programació arobase 3 3r eso català · web viewcursos nre. de grups nre. d’alumnes total 1r eso...

FRANCÈS(SEGONA LLENGUA ESTRANGERA)(SEGONA LLENGUA ESTRANGERA)

EEDUCACIÓ SSECUNDÀRIA OOBLIGATÒRIA

TERCER CURS

AROBASE 3

Francès (Segona Llengua Estrangera). Arobase 3r ESO

ÍNDEX

EL CONTEXT: CENTRE, PROFESSORAT I ALUMNAT

JUSTIFICACIÓ DEL PROJECTE

OBJECTIUS, CONTINGUTS I CRITERIS D’AVALUACIÓ

COMPETÈNCIES BÀSIQUES

METODOLOGIA

MATERIALS CURRICULARS

PROCEDIMENTS I INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ

MÍNIMS EXIGIBLES PER A OBTENIR UNA AVALUACIÓ POSITIVA

MESURES D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

CONTINGUTS TRANSVERSALS

ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES I EXTRAESCOLARS

PROGRAMACIÓ DE LES UNITATS

UNITAT 0: APPRENDS AVEC LES AUTRES

UNITAT 1: RESTE EN FORME

UNITAT 2: PROFITE DE TES LOISIRS

UNITAT 3: PRÉPARE L’AVENIR

UNITAT 4: PARTAGE DES INFORMATIONS

UNITAT 5: AFFIRME-TOI

UNITAT 6: VOYAGE DANS UN PAYS FRANCOPHONE

2

8

9

15

18

21

23

24

25

26

29

30

30

35

42

49

56

63

70

Oxford EDUCACIÓ1


EL CONTEXT: CENTRE, PROFESSORAT I ALUMNAT

DADES DEL CENTRE Centre: __________________________________________________

Adreça:

Localitat Província Codi postal

Altres dades d’interès

PROFESSORAT COMPOSICIÓ DEL DEPARTAMENT DE FRANCÈS

PROFESSORAT Cap de Departament___________________________________________________________Professors i professores ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Oxford EDUCACIÓ2


HORARIS

Del cap de Departament

HORA Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres

Del professor/a


Del professor/a


Del professor/a


Oxford EDUCACIÓ3


Del professor/a


Del professor/a


Oxford EDUCACIÓ4


DEPARTAMENT DE FRANCÈS Recursos humans, espacials i materials

A banda del professorat ja esmentat, el Departament de Francès disposa de:Recursos humans complementaris (Elimineu el que no escaigui.)- Professorat de suport- Lector estranger- Psicòleg - Orientador

Recursos espacials disponibles en el centre (Elimineu el que no escaigui.)- Espais d’usos múltiples- Aula d’idiomes- Laboratori d’idiomes- Aula amb ordinadors- Pati

- Gimnàs- Teatre- Biblioteca

Distribució dels espais dins l’aula (Elimineu el que no escaigui.)- Distribució de pupitres en files- Distribució de pupitres en «U»- Racons específics: taulers de projectes, biblioteca d’aula, temes transversals, jocs, manualitats, etc.- Altres

Recursos materials disponibles (Elimineu el que no escaigui.)- Pissarra interactiva- Vídeo/DVD- TV-Pantalla- Radiocasset / Equip HI-FI- Càmera de vídeo- Ordinadors/Projector- Retroprojector- Diccionaris, llibres, vídeos, pel·lícules, CD, DVD, revistes, etc.- Altres

Oxford EDUCACIÓ5


(Anoteu aquí les observacions sobre quan, com i per què s’utilitzen aquests recursos.)

Criteris d’utilització dels espais comuns(Anoteu aquí les observacions sobre quan, com i per què s’utilitzen aquests espais per a la classe de francès.)

ALUMNAT DE FRANCÈS

Cursos Nre. de grups Nre. d’alumnes Total1r ESO2n ESO3r ESO4t ESO1r BATX2n BATXCF (especifiqueu famílies professionals i curs)TOTAL

CARACTERÍSTIQUES DE L’ALUMNAT

(Les ha de descriure el Departament tenint en compte els tres criteris que es detallen a continuació:

- Generals- Dels diversos grups- D’un grup

i, per al tractament dels objectius prioritaris, ha d’especificar les necessitats, les estratègies que es faran servir i la temporalització.)

Oxford EDUCACIÓ6


Perfil(Elimineu el que no escaigui.)- Nivell social: alt/mitjà/baix/mixt- Zona: centre urbà / barri perifèric / poble / rural- Nre. d’alumnes d’integració: - Observacions:

Característiques en relació amb l’aprenentatge (Elimineu el que no escaigui.)- Els agrada aprendre mentre juguen o fan activitats lúdiques.- Tenen molta/poca imaginació.- És fàcil/difícil desvetllar-los la curiositat.- Els agrada/desagrada expressar el que senten.- Són capaços/incapaços d’organitzar i analitzar el seu propi aprenentatge.- Són conscients/inconscients dels avantatges de treballar d’una manera cooperativa a classe.- S’expressen de manera coherent/incoherent i correcta/incorrecta en la llengua pròpia.- No necessiten/necessiten entendre totes les paraules d’un text per a comprendre’l.- Els agrada/desagrada llegir a casa.- Altres.

Oxford EDUCACIÓ7


JUSTIFICACIÓ DEL PROJECTE AROBASE

Projecte Oxford i CLÉ International per a francès en l’ESO: Arobase

En un context de globalització i de revolució dels mitjans de comunicació, el domini de diverses llengües estrangeres ha esdevingut un paràmetre indispensable per a la inserció de futurs adults en el món professional. Més enllà d’aquesta aposta, l’aprenentatge de les llengües estrangeres contribueix d’una manera directa al desvetllament dels ciutadans a les realitats culturals i, de fet, a la interculturalitat: estan més ben preparats per a comprendre la diversitat i, en conseqüència, són més aptes per a acceptar les diferències i per a realitzar intercanvis d’una manera harmoniosa.

Convençut del caràcter primordial que té l’ensenyament de les llengües estrangeres en l’educació secundària obligatòria (ESO), Oxford University Press España ha volgut aliar el domini i l’experiència que té en la realització de continguts pedagògics adreçats a aquest públic als de CLÉ International, editor francès especialitzat en francès com a llengua estrangera i present en més de cent països, i els proposa Arobase.

Aquesta col·lecció proposa situar la persona que aprèn en el centre d’aprenenatge i subministra als professors una combinació de recursos pedagògics rics i variats, modulables i adaptables als diversos contextos de l’ensenyament.

La progressió, establerta segons un aprenentatge natural de la llengua, té especialment en compte els ritmes escolars i respon d’una manera pragmàtica a les necessitats de la parla i als interessos dels adolescents. S’ha tingut una cura particular a escollir la temàtica, les fotografies i els documents, amb la finalitat de suscitar una curiositat permanent i la motivació dels alumnes. El recorregut d’aprenentatge és voluntàriament clar i transparent. Els objectius lingüístics s’esmenten al principi de cada unitat, les competències treballades estan sistemàticament identificades per un pictograma fàcil de reconèixer i les explicacions gramaticals eviten curosament el metallenguatge. D’aquesta manera, l’alumne és en tot moment actor de l’aprenentatge propi.

Per al professor, el conjunt dels components d’Arobase constitueix una reserva de recursos que li permetran afrontar la multiplicitat de contextos d’aprenentatge. D’aquesta manera pot enriquir el seu programa gràcies als consells d’explotació proposats en la guia pedagògica i orientar-se gràcies al quadre exhaustiu que resumeix els objectius didàctics, els criteris d’avaluació, els continguts i les competències de base identificades en cada activitat, al principi de cadascuna de les unitats. A la inversa, pot centrar el curs en un punt de la llengua particular per mitjà de nombroses eines complementàries a la manera d’elements d’avaluació.

En conclusió, amb Arobase, Oxford University Press España i CLÉ International volen facilitar l’ús de les TIC a classe de llengua. El conjunt de la col·lecció està orientat al format digital, de manera que permet la utilització dels diversos components en la pissarra digital o amb el canó de projecció i ofereix recursos multimèdia enriquidors, com ara exercicis interactius, karaokes o, fins i tot, continguts que es poden consultar en línia a Internet.

Oxford EDUCACIÓ8


OBJECTIUS, CONTINGUTS I CRITERIS D’AVALUACIÓ

OBJECTIUS

L’ensenyament de la llengua estrangera en aquesta etapa, segons la LOE, té com a finalitat el desenvolupament de les capacitats següents:

1. Adquirir la capacitat de comunicar-se oralment i per escrit d’una manera eficaç en situacions habituals de comunicació per mitjà de tasques específiques.

2. Desenvolupar destreses comunicatives, tant receptives com productives, amb la finalitat de fer intercanvis d’informació dins i fora de l’aula.

3. Llegir diversos tipus de textos d’una manera comprensiva i autònoma, amb la finalitat d’accedir a fonts d’informació variades i com a mitjà per a conèixer cultures i formes de vida diferents de les pròpies.

4. Transferir al coneixement de la llengua estrangera les estratègies de comunicació adquirides en la llengua materna o en l’aprenentatge d’altres llengües, amb la finalitat de dur a terme tasques interactives en situacions reals o simulades.

5. Reflexionar sobre el funcionament de la llengua com a element facilitador de l’aprenentatge en la realització de tasques i com a instrument per al desenvolupament de l’autonomia.

6. Utilitzar estratègies d’aprenentatge i recursos didàctics (diccionaris, llibres de consulta, materials multimèdia, etc.) amb la finalitat de cercar informació i resoldre situacions d’aprenentatge d’una manera autònoma.

7. Reflexionar sobre els processos d’aprenentatge propis i desenvolupar interès per incorporar millores que portin a l’èxit en la consecució de les tasques plantejades.

8. Accedir al coneixement de la cultura que transmet la llengua estrangera i desenvolupar respecte envers aquesta cultura i els parlants que en formen part, per assolir una millor entesa internacional.

9. Apreciar el valor de la llengua estrangera com a mitjà de comunicació amb persones que pertanyen a una cultura diferent i com a element facilitador de les relacions socials i interpersonals.

CONTINGUTS

En començar el tercer curs de l’ESO, els alumnes ja han estudiat segona llengua estrangera en dos cursos, amb la qual cosa hi estan familiaritzats i la utilitzen en situacions de comunicació senzilles, i ja tenen un domini comunicatiu suficient per a emprar-la en situacions habituals de la vida escolar quotidiana i en d’altres connectades amb les seves motivacions i interessos.

Aquest curs, els continguts segueixen distribuïts segons el grau d’assoliment que obeeix als consells del Marc europeu comú de referència per a les llengües: aprendre, ensenyar, avaluar i estructurats en quatre blocs que, encara que tinguin característiques diferents pel fet que

Oxford EDUCACIÓ9


requereixen metodologies diverses i específiques a l’hora d’implementar-los en el procés d’ensenyament-aprenentatge, són entesos com un tot inseparable en la pràctica de la competència comunicativa i tenen la mateixa importància en la contribució que fan a l’aprenentatge:

BLOC 1. Escoltar, parlar i conversar BLOC 2. Llegir i escriure BLOC 3. Reflexió sobre la llengua i l’aprenentatge d’aquesta BLOC 4. Reflexió sobre l’aprenentatge

- Els blocs 1 i 2 es refereixen a les cinc habilitats lingüístiques, i a les estratègies que les posen en funcionament.

- El bloc 3 estableix els coneixements de llengua i les relacions d’aquests coneixements; per tant, interpel·len a les estratègies d’aprenentatge necessàries per a dur a terme les activitats lingüístiques.

- El bloc 4 es refereix als aspectes relacionats amb trets socioculturals i de consciència multicultural: els costums, les formes de relació social, els usos, les actituds, els valors, les creences i les particularitats dels països de parla francòfona. Aquest bloc té un valor essencial per a promoure la tolerància i l’acceptació de formes de vida diferents amb una perspectiva multicultural.

Bloc 1: escoltar, parlar i conversar Comprensió global i específica de textos orals autèntics o pedagògics d’una

complexitat progressiva articulats amb claredat, un ritme pausat i una accentuació estàndard relacionats amb les activitats pròpies de l’aula, amb els interessos dels joves i amb els sentiments, desitjos i gustos que tenen (entrevistes a persones conegudes, esdeveniments, relat oral del que s’està fent, vivint o escoltant, relat de la vida diària dels companys i de les persones d’altres cultures).

Interès per una pronunciació acurada, un ritme, una entonació i una accentuació adequats com a aspectes fonamentals per a la comprensió i la producció oral.

Participació activa en situacions de comunicació quotidianes espontànies, relacionades amb les activitats d’aula i planificades: decidir sobre un assumpte, fer peticions, organitzar l’activitat, treballar en equip, demanar aclariments o ajuda, exposar un tema, etc. respectant i usant les convencions pròpies del procés comunicatiu.

Participació en les situacions de comunicació amb una pronunciació i una entonació adients per aconseguir la comunicació, i col·laborant amb l’interlocutor per facilitar la comprensió, utilitzant adequadament els connectors lògics, temporals, de causa, de començament i de tancament del discurs.

Confiança en l’ús d’estratègies bàsiques per a donar suport a la comprensió i l’expressió oral: ús del context visual i no verbal i dels coneixements previs (sobre el tema o la situació de comunicació) transferits de les altres llengües que coneixen a la llengua estrangera, i sol·licitant repeticions i reformulacions per assegurar la comprensió.

Interès per utilitzar la llengua estrangera i per aprendre’n l’ús en noves situacions de comunicació d’una complexitat progressiva, atenent a la correcció i a l’adequació de les expressions.

Valoració de les activitats dutes a terme fora de l’aula en les quals s’empra la llengua estrangera.

Valoració de les llengües com a mitjà per a comunicar-se i relacionar-se amb companys i companyes d’altres països, com a recurs d’accés a la informació i com a

Oxford EDUCACIÓ10


instrument d’enriquiment personal per a conèixer cultures i maneres de viure diferents.

Actitud crítica davant les desigualtats mostrades en els missatges procedents dels mitjans de comunicació social, audiovisuals i multimèdia.

Bloc 2. Llegir i escriure Comprensió d’instruccions bàsiques per a la resolució d’activitats presentades per

escrit. Comprensió de la informació general i específica en diferents tipus de textos, autèntics

i adaptats, en suport de paper i digital, sobre assumptes familiars, que vehiculin aspectes socioculturals dels països francòfons com a resposta a una tasca coneguda prèviament.

Reconeixement de la idea principal d’un text, distingint els diversos nuclis d’informació i les relacions lògiques de cohesió i coherència establertes entre ells (connectors textuals i estratègies de progressió del tema).

Ús progressivament autònom d’estratègies de lectura (utilitzant els elements del context visual i dels coneixements previs sobre el tema o la situació de comunicació transferits des de les llengües que coneix), identificant la informació més important, deduint el significat de paraules i expressions no conegudes i emprant diccionaris o traductors digitals.

Exploració de les possibilitats expressives de la lectura de missatges en què l’expressivitat sigui un ingredient fonamental per a la comprensió i el gaudi d’aquestes possibilitats (obres de teatre, acudits, notícies, poemes, cançons, converses de la vida diària…).

Actitud crítica davant els missatges procedents dels mitjans de comunicació social i d’Internet. Identificació de valors i idees subliminars que impliquen qualsevol tipus de discriminació o manipulació.

Interès per la lectura autònoma de textos en francès per obtenir informació i gaudi. Lectura i escriptura de textos propis, o realitzats pels companys, sobre situacions

comunicatives habituals de relació social, de mitjans de comunicació i de textos per aprendre i per informar-se.

Valoració del francès com un instrument per a comunicar-se per escrit amb joves d’altres llocs (xat i correu electrònic) i per a aprendre costums i aspectes culturals propis de països francòfons i d’altres en els quals s’estudia el francès (manifestacions artístiques i musicals, danses, festivals, paisatge, climatologia, patrimoni històric, àpats, cinema, esports, jocs tradicionals i activitats de lleure…).

Producció de textos escrits sobre temes interessants elaborats seguint les seqüències del procés de producció (planificació, generació d’idees, textualització i revisió), tant d’una manera individual com cooperativa (buscant en aquest cas que el resultat s’aconsegueixi entre el grup, per mitjà de la negociació) utilitzant les tecnologies de la informació per a produir-los.

Interès per la cura i la presentació dels textos escrits propis i aliens valorant-ne el sentit estètic.

Composició de textos de creació pròpia associats a diferents situacions de comunicació, progressivament més extensos i rics en lèxic i en estructures, seguint les seqüències del procés de producció (planificació, generació d’idees, organització en paràgrafs i revisió), amb diverses intencions comunicatives (explicar experiències, sentiments, preferències; regular normes; informar d’esdeveniments; convidar a actuar amb responsabilitat social o ecològica…).

Interès per emprar les tecnologies de la informació i la comunicació (TIC) per a produir textos i presentacions amb la finalitat de transmetre a altres joves aspectes relacionats

Oxford EDUCACIÓ11


amb la nostra identitat cultural (adaptant o creant poemes, llegendes i cançons i descrivint llocs de l’entorn, personatges de la nostra cultura, jocs, festes populars…).

Bloc 3. Reflexió sobre la llengua i l’aprenentatge d’aquesta

En relació amb els coneixements lingüístics, aquest bloc tracta els continguts següents: Ús d’elements morfològics: substantiu, verb, adjectiu, adverbi, pronom, preposició,

connectors d’addició, enumeració, classificació (primerament, després, finalment…), comparació i causatius, que permetin reconèixer i formular enunciats.

Ús progressivament autònom d’expressions fixes, enunciats fraseològics (preguntes sobre preferències, expressió d’opinions) i lèxic sobre temes d’interès personal (treballs de la joventut, les festes, l’amistat, les sortides, la compravenda…).

Comprensió de paraules formades amb els prefixos i els sufixos més habituals. Ús d’antònims.

Ús d’estructures lingüístiques i funcions comunicatives associades a diferents contextos propis de l’edat dels alumnes.

Ús guiat d’esquemes textuals relatius a textos narratius, descriptius i instructius. Reconeixement i producció intel·ligible de diferents patrons de ritme, entonació i

accentuació de paraules i frases.

En relació amb la reflexió sobre l’aprenentatge, aquest bloc tracta els continguts següents: Aplicació d’estratègies per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar lèxic. Ús d’estratègies que permeten l’adquisició de nous coneixements, la integració

d’aquests en la competència pròpia i una reutilització progressiva: memorització, recuperació, comparació amb altres llengües, transferència, etc.

Ús d’estratègies per a produir llengua d’una manera adequada: repetició per imitació, reconeixement i ús de models de la llengua estrangera.

Organització i ús, cada vegada més autònom, de recursos per a l’aprenentatge com ara diccionaris, llibres de consulta, biblioteques o tecnologies de la informació i la comunicació.

Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de diverses formes gramaticals mitjançant la comparació i el contrast amb les llengües que coneixen.

Participació en l’avaluació de l’aprenentatge propi i ús d’estratègies d’autocorrecció. Valoració de la capacitat personal, i de la dels companys, per progressar en el

coneixement i en l’ús de la llengua. Organització del treball personal com una estratègia per a progressar en

l’aprenentatge. Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula i

fora d’aquesta. Participació activa en activitats i treballs de grup o individuals. Confiança i iniciativa per expressar-se oralment i per escrit.

Bloc 4. Reflexió sobre l’aprenentatge Valoració de l’ús de la llengua estrangera com un mitjà per a comunicar-se amb

persones d’orígens diversos. Identificació dels trets comuns i de les diferències més significatives que hi ha entre els

costums, els usos, les actituds i els valors de la societat la llengua de la qual s’estudia i comparació d’aquests amb els patrons culturals del nostre país.

Inici de la competència intercultural mitjançant la identificació de diversos aspectes socioculturals característics dels països francòfons amb les cultures, si escau, de l’alumnat, analitzant-los comparativament, evitant els estereotips i incidint en els trets característics de la cultura pròpia.

Oxford EDUCACIÓ12


Coneixement dels trets històrics i geogràfics més generals dels països francòfons, obtenint la informació per mitjans diferents: la biblioteca, Internet i altres tecnologies de la informació i la comunicació, etc.

Interès i iniciativa per comunicar-se amb parlants o aprenents de la llengua estrangera utilitzant suport de paper, mitjans digitals o tecnologies de la comunicació que permeten els intercanvis orals i escrits.

Valoració de l’enriquiment personal que significa la relació amb persones que pertanyen a altres cultures.

Interès i iniciativa en la comunicació amb parlants o aprenents de la llengua estrangera, utilitzant suport de paper, mitjans digitals i informàtics.

Presa de consciència de la diversitat lingüística i cultural europea i de la pertinença a aquesta, evitant actituds etnocèntriques.

CRITERIS D’AVALUACIÓAl llarg del tercer curs de l’ESO, valorarem les capacitats següents:

1. Comprendre la idea principal i alguns detalls rellevants de textos orals senzills sobre temes concrets que l’alumnat coneix, com també sobre temes relacionats amb aspectes quotidians i socioculturals relatius al país o països en què es parla francès, emesos en contextos reals i simulats amb claredat i un ritme i una accentuació estàndard.

Aquest criteri avalua la capacitat per a comprendre diàlegs o exposicions breus sobre temes com l’oci i el temps de lleure, els trets de la personalitat, les professions i feines, les preferències, les experiències personals, l’organització de l’aula, etc. Cal valorar especialment la utilització d’estratègies bàsiques de comprensió dels missatges orals. 2. Participar en converses espontànies relatives a les interaccions a l’aula, en simulacions breus, relatives a situacions habituals, d’interès personal (narrant, descrivint, justificant una elecció i utilitzant les convencions pròpies de la conversa). Produir un discurs amb una pronunciació i una entonació comprensibles, vocabulari suficient i ser capaços d’utilitzar les estratègies adequades per a la interacció.

Amb aquest criteri s’avalua la capacitat per a sortir-se’n en situacions interactives mostrant un ús progressivament autònom de les estratègies: reaccionar davant preguntes i respostes, comprendre i fer-se comprendre mitjançant l’ús de les fórmules pròpies de la comprensió i la producció oral, etc. Cal valorar igualment l’establiment de contactes socials molt bàsics requerits en contextos formals de comunicació i l’interès i iniciativa en la comunicació.

3. Localitzar la informació explícita en missatges escrits sobres diversos formats i relacionats amb els interessos de l’alumnat. Fer inferències directes basades en el context.

Per mitjà d’aquest criteri s’avalua la capacitat de llegir, d’identificar i entendre informació o idees rellevants explícites en textos més complexos i extensos que en els cursos anteriors, que tracten temàtiques que els interessa. També es valora l’habilitat per a transcendir el significat superficial i fer inferències directes basades en el text, en el context i en la transferència dels coneixements d’altres llengües.

4. Produir missatges escrits significatius atenent a les persones a les quals van adreçats, al tipus de text i a la finalitat, elaborats d’una manera individual i d’una manera cooperativa, tant en suport de paper com digital.

Oxford EDUCACIÓ13


Es tracta d’avaluar la capacitat de l’alumnat de produir, a partir de models, textos curts i diversos sobre temes relacionats amb els seus interessos atenent als diversos elements de la comunicació. Cal tenir en compte l’ús d’estructures lingüístiques variades, l’amplitud de vocabulari i l’ús de connectors d’addició, enumeració, classificació, comparació i causatius en el plantejament dels enunciats. S’ha de valorar especialment l’atenció que es fa a les fases de producció del text: planificació, generació d’idees, textualització —organització en paràgrafs— i revisió, negociant –en el cas de textos col·laboratius– en el grup per arribar al resultat final.

5. En la llengua pròpia, comparar els aspectes socioculturals característics dels països de parla francesa amb els propis, identificant trets bàsics i evitant els estereotips i incidint en els trets més característics de les dues cultures.

Es tracta d’avaluar la competència intercultural, l’interès per conèixer l’altra cultura i la consciència de l’enriquiment personal que comporta la relació amb persones que pertanyen a altres cultures. Cal valorar especialment el coneixement d’alguns trets socioculturals, històrics i geogràfics dels països francòfons. Atesa la dificultat lingüística d’expressar-se en la llengua estrangera, es proposaran activitats d’avaluació en la llengua pròpia, ja que aquest criteri no pretén avaluar la competència lingüística.

Oxford EDUCACIÓ14


COMPETÈNCIES BÀSIQUES

La inclusió de competències bàsiques en el currículum educatiu té com a objectiu aconseguir, mitjançant l’adquisició d’aquestes, integrar els aprenentatges formals, propis de cada àrea, amb els no formals i els informals, i posar en relació els continguts que s’han après entre les diverses àrees i utilitzar-los en situacions i contextos diferents.Les vuit competències bàsiques que identifica la Unió Europea i que recull el currículum són les següents:

1. Competència en comunicació lingüística. Es refereix a la utilització del llenguatge com un instrument de comunicació oral i escrita; de representació, interpretació i comprensió de la realitat; de construcció i comunicació del coneixement, i d’organització i autoregulació del pensament.

2. Competència matemàtica. Consisteix en l’habilitat per a utilitzar i relacionar els nombres, les operacions bàsiques amb aquests, els símbols i les formes d’expressió i raonament matemàtic, tant per a produir i interpretar diversos tipus d’informació com per a ampliar el coneixement sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat, i per a resoldre problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.

3. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic. És l’habilitat per a interaccionar amb el món físic, tant pel que fa als aspectes naturals com als que ha generat l’acció humana, de manera que es possibilita la comprensió d’esdeveniments, la predicció de conseqüències i l’activitat orientada a la millora i la preservació de les condicions de vida pròpia, de les altres persones i de la resta d’éssers vius. En definitiva, incorpora habilitats per a sortir-se’n adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en àmbits de la vida i del coneixement molt diversos (salut, activitat productiva, consum, ciència, processos tecnològics, etc.) i per a interpretar el món, cosa que exigeix l’aplicació dels conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des dels diversos camps del coneixement científic que hi ha implicats.

4. Tractament de la informació i competència digital. Consisteix a disposar d’habilitats per a buscar, obtenir, processar i comunicar informació, i per a transformar-la en coneixement. Incorpora habilitats diverses, que van des de l’accés a la informació fins a la transmissió d’aquesta en diferents suports un cop tractada, incloent-hi la utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació com un element essencial per a informar-se, aprendre i comunicar-se.

5. Competència social i ciutadana. Permet comprendre la realitat social en què es viu, cooperar, conviure i exercir la ciutadania democràtica en una societat plural, i també comprometre’s a contribuir que millori. Integra coneixements diversos i habilitats complexes que permeten participar, prendre decisions, triar la manera de comportar-se en determinades situacions i responsabilitzar-se de les eleccions i les decisions.

6. Competència cultural i artística. Representa conèixer, comprendre, apreciar i valorar críticament diverses manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com a font d’enriquiment i gaudi i considerar-les una part del patrimoni dels pobles.

Oxford EDUCACIÓ15


7. Competència per aprendre a aprendre. Implica disposar d’habilitats per a iniciar-se en l’aprenentatge i ser capaç de continuar aprenent d’una manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord amb els objectius i les necessitats de cadascú.

8. Autonomia i iniciativa personal. Es refereix, d’una banda, a l’adquisició de la consciència i aplicació d’un conjunt de valors i actituds personals interrelacionats (responsabilitat, perseverança, coneixement d’un mateix, autoestima, creativitat…) i, de l’altra, a la capacitat d’escollir amb criteri propi, d’imaginar projectes i d’emprendre les accions necessàries per a desenvolupar opcions i plans personals.

Contribució de l’àrea de Francès a l’adquisició d’aquestes competències

Des de l’àrea de Francès es contribueix a l’adquisició de les competències bàsiques mitjançant l’adquisició, al seu torn, de les subcompetències següents:1. Competència en comunicació lingüística

1.1. Desenvolupar habilitats comunicatives per a interaccionar d’una manera competent en les diverses esferes de l’activitat social.1.2. Ser capaç d’escoltar, parlar i conversar en francès. 1.3. Ser capaç d’expressar-se en francès, oralment i per escrit, utilitzant les convencions i el llenguatge adequat a cada situació. 1.4. Saber llegir textos en francès per tal d’ampliar coneixements i facilitar l’accés a diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.1.5. Interpretar diversos tipus de discursos en contextos diferents i amb funcions diverses.1.6. Reconèixer i aprendre les regles de funcionament del francès a partir de les llengües que ja coneix.

4. Competència en tractament de la informació i competència digital4.1. Accedir a tota classe d’informació que es pot trobar en francès.4.2. Emprar el francès per a comunicar-se amb altres persones per mitjà del correu electrònic, en intercanvis.4.3. Crear contextos socials i funcionals de comunicació.4.4. Aprofitar els recursos digitals per a contactar amb models lingüístics diversos.

5. Competència social i ciutadana5.1. Utilitzar el francès com a mitjà de comunicació i transmissió cultural.5.2. Reconèixer i acceptar, mitjançant el coneixement de l’idioma, les diferències culturals i de comportament.5.3. Intercanviar informació personal en francès per reforçar la identitat dels interlocutors.5.4. Aprofitar la interacció que es produeix en el treball en equip per aprendre a participar, expressar idees pròpies, escoltar les idees dels altres, desenvolupar l’habilitat per a construir diàlegs i prendre decisions valorant les aportacions dels companys i afavorir el fet d’aprendre dels altres i amb els altres.

6. Competència artística i cultural6.1. Aproximar-se, mitjançant l’estudi de la llengua, a altres autors que han contribuït des de diverses àrees a la manifestació artística.6.2. Expressar en francès opinions, gustos i emocions que produeixen diverses manifestacions culturals i artístiques.6.3. Realitzar treballs creatius individualment i en grup.6.4. Dur a terme representacions de simulacions i narracions.

Oxford EDUCACIÓ16


7. Competència per aprendre a aprendre7.1. Fer servir el llenguatge per a interpretar i representar la realitat, construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, expressar i analitzar sentiments i emocions.7.2. Reflexionar sobre el propi aprenentatge per identificar com s’aprèn més bé i quines estratègies són més eficaces.7.3. Ser conscient de la importància de l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió, etc. per a afrontar el repte de l’aprenentatge.

8. Autonomia i iniciativa personal8.1. Adquirir consciència de valors i actituds com ara la responsabilitat, la perseverança, l’autoconeixement, l’autoestima, la creativitat, l’autocrítica, el control emocional, la capacitat d’escollir, l’assumpció de riscos, etc.

8.2. Ser capaç d’escollir amb criteri propi, imaginar-nos projectes i tirar endavant accions tant en el terreny individual com de grup.

8.3. Aconseguir transformar les idees en accions passant per les fases d’anàlisi, desenvolupament, planificació, presa de decisions, actuació, avaluació, autoavaluació, conclusions i millores possibles.8.4. Disposar d’habilitats socials per a relacionar-se, cooperar i treballar en equip. Posar-se en el lloc de l’altre, valorar les seves idees, dialogar i negociar, ser assertius i treballar d’una manera cooperativa i flexible, empatitzar, tenir esperit de superació i assumir riscos.

Totes aquestes competències i subcompetències posen en joc estratègies diferents i s’utilitzen diverses destreses lingüístiques i discursives d’una manera contextualitzada. Per tant, les activitats en què s’empra la llengua estrangera s’emmarquen en àmbits que poden ser de tipus públic (tot el que està relacionat amb la interacció social quotidiana), personal (relacions familiars i pràctiques socials individuals), laboral o educatiu. L’alumnat utilitzarà estratègies de comunicació d’una manera natural i sistemàtica amb la finalitat de fer eficaços els actes de comunicació duts a terme per mitjà de les destreses comunicatives. Les destreses que es desenvoluparan són les següents: productives (parlar, conversar i escriure), receptives (escoltar i llegir) i basades en la interacció o mediació.

L’aprenentatge del francès proporcionarà a l’alumnat no solament unes competències per a poder comunicar sinó que també li aportarà uns coneixements culturals i socials de la cultura la llengua de la qual s’estudia que l’ajudaran a formar una personalitat oberta i tolerant envers tot el que és diferent. D’aquesta manera s’aconseguirà la formació integral de l’individu.

Oxford EDUCACIÓ17


METODOLOGIA

Arobase ofereix un conjunt diversificat de recursos pedagògics que tenen per finalitat un aprenentatge encertat del francès com a llengua estrangera per a l’ESO. Aquest projecte busca resoldre un desafiament triple:

1. La preocupació d’integrar les necessitats, els interessos i els gustos dels alumnes tenint en compte els dels professors.

2. Tenir en compte les orientacions metodològiques més actuals.3. La voluntat de respondre a les exigències institucionals, però també a la realitat del

terreny.

1. La preocupació d’integrar les necessitats, els interessos i els gustos dels alumnes tenint en compte els dels professors

Amb la finalitat d’adaptar-se a les necessitats, els interessos i els gustos dels alumnes, Arobase proposa activitats concretes, inspirades en situacions reals de comunicació pròpies de l’edat dels alumnes (l’escola, les festes, la família, els veïns, cursos d’intercanvis presencials i virtuals…). A més a més, amb l’accent posat en la diversitat de dispositius de treball (treball individual, en petits grups i en gran grup), Arobase aposta fermament per la possibilitat de variar els nivells de dificultat de les activitats proposades, amb la finalitat que sigui possible tant amb grups homogenis d’alumnes principiants com amb grups homogenis de falsos principiants, i també amb grups heterogenis constituïts per alumnes el nivell dels quals és sensiblement diferent. La guia pedagògica proposa sovint consells per ajudar el professor a alternar correctament aquesta pedagogia diferenciada. A més a més, en les avaluacions, en els exercicis del quadern d’activitats i en les activitats interactives de la versió digital es proposen sistemàticament dos nivells de dificultat: per a les activitats més senzilles i per a les activitats una mica menys fàcils.

Amb la finalitat de facilitar l’apropiació per part del professor de les eines proposades, les activitats del llibre de l’alumne han estat anotades en la guia pedagògica una per una o bé per sèries de dues o més, segons l’objectiu enfocat i el tipus de treball requerit i, sobretot, pel lloc i la funció que tenen en la seqüència pedagògica:

Sensibilització: establir punts de contacte entre l’aprenentatge en curs i el viscut i els coneixements del món de l’alumne i encaminar aquest darrer envers la tasca que s’ha de dur a terme.

Conceptualització: fer observar, senyalitzar, elaborar hipòtesis; en resum, elaborar el coneixement per part de l’alumne.

Sistematització: situar en contextos diferents els coneixements o les competències enfocades i fixar-les gràcies a una pràctica guiada.

Reinversió: integrar els coneixements i les competències i explotar les adquisicions, amb la finalitat de donar-los sentit i d’afavorir la comunicació eficaç en les situacions reals. Les activitats del llibre de l’alumne contingudes en cada etapa de la seqüència estan indicades entre parèntesis, amb la finalitat de permetre al professor identificar fàcilment l’etapa de la seqüència que vol enriquir o aprofundir. S’hi afegeixen notes culturals i suggeriments de llocs per a seguir la feina, i s’anima a una utilització personalitzada i amb mesura del material.

Oxford EDUCACIÓ18


2. Tenir en compte les orientacions metodològiques més actuals

Els fonaments metodològics d’Arobase estan inspirats en la perspectiva accional, tal com és formulada, entre d’altres, pel Consell d’Europa en el Marc europeu comú de referència per a les llengües: aprendre, ensenyar, avaluar (CECRL). Així, doncs, la llengua és concebuda com una eina d’acció i de comunicació. Els alumnes són portats a dur a terme tasques mínimes de comunicació en contextos variables i diversificats. Per mitjà de la varietat dels textos i les activitats, el treball sobre les diferents activitats de la parla i de la comunicació, la progressió en espiral, la participació activa dels alumnes a la classe, i també gràcies al recurs de les noves tecnologies, es tracta que els alumnes puguin desenvolupar les competències generals i les competències de la parla en la comunicació. Per aconseguir-ho, busquem:

Estimular una autonomia raonada i adaptada a l’edat dels alumnes (sobretot, gràcies al portafolis, a l’entrenament del DELF, a l’explotació del vídeo i als exercicis interactius del lloc company).

Animar els alumnes a observar per si mateixos i a deduir el sentit i les regles de funcionament.

Remarcar la importància de tenir en compte el context d’acció i de comunicació. Concedir un lloc ampli a les eines digitals com a suport d’aprenentatge, de

comunicació i d’acció. Afavorir la sensibilització intercultural per la presència constant de la dimensió

francòfona. Convidar els alumnes a reflexionar sobre el funcionament de la llengua.

Amb aquesta mateixa finalitat, els alumnes són convidats, per torns, a utilitzar la llengua francesa com una eina de comunicació imitada (repeticions, dramatitzacions, redacció imitant un model…), simulada (jocs de rol amb el desenvolupament obert o tancat, missatges a corresponsals ficticis…), didàctica (comunicació a la classe) i autèntica (expressió del jo personal).

El postulat segons el qual l’aprenentatge de la llengua pot i ha de contribuir al desenvolupament de les competències de base sobreentèn aquest conjunt pedagògic. Clarament, el treball sobre la llengua estrangera ha de reforçar la capacitat d’integrar coneixements, habilitats i actituds amb la finalitat de resoldre problemes i d’afrontar situacions en contextos diversificats, escolars o no escolars. Aquest enfocament permet incidir en la integració i l’aplicació de sabers, de saber fer i de saber estar. Per aquesta raó, al començament de cada unitat, una taula indica les competències de base tractades, els criteris d’avaluació utilitzats i les activitats del llibre de l’alumne corresponents.

S’ha reservat un lloc important a l’avaluació en les diverses modalitats (avaluació pel professor, avaluació pels companys, autoavaluació), amb un accent sobre l’avaluació formativa. En la guia pedagògica es proposa una avaluació inicial, una avaluació final i avaluacions gramaticals i lexicals per unitat, avaluacions de la comprensió i de la producció orals i escrites cada dues unitats. Cada vegada, el professor trobarà dues versions: la primera, d’un nivell més fàcil (), i la segona, una mica menys fàcil (). Per tot això, el professor disposa de quaranta avaluacions diferents, amb els solucionaris corresponents, a les quals s’afegeixen els tests i els recopilatoris inclosos en el llibre de l’alumne i els exercicis del quadern d’activitats, així com el portafolis i l’entrenament del DELF (disponibles en línia).

Oxford EDUCACIÓ19


3. La voluntat de respondre a les exigències institucionals

Per a ser plenament eficaç, tota eina pedagògica destinada a ser utilitzada en el context escolar ha de tenir en compte les condicions institucionals d’ensenyament, que a vegades són molt restrictives. Per això, Arobase vol ser una eina flexible, susceptible de respondre més bé a la singularitat de cada situació d’ensenyament/aprenentatge.

A més dels elements subministrats per a generar la diversitat de nivells de llengua sovint constatada a la classe, Arobase ofereix continguts accessibles i alleugerits, però sempre susceptibles d’enriquiment, i un enfocament que sobretot vol motivar l’alumne perquè segueixi el seu aprenentatge i s’hi impliqui activament.

Arobase és un conjunt pedagògic sorgit d’un projecte molt estructurat a partir del marc legal de referència actualment en vigor en les diverses comunitats del territori espanyol. Els objectius i els criteris corresponents hi són presentats d’una manera detallada.

Oxford EDUCACIÓ20


MATERIALS CURRICULARS

Material per a l’alumne

El llibre de l’alumne

Situacions de comunicació motivadores pròximes als alumnes i als seus centres d’interès.

Una progressió realista adaptada a les condicions d’aprenentatge. Presa en consideració de la diversitat de nivells dels alumnes a la classe. Una estructura clara i precisa que facilita la tasca de l’alumne i la del professor:

Una unitat 0 de cinc pàgines per a començar suaument. Sis unitats de tres lliçons cadascuna. Tres pàgines de Civilisation i Bilan al final de cada unitat. Dos annexos de Grammaire, Conjugaison i Communication. Un mapa de França i un mapa de la francofonia. Nombroses activitats variades per fer actuar i reaccionar els alumnes. Un treball sobre la gramàtica simple i accessible. Un enfocament de la civilització quotidiana centrat en els estils i en les

maneres de viure dels adolescents francesos.

El quadern d’activitats amb DVD-ROM inclosos

Activitats variades i nombroses relacionades directament amb les lliçons del llibre de l’alumne.

Dos nivells de dificultat per a generar la diversitat. Una pàgina Lecture, una pàgina Apprendre à apprendre i una pàgina de Test per a cada

unitat. Dotze pàgines d’activitats de gramàtica complementàries. El lèxic de les sis unitats. Un quadre de fonètica.

I, en el DVD-ROM

L’àudio del llibre de l’alumne (en queden exclosos els bilans). L’àudio complet del quadern d’activitats. El lèxic oralitzat. El vídeo en versió subtitulada i no subtitulada.

Material per al professor

La guia pedagògica

La guia pedagògica Arobase és un veritable recurs pedagògic suplementari que orienta i facilita la tasca del professor. A més de la presentació del mètode, del material i del marc legal de referència del projecte, ofereix:

La presentació dels continguts i dels objectius de cada unitat. Proposicions d’activitats de sensibilització, conceptualització, sistematització i de

reinversió per a cada lliçó represa en forma de miniatura en el centre de les dobles pàgines de la guia.

Oxford EDUCACIÓ21


Points culture civilisation amb notes culturals i llocs web. Transcripcions i solucionari de totes les activitats del llibre de l’alumne i del quadern

d’activitats. Fitxes d’avaluació inicial, final i per a cada unitat amb el solucionari corresponent.

La versió digital col·lectiva

Aquests recursos digitals permeten projectar les pàgines del llibre de l’alumne, del quadern d’activitats i de la guia del professor d’una manera lineal o personalitzada. Es poden utilitzar en la pissarra digital, amb el canó de projecció o en un ordinador (Mac o PC).

Contenen:

El llibre de l’alumne enriquit amb un gran nombre de recursos accessibles amb un sol clic.

Tot el vídeo amb les versions subtitulades i no subtitulades. Tot l’àudio (també disponible en un doble CD àudio col·lectiu). Un diàleg per lliçó en versió karaoke amb la possibilitat d’escollir el personatge. Trenta-sis activitats interactives amb dos nivells de dificultat. Les imatges i les il·lustracions que poden ser presentades en pantalla completa. Portafolis, avaluacions, projectes en format PDF. El solucionari de les activitats.

Un ampli ventall d’eines permet integrar fàcilment els continguts projectats en un veritable desenvolupament de la classe:

Un zoom, integral o selectiu, permet engrandir tota la pàgina o un element en particular.

L’estoig amb retoladors, subratlladors, goma, tractament de text, etc. L’eina spot per a una focalització visual de qualsevol element d’una pàgina. L’eina cache per a dissimilar qualsevol element de la pàgina. Una navegació lineal o personalitzada. Un sumari interactiu, una funció de diaporama i una pestanya Ressources per a un

accés directe als recursos i mitjans.

El lloc company

El desenvolupament de sis projectes proposats en el llibre. El portafolis. Fitxes associades al vídeo. Exercicis interactius complementaris. Entrenament al DELF júnior (nivells 1 i 2) i A2 (nivells 3 i 4).

Oxford EDUCACIÓ22


PROCEDIMENTS I INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ

El concepte d’avaluació ha canviat amb els mètodes actuals d’ensenyament. Les avaluacions tradicionals que es regien per proves exclusivament lingüístiques avui dia són molt limitades. Tot el procés d’aprenentatge forma part de l’avaluació i inclou la feina diària, l’actitud, el rendiment a l’aula, els treballs fets a casa i els quaderns personals.

A Arobase 3, l’avaluació ha d’ajudar els alumnes a conèixer els assoliments, les dificultats i els progressos duts a terme per a poder millorar i avançar en la seva formació. En conseqüència, es tracta de desenvolupar actituds de responsabilitat en els alumnes, de manera que cada vegada siguin més autònoms en l’aprenentatge, i d’ajudar el professor a l’hora de mesurar els resultats per corregir el que no sigui adequat, proporcionant-li dades sobre l’estratègia docent perquè pugui canviar l’enfocament de la seva feina, si cal.

La funció formativa de l’avaluació mesura el progrés que duu a terme cada alumne des del nivell inicial. És també una font d’informació molt important per al professor, ja que podrà ajustar a cada moment l’ensenyament a les necessitats que han plantejat els alumnes, cosa que és fonamental per a una atenció adequada a la diversitat.

Finalment, la funció sumativa de l’avaluació avalua la competència comunicativa de l’alumne en relació amb els objectius establerts, cosa que es tradueix en qualificacions.

Els instruments d’avaluació que inclou el material d’Arobase 3 són els següents:

En el llibre de l’alumne, cada dues unitats trobem una pàgina dedicada a l’autoavaluació gramatical: Le point sur la grammaire.

En el quadern d’activitats en cada unitat tenim una pàgina Test. El professor trobarà en la guia fitxes d’avaluació inicial, final i per a cada unitat

amb el solucionari corresponent. Pel que fa a l’alumne com a subjecte d’aprenentatge, no ens hem referit aquí a

les activitats que durà a terme al llarg de la immersió en l’idioma; activitats quotidianes que el professor ha de tenir en compte a l’hora de recollir totes les dades necessàries per a establir un progrés real.

Oxford EDUCACIÓ23


MÍNIMS EXIGIBLES PER A OBTENIR UNA AVALUACIÓ POSITIVA(El Departament ha de detallar aquí els continguts que considera imprescindibles perquè els alumnes obtinguin una avaluació positiva al final del curs.)

Oxford EDUCACIÓ24


MESURES D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

Arobase 3 és un mètode que, pels continguts i els materials complementaris de què consta, permet el tractament individualitzat de l’alumne, que, com a actor principal del procés d’aprenentatge propi, fins i tot pot fer una selecció dels aspectes que vol treballar específicament. Això contribueix a l’enriquiment personal i grupal, atès que cada alumne, a més d’avançar dins la classe, ho pot fer de manera individual en el temps lliure.

L’enfocament metodològic que es vol donar en el nostre mètode tracta la diversitat per mitjà d’aquests aspectes:

L’adaptació d’objectius, continguts i activitats proposades en la programació de les unitats.

Dos nivells d’activitats: , per a les activitats fàcils, i , per a les activitats menys fàcils.

Activitats de gramàtica de reforç en el quadern d’activitats per unitats. Les propostes de treball graduades i diversificades per fer que la classe sigui agradable

i productiva per als alumnes. El mètode de treball proposa exercicis repetitius, cançons, jocs, redaccions breus,

dibuixos, etc. La planificació d’activitats amb objectius comunicatius i extralingüístics que fomenten

la comunicació perquè els puguin treballar els alumnes amb nivells diferents. Les activitats en línia que permeten un treball motivador i, alhora, un ritme més

relaxat. Igualment, les activitats interactives amb la pissarra digital poden ser una altra font de

motivació interessant per als alumnes que necessiten una visualització més específica dels continguts per a poder assimilar-los.

El foment de la participació i la col·laboració entre els alumnes amb capacitats diferents, ja que possibilita el treball en parelles i, sobretot, en equip. Una actitud positiva de treball i una bona participació en les activitats de grup són molt importants en el rendiment que tindran posteriorment. El professor ha d’ajudar que els alumnes en siguin conscients.

Oxford EDUCACIÓ25



Arobase 3 és un mètode que s’ocupa de l’educació en valors i desenvolupa la interdisciplinarietat mitjançant els temes escollits, i permet que els professors i els alumnes hi reflexionin.

S’han escollit les propostes següents:

Unitat 0

Educació moral i cívicaCal contribuir que els alumnes tinguin un comportament adequat en els treballs en grup, i ajudar els companys que tenen alguna dificultat a seguir el ritme del grup. També cal ajudar-los a vèncer la por d’expressar-se en públic en una llengua estrangera.Finalment, tot el que acabem d’esmentar ha de servir per a ensenyar als alumnes que la realització d’activitats en grup genera la representació de situacions diverses: proposar, acceptar, refusar, valorar un treball realitzat, demanar i donar una opinió.

Unitat 1

Educació per a la salutUtilitzant la llengua estrangera com a mitjà, els alumnes reflexionen sobre temes que tenen incidència en aspectes bàsics per al manteniment d’un estat de salut òptim, tant físic com mental. La contribució dels materials al desenvolupament d’aquest tema es fa també per omissió, no esmentant o reflectint actituds negatives per a la salut.

Educació per a la pau i la convivènciaPer mitjà del coneixement d’elements culturals com ara la celebració de les festes, ens aproximem al coneixement de l’altre comprenent el comportament que té i comparant-lo amb el propi. D’aquesta manera evitarem qualsevol tipus de conflicte en el futur.


Unitat 2

Educació moral i cívicaObservació de l’oferta dels diversos programes de televisió amb la finalitat de fer-ne un ús sensat i crític.

Educació per a la pau i la convivènciaEs pot plantejar un debat sobre els continguts, sovint inadequats, dels programes de televisió.

Oxford EDUCACIÓ26


Educació per a la salutNecessitat d’expansionar-se en el temps de lleure i valoració de l’esport com a mitjà de desenvolupament personal independentment del sexe.

Unitat 3

Educació moral i cívicaValoració i reflexió sobre les possibilitats de futur i d’oportunitats de treball que tenen els joves d’avui.

Educació ambientalReflexió sobre el futur de les nostres ciutats en les quals probablement el factor de l’ecologia serà determinant per al seu desenvolupament.

Educació per a la pau i la convivènciaEstar atent a les comparacions, presentant-les sempre des del respecte i ressaltant sempre aspectes positius que ens portin a una convivència més bona en l’àmbit de l’entorn escolar.

Unitat 4

Educació per a la pau i la convivènciaPrendre consciència de la gran quantitat d’esdeveniments que es produeixen en un dia, molts dels quals amb finals tràgics. Valorar l’actuació de la policia i dels serveis mèdics en els moments crítics perquè l’esdeveniment se solucioni bé.

Educació moral i cívicaReflexió sobre una forma d’expressió artística i de transmissió de valors com pot ser el cinema.

Unitat 5

Educació del consumidorValoració de la importància de conèixer les noves tecnologies; reflexió sobre les implicacions que té amb vista al futur.

Educació per a la pau i la convivènciaEl voluntariat dels joves.Reflexió sobre les organitzacions sense ànim de lucre que en molts casos poden oferir un petit començament en el món laboral als joves adolescents.

Unitat 6

Educació per a la pau i la convivènciaUtilització dels viatges per a acostar-nos a altres cultures i mostrar una actitud de tolerància i respecte per aquestes cultures.

Educació ambientalValoració de l’estima i el respecte que moltes persones senten envers els animals i les plantes en general.Interès per conèixer els canvis meteorològics i els climes de les diverses regions del món.

Oxford EDUCACIÓ27


Educació viàriaReflexió sobre les diverses maneres de viatjar pel món: viatges amb esports extrems.

Oxford EDUCACIÓ28


ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES I EXTRAESCOLARS

Per a aquest curs, el Departament de Francès té programades les activitats següents (elimineu el que no escaigui o incloeu-hi el que correspongui):

1. Col·laboració en projectes de centre Portafolis europeu de llengües (PEL) Projecte Lector PROA Participació en projectes europeus i d’innovació educativa Projecte interdisciplinari Activitats en la biblioteca Classes europees i de patrimoni Projectes europeus

2. Activitats pròpies de l’àrea de Francès Projeccions de pel·lícules Assistència a obres de teatre en francès (cal especificar-ne el títol, la data i els

alumnes que hi participen) Assistència a concerts de música i de cantants francòfons Viatge pedagògic a França Intercanvis amb centres francesos Correspondència per correu postal, correu electrònic, conferències amb

centres francòfons associats

3. CommemoracionsPer informar, motivar a la reflexió i desvetllar la solidaritat al voltant de problemàtiques d’interès general, el Departament de Francès dedica temps d’anàlisi i comparació intercultural, per mitjà d’activitats normals d’aula que tractin aquestes problemàtiques globals i la col·laboració amb altres àrees del centre en activitats extraordinàries que coincideixin amb les dates següents (aproximades):

16 d’octubre: Dia mundial de l’alimentació17 d’octubre: Dia mundial d’eradicació de la pobresa20 de novembre: Dia dels drets dels infants1 de desembre: Dia mundial de la sida 3 de desembre: Dia internacional de les persones amb minusvalidesa6 de desembre: Dia de la Constitució espanyola10 de desembre: Dia dels drets humans30 de gener: Dia escolar de la no-violència i la pau8 de març: Dia internacional de la dona treballadora15 de març: Dia internacional del consumidor21 de març: Dia per a l’eliminació de la discriminació racial22 de març: Dia mundial de l’aigua7 d’abril: Dia mundial de la salut23 d’abril: Dia del llibre9 de maig: Dia d’Europa31 de maig: Dia mundial sense tabac5 de juny: Dia mundial del medi ambient

Oxford EDUCACIÓ29


PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

OBJECTIUS1. Presentar-se, conèixer algú.2. Parlar dels gustos que té.3. Dir el que ha fet.4. La comunicació informal a classe.

CONTINGUTS

Per assegurar la consecució dels objectius, i d’acord amb els criteris d’avaluació, en aquesta unitat treballem els continguts següents.

Bloc I: Escoltar, parlar i conversar

Procediments

Escoltar

Escolta i lectura d’una fitxa d’inscripció. Escolta i localització de la imatge que correspon. Anotació de l’ordre en què escolta les frases. Senyalització de la diferència de

significat. Audició d’un diàleg i cerca de l’infinitiu dels verbs en passat. Escolta i emplenament d’una fitxa d’inscripció.

Conversar/Parlar Presentació de si mateix al professor i als companys. Presentació d’un problema i cerca de solucions. Cerca de frases útils per a la classe.

Bloc II: Llegir i escriure

Procediments

Llegir

Lectura de consells i comparació amb els companys.

Escriure Compleció de la fitxa en el quadern amb les dades personals. Compleció d’un text amb les preposicions de lloc. Realització d’un test. Revisió del passé composé. Col·locació de frases del dibuix en un quadre. Associació de la situació al dibuix correcte. Elecció de la preposició correcta. Conjugació de verbs en passé composé. Subratllada dels verbs en passé composé i cerca de l’infinitiu corresponent. Organització de paraules per formar frases. Compleció de les respostes.

Oxford EDUCACIÓ30

UNITÉ 0 : APPRENDS AVEC LES AUTRES


Compleció de la taula.

Bloc III: Coneixement de la llengua

Conceptes

Coneixements lingüístics

Habilitats comunicatives

Presentar-se: Je m’appelle Victoire Dupin. / Comment tu t’appelles ? / Comment vous vous appelez ? / Quel est ton nom ? / Ton prénom ? / J’habite à Vannes. / Je parle français, espagnol…/ J’aime la danse. / Je n’aime pas ranger ma chambre. / Je fais de la danse, du tennis.

Comunicar a classe: Excusez-moi. Mon bus a eu du retard. / Excusez-moi. Vous pouvez répéter ? / Esteban est malade. / Je voudrais aller à l’infirmerie. / Excusez-moi. Je n’ai pas compris. Vous pouvez expliquer ? / Excusez-moi. Je peux aller aux toilettes ?

Explicar esdeveniments passats: Qu’est-ce que tu as fait hier ? / Qu’est-ce que vous avez fait ? / Hier (hier matin, hier après-midi, hier soir), avant-hier, samedi… / J’ai fait du tennis / J’ai regardé la télévision / J’ai lu une histoire amusante / J’ai vu un bon film / J’ai joué du piano / Je suis allé(e) au cinéma / Je suis allé(e) voir des copines / Je suis resté chez moi.

Lèxic L’estat civil: marié(e), celibataire, veuf(ve). L’aprenentatge: établissement scolaire, professeur, élève, collège, classe,

devoirs, tableau, etc.

Gramàtica Les preposicions de lloc: Il habite à Paris. / Elle habite en France. / Il habite en

Uruguay. / Il va au Portugal. / Elle passe ses vacances aux États-Unis. / Elle a une maison en Andalousie. / Il habite dans les Alpes. / Nous allons chez nos cousins. / Elle va chez le boulanger.

Conjugació El passé composé: subjecte + auxiliar être/avoir + participi passat. Nous

sommes allés en vacances au Brésil et nous avons acheté beaucoup de cadeaux.

Fonètica Diferenciació dels sons: [ə]/[e], [z]/[s], [y]/[u] i [j]/[ʒ].

Procediments

Reflexió sobre l’aprenentatge

Valoració del llenguatge gestual a l’hora de rebre i transmetre informació i com a part integrant de la cultura la llengua de la qual s’aprèn.

Ús autònom de diversos recursos (diccionaris, Internet, etc.) per a afavorir l’aprenentatge significatiu.

Ús d’estratègies per a l’autocorrecció i l’autoavaluació de manera que la progressió de la llengua tingui una eficàcia màxima.

Consideració de l’error com una part integrant del procés d’aprenentatge. Valoració del treball cooperatiu com una forma d’enriquiment personal.

Oxford EDUCACIÓ31


Bloc IV: Reflexió sobre l’aprenentatge

Conceptes

La comunicació a classe.

Actituds

Interès per produir missatges orals i escrits sobre si mateix. Interès per produir missatges orals i escrits sobre els companys. Desig de participar aportant idees. Interès per pronunciar i escriure correctament els exercicis que es duen a terme a

classe. Interès per conèixer els gustos dels companys. Bona disposició envers el treball a l’aula. Valoració positiva dels intercanvis comunicatius. Acord i consens per dur a terme les activitats d’equip. Respecte per les idees dels altres encara que no s’hi estigui d’acord. Desig de pronunciar adequadament els sons que s’han estudiat en la lliçó, molt

diferents dels que hi ha en la llengua materna.



CRITERIS D’AVALUACIÓ

1. Ser capaç de presentar-se, tant de manera oral per a la col·lectivitat com per escrit (emplenar una fitxa d’informació, conèixer les paraules per designar l’estat civil…) i aprendre a aprendre amb els altres.

2. Conèixer les preposicions de lloc i poder identificar el gènere de certs països (femení, masculí, plural).

3. Dominar l’ús del passé composé per explicar fets passats.4. Escoltar, comprendre i saber extreure informacions preses d’un text escrit o oral i

també arribar a interpretar un document visual (imatge, fotografia, il·lustracions…).5. Arribar a comprendre el significat d’una frase diferenciant certs sons difícils que

s’assemblen.6. Saber expressar els gustos sobre temes variats, treballats o no a classe, i ser capaç

d’intercanviar informacions personals d’una manera col·lectiva.7. Aprendre a comunicar d’una manera informal a classe.8. Aprendre a formular les preguntes correctes per solucionar un problema en diverses

situacions de la vida quotidiana.9. Participar activament a classe formulant preguntes sobre un tema conegut i ja

treballat a classe i responent-les.

Oxford EDUCACIÓ32


COMPETÈNCIES/SUBCOMPETÈNCIES, CRITERIS D’AVALUACIÓ I ACTIVITATS RELACIONADESEn la taula següent s’indiquen, en cada competència bàsica que es treballa en aquesta unitat, les subcompetències desenvolupades en cadascuna i els criteris d’avaluació que s’hi interrelacionen, així com l’adscripció a les diverses activitats que els alumnes duen a terme en el llibre de text (mitjançant una abreviatura s’indica l’activitat).

COMPETÈNCIES/ SUBCOMPETÈNCIES


ACTIVITATS LLIBRE DE L’ALUMNE/QUADERN D’EXERCICIS

1. Competència en comunicació lingüística1.1. Desenvolupar habilitats comunicatives per interaccionar d’una manera competent en les diverses esferes de l’activitat social.

1, 2, 3, 6, 7, 8, 9

Llibre de l’alumne

Activitat 3, pàgina 6Activitat 8, pàgina 8Activitat 10, pàgina 9

1.2. Ser capaç d’escoltar, parlar i conversar en francès.


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

Activitats 1, 3, pàgina 6Activitats 5, 6, pàgina 7Activitat 8, pàgina 8Activitats 9, 10, 11, pàgina 9

Quadern d’exercicis

Activitat 2, pàgina 5Activitat 8, pàgina 6

1.3. Ser capaç d’expressar-se en francès, oralment i per escrit, utilitzant les convencions i el llenguatge adequat a cada situació. 1, 2, 3, 6, 7, 8, 9


Activitats 1, 2, 3, 4, pàgina 6Activitat 5, pàgina 7Activitats 7, 8, pàgina 8Activitats 9, 10, pàgina 9Activitat 12, pàgina 10

Quadern d’activitats

Activitat 1, pàgina 4Activitat 3, pàgina 5Activitats 4, , 6, 7, 9, pàgina 6Activitats 10, 11, 12, 13, pàgina 7Activitats 14, 15, 16, pàgina 8

1.4. Saber llegir textos en francès per tal d’ampliar coneixements i afavorir l’accés a diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.

1, 2, 3, 4


Activitats 2, 4, pàgina 6Activitats 7, 8, pàgina 8Activitats 9, 11, pàgina 9

1.5. Interpretar tipus de discursos diversos en contextos i amb funcions diferents. 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9


Activitats 1, 2, 3, 4, pàgina 6Activitats 5, 6, pàgina 7Activitats 7, 8, pàgina 9Activitats 9, 10, pàgina 10Activitat 12, pàgina 10

Oxford EDUCACIÓ33


1.6. Reconèixer i aprendre les regles de funcionament del francès a partir de les llengües que ja coneix.

2, 3, 5Llibre de l’alumne

Activitat 4, pàgina 6Activitat 6, pàgina 7Activitat 11, pàgina 9Activitat 12, pàgina 10

5. Competència social i ciutadana5.3. Intercanviar informació personal en francès per reforçar la identitat dels interlocutors. 1, 3, 6, 8, 9


Activitat 3, pàgina 6Activitats 7, 8, pàgina 8

5.4. Aprofitar la interacció que es produeix en el treball en equip per aprendre a participar, expressar idees pròpies, escoltar les dels altres, desenvolupar l’habilitat per a construir diàlegs, prendre decisions valorant les aportacions dels companys, i afavorir el fet d’aprendre dels altres i amb els altres.

1, 3, 6, 7, 9


Activitat 8, pàgina 8

6. Competència artística i cultural6.4. Fer representacions de simulacions i narracions. 1, 3, 7, 8, 9


Activitat 3, pàgina 6Activitats 7, 8, pàgina 8Activitat 10, pàgina 9

Oxford EDUCACIÓ34


OBJECTIUS1. Parlar d’un estat físic i moral.2. Comprendre informacions esportives per parlar i presentar una biografia.3. Reconèixer objectes i aprendre a fer un inventari.4. Descobrir i comprendre les festes locals franceses i internacionals.

CONTINGUTS



Procediments

Escoltar

Escolta per a completar la història en el quadern. Audició, presa de notes i repetició. Escolta i cerca de la imatge que correspon a cada escena. Identificació de la conjugació pronominal. Assignació del sentit de la frase

imitant l’acció. Audició i resposta a preguntes. Escolta de cinc joves i cerca de qui parla. Audició per a completar la biografia del jugador. Audició i elecció de la resposta.

Conversar/Parlar Resposta oral a afirmacions vertaderes o falses. Realització de llistes sobre coses que hi ha en uns llocs determinats. En grup, compleció d’una fitxa. Preguntes i respostes orals. Localització de la situació corresponent a cada frase. Assignació de significat a les emoticones (smileys). Representació d’una escena. Cerca de cinc objectes que poden ficar dins la bossa de viatge o a la maleta.


Procediments

Llegir

Lectura d’un text sobre l’esportista Tony Parker. Lectura i observació de documents. Lectura de l’article i assignació d’un títol. Lectura de la biografia de Diego Armando Maradona i emplenament de la fitxa.

Oxford EDUCACIÓ35

UNITÉ 1 : RESTE EN FORME


Escriure Realització d’una llista de coses que duu la Mathilde. Compleció amb una preposició. Presentació dels esports que ha practicat. Presentació del seu esport preferit. Escriptura de la història en el quadern. Escriptura d’un correu per convidar amics francesos a una festa del seu país. Escriptura d’un correu sobre una festa. Resposta a preguntes. Sopa de lletres. Compleció de textos, frases i taules. Localització d’aliments que falten. Ordenació de frases, paraules i lletres. Col·locació dels noms de les parts del cos. Associació de frases. Associació d’adjectius al seu contrari. Escriptura d’una història curta en passat. Realització d’un test.


Conceptes



Comprendre i donar informació sobre els esports: Kathy adore faire du yoga. Ismael aime beaucoup l’eau. Il fait de la natation. Bruno et Jeanne aiment bien les animaux. Ils font de l’équitation. Santiago préfère la montagne, il fait de la randonnée.

Fer una biografia breu d’una personalitat: Tony Parker, né en 1982 à Bruges (Belgique) d’un père américain et d’une mère mannequin néerlandaise, a commencé très jeune à se passionner pour le basket. Il a trois mois quand son père est engagé en France…

Comprendre i donar informacions sobre les festes: Salut ! Je suis enfin installée dans ma nouvelle maison. C’est génial ! Tu as envie de la voir ? Je fais une petite soirée samedi. Prends ton maillot. Il y a une piscine. J’espère bien te voir. À plus, Mathilde.

Fer un inventari. Caracteritzar objectes: Ce pull est en laine. Une cuillère à café. Une assiette à dessert. Une trousse de toilette.

Expressar com se sent. Informar-se per l’estat de salut d’algú: Comment tu te sens ? Je me sens bien, en forme, etc. / Je ne me sens pas bien. / J’ai mal à la tête, à la gorge, aux dents, au ventre, à la cheville, aux pieds, etc. / Tu es triste / joyeux(se). / Tu as l’air heureux(se), de bonne humeur / de mauvaise humeur, content(e), ravi(e), mécontent(e), contrarié(e), satisfait(e), déçu(e), indifférent(e), étonné(e), surpris(e), moqueur(euse), sérieux(se).

Lèxic La matèria: en coton, en soie, en verre, en or, en bois, en acier, en laine, en

plastique, en argent, etc. Els estats físics i morals: Je me sens bien, en forme, etc. / Je ne me sens pas

bien. / J’ai mal à la tête, à la gorge, aux dents, au ventre, à la cheville, aux pieds, etc. / Tu es triste / joyeux(se). / Tu as l’air heureux(se), de bonne

Oxford EDUCACIÓ36


humeur / de mauvaise humeur, content(e), ravi(e), mécontent(e), contrarié(e), satisfait(e), déçu(e), indifférent(e), étonné(e), surpris(e), moqueur(euse), sérieux(se).

Els esports: l’alpinisme, la natation, le basket, le foot, le yoga, l’athlétisme, l’équitation, la voile, le tennis, le rugby, le handball, le surf, le ski, le snowboard, etc.

Les parts del cos: la tête, le pied, le dos, le ventre, la jambe, le bras, la cheville, le cou, le poignet, le genou, etc.

Gramàtica Precisar la pertinença, el contingut, la composició, l’origen o la destinació, l’ús i

la matèria: la voiture de Paul / le vélo du professeur / la voiture de la directrice / les jouets des enfants / une bouteille d’eau / un groupe de touristes / un fromage de Normandie / le train de Paris / une cuillière à café / une assiette à dessert / une trousse de toilette / un pull de laine / ce pull est en laine.

El desenvolupament de l’acció: Commencer → Finir / s’arrêter → Recommencer → Continuer → Indiquer la succession : Le match commence à 20 h. / Le film finit à 21h30. / Après son accident, Marie a recommencé à faire du sport. / D’abord… Après (ensuite, puis)… Enfin.

Conjugació La conjugació pronominal en present: Je me sens, tu te sens, il/elle/on se sent,

nous nous sentons, vous vous sentez, ils/elles se sentent.

Fonètica La successió de grups complement del nom. La successió en la conjugació pronominal.

Procediments







Conceptes

Festes d’amics, nacionals i locals a França. Un esportista: Tony Parker.

Actituds

Interès per produir missatges orals i escrits sobre si mateix. Interès per produir missatges orals i escrits sobre els companys. Desig de participar aportant idees.

Oxford EDUCACIÓ37


Interès per pronunciar i escriure correctament els exercicis que es duen a terme a classe.

Interès per conèixer els gustos dels companys. Bona disposició envers el treball a l’aula. Valoració positiva dels intercanvis comunicatius. Acord i consens per a dur a terme les activitats d’equip. Respecte per les idees dels altres encara que no s’hi estigui d’acord. Desig de pronunciar adequadament els sons que s’han estudiat en la lliçó, molt



Educació per a la salutUtilitzant la llengua estrangera com a mitjà, els alumnes reflexionen sobre temes que tenen incidència en aspectes bàsics per al manteniment d’un estat de salut òptim, tant físic com mental. La contribució dels materials al desenvolupament d’aquest tema es fa també per omissió, no mencionant o reflectint actituds negatives per a la salut.

Educació per a la pau i la convivènciaPer mitjà del coneixement d’elements culturals com la celebració de les festes, ens aproximem al coneixement de l’altre comprenent el comportament que té i comparant-lo amb el propi. D’aquesta manera evitarem qualsevol tipus de conflicte en el futur.



1. A partir de textos orals, ser capaç de descriure objectes i de fer una llista per escrit.2. Comprendre les consignes pedagògiques corrents.3. Utilitzar amb bon criteri els complements del nom.4. Reflexionar en interacció amb la classe sobre les mesures per a millorar el seu entorn

quotidià.5. Comprendre l’encadenament dels grups complements del nom.6. Comprendre informacions esportives i saber redactar una biografia curta.7. Participar activament formulant preguntes sobre un tema conegut o que s’ha treballat

a classe i responent-les.8. Fer servir fórmules que permetin descriure el desenvolupament d’una acció.9. Parlar i formular preguntes sobre l’estat físic i moral d’algú i sobre els estats de salut

en general.10. Dominar correctament la conjugació pronominal en present.11. Redactar textos breus en suports diferents.

Oxford EDUCACIÓ38


12. Explicar una festa del seu país i intercanviar informacions culturals.

COMPETÈNCIES/SUBCOMPETÈNCIES, CRITERIS D’AVALUACIÓ I ACTIVITATS RELACIONADES

En la taula següent s’indiquen, en cada competència bàsica que es treballa en aquesta unitat, les subcompetències desenvolupades en cadascuna i els criteris d’avaluació que s’hi interrelacionen, així com l’adscripció a les diverses activitats que els alumnes duen a terme en el llibre de text (mitjançant una abreviatura s’indica l’activitat).




1. Competència en comunicació lingüística1.1. Desenvolupar habilitats comunicatives per interaccionar d’una manera competent en les diverses esferes de l’activitat social. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12





2, 3, 5, 11

Activitat 1, pàgina 12Activitats 3, 5, 6, pàgina 13Activitats 2, 3, pàgina 14Activitat 4, pàgina 15Activitats 1, 2, 4, pàgina 16Activitats 5, 6, 7, 8, pàgina 17Activitats 2, 3, 4, pàgina 19Activitats 2, 3, 4, pàgina 20



1.3. Ser capaç d’expressar-se en francès, oralment i per escrit, utilitzant les convencions i el llenguatge adequat a cada situació.

1, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12


Activitats 1, 2, pàgina 12Activitat 4, pàgina 13Activitats 1, 2, 3, pàgina 14Activitats 4, 5, 6, pàgina 15Activitats 1, 3, 4, pàgina 16Activitats 5, 6, 7, 8, pàgina 17Activitat 1, pàgina 18Activitat 2, pàgina 19Activitats 1, 2, pàgina 17


Activitats 1, 2, pàgina 10Activitats 4, 5, 6, pàgina 11Activitats 1, 2, 3, pàgina 12Activitats 4, 5, 7, pàgina 13Activitats 1, 2, 3, pàgina 14Activitats 4, 6, 7, 8, 9, pàgina 15


2, 6, 8, 9, 12


Activitats 2, 3, 4, pàgina 13Activitat 1, pàgina 14Activitat 4, pàgina 16Activitats 5, 6, pàgina 17

Oxford EDUCACIÓ39




Activitats 1, 2, pàgina 16

1.5. Interpretar tipus de discursos diversos en contextos i amb funcions diferents. 1, 7, 8, 9, 12


Activitat 3, pàgina 13Activitats 2, 3, 4, pàgina 16Activitats 5, 8, pàgina 17Activitat 1, pàgina 18

4. Competència en tractament de la informació i competència digital

4.2. Utilitzar el francès per a comunicar-se amb altres persones per mitjà del correu electrònic, en intercanvis, etc. 11, 12



5. Competència social i ciutadana5.1. Utilitzar el francès com a mitjà de comunicació i transmissió cultural.

6, 7, 11, 12


Activitat 5, pàgina 15Activitats 2, 3, 5, pàgina 19



5.3. Intercanviar informació personal en francès per reforçar la identitat dels interlocutors. 6, 7, 9, 12




4, 7, 9, 12



6. Competència artística i cultural6.2. Expressar en francès opinions, gustos i emocions que produeixen les diverses manifestacions culturals i artístiques.

6, 12Llibre de l’alumne


6.4. Fer representacions de simulacions i narracions.

4, 7, 8, 12



7. Competència per aprendre a aprendre7.1. Utilitzar el llenguatge per a interpretar i representar la realitat, construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, i expressar i analitzar sentiments i emocions.

4, 6, 7, 8, 12



Oxford EDUCACIÓ40



Pàgina 17

8. Autonomia i iniciativa personal8.3. Aconseguir transformar les idees en accions passant per les fases d’anàlisi, desenvolupament, planificació, presa de decisions, actuació, avaluació, autoavaluació, conclusions i millores possibles.

1, 6, 8, 9


Activitats 1, 2, 3, 4, 5, pàgina 20


Activitats 1, 2, 3, 4, 5, 6, pàgina 18

Oxford EDUCACIÓ41


OBJECTIUS1. Escollir una activitat de lleure.2. Escollir un programa de televisió.3. Proposar a algú participar en una activitat.4. Fer un projecte i el balanç de les seves activitats.5. Fer un balanç de les activitats que duen a terme.

CONTINGUTS



Procediments

Escoltar

Escolta de l’escena i descripció de la imatge. Escolta i classificació dels instruments en cada orquestra. Audició i repetició de sons. Escolta d’escenes. Escolta per a completar l’agenda de l’Hug. Audició i selecció de la casella correcta. Escolta per a completar un text.

Conversar/Parlar Descripció d’una imatge. Exposició del desenvolupament dels esdeveniments. Proposició d’un recopilatori i un projecte. Resposta oral a preguntes. Caracterització de personatges amb les informacions proposades. Compleció de frases amb els pronoms relatius. Formulació de prohibicions. Comparació de les dades d’una enquesta. Realització d’una entrevista. Reacció davant diferents situacions proposades.


Procediments

Llegir

Lectura del fòrum i resposta a preguntes. Lectura d’una carta i resposta a preguntes. Lectura de l’article «Merci Internet» i resposta a preguntes. Lectura del programa de festes i resposta a preguntes. Lectura sobre el personatge de Homer Simpson, resposta a preguntes i

compleció d’una fitxa.

Oxford EDUCACIÓ42

UNITÉ 2 : PROFITE DE TES LOISIRS


Escriure Compleció de la història en el quadern. Escriptura del programa de l’any del grup E=MC². Observació i comparació de les frases de relatiu amb la construcció en la

llengua pròpia. Presentació d’una particularitat de la seva regió o d’una regió que conegui

utilitzant expressions proposades. Resposta a preguntes utilitzant el verb proposat i els pronoms de la taula. Redacció d’una carta en el quadern. Redacció d’una carta en què es proposa a una amiga una sèrie d’activitats per

a passar el 14 de juliol a París. Substitució de les paraules subratllades per un pronom COD o COI. Compleció de taules, textos, frases, presentacions, etc. Conjugació de verbs en present continu, futur pròxim o passat recent. Associació de les frases de les dues columnes. Ordenació de paraules per a formar frases i de lletres per a formar paraules. Escriptura de frases que indiquin prohibició. Sopa de lletres. Formació de frases amb els pronoms relatius. Realització d’un test.


Conceptes



Escollir una activitat de lleure: Je préfère écouter de la musique et regarder la télé. Moi, au contraire, j’aime bien retrouver mes copines et faire du shopping.

Fer una recopilació de les seves activitats: Je suis un aventurier et je viens de traverser l’Amazonie et de visiter les tribus de l’intérieur de Brésil.

Fer projectes futurs: Dans quelques mois, je vais aller au Désert du Gobi et je vais explorer quelques grottes encore vierges.

Parlar de la televisió: regarder la télévision / un poste de télévision (une télévision) / changer de chaîne / baisser – monter le son / allumer – éteindre la télévision / enregistrer une émission.

Demanar, donar o refusar una autorització: Vous me donnez l’autorisation de sortir ? Vous m’autorisez à sortir ? Vous me permettez de sortir ? / je te donne l’autorisation. Je t’autorise à sortir. Je te permets de sortir. / Je t’interdis de sortir. Je te défends de sortir. / L’entrée est interdite. Ne fumez pas, c’est interdit.

Lèxic Les activitats de lleure: écouter de la musique, surfer sur Internet, rencontrer

des amis, aller au cinéma, faire du sport, regarder de la musique, la lecture, jouer aux jeux vidéo, etc.

Instruments musicals: une batterie, une flûte, une guitare, un piano, un saxophone, un synthétiseur, une trompette, un violon.

La música: un concert, un musicien, une musicienne, un chanteur, une chanteuse, un album, une scène, une partition, le rap, le rock, le pop, le techno, le reggae, etc.

Oxford EDUCACIÓ43


Els programes de televisió: les émissions, le journal télévisé, une série, un téléfilm, un jeu, un reportage, la retransmission d’un match, d’une cérémonie, la météo, etc.

Gramàtica Els pronoms relatius qui, que, où: Docteur House est une série qui se passe

dans un hôpital. Docteur House est une série que j’adore. L’hôpital où travaille le docteur House est aux États-Unis.

Els pronoms de complement d’objecte indirecte: Tu écris à Marie ? Oui, je lui écris. / Il m’écrit. / Il leur écrit. / Ne m’écris pas. / Ne lui écris pas.

Conjugació El passat recent (venir de + infinitiu) / El present progressiu (être en train de +

infinitiu) / El futur pròxim (aller + infinitiu): Les spectateurs sortent, le concert vient de terminer. Les musiciens sont en train de ranger leurs instruments. Le concert va commencer.

Fonètica Els sons [v], [b] i [f]: Il va faire beau. La successió verb + verb: Il va venir. Els sons [ɥi] i [ui]: bruit, minuit, Louis, Dupuis, ennui.

Procediments







Conceptes

El cantant Grégoire. Els programes de televisió que agraden als joves francesos. La festa del 14 de juliol. Els gustos musicals dels joves francesos.

Actituds


classe. Interès per conèixer els gustos dels companys. Bona disposició envers el treball a l’aula. Valoració positiva dels intercanvis comunicatius.

Oxford EDUCACIÓ44


Acord i consens per a dur a terme les activitats d’equip. Respecte per les idees dels altres encara que no s’hi estigui d’acord. Desig de pronunciar adequadament els sons que s’han estudiat en la lliçó, molt



Educació moral i cívicaObservació de l’oferta dels diversos programes de televisió amb la finalitat de fer-ne un ús sensat i crític.

Educació per a la pau i la convivènciaPlantejament d’un debat sobre els continguts, sovint inadequats, dels programes de televisió.

Educació per a la salutNecessitat d’expansionar-se en el temps de lleure i valoració de l’esport com un mitjà de desenvolupament personal independentment del sexe.


1. Ser capaç, a partir de textos orals, d’imatges i de textos escrits, de descriure una situació.

2. Reconèixer la idea general i extreure la informació específica de textos escrits.3. Comprendre i dominar correctament la utilització del passat recent, del present

progressiu i del futur pròxim.4. Conèixer el lèxic de la música i el de la televisió.5. Fer recopilacions i projectes en grup o individualment.6. Saber utilitzar amb bon criteri els pronoms relatius per a caracteritzar algú o alguna

cosa.7. Expressar amb frases simples, oralment i per escrit, els gustos i les preferències que

tenen i donar l’opinió.8. Saber demanar, donar o refusar una autorització.9. Comprendre l’encadenament verb + verb i pronunciar correctament els sons [b], [v] i

[f].10. Redactar textos curts en suports diferents.11. Parlar de la festa nacional del 14 de juliol a França i intercanviar informacions culturals.



Oxford EDUCACIÓ45





1. Competència en comunicació lingüística1.1. Desenvolupar habilitats comunicatives per interaccionar d’una manera competent en les diverses esferes de l’activitat social. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 11





1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11

Activitat 1, pàgina 22Activitats 4, 5, 6, 7, pàgina 23Activitats 1, 3, 4, pàgina 24Activitat 5, pàgina 25Activitats 1, 2, 3, pàgina 26Activitats 5, 7, pàgina 27Activitats 1, 2, pàgina 29Activitats 1, 2, 3, 4, pàgina 29


Activitat 1, pàgina 19Activitat 5, pàgina 21Activitat 3, pàgina 22Activitat 6, pàgina 23Activitat 8, pàgina 25


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11


Activitats 2, 3, pàgina 22Activitats 4, 5, 6, pàgina 23Activitats 1, 3, pàgina 24Activitat 6, pàgina 25Activitats 1, 2, 3, pàgina 26Activitats 4, 5, 6, 7, pàgina 27Activitats 1, 2, pàgina 28Activitats 3, 4, 5, pàgina 29


Activitat 1, pàgina 19Activitats 1, 2, 3, pàgina 20Activitats 4, 6, 7, 8, pàgina 21Activitats 1, 2, 4, pàgina 22Activitats 5, 7, 8, pàgina 23Activitats 1, 2, 3, 4, 5, pàgina 24Activitats 6, 7, 9, pàgina 25Activitats 2, 3, pàgina 26Activitats 2, 3, pàgina 27


2, 11


Activitats 1, 2, pàgina 24Activitat 6, pàgina 25Activitat 2, pàgina 26Activitats 4, 5, pàgina 27Activitats 1, 2, pàgina 28Activitat 4, pàgina 29


Activitats 1, 2, 3, pàgina 26

1.5. Interpretar tipus de discursos diversos en contextos i amb funcions


Oxford EDUCACIÓ46


diferents. 1, 4, 7, 8, 11 Activitats 1, 3, pàgina 22Activitats 4, 6, pàgina 23Activitats 1, 3, 4, pàgina 24Activitat 5, pàgina 25Activitats 1, 2, pàgina 26Activitat 5, pàgina 27Activitat 1, pàgina 28Activitat 4, pàgina 29


3, 6, 8, 9Llibre de l’alumne

Activitat 4, pàgina 22Activitat 7, pàgina 23Activitats 2, 4, pàgina 24Activitats 5, 6, pàgina 25Activitat 7, pàgina 27Activitat 2, pàgina 29


Activitat 1, pàgina 27

5. Competència social i ciutadana5.1. Utilitzar el francès com a mitjà de comunicació i transmissió cultural.

4, 7, 11


Activitat 3, pàgina 24Activitat 6, pàgina 25Activitat 2, pàgina 28Activitats 4, 5, pàgina 29




5, 7, 11



6. Competència artística i cultural6.2. Expressar en francès opinions, gustos i emocions que produeixen les diverses manifestacions culturals i artístiques.


Activitat 1, pàgina 24Activitat 3, pàgina 25Activitats 1, 2, pàgina 28

6.4. Fer representacions de simulacions i narracions.

5, 10, 11




1, 5, 7, 8




Pàgina 27

Oxford EDUCACIÓ47



1, 2, 6, 10





Oxford EDUCACIÓ48


OBJECTIUS1. Fer projectes.2. Orientar-se per una professió.3. Defensar o criticar un projecte.4. Parlar dels llocs on es viu.5. Dir en quin lloc té ganes de viure.

CONTINGUTS



Procediments

Escoltar

Escolta i senyalització de les frases correctes. Escolta i repetició del ritme dels verbs en futur. Audició d’escenes i extracció dels arguments. Escolta i correcció de les frases falses. Escolta i repetició de [ply] i [plys]. Audició i compleció de la taula. Escolta i elecció múltiple de respostes. Escolta i compleció del text. Audició i esbrinament de la professió.

Conversar/Parlar Formulació del que diuen els personatges. En parelles, redacció sobre la vida del company/a d’aquí a vint anys i posada en

comú d’aquesta producció. Expressió de l’opinió. Presentació de la professió que li agradaria fer. Compleció de la llista d’oficis i professions. Cerca de comparacions en les escenes. Resposta oral a preguntes mitjançant les opcions de vertader o fals. Comparació de les notes i les apreciacions dels personatges. Comparació dels desitjos dels francesos amb els desitjos de les persones que

coneix. En grup petit, formulació d’hipòtesis sobre les ciutats del seu país el 2050. Associació dels dibuixos a les professions. Associació d’una qualitat a cada professió.

Oxford EDUCACIÓ49

UNITÉ 3 : PRÉPARE L’AVENIR



Procediments

Llegir

Lectura del correu de l’Aurélie. Lectura d’un document i associació de les fotografies a les parts del text. Lectura d’opinions i expressió de la seva. Lectura del document sobre el creador de videojocs i resposta a preguntes.

Escriure Anotació dels canvis. Extracció dels verbs, observació dels temps, escriptura de l’infinitiu. Escriptura de les decisions per a l’any vinent. Realització d’un text. Compleció de fitxes, textos, frases, terminacions, etc. Escriptura d’una comparació entre dos aparells de fotografies. Resposta a preguntes. Associació de les formes en infinitiu a les formes en futur. Conjugació de verbs en futur. Transformació dels verbs en futur i canvi del final de la frase. Sopa de lletres. Transformació de substantius en femení. Associació de les competències i els oficis. Associació dels elements de les dues columnes. Organització dels oficis per categories. Ordenació de paraules per a formar frases. Escriptura d’una cançó o un poema per a memoritzar una conjugació difícil,

vocabulari, etc.


Conceptes



Presentar un projecte: Ici, nous avons un grand projet. Notre ville manque de places de parking. Nous construirons un grand parking souterrain. / L’année prochaine, je ferai un régime, je me lèverai tôt.

Defensar o criticar un projecte: Je suis d’accord. / Je ne suis pas d’accord, dans vingt ans, je n’habiterai pas à Paris, j’habiterai à New York.

Parlar del seu futur professional expressant la finalitat: Pourquoi (Dans quel but) vous faites des études de droit ? J’étudie le droit pour être avocat(e) et afin d’aider les autres.

Parlar del seu futur professional expressant la necessitat: Pour être professeur, il faut de l’autorité. Il faut savoir expliquer. On doit faire des études. Le métier d’enseignant nécessite de la patience.

Comparar: Pierre est plus grand que Paul. Pierre est aussi grand que Paul. Paul est moins grand que Pierre.

Oxford EDUCACIÓ50


Lèxic La ciutat: la place, le square, la mairie, le restaurant, le cinéma, les bâtiments,

le métro, l’arrêt de bus, la gare, la poste, le commissariat, le super marché, le centre commercial, la bibliothèque, l’épicerie, le parc, le collège, le lycée, la mairie, la banque, etc.

Les professions: professeur, médecin, infirmier(ière), ambassadeur(trice), commercial(e), avocat(e), journaliste, chercheur, psychologue, architecte, écrivain(e), comedien(ne), artiste, dessinateur(trice), styliste, concepteur(trice) multimédia, coiffeur(euse), chef d’entreprise, policier(ière), militaire, animateur(trice), ingénieur, comptable et métiers de la banque, jardinier(ière), musicien(ne), commerçant(e), artisan, etc.

Expressions de futur: demain, après-demain, mardi prochain, la semaine prochaine, le mois prochain, etc.

Gramàtica L’expressió del futur: Nous ferons une belle place avec vue sur la cathédrale. Ils

trouveront des terrasses de cafés et de restaurants. Ils se reposeront sous les arbres. On construira un grand skate-parc.

L’expressió de la finalitat: Pourquoi (Dans quel but) vous faites des études de droit ? J’étudie le droit pour être avocat(e) et afin d’aider les autres.

L’expressió de la necessitat: Pour être professeur, il faut de l’autorité. Il faut savoir expliquer. On doit faire des études. Le métier d’enseignant nécessite de la patience.

Els comparatius: Léa est plus rapide qu’Amélie. Noémie est aussi rapide qu’Amélie. Pauline est moins rapide qu’Amélie.

Els superlatius: Léa est la plus rapide. Jacqueline est la meilleure de la classe. C’est Antoine qui est le moins sympa de la classe.

Conjugació El futur: Je partirai, tu partiras, il/elle/on partira, nous partirons, vous partirez,

ils/elles partiront.

Fonètica El so [ə]: je donnerai, on échangera, on s’appellera, ils se parleront… La pronunciació de plus: [ply] i [plys]: C’est le plus beau. Il a plus de charme.

Procediments






Oxford EDUCACIÓ51



Conceptes

Els marcs de vida a França. El futur de les ciutats en el món.

Actituds


classe. Interès per conèixer els gustos dels companys. Bona disposició envers el treball a l’aula. Valoració positiva dels intercanvis comunicatius. Acord i consens per a dur a terme les activitats d’equip. Respecte per les idees dels altres encara que no s’hi estigui d’acord. Desig de pronunciar adequadament els sons que s’han estudiat en la lliçó, molt



Educació moral i cívicaValoració i reflexió sobre les possibilitats de futur i d’oportunitats de treball que tenen els joves avui dia.

Educació ambientalReflexió sobre el futur de les nostres ciutats en les quals probablement el factor de l’ecologia serà determinant per al seu desenvolupament.

Educació per a la pau i la convivènciaAtenció a les comparacions, presentant-les sempre des del respecte i ressaltant aspectes positius que possibilitin una convivència més bona en l’àmbit de l’entorn escolar.


1. Conèixer les regles del ritme dels verbs en futur i poder expressar-se sobre esdeveniments o accions que succeiran.

2. Utilitzar amb bon criteri les expressions de finalitat i necessitat per a imaginar i parlar d’un projecte.

3. Comprendre i saber utilitzar els comparatius i els superlatius per a argumentar les opinions i els judicis que tenen sobre diferents individus i temes diversos.

4. Reconèixer la idea general i extreure la informació de textos escrits per parlar, intercanviar i respondre a qüestions diverses.

5. Comunicar oralment participant en converses i simulacions sobre temes coneguts o que s’han treballat a classe.

6. Tenir la capacitat de dialogar i de parlar del seu futur professional, dels desitjos d’orientació, i dominar el lèxic de les professions per argumentar sobre les eleccions.

7. Parlar del seu entorn i comparar els diversos entorns de vida que hi ha a França, a Europa i en altres països.

Oxford EDUCACIÓ52


8. Dominar el lèxic de la ciutat (l’entorn, l’allotjament, els materials, la modernització…).9. Reflexionar sobre les ciutats del futur i imaginar-se a què es poden assemblar.






1. Competència en comunicació lingüística1.2. Ser capaç d’escoltar, parlar i conversar en francès.


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9

Activitats 1, 4, pàgina 32Activitats 6, 7, 8, pàgina 33Activitats 2, 3, pàgina 35Activitats 1, 2, 3, pàgina 36Activitats 4, 5, 6, 7, pàgina 37Activitats 4, 5, 6, 7, pàgina 39Activitats 1, 2, 3, pàgina 40




1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9


Activitats 1, 2, 3, 4, pàgina 32Activitats 5, 6, 7, pàgina 33Activitat 1, pàgina 34Activitat 3, pàgina 35Activitats 1, 2, 3, pàgina 36Activitats 4, 6, 7, pàgina 37Activitats 2, 3, pàgina 38Activitats 4, 5, 6, 7, pàgina 39Activitats 1, 2, 3, 4, 5, pàgina 40


Activitat 1, pàgina 29Activitats 1, 2, 3, 4, 5, pàgina 30Activitat 6, pàgina 31Activitats 1, 2, 4, pàgina 32Activitats 5, 6, 7, 8, pàgina 33Activitats 1, 2, 3, pàgina 34Activitats 5, 6, 7, 8, pàgina 35Activitats 2, 3, pàgina 36Activitats 2, 3, 4, pàgina 37Activitats 1, 2, 3, 4, 5, pàgina 38


2, 3, 4, 6, 7, 8


Activitat 1, pàgina 32Activitats 6, 7, 8, pàgina 33Activitat 1, pàgina 34Activitat 3, pàgina 36Activitats 4, 6, 7, pàgina 37

Oxford EDUCACIÓ53


Activitats 1, 2, 3, pàgina 38Activitat 6, pàgina 39Activitats 3, 4, 5, pàgina 40



1.5. Interpretar tipus de discursos diversos en contextos i amb funcions diferents. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9


Activitats 1, 4, pàgina 32Activitat 7, pàgina 33Activitat 2, pàgina 35Activitats 1, 2, 3, pàgina 36Activitats 4, 5, 6, 7, pàgina 37Activitats 1, 3, pàgina 38Activitats 4, 6, pàgina 39Activitats 2, 3, 4, 5, pàgina 40



Activitats 2, 3, 4, pàgina 32Activitats 5, 8, pàgina 33Activitat 2, pàgina 35Activitats 2, 3, pàgina 36Activitats 4, 5, 6, 7, pàgina 37Activitat 2, pàgina 38Activitat 5, pàgina 40

5. Competència social i ciutadana5.3. Intercanviar informació personal en francès per reforçar la identitat dels interlocutors.

3, 6, 7, 8


Activitats 5, 6, pàgina 33Activitat 1, pàgina 34Activitat 3, pàgina 35Activitat 5, pàgina 39


1, 2, 3, 6, 7, 9



6. Competència artística i cultural6.4. Fer representacions de simulacions i narracions.

1, 2, 6, 7

Llibre de l’alumneActivitats 5, 7, pàgina 33Activitat 1, pàgina 34Activitat 2, pàgina 35Activitat 2, pàgina 38Activitat 7, pàgina 39


1, 2, 5, 6, 9


Activitats 6, 7, pàgina 33Activitat 4, pàgina 37Activitats 2, 3, pàgina 38Activitat 7, pàgina 39Activitat 4, pàgina 40Quadern d’activitats

Pàgina 37

8. Autonomia i iniciativa personal8.3. Aconseguir transformar les idees en Llibre de l’alumne

Oxford EDUCACIÓ54


accions passant per les fases d’anàlisi, desenvolupament, planificació, presa de decisions, actuació, avaluació, autoavaluació, conclusions i millores possibles.

2, 3, 6, 7, 8Activitats 1, 2, 3, 4, 5, pàgina 40



Oxford EDUCACIÓ55


OBJECTIUS1. Explicar un record.2. Explicar un accident o un esdeveniment.3. Demanar o donar precisions sobre un esdeveniment.4. Parlar de cinema.

CONTINGUTS



Procediments

Escoltar

Escolta i compleció de la història en el quadern. Escolta i discriminació dels sons [s] i [z]. Observació de les fotografies, escolta dels testimonis i compleció de la taula. Escolta de les escenes i associació de cadascuna a una part del dibuix. Resposta

a preguntes. Escolta de les entonacions. Presa d’apunts sobre el tema de les informacions en la ràdio. Audició i discriminació de les frases en passé composé, imperfet o tots dos. Escolta i compleció del text. Audició del diàleg i resposta a les preguntes.

Conversar/Parlar Associació de cada fotografia de l’àlbum a un moment del diàleg. Afirmacions vertaderes o falses. Imaginació de la història que explicarà la Valérie. Interrogació del company sobre els records que té d’educació primària. Ordenació de les etapes de la vida de l’aventurera. Formulació d’hipòtesis sobre la manera com vivien els personatges de les

imatges. Correcció de les afirmacions precisant-ne la causa. Associació dels títols de premsa al subtítol corresponent. Exposició de la joventut d’un personatge imaginari. Representació de diàlegs.


Procediments

Llegir

Lectura dels quatre esdeveniments i resposta a preguntes. Lectura del currículum i resposta oral a preguntes. Lectura del fòrum i resposta a preguntes.

Oxford EDUCACIÓ56

UNITÉ 4 : PARTAGE DES INFORMATIONS


Lectura del programa de viatge d’una classe i resposta a preguntes. Lectura d’un esdeveniment i resposta a les preguntes. Lectura de l’article sobre la matança de huskies a Vancouver, cerca de paraules

en el diccionari i resposta a preguntes.

Escriure Escriptura dels records del personatge. Escriptura d’un esdeveniment en grup que es podria considerar el principi

d’una pel·lícula. Redacció d’un article breu sobre un dels esdeveniments que acaba d’escoltar. Transformació d’una història en passat. Escriptura d’un correu que tracta sobre una aventura a la muntanya. Comparació de dues ciutats. Transformació d’un text en futur. Conjugació de verbs en temps de passat. Compleció de frases, textos, paraules, etc. Subratllada de la preposició correcta. Ordenació de les diverses etapes de la vida. Concordança dels verbs en passat. Subratllada de l’opció correcta. Elecció del temps de passat correcte. Resposta a preguntes. Ordenació de les il·lustracions de la història. Escriptura d’una història. Associació de les preguntes a les respostes. Escriptura de les preguntes que corresponen a les respostes donades. Escriptura de frases en passat. Endevinalles. Realització d’un test.


Conceptes



Parlar d’un record: Le souvenir – se souvenir : Je me souviens de mon professeur de maths. Je m’en souviens. Je me rappelle de mon premier professeur de maths. La mémoire : J’ai une bonne/ mauvaise mémoire. L’oublie-oublier : J’ai oublié le nom de mon professeur d’histoire. Les étapes de la vie : Naître (un nouveau-né, un bébé), grandir (un enfant, un(e) adolescent(e), un jeune homme, une jeune fille, un adulte), se marier, se séparer, divorcer, vieillir (un vieux, une vieille), mourir.

Explicar un accident o un esdeveniment: Se passer – avoir lieu : Un événement grave s’est passé hier. Les délits : un vol, un cambriolage (voler), un assassinant (tuer, assassiner), une bagarre (se battre). Les catastrophes : un incendie (brûler), une inondation, un tsunami (inonder). Les accidents : un accident de la route (de ski, de moto), un blessé, une blessure (blesser, se blesser), un mort (tuer, se tuer), mourir, un noyé (noyer, se noyer), les victimes, les dégâts. Les secours : la police, la gendarmerie, les pompiers, le SAMU (service médical d’urgence), un hôpital, une ambulance, l’hélicoptère de la gendarmerie.

Oxford EDUCACIÓ57


Preguntar i donar precisions sobre un esdeveniment: Hier, je faisais du vélo dans la champagne. Tout à coup, j’ai vu un gros chien. Il avait l’air méchant. Il était au milieu de la route. Alors, j’ai fait un demi-tour et j’ai pédalé aussi vite que j’ai pu. Cependant, le chien n’a pas bougé et il a menacé de m’attaquer, etc.

Parlar del cinema: J’adore une scène du Fabuleux destin d’Amélie Poulain. Amélie n’aime pas l’épicier de son quartier parce qu’il est méchant avec son employé. Un jour, elle réussit à entrer dans l’appartement de l’épicier et elle lui fait des blagues. Elle règle la sonnerie du réveil sur trois heures du matin, elle remplace son dentifrice par du cirage, etc.

Lèxic Els records: Le souvenir – se souvenir : Je me souviens de mon professeur de

maths. Je m’en souviens. Je me rappelle de mon premier professeur de maths. La mémoire : J’ai une bonne/ mauvaise mémoire. L’oublie-oublier : J’ai oublié le nom de mon professeur d’histoire. Les étapes de la vie : Naître (un nouveau-né, un bébé), grandir (un enfant, un(e) adolescent(e), un jeune homme, une jeune fille, un adulte), se marier, se séparer, divorcer, vieillir (un vieux, une vieille), mourir.

Els esdeveniments: Se passer – avoir lieu : Un événement grave s’est passé hier. Les délits : un vol, un cambriolage (voler), un assassinant (tuer, assassiner), une bagarre (se battre). Les catastrophes : un incendie (brûler), une inondation, un tsunami (inonder). Les accidents : un accident de la route (de ski, de moto), un blessé, une blessure (blesser, se blesser), un mort (tuer, se tuer), mourir, un noyé (noyer, se noyer), les victimes, les dégâts. Les secours : la police, la gendarmerie, les pompiers, le SAMU (service médical d’urgence), un hôpital, une ambulance, l’hélicoptère de la gendarmerie.

El cinema: un film, une affiche, un scénario, un metteur en scène, un acteur, une actrice, un écran, un cinéma, un film d’aventures, une comédie, un film de terreur, un film de science-fiction, etc.

Gramàtica L’imperfet: descripció i expressió de fets habituals. El relat en passat: oposició passé composé i imperfet. Indicar un moment en el passat: Elle est née en 1995, en novembre, au mois de

novembre, le 21 novembre. Elle sera en vacances à partir du 1er juillet. Elle restera en vacances jusqu’au 31 juillet.

Precisar la durada: Depuis combien de temps tu étudies le français ? J’étudie le français depuis trois ans. Je prends des cours particuliers depuis le mois de septembre. J’ai étudié l’anglais pendant six ans.

Conjugació L’imperfet: Je jouais, tu jouais, il/elle/on jouait, nous jouions, vous jouiez,

ils/elles jouaient.

Fonètica Els sons [s] i [z]: basse i rose. L’entonació de la pregunta Qui est là?

Oxford EDUCACIÓ58


Procediments







Conceptes

Algunes pel·lícules franceses.

Actituds

Interès per produir missatges orals i escrits sobre si mateix. Interès per produir missatges orals i escrits sobre els companys. Desig de participar aportant idees. Interès per pronunciar i escriure correctament els exercisis que es duen a terme a




Educació per a la pau i la convivènciaPrendre consciència de la gran quantitat d’esdeveniments que es produeixen en un dia, molts dels quals amb finals tràgics. Valorar l’actuació de la policia i dels serveis mèdics en els moments crítics perquè l’esdeveniment se solucioni bé.

Educació moral i cívicaReflexió sobre una forma d’expressió artística i de transmissió de valors com pot ser el cinema.


1. Reconèixer la idea general i extreure la informació específica de textos escrits o de discursos orals diferents en contextos diversos i variats.

2. Ser capaç de relatar i de descriure esdeveniments usant correctament els temps de passat.

3. Utilitzar amb bon criteri l’ús del passé composé i de l’imperfet per a explicar un relat.

Oxford EDUCACIÓ59


4. Dominar el lèxic del record i de les etapes de la vida.5. Saber expressar el moment i la durada: indicar un moment del passat i precisar una

durada.6. Comprendre, oralment i per escrit, les informacions relacionades amb l’actualitat

(esdeveniments, accidents, catàstrofes…).7. Ser capaç de diferenciar una pregunta d’una afirmació segons l’entonació i

l’encadenament de la interrogació.8. Diferenciar i comprendre el sentit de certs sons difícils que s’assemblen.9. Participar activament a classe intercanviant diverses informacions culturals i de

comportament sobre un tema conegut o que s’ha treballat a classe.10. Descobrir el món artístic francès del cinema i de les arts.








1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9

Activitats 1, 2, 3, 4, pàgina 42Activitats 6, 7, 8, 9, pàgina 43Activitats 2, 3, 5, pàgina 45Activitats 1, 2, 3, 4, pàgina 47Activitats 6, 7, pàgina 47Activitats 1, 2, pàgina 48Activitats 1, 2, 3, pàgina 49


Activitat 9, pàgina 41Activitat 6a, pàgina 43 Activitat 5, pàgina 45Activitat 2, pàgina 47


2, 3, 4, 5, 6, 7, 9


Activitats 1, 2, 3, 4, pàgina 42Activitats 5, 6, 7, 8, pàgina 43Activitat 1, pàgina 44Activitats 2, 3, 4, 5, 6, pàgina 45Activitats 3, 4, pàgina 46Activitats 5, 6, pàgina 47Activitats 1, 3, pàgina 48Activitats 2, 3, 4, pàgina 49Activitats 1, 2, 3, 4, pàgina 50


Activitats 1, 2, 3, 4, 5, pàgina 40Activitats 6, 7, 8, pàgina 41Activitats 1, 2, 3, 4, 5, pàgina 42Activitats 6b, 7, pàgina 43Activitats 1, 2, 3, 4, pàgina 44Activitats 6, 7, pàgina 45Activitats 2, 3, 4, pàgina 46

Oxford EDUCACIÓ60


Activitat 1, pàgina 47Activitats 1, 2, 3, 4, 5, pàgina 48


1, 4, 6, 10


Activitats 5, 7, pàgina 43Activitat 1, pàgina 44Activitat 3, pàgina 45Activitats 5, 6, pàgina 47Activitats 1, 3, pàgina 48Activitat 1, pàgina 49Activitats 1, 2, 3, 4, pàgina 50


Activitat 1, pàgina 39Activitat 6, pàgina 45Activitats 1, 2, 3, 4, pàgina 46

1.5. Interpretar tipus de discursos diversos en contextos i amb funcions diferents. 1, 2, 3, 5, 6, 7, 9


Activitats 1, 2, 3, 4, pàgina 42Activitats 5, 6, 7, 8, pàgina 43Activitat 1, pàgina 44Activitats 2, 3, 4, 5, pàgina 45Activitats 1, 2, 3, 4, pàgina 46Activitats 5, 6, 7, pàgina 47Activitat 3, pàgina 48Activitats 1, 4, pàgina 49Activitat 4, pàgina 50


2, 3, 4, 5, 7, 8Llibre de l’alumne

Activitat 4, pàgina 42Activitats 5, 7, 9, pàgina 43Activitat 6, pàgina 45Activitats 5, 7, pàgina 47Activitat 3, pàgina 49Activitats 1, 2, 3, 4, pàgina 50


3, 4, 5, 7, 9




2, 4, 5, 9, 10




3, 4, 5, 6, 9


Activitat 4, pàgina 42Activitat 8, pàgina 43Activitat 4, pàgina 45Activitats 5, 6, pàgina 47Activitat 1, pàgina 48Activitats 3, 4, pàgina 49

7. Competència per aprendre a aprendre

Oxford EDUCACIÓ61


7.1. Utilitzar el llenguatge per a interpretar i representar la realitat, construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, i expressar i analitzar sentiments i emocions.

4, 5, 9, 10


Activitat 4, pàgina 42Activitats 6, 8, pàgina 43Activitat 4, pàgina 46Activitats 2, 3, pàgina 48Activitats 3, 4, pàgina 49


Pàgina 47


3, 5


Activitats 1, 2, 3, 4, pàgina 50



Oxford EDUCACIÓ62


OBJECTIUS1. Expressar desitjos i anhels.2. Comprendre i redactar un reglament.3. Expressar una opinió.4. Discutir la veracitat d’una informació.5. Reaccionar a esdeveniments sorprenents expressant sentiments.

CONTINGUTS



Procediments

Escoltar

Escolta de l’escena i resposta a preguntes. Escolta i repetició de sons. Discriminació de sons. Escolta de les entrevistes i anotació de les opinions dels entrevistats. Escolta de l’escena i cerca de la imatge que correspon. Escolta de l’escena i senyalització de les afirmacions vertaderes o falses. Audició i compleció de la taula. Identificació dels temps verbals. Escolta i elecció de la resposta correcta. Escolta i compleció del diàleg.

Conversar/Parlar Expressió de desitjos. Expressió de suposicions. Cerca d’expressions en el còmic. Expressió de l’opinió. Exposició dels costums que tenen amb Internet. Resposta oral a preguntes. Representació d’escenes amb un company/a. En grup, presentació de la rúbrica a la classe, completar-la amb informacions

actuals, i presentació del treball. Debats.


Procediments

Llegir

Lectura de la pàgina d’inici de l’associació i aconsellar aquestes persones. Lectura del correu i resposta oral a preguntes. Lectura del còmic i resum d’aquest en el quadern amb paraules seves.

Oxford EDUCACIÓ63

UNITÉ 5 : AFFIRME-TOI


Lectura de l’article i resposta a preguntes. Cerca de sinònims. Memorització del vocabulari.

Escriure Escriptura de l’opinió que tenen sobre la llei Hadopi. Escriptura de la història de la Pauline. Compleció de diàlegs, textos, frases, taules i paraules. Redacció de petits correus per a certes situacions. Escriptura d’una carta. Associació de les fotografies als anuncis. Conjugació de verbs. Resposta a preguntes. Concordança dels verbs. Associació de frases. Expressió de l’opinió. Escriptura de contraris. Transformació a la forma negativa. Formulació de preguntes. Redacció del reglament de la biblioteca de l’escola. Realització d’un test.


Conceptes



Expressar desitjos: Je voudrais aller au cinéma. Expressar una petició cortesa: Est-ce que tu voudrais m’amener au cinéma ? Expressar una opinió no verificada: Le film durerait trois heures. Expressar el dubte o la certesa: Il est peut-être malade. Il est probablement

malade. On dirait qu’il est malade. Ce n’est pas sûr. Ce n’est pas certain. Expressar l’opinió: Quelle est ton opinion sur ce sujet ? Qu’est-ce que tu en

penses ? Je pense que… Je crois que… À mon avis… C’est bien, ce n’est pas bien, c’est honnête /malhonnête, juste, injuste, correct, incorrect, normal, anormal, j’ai le droit de télécharger sur ce site, je n’ai pas le droit.

Expressar sentiments: Je suis peureux. Elle est courageuse. Je suis travailleur. Elle est paresseuse. Je suis coléreux. Elle est généreuse. Je suis amoureux. Elle est amoureuse.

Redactar un reglament: À l’école, il est interdit de manger en classe, de fumer, de crier dans les couloirs, etc.

Expressar una demanda: Je souhaiterais participer à la rénovation du château de Montluc organisée par votre association du 1er au 21 août. J’ai 15 ans, je viens de passer le brevet des collèges avec mention « bien » et je m’intéresse beaucoup à l’histoire. Je peux aussi faire des travaux physiques. Je suis à votre disposition pour un entretien. Recevez mes sincères salutations.

Lèxic Internet: buzz, blog, télécharger, site web, internaute, cliquer, moteur de

recherche, courriel, Facebook, Myspace, etc.

Oxford EDUCACIÓ64


La por i el coratge: avoir peur, faire peur à quelqu’un, être peureux(euse), avoir du courage, encourager quelqu’un, être courageux(euse).

La confiança i la desconfiança: avoir confiance en quelqu’un, se méfier de quelqu’un, être jaloux(ouse).

L’orgull i la vergonya: être fier(ère), avoir honte, être orgueilleux(euse), modeste.

El plaer i la decepció: plaire (Ce livre me plaît. Ce cadeau m’a fait plaisir), décevoir (Ce livre me déçoit. Je suis déçu).

Gramàtica El condicional present: expressió del desig, de la petició cortesa i del dubte. Je

voudrais aller au cinéma. Est-ce que tu voudrais m’amener au cinéma ? Il est peut-être malade. Il est probablement malade. On dirait qu’il est malade. Ce n’est pas sûr. Ce n’est pas certain.

L’expressió de la freqüència: rarement, quelquefois, souvent, jamais, toujours. Els pronoms indefinits: Il y a quelqu’un dans le jardín? Non, il n’y a personne.

Tu vois quelque chose ? Non, je ne vois rien. On va quelque part ? Non, on ne va nulle part.

Conjugació El condicional: Je voudrais, tu voudrais, il/elle/on voudrait, nous voudrions,

vous voudriez, ils/elles voudraient.

Fonètica El so [ↄ]: Un bol de bonne soupe… une pomme de Pologne… Oposició dels sons [ ] i [ↄn]: le Breton i la Bretonne.

Procediments







Conceptes

Les associacions sense ànim de lucre. Un còmic: Torn. Internet. Aspectes de la llei.

Actituds

Interès per produir missatges orals i escrits sobre si mateix. Interès per produir missatges orals i escrits sobre els companys.

Oxford EDUCACIÓ65


Desig de participar aportant idees. Interès per pronunciar i escriure correctament els exercicis que es duen a terme a




Educació del consumidorValoració de la importància de conèixer les noves tecnologies; reflexió sobre les implicacions que té amb vista al futur.

Educació per a la pau i la convivènciaEl voluntariat dels joves.Reflexió sobre les organitzacions sense ànim de lucre que en molts casos poden oferir un petit començament en el món laboral als joves adolescents.


1. Saber utilitzar el condicional present per a expressar desitjos i anhels.2. Conèixer els diversos mitjans per a formular suposicions, dubtes o incerteses.3. Ser capaç de llegir i extreure informacions de diversos suports escrits (text, imatge,

còmic…).4. Parlar dels costums que tenen en relació amb Internet i les eines multimèdia, saber

redactar correus curts i conèixer la llei Hadopi.5. Donar l’opinió i expressar els seus sentiments sobre temes diversos en interacció amb

els altres.6. Precisar la freqüència del que fem en la vida ordinària per parlar dels costums en

àmbits diversos.7. Saber utilitzar els pronoms indefinits per a parlar d’una persona, d’una cosa o d’un lloc

indefinits (quelqu’un, quelque chose, quelque part).8. Descobrir el món associatiu i la Llei 1901 sobre les associacions i el voluntariat.



Oxford EDUCACIÓ66





1. Competència en comunicació lingüística1.1. Desenvolupar habilitats comunicatives per interaccionar d’una manera competent en les diverses esferes de l’activitat social.

1, 2, 4, 5, 6, 7





1, 2, 4, 5, 6Activitats 1, 2, 3, pàgina 52Activitats 4, 5, 6, 7, pàgina 53Activitats 2, 3, 4, 5, pàgina 55Activitats 1, 2, 4, pàgina 56Activitats 6, 7, 9, pàgina 57Activitat 1, pàgina 58Activitats 2, 3, pàgina 59Activitats 2, 3, 4, pàgina 60




1, 2, 3, 4, 5, 6, 7


Activitats 1, 2, 3, pàgina 52Activitats 4, 5, pàgina 53Activitat 1, pàgina 54Activitats 2, 3, 4, 5, 6, pàgina 55Activitats 1, 2, 3, 4, pàgina 56Activitats 5, 6, 7, 8, pàgina 57Activitat 1, pàgina 58Activitats 2, 3, pàgina 59Activitats 1, 2, 3, 4, pàgina 60


Activitat 1, pàgina 49Activitats 1, 3, 4, 5, pàgina 50Activitats 6, 7, 8, pàgina 51Activitats 1, 2, 4, pàgina 52Activitats 5, 6, 7, 8, pàgina 53Activitats 1, 2, 3, 4, pàgina 54Activitats 5, 6, 7, pàgina 55Activitats 2, 3, pàgina 56Activitats 1, 2, 3, pàgina 57Activitats 1, 2, 3, 4, 5, 6, pàgina 58


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8


Activitats 1, 3, pàgina 52Activitat 4, pàgina 53Activitat 1, pàgina 54Activitats 2, 4, 6, pàgina 55Activitats 2, 4, pàgina 56Activitats 5, 6, pàgina 57Activitat 1, pàgina 58Activitats 2, 3, pàgina 59Activitat 2, pàgina 60



1.5. Interpretar tipus de discursos Llibre de l’alumne

Oxford EDUCACIÓ67


diversos en contextos i amb funcions diferents. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 Activitats 1, 2, pàgina 52

Activitats 4, 5, pàgina 53Activitats 2, 3, 4, 5, 6, pàgina 55Activitats 1, 2, 3, 4, pàgina 56Activitats 5, 6, 7, pàgina 57Activitat 1, pàgina 58Activitats 1, 2, 3, 4, pàgina 60


1, 2, 4, 6, 7


Activitat 3, pàgina 52Activitats 4, 5, 6, 7, pàgina 53Activitats 2, 4, pàgina 55Activitat 3, pàgina 56Activitats 5, 9, pàgina 57Activitat 3, pàgina 60


Pàgina 57


1, 2, 4, 5, 6


Activitat 4, pàgina 53Activitat 4, pàgina 55Activitats 2, 3, pàgina 59Activitat 4, pàgina 60


1, 2, 4, 5, 6, 7


Activitat 6, pàgina 57Activitat 1, pàgina 58Activitats 2, 3, pàgina 59Activitats 2, 4, pàgina 60


1, 2, 4


Activitat 4, pàgina 53Activitat 3, pàgina 56Activitats 6, 8, pàgina 57Activitat 1, pàgina 58Activitat 3, pàgina 59Activitats 1, 2, 4, pàgina 60


1, 2, 4, 5, 6, 7, 8


Activitats 4, 5, pàgina 53Activitats 3, 4, 6, pàgina 55Activitats 3, 4, pàgina 56Activitats 6, 8, pàgina 57Activitat 1, pàgina 58Activitats 2, 3, pàgina 59Activitats 1, 2, 3, 4, pàgina 60


Pàgina 57

8. Autonomia i iniciativa personal

Oxford EDUCACIÓ68


8.3. Aconseguir transformar les idees en accions passant per les fases d’anàlisi, desenvolupament, planificació, presa de decisions, actuació, avaluació, autoavaluació, conclusions i millores possibles.

2, 4, 5, 6




Activitats 1, 2, 3, 4, 5, 6, pàgina 58

Oxford EDUCACIÓ69


OBJECTIUS1. Orientar-se.2. Comprendre i descriure un itinerari.3. Explicar un viatge.4. Descriure una regió (paisatges, clima).5. Descriure costums, hàbits.

CONTINGUTS



Procediments

Escoltar

Escolta del diàleg i comparació amb les produccions de la classe. Audició i col·locació dels mobles i objectes en el plànol. Escolta i classificació de les vocals nasals. Escolta de l’escena i resum en tres línies d’aquesta escena. Escolta i compleció de la taula sobre els climes. Escolta i repetició de sons. Escolta i resposta a preguntes. Audició i extracció d’informació específica. Escolta i disseny dels símbols meteorològics en el mapa.

Conversar/Parlar Elecció d’una imatge i imaginació del que passarà i dels diàlegs. Caracterització de personatges. Associació de les etapes i l’itinerari. Presentació per grups de les quatre estades. Associació de llocs i activitats. Resposta oral a preguntes. Cerca del significat dels símbols meteorològics. Presentació de costums originals. Identificació de documents. Unió de dues frases amb una expressió de causa o de conseqüència.


Procediments

Llegir

Lectura del document i resposta a preguntes. Lectura dels testimonis dels joves europeus que han fet una estada a França i

comparació amb els costums del seu país. Lectura d’una carta i treball en grup sobre aquesta.

Oxford EDUCACIÓ70

UNITÉ 6 : VOYAGE DANS UN PAYS FRANCOPHONE


Lectura d’un correu i disseny de l’itinerari esmentat. Lectura d’una publicitat sobre Kènia i resposta a preguntes.

Escriure Escriptura en el quadern de les paraules que pertanyen als diversos camps

semàntics proposats. Creació d’animals imaginaris combinant noms d’animals. Redacció d’un butlletí meteorològic. Compleció de textos, frases, diàlegs, taules, etc. Conjugació de verbs. Resposta d’elecció múltiple. Associació de frases. Transformació de les indicacions a l’imperatiu. Sopa de lletres. Classificació de les paraules amb les fotografies. Elecció de la resposta correcta. Redacció d’una postal. Escriptura de les paraules proposades sota la il·lustració correcta. Realització d’un test.


Conceptes



Orientar-se. Comprendre un itinerari: Le sentier monte à travers la forêt. Après la falaise, au niveau d’un grand sapin, le sentier part en trois directions. Prendre à droit le sentier qui descend. Attention, descente dangereuse. Après 200 m vous arriverez à la grotte des Fées.

Explicar un viatge: Cher/Chère… / Je reviens de… / C’était… / J’ai vu… / Les paysages étaient … / J’ai fait… / Je t’embrasse !

Descriure una regió: Le lagon de la Nouvelle-Calédonie est une des plus beaux sites de plongée de la planète. Dans ses eaux lumineuses, vous découvrirez une faune et une flore incomparables. Puis, vous vous reposerez sous les cocotiers, sur une plage de sable blanc.

Descriure costums: Je trouve que les Français mangent tôt. Chez ma correspondante, on déjeune à midi et on dîne à 7h, quelquefois 8h mais pas plus tard.

Lèxic Anada i tornada: partir, arriver, rester, revenir, rentrer (à la maison), retourner,

repartir. Els desplaçaments: en haut (monter), en bas (descendre), à l’intérieur (entrer),

à l’extérieur (sortir), l’avant (avancer), l’arrière (reculer), à travers (traverser), le long (de) (longer).

Situar: à droite (de), à gauche (de), à côté (de), au milieu (de), au centre (de), autour (de), en face (de), au-dessus (de), au-dessous (de), sur, sous, devant, derrière.

Els animals domèstics: le chat, le chien, le cheval, la vache, le taureau, le bœuf, la poule, le canard, le mouton, le porc, le lapin.

Oxford EDUCACIÓ71


Els animals salvatges: le lion, le tigre, le crocodile, l’éléphant, le serpent, le rhinocéros, la girafe, le singe, le renard, l’ours, le loup, le cerf, le rat, la souris, le poisson, l’oiseau.

Els costums: une habitude, une coutume, une tradition, une façon de vivre, s’habituer à une tradition, s’adapter à des façons de vivre.

La semblança i la diferència: Ce plat ressemble à des lasagnes. On dirait des lasagnes. C’est comme des lasagnes. C’est pareil à des lasagnes. Ce plat est différent d’un cassoulet. Ça n’a rien à voir.

Esports d’aventura: la natation, l’escalade, le rafting, le ski, la randonnée, la plongée, le canoë-kayak, la voile.

Arbres i flors: le muguet, le sapin, le cocotier, la rose, l’olivier, l’érable. Paisatges: une montagne, une forêt, un chemin, la neige, un canyon, abrupt, un

torrent, un lagon, le sable, un glacier, un sentier, boisé, une falaise, une plage, une vallée, un océan.

El clima: Il fait du soleil, il fait beau, il y a du brouillard, il fait mauvais, il neige, il pleut, il fait froid, il y a du vent, il fait très chaud, il y a des nuages et éclaircies.

Gramàtica La situació en l’espai. L’expressió de la causa i la conseqüència: à cause de, parce que, car, donc, en

conséquence.

Fonètica Les vocals nasals [ã], [ ], [ ] i [ ]. Diferenciació entre [ʒ] i [ʃ].

Procediments







Conceptes

La francofonia. La regió Nord-Pas-de-Calais.

Actituds Interès per produir missatges orals i escrits sobre si mateix. Interès per produir missatges orals i escrits sobre els companys. Desig de participar aportant idees. Interès per pronunciar i escriure correctament els exercicis que es duen a terme a

classe.

Oxford EDUCACIÓ72


Interès per conèixer els gustos dels companys. Bona disposició envers el treball a l’aula. Valoració positiva dels intercanvis comunicatius. Acord i consens per a dur a terme les activitats d’equip. Respecte per les idees dels altres encara que no s’hi estigui d’acord. Desig de pronunciar adequadament els sons que s’han estudiat en la lliçó, molt



Educació per a la pau i la convivènciaUtilització dels viatges per a apropar-nos a altres cultures i mostrar una actitud de tolerància i respecte envers aquestes cultures.

Educació ambientalValoració de l’amor i respecte que moltes persones senten envers els animals i les plantes en general.Interès per conèixer els canvis meteorològics i els climes de les diverses regions del món.

Educació viàriaReflexió sobre les maneres de viatjar arreu del món: viatges amb esports extrems.


1. Ser capaç de caracteritzar els diversos estats morals d’una persona.2. Comprendre i seguir un itinerari, saber situar i descriure desplaçaments.3. Aprendre el lèxic per parlar de moviments, descriure paisatges (la fauna i la flora),

anomenar els animals i observar els diversos climes de les regions de França.4. Associar una activitat de lleure a l’entorn geogràfic corresponent.5. Intercanviar i fer comparacions sobre les semblances i les diferències culturals entre

França i altres països francòfons.6. Diferenciar els sons [ʒ] i [ʃ] i treballar les vocals nasals.7. Saber usar frases en la forma negativa.8. Utilitzar amb bon criteri les expressions de la causa i de la conseqüència.9. Descobrir les regions de França i dels països francòfons.



Oxford EDUCACIÓ73







1, 2, 3, 5, 6, 7, 8Activitats 1, 2, 3, pàgina 62Activitats 4, 5, 6, pàgina 63Activitat 1, pàgina 64Activitats 2, 4, 5, 6, pàgina 65Activitats 1, 2, pàgina 66Activitats 3, 4, 6, 7, 8, pàgina 67Activitats 2, 3, pàgina 68Activitats 2, 3, pàgina 69Activitats 3, 4, pàgina 70




1, 2, 3, 5, 7, 8


Activitats 1, 2, pàgina 62Activitat 4, pàgina 63Activitat 1, pàgina 64Activitats 2, 3, 4, 5, 6, 7, pàgina 65Activitats 1, 2, pàgina 66Activitats 3, 4, 5, 6, 7, pàgina 67Activitats 2, 3, pàgina 68Activitat 2, pàgina 69Activitats 2, 3, 4, pàgina 70


Activitat 1, pàgina 59Activitats 1, 2, 3, 4, pàgina 60Activitats 5, 7, pàgina 61Activitats 1, 3, 4, pàgina 62Activitats 5, 6, 7, pàgina 63Activitats 1, 3, pàgina 64Activitats 4, 5, 6, pàgina 65Activitats 2, 3, 4, 5, pàgina 66Activitats 1, 2, 3, 4, 5, pàgina 68


2, 3, 4, 5, 7, 8, 9


Activitats 1, 3, pàgina 62Activitat 4, pàgina 63Activitat 1, pàgina 64Activitats 3, 5, 6, pàgina 65Activitats 1, 2, pàgina 66Activitat 6, pàgina 67Activitats 1, 2, 3, pàgina 68Activitats 1, 2, pàgina 69Activitats 2, 3, 4, pàgina 70



1.5. Interpretar tipus de discursos diversos en contextos i amb funcions diferents. 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8


Activitats 1, 2, 3, pàgina 62Activitats 4, 5, pàgina 63

Oxford EDUCACIÓ74


Activitat 1, pàgina 64Activitats 2, 3, 4, 6, pàgina 65Activitats 1, 2, pàgina 66Activitats 3, 4, 5, 6, 7, pàgina 67Activitats 2, 3, pàgina 68Activitats 1, 2, 3, pàgina 69Activitats 2, 3, pàgina 70


2, 6, 7, 8


Activitat 1, pàgina 62Activitats 4, 5, 6, pàgina 63Activitat 8, pàgina 67Activitats 1, 2, 3, 4, pàgina 70


Pàgina 67

5. Competència social i ciutadana5.2. Reconèixer i acceptar, mitjançant el coneixement de l’idioma, les diferències culturals i de comportament.

1, 4, 5, 9



5.3. Intercanviar informació personal en francès per reforçar la identitat dels interlocutors.

1, 5, 8




1, 2, 4, 5, 7, 8


Activitat 1, pàgina 62Activitats 2, 4, pàgina 65Activitat 7, pàgina 67Activitat 2, pàgina 68


2, 4, 5, 8


Activitat 1, pàgina 62Activitat 5, pàgina 63Activitats 2, 4, 7, pàgina 65Activitats 1, 2, pàgina 66Activitats 5, 7, pàgina 67


1, 2, 3, 5, 7, 8


Activitats 1, 3, pàgina 62Activitat 5, pàgina 63Activitat 1, pàgina 64Activitats 4, 5, 6, pàgina 65Activitats 1, 2, pàgina 66Activitats 3, 4, 5, 6, pàgina 67Activitats 2, 3, pàgina 68Activitats 1, 2, 3, pàgina 69Activitats 1, 3, pàgina 70Quadern d’activitats

Pàgina 67

Oxford EDUCACIÓ75



2, 3, 4, 7, 8





Oxford EDUCACIÓ76

programació arobase 3 3r eso català · web viewcursos nre. de grups nre. d’alumnes total 1r eso...

Documents