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PROGRAMA PLANEAMIENTO EDUCATIVO DEPARTAMENTO DE DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR

PROGRAMA Código en SIPE

Descripción en SIPE

TIPO DE CURSO 049 EDUCACIÓN MEDIA TECNOLÓGICA

PLAN 2004 2004

SECTOR DE ESTUDIO

620 INFORMÁTICA

ORIENTACIÓN 48I INFORMÁTICA MODALIDAD --- --- AÑO 1º PRIMERO TRAYECTO --- --- SEMESTRE --- --- MÓDULO --- --- ÁREA DE ASIGNATURA

028 Biología

ASIGNATURA 0495 Biología C.T.S ESPACIO o COMPONENTE CURRICULAR

EQUIVALENCIA

MODALIDAD DE APROBACIÒN

EXONERACIÓN

DURACIÓN DEL CURSO

Horas totales: 96

Horas semanales: 3

Cantidad de semanas: 32

Fecha de Presentación: 14/09/2018

Nº Resolución del CETP

Exp. Nº Res. Nº

Acta Nº

Fecha __/__/____

A.N.E.P. CONSEJO DE EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL

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FUNDAMENTACIÓN

La Biología, como parte de las Ciencias Naturales, constituye un vasto ámbito de

conocimiento que en la segunda mitad del siglo XX experimenta un crecimiento

impactante y continúa en plena expansión dando lugar a diferentes especializaciones. En

sentido amplio, ha avanzado hasta el extremo de jugar un papel central en nuestra salud

y bienestar en el desarrollo socio-económico de las naciones y en la gestión planetaria

del medio ambiente.

El enfoque que promueve la UNESCO para la enseñanza de las ciencias implica que el

aprendizaje de la Ciencia sea para todos los alumnos, como base de la participación

democrática de los ciudadanos. En este contexto, la enseñanza de la Biología debe

favorecer el desarrollo del pensamiento científico de los estudiantes, entendiendo que

dicho pensamiento es sobre todo una actitud, un modo de abordar los problemas y

no el simple conocimiento de una serie de ideas, datos, hechos, resultados o teorías que

se han acumulado a lo largo de la historia.

La alfabetización científica presupone la necesidad de estimular en los ciudadanos la

adquisición de ciertas competencias básicas, vinculadas con una sólida formación

integral humanista y científico tecnológica. Esta alfabetización desde la óptica del

ciudadano, no del especialista, es un conjunto de datos, vocabulario, conceptos, historia,

filosofía, aproximaciones sociales y éticas. Esto requiere de la enseñanza de las ciencias

un esfuerzo de apertura de panorama y situar los temas en su contexto (sabiendo que se

trata de una tarea compleja).

Estos tiempos no sólo son de nuevos contenidos sino también de nuevos usos del

conocimiento científico y de las consecuencias y repercusiones que de ellos emanan,

afectando al ciudadano.

Los saberes relevantes de la Biología ayudan a los jóvenes a estar mejor preparados para

interpretar y comprender el mundo que los rodea, participar en el proceso democrático

de toma de decisiones y en la resolución de problemas relacionados con la ciencia y la

tecnología en nuestra sociedad.


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Este curso permitirá al alumno adquirir una cultura biológica que se traduzca en respeto

hacia la vida a través del conocimiento. La admiración y la constatación de la armonía

en lo diferente contribuyen a fortalecer valores de convivencia como el de respeto,

tolerancia y necesidad de lo diverso, actitudes imprescindibles en la especie humana

como mecanismos culturales que posibiliten la evolución de la misma.

El curso de Biología desarrollará en el alumno de Educación Media Tecnoógica la

capacidad de valorar la información proveniente de diferentes fuentes para formarse una

opinión propia, para expresarse críticamente sobre temas actuales como clonación,

ingeniería genética, origen de la vida, alimentos transgénicos, mejora vegetal, terapias

génicas, etc.

Esta propuesta intenta que el alumno comprenda que el desarrollo de la Biología supone

un proceso cambiante y dinámico, sin dogmas ni verdades absolutas para que posibilite

una actitud flexible y abierta frente a opiniones diversas. Asimismo, busca superar el

enfoque informativo, descriptivo y fragmentado (enfoque tradicional) para dar paso a un

enfoque de tipo más analítico, explicativo e integrador del conocimiento del mundo

científico.

En el marco de esta postura epistemológica, los alumnos percibirán a la actividad

científica como una empresa vital, humana, abierta y creativa, en constante construcción

y revisión, empleando modelos explicativos provisionales.

El énfasis de esta propuesta programática no estará en el exceso de información sino en

el desarrollo de competencias a través de un tratamiento secuencial, integrador y

explicativo de los principios fundamentales que expresan y explican la presencia del

mundo vivo.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Las competencias específicas de la asignatura a desarrollar son de carácter

comunicacional, procedimental y societal. Las mismas se explicitan a continuación a

través del logro de diferentes procedimientos cuyo aprendizaje debe facilitar el docente,


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constituyéndose en objetivos fundamentales de su enseñanza.

1.- Lograr en los alumnos el desarrollo de competencias comunicacional específicas de

la Biología, favoreciendo procedimientos cognitivos como:

• Describir coherentemente procesos y características del ambiente o de los

seres vivos.

• Utilizar para la expresión instrumentos diversos, como dibujos, esquemas,

gráficos, tablas, textos, etc.

• Analizar críticamente la información científica y comprender sus

limitaciones.

• Formular hipótesis o anticipaciones acerca de los fenómenos biológicos

estudiados

• Utilizar adecuadamente datos numéricos, gráficos, tablas.

• Comprender y utilizar con rigor el lenguaje biológico, atendiendo a la

etimología, y al contexto histórico en que surge.

• Decodificar información presentada por los medios de comunicación en

relación a temas biológicos.

2.- Lograr en los alumnos el desarrollo de competencias procedimentales específicas de

la Biología, favoreciendo procedimientos cognitivos como:

• Identificar, formular y resolver situaciones problemas.

• Reconocer los niveles de abordaje ( molecular, microscópico, macroscópico)

de los fenómenos biológicos.

• Observar, identificar, situar temporal y espacialmente, relacionar hechos,

fenómenos y procesos de la Biología.

• Recolectar datos, registrarlos, compararlos, haciendo una correcta

interpretación de los mismos.


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3.- Lograr en los alumnos el desarrollo de competencias societales que contribuyan a su

formación ciudadana:

• Reconocer la evolución histórica de algunos conceptos biológicos y de sus

aplicaciones, percibiendo su rol en la vida humana.

• Desarrollar y demostrar las actitudes personales de cooperación,

perseverancia y responsabilidad apropiadas para la resolución de

problemas y el trabajo en equipo.

• Identificar las relaciones entre el conocimiento científico y tecnológico,

considerando la preservación de la vida, y las condiciones de desarrollo

sustentable.

• Comprender las implicancias éticas, morales, políticas y filosóficas del

conocimiento biológico y las responsabilidades de la sociedad y los

científicos.

CONTENIDOS

Criterios de organización

La organización de los contenidos seleccionados en esta propuesta programática se basa

en los siguientes criterios:

• Los principios unificadores de la Biología1 a los efectos de no adulterar el

incuestionable valor formativo que permite su apropiación conceptual.

• La contextualización y funcionalidad de los aprendizajes a los efectos de

acercar la realidad académica de los alumnos a su experiencia cotidiana.

• La ciencia como práctica social no ajena a otras actividades sociales. 2

1 Se consideran principios unificadores en esta ciencia los criterios de Unidad, Diversidad, Continuidad e Interacción sobre la base de los niveles de complejidad creciente 2 “El aprendizaje de la Biología debe permitir la comprensión de la naturaleza viva y de los limites de los diferentes sistemas explicativos, la contraposición entre los mismos y asumir que la Ciencia no tiene respuesta para todo. Es necesario que los estudiantes puedan comprender que los modelos son producto de la mente humana, construcciones mentales que mantienen a los fenómenos observados como criterio de legitimación”. TRÍAS, Silvia (2002), Contenidos curriculares de la Educación Media Superior:


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En función de los criterios antes mencionados, los contenidos del Programa se

incorporan en un desarrollo que se extiende desde el origen de la vida a la

biodiversidad actual.

Criterios de selección de contenidos

Dado que no es posible tratar en la enseñanza media todo el conocimiento biológico o

todo el conocimiento tecnológico asociado al mismo, se tienen en cuenta:

• El grado de desarrollo cognitivo de los alumnos que cursan la EMS y que

avanzan progresivamente del pensamiento concreto al formal.

• El impacto producido por los conocimientos científicos en el área de la

Biología molecular, de la Genética y la aplicación de biotecnologías

sofisticadas en la sociedad actual.

• La motivación que las temáticas seleccionadas generan en los alumnos,

como consecuencia de su presencia cotidiana en los medios masivos de

comunicación.

Criterios de secuenciación

La secuenciación de contenidos se realiza combinando:

• El criterio evolutivo, conforme a la naturaleza de los procesos estudiados

• Los niveles de complejidad creciente de la materia viva.

• La lógica de la disciplina y la psicología del alumno.

• El desarrollo histórico de los conocimientos científico-tecnológicos.

A los efectos de orientar al docente, se presentan posibles actividades. Se considera que

el profesor puede seleccionar éstas u otras conforme a las características del contexto.

Organización, especificación y selección. Estudio comparado en países seleccionados para las asignaturas: Matemática, Biología e Historia. Montevideo .Comisión TEMS. (pág.21).


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Del origen de la vida a la biodiversidad

ORIGEN DE LA VIDA

BIODIVERSIDAD ORGANIZACIÓN

PROCARIOTA Y EUCARIOTA

NIVELES DE COMPLEJIDAD CRECIENTE

VARIABILIDAD GENÉTICA

FENÓMENOS ADAPTATIVOS

EVOLUCIÓN BIOLÓGICA

REINOS BIOLÓGICOS

COMPORTAMIENTO BIOLÓGICO


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PRIMERA UNIDAD Orientación al docente: En esta primera unidad se pretende el tratamiento general de las diferentes concepciones acerca del origen de la vida, ya que el objetivo es, a través de las mismas, realizar una aproximación a la concepción de ciencia, como un conocimiento en construcción, en continua revisión y vinculado al contexto histórico en que se genera. Reflexionar con el alumno acerca de la dificultad de definir lo vivo, y de caracterizarlo. En su mínima expresión estar vivo requiere ser una célula. El concepto de célula permite introducir la noción de sistema complejo y ordenado. Esto facilitará el planteamiento de interrogantes clave sobre la naturaleza de la vida, su origen y su proceso evolutivo. Mediante la ponderada selección de actividades el docente procurará el abordaje de los contenidos conceptuales, de manera motivadora enfatizando en la significación biológica de procesos y estructuras.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ¿Cómo se originó la vida en la tierr a?

• Diferentes respuestas a través de la historia de la humanidad

• La química prebiótica. Moléculas precursoras de vida. • Las moléculas se organizan. Microesferas o

coacervados. Membranas. Significación biológica de la membrana.

• Características de lo vivo. Reproducción y autorregulación.

• Primeras formas de vida: evolución celular. • La multicelularidad, el inicio de la diferenciación y la

biodiversidad. Aproximación a su origen evolutivo.

• Consultar fuentes de información. • Interpretar teorías a través del texto o la

imagen, compararlas, representarlas. • Describir e interpretar modelos. • Modelizar moléculas, membranas,

células.

• Valoración del trabajo científico como

medio para alcanzar el conocimiento.

• Toma de conciencia de la provisionalidad de las concepciones sobre la realidad.

• Actitud tolerante en la confrontación de las ideas, evitando posturas dogmáticas.

• Respeto por las diferentes formas de vida y reconocimiento de su importancia evolutiva.

ACTIVIDADES • Visionado de videos sobre el origen de la vida y elaboración de un informe realizando investigación bibliográfica. • Debate acerca de los aciertos y errores de las diferentes concepciones. • Elaborar un esquema, un dibujo, una pintura que exprese la teoría actual. • Elaborar una escala cronoestratigráfica del tiempo aproximado que tardó en originarse la vida. • Analizar un texto relacionado con los trabajos de Darwin.

COMPETENCIAS A LOGRAR: • Reconocer los fundamentos científicos que ofrecen las teorías estudiadas. • Diferenciar lo vivo de lo no vivo y sus niveles de estudio (molecular, microscópico, macroscópico). • Secuenciar estructuras no vivas y vivas conforme a su grado evolutivo.

TEMPORALIZACIÓN: 24 clases


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SEGUNDA UNIDAD Orientación al docente : De acuerdo a diversas investigaciones didácticas en relación a la genética, se ha constatado que los alumnos presentan dificultades al momento de situar el nivel de complejidad organizativa que estos temas abordan. En esta unidad en particular, se trabajan contenidos en diferentes niveles (molecular, celular, individual, poblacional) lo que representa en sí una dificultad para el alumno. Si el docente atiende especialmente estos obstáculos epistemológicos, y cuando corresponda, explicita en el aula el nivel que se está trabajando, el aprendizaje se verá facilitado. Si bien el estudio de los procesos de mitosis y meiosis es un pre-requisito para la mejor comprensión de los fenómenos hereditarios, se trata de temas complejos y de difícil apropiación por parte de los alumnos. Se entiende conveniente sortear su complejidad centrándose prioritariamente en la jerarquización de los procesos, haciendo énfasis en sus resultados, en la conceptualización de pares homólogos, de intercambio génico y en su significado en cuanto a la constancia-variación cromosómica de las especies. Fundamento que será retroalimentado al tratar las bases de la variabilidad genética.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

¿Por qué la unidad y la diversidad?

• Dónde se encuentra y cómo está organizado el material hereditario. Carioplasma. Cromosomas. Cariotipos. Cariogramas. Bases de la diploidía y haploidía.

• El lenguaje molecular de la vida: Los ácidos nucleicos.

• Los genes. Codificación de la información. • El flujo de la información • Secuencias que sí codifican proteínas y que no

codifican en el genoma. • Bases de la variabilidad genética: reproducción

sexual, mutaciones. • Concepto de especie y población.

• Observar, describir, comparar, dibujar,

modelizar: cromosomas, cariotipos,células en división.

• Comparar resultados de los procesos de mitosis y meiosis.

• Describir e interpretar modelos de ácidos nucleicos.

• Secuenciar en el tiempo momentos de la investigación molecular.

• Ordenar las etapas del proceso de producción de la proteína.

• Realizar informes acerca de videos empleados en clase.

• Generar actitud crítico-reflexiva respecto a

los avances científicos. • Valoración de sus implicancias éticas y

sociales. • Reconocimiento de la necesidad de

preservar la biodiversidad. • Respeto y valoración de lo diferente. • Respeto por la identidad biológica.


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ACTIVIDADES:

• Secuenciar los principales hitos que marcan el surgimiento de la biología molecular. • Extracción de ADN. • Estudio comparativo de códigos de barras de fragmentos de ADN de una madre, su hijo y el supuesto padre. • Visionado de videos. • Empleo de juegos didácticos. • Salida de campo (patio, plaza, etc.) y observación de la diversidad biológica, y de caracteres adaptativos. • Investigar y preparar informe acerca de algunos mecanismos conocidos sobre cómo surgen algunas células cancerosas. • Realizar entrevistas a especialistas en las temáticas tratadas.

COMPETENCIAS A LOGRAR:

• Conocer la significación biológica de los ácidos nucleicos. • Reconocer la universalidad del código genético. • Comprender la significación biológica de la secuenciación de los nucleótidos. • Reconocer los niveles de abordaje del material genético. • Conocer las posibilidades de variación y la determinación de la identidad. • Conceptualizar los mecanismos de selección y adaptación. • Entender la evolución como proceso poblacional y no individual. • Relacionar las mutaciones con el proceso evolutivo.



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TERCERA UNIDAD Orientaciones al docente: Atendiendo a la relevancia que la didáctica le da actualmente a la historia de las ciencias, y considerando a la ciencia como una actividad humana que se desarrolla en un contexto dado, se plantea en esta Unidad una visión histórica de los avances de los estudios de la Herencia y la Genética. Para evitar la simple repetición de soluciones aprendidas (ejercicios de genética), habría que transformar éstos en auténticos problemas. La resolución de problemas está caracterizada por una reorganización de la información ya sea a nivel de identificación de la situación, de los métodos de tratamiento, o de la interpretación del producto. Mientras que en el simple ejercicio se aplican recetas, en el problema se ejercita el procesamiento de la incertidumbre, se comprende, define y da sentido a una situación concreta.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

¿Cómo comienza el estudio de la variación hereditaria? Nivel individual • Jardineros, agricultores, granjeros, y finalmente la

experimentación sistematizada: Mendel y sus principios Transmisión independiente. Dominancia incompleta.

• Cromosoma – gene: trabajos de Morgan con Drosophila melanogaster. Autosomas y heterocromosomas.

Nivel poblacional. Los genes en las poblaciones. • Equilibrio de las frecuencias génicas en las poblaciones

ideales. • Factores que modifican las frecuencias poblacionales:

mutación, selección natural, migraciones. • Organismos idénticos: clonación natural y artificial.

Perspectiva evolutiva.

• Secuenciar en el tiempo las investigaciones y

relacionar con su contexto histórico. • Decodificar las leyes de la herencia en estudio de

casos. • Representar cruzamientos (dameros). • Observar micrografías. • Manipular materiales de laboratorio y ejemplares.

(Drosophila, Pisum). • Resolver problemas de genética enfatizando su

valor probabilístico.

• Reconocer el valor del esfuerzo en la

construcción del conocimiento. • Valorar las implicancias éticas y

sociales de los avances en la genética.

• Desarrollo del gusto por la actividad experimental.

• Rigurosidad en la aplicación de técnicas de investigación.


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ACTIVIDADES

• Cultivo y obtención de plántulas a partir de semillas de Pisum. • Elaboración de árboles genealógicos tomando un carácter hereditario mendeliano de la especie humana. • Preparación de cultivos de Drosophila. • Empleando lupa y microscopio detectar caracteres hereditarios y comparar ejemplares • Construcción de modelos de cariotipos. • Debates acerca de la clonación. • Relevar e interpretar datos acerca de la frecuencia de un fenotipo dado en una población.


• Vincular los conocimientos que surgen de la investigación con el contexto histórico en el que se generaron. • Conceptualizar la probabilidad genética. • Conocer el mecanismo de la determinación del sexo cromosómico. • Asociar los mecanismos hereditarios con la composición genética de los gametos • Reconocer la diversidad biológica como valor a preservar.



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CUARTA UNIDAD Orientaciones al docente: A través de esta unidad se genera en la enseñanza formal la posibilidad de que el alumno acceda a temáticas que sólo llegaban a través de los medios de comunicación. Es necesario clarificar conceptos que han sido muy difundidos pero con escaso rigor científico. Se destaca la importancia de precisar el alcance de cada término (ingeniería genética, prueba de ADN, terapia génica, transplante de genes, clonación, etc.). Se procura generar reflexión y actitud responsable frente a los posibles efectos de tales prácticas humanas a escala planetaria.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

La genética en el siglo XXI • Proyecto HUGO • ADN recombinante: enzimas que cortan, enzimas que

pegan. • La transferencia de genes de una especie viva a otra.

Vectores, plásmidos. • Microorganismos, plantas y animales transgénicos. • Biotecnologías: alimentos, fitofármacos, antibióticos.

• Investigar acerca del proyecto HUGO. • Buscar información en diferentes fuentes. • Investigar acerca de nuevas

biotecnologías en Uruguay. • Modelizar. • Seleccionar artículos de la prensa. • Representar el proceso de recombinación

empleando modelos.

• Fomentar una actitud reflexiva frente a la

manipulación genética. • Valorar el impacto sobre la biósfera y la

salud humana. • Valorar las implicancias éticas y sociales. • Desarrollar la curiosidad frente a la

calidad de los diversos productos de consumo.

ACTIVIDADES:

• Visitar centros de investigación biotecnológica. • Organizar debates. • Entrevistas con investigadores uruguayos. • Divulgación de la información recogida. • Vigilia periodística.


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• Conocer los mecanismos mediante los cuales el hombre puede alterar el material biológico. • Diferenciar de manera sencilla las técnicas de manipulación genética y sus resultados en sus distintos niveles (celular-molecular). • Desarrollar la capacidad de fundamentar las tomas de decisiones frente a los productos de consumo.



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QUINTA UNIDAD. Espacio de Autogestión Programática Orientación al docente: Atendiendo al valor que tiene la contextualización en el logro de los aprendizajes, se introduce este espacio de curriculum abierto para:

• atender centros de interés de los alumnos, • abordar temáticas emergentes , o • profundizar en algún ítem del programa.

En la secuencia programática se podrá decidir en forma libre la oportunidad en que se hace uso de este espacio. Los contenidos planteados en esta unidad pueden ser trabajados por el docente como abordaje o motivación a cualquiera de las unidades anteriores. TEMPORALIZACIÓN: 6 clases


Biología C.T.S. Experiencia 2003 16 de 21

PROPUESTA METODOLÓGICA

La actividad desarrollada en el aula por el docente está en forma implícita o explícita

condicionada por su postura epistemológica. Comencemos entonces por reflexionar

acerca de la pregunta ¿qué es una ciencia? Es imprescindible explicitar la concepción

de ciencia que cada docente maneja en la medida que conduce a una reflexión en la

didáctica.

Las sugerencias metodológicas propuestas intentan mantener coherencia con la

concepción de ciencia que fue explicitada en el trayecto II de esta propuesta curricular.

Una ciencia para todos, que contribuya a la formación del ciudadano, humanizada,

contextualizada, a través de la cual se fomentaría el análisis crítico sobre fenómenos

naturales que forman parte de la existencia de todo ciudadano y sobre el tratamiento y

uso que el hombre realiza de los conocimientos científicos.

Hemos asistido a la de enseñanza por transmisión verbal y a la enseñanza por

redescubrimiento. Actualmente atendemos a una metodología que traduce una idea de

Ciencia Biológica como cuerpo de conocimiento en evolución, como proceso, como

actitud del sujeto y como producto social del hombre. La metodología a desarrollar debe

estar enfocada a:

• Plantear problemas precisos, que surjan de situaciones que sean de interés para los

alumnos.

• Atender las concepciones previas de los alumnos a la hora de planificar las

actividades.

• Atender en lo posible la historia de la ciencia a fin de que el alumno pueda

comprender la concordancia existente entre la aparición de los grandes cambios, con

los momentos sociales e históricos que se viven.

• Tener presente los contenidos transversales en cada una de las unidades temáticas.

• Guiar la comprensión de los conceptos fundamentales, su relación, su

jerarquización, lo que habilitará al alumno para construir redes conceptuales que le

permitirán integrar los principios de la Biología.

• Familiarizar al estudiante con las técnicas y procedimientos propios de la Biología,

favorecer el desarrollo de habilidades de lectura, ejecución y elaboración de



modelos de aplicación científica.

• Plantear dilemas frente a hechos científicos de repercusión social que exijan del

alumno una actitud crítica y reflexiva para la toma de posición. Aceptando que

frente a un mismo problema puede haber más de una posición, ya que cada opinión

está influenciada por aspectos políticos, económicos, sociales, por lo que están lejos

de ser verdades de tipo absoluto.

• Atender la diversidad de estilos cognitivos de los estudiantes.

• Mantener apertura para aceptar métodos tradicionales, con resolución de situaciones

problema, ejercicios, que se hallen dentro de la zona de interés de los estudiantes,

logrando una “dieta” equilibrada de estrategias de enseñanza, conforme a las

características del alumnado.

EVALUACIÓN

Enseñar, aprender, evaluar: tres procesos inherentes a la práctica docente que deben

desarrollarse en forma armónica y coherente.

“Un nuevo paradigma educativo entiende que la evaluación no debe interpretarse como el momento terminal de un proceso. Esto marca el concepto de convertir la evaluación en una instancia formativa y enriquecedora para el estudiante. Una evaluación de proceso supone dar cuenta de la evolución que el alumno recorre durante el año lectivo. Estas valoraciones tendrían por finalidad, además, que el educando logre incorporar los criterios y puntos de referencia que le permitan autoevaluarse saludablemente.

Pero esta nueva visión de la evaluación no se agota en la cantidad de conocimiento conceptual que el educando incorpora, sino que se dirige a los objetivos por alcanzar, (lo que implicaría la adquisición de diversos aprendizajes relacionados con lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal).” 1

“En este marco, la evaluación es vista como un componente del curriculum, cumpliendo una función didáctica, es considerada como instancia de aprendizaje que retroalimentará las prácticas pedagógicas.

La evaluación de proceso tiene un carácter prospectivo, mientras que la evaluación de producto en tanto que hace referencia al juicio global final de un proceso que ha terminado, tiene una óptica retrospectiva.

La evaluación de proceso supone relevar información de modo continuo, especialmente al inicio del curso. Es imposible valorar un proceso del que

1 ANEP / CES (2000), El bachillerato: antecedentes, situación actual y perspectivas. Primer documento. Montevideo. ANEP.



no se conoce el punto de partida, y tener la expectativa de un análisis prospectivo de las capacidades a lograr por parte del estudiante.

Las evaluaciones del proceso y de producto, a pesar de que la distinción conceptual las plantea como mutuamente excluyentes, en la práctica son utilizadas como complementarias” 2

En la propuesta programática aparecen logros que deben ser tenidos en cuenta a la hora

de evaluar y que no son sólo cognitivos. Se trata entonces de incluir además, valores,

actitudes, habilidades cognitivas complejas, etc. Es importante este señalamiento porque

en muchas ocasiones la evaluación de conocimientos se reduce a la de informaciones,

datos, y hechos, lo cual conduce a una concepción estrecha de los conocimientos por

evaluar.

La evaluación continua implica:

• Un período de evaluación inicial al comenzar el proceso de aprendizaje, para

conocer las ideas previas y reconocer la diversidad de los puntos de partida, ya sea

para adecuar la programación a las características de los estudiantes o para facilitar

la toma de conciencia del propio punto de partida.

• Evaluación formativa procesual, es la forma de recoger información permanente

acerca del modo de aprender del alumnado y como va alcanzando los nuevos

aprendizajes, los aspectos que resultan más fáciles, las motivaciones personales, los

ritmos o los estilos particulares de aprender.

Es importante incorporar en esta etapa, la autoevaluación y la coevaluación, ya que

desde una perspectiva socio-constructivista constituyen forzosamente el motor de

todo proceso de construcción del conocimiento y se traducen en un estímulo clave

para la superación personal del alumno y para reconocer su lugar de trabajo en el

aula.

• Evaluación final, se cumple al finalizar una unidad programática o al finalizar el

curso, implica la reflexión y síntesis acerca de lo conseguido en el período de

2 ANEP / Comisión TEMS (2002), Orientaciones para los programas. Montevideo. ANEP/ Comisión TEMS.



tiempo previsto para llevar a cabo determinados aprendizajes. Es el momento en que

es preciso tomar decisiones respecto a como se avanzará en la siguiente etapa del

curso, o respecto a la promoción o no de los alumnos.

Para esta evaluación deberán establecerse los contenidos mínimos exigidos,

“competencias a lograr”, entendiendo que son pre-requisitos para cursos

posteriores. Se pondrá énfasis en la comprensión de lo que se enseña para aprender,

y no para evaluar.

El objetivo debe estar en el logro de aprendizajes que habiliten las acreditaciones.

Si bien la acreditación es de reconocida importancia social, ésta debe garantizar el

logro de las competencias.

El concepto de evaluación propuesto condiciona el modelo de desarrollo de la

misma, pues si su meta y funcionalidad son eminentemente formativa, todos los

pasos que se den para ponerla en práctica, deben serlo igualmente.

Las técnicas e instrumentos que se seleccionen o elaboren deben contribuir

también a la mejora del proceso evaluado.

Las propuestas de evaluaciones escritas permitirán valorar los diferentes estilos

cognitivos y habilidades de los estudiantes. En atención a este punto, la prueba,

presentará variedad en los contenidos solicitados y en su forma de presentación.

A modo de ejemplo se sugieren: dibujos para interpretar y señalizar, esquemas a

elaborar, procesos para reconocer y/o explicitar, estructuras a representar y

señalizar, ejercicios de análisis de información, situaciones problemáticas para

resolver, ejercicios de múltiple opción, etc.



BIBLIOGRAFÍA

PARA EL ALUMNO � ALEXANDER y otros (1992), Biología. New Jersey. Ed. Prentice Hall. � ANZALONE (2001), Curso de Biología. Montevideo. Ed. Ciencias Biológicas. � ASIMOV, Isaac (1993), Breve historia de la Biología. Buenos Aires. EUDEBA. � AUDERSIRK, GERARD (s/d), Biología. Volúmenes I, II y III. Prentice Hall. � AUDERSIRK, GERARD (s/d), Biología: La vida en la Tierra. Ed. Prentice Hall.

Última Edición. � BARCIA y otros (s/d), Ciencias Biológicas. Ed. Santillana. � BARDELLI, CUNIGLIO (2000), Biología, Citología y Genética. Ed. Santillana

Polimodal. � BARDELLI, CUNIGLIO y otros (2000), Biología y ciencias de la Tierra. Ed.

Santillana Polimodal. � CAMPBELL, MITCHELL (s/d), Biología: conceptos y relaciones. New Jersey. Ed.

Prentice Hall. � FRIED, Gh. (s/d), Biología. Ed. Mc Graw Hill. PARA EL DOCENTE � BRITISH MUSEUM (1992), Colección Ciencias de la Naturaleza. Madrid. Ed.

Akal. � BRUCE-ALBERTS (s/d), Biología Molecular de las células. Ed Omega. � BROCK, T.D. (s/d), Biología de los microorganismos. New Jersey. Ed. Prentice

Hall. � CURTIS-BARNES (2000), Biología. Buenos Aires. Ed. Médica Panamericana. � DOBZHANSKY, T. (s/d), Evolución, Ed. Omega. � KLUG, W. y CUMINGS (s/d), Conceptos de Genética, Ed. Prentice Hall. � LEWIN (s/d), Genes. Ed. Reverté. � MARIN, Mónica (2001), Organismos Genéticamente Modificados, Ed. Trilce (Fac.



de Ciencias). � SOLOMON-BERG-MARTIN (1999), Biología. Ed. Mc Graw Hill. 5ª ed. � STANFIELD, W. (s/d), Genética. Ed. Mc Graw Hill.

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