programa institucional de tutorias...

PROGRAMA INSTITUCIONAL

DE TUTORIAS IV

COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS DEL ESTADO DE VERACRUZ

SEMESTRE FEBRERO-JULIO 2014 XALAPA, VERACRUZ

El Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Veracruz desde el año 2005, ha implementado como una estrategia fundamental para el desarrollo integral del estudiante de Bachillerato Tecnológico la actividad de acompañamiento tutorial. El acompañamiento, (entendido como el conjunto de actitudes y acciones que lleva a cabo el docente tutor para identificar, atender e intervenir en las necesidades y problemáticas que presentan los estudiantes para fortalecer sus habilidades y capacidades que permitan mejorar su desempeño escolar), ha sido enriquecido durante cada semestre por las experiencias y conocimientos de los actores que en este Programa participan (Directivos, Coordinadores del PIT, Tutores, Estudiantes y Padres de familia). El presente Manual para el Tutor, fue conformado a partir de la identificación de las distintas problemáticas que viven frecuentemente los adolescentes que cursan su bachillerato en los 22 planteles del Colegio. De acuerdo al análisis de resultados respecto a la operación y efectividad del PIT en cada uno de los Planteles de los semestres anteriores, la Dirección Académica del Colegio, identificó las siguientes variables que influyeron en el desempeño de tutores y tutorados: •Reconocimiento de la importancia del PIT como una fortaleza académica e institucional por parte del personal Directivo y Docente. •Preparación y compromiso del tutor para realizar las actividades de tutoría grupal e individual. •Capacidad del tutor para establecer un clima de confianza y apertura con los estudiantes. •Establecimiento adecuado y oportuno de las metas específicas a cumplir al término de cada semestre según las necesidades e intereses del grupo que recibe la tutoría. •Espacios de trabajo adecuados para llevar a cabo la tutoría individual y la atención psicopedagógica. •Participación y compromiso profundo de los padres de familia en el desempeño escolar y el desarrollo integral de sus hijos. •Orientación y apoyo que recibe el tutor por parte del Coordinador del Programa. •Redes sólidas de trabajo compartido (Participación de toda la comunidad educativa). •Uso del portafolio de evidencias. La interrelación de las variables mencionadas afecta la operación adecuada del PIT, así como los avances y logros de los estudiantes tutorados. Por esta razón, resulta imprescindible retomar y puntualizar cada una de las acciones que se llevarán a cabo durante el siguiente semestre, considerando las fortalezas y áreas de oportunidad en cada uno de los Planteles para difundir, implementar y operar el PIT de tal manera que éste, sea una fortaleza detonante del desarrollo humano del estudiante y en consecuencia, se refleje en su desempeño escolar. La Dirección General del CECyTE Veracruz, a través de la Dirección Académica, agradece la participación de los Coordinadores del PIT y Tutores de Planteles en la conformación del presente trabajo, producto de la experiencia compartida y de la convicción de la importancia de este Programa.

PRESENTACIÓN

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El Programa Institucional de Tutorías, ha sido modificado constantemente con el propósito de atender las distintas necesidades que presentan los

estudiantes, sin embargo, para el trabajo que se realizará durante el Semestre Febrero – Julio 2014, además de pretender cumplir con este firme objetivo, las

actividades tutoriales son aún más concretas y significativas. Integran, encauzan y dirigen de forma explícita las actividades que realizará el tutor.

En esta ocasión, el tutor tiene en sus manos un manual de trabajo que orientará su labor para identificar y fortalecer en los estudiantes sus habilidades y

capacidades humanas que le permitirán vivir de forma más saludable y armónica.

El desempeño escolar depende de un conjunto de elementos biopsicosociales que determinan en gran medida los logros y fracasos académicos del

joven. El PIT, pretende abordar de forma concreta y directa algunos aspectos de estos elementos para contribuir al éxito escolar de cada tutorado.

Según el Acuerdo Número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Común (MCC) del Sistema Nacional de

Bachillerato (SNB), los estudiantes durante su transición por esta etapa escolar, deberán desarrollar competencias que les permitan ser personas proactivas que

aporten de sí mismos al desarrollo de nuestro país.

Las competencias a desarrollar en todos los estudiantes de Educación Media Superior pueden dividirse en Competencias Genéricas, Competencias

Disciplinares (Básicas y Extendidas) y Competencias Profesionales (Básicas y Extendidas).

Las Competencias Genéricas, son comunes a todos los egresados de la EMS. Son competencias clave, por su importancia y aplicaciones diversas a lo

largo de la vida; transversales, por ser relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de la EMS, y transferibles, por reforzar la capacidad de los

estudiantes de adquirir otras competencias.

Cada una de estas competencias genéricas, están integradas por atributos que en su totalidad, determinan la adquisición y consolidación de las mismas.

Las Competencias Genéricas, por su naturaleza e importancia, son incorporadas en las actividades del tutor, considerando algunos de sus atributos de

forma gradual, que además son inherentes al propósito de este Proyecto. De esta manera también se complementará la labor del docente que imparte una

asignatura en el desarrollo de las mismas en los estudiantes.

INTRODUCCIÓN

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Las actividades integradas en el presente Manual, están fundamentadas en distintos enfoques teóricos que nos explican la etapa de la adolescencia como un proceso que forma parte de la vida misma, en este periodo, el ser humano tendrá que cumplir tareas como la autonomía y la responsabilidad que de no realizarse, el adolescente puede experimentar distintos conflictos causarán bloqueos de desarrollo hacia la adultez. lA continuación, se describen brevemente los aportes de estas teorías al Programa Institucional de Tutorías (PIT), es importante que el tutor aprenda a usar estos “lentes teóricos” que le facilitarán comprender las problemáticas de los adolescentes así como su intervención: Teoría del desarrollo del niño y del adolescente: La adolescencia temprana, se singulariza como un momento crítico para formar habilidades y hábitos positivos, puesto que en esa edad se está desarrollando la autoimagen y habilidad para pensar en forma abstracta y resolver problemas. El contexto social más amplio de la adolescencia temprana y media provee situaciones variadas, en las cuales se pueden practicar habilidades nuevas con pares y otros individuos fuera de la familia. Teoría del aprendizaje social: La enseñanza de habilidades para la vida requiere copiar los procesos naturales por los cuales los jóvenes aprenden conductas (modelos, observación, interacción social). Los jóvenes necesitan desarrollar habilidades internas (autocontrol, reducción del estrés, control de sí mismos, toma de decisiones) que puedan apoyar conductas positivas externas. (ES FUNDAMENTAL LA CONGRUENCIA ENTRE LA ACTUACIÓN DEL TUTOR CON EL GRUPO Y SU VIDA PERSONAL). Teoría de conducta problemática: Las conductas están influenciadas por los valores, creencias y actitudes del individuo y la percepción que los amigos y familiares tienen acerca de estas conductas; por lo tanto, las habilidades de clarificación y pensamiento crítico (para evaluarse a sí mismo y a los valores del medio social) constituyen un aspecto importante de este Programa. Teoría de la influencia social: Se puede evitar la presión social y la de los pares para practicar conductas insanas si se tratan antes de que el niño o adolescente se vea expuesto a estas presiones, apuntando así hacia la prevención temprana en vez de una intervención tardía. Es más efectivo enseñar a los jóvenes habilidades de resiliencia para reducir las conductas problemáticas que darles información o provocar miedo a los resultados de la conducta. Solución cognitiva de problemas: La falta de habilidades para resolver problemas está relacionada con conductas sociales insuficientes. Enseñar habilidades para la solución de problemas interpersonales en las etapas tempranas del proceso de desarrollo (niñez, adolescencia temprana) es sumamente efectivo.

ESTRUCTURA DEL PIT EN EL CECyTE VERACRUZ

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La Organización Mundial de la Salud promueve los programas escolares de enseñanza de habilidades para la vida para que los jóvenes adquieran la capacidad de elegir modos de vida saludables y un óptimo bienestar físico, social y psicológico. Según la cultura, se hace hincapié en diferentes habilidades específicas. En México, a través del Sistema para el Desarrollo Integral de la Familia (D.I.F.), se ha implementado un Programa que pretende fortalecer el carácter y la confianza de los niños y jóvenes para afrontar las situaciones que se le presentan hoy en día. La expresión “habilidades para la vida”, se refiere a un grupo genérico de habilidades o destrezas psicosociales que facilita a las personas enfrentarse con éxito a las exigencias y desafíos de la vida diaria. Son capacidades específicas que permiten a los adolescentes disfrutar responsablemente la vida y lograr un desarrollo físico y mental saludable. El desarrollo de las habilidades para la vida es importante porque favorece la toma de decisiones positivas y la comunicación saludable. Para consolidar cualquier habilidad en los estudiantes, es necesario que estos se apropien de conocimientos y saberes, que al ejercitarlos constantemente, conducen al desarrollo de capacidades. En los contenidos temáticos de los programas especiales que operan en los 18 planteles del CECyTE Veracruz se han insertado estas habilidades con la finalidad de enriquecer las actividades que realiza el tutor en el aula. Para el seguimiento de las actividades, el estudiante llevará un concentrado de sus actividades, en una libreta o carpeta que será utilizada únicamente para este Programa, en ella, incluirá la bitácora Col de cada sesión. A continuación se presenta el apartado medular de este Programa que dará dirección al trabajo tutorial, antes de continuar, es necesario asegurarse que la metodología a utilizar es clara. De encontrarse alguna dificultad en su comprensión, se solicita consultar a los Coordinadores del PIT de los planteles y/o a la Dirección Académica del Colegio.

ESTRUCTURA DEL PIT EN EL CECyTE VERACRUZ

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ACTIVIDADES DE APERTURA DEL PROGRAMA

Actividad 1: Reunión del Encargado del Programa con los docentes-tutores del plantel. Con la finalidad de dar a conocer la reestructuración que se ha hecho y reafirmar el compromiso que tienen las tutorías en la educación integral del alumno. Descripción de la actividad:

•El encargado del programa se reunirá con todos los tutores del plantel y el Coordinador Académico. •Explicará el programa y las modificaciones que se han realizado, enfatizando la importancia y el compromiso que implica ser tutor. •Entregará y explicará el llenado de los formatos que se utilizarán en el PIT. •Se levantará un acta de la información proporcionada a los docentes-tutores en la que todos los presentes firman su asistencia.

Actividad 2 : Inducción al Programa Institucional de Tutorías. Descripción de la actividad:

•El encargado del programa presentará al docente-tutor ante el grupo. •El tutor realizará el encuadre de trabajo, explicando al alumno lo siguiente:

•Dinámica de presentación (El tutor se incluye en ella). •Propósito del Programa. •Función del Tutor. •Actores que intervienen en la operación del Programa (Docentes, Director, Personal Administrativo y Padres de Familia), el compromiso que tienen como tutorados, (derechos y responsabilidades). •Bloques que conforman el Programa. •Metodología de trabajo y evaluación, incluyendo la presentación en Power Point de la importancia de la Bitácora COL. (Anexo 0).

Recomendación: En la primera reunión que se realice con padres de familia se dará a conocer la estructura y función del Programa, y se les presentarán a los docentes-tutores de cada grupo.

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CONTENIDO DEL

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS

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BLOQUE 1. RELACIONES INTERPERSONALES. 12

1.1 Tu-Yo-Nosotros……………………………………………………………………………………………………………………................... 15

1.2 Sentido de pertenencia…….……………………………………………………………………………………………………………………. 19

1.3 Afiliación……….……………………………………………………………………………………………………………………………………….. 25

1.4 Nuestro entorno social.………………………………………………………………………………………………………………………….. 28

BLOQUE 2. EL ROL DE LA JUVENTUD EN LA SOCIEDAD. 33

2.1 Conducta prosocial…………………………………………………………………………………………………………………………………. 36

2.2 Organizaciones Juveniles en México y sus propósitos........................................................................... 40

2.3 Derechos humanos de los jóvenes y equidad de género……………………………………………………………………….. 44

2.4 Jóvenes antes el consumismo……………………………………………………………………………………………………………….. 49

ÍNDICE

CONTENIDO PÁGINA CUARTO SEMESTRE

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ANEXOS. 57

1. Estrella de mis relaciones personales.……………………………………………………………………………………................... 58

2. El árbol del CECyTEV……..…….……………………………………………………………………………………………………………………. 60

3. Tú no eres isla, no somos islas..……………………………………………………………………………………………………………….. 61

4. Influencia social…………..………………………………………………………………………………………………………………………….. 62

ÍNDICE

CONTENIDO PÁGINA CUARTO SEMESTRE

CUARTO SEMESTRE

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BLOQUE 1. RELACIONES INTERPERSONALES. BLOQUE 2. EL ROL DE LA JUVENTUD EN LA SOCIEDAD.

CUARTO SEMESTRE

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BLOQUE 1. RELACIONES INTERPERSONALES

INTRODUCCIÓN.

Existe una frase que dice: es imposible no comunicarse (Watzlawick, Paul); con relación a esto, se puede afirmar que ninguna persona es capaz

de desarrollarse sin la interacción con otras personas; en otros términos, la influencia que ejercen las personas significativas, data desde las

primeras relaciones importantes en la vida de todo ser humano y que de cierta forma son piedra angular en la formación de la personalidad de

los individuos. Para ellos es indispensable retomar a estas alturas de la tutoría, aspectos que van mas allá de la mera introspección y del

desarrollo personal desde una postura individual; llega el momento en que los estudiantes deben reflexionar y retomar aquellos aspectos que

están íntimamente relacionados con aspectos como el sentido de pertenencia, afiliación e influencia social, como base fundamental de vivir en

sociedad; en el cual depende de una reflexión personal, del descubrimiento de los valores así como todos aquellos aspectos positivos que

podemos encontrar en la interacción con nuestros semejantes. La vida en grupo es indispensable en nuestro desarrollo personal tanto como

profesional, por lo que entrar al gran mundo de la sociedad permitirá al alumno encontrarse nuevamente desde una perspectiva psicosocial, en

donde las necesidades pueden cubrirse de uno a otro y en donde todos salen ganando. El presente bloque tiene esa perspectiva, el convivir y

reflexionar, el pensar y actuar, analizar y decidir, desde lo que nuestra misma sociedad nos ha dado y desde lo que nos ha omitido, para ir en

búsqueda de nuestras propias perspectivas de desarrollo, conducidos en todo momento desde una base de valores sociales.

CUARTO SEMESTRE BLOQUE 1. RELACIONES INTERPERSONALES .

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OBJETIVO GENERAL.

Al finalizar el bloque, el alumno conocerá las dimensiones de sus relaciones interpersonales y sus elementos más importantes, mediante la

aplicación de ejercicios a su experiencia personal para que le procure el mejoramiento de su competencia interpersonal individual.

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA:

Hernández, M. d. (2010). El vinculo afectivo y las relaciones interpersonales. México: CUVAQH.

Kubli, E. A. (2002). Domina la comunicación (3a ed.). Colombia: Quebecor World.

López, F. J. (2001). Orientación Educativa (1a ed.). México: Nueva imagen.

Carter, C., Bishop, J. y Kravits, S. L. ( 2006). Orientación educativa: cómo alcanzar tus metas (5a ed.). (2006). México: Prentice Hall.

Pereira, M. L. (2008). Relaciones interpersonales adecuadas mediante una comunicación y conducta asertivas. Actualidades investigativas en

educación , 8 (1), 1-27.

OBJETIVO: El alumno identificará y reflexionará acerca de la importancia de vivir en relación, sus aportes y beneficios.

MATERIALES: : Lápiz de color, lápiz, salón amplio.

HABILIDADES DEL TUTOR: Conocimiento sobre el tema, manejo de grupo, capacidad escucha, capacidad para realimentar.

EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: Capsula teórica.

CÁPSULA TEÓRICA

A pesar de que todas las personas nos relacionamos y nos comunicamos diariamente, no siempre nos detenemos a reflexionar sobre la importancia de ello

ni acerca de los problemas que se pueden presentar al respecto. Todas las personas establecemos numerosas relaciones a lo largo de nuestra vida, como las que se dan con nuestros padres, nuestros hijos, con amistades o con compañeros de trabajo y estudio. A través de ellas intercambiamos formas de ver la vida; también compartimos necesidades, intereses y afectos. A estas relaciones se les conoce como: RELACIONES INTERPERSONALES. Las relaciones interpersonales son una oportunidad para acercarnos a otras experiencias y valores, así como para ampliar nuestros conocimientos. Lo que resulta increíble es que día a día podamos relacionarnos con tantas personas considerando que, como dice el refrán: “cada cabeza es un mundo”, con sus propias experiencias, sentimientos, valores, conocimientos y formas de vida. Más allá de una creencia, de cierta práctica religiosa, de la condición social o económica, de la cultura, de la idiosincrasia, aún de la misma personalidad y las diferencias, las relaciones interpersonales son el motor para que la sociedad en medio de un continuo cambio siga teniendo razón de ser. En las relaciones interpersonales están presentes elementos para que éstas se estructuren; estos elementos cobran importancia en la medida en que se han hecho presentes en cada persona y se ven reflejadas en la expresión de las relaciones interpersonales durante la adolescencia y etapas posteriores. Estos elementos se configuran de la siguiente manera: expresión de sentimientos, la habilidad social (comunicación y asertividad), el conflicto y la apertura y cognición social. Es importante mencionar que “…la conducta interpersonal se aprende y por tanto puede enseñarse y modificarse, de forma directa y sistemática, con la intención de mejorar la competencia interpersonal individual” (caballo, 1993, citado en redondo, 2010, p. 66). Bibliografia : Hernández, M. A. (2010). El vinculo afectivo y las relaciones interpersonales. México: CUVAQH. Pereira, M. L. (2008). Relaciones interpersonales adecuadas mediante una comunicación y conducta asertivas. Actualidades investigativas en educación, 8 (1), 1-27.

CUARTO SEMESTRE Subtema 1.1. Tu- yo- nosotros.

1 sesión.

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ACTIVIDAD DEL TUTOR ACTIVIDAD DE LOS ALUMNOS EVALUACIÓN DEL SUBTEMA

1) El tutor aplicará la dinámica de calentamiento ó interacción de su preferencia. 2) Solicitará a los alumnos que elaboren la «Estrella de mis relaciones interpersonales» (Anexo 1), en el cual graficará sus relaciones interpersonales. Una vez elaborada la gráfica, cada alumno compartirá las implicaciones de su estrella desde las siguientes preguntas guía: ¿Qué son las relaciones interpersonales? ¿De que me doy cuenta? ¿Cuáles son las relaciones interpersonales más significativas? ¿Qué me propongo hacer, como compromiso principal? 3) Se le pedirá al alumno realizar la reflexión correspondiente desde la bitácora COL.

1) El alumno participará activamente en la dinámica de inicio. 2) Los estudiantes elaborarán bajo las premisas de honestidad y seriedad, la estrella de su vida, que permitirá observar gráficamente su situación interpersonal actual. 3) Sentados en círculo, si es posible sentados directamente sobre el piso, comentarán cada una de las preguntas: el docente tutor será el mediador para darle sentido y alcanzar el objetivo propuesto. 4) El alumno elaborará la reflexión personal utilizando el formato de la bitácora COL. Mismo que archivará en su portafolio de evidencias.

Elaboración de la estrella

de las relaciones interpersonales.

Participación activa en las actividades.

Bitácora COL.

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

¿Qué pasó?

¿Qué sentí?

¿Qué aprendí?

Bitácora COL: Primer nivel (para el alumno)

Nombre del alumno (a)

Nombre del tutor (a)

Carrera:______________________________ semestre____________ grupo:____

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Bajo alto

Desempeño 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Sinceridad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Aprovechamiento 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Evaluación global 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Autoevaluación: De acuerdo a la actividad, coloca una X, en el número que consideres, corresponda a tu nivel de participación:

Comentarios personales:

OBJETIVO: Que el alumno conozca y reflexione la importancia de pertenecer a distintos grupos sociales con la finalidad de fortalecer su desarrollo social.

MATERIALES: Cojín de tinta, papel bond, libreta de notas, cinta canela, lápiz de color, lápiz, salón amplio.

HABILIDADES DEL TUTOR: Conocimiento sobre el tema, manejo de grupo, capacidad escucha, capacidad para realimentar.


CAPSULA TEÓRICA

Los jóvenes, el sentido de pertenencia y la participación.

El sentido de pertenencia es un sentimiento de vinculación o dependencia que experimenta un miembro de una sociedad. Se manifiesta por una simpatía y una inclinación recíproca entre los individuos que integran una comunidad.

El sentido de pertenencia se basa en la necesidad social (Maslow). El ser humano necesita sentir que pertenece a un grupo, sentirse parte de ese grupo: un país, la familia, su grupo de trabajo, un club, un partido político, un grupo religioso. Al pertenecer a ese grupo, siente por sus miembros simpatía (u otro sentimiento más fuerte), así, no solo desea participar, sino que se compromete a hacerlo, para mejorar el grupo al que pertenece. Un grupo comparte características comunes con otros, independientemente de que éstas sean laborales, familiares, escolares, etc. Sus miembros se comunican entre sí. Siguen determinadas reglas, se unen para el logro de objetivos, se estructuran para determinados fines, etc. Los grupos tienen entonces una importancia fundamental para todo individuo, incluido tú como estudiante. En términos generales los podemos entender como un conjunto de personas que interactúan entre sí y guardan una relación de interdependencia (lo que hace uno repercute en los demás y viceversa), se comparten elementos comunes, tienen conciencia de formar parte del grupo y satisfacen en él algunas necesidades. Por ésta razón es importante que todos y especialmente los jóvenes mexicanos interpreten la trascendencia de recuperar el orgullo de pertenecer a un grupo, a un país. Tal vez, lo primero que puede pensar un joven sería: ¿orgullo de ser mexicano?; ¿con todo lo negativo que ocurre?

De tanto escuchar que todo es negativo, se termina creyendo que es así y esto impide la participación, por desconfianza.

CUARTO SEMESTRE Subtema 1.2. Sentido de pertenencia .

2 sesiones.

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Muchos mexicanos creen que no se logra el cambio a partir de la propia acción, que el cambio depende de los demás, no de uno mismo. Sin embargo, estamos en una etapa de cambios, de esperanza de más cambios para mejor, pero con seguridad, esos cambios no los podrá lograr una sola persona, un solo grupo, unos pocos, sino que cada uno (y así todos) debe ser partícipe de los cambios. ¿Qué implica participar y cuál es la importancia? Participar es: “Ser, tener, estar y tomar parte en todas las cuestiones relevantes que tienen que ver con el bienestar del grupo y la comunidad”. La participación ciudadana y el joven: A la participación ciudadana se la puede definir de muchas maneras, pero se puede decir que “son acciones que promueven el desarrollo de la ciudadanía, en cualquiera de los niveles públicos, diferenciándolos de los que solo buscan beneficios

particulares”. Importancia de la participación juvenil. -Para la comunidad: - Contribuye a elaborar proyectos desde la perspectiva de los propios jóvenes. - Implica que los jóvenes participen en forma efectiva con los otros actores en el desarrollo de la comunidad. - Genera espacios donde los jóvenes y adultos convergen, discuten, negocian, deciden y ejecutan sus estrategias de cambio. - Estimula la consolidación de grupos que se comprometen con su entorno y las necesidades de su gente. -Promueve la solidaridad y ayuda mutua.

-Para los jóvenes:

1. Adquiere habilidades para la vida: desarrolla posturas éticas y críticas frente al mundo y a su grupo a partir de habilidades de pensamiento que permitan aprender a interpretar la realidad. 2. Fomenta estilos de vida saludables que permiten el desarrollo de los jóvenes y la satisfacción de sus necesidades. 3. Asume un protagonismo en el desarrollo de la comunidad, constituyéndose en agente de cambio. 4. Construye una nueva cultura democrática, al crear capacidades para convivir con las diferencias.

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Se puede concluir entonces, que, al sentirse parte de una sociedad, se involucra, se desea participar y esto genera ideas, proyectos donde lo importante es la participación social y comunitaria para lograr objetivos comunes. Es bueno tomar conciencia que si se desea mejorar en algo el barrio, la ciudad, el país, no se debe esperar que los cambios lleguen “desde arriba” o por obra de magia. Muchos protestan, se quejan, y eso es bueno pero no suficiente. Exigir que se cumplan las leyes, cumplir con las leyes, hacer “algo” por la comunidad, aunque en principio parezca poco, va produciendo cambios.

La participación de los jóvenes que se basa en el desarrollo de valores permitirá lograr una mejor calidad de vida, con justicia social, equidad, es decir, un nuevo y mejor país. Bibliografía: Márquez, López Francisco Javier. Orientación Educativa. Editorial Nueva Imagen. México, D.F. 2001. (Pag.85, 87) http://archivo.abc.com.py/2008-08-08/articulos/439202/los-jovenes-el-sentido-de-pertenencia-y-la-participacion Luis Sangrador, Interacción humana y conducta social. Salvat.

http://archivo.abc.com.py/2008-08-08/articulos/439202/los-jovenes-el-sentido-de-pertenencia-y-la-participacion

































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1) El tutor en plenaria solicitará a todos los alumnos del

grupo que impriman su huella digital en «El árbol de

CECyTEV» (Anexo 2). Se sugiere al tutor que elabore este

mismo dibujo en una lámina de papel bond.

2) Una vez que todos los alumnos hayan impreso su huella

digital en el árbol, el tutor inducirá a los alumnos a analizar

responder las siguientes preguntas:

Suponiendo que este árbol representa al CECYTEV,

responde lo siguiente:

¿Cuáles son algunos elementos o razones por las

que sientes que formas parte de este plantel?

¿Qué acciones puedes implementar en tu Colegio

para que cada día sea mejor?

¿Qué tipo de participación observas en los

docentes, administrativos y alumnos que te hagan

pensar que forman parte del grupo CECYTEV?

Para concluir esta actividad el docente explicará a los

alumnos la importancia de pertenecer a distintos grupos

en nuestra vida para fortalecer nuestro desarrollo social.

1) El alumno participará activamente en la dinámica

propuesta por el tutor.

2) Los alumnos analizarán y responderán las preguntas

inherentes a la dinámica anterior.

Participación activa en las

actividades.

Preguntas contestadas en

la libreta.

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3) El docente podrá solicitar a los alumnos que vean y

analicen la película “Verano del 42”.

Los alumnos deberán elaborar una reflexión de la película

anterior donde al menos incluyan las siguientes puntos:

La escena que más les gustó y por qué.

¿Qué enseñanza les dejó la película? Y ¿Cómo lo podrían

aplicar a su vida?

4) El tutor solicitará a los alumnos la elaboración de la

bitácora COL.

3) Analizará la película denominada: “Verano del 42” y

elaborará una reflexión de al menos una cuartilla.

4) El alumno elaborará la reflexión personal utilizando el

formato de la bitácora COL. Mismo que archivará en su

portafolio de evidencias.

La reflexión elaborada.

Bitácora COL.

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Nombre del alumno (a) Nombre del tutor (a) Carrera:______________________________ semestre____________ grupo:____

MARCA CON UNA X FRENTE A CADA PREGUNTA EL NÚMERO DE LA ALTERNATIVA QUE MEJOR EXPRESE LO QUE TÚ SIENTES.

1 = No me gusta 2 = Aunque no me gusta tengo que hacerlo 3 = Me gusta hacerlo bien 4= No tengo problema.

¿CUÁL ES TU DISPOSICIÓN CUANDO TIENES QUE... 1 2 3 4

Ayudar a otros compañeros dentro del salón de clases

Ser el líder de algún equipo de trabajo

Participar en acciones para que tu plantel cada día sea mejor

Participar en actividades extraescolares como desfiles, concursos, etc., organizadas por directivos, administrativos o docentes.

Portar la credencial y el uniforme escolar en actividades dentro y fuera del plantel

Identidad personal

En una escala estimativa del 0 al 10 (0: deficiente…. 10: excelente) en qué nivel de identificación te encuentras con:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Plantel

Docentes del plantel

Compañeros de clase

Autoevaluación

Mi nivel de participación en las actividades realizadas sobre el tema de afiliación fue

El grado de compromiso conmigo mismo es

De acuerdo a lo anterior mi evaluación general es:

OBJETIVO: El alumno será capaz de dominar una relación interpersonal que lo ayude a integrarse a los grupos sociales al que pertenezcan en una forma efectiva estableciéndose metas que lo ayuden alcanzar los fines propuestos.

MATERIALES: Hojas de reciclaje, lápices, laminas de exposición, lápices de colores, marcadores.

HABILIDADES DEL TUTOR: Habilidad de comunicación e interacción con los alumnos, conocimiento sobre el tema, manejo de grupo.


CAPSULA TEÓRICA

Al hablar afiliación se hace referencia a una de las necesidades del ser humano que le permite la sobrevivencia y el bienestar personal ya que la preocupación por mantener o restablecer relaciones afectivas con otra persona o grupo de personas es considerada como una meta o un fin. Las personas con alta necesidad de afiliación parecen esforzarse más por integrarse en redes de comunicación interpersonal, que en la actualidad pueden ser benéficas o perjudiciales de acuerdo al fin que las utilicen. Con relación a lo anterior se hace referencia a Murray. Quien define a la afiliación como: “El deseo de tener amigos, establecer relaciones recíprocas, o cooperar con los demás". A nivel conductual se refleja en las acciones que lleven a conocer gente, mostrar amistad, o hacer cosas por complacer a los demás. Se requiere evaluar el deseo de la persona de asociarse con otros, conversar, esforzarse por resolver diferencias, cooperar y mantener una buena armonía. Cabe considerar, por otra parte, como lo define Mc Clelland (1970), la motivación a la afiliación es una forma de conducta social que responde a un impulso que se satisface mediante la creación y disfrute de vínculos afectivos con otra u otras personas. La meta perseguida es la de alcanzar una relación basada en una amistad recíproca. No debe confundirse con la extroversión, la popularidad o la sociabilidad. Las personas con alta afiliación necesitan interactuar con personas. López, M. (2002). Orientación educativa. México: Ed. Nueva imagen. Valek, M. (2001). Autoestima y motivaciones sociales en estudiantes de educación superior. Ed. Debian.

CUARTO SEMESTRE Subtema 1.3. Afiliación .

2 Sesiones .

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1) El docente pedirá a los alumnos que formen un círculo de manera que todos puedan verse de frente. Cada uno de los alumnos se presentará mencionando su nombre y posteriormente el que sigue mencionará el nombre del primero y el suyo y así sucesivamente hasta terminar la presentación. El aprendizaje de los nombres facilita enormemente la interacción y ayuda a la cohesión del grupo. 2) Escribirá el tema en el pizarrón, proyectando una introducción referente al tema. Solicitará al alumno que realice una investigación con el tema «motivación a la afiliación». Como sugerencia se puede consultar el libro: Autoestima y motivaciones sociales en estudiantes de educación superior. Autor Mónica Valek de Bracho. Solicitará una síntesis y un cuadro comparativo de las ventajas y desventajas de una afiliación efectiva. 3) Se realizará una dinámica de la canasta revuelta, con el fin de que cada uno exponga los trabajos realizados del análisis previo. 4) Realización de la Bitácora COL.

1) Participará en la dinámica de presentación propuesta por el tutor.

2) Cada alumno realizará una investigación documental del tema de acuerdo a los datos de la bibliografía sugerida; deberán ser presentados en un cuadro comparativo.

3) Participarán de manera activa en la dinámica propuesta e irán mostrando el resultado de su análisis de acuerdo al turno que la dinámica les proporcione. 4) Elaborará la bitácora COL.

Investigación.

Participación grupal.

Lista de cotejo de la síntesis.

Bitácora Col. .

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Categoría Calificación

excelente satisfactorio mejorable deficiente

Calidad de la información

Que tenga la información requerida

Que tenga información básica

Que tenga menos de lo básico

Que no cumpla con la información que se pide

Participación activa en clase (dinámica canasta revuelta)

Que sea activa eficaz y entusiasta en la dinámica

Que sea eficaz y entusiasta en la dinámica

Que solo sea entusiasta en la dinámica

Ninguna de las anteriores

Aportaciones

Que conteste acertada y oportunamente a las preguntas

Que trasmita lo que investigó a los demás

Que trasmita solo una parte de su investigación.

Que no trasmita nada de lo que investigó

Trabajo final (síntesis y cuadro comparativo)

Que la información sea correcta a lo que se pidió

El escrito contiene solo lo indispensable

El escrito contiene menos de lo indispensable

No cumplió con el trabajo


Observaciones generales del tutor:

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OBJETIVO: Conocer la importancia de la convivencia e influencia social sobre su actuar cotidiano, que le permita elegir de forma responsable desde sus propias decisiones.

MATERIALES: Cartulina o diapositivas , lápices, borrador, colores.

HABILIDADES DEL TUTOR: Conocimiento sobre el tema, manejo de grupo, capacidad escucha, capacidad para retroalimentar.


CAPSULA TEÓRICA

Las relaciones interpersonales con amigos, compañeros de clase, novio, novia, y padres podrían ser fuentes de gran satisfacción y paz interior. Las

buenas relaciones te motivan a dar lo mejor de ti en la escuela, en el trabajo y en la vida, sin embargo, cuando las relaciones fracasan, nada parece

marchar bien. Quizá pierdas el apetito, el sueño o la concentración. Las relaciones con los demás, su influencia social tienen un poder enorme.

(Carter, C., Bishop, J. y Kravits, S. 2006, p. 219).

Los seres humanos nos desarrollamos y nos realizamos en una continua interacción con el mundo. El comportamiento humano implica siempre una

relación con el medio ambiente. Uno de los objetivos es resolver una serie de necesidades que tienen las personas, y cualquiera que estas sean

deberá solucionarse a través de una actuación en ese medio. Ningún individuo puede autosatisfacer sus necesidades. Si quieres lograr un equilibrio

deberás recurrir al medio que te rodea (FAMILIA, AMIGOS, MAESTROS, ENTRE LOS MAS IMPORTANTES). Para satisfacer tus necesidades afectivas de

comunicación deberás convivir con otros individuos. En definitiva, deberás moverte obligatoriamente en grupos. (López, F. 2001, p. 85). Los grupos

tienen entonces una importancia fundamental para todo individuo. En términos generales lo podemos entender como un conjunto de personas que

interactúan entre si y guardan una relación de interdependencia (lo que hace uno repercute en los demás y viceversa), se comparten elementos

comunes, tienen conciencia de formar parte del grupo y satisfacen en él algunas necesidades. (Sangrador, L, citado en López, F. 2001, p. 85).

CUARTO SEMESTRE Subtema 1.4. Nuestro entorno social.

2 sesiones.

28

Los estudiantes están expuestos a miles de estímulos sociales que de forma directa o indirecta influyen sobre tres aspectos fundamentales del buen

funcionamiento y de la conducta adaptativa del ser humano: sus emociones y sentimientos; sus pensamientos, y su comportamiento. Cuando las

influencias sociales son proactivas, el alumno desarrollará habilidades que le permitirán adaptarse a su medio; sin embargo, cuando el estudiante

esta expuesto a situaciones de riesgo, generará un impacto negativo que le llevará a desarrollar comportamientos autodestructivos o

comportamientos desadaptativos. Los orientadores y tutores, están determinados a incluir dentro de sus posibilidades de intervención, elementos

que le permitan al alumno conocer la influencia social de su medio circundante, que le lleve a la reflexión y sobre todo a la elección personal que le

permita un desarrollo personal integral. Es necesario atender las relaciones familiares y amigos como las principales redes de apoyo, para que de

alguna forma integral sean asumidos con responsabilidad.

Tanto los grupos como los individuos operan de acuerdo con metas y se caracterizan por ser una condición preferida o un estado que se desea y

guía la conducta hacia el logro de esa condición o estado.

29


1) El tutor proyectará el escrito «No somos isla» (Anexo

3), para que los alumnos observen, lean y reflexionen. El

tutor lo leerá pausadamente. Solicitará que cada alumno

que seleccione la frase que más le llame la atención, para

utilizarla mas adelante.

2) Posteriormente se formaran equipos de 5 participantes

y se les entregará la actividad «Influencia Social» (Anexo

4). Misma que será requisitada en equipo

4) Sentados en círculo (por equipos), se realizarán los

comentarios personales dando énfasis en las decisiones

de los alumnos a partir de las influencias sociales y darán a

conocer las frase elegidas de cada integrante. Comentará

el por qué.

5) Cada equipo realizara la reflexión correspondiente.

¿Qué aprendí? ¿de que me doy cuenta? ¿Cuál es mi

compromiso?

1) Observarán, leerán y reflexionarán acerca de

la frase que más les llame la atención.

2) Desde la reflexión personal, contestarán la

actividad proporcionada por el tutor.

4) Comentarán el resultado del ejercicio que les

lleve a la toma de decisiones personales.

5)Compartirá las respuestas a las preguntas

realizadas.

Portafolio de evidencias.

Participación activa en las actividades.

Bitácora COL.

30

Guía de observación

Nombre de los integrantes del equipo:

Nombre de la asignatura: Tutorías IV:

Nombre del plantel: Nombre del tutor:

Instrucciones para los alumnos: mediante el trabajo por equipo se realizara una observación que permita valorar el

desempeño del trabajo.

Criterios y porcentajes a evaluar Cumplió Observaciones

si no

Comunicación en el equipo (todos participan activamente) 20 %

Comparten opiniones acerca de la influencia social y las plasman

en el anexo 4 20 %

Comparten experiencias personales relacionadas a la influencia

social, y comparten la frase elegida. 30%

Cada equipo dará a conocer, los compromisos emitidos a partir de

la reflexión de la actividad. 30%


ACTIVIDADES DE CIERRE DE LOS SUBTEMAS 1.1, 1.2 , 1.3 y 1.4:

Los alumnos podrán elaborar un collage de imágenes y

frases, en el que muestren los mejores momentos del

grupo en relación a la amistad como: dinámicas, juegos,

trabajo en equipo, participaciones, triunfos, actividades

escolares, entre otras actividades en las que hayan

participado. La exposición se realizará en un lugar

adecuado y concurrido. Cada grupo elegirá el tema que

mejor describa al grupo que pertenezca.

31

CUARTO SEMESTRE

32

BLOQUE 2. EL ROL DE LA JUVENTUD EN LA SOCIEDAD

INTRODUCCIÓN.

Hablar sobre el rol que los jóvenes ocupan en la sociedad y el papel que juegan en su devenir es uno de los temas que más

controversias han generado en los últimos años, y muy probablemente seguirá haciéndolo en un futuro. Las posiciones van

totalmente avanzando desde el hecho que los jóvenes son el nuevo icono de la transformación social y cultural hacia el hecho de que

el joven solo es una amenaza al orden social porque está ausente de la sociedad. Nosotros vamos a revisar que es lo que

verdaderamente está pasando con nuestros jóvenes de hoy, cual es el verdadero papel que vienen cumpliendo, de que manera se

integran dentro de la sociedad y el rol que juegan. El presente bloque tiene como finalidad, reflexionar, pensar , actuar, y decidir,

desde lo que nuestra misma sociedad nos ha permitido integrar desde una base de valores sociales, el impacto que tienen de forma

directa e indirecta sobre su comportamiento, actitudes y personalidad, de alguna forma las agrupaciones a las cuales pertenece

desde los distintos sectores, es necesario abordar y hacer conciencia tanto a nuestros estudiantes como a la comunidad en general,

sobre los derechos y obligaciones que tienen los adolescentes; al abordar temas que se relacionan con la etapa de la adolescencia,

no puede quedar atrás la influencia de los medios masivos, el consumismo en particular que los aleja cada vez mas de su propia

identidad, llevándolos a la confusión de roles, identidades difusas y una supuesta personalidad que no es mas que el reflejo de sus

propias necesidades y carencias..

CUARTO SEMESTRE BLOQUE 2. EL ROL DE LA JUVENTUD EN LA SOCIEDAD.

33

34

OBJETIVO GENERAL. Al finalizar el bloque, el alumno identificara y ubicara su rol dentro de la sociedad ,mediante la aplicación de

ejercicios con base a su experiencia personal para una mejor integración a la sociedad y le procure el mejoramiento de su

competencia interpersonal individual.

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA:

Bibliografia :http://www.buenastareas.com/ensayos/Conducta-Prosocial/499664.html

http://www.seraj.org.mx/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=293&Itemid=543

http://www.zonaeconomica.com/paopunket/equidad-genero

http://www.sanitasfamilia.com/websanitas/esp/imagenes/mensajes/consumismo.pdf
























OBJETIVO: El alumno reflexionará acerca de la importancia de accionar comportamientos que beneficien a los demás, como una forma de expresión sin

buscar nada a cambio.

MATERIALES: hoja blancas, lápiz, marcadores .

HABILIDADES DEL TUTOR: Conocimiento sobre el tema, manejo de grupo, capacidad de escuchar para retroalimentar.


CÁPSULA TEÓRICA

A lo largo de la historia humana se ha considerado el hacer cosas por los demás un valor noble y elemental. Sin embargo el mundo no dirigió su atención a la ayuda como objetivo científico hasta la contemporaneidad (años 1970 aprox.) en el marco de las Ciencias Sociales. En este sentido surge el concepto de “conducta pro-social” para denotar el accionar que beneficia al prójimo sin ofrecer el mismo grado de bien a sus hacedores; una mera actitud de servicio desinteresado. En la sociedad actual aunque el hecho prosocial es aún de gran valor, su aprehensión per se es cada vez más débil. Con el auge de la post-modernidad, los avances tecnológicos, los modelos económicos de producción en masa, la degradación cultural de los medios de comunicación entre otros factores, se ha propulsado el establecimiento de una rígida filosofía individualista cuyo lema es la violencia. De allí las dos vertientes de la investigación prosocial: potenciar desde la infancia la solidaridad, tolerancia y cooperación; y segundo, tratar de erradicar la delincuencia, agresividad y violencia, consecuencias negativas del paradigma social de hoy en día. En el trabajo a continuación se presentan de manera puntualizada varios temas concernientes al conocimiento alcanzado producto del estudio de la conducta prosocial. Entre estos puntos clave se trata su contexto histórico y origen en el proceso evolutivo humano; su estructura psicológica, factores pre-disposicionales, procesos emocionales y actitudes involucradas (empatía,... Entre otros.) Bibliografia :http://www.buenastareas.com/ensayos/Conducta-Prosocial/499664.html

CUARTO SEMESTRE Subtema 2.1. Conducta Prosocial.

2 sesiones.

35

36


1) El tutor dará a conocer a través de una lámina la

definición de conducta prosocial, para que los alumnos

observen, lean y reflexionen.

2) El tutor organizará a los alumnos formando equipos de

trabajo para que analicen el tema propuesto,

proporcionándole bibliografía del tema.

3) Posteriormente el tutor pedirá a los integrantes de

equipo den a conocer el análisis , ¿Qué aprendí? ¿de

que me doy cuenta?, ¿Cómo lo puedo aplicar en mi

vida diaria ?

1) Los alumnos participarán en la dinámica de lluvia de

ideas propuesta por el tutor.

2) Los alumnos en equipo realizarán un análisis del tema

de acuerdo a los datos solicitados por el maestro.

3) Participarán de manera activa en la dinámica propuesta

e irán mostrando el resultado de su análisis de acuerdo al

turno que la dinámica les proporcione.



actividades.

Bitácora COL.

37

Bitácora COL: Primer nivel (para el alumno)

Nombre del alumno (a) Nombre del tutor (a) Carrera:______________________________ semestre____________ grupo:____

¿Qué pasó?

¿Qué sentí?

¿Qué aprendí?


38


Bajo alto

Desempeño 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Sinceridad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10




OBJETIVO: Que el alumno conozca y reflexione la importancia de pertenecer a distintos grupos sociales con la finalidad de fortalecer su desarrollo social.

MATERIALES: Cañón, equipo de computo, manual de tutorías IV.



CÁPSULA TEÓRICA

1)Voz de Juventud es un proyecto impulsado por Misión Rescate: Planeta Tierra México, A.C. Misión Rescate: Planeta Tierra México, A.C. es una Asociación Civil sin fines de lucro cuyo objetivo es alcanzar el empoderamiento de los jóvenes así como la implementación del Desarrollo Sostenible. Nuestra misión es facilitar la participación juvenil y las alianzas intergeneracionales en la toma global de decisiones para facilitar la colaboración entre diversas organizaciones juveniles y darles las herramientas, recursos y reconocimiento para lograr acciones positivas. Nuestras metas están enfocadas a alcanzar la inclusión activa de los jóvenes los procesos internacionales a través de su participación en la creación de un gobierno global y crear o incrementar la preocupación y el entendimiento entre los pueblos y las culturas. 2) Servicios a la Juventud A.C. nace en octubre de 1985 en la ciudad de Puebla, en el marco del año internacional de la juventud (Declarado por la ONU) Se constituyo legalmente en 9 de diciembre de 1998. El modelo de Formación integral para grupos juveniles ha sido utilizado por más de 5000 grupos. Y la capacitación para asesores de juventud ha impactado a más de 10,000 personas. Desde el año de 1992 ha desarrollado un trabajo con jóvenes de escuelas de educación media superior con el fin de revalorar el servicio social como un elemento formativo que permita a estos participar en iniciativas de mejoramiento de la sociedad. La experiencia con instituciones educativas, ha permitido elaborar modelos y metodologías que involucran a jóvenes, maestros y padres de familia en acciones de tipo comunitario. Se ha impactado a más de 180 escuelas, privadas y públicas. Bibliografia : http://www.seraj.org.mx/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=293&Itemid=543

CUARTO SEMESTRE Subtema 2.2. Organizaciones Juveniles en México y sus propósitos.

2 sesiones.

39

En 2005 se asocia con UNICEF en la Iniciativa Todos los niños a la escuela que en coordinación de la Comisión de Derechos Humanos del Distrito Federal y autoridades educativas han impulsado acciones para coadyuvar en la disminución de la deserción escolar de niños y jóvenes de la Ciudad de México. Producto de esta alianza, posteriormente se crea el programa Crea Tu Espacio con el fin de mejorar el ambiente escolar para disminuir la exclusión y elevar la calidad educativa. La estrategia central es la participación juvenil. SERAJ, también promueve en conjunto con Intel® el Programa Intel® Aprender que busca disminuir la brecha digital con una visión de vinculación comunitaria. En 2010 se capacitaron a 465 facilitadores de 394 centros de 20 asociados al Programa en 25 estados del país. En total se beneficiaron del programa 17,874 estudiantes. Algunos de los socios son: CIE, Conaculta, Fondo Para Niños de Méxic, Fundación Adolfo Kolping A.C., Sedesol, SEP Campeche, Visión Mundial México A.C., entre otros. De 2007 a 2009, SERAJ colaboró en el diseño general del programa Construye T como responsable de la conducción de la red de OSC operadoras en los estados y de la dimensión de “participación juvenil”,. Este programa se propone favorecer el desarrollo integral de las y los jóvenes que cursan el nivel medio superior y de esta manera hacer frente a la problemática de deserción escolar y las situaciones de riesgo que enfrenta la juventud, apoyándola en la elaboración de su proyecto de vida. En 2009 se inicia un programa de formación para el trabajo: Programa Técnico Informático Comunitario (TIC) el cual además de contribuir a cerrar la brecha digital en comunidades de alta marginación, desarrolla habilidades y competencias productivas en jóvenes y adultos. En sociedad con la Secretaría de Desarrollo Social (SEDESOL-Unidad de Microrregiones) y la empresa Intel, SERAJ ha capacitado en arreglo y mantenimiento de computadoras a promotores de los Centros Comunitarios de Aprendizaje (CCA) de zonas rurales de 21 estados del país. Bibliografia : http://www.seraj.org.mx/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=293&Itemid=543

40

41


1) El tutor aplica la dinámica «conejos y conejeras», dos alumnos se toman de la mano y un alumno queda dentro. La indicación de conejos es estar dentro y conejeras es cambiar de posición, (el alumno que estaba dentro). 2) El tutor conformará 3 equipos, si el grupo es pequeño formara solo dos equipos. Instrucciones: cada equipo tomará fundara una organización sin fines de lucro y que busque un desarrollo social, ecológico, político, educativo etc. y que cubra una necesidad. 3) Buscaran el nombre de la organización que mejor explique su proyecto. Elaboraran un lema, un escudo que los identifique y un plan de trabajo con estrategias a realizar (proyecto de trabajo). 6) Posteriormente, lo presentarán al grupo . 7) Para finalizar el tutor en plenaria realizará una conclusión general, con la participación de todos los alumnos.

1) Escucharán activamente y darán sus puntos

de vista acerca de las organizaciones

juveniles en México. Participará

activamente en la dinámica propuesta.

2) Se conformaran en equipos de tres.

Conformarán la organización de acuerdo a

un comité en el que se designen los

representantes.

3) Presentarán ante el grupo el proyecto de

trabajo.

4) Participarán en plenaria comentando las

experiencias durante la conformación de

su organización.

5) Elaboraran la bitácora COL.

Entrega por escrito del proyecto.

Bitácora COL.

42

Guía de observación por proyecto

Nombre de los integrantes del equipo:

Nombre de la asignatura: Tutorías IV:

Nombre del plantel: Nombre del tutor:

Instrucciones para los alumnos: mediante el trabajo por equipo se realizara una observación que permita valorar el desempeño del trabajo.

Criterios y porcentajes a evaluar Cumplió Observaciones

si no

Tiene una denominación o nombre de la organización 10 %

El proyecto posee la representación y cargos de la organización 10 %

Se observa el lema y escudo de la organización. 20%

Las actividades propuestas son realistas en el plan de trabajo. 30%

Presentaron el proyecto de la organización, dando a conocer el nombre, representantes y cargos, lema, escudo y plan de trabajo 30 %


OBJETIVO: Que el alumno identifique y analice los derechos humanos de los jóvenes ,equidad y genero, con la finalidad de tomar conciencia

MATERIALES: papel bond , marcadores, Hojas de colores.



CÁPSULA TEÓRICA

¿Qué son los Derechos Humanos? Aunque algunos diccionarios definen la palabra derecho como “un privilegio”, cuando se usa en el contexto de los “derechos humanos”, estamos hablando de algo más básico.* Toda persona tiene ciertos derechos fundamentales, simplemente por el hecho de ser un ser humano. Se les llama “derechos humanos” en lugar de un privilegio (el cual puede retirarse por capricho de alguien). Son “derechos” porque son cosas que se te permite ser, hacer o tener. Estos derechos existen para protegerte en contra de personas que quieran dañarte o herirte. También existen para ayudarnos a llevarnos unos con otros y a vivir en paz. Mucha gente sabe algo acerca de sus derechos. Por lo general, saben que tienen el derecho a alimentarse y a un lugar seguro donde quedarse. Saben que tienen derecho a que se les pague por el trabajo que hacen. Pero hay muchos otros derechos. Cuando los derechos humanos no son bien conocidos por las personas, pueden surgir los abusos tales como la discriminación, la intolerancia, la injusticia, la opresión y la esclavitud. Surgida de las atrocidades y la enorme pérdida de vidas durante la Segunda Guerra Mundial, la Declaración Universal de Derechos Humanos de las Naciones Unidas fue firmada en 1948 para proporcionar un entendimiento común de lo que son los derechos de todos. Esto forma la base para un mundo construido sobre libertad, justicia y paz.

Bibliografia :


Bibliografia :

CUARTO SEMESTRE Subtema 2.3. Derechos Humanos de los jóvenes y equidad de género.

2 sesiones.

43

http://mx.youthforhumanrights.org/what-are-human-rights.html




La equidad de género es la capacidad de ser equitativo, justo y correcto en el trato de mujeres y hombres según sus necesidades respectivas. La

equidad de género se refiere a la justicia necesaria para ofrecer el acceso y el control de recursos a mujeres y hombres por parte del gobierno, de las

instituciones educativas y de la sociedad en su conjunto.

La equidad de género representa el respeto a nuestros derechos como seres humanos y la tolerancia de nuestras diferencias como mujeres y

hombres, representa la igualdad de oportunidades en todos los sectores importantes y en cualquier ámbito, sea este social, cultural o político. Es en

este último donde es necesario que la mujer haga valer su lugar, sus capacidades y sus conocimientos, su voto, su voz. En el terreno económico, es

también de vital importancia lograr la equidad de género, ya que si a la mujer se le restringe el acceso al campo productivo, al campo laboral o al

campo comercial, se genera pobreza. En el caso de mujeres estudiantes y trabajadoras, las madres solteras que son el pilar de la familia, ¿Qué pasa si

no tienen una fuente generadora de ingresos? Se restringe la educación, el esparcimiento, la recreación, la salud y sobretodo la alimentación.

Actualmente la desigualdad de géneros es una problemática que los gobiernos y organismos nacionales e internacionales tratan de erradicar, pero si

bien es cierto que se han tenido grandes avances en el tema, también es cierto que cada día surgen nuevos sectores donde la desigualdad de género,

de etnia y de clase social obstaculizan el crecimiento económico y el desarrollo social y humano.

¿Por qué es importante que la sociedad y los gobiernos respeten y fomente la equidad de géneros?

La equidad de géneros es vital para mejorar las condiciones económicas, sociales, políticas y culturales de la sociedad en su conjunto, también

contribuye a lograr una ciudadanía más integral y a fortalecer la gobernabilidad democrática.

Para poder llevar a cabo una buena política de desarrollo social y humana no deben verse las diferencias de sexo entre los seres humanos como

obstáculos, si nomás bien se deben reconocer tales diferencias y potencializarlas, partiendo de ellas para diseñar estrategias encaminadas a ampliar y

ofrecer igualdad de oportunidades a todos los hombres y mujeres.

Bibliografia :


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45


1) El tutor leerá en plenaria la capsula teórica ¿Qué son los derechos Humanos de los Jóvenes y Equidad de Genero? 2) De acuerdo a la lectura el alumno definirá los conceptos: - Derechos Humanos - Equidad de Genero

3) Solicitará la elaboración de una lista de los principales derechos humanos de los jóvenes que conocen y cuales son los que ponen mas en practica. 4) En equipos de 6 alumnos dramatizarán la imposición ante el matrimonio. 5) Finalmente los alumnos comentarán ¿Cómo se sintieron ante tales situaciones?

1) Escuchar activamente y comentar acerca de la

capsula teórica.

2) Compartirán sus definiciones de los conceptos (

derechos humanos, y equidad de genero).

3) Elaborará la lista de los principales derechos

humanos de los jóvenes.

4)Se dividirán en dos equipos uno de mujeres y uno

de hombres e identificaran cuales son los

derechos que no se respetan en cada genero y

lo plasmarán en un papel bond.

5) Participará en la plenaria expresando sus

opiniones.

Cuadro comparativo.

Bitácora Col .

46


Bitácora COL: Primer nivel (para el alumno) Nombre del alumno (a) Nombre del tutor (a) Carrera:______________________________ semestre____________ grupo:____

¿Qué pasó?

¿Qué sentí?

¿Qué aprendí?

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Bajo alto

Desempeño 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Sinceridad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10




OBJETIVO: El alumno analizara y reflexionará de que manera puede afectar el consumismo en su aspecto físico, emocional y Psicológico .

MATERIALES: diapositivas, equipo de computo, cartulinas, pegamento marcadores, revistas.



CÁPSULA TEÓRICA

CONSECUENCIAS DEL CONSUMISMO EN LA ETAPA ADOLESCENTE El consumismo lleva a los más jóvenes a sobrevalorar todo lo posible y a no sentirse satisfechos con nada, al mismo tiempo que desarrolla en muchos de ellos un rechazo hacia el esfuerzo y el sacrificio. Hoy en día, gracias a complejos estudios realizados en varios países, sabemos que el consumismo no sólo repercute sobre la conducta sino también sobre la salud mental, emocional e incluso física de muchos menores.

Los motores básicos del consumismo En estos momentos podemos hablar de cuatro grandes motores que están desarrollando todo tipo de actitudes consumistas en los más jóvenes : 1º.- LA MODA. 2º.- LAS MARCAS Y LA PUBLICIDAD. 3º.- LA POSESIÓN DE LO COTIDIANO.

LA MODA. Alguien que sabia muy bien lo que decía definió la moda de la siguiente manera: “la moda es una carrera de obstáculos preparada para que las personas no consigan realmente tener una imagen positiva de sí mismas”. Y así es : cuando estamos consiguiendo algo que responde o está de moda, como una determinada figura corporal, un tipo de vaquero, que nuestros jerseys tengan un cuello determinado o que nuestra casa esté decorada en tales tonos... de pronto cambia la moda y nos convertimos en pasados, “horteras” o simplemente personas que no están a la moda. En efecto, la moda no puede permitirse que las personas se encuentren realmente a gusto consigo mismas, con su propia imagen o con lo que poseen, porque si así fuera no tendríamos necesidad de cambiar.

CUARTO SEMESTRE Subtema 2.4. Jóvenes ante el consumismo.

2 sesiones.

48

CÁPSULA TEÓRICA

LAS MARCAS Y LA PUBLICIDAD.

El consumismo, las marcas y la publicidad son cosas muy difíciles de desligar. Se necesitan y utilizan mutuamente. Sin la publicidad, un producto no tiene probabilidades de éxito. Es más, la publicidad puede hacer que algo sea rentable incluso antes de que exista ejemplo los refrescos de cola u otros. Bibliografia : http://www.sanitasfamilia.com/websanitas/esp/imagenes/mensajes/consumismo.pdf

LA POSESIÓN DE LO COTIDIANO.

El consumismo se sirve de nuestro deseo por tener las cosas cotidianas, las que hay a nuestro alrededor y que se consideran socialmente deseables. Todos los días en TV, en los carteles de las calles, en las revistas... vemos, oímos y leemos : “este coche es el tuyo”, “estos son tus cereales”, “este es el café de los más exigentes”, ”compre este detergente”, “usted necesita esto otro”... Todo lo que anuncia se considera deseable. Y ese afán por poseer y acumular se transmite en muchas ocasiones a los hijos. CONSECUENCIAS DEL CONSUMISMO EN LOS MÁS JÓVENES En contra de lo que muchos hubiéramos podido pensar en un principio, el consumismo es mucho más que una actitud, y puede llegar a convertirse en una adicción, en una obsesión, o incluso, en una enfermedad. Sea como fuere, sus consecuencias físicas, psicológicas y emocionales son muy serias. Bibliografia : http://www.sanitasfamilia.com/websanitas/esp/imagenes/mensajes/consumismo.pdf

CUARTO SEMESTRE

49

50


1) El docente previa a la sesión anterior solicita traer

etiquetas de algunos productos de mayor

comercialización que conozcan del área mercantil.

2)El tutor proyectará a los alumnos en tema “Los jóvenes

ante el consumismo”.

3) El tutor a través de una dinámica los integra en equipo

de trabajo para posteriormente elaborar un collage con las

etiquetas solicitadas.

4)El tutor solicitará a los alumnos realizar un análisis

comparativo de las ventajas y desventajas del consumismo

de nuestro país y el impacto que tiene en los jóvenes.

5) El tutor solicitará a los alumnos la elaboración de la

bitácora COL.

1)Los alumnos traerán etiquetas de productos de mayor

comercialización.

2) Los alumnos Observarán, y reflexionarán acerca de la

proyección realizada por el docente.

3) Los alumnos elaboran un collage con las etiquetas

solicitadas por el tutor.

4)Los alumnos a través del análisis realizado darán sus

puntos de vista del tema abordado.

5) El alumno realizará las siguientes interrogantes : ¿ Que

paso?, ¿Qué sentí? Y ¿Qué aprendí ?.



actividades.

Elaboración de un collage.

Bitácora COL.

51

Autoevaluación: en el siguiente cuadro marca el nivel de aportación que tuviste de acuerdo a cada aspecto que se anuncia a la izquierda.


Bajo alto

Participación en equipo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Participación individual 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10



Nivel de influencia ante el consumismo

En una escala estimativa del 0 al 10 (0: deficiente…. 10: excelente) en qué nivel de influencia te encuentras:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Las marcas anunciadas en televisión son muy importantes

Mi identidad está basada en algún modelo de televisión.

Las marcas son necesarias en la vida

Es importante ser de acuerdo a lo que yo pienso y no lo que los medios impongan.

Comentarios finales:

ACTIVIDADES DE CIERRE DE LOS SUBTEMAS 2.1, 2.2 , 2.3 y 2.4:

Elaboración de carteles por equipos de trabajo, en el

cual plasmen mediante dibujos, imágenes, frases, el rol

del joven en la sociedad. Hacer hincapié en los valores,

derechos, y las funciones de la sociedad desde una

perspectiva positiva.

52

Con tu puedo y con mi quiero vamos juntos compañero compañero te desvela la misma suerte que a mí prometiste y prometí encender esta candela con tu puedo y con mi quiero vamos juntos compañero la muerte mata y escucha la vida viene después la unidad que sirve es la que nos une en la lucha con tu puedo y con mi quiero vamos juntos compañero la historia tañe sonora su lección como campana para gozar el mañana hay que pelear el ahora con tu puedo y con mi quiero vamos juntos compañero ya no somos inocentes ni en la mala ni en la buena cada cual en su faena porque en esto no hay suplentes

con tu puedo y con mi quiero vamos juntos compañero algunos cantan victoria porque el pueblo paga vidas pero esas muertes queridas van escribiendo la historia con tu puedo y con mi quiero vamos juntos compañero.

Vamos juntos

Mario Benedetti

53

ANEXOS

55

ANEXO 1

56

Rel

ació

n c

on

her

man

os

Relación con vecinos

Rel

ació

n c

on

am

igo

s

Relación interpersonal Promedio general

«Estrella de mis relaciones interpersonales» .

57

Indicaciones:

1. Da una puntuación a cada dimensión de las relaciones interpersonales. Un puntaje de cero es equivalente a una

relación corrompida; un puntaje de 10 es una relación estable y nutricia. Coloca la puntuación que consideres de

acuerdo a tu experiencia presente.

2. Une los puntos con un lápiz de color, hasta formar tu rueda interpersonal.

3. Reflexiona acerca de lo que observas gráficamente.

4. Comparte tus experiencias, con tu tutor y compañeros de grupo.

ANEXO 2

58

«El árbol del CECYTEV»

ANEXO 3

59

TÚ NO ERES ISLA, NO SOMOS ISLAS:

Todos estamos unidos por el amor, por el pensamiento, por la vida.

A veces, es sólo un amor, un pensamiento y una vida que ofrecemos a los

demás, sin recompensa alguna.

Únicamente el egoísta puede decir que está solo.

Solo... porque ha renunciado a amar y a ofrecerse a los otros.

Solo... porque ha hecho de su vida una isla.

«Tú no eres isla ,no somos islas»

ANEXO 4

60

«Influencia social»

Influencia social: amigos, vecinos, maestros, otros. Lo que aprendo de ellos.

Aspectos POSITIVOS

Influencia social: amigos, vecinos, maestros, otros. Lo que aprendo de

ellos.

Aspectos NEGATIVOS

Que aprendo de los demás y a que nos comprometemos.

61

Revisado e integrado por:

LIC. PAOLA HEMAN BOZADA. PROGRAMAS ESPECIALES.

ÁREA ACADÉMICA. CECyTE VERACRUZ.

COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFIOS Y TECNOLÓGICOS DEL ESTADO DE VERACRUZ.

ENERO 2014, XALAPA VERACRUZ.

programa institucional de tutorias...

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