Programa: La Nueva Ortografía

Primer Año. Curso Encuentro

Total de horas: 40 h/c Semestre I

Elaborado por: MSc. Reino S. Hernández Batista

Curso Escolar: 2017- 2018

FUNDAMENTACIÓN: Los estudios lingüísticos ocupan un lugar priorizado en el currículo de este año, dada la importancia del lenguaje como macroeje transversal que favorece la interrelación con otras asignaturas y su contribución decisiva a la formación integral de los estudiantes, al posibilitar el desarrollo cognitivo-comunicativo y afectivo-emocional, la formación axiológica, la creatividad y de la cultura en general. Los programas referidos a la lengua española que se imparten en las carreras de la Educación Infantil, sistematizan los contenidos acerca del estudio de la lengua. Se prioriza el trabajo con las macrohabilidades lingüísticas: hablar, escuchar, leer y escribir; las que se ejercitan mediante diferentes actividades prácticas que propician el trabajo con los componentes funcionales de la clase: la comprensión, el análisis y la construcción. Teniendo en cuenta los resultados de investigaciones pedagógicas sobre la formación de los futuros profesionales de la educación y las experiencias del trabajo realizado en la formación de los estudiantes del primer año, se hace necesario continuar sistematizando el componente ortográfico, en estrecha vinculación con las demás asignaturas del plan de estudio, que posibilite la corrección de las deficiencias que aún persisten, sobre la base de la elevación de la conciencia ortográfica. En la competencia ortográfica de los estudiantes de las diversas carreras, se aprecian las siguientes regularidades.

Insuficiencias en el dominio de las reglas ortográficas y su aplicación a situaciones dadas, reglas de acentuación, de empleo de grafías, de puntuación y reglas para el uso de las mayúsculas.

Débil desarrollo del oído fonemático lo que les impide identificar los componentes fónicos del habla que intervienen en la ortografía.

La fijación de la escritura de palabras no sujetas a reglas valiéndose de diferentes procedimientos para su análisis.

El no dominio de reglas ortográficas elementales y su aplicación, sobre todo de las reglas para el uso de la b / v- c / z /s- g/j –ll/y y la h, entre otras.

Insuficiencias en la aplicación de la mayúscula.

Insuficiencias en la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos sobre la ortografía del idioma español. Lo anterior pone de manifiesto las carencias en el dominio y uso de la lengua en general, puesto que en los textos escritos se aprecian también deficiencias caligráficas, en la correcta delimitación de oraciones y de párrafos y en el uso adecuado y preciso del vocabulario. Por tanto, se hace necesario mantener una atención preventivo-correctiva, diferenciada y sistemática de los elementos del conocimiento del dominio ortográfico.

La importancia de lograr la competencia comunicativa a que se aspira en los programas correspondientes, requiere que los futuros maestros alcancen una sólida preparación cultural, con énfasis en el desarrollo de habilidades ortográficas. Para la consecución de estos propósitos, es imprescindible ejercitar a los alumnos en el uso de la lengua en diferentes contextos comunicativos, privilegiando la creatividad, a partir de las diferentes asignaturas del plan de estudio y del empleo de las TIC. Esto favorecerá el enriquecimiento de conceptos referidos a la ortografía y su funcionamiento. Para los docentes en formación son de necesaria consulta y utilización los programas, libros de texto, cuadernos, folletos y materiales didácticos, que serán priorizados en su evaluación sistemática. El carácter preventivo del trabajo ortográfico debe prevalecer en la concepción y aplicación de las actividades. Por otra parte, la utilización de diversos medios y recursos didácticos para el aprendizaje de la ortografía (perfiles

ortográficos y colectivos, murales, prontuarios ortográficos y otros que el profesor sea capaz de crear) debe caracterizar el trabajo. Prevalecerán las clases prácticas, por lo que se deben elaborar guías de estudio que integren el trabajo con textos de reconocido valor estético e ideológico, en correspondencia con los objetivos referidos a la enseñanza-aprendizaje de la ortografía. OBJETIVOS GENERALES DEL PROGRAMA:

Favorecer la comprensión del dominio de la ortografía como expresión de su competencia cultural y para el desempeño de su profesión.

Escribir con buena ortografía, caligrafía y redacción, que les permita servir de modelos lingüísticos en su actividad profesional.

Valorar la importancia del cuidado, cultivo y enseñanza de la lengua materna, con énfasis en la ortografía, como elemento estético de la comunicación escrita y expresión de una base cultural sólida.

Estimular los hábitos de lectura y el gusto por la literatura, como fuente de conocimientos, información, actualización y modelo ortográfico.

Usar de manera correctiva las normas prosódicas, ortológicas, caligráficas y ortográficas, cuyo dominio favorece el uso de la lengua, de acuerdo con las exigencias del contexto, a partir de los resultados del diagnóstico.

Propiciar el control y la autoevaluación de la expresión escrita, especialmente de la ortografía.

SISTEMA DE HABILIDADES

Dominar la ortografía de la lengua (uso de grafemas, acentuación, signos de puntuación) a fin de orientar adecuadamente a sus estudiantes en

el logro de una expresión escrita sin errores ortográficos.

Aplicar diferentes estrategias cognitivas para el desarrollo de las habilidades ortográficas.

Emplear óptimamente las TIC y otras fuentes de información como las enciclopedias, diccionarios y otras colecciones del Programa Editorial Libertad en el aprendizaje ortográfico, mediante la ejercitación sistemática de los contenidos, con un enfoque interdisciplinario y educativo.

Fomentar la autocorrección y la autovaloración de los resultados del aprendizaje ortográfico.

Demostrar una creciente actitud ortográfica, que se manifieste en el cuidado y respeto por la lengua materna, como cualidad que debe caracterizar al educador.

Utilizar un vocabulario cada vez más amplio y apropiado a las diversas circunstancias en que se produce el acto de la comunicación.

PLAN TEMÁTICO Tema 1: La acentuación española. ----14h/c Tema 2: Las inadecuaciones fónico gráficas. ----18h/c Tema 3: Los signos de puntuación. ---- 8h/c PLAN ANALÍTICO Tema I: La acentuación española. Objetivos:

-Caracterizar de forma general la acentuación española. -Distinguir la sílaba tónica en palabras de diferente cantidad de sílabas. -Reconocer los tipos de acento. -Aplicar la acentuación diacrítica a los vocablos más empleados.

-Distinguir palabras agudas, llanas, esdrújulas, esdrujulísimas y compuestas. -Reconocer las agrupaciones vocálicas: monotongo, diptongo, triptongo y hiato. -Aplicar conscientemente las reglas generales de acentuación para monosílabos, palabras agudas, llanas, esdrújulas, sobresdrújulas y compuestas. -Fundamentar las excepciones más frecuentes en la acentuación de palabras agudas y llanas.

Contenidos: La acentuación española. El acento. La sílaba tónica Tipos de acento: prosódico, ortográfico y diacrítico. Acentuación de monosílabos. Agrupaciones vocálicas: monotongo, diptongo, triptongo y hiato. Reglas generales de acentuación de palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas. Casos especiales. Palabras compuestas. Orientaciones metodológicas: El objetivo fundamental de este tema se centra en la explicación y aplicación de las reglas generales de acentuación, los casos especiales y los tipos de acentos: ortográfico y diacrítico. Será necesario conducir reflexivamente a los estudiantes en torno a los fundamentos de la acentuación española, mediante la realización de tareas docentes integradoras. El docente deberá enfatizar en los elementos fónicos de la ortografía, que les permitan a los estudiantes la comprensión de estos y la necesidad de su dominio consciente para la adecuada acentuación ortográfica de las palabras. En este sentido deben ejercitarse las invariantes funcionales de la habilidad acentuar:

1. -Pronunciación de la palabra atendiendo a la norma culta.

2. -División en sílabas. 3. -Determinación de la sílaba tónica. 4. -Clasificación de la palabra, de acuerdo con el lugar que ocupa la sílaba tónica. 5. –Aplicación de la regla correspondiente.

Debe lograrse que los estudiantes utilicen sistemáticamente este mecanismo para el empleo de la tilde y para la autocorrección de su trabajo.

Tema 2: Las inadecuaciones fónico gráficas. Objetivos

-Caracterizar las inadecuaciones fónico gráficas de la lengua española.

-Aplicar las reglas ortográficas para la escritura de palabras con las inadecuaciones: b-v; s-c-z; ll-y.

-Dominar el significado y escritura de los homófonos y parónimos más frecuentes, con estas inadecuaciones.

Contenidos

Inadecuaciones fónico gráficas de la lengua española. Tipos. Reglas para el uso de b-v, s-c-z-x, g-j, ll-y y h. Trabajo ortográfico con palabras de uso frecuente, homófonos y parónimos.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS El tema 2 posibilita la ejercitación de las reglas ortográficas para el uso de las grafías que presentan las inadecuaciones fonético-grafemáticas de la lengua española, por lo que los docentes seleccionarán el contenido, a partir del diagnóstico grupal e individual de sus alumnos. Especial atención se ofrecerá a la selección de textos con altos valores ideológicos, que serán utilizados durante las actividades, tanto dentro como fuera de la clase. Resulta importante el estudio independiente como condición previa para las actividades prácticas. El análisis reflexivo de estas normas debe posibilitar la aplicación consciente de los conocimientos ortográficos asociados a las normas.

Al igual que en el tema anterior las actividades docentes deben favorecer la práctica y consolidación de todo lo tratado en el tema, además se posibilitará el tratamiento al empleo de la mayúscula, de acuerdo con sus principales reglas que tendrán salida fácilmente en el tratamiento de estos temas. Tema 3: Los signos de puntuación. Objetivos -Explicar las principales reglas para los signos de puntuación. -Aplicar estas reglas de acuerdo con la entonación, al escribir, al hablar y al leer. Contenidos Reglas para el empleo del punto y seguido, el punto y aparte, el punto y coma, el punto final, los dos puntos, los puntos suspensivos y la coma. Otros signos de puntuación: los signos de interrogación y admiración, las comillas, el paréntesis, el guión, etc. Orientaciones metodológicas Se recomienda que este tema sea abordado con un basamento fónico que permita discernir la utilización de los signos de puntuación de acuerdo con la entonación, tanto para la escritura como para el habla y la lectura. Se deben realizar actividades prácticas de modo que no se analicen las reglas fríamente sino en función de la comunicación.

Sistema de evaluación: La evaluación se concibe de forma sistemática a partir de las tareas y actividades desarrolladas en la clase y que pueden ser de variadas formas, además la indicación de tareas, ejercicios, investigaciones, etc. Al concluir el semestre se aplicará una prueba que facilitará la evaluación de cada estudiante hasta ese momento. Se tendrá en cuenta que todas las asignaturas del currículo tendrán en cuenta el desempeño ortográfico para otorgar la

nota final, de acuerdo con la Instrucción 1.

A continuación se expone el contenido de diferentes actividades ortográficas graduadas por niveles para que sirvan de ejemplo a los profesores

NIVEL I

Ordenar alfabéticamente.

Completar con grafemas ausentes, o con mayúsculas, homófonos, parónimos o palabras que se escriben juntas o separadas.

Identificar vocablos según la cantidad de sílabas.

Reconocer voces, dado su esquema acentual.

Acentuar palabras en un texto.

Clasificar vocablos por su acentuación.

Identificar palabras según su clasificación por la acentuación.

Distinguir palabras con hiatos, diptongos o triptongos.

Colocar signos de puntuación que han sido omitidos.

Copiar palabras, expresiones o textos.

Identificar la regla ortográfica que se evidencia en un grupo de palabras.

Localizar palabras (con determinada dificultad ortográfica) en el diccionario para su posterior copia.

NIVEL II (IMPLICA, ADEMÁS DE RECONOCER, IDENTIFICAR Y DESCRIBIR CONCEPTOS, APLICARLOS Y REFLEXIONAR):

Clasificar la tilde (ortográfica, hiática, diacrítica) en palabras dadas.

Explicar por qué un vocablo se acentúa, no se acentúa o no se ajusta a las reglas generales de acentuación.

Emplear –en oraciones– vocablos homófonos, parónimos, así como palabras que se escriben juntas o separadas, y signos de puntuación en determinados usos.

Explicar por qué ha (n) sido utilizado (s) determinado (s) signo (s) de puntuación.

Escribir sustantivos derivados de adjetivos, o viceversa.

Explicar por qué una palabra está sujeta, o no, a alguna norma ortográfica (uso de grafemas).

Escribir adjetivos que pertenezcan a la misma familia de palabras que un sustantivo, o en su más alto grado de ponderación.

Cambiar morfemas en palabras con dificultades ortográficas (el género o el número, en sustantivos y el tiempo o el modo en verbos).

Rescribir un texto en el que solo fueron usadas letras mayúsculas, haciendo un uso adecuado de estas.

Formar familias de palabras con el empleo del diccionario.

Realizar ejercicios cacográficos. NIVEL III (RESOLVER PROBLEMAS):

Responder acrósticos, crucigramas, laberintos, sopas de letras, saltos de caballo, en los que se pongan de manifiesto las habilidades ortográficas del estudiante.

Escribir sinónimos y/o antónimos que se ajusten a requisitos ortográficos.

Buscar información en diccionarios etimológicos, de la lengua, de sinónimos y antónimos, o en manuales especializados de ortografía.

Emplear los signos de puntuación en la construcción de textos.

Determinar la veracidad o falsedad de enunciados relacionados con la ortografía, luego de la observación y análisis de ejemplos.

Componer palabras y frases a partir de un grupo de letras desordenadas.

Formar cadenas de vocablos con requisitos ortográficos a partir de la sílaba final del término anterior.

Redactar o copiar al dictado un texto sin errores ortográficos.

BIBLIOGRAFÍA Básica:

1. Roméu Escobar, Angelina, et-al (2011): Normativa: un acercamiento desde el enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural. Editorial Pueblo y Educación. La Habana.

De consulta: 2. Alpízar, Rodolfo. Para expresarnos mejor. Editorial Pueblo y Educación, La

Habana, 1985. 3. Alvero, Francés, Francisco. Lo esencial en la ortografía. Editorial Pueblo y

Educación, La Habana, 1995. 4. Arias Leyva, Georgina y Pérez, Sonia. Algunas consideraciones acerca del

trabajo ortográfico en el nivel primario, La Habana, 1992. 5. Balmaceda Neyra, Osvaldo. Razones para estudiar ortografía, En:

Universidad para Todos, Editorial Juventud Rebelde, La Habana, 2000. 6. _________________Enseñar y aprender ortografía. Editorial pueblo y

Educación. La Habana, 2002. 7. Cassany, Daniel: La cocina de la escritura. Ed. Anagrama, Barcelona,

1995. 8. ______________: Describir el escribir. ¿Cómo se aprende a escribir?

Paidós, Comunicación, Barcelona, 1989. 9. Corominas, Joan: Breve diccionario etimológico de la lengua castellana.

Ed. Revolucionaria. La Habana, 1995. 10. Enciclopedia Océano del Programa Libertad. 11. Real Academia Española: Ortografía de la lengua española. Ed.

Espasa-Calpe, S.A., Madrid, 1999. 12. Rico Montero, Pilar, et-al (2011): Procedimientos metodológicos y tareas de

aprendizaje. Una propuesta desarrolladora desde las asignaturas Lengua Española, Matemática, Historia de Cuba y Ciencias Naturales. Editorial Pueblo y Educación. La Habana (pp 1-56)

13. Rodríguez Pérez, Leticia: La enseñanza de la lengua materna. Retos y Perspectivas, IPLAC. La Habana, 2001.

14. Rodríguez Pérez, Leticia y otros: Ortografía para todos. Ed. Pueblo y Educación, La Habana, 2003.

15. Roméu Escobar, Angelina: Algunos problemas teóricos y metodológicos de la Enseñanza de la Lengua. IPLAC, La Habana, 2001.

16. Roméu Escobar, Angelina, et-al (2011): Normativa: un acercamiento desde el enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural. Editorial Pueblo y Educación. La Habana.

17. Saínz de Robles, Federico Carlos. Ensayo de un Diccionario Español- Literatura de Sinónimos y Antónimos. Edición Revolucionaria, Instituto del Libro, La Habana, 1968.

18. Seco, Manuel. Ortografía, reglas y comentarios, Universidad de Sofía Kliment Ojridski, Cátedra de Filología Española, 1983.

Otros apoyos importantes para los docentes en el trabajo con la ortografía, de modo general, y el uso de mayúsculas y la acentuación gráfica de palabras, en particular, lo constituyen los software educativos: “Jugando con las palabras,” “Nuestro idioma I y II” y “Acentúa y aprende,” donde el maestro puede encontrar ejercicios diversos que sirven al alumno para consolidar el contenido. También cuentan con un módulo dedicado al docente, en el que se le ofrece valiosa información metodológica relacionada con el tema. Curso. 2017-18

Activ. Doce

H/C Contenido F. doc. Observaciones

1 1/2 Diagnóstico inicial D

2 3/4 Conferencia introductoria Presentación del programa,

E

bibliografías y formas de evaluación

3 5/6 Tema 1. La acentuación

española. El acento. La sílaba

tónica Tipos de acento:

prosódico, ortográfico y

diacrítico. Acentuación de

monosílabos.

E -- Orientar TI

4 7/8 Reglas generales de acentuación de palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas.

E Evaluación oral

5 9/10 Casos especiales. Palabras

compuestas.

E -- Orientar autopreparación

6 11/12 Reglas generales de

acentuación de palabras

agudas, llanas, esdrújulas y

sobresdrújulas. Casos

especiales. Palabras

compuestas

Autop. -- Orientar TI

7 13/14 La acentuación española. E Evaluación escrita.

8 15/16 Agrupaciones vocálicas: monotongo, diptongo, triptongo y hiato.

E

9 17/18 Consulta Evaluación escrita

Con-E --Eval. Escrita

10 19/20 Tema 2. Inadecuaciones fónico grafemáticas de la lengua española. Tipos. Reglas para el uso de s-c-z-x. Palabras homófonas y parónimas.

--Orientar CP

11 21/22 Inadecuaciones fónico gráficas de la lengua española. Tipos. Reglas para el uso de s-c-z-x. Palabras homófonas y parónimas.

CP Evaluación oral

12 23/24 Inadecuaciones fónico gráficas de la lengua española. Tipos. Reglas para el uso g-j. Palabras homófonas y parónimas.

C Evaluación oral

13 25/26 Inadecuaciones fónico gráficas de la lengua española. Tipos. Reglas para el uso de ll-y y h. Trabajo ortográfico con palabras de uso frecuente, homófonos y parónimos.

C -- Orientar autopreparación

14 27/28 Autopreparación . Evaluación Autop. Evaluación escrita.

15 29/30 Tema 3. Reglas para el empleo del punto y seguido, el punto y aparte, el punto y coma, el punto final, los dos puntos y la coma.

E

Evaluación oral

16 31/32 Otros signos de puntuación: los signos de interrogación y admiración, los puntos suspensivos, las comillas, el paréntesis y el guión.

E

17 33/34 Consulta general Consulta

18 35/36 Aplicación de Prueba Control

19 37/38 Análisis de los resultados de evaluación final

Control

20 39/40 Evaluación extraordinaria Control

P-1 A Ortografía. 1er Año CE Primer semestre. Curso 2017-2018

Encuentros 1 2 3 4 5(Eval.escrita) 6 7 8 9

H.Presenc 2 2 2 2 2 2 2 2 2

H.No Presenc

2 2 2 2 2 2 2 4 4