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Programa de Tercero Grado (Currículo básico Nacional)

Área: Lengua y Literatura

Tercer Grado

Programa de Lengua y Literatura

Presentación del Área de Lengua y Literatura

Es evidente la importancia funcional que tiene el dominio de la lengua como instrumento a través del cual se asegura la interacción humana, fundamento de los cambios personales, sociales y culturales a los que obliga la dinámica del mundo actual. Por esta razón, la función que la sociedad asigna a la escuela tiene como uno de sus principios básicos el desarrollo de las potencialidades comunicativas del ser humano, esenciales para su formación integral.

Los planteamientos anteriores determinan para el área lengua y literatura un enfoque funcional comunicativo que difiere de los esquemas tradicionales, centrados en la teoría gramatical, el historicismo y el formalismo literario. Este enfoque atiende al desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, entendida no sólo como el conocimiento del sistema lingüístico y los códigos no verbales, sino también de la adecuación de su actuación lingüística a los diferentes contextos y situaciones comunicativas.

La orientación del área se fundamenta en las teorías relacionadas con el desarrollo evolutivo y el aprendizaje significativo (Vygotsky, Piaget, Ausubel,) y en los nuevos aportes de la lingüística. Entre estos aportes destacan las propuestas teóricas y metodológicas de la Psicolingüística que explican los procesos de adquisición y desarrollo del leguaje, la variabilidad derivada del uso de la lengua en diferentes contextos comunicativos, eje central de la Sociolingüística (Labox, Hymes), la atención a las diversas funciones del lenguaje de los niños (Halliday). Asimismo, se atiende a la intencionalidad comunicativa propia de todo acto de habla, uno de los temas de reflexión de la Pragmática y al texto como unidad básica de la comunicación humana, centro de las proposiciones de la Teoría del Texto.

Las implicaciones pedagógicas de las ideas anteriores reafirman el principio de que la enseñanza de la lengua obliga al conocimiento de variantes realmente funcionales dentro de una comunidad lingüística específica. Estas ideas, reforzadas además por planteamientos ideológicos (valoración de la identidad como venezolano) y psicológicos (respeto a los conocimientos previos que trae el niño), imponen el reconocimiento del Español de Venezuela, en sus múltiples variedades. En las comunidades indígenas se considerarán, también, las variedades de lengua de las diferentes etnias.

Se propicia una didáctica que atiende no sólo a contenidos conceptuales, sino también a contenidos procedimentales y actitudinales con los que se favorece el aprender a aprender, la reflexión acerca del funcionamiento de la lengua y el acercamiento del alumno a la literatura para su disfrute y valoración, ya que los textos de creación literaria juegan un papel fundamental en la formación de lectores autónomos. El área estimula el acceso a la escritura y a la lectura como acciones placenteras que proporcionan un enriquecimiento personal. Al atender a los procesos de comprensión y producción tanto de la lengua oral como de la escrita, se considera esencial la participación del alumno en actividades que le permitan analizar sintetizar, opinar, parafrasear, inferir, anticipar, investigar,... para construir, así, a partir de sus conocimientos previos, su propio proceso de aprendizaje.

La lengua se concibe no sólo como un sistema abstracto, sino también como un instrumento de comunicación que se puede usar y de hecho, se usa, para lograr objetivos variados: dialogar, investigar, informarse, escribir a familiares y amigos, construir un cuento,... Se aspira con esto a que el niño ponga en juego sus capacidades al descubrir e internalizar no sólo las reglas lingüísticas, sino también las imposiciones sociales de la comunidad en la que se desenvuelve.

En la primera etapa de Educación Básica el niño se apropia del sistema de la lengua escrita. La alfabetización es objetivo central en este período, por lo tanto, es fundamental que en un ambiente lleno de armonía y disfrute, se le ofrezca la oportunidad de interactuar permanentemente en actividades de lectura y escritura que le permitan aprehender la complejidad y funcionalidad de la lengua escrita en diversas situaciones de la vida cotidiana. No debe alfabetizarse "desde afuera" con métodos prescriptivos; el maestro debe conocer y respetar las diversas hipótesis que los niños se plantean para la construcción de la lengua escrita, y a partir de los niveles de conceptualización en los cuales se encuentran, permitan propiciar actividades que les permitan escribir y leer espontáneamente y que les faciliten avanzar, estructurando y reestructurando sus hipótesis hasta lograr la adquisición del código. (Ferreiro, Teberosky, Kaufman, Lerner...)

En definitiva, el propósito de la enseñanza y aprendizaje de la lengua es lograr el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno atendiendo a los procesos de comprensión y producción en el lenguaje oral y escrito, tomando en cuenta el uso de los registros adecuados para cada contexto situacional. En esta primera etapa de alfabetización, se considerará como propósito esencial la adquisición y progresivo desarrollo de competencias para la lectura comprensiva y para la expresión e interacción comunicativa apropiada, a través de la oralidad y la escritura de diversos tipos de textos, así

como, el acercamiento y paulatina interacción con la literatura como fuente de disfrute y recreación.

Bloques de Contenido

El programa de Lengua y Literatura está organizado en cuatro bloques de contenidos de acuerdo con los objetivos generales del área:

El Intercambio Oral ¡A leer y a escribir! Reflexiones sobre la lengua

Literatura: el mundo de la imaginación.

El intercambio oral agrupa los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con el uso de la lengua oral en actividades de producción de textos (hablar) y de comprensión (escuchar). El niño ingresa a la escuela con conocimientos previos en el área, en consecuencia el docente deberá orientar la labor pedagógica para afianzar los aprendizajes preexistentes e incorporar los nuevos en forma progresiva dentro de un contexto significativo.

A través de los contenidos de este bloque, el niño desarrollará sus competencias para la comprensión y producción de textos orales con diversos propósitos: informarse, conversar, contar, describir, argumentar, etc., y de acuerdo con las diferentes situaciones comunicativas que se le presenten en el ámbito de la escuela, la familia y la comunidad. El niño se ejercitará en la captación y uso de la entonación, la articulación y otros recursos propios de la oralidad, se iniciará en el proceso de establecer relaciones lógicas de pensamiento, y hará las transferencias correspondientes a nuevas situaciones de aprendizaje.

iA leer y a escribir! agrupa los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con el uso de la lengua escrita en actividades de comunicación a través de la comprensión (leer) y la producción (escribir) de textos escritos.

La apropiación del sistema de la lengua escrita es uno de los objetivos fundamentales de esta etapa, de allí el énfasis en la interacción permanente en actos de lectura y escritura. El niño aprende a leer, leyendo y a escribir, escribiendo. En tal sentido, es fundamental que el maestro diseñe estrategias que permitan al niño leer y escribir aún cuando no hayan adquirido el sistema de signos convencionales.

Motivar en el niño el deseo de leer y escribir facilita el proceso de adquisición del sistema. En esta etapa del desarrollo del niño se presenta la mejor oportunidad de orientarlo hacia la apreciación del texto escrito y la apropiación del código para satisfacer sus necesidades y su deseo de aprender; por tanto, las actividades diseñadas deben partir de situaciones reales, haciendo hincapié en su función social.

Es importante tener presente la complejidad del proceso de adquisición del sistema. El aprendizaje de la lengua escrita es un proceso bidireccional, el niño debe seguir sus propias pistas y estrategias para elaborar y comprobar sus hipótesis y pasar de un nivel a otro construyendo su aprendizaje, superando sus errores y avanzando en su desarrollo. En tal sentido, es necesario que el maestro conozca los niveles que caracterizan este proceso para poder orientarlos, respetando su evolución individual, y propiciando su avance por las diferentes fases hacia la adquisición del sistema convencional.

El bloque Reflexiones sobre la lengua agrupa los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con los aspectos normativos y convencionales a los que obliga el uso de la lengua. De acuerdo con la concepción de este programa estos aspectos no serán objeto de estudio en forma descontextualizada. Es decir, no serán estudiados como conceptos, normas y definiciones aisladas. Por el contrario, serán tratados a medida que surjan en las situaciones de interacción escolar o como producto de estrategias planificadas a partir de contextos significativos para el niño... Tales contenidos serán considerados en la medida en que las experiencias de aprendizaje lo exijan a través de procesos de observación, inferencia, análisis, clasificación, generalización, solución de conflictos.... El propósito de este bloque de contenidos es lograr que el niño descubra, gradualmente, el funcionamiento de su lengua.

El bloque Literatura: el mundo de la imaginación, se refiere a las experiencias de aprendizaje relacionadas con el disfrute y la recreación que permite la interacción con la literatura, y promueve la creatividad y el desarrollo de la fantasía en la producción espontánea de textos imaginativos. La importancia de la literatura es indudable y debe asumirse como uno de los pilares fundamentales para la formación de lectores autónomos y productores de textos creativos. Este bloque de contenidos ofrece una oportunidad para la recreación y el goce estético, un espacio para la ensoñación y el transitar por un sinnúmero de mundos posibles. Son los textos de imaginación y fantasía, de carácter poético, los que con mayor naturalidad fascinan a los niños. La función imaginativa de la literatura permite al niño el enriquecimiento personal , el conocimiento del acervo cultural de

su contexto social, la reafirmación de su identidad y el contacto con mundos que favorecen el desarrollo del pensamiento divergente.

Estos bloques de contenidos no deben interpretarse como unidades temáticas que se desarrollan en secuencias. Los contenidos de cada bloque se relacionan entre sí y no pueden tratarse por separado. Los contenidos de los dos primeros bloques participan a nivel cognitivo, afectivo, estético y valorativo en el desarrollo de todas las asignaturas o disciplinas. Sus características propias los obligan a estar presentes en todas las actividades que realizamos en los procesos de comprensión y de producción ya sea en forma oral o escrita, por esta razón, su aprendizaje es permanente y no permite la visión fragmentada de contenidos o bloques. Los dos bloques finales se refieren más específicamente al área ya que contemplan el trabajo con materiales literarios y la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua.

Los contenidos encierran todo lo que el alumno recibe en el ámbito escolar y le permiten incrementar su saber, desarrollar sus capacidades y su formación humana. Por lo tanto, no deben concebirse bajo el esquema tradicional de definiciones, clasificaciones y caracterizaciones adquiridas y transcritas como un cúmulo de informaciones descontextualizadas. Cada una de las actividades realizadas en la escuela conlleva a un aprendizaje, los contenidos procedimentales, actitudinales y conceptuales explicitan estos aprendizajes.

La gradación que se presenta de primero a tercer grado en algunos contenidos no es estricta ni limitante, dependerá de las características del grupo. El desarrollo de los alumnos en las habilidades del área y, no el programa, determinará el avance en el grado de dificultad de los contenidos. Si un grupo en primer grado ya lee y escribe, se aprovechará para reforzar estos conocimientos y avanzar en el proceso con materiales de mayor complejidad.

Todos los contenidos se operacionalizan en el aula a través de los proyectos pedagógicos de aula en forma integrada con otras disciplinas y en función de los ejes transversales, que son los que orientan la acción pedagógica, conectan la escuela con su contexto socio-cultural y favorecen un enfoque globalizador del hecho educativo, acorde con las orientaciones filosóficas del diseño que se propone.

El área Lengua y Literatura se integra con los ejes transversales lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores y trabajo a través de la concepción de todos los contenidos

Con el eje lenguaje, a través del enfoque comunicativo funcional que propicia el uso adecuado de la lengua como instrumento de

comunicación eficaz, obedeciendo a los fines fundamentales de la política educativa de formar lectores autónomos y productores de textos creativos.

Con el eje transversal desarrollo del pensamiento, por ser el área lengua determinante en los procesos de construcción y desarrollo de competencias y habilidades cognitivas, y en las funciones valorativas. Los procesos de comprensión, análisis, síntesis, la reflexión y solución de problemas, el razonamiento lógico y heurístico, y el pensamiento creativo, encuentran en la lengua un medio para realizarse.

Con el eje transversal valores, ya que a través de la interacción comunicativa se resaltan los valores presentes en textos orales y escritos referidos al amor, la vida, la paz, y la libertad. En el desarrollo de las actividades del área se destacan la solidaridad, la cooperación, el respeto, la perseverancia y la equidad en los trabajos de grupo, así como también, la honestidad, la identidad, el respeto por los demás, la responsabilidad y el refuerzo de la autoestima para la convivencia en el hogar, la escuela y la comunidad.

Con el eje transversal trabajo ya que se encuentran en el área contenidos que contribuyen a la formación del niño para su incorporación y participación en su entorno socio-cultural, que le ayudan a ir adquiriendo el sentido de la responsabilidad, los hábitos para la presentación de trabajos y la valoración del trabajo realizado y del deber cumplido. El acercamiento de la vida a las actividades escolares le permitirá relacionarlas con el campo laboral de su comunidad, la realización del trabajo escolar dentro de un clima de armonía y felicidad propiciará la formación de una actitud positiva ante el cumplimiento de las obligaciones que la sociedad exige. En el área lengua y literatura, el énfasis en los procesos de comprensión y producción del lenguaje oral y escrito, ofrece las herramientas para la integración social y la participación comunitaria que le serán necesarias en su futuro desarrollo en el campo laboral.

La intención de estas orientaciones acerca del programa es enfatizar el sentido globalizador de los contenidos del área entre sí, su relación permanente con las demás áreas y con los ejes transversales a partir de una concepción en la que el docente se define, no como un transmisor de contenidos sino como un colaborador permanente en el desarrollo de las potencialidades del sujeto que aprende.

Objetivos Generales del Área

El área Lengua y Literatura, al finalizar la primera etapa del Nivel de Educación Básica aspira a que el educando:

Desarrolle capacidades comunicativas que favorezcan la interacción con el contexto social y natural para la satisfacción de sus necesidades.

Se exprese en forma oral con propiedad y adecuación cónsonas con las diferentes situaciones comunicativas del contexto socio cultural.

Participe como oyente en procesos de comprensión de textos orales estableciendo relaciones con sus vivencias y opiniones.

Reconozca el uso del léxico de su comunidad como reafirmación de su identidad.

Lea textos diversos apropiados a su nivel de desarrollo que le permitan obtener información e incorporarse de una manera significativa a su mundo.

Escriba textos significativos adecuados a los diferentes contextos comunicativos y a los aspectos normativos elementales de la lengua escrita.

Desarrolle el sentido de la responsabilidad y la solidaridad, el respeto a las ideas ajenas, la capacidad para autoevaluarse y evaluar a los demás, para expresar sus ideas personales y dialogar, como condiciones indispensables de un individuo activo, participativo y democrático.

Reconozca y utilice adecuadamente elementos normativos y convencionales básicos del sistema de la lengua oral y escrita.

Descubra en la literatura oral y escrita una fuente de disfrute y recreación.

Manifieste sus posibilidades creativas en situaciones en las cuales juega con la fantasía y la imaginación.

Afiance su identidad nacional a través de la lectura de textos literarios propios del acervo cultural de su región y de su país.

Desarrollo de Contenidos

BLOQUE GRADO

EL INTERCAMBIO ORAL TERCEROCONTENIDOS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

El intercambio oral en la vida cotidiana: la conversación, el diálogo y la discusión. Turnos en la conversación.

Diferenciación y reflexión acerca del papel del hablante y del oyente al participar en conversaciones y discusiones sobre temas de interés general.

Diferenciación y uso de fórmulas de cortesía y de tratamiento en intercambios orales diversos.

Análisis de usos lingüísticos orales impuestos por la comunidad al saludar, al despedirse, al llegar a un sitio, al solicitar una información, al presentarse, al participar en grupos de trabajo.

Adecuación de los usos lingüísticos orales a la diversidad de situaciones comunicativas en el contexto escolar, familiar, local y regional.

Valoración del lenguaje como medio de comunicación eficaz.

Respeto por los turnos en la conversación.

Tolerancia y respeto por los puntos de vista de los interlocutores.

Valoración del manejo consciente del tono de voz en las situaciones comunicativas.

Valoración de las formas expresivas, formales e informales, características de la comunidad lingüística a la que se pertenece.

La comunicación con textos orales sencillos: Textos narrativos, descriptivos,

Identificación de giros y expresiones lingüísticas características de la comunidad en la que se vive.

Organización de secuencias temporales al narrar.

Valoración de las capacidades de expresión oral como medio para reforzar la autoestima y la

instruccionales. Discriminación de características de personas, animales, objetos,... a partir de criterios previamente establecidos.

Compresión y producción de instrucciones para participar en juegos, armar objetos, hacer una receta, realizar trabajos ...

Exposición y argumentación de razonamientos y puntos de vista en conversaciones y discusiones sobre diferentes temas.

Interacción comunicativa, discusión y reflexión para la toma de decisiones y la búsqueda de soluciones a problemas académicos y cotidianos.

confianza en sí mismo.

Valoración de la interacción comunicativa para la resolución de problemas y la toma de decisiones consensuadas.

Valoración de los gestos como elementos significativos indispensables en la comunicación oral.

Aceptación del lenguaje oral como medio para crear y recrear.

Actitud de solidaridad en la interacción comunicativa en la escuela, la familia y la comunidad.

Articulación de los sonidos, la entonación, la acentuación, el tono de voz.

Adecuación del tono de voz a diversas situaciones comunicativas.

Identificación de los cambios que se dan en expresiones orales con entonación afirmativa, interrogativa, imperativa, desiderativa, exclamativa.

Comparación de sonidos con diferente articulación, a partir de palabras o expresiones de uso frecuente.

Clasificación de palabras de acuerdo con la ubicación del acento.

Creación de juegos con adivinanzas retahílas, chistes, canciones, poemas...

Organización de actividades lúdicas en las cuales se haga uso de elementos comunicativos no verbales (mímica, gestos, expresión corporal...).

Recolección y análisis de refranes propios de la comunidad.

BLOQUE GRADO

¡ A LEER Y A ESCRIBIR ! TERCEROCONTENIDOS


El Código de la lengua escrita.

Interacción permanente y sistemática con diversos materiales impresos en actividades de lectura y escritura.

Apropiación del código alfabético.

Diferenciación y uso de diversos tipos de libros de acuerdo con su función: recreativos, informativos, de consulta, el diccionario.

Reconocimiento de las partes del libro: portada, título, autor, índice, como recurso para la comprensión.

Lectura oral en situaciones de interacción comunicativa dentro de un contexto significativo.

Valoración de la lengua escrita y de otras representaciones gráficas en la comunicación.

Incorporación de la lectura y la escritura a la vida para la satisfacción de necesidades, solución de problemas recreación y comprensión del mundo y de sí mismo.

Valoración de la lectura y la escritura como medios para desarrollar los potenciales creativos del ser humano sobre la base del derecho a

la expresión libre y espontánea de las ideas.

Refuerzo del espíritu de investigación y a la creatividad.

Sensibilización ante los valores presentes en los textos leídos.

Diversas estructuras textuales: informativa, instruccional, narrativa, descriptiva , epistolar, expositiva, argumentativa.

Comprensión y producción de textos que respondan a diferentes propósitos: narrar , describir, exponer, argumentar, informar.

Lectura y seguimiento de textos instruccionales para realizar tareas manuales y otras actividades.

Lectura individual y en equipo de textos expositivos para conseguir información.

Respeto por los hábitos de presentación en los trabajos escritos.

Respeto y colaboración hacia las personas en la realización de trabajos en equipo.

Valoración del uso adecuado de la lengua escrita como medio para la expresión personal, la representación y la interacción social.

Aspectos formales de la lengua escrita: forma de las letras, uso de mayúsculas y minúsculas, signos de puntuación, presentación, sangría, margen,...

Búsqueda de significados de vocablos desconocidos a partir del contexto.

Utilización del diccionario en la búsqueda de significados que no se infieran del contexto y para el manejo del orden alfabético.

Diferenciación entre poemas y textos narrativos.

Identificación de elementos de la narración: personajes, tiempo, espacio.

Ordenamiento secuencial de relatos.

Identificación y escritura de ideas principales y secundarias en textos informativos y expositivos con propósitos de estudio e investigación.

Lectura y dramatización de diálogos.

Redacción de textos formados por párrafos sencillos con atención a los aspectos formales de la lengua escrita.

Elaboración de periódicos murales, historietas, libros de cuentos, a partir de modelos de material impreso.

Elaboración de trabajos escritos sobre temas relacionados con las diversas áreas del conocimiento con atención a los aspectos formales y de presentación.

Adquisición y enriquecimiento de vocabulario.

Seguimiento de las fases de planificación, elaboración y revisión en la producción de trabajos escritos.

BLOQUE GRADO

REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA TERCEROCONTENIDOS


Nociones acerca del funcionamiento de la lengua.

Análisis de textos sencillos producidos colectivamente para determinar las oraciones que los integran y las relaciones de forma y sentido entre ellas.

Análisis de oraciones sencillas

Valoración del uso adecuado de la lengua para el logro de una comunicación eficaz.

para observar las palabras que las integran.

Atención a la separación de espacios entre las palabras de la producción escrita.

Identificación y uso de los elementos que permiten establecer relaciones entre las palabras y oraciones (y, pero, o...).

Segmentación de palabras en sílabas para su aplicación en la separación al final de línea y en la diferenciación de sílabas átonas y tónicas.

Observación y agrupación de palabras de acuerdo al número de sílabas que las conforman.

Diferenciación oral y escrita de sílabas que presenten la estructura (vocal consonante) (consonante, vocal, consonante) - (consonante, consonante, vocal) - (consonante, vocal, vocal, consonante)...

Revisión individual y en equipo del uso de los signos de puntuación en textos sencillos. (el punto, la coma, signos de interrogación y de exclamación).

Revisión individual y en equipo de los aspectos ortográficos de la producción escrita atendiendo a las correspondencias entre la lengua oral y las convenciones de la escritura.

Observación de las relaciones de concordancia de género y número (artículo, sustantivo, adjetivo) y de número y persona (sustantivo, verbo) en la producción escrita.

Diferenciación de palabras

Respeto por las normas y convenciones de la lengua.

Aprecio por el uso del léxico propio del español de Venezuela como reafirmación de identidad.

Aprecio por las múltiples posibilidades de expresión que ofrece la lengua.

Interés por expresar las ideas en forma organizada y comprensible.

Respeto por los puntos de vista de los otros en las relaciones de interacción comunicativa dentro y fuera del aula.

Valoración de la cooperación y la solidaridad del trabajo en equipo.

Atención y perseverancia para elaborar y reelaborar sus trabajos según los elementos normativos y convencionales estudiados.

que sirven para nombrar (sustantivos), para describir (adjetivos), para indicar acciones (verbos), para ubicar en el espacio (adverbios de lugar) y para indicar secuencias temporales (adverbios de tiempo).

Formación de familia de palabras.

Identificación y uso de palabras compuestas y derivadas.

Identificación y uso de sinónimos y antónimos en contextos significativos.

Revisión y razonamiento sobre el funcionamiento de la lengua para llegar a generalizaciones sobre elementos normativos convencionales.

BLOQUE GRADO

LA LITERATURA: EL MUNDO DE LA IMAGINACIÓN TERCEROCONTENIDOS


La función imaginativa del lenguaje.

Lectura comprensiva de distintas manifestaciones literarias. (poemas, cuentos, fábulas, mitos, leyendas).

Clasificación de poemas y relatos según diversos criterios.

Creación de relatos y poemas nuevos a partir de modelos literarios.

Creación de personajes imaginarios y fantásticos a

Sensibilización ante la literatura como fuente de recreación y goce estético.

Respeto y valoración por las creaciones propias y de sus semejantes.

Valoración de la función imaginativa para la creación de

partir del mundo circundante. Invención de finales y comienzos para historias incompletas.

Creación de títulos adecuados para textos literarios leídos.

Elaboración de comparaciones por asociación entre elementos del contexto.

Creación de relatos y poemas a partir de títulos sugeridos.

Producción de textos donde se atribuyan características humanas a elementos de la naturaleza.

Escogencia y recitación de poemas en diversas actividades en el aula.

Escenificación de obras teatrales y de títeres.

Elaboración, en equipo, de guiones para teatro de títeres o dramatizaciones, a partir de la lectura de textos narrativos.

mundos fantásticos. Valoración de la literatura como medio para reafirmar la identidad social y cultural de los venezolanos.

Libertad y autonomía para la selección de lecturas.

Relación de Competencias e Indicadores de la Evaluación

COMPETENCIAS INDICADORES

Participa en intercambios comunicativos orales con propiedad y adecuación.

Escucha con atención e interés, logra centrar su atención, comprender mensajes de textos orales en la interacción comunicativa en la escuela, la familia y la comunidad, y actuar en consecuencia.

Se expresa con propiedad y adecuación en situaciones comunicativas diversas en la escuela, la familia y la comunidad.

Analiza usos lingüísticos frecuentes. Valora las normas del intercambio oral. Comprende y produce instrucciones. Narra con secuenciación lógica. Expone y argumenta con claridad sus puntos de vista y opiniones.

Describe personas, animales y objetos de acuerdo a criterios establecidos.

Identifica y relaciona los cambios de entonación que se producen en diferentes actos de habla.

Identifica sílabas tónicas y átonas.

Interpreta refranes, crea canciones, juegos y rimas.

Lee diversos tipos de textos.

Realiza la lectura comprensiva de textos sencillos que respondan a diferentes intenciones comunicativas.

Produce textos escritos significativos de acuerdo con los aspectos convencionales del sistema alfabético.

Enriquece su vocabulario. Avanza en el proceso de construcción de significados a partir de textos escritos relacionándolos con sus saberes y factores afectivos.

Escribe textos significativos respetando los aspectos formales básicos de la lengua escrita: caligrafía, uso de mayúsculas y minúsculas, signos de puntuación, orden, legibilidad y presentación, uso de la sangría y el margen.

Utiliza la lectura y la escritura para comunicarse, recrearse, informarse, resolver problemas, y socializar.

Disfruta la lectura y escritura de textos. Reconoce y utiliza adecuadamente elementos normativos y convencionales básicos del sistema de la lengua oral y escrita.

Analiza textos sencillos para determinar las oraciones que los integran y las relaciones de forma y sentido entre ellas.

Escribe atendiendo a la separación de los espacios entre las palabras.

Reconoce y usa elementos que permiten establecer relaciones entre palabras y oraciones.

Usa los signos de puntuación: coma, punto, signos de interrogación y de exclamación.

Identifica y usa palabras compuestas y derivadas.

Identifica y usa sinónimos y antónimos. Respeta las normas y convenciones de la lengua.

Es perseverante en la elaboración y reelaboración de sus trabajos según los elementos

normativos y convencionales estudiados.

Muestra cooperación y solidaridad en el trabajo de equipo.

Descubre la literatura como fuente de disfrute y recreación.

Lee textos literarios y produce significados personales.

Construye textos imaginativos. Manifiesta sus potencialidades creativas a través de la función imaginativa del lenguaje.

Se inicia en la elaboración estética de las manifestaciones artísticas.

Se inicia en la reflexión crítica de textos de acuerdo con criterios personales.

Reconoce la literatura como fuente de recreación y goce estético.

Valora en sus creaciones la autenticidad y espontaneidad como reflejo de sus propios logros.

Respeta las creaciones de sus compañeros.

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Área: Matemática

Programa de Matemática

Presentación del Área de Matemática

El estudio de la matemática en la Educación Básica se integra a un mundo cambiante, complejo e incierto. Cada día aparece nueva información, nuevas teorías, nuevas formas de entender la vida y distintas maneras de interacción social. Los nuevos métodos de producción requieren de una fuerza laboral capacitada desde el punto de vista tecnológico, la cual cambia rápidamente por lo que esta debe ser flexible, capaz de seguir aprendiendo de por vida. El individuo, la sociedad y el país se enfrentan cotidianamente a las realidades del cambio y la incertidumbre. Manejarlas exitosamente es un objetivo ineludible dentro de cualquier programa educativo y constituye un pilar del éxito.

La matemática es una forma de aproximación a la realidad. Brinda elementos de importancia para el proceso vital y permite a la persona entender y, más aún, transformarla, porque:

En su nivel más elemental, responde a inquietudes prácticas: la necesidad de ordenar, cuantificar y crear un lenguaje para las transacciones comerciales.

En sus niveles más articulados, es una forma de razonar, de enfrentar la resolución de problemas y llegar hasta las consecuencias últimas de un supuesto. No es un cuerpo de conocimientos desconectado de la experiencia vital, sino una de las tantas formas con que cuenta la persona para entender su entorno, para organizarlo y sacar provecho de él.

Contribuye al desarrollo del pensamiento lógico matemático, iniciado en el nivel de Preescolar o elaborado por el niño sin intervención de una enseñanza escolar.

La comunicación entre individuos se ve favorecida por el lenguaje matemático. Los números y la geometría, por ejemplo, son conocimientos que permiten a individuos de culturas y hasta idiomas distintos el poder entenderse.

La matemática es el fundamento formal de la mayoría de las disciplinas. El éxito del estudiante en sus estudios académicos y, podría decirse, en su vida laboral misma, está condicionado a poder entender las relaciones matemáticas básicas, poder comunicarlas y seguir su método de razonamiento.

Todo esfuerzo de abstracción, de ir un poco más lejos de la realidad cotidiana y generar nuevas ideas, nuevos conceptos y teorías, demanda una disciplina de pensamiento, una rigurosidad analítica y un entrenamiento mental que se puede afianzar a través del estudio de la matemática.

En definitiva, la matemática es un medio para el mejor entendimiento del individuo, su realidad y sus relaciones con sus semejantes. En tal sentido, es una herramienta más en el proceso de construirnos a nosotros mismos, de prepararnos para la vida en sociedad y poder generar riqueza (entendida en su sentido amplio: económico, social, humano). Dominar la matemática y más aún, poder enseñarla, constituye una de las metas mas elevadas más trascendentales de todo plan de formación vital. En la medida que esa perspectiva y el entusiasmo que la enmarca se mantengan dentro de la educación, será posible plantear la formación de un individuo más proactivo y capacitado para la vida en sociedad.

El docente es parte fundamental en la consecución de estas metas. Este programa lo coloca aún más como agente importante, por varias razones:

Reconoce al maestro cono parte del proceso de construcción vital del alumno. Esto significa que lo hecho por el maestro, lo inculcado durante las clases y la relación que crea en su aula, serán parte de la vida de sus alumnos. Quedará como profundas huellas en la parte inicial de la vida, por lo cual el maestro es copartícipe del éxito que el educando podrá alcanzar en el futuro.

Entiende al docente como agente digno de reconocimiento y al cual hay que apoyar. El maestro es entendido como un líder social, quien maneja una variable clave dentro de la vida: el conocimiento. El respeto al docente y su valoración son parte básica de todo este proyecto. En tal sentido, el programa demanda que se dote al docente de materiales, entrenamiento, y persigue su integración como agente fundamental dentro de las comunidades.

El nuevo plan de formación demanda del docente el afán por investigar, por entender y por respetar al alumno. Pide de él mucho más que ser un simple transmisor de conocimientos, es un agente destinado a estudiar la realidad, sugerir formas de enfrentarla y proponer alternativas a un alumno dotado de capacidad crítica.

Sobre esta base de razonamiento, donde asignatura, docente y alumno son vistos desde la óptica de la experiencia vital, se construye todo el cuerpo de conocimientos sistematizado en este programa.

Lineamientos Generales para el uso del Programa

Los elementos propuestos, conducen a establecer estrategias de aprendizaje y enseñanza más amplias que las convencionales.

En primer término, el alumno es entendido como pura posibilidad de construcción. Es un individuo que al entrar a la escuela tiene ideas preconcebidas sobre su realidad, quizás vagas, quizás poco sistemáticas, quizás poco concientizadas... pero estímulos básicos, impresiones vividas y una visión de sí mismo quedan en su mente

durante los primeros años de su vida, previos a la experiencia escolar. El docente es un agente que sugiere nuevas formas de aproximarse a la vida, que se pueden reforzar con las que ya el niño trae de casa, del entorno comunitario, y contrastarlas. Lo que resulte de este proceso dinámico será decisivo para la vida posterior. Creer que el alumno es un simple ente pasivo es un error, su éxito en la vida depende de su dinamismo. Por esto, el primer punto esencial es el docente como agente que respeta al alumno, le oye y está dispuesto a reflexionar con él, razonar y llegar a conclusiones sobre una base muy distinta a la simple imposición. En tal sentido, se demanda más paciencia del docente, más claridad en las reglas que conducen la vida diaria en el aula y más apertura a las ideas de otros. Todo ello entraña un reto, un entendimiento del salón de clases como una sociedad en pequeño, donde el líder es el docente por su conocimiento y carisma, y el centro es el alumno.

El estudiante requiere integrar rápidamente su conocimiento a la vida cotidiana. Necesita herramientas que se revelen eficientes en lo que al niño le interesa más: su autoestima, su relación con los otros y su capacidad de logro. Sólo probando el éxito que se logra en la vida diaria con un nivel básico de conocimientos, se está dispuesto a seguir adelante. En la medida que lo transmitido en el aula permita mayor éxito en los juegos, en las operaciones comerciales, en el entendimiento con otros, en la rapidez mental, en la vivacidad, en el reconocimiento y en la alegría de comprender el mundo, será posible estimular la curiosidad y abrir un mundo más vasto. Pero es preciso demostrar en los primeros años que aprender sirve de algo, y es por ello que el nivel más elemental de formación involucra satisfacer las necesidades más inmediatas de integración a la vida en sociedad.

La resolución de problemas es la estrategia básica para el aprendizaje de la matemática. En ella se destacan características y bondades que la hacen compatible con los planteamientos que se han venido desarrollando. La estrategia de resolución de problemas permite que se considere y respete la realidad del

alumno, se le escuche, se le invite a razonar y llegue a conclusiones por sí mismo, y no por imposición del docente. Esta recomendación es válida y constante en cada uno de los pasos o etapas que constituyen esta estrategia. La resolución de problemas plantea retos, exige perseverancia, es un ejercicio permanente de creatividad e inventiva, lo cual ejercita la autoestima, la motivación al logro y valores que hemos declarado esenciales en la formación del niño. La estrategia es constructivista por naturaleza, el niño plantea posibles soluciones, las ensaya, construye y reconstruye sobre nuevas hipótesis hasta alcanzar una solución válida. La resolución de problemas contribuye a la integración de áreas y ejes curriculares. Por su naturaleza, los problemas pueden tratar sobre cualquier tema o bloque, logrando con sus enunciarlos cualquier globalización que pueda considerarse lógica.

Es preciso estimular un conjunto de procesos y valores simultáneamente con la enseñanza. De acuerdo a la idea de transversalidad, todas las áreas de formación, incluyendo la matemática, forman parte de un tejido pedagógico más amplio cuyos ejes cognoscitivos están constituidos por cuatro ejes transversales: lenguaje, desarrollo del pensamiento, trabajo y valores, en los cuales reside la formación cabal del individuo y su inserción como ente proactivo en los procesos sociales. El eje transversal se define como una dimensión global interdisciplinaria que impregna todas las áreas y se desarrolla transversalmente a lo largo y a lo ancho de todo el currículo. La transversalidad constituye el núcleo de una aproximación cultural renovadora, donde la educación está orientada hacia el ejercicio pleno de las capacidades individuales indispensables para la experiencia vital. Estos cuatro ejes interactúan de manera permanente en el proceso educativo y por ello se integran al desarrollo de todos los contenidos programáticos impartidos en el aula. El eje transversal lenguaje se manifiesta en contenidos que invitan al trabajo en equipo, exaltando el respeto a las normas consensuadas en el grupo, la expresión oral y escrita de los números, y la respuesta a

los problemas, así como también en la incorporación de términos y símbolos propios del lenguaje matemático a situaciones cotidianas. El eje desarrollo del pensamiento encuentra en el área de matemática un campo propicio para desarrollar procesos tales como: identificar características, propiedades y relaciones entre elementos, secuenciar eventos, establecer prioridades, usar la inducción, la deducción e inferencia, etc. que permitan al niño razonar, evaluar y tomar decisiones adecuadas. El eje transversal trabajo se hace presente en la realización de procesos tales como: construir, cortar, pegar, trazar, medir, resolver problemas usando adecuadamente los instrumentos y operaciones, así como también el mejoramiento del logro y de la calidad en el trabajo. El eje transversal valores se hace tangible en contenidos que orientan a la honestidad, la autoestima, la práctica de hábitos de orden, la organización, la perseverancia, etc.

En la enseñanza de la matemática, durante las primeras etapas de la Educación Básica, debe evitarse la abstracción precipitada, deben propiciarse las referencias a lo concreto así como a situaciones con interés cultural que permitan apreciar la posibilidad de integrar la matemática con la realidad y con otras áreas. Se precisa el uso de materiales atractivos para apoyar el proceso de enseñanza. Aquí se incluye categorías tan amplias y hasta disímiles como son objetos cotidianos, material hecho en el aula y nuevas tecnologías (calculadora, computadora, etc.), que incorporan no sólo herramientas para simplificar los cálculos sino también la posibilidad de "experimentar", con lo que se enriquecen los recursos para la formación de conceptos y estructuración de contenidos. Todos ellos tienen en común que estimulan la concreción del aprendizaje y refuerzan el contenido empírico de la formación. El alumno puede investigar, diseñar juegos, resolver problemas, integrarse al grupo de estudiantes y descubrir sus habilidades a través de métodos de enseñanza que recurran a estos objetos didácticos.

Descripción de los Bloques de Contenido

Los contenidos mínimos representan el conjunto de conocimientos que todo educando venezolano debe manejar dentro de su proceso de formación. En tal sentido, constituyen la categoría elemental y universal de tópicos académicos a cubrir en todas las escuelas del país. Sobre esta base común, cada entidad federal podrá añadir los contenidos programáticos relevantes para un diseño curricular acorde a las características regionales.

Se han estructurado los contenidos mínimos en cinco "bloques que”:

BLOQUES DE CONTENIDO

CONOCIENDO LOS NÚMEROS.COMENZANDO A CALCULAR.CUERPOS Y FIGURAS.¿CÓMO MEDIMOS?.

ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD.

Esta estructuración en forma de bloques permite una identificación de las principales áreas de tratamiento a contemplar, pero es necesario tener en cuenta que:

1. La organización de los bloques no constituye ningún tipo de orden, ni jerárquico ni en el tratamiento de los temas. Si bien los contenidos de cada bloque están presentados con un orden lógico, el docente, con base en su preparación y su experiencia, dispone de mucha libertad para el desarrollo del programa.

2. Los bloques no están concebidos como unidades aisladas; antes bien, es preciso integrarlos de manera sistémica en cualquier programa pedagógico. Por ejemplo, en el bloque conociendo los números está presente la noción de número y allí hay contenidos necesarios para desarrollar en el niño los procesos de clasificación seriación requeridos para su consolidación, pero estos conocimientos no tendrían sentido si el niño no maneja las

nociones espaciales presentes en los contenidos del bloque cuerpos y figuras y la noción de tiempo presente en el bloque ¿cómo medimos? Asimismo, al contar y ordenar números de una cifra (bloque conociendo los números), podemos manipular con objetos y hacer transformaciones sobre ellos: agregar, quitar, reunir, con lo que estamos iniciando al niño en la adquisición de las nociones de adición y sustracción (comenzando a calcular), y también podemos graficar la información (por ejemplo, ¿cuántos niños cumplen años en cada uno de los meses?), de manera que esto nos sirva para recordar nuestras fechas de cumpleaños, hacer interacción social y trabajar en el bloque estadística y probabilidad.

3. Los contenidos de cada bloque, atendiendo a las áreas del saber, del saber hacer y del ser, están agrupados en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Estas tres categorías se diferencian con fines de análisis, pero en la tarea de enseñanza están siempre entrelazadas en las formas de trabajo que el docente elija. Evidentemente, en la primera etapa no se pretende formalizar ninguno de los conceptos presentes en el programa; los contenidos procedimentales que corresponden a cada contenido conceptual son los indicadores de lo que se aspira alcanzar en el marco de cada concepto.

A continuación se presenta una breve descripción de los bloques de contenido.

Conociendo los números

En la primera etapa de la Educación Básica, este bloque está referido al conjunto de los números naturales, a las fracciones y a los decimales. En la práctica pedagógica se apoyará permanentemente con los bloques de operaciones y de medidas.

Se procura afianzar la comprensión del concepto de número, continuando el proceso iniciado en educación preescolar. Los contenidos procedimentales de este bloque están vinculados a los procesos cognitivos de leer, escribir, contar, ordenar, medir, relacionar, comparar, comprender y analizar patrones, y resolver problemas sencillos.

Con el estudio del valor posicional, el alumno se inicia en la comprensión del sistema de numeración decimal, lo que le brindará un código para representar los diversos tipos de números y le permitirá abordar contenidos del bloque de operaciones.

Los contenidos relativos a fracciones y decimales, en este nivel, estarán muy vinculados a situaciones de la vida diaria del niño: medidas, uso de dinero, etc.

Comenzando a calcular

El estudiante debe comprender el significado de las cuatro operaciones básicas (adición, sustracción, multiplicación y división) y las propiedades de la adición y la multiplicación en el conjunto de los números naturales.

Al finalizar la primera etapa de la Educación Básica, el estudiante deberá elaborar problemas sencillos que correspondan a dichas operaciones y, dadas las operaciones, construir enunciados cuya simbolización se ajuste a las mismas. Esto contribuirá a que comprenda que una misma expresión simbólica -"modelo matemático"- puede representar una gran diversidad de problemas.

Es importante tener idea del grado de exactitud que se necesita en una determinada situación. Por ello, las estimaciones y el cálculo aproximado deben incorporarse al trabajo en el aula. También es importante el cálculo mental, como ejercitación, por sus aplicaciones a la vida cotidiana y para consolidar el sentido de número. Por otra parte, el uso de la calculadora, que se ha popularizado tanto en el aula como en la vida diaria, hace más importante el cálculo mental y las estimaciones para evaluar la razonabilidad de los resultados que arroja la máquina.

Corresponde al docente decidir cuándo se puede hacer uso de la calculadora en el aula de clases. En principio, debe evitarse cuando se estén construyendo y fijando los algoritmos del cálculo, pero podría permitirse cuando se trate de resolver algunos problemas donde lo más importante es el desarrollo de estrategias de solución.

Cuerpos y figuras

Con la introducción de nociones de geometría en la primera etapa de Educación Básica se procura dar la oportunidad al niño de ubicarse en el espacio que lo rodea, representar y describir las formas de las figuras de su entorno, y apreciar las figuras y cuerpos geométricos como modelos de la

realidad. Se pondrá énfasis en el significado de estos contenidos para interpretar situaciones cotidianas y resolver problemas sencillos.

El estudiante podrá emplear procesos tales como: clasificar, seriar, interpretar y realizar planos sencillos, construir, dibujar, comparar, describir, reconocer, etc. a través del descubrimiento y uso de conceptos y relaciones.

¿Cómo medimos?

Para realizar una medida se requiere la selección de una unidad y la utilización de un instrumento. El estudiante, al principio, deberá estimar medidas a partir de unidades no convencionales, creadas por él mismo, y usar posteriormente las unidades convencionales más frecuentes.

Los contenidos de este bloque estarán muy vinculados con los de números, cuerpos y figuras, y operaciones.

Entre otros procesos cognitivos, los contenidos procedimentales del bloque de medida propician que el estudiante identifique magnitudes, estime y compruebe, elabore estrategias personales, relaciones, compare, ordene, adquiera la noción de tiempo y resuelva problemas sencillos.

Estadística y probabilidad

En la primera etapa de la Educación Básica se presentarán situaciones sencillas, basadas en la realidad cotidiana, donde el estudiante podrá recolectar, organizar y clasificar datos, e interpretar su significado. Con esto, el alumno se inicia en la comprensión de contenidos que le serán muy útiles en su vida diaria.

Además, en la vida del niño hay una serie de situaciones que dependen del azar y pueden ser interpretadas con pensamiento probabilístico. De allí, que se incorpora al programa un grupo de nociones elementales de probabilidad.

En base a los lineamientos presentados y los contenidos que aparecen en los diferentes bloques, el desarrollo del programa requiere realizar, de manera sistemática, una serie de actividades:

Es importante estimular el cálculo mental, haciendo uso de las propiedades del sistema métrico decimal. El estudiante desarrolla su capacidad para hacer cálculos rápidos: descompone los números en unidades, decenas, centenas y unidades de mil; descompone los factores de un producto; relaciona algunas

operaciones con otras previas hasta hacerlas rutinarias. Se sugiere hacer simulaciones de transacción comercial (compras de alimentos, artículos de consumo, etc. ); cálculos de edades a partir de las fechas de nacimiento y muerte de personajes famosos; medición del tiempo; concursos (olimpíadas) internos de agilidad en el cálculo, con recompensas para el ganador (elogios, colocación del nombre en la cartelera, entre otras). Es preciso señalar además que no siempre se cuenta con una calculadora y que la dependencia de tales instrumentos disminuye la capacidad de realizar operaciones rutinarias rápidamente. Debe presentarse la calculadora como un apoyo para operaciones grandes pero no como un sustituto de la capacidad aritmética básica. En la primera etapa de la Educación Básica, la calculadora debe ser útil, sobre todo, en la experimentación y determinación de patrones.

Es preciso relacionar las figuras y cuerpos geométricos con objetos de la vida cotidiana; entender las propiedades de las figuras; entender sus relaciones espaciales básicas y su uso. Se proponen actividades tradicionales de dibujo, recorte, concursos para encontrar la figura más práctica para solucionar problemas de distribución espacial (cómo aprovechar mejor el espacio del salón, diseño de una casa, de un mueble, de un juguete), rompecabezas, tangram, dominó de figuras, encontrar parejas de figuras iguales, entre otras. Muchas de estas actividades pueden ser grupales.

Debe estimularse la consistencia de los razonamientos y la ausencia de contradicciones. El planteamiento de problemas implica partir de unos datos objetivos, añadir unos supuestos y construir razonamientos lógicos. Es importante resolver problemas que demanden no sólo habilidades aritméticas y espaciales, sino capacidad para buscar información, verificarla, ordenarla, crear ideas iniciales y llegar a una solución luego de un razonamiento lógico. Es necesario que el estudiante perciba cómo los cambios en las suposiciones iniciales pueden modificar la solución, cómo se llega a una misma solución a partir de razonamientos distintos y cómo se pueden ofrecer alternativas

distintas de respuesta a una situación problemática. Se debe mostrar cómo las soluciones no premeditadas, por lo general, no son eficientes para resolver problemas. Se debe enseñar al alumno que en algunos casos dispone de información y tiempo escasos, por lo cual debe elegir la mejor combinación entre precisión y rapidez que juzgue pertinente (por ejemplo, estimar la respuesta a un problema, decir que una suma no puede ser menor que cierta cifra, que una alternativa de solución a un problema no es razonable). Estos mecanismos favorecen el desarrollo del alumno para enfrentar problemas en su vida cotidiana y en sus estudios posteriores. También es importante aprovechar la curiosidad y creatividad innatas en el niño para que él cree sus propios problemas, a partir de elementos que aparezcan en una situación propuesta por el docente.

La matemática puede ser un medio para la convivencia y la interacción. Se deben proponer juegos grupales. Debe estimularse el aprendizaje a partir de soluciones aportadas por otros, la discusión ordenada y respetuosa, la capacidad de concentración, la reflexión antes de emitir opiniones, la aplicación de los conceptos y la distribución de responsabilidades. Este tipo de actividades constituyen además un mecanismo para la innovación, conciliadas con la diversión que significa enfrentar situaciones de la vida diaria.

Objetivos Generales del Área de Matemática

Desarrolla el pensamiento lógico matemático a través de las operaciones mentales lógicas.

Conoce y maneja el conjunto de los números naturales y aplica las operaciones básicas en situaciones de la vida cotidiana.

Maneja situaciones del entorno susceptibles al uso de fracciones y números decimales hasta las milésimas.

Interpreta situaciones tomadas de la vida cotidiana, a partir del estudio de nociones de probabilidad y estadística.

Identifica y reconoce las formas geométricas en el mundo circundante, construye modelos y se ubica en el espacio utilizando diferentes puntos de vista y sistemas de referencia, manifestando interés por el ambiente que lo rodea.

Desarrolla el proceso de medición y los conceptos elementales relacionados con las unidades de medida de uso más corriente.

Resuelve problemas del entorno socio-cultural que lleven a desarrollar una o varias soluciones apropiadas a través de un proceso de pensamiento matemático.

Manifiesta una actitud caracterizada por la creatividad, la búsqueda de alternativas y la perseverancia en la solución de problemas en los ámbitos familiar, social y escolar.

Utiliza el lenguaje matemático para comunicarse, y como instrumento de apoyo para facilitar el estudio de otras disciplinas.

Manifiesta una actitud favorable hacia la matemática a través de la satisfacción por el descubrimiento y el refuerzo de la confianza en sí mismo por la sensación de logro.

Desarrollo de los Contenidos

BLOQUE GRADO

CONOCIENDO LOS NÚMEROS TERCEROCONTENIDOS


Noción del número natural

Aplicación práctica para observar la importancia del número en la vida

Sensibilidad e interés por las informaciones y

diaria para contar, nombrar, medir y ordenar.

Uso de estrategias mentales pare reordenar números naturales a la decena, centena, unidad de mil, ...

Aplicación de conteo. Cuenta a saltos (de 2 en 2, de 3 en 3, de 4 en 4, de 5 en 5, ... de 10 en 10). Descripción y comparación de patrones para encontrar diferencias y semejanzas.

Utilización de la calculadora para encontrar patrones.

mensajes numéricos. Valoración de la opinión propia y ajena.

Valoración del papel de los números en el entorno familiar, escolar, social y cultural.

Adquisición de hábitos de limpieza y orden en la presentación de los trabajos.

Curiosidad por indagar y explorar las regularidades y relaciones que aparecen en un conjunto de números.

Valor posicional Composición y descomposición de un número natural en unidades, decenas, centenas, unidades de mil, decenas de mil, centenas de mil, unidades de millón...

Escritura de números en palabras y lectura en voz alta de cada número.

Utilización de la línea

Satisfacción por el trabajo cumplido.

Aceptación de las normas de participación en actividades lúdicas.

recta para ubicar número naturales y realización de redondeos.

Determinación del valor de las cifras de un número natural de acuerdo a la posición que ocupan.

Orden en los números naturales

Comparación y ordenación de números naturales utilizando las relaciones “<” (menor que), “>” (mayor que), “=” (igual a).

Noción de fracción

Realización de actividades que permitan entender la noción de fracción (dividir objetos manipulables: tortas, frutas, ... en mitades, tercios, cuartos, ...; plegar en mitades, tercios, ...; calcar y recortar mitades, tercios, cuartos, ...).

Representación gráfica de fracciones usuales (1/2,1/3,1/4,3/4, ...) como parte de un todo en forma concreta. Ordenación de mitades, tercios, cuartos, ... por comprobación a partir de superposiciones de figuras iguales.

Utilización de situaciones correspondientes a diversos significados (partición, reparto, medida, ...) con materiales concretos y semiconcretos.

Representación gráfica de fracciones sencillas (usuales) como parte de un todo en forma semiconcreta.

Aplicación práctica de la relación entre la expresión oral, la representación gráfica y la escritura simbólica de fracciones usuales en situaciones familiares.

Identificación de los elementos de una fracción: numerador, denominador. Escritura simbólica de fracciones, utilizando elementos del ambiente y cartulinas de colores.

Aplicación práctica para identificar numeradores y denominadores de cada fracción. Uso de las expresiones: mitad de, un tercio de, ...

Identificación del área sombreada de una figura

con una fracción; escritura de la fracción con números y palabras.

Fracciones equivalentes

Exploración de equivalencias entre fracciones usando materiales concretos y representaciones gráficas.

Utilización de los símbolos “<” (menor que), “>” (mayor que), “=” (igual a), comparando fracciones de igual denominador en forma semiconcreta.

Utilización de fracciones con denominadores (10,100,1000, ...) para obtener expresiones decimales.

Relación entre las fracciones: 1/10, 1/100, 1/1000, con los términos: décimas, centésimas y milésimas, y su expresión decimal.

Aplicación práctica del uso de las décimas , centésimas y milésimas.

Elaboración y resolución de problemas sencillos referidos a situaciones de la vida diaria usando

fracciones y decimales.

BLOQUE GRADO

COMENZANDO A CALCULAR TERCEROCONTENIDOS


Adición y sustracción de números naturales

Realización de adiciones y sustracciones con números naturales utilizando el algoritmo respectivo.

Utilización de la calculadora para comprobar resultados de operaciones de adición y sustracción de números naturales.

Realización de adiciones y sustracciones usando los referentes numéricos: miles, millones, millardos.

Verificación y aplicación de las propiedades conmutativa y asociativa de la adición.

Utilización del cálculo mental para efectuar adiciones y sustracciones basándose en el sistema de numeración decimal. Expresión oral de la

Interés y perseverancia en la búsqueda de diferentes formas de obtener un mismo resultado en operaciones de cálculo mental.

Interés por descifrar mensajes con términos matemáticos mediante el uso de las operaciones aritméticas.

Valoración de la utilidad, eficacia y economía de la multiplicación frente a la adición de sumandos iguales.

Valoración de la división como instrumento para la resolución

estrategia utilizada. Estimación de sumas y diferencias usando el redondeo.

Transformación de expresiones de adición a sustracción y viceversa.

Aplicación de la adición y sustracción a la resolución de problemas.

Elaboración de problemas donde se utilizan adiciones y sustracciones.

rápida de problemas.

Valoración de la importancia, al aplicar el algoritmo de la división, del cálculo de cocientes por tanteo, haciendo uso de las tablas de multiplicar.

Valoración de la observación de regularidades al resolver ejercicios como recurso para establecer hipótesis.

Apreciación de la calidad del trabajo.

Valoración del mejoramiento del logro.

Desarrollo de la confianza en sí mismo.

Multiplicación de números naturales

Realización de multiplicaciones de un número de una cifra por uno, de tres o más cifras utilizando el algoritmo, “sin llevar” y “llevando”.

Multiplicación de tres números de una cifra asociando de dos en dos.

Exploración, comprobación y práctica de las propiedades asociativa y conmutativa de la multiplicación de números naturales.

Elaboración y resolución de problemas sencillos donde se use la multiplicación de números naturales.

División de números naturales

Determinación de cocientes y restos al repartir en partes iguales objetos en situaciones concretas.

Determinación de cocientes y restos realizando restas sucesivas.

Cálculo de cocientes en divisiones exactas e inexactas, usando el algoritmo, y con divisiones que tengan una sola cifra.

Utilización adecuada de los términos: dividendo, divisor, cociente y resto.

Observación de la

relación que existe entre los elementos de una división, tanto exacta como inexacta.

Elaboración y resolución de problemas donde se utiliza la división de números naturales.

Descubrimiento de la relación entre: mitad, tercio, cuarto, ... y la división entre dos, tres, cuatro, ...

Adición, sustracción, multiplicación y división

Complementación de adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones en las que falte uno de los elementos.

Elaboración y resolución de problemas sencillos utilizando adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones de números naturales.

Múltiplos de un número natural

Construcción de los múltiplos de 2 y de 5, comenzando por cero (usando las tablas de multiplicar, la calculadora,...)

Utilización del término “múltiplos de un número”.

Descubrimiento del patrón de los múltiplos de 2 y de los múltiplos de 5.

Divisibilidad Establecimiento, mediante situaciones concretas, de que los números múltiplos de 2 son divisibles entre 2 y que los múltiplos de 5 son divisibles entre 5.

Utilización adecuada del término “es divisible entre”.

Resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana del niño, considerando:

- Lectura e interpretación de enunciados (orales, escritos y gráficos).

- Selección y simbolización de las operaciones aritméticas correspondientes.

- Obtención de los resultados y expresión oral y escrita de la respuesta en función de la información solicitada en el problema.

- Razonabilidad de los resultados, haciendo uso de las

estimaciones.

Resolución y elaboración de problemas de adición, sustracción, multiplicación y división a partir de situaciones familiares (por simple reflexión, por un “darse cuenta”, con varias soluciones, como soluciones cualitativas, ...)

BLOQUE GRADO

CUERPOS Y FIGURAS TERCEROCONTENIDOS


Orientación en el espacio

Representación mediante dibujos de escenas manteniendo las proporciones de tamaño y de distancia.

Descripción y trazado de recorridos en un plano o sobre una cuadrícula considerando indicaciones de posición y dirección.

Elaboración e interpretación de planos sencillos (aula,

Curiosidad por la interpretación de planos, itinerarios y recorridos.

Limpieza y precisión en el uso de los instrumentos de dibujo.

Cuidado y conservación de los instrumentos de dibujo.

habitaciones, casa, ciudades, ...).

Cuerpos geométricos

Elaboración de plantillas para construir objetos con formas de pirámides, prismas, paralelepípedos, cubos, cilindros. Reconocimiento de sus elementos.

Resolución y elaboración de problemas sencillos.


Interés por el ambiente.

Polígonos Reconocimiento del cuadrado, triángulo, rectángulo, ... como polígonos, usando geoplanos, representaciones gráficas, ... Determinación del número de lados. Identificación de las diagonales del cuadrado, rectángulo, ...

Trazado de polígonos, atendiendo al número de lados (sobre cuadrículas, calcando, usando regla y escuadra). Identificación de los polígonos simétricos.


Círculo y Trazado de circunferencias

circunferencia y círculos utilizando diferentes estrategias. Uso de compás.

Utilización adecuada de los términos: circunferencia, radio y centro. Establecimiento de la relación que existe entre los puntos de la línea curva que limita el círculo de papel, cartulina.


BLOQUE GRADO

¿CÓMO MEDIMOS? TERCEROCONTENIDOS


Medidas de longitud

Medición de objetos del entorno escolar utilizando el metro, el medio metro, el cuarto de metro, el decímetro, el centímetro y el milímetro.

Utilización de diferentes instrumentos convencionales de medida de longitud (metro, cinta métrica, regla graduada, ...).

Expresión de los resultados

Curiosidad por conocer nuevas medidas e instrumentos de medida de longitud.

Interés por la precisión en la realización de medidas de longitud.

Interés por averiguar la medida de objetos del entorno.

Gusto por la claridad

de una medida de longitud acompañada de la unidad utilizada.

Identificación de situaciones donde es necesario medir longitudes y elegir el instrumento de medida apropiado en cada situación.

Realización de estimaciones para establecer la longitud de objetos del entorno.

Establecimiento de relaciones de equivalencia y de orden entre las medidas de longitud.

Resolución y elaboración de problemas sencillos donde se apliquen las medidas de longitud.

en la expresión de los datos, las operaciones y el resultado.

Valoración de las medidas de capacidad para conocer propiedades útiles de los recipientes.

Hábito de expresar las medidas de capacidad indicando la unidad utilizada.

Actitud experimentadora hacia la utilización de distintos instrumentos de medida.

Valoración de la utilidad de estimar el peso de los objetos.

Hábito de expresar el peso de los objetos indicando la unidad utilizada.

Reconocimiento de la necesidad de planificar el tiempo.

Valoración de la puntualidad.

Medidas de capacidad

Utilización de medidas de capacidad (litro, ½ litro, ¼ litro) en actividades de la vida diaria.

Apreciación de la utilidad del dinero en la resolución de situaciones

Expresión de los resultados de una medida acompañada de la unidad de capacidad utilizada.

Utilización de relaciones entre las medidas de capacidad.

Realización de estimaciones para establecer la capacidad de diferentes envases con respecto a una unidad de medida.

Resolución y elaboración de problemas sencillos donde se utilizan las medidas de capacidad.

problemáticas que se dan en la vida cotidiana.



Valoración del trabajo en equipo como una forma de compartir experiencias propias y de los demás.

Respeto por las conversiones de uso universal.

Necesidad de la honestidad en intercambios.

Medidas de peso

Utilización de medidas usuales para pesar (kilo, ½ kilo, ¼ kilo) en actividades de la vida diaria.

Estimación y comparación de pesos de objetos del entorno, expresando los resultados en kilos.

Establecimiento de relaciones entre las medidas de peso.

Resolución y elaboración de problemas sencillos donde se utilicen las medidas de peso y sus

equivalencias.

Medidas de tiempo

Identificación de los meses del año y el número de días de cada mes, utilizando diferentes estrategias.

Identificación de las medidas de tiempo (año, mes, semana, día, hora, minuto).

Relación, equivalencia y conversión entre distintas medidas de tiempo.

Utilización del calendario y distintos tipos de relojes.

Cálculo de intervalos de tiempo para planificar actividades, secuenciar eventos, resolver problemas, ...

Lectura y escritura de la hora en diferentes tipos de relojes.

Ordenación de sucesos familiares en el tiempo según su duración.

Sistema monetario

Establecimiento de las equivalencias entre las monedas y el papel moneda usando las expresiones: décima parte, centésima parte y milésima parte.

Comparación y relación de las monedas y del papel

moneda en situaciones específicas de compra y venta.

Resolución y elaboración de problemas sencillos donde se utiliza el sistema monetario nacional.

Resolución y elaboración de problemas referidos a situaciones del entorno del niño, relacionados con las medidas de longitud, capacidad, peso, tiempo y sistema monetario. Utilización de la calculadora.

BLOQUE GRADO

ESTADÍTICA Y PROBABILIDAD TERCEROCONTENIDOS


Organización y análisis de información simple

Recolección y clasificación de datos de naturaleza continua: estatura, peso, temperatura, ...

Descripción, interpretación e inferencia de la información

Curiosidad por las relaciones entre datos.

Perseverancia en la realización de pequeños estudios estadísticos, desde la recolección de datos hasta la interpretación de los resultados.

presentada en tablas, diagramas, gráficos de barra, pictogramas, ...

Noción de suceso Experimentación con monedas, dados, trompito, ... Construcción de tablas para registrar resultados. Identificación del suceso que se ha repetido más veces.

Actitud crítica ante sucesos en los que sólo interviene el azar.

Reconocimiento del valor de la verdad.

Valoración del mejoramiento del logro.



Relación de Competencias e Indicadores de Evaluación


Maneja las nociones de espacio, tiempo y número en situaciones cotidianas.

Identifica la cantidad de elementos de un conjunto con la naturaleza de los elementos: 2 lápices, 5 bolívares, 3 metros, ...

Sostiene la equivalencia numérica de dos grupos de elementos, aún cuando no haya correspondencia visual uno a uno entre los elementos del conjunto o aunque haya habido cambios en la disposición espacial.

Expresa y atiende instrucciones que involucren relaciones de posición, de vecindad o lejanía, ...

Conserva el orden espacial propuesto en un modelo, plano, etc.

Expresa en forma oral o escrita, y aplica en la

práctica las funciones que tiene el número en la vida diaria: nombrar, contar, ordenar y medir.

Completa series numéricas encontrando patrones a través del uso de la calculadora.

Representa, mediante dibujos libres, escenas del entorno manteniendo las proporciones de tamaño y de distancia.

Descubre y traza recorridos en un plano o sobre una cuadrícula considerando indicadores de posición y dirección.

Elabora e interpreta oralmente planos sencillos relacionados con su entorno.

Comparte con sus compañeros los aspectos positivos de los trabajos que realiza.

Participa activamente en las actividades propuestas.

Cuenta, lee y escribe correctamente números naturales hasta de seis cifras e interpreta el valor absoluto y posicional de cada cifra.

Realiza conteos: de 2 en 2, de 3 en 3, de 5 en 5, ... Busca patrones.

Descompone y compone números naturales hasta de seis cifras entendiendo sus órdenes: unidades, decenas, centenas, unidades de mil, decenas de mil, centenas de mil, unidades de millón, ...

Escribe y lee correctamente cualquier número hasta de seis cifras.

Ordena de mayor a menor cualquier colección que contenga números naturales hasta de seis cifras.

Determina el valor de cualquier cifra en números naturales menores a diez millones, según la oposición que ocupe.

Compara números naturales menores que diez millones utilizando las relaciones ">" (mayor

que), "<" (menor que), "=" (igual a). Indica el número anterior y posterior de cualquier número menor a diez millones.

Explora y expresa relaciones que aparecen en un conjunto de números.

Muestra interés por mejorar sus trabajos.

Expresa confianza en su habilidad para trabajar con los números.

Aplica la noción de fracción al interpretar situaciones que requieren el uso de fracciones usuales.

Establece relación entre la expresión oral, la representación concreta o gráfica y la escritura simbólica de las fracciones.

Identifica los elementos de las fracciones. Determina en situaciones prácticas, a través de situaciones concretas, semiconcretas y elaboración de materiales, la cantidad que expresa una fracción: Ej: 1/2 docena de naranja es igual a 6 naranjas; 1/4 de alumnos de nuestro salón irán al parque, de 36 alumnos irán 9 alumnos al parque, etc...

Explora la equivalencia entre fracciones a través de representaciones concretas y gráficas.

Utiliza los símbolos "<" y ">" para comparar fracciones, basandose en las representaciones concretas y gráficas de las fracciones.

Asocia los términos décima, centésima y milésima con las fracciones 1/10, 1/100, 1/1000 y con su expresión decimal.

Amplía el conocimiento de su entorno a través del uso de fracciones.

Expresa con claridad y orden los resultados de los trabajos que involucran el uso de fracciones.

Domina las operaciones de adición y sustracción con números hasta de seis cifras.

Resuelve adiciones con números hasta de seis cifras en forma horizontal y vertical.

Ordena y resuelve sustracciones con números hasta de seis cifras.

Resuelve adiciones y sustracciones en las que se usen los referentes numéricos: miles, millones, ...

Calcula mentalmente adiciones y sustracciones usando la descomposición de números.

Comprueba los resultados de las operaciones de adición y sustracción haciendo uso de la calculadora.

Utiliza las propiedades asociativa y conmutativa para facilitar y agilizar el cálculo de adiciones y sustracciones.

Estima adiciones y sustracciones, con datos de la realidad, usando el redondeo.

Transforma expresiones de adición a sustracción y viceversa.

Completa adiciones y sustracciones en los que falta un elemento.

Demuestra perseverancia en la búsqueda de diferentes formas de obtener un mismo resultado en operaciones de cálculo mental.

Comparte los aspectos positivos de su trabajo como una forma de aportar al avance del grupo.

Demuestra honestidad en el cumplimiento de las actividades.

Acepta los aportes del grupo y respeta las ideas de los demás.

Realiza multiplicaciones de un número de una cifra por

Expresa adiciones de sumandos iguales con dos o más cifras en forma de multiplicación.

otro de dos o más cifras. Calcula en forma mental y escrita multiplicaciones de números de una cifra por cualquier cifra seguida de ceros.

Realiza multiplicaciones de tres o más números (de una cifra) asociando de dos en dos.

Realiza multiplicaciones de un número de una cifra por otro de dos o más cifras.

Completa multiplicaciones en las que falta un elemento.

Construye los múltiplos de 2 y de 5 comenzando por cero y relacionándolos con la operación de multiplicación. Utiliza las tablas de multiplicación y la calculadora.

Expresa oralmente la utilidad, eficacia y economía de la multiplicación frente a la adición de sumandos iguales.

Muestra interés por el crecimiento grupal en su aula.

Presenta en forma ordenada y clara los resultados de sus trabajos.

Evalua su trabajo con honestidad.

Trabaja en función de avanzar sobre los logros obtenidos.

Realiza divisiones con divisores de una cifra: comprende el concepto y maneja el algoritmo.

Determina cocientes y restos al repartir en partes iguales objetos en situaciones concretas.

Determina cocientes y restos mediante sustracciones sucesivas al realizar reparticiones en situaciones concretas.

Calcula cocientes y restos en divisiones exactas e inexactas, usando el algoritmo con divisores que tengan una cifra.

Establece la relación que hay entre el resto y el divisor que hay en una división.

Establece la relación que hay entre el dividendo y los demás elementos de una división: cociente, divisor y resto.

Completa divisiones en las que falte un elemento.

Utiliza adecuadamente los términos: dividendo, divisor, cociente y resto.

Establece, a través de situaciones concretas, cuándo un número es divisible entre otro número.

Establece la relación que existe entre un medio, un tercio, un cuarto, ... y la división entre dos, tres, cuatro, ...

Utiliza la división como instrumento para la expresión de situaciones y resolución rápida de problemas.

Muestra confianza en sí mismo en la realización de actividades y en su contribución para el avance grupal.

Contruye y traza en el plano las formas de cuerpos y figuras geométricas atendiendo a sus características y utilizando diversos procedimientos.

Elabora plantillas para construir formas de cuerpos geométricos: pirámides, prismas, paralelepípedos, cubos, cilindros, ...

Reconoce algunos elementos en los cuerpos geométricos: bases, caras, aristas, ...

Enuncia características en función de los lados de los polígonos: cuadrado, triángulo y rectángulo.

Traza polígonos, atendiendo al número de lados: sobre cuadrículas, calcando, sobre el geoplano, usando adecuadamente regla y compás.

Traza circuferencias y círculos, utilizando diferentes estrategias. Uso adecuado del

compás. Establece la relación que hay entre la circunferencia, el círculo y el centro.

Utiliza adecuadamente las palabras radio y centro de la circunferencia.

Resuelve problemas sobre trazados de figuras geométricas al establecer relaciones entre sus lados.

Cuida y conserva los instrumentos de dibujo. Muestra interés por el ambiente. Aprecia la calidad de sus trabajos y muestra disposición en mejorar los logros obtenidos.

Muestra limpieza y precisión en la utilización de instrumentos de dibujo.

Explora y expresa relaciones entre los elementos de un polígono.

Realiza estimaciones y mediciones de peso, tiempo y capacidad, utilizando las medidas convencionales e instrumentos adecuados .

Expresa la longitud de diferentes objetos del entorno y la capacidad de algunos recipientes utilizando medidas convencionales (m, 1/2m, 1/4m, dm, cm, m, L, 1/2L, 1/4L).

Utiliza adecuadamente los instrumentos convencionales de medida de longitud (metro, cinta métrica, regla graduada).

Establece relaciones de equivalencias y de orden entre las medidas de longitud, peso y capacidad en contextos significativos.

Resuelve problemas sencillos donde se aplican medidas de longitud y de capacidad.

Compara la capacidad de distintos recipientes utilizando medidas no convencionales y convencionales (kilo, 1/2 kilo y 1/4 kilo).

Estima el peso y la capacidad de objetos utilizando unidades convencionales y no no

convencionales. Identifica el número de días de cada mes. Realiza conversiones de las distintas unidades de tiempo: año, mes, semana, día, hora y minuto.

Ordena sucesos familiares según su duración. Lee y escribe las horas y minutos en representaciones concretas y gráficas.

Utiliza el reloj y el calendario en situaciones prácticas.

Indica la unidad utilizada al expresar el peso, la longitud, la capacidad de los objetos que manipula en sus situaciones cotidianas.

Planifica en el tiempo las actividades escolares y extra escolares usando el calendario.

Demuestra puntualidad en el cumplimiento de las obligaciones.

Expresa la utilidad social e individual que se obtiene al trabajar en equipo.

Resuelve problemas de su entorno familiar, escolar y social que requiere el uso de las operaciones básicas.

Elabora enunciados de problemas sobre su entorno en los que sea necesario aplicar las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división.

Lee e interpreta oralmente enunciados orales, escritos y gráficos (qué tiene y qué desea averiguar).

Selecciona y simboliza las operaciones aritméticas correspondientes a la solución de un problema.

Realiza correctamente y en orden adecuado las operaciones seleccionadas.

Resuelve problemas: por medio de la reflexión, con varias soluciones, con soluciones

cualitativas, ... Expresa en forma oral y escrita la respuesta del problema en función de la información solicitada.

Determina la razonabilidad de sus resultados. Observa regularidades en los diferentes problemas para aplicar los aprendizajes a nuevas situaciones.

Es perseverante en la búsqueda de la solución de un problema.

Elabora problemas a partir de una situación dada.

Comparte en equipo los resultados de sus problemas, así como la estrategia de solución y tiene confianza en el proceso realizado.

Es honesto en la presentación de los resultados.

Muestra interés por resolver problemas del ambiente.

Realiza, lee e interpreta representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato.

Recolecta y clasifica datos de naturaleza continua en su entorno: estatura, peso, temperatura.

Describe, interpreta y saca conclusiones en forma oral y escrita sobre la información que proporcionan tablas, diagramas y gráficos sencillos sobre situaciones familiares del entorno.

Persevera en la realización de pequeños estudios estadísticos, desde la recolección de datos hasta la interpretación de los resultados.

Reconoce la importancia de la verdad en diferentes situaciones.

Resuelve problemas sencillos Establece relaciones entre las monedas y el

donde se utiliza el sistema monetario nacional.

papel moneda en un contexto significativo. Expresa la utilidad del dinero y la necesidad de la honestidad en el manejo de situaciones que se plantea en su entorno.

Participa en equipo, activa y constructivamente, en la simulación de actividades de intercambio de compra y venta.

Respeta las opiniones de los demás. Indica ventajas y desventajas de las diferentes formas de conseguir dinero en la sociedad.

Valora la importancia de la honestidad.

Bibliografía

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Área: Ciencias de la Naturaleza y Tecnología

Programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología

Presentación del Área de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología

La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza y Tecnología en el nivel de Educación Básica propicia la formación integral, la visión y el pensamiento global en el educando. Según Delors (1992) los cuatro pilares fundamentales para la enseñanza de las ciencias son: "Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser para comprender mejor el mundo y aprender a convivir juntos para poder vivir juntos."

Enseñar Ciencia y Tecnología en Educación Básica es formativa porque:

Contribuye a conocer los cambios e interacciones del mundo

socio-natural.

Contribuye a comprender los problemas relacionados con la

prevención, mantenimiento y promoción de la salud corporal,

mental y social.

Permite la adquisición de conocimientos relevantes, que

conectan lo que se aprende en la escuela con el entorno del

niño.

Contribuye a comprender los problemas y a formar valores

pro-sociales en los diversos niveles como la familia, escuela,

comunidad y planeta.

Contribuye a buscar soluciones lógicas a los problemas y una

óptica, desde la cual se observen los avances de la ciencia y

tecnología, en función de los auténticos valores humanos.

Contribuye a formar un ser humano sensible ante la belleza,

armonía y diversidad de la naturaleza; solidario ante los

problemas globales, crítico ante la destrucción del ambiente y

capaz de actuar en los diferentes niveles de su ámbito, gracias a

la consolidación del pensamiento global.

Contribuye al desarrollo del pensamiento lógico, creativo,

convivencial y reflexivo.

Transforma la vida humana generando cambios sociales. Esto

se observa en el impacto ambiental producido por la Industria

Petrolera y la Agricultura.

Contribuye a conocer la interacción de los componentes del

ambiente y lo delicado del equilibrio de la naturaleza.

Atiende problemas derivados directa o indirectamente de la

actividad humana que afectan nuestro ambiente natural y

social.

Alerta acerca de las alteraciones que el empleo irreflexivo de la

tecnología produce en el equilibrio ecológico.

Promueve una actitud de colaboración hacia la conservación y

el mejoramiento del ambiente socio-cultural en el nivel local,

regional y nacional.

Se interioriza que la supervivencia depende de la vinculación

armónica con el ambiente biopsicosocial.

Genera fuentes de trabajo que mejora la calidad de vida

planetaria y es una forma de solidaridad humana.

Propicia la formación y práctica de actitudes flexibles, críticas

y tolerantes.

Prepara al educando para afrontar los constantes cambios y

desafíos que ocurren en la sociedad y que requieren de su

participación.

La Ciencia y la Tecnología están en una continua evolución. Los argumentos epistemológicos surgen de las diferentes disciplinas científicas y se refieren a la búsqueda de la estructura interna; cómo se construye y cuál es la concepción de la Ciencia (Coll, 1987). A finales del siglo XIX la meta era acumular el conocimiento científico, la Ciencia acumulativa. En 1950 el énfasis se centró en el método científico. Poper y Bacon sostiene que las teorías científicas son más sólidas mientras más resistan las insistencias de probar que son falsas. Se centran en usar el método científico para conseguir una verdad con mayor probabilidad de ser cierta. Para Kuhn, los paradigmas siempre son verdades, pueden existir otros paradigmas sin descalificar los existentes. Para Lakatos (1983), las ideas centrales y las teorías científicas

siempre están fortalecidas por ideas científicas auxiliares cuya misión es impedir que la teoría principal sea refutada. (Nieda y Macedo, 1997).

Al analizar las afirmaciones anteriores se comprende que en la Ciencia se trata la acumulación del conocimiento, el método, la duda, los paradigmas y las teorías. Al considerar estas ideas, el docente puede realizar su práctica pedagógica llevando a cabo experimentos sencillos, en el cual se aprendan los procesos de la Ciencia y se construya el conocimiento científico acorde con su nivel; en un futuro podrá entender las teorías, leyes principios y conceptos de la Ciencia.

Para estudiar los contenidos de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología, en la I Etapa de Educación Básica, se organizaron en cuatro bloques:

Espacio, Tiempo y Movimiento; Seres Vivos; Sol, Tierra, Luna y Alimentos. En estos bloques está presente una secuencia vertical desde 1ero. hasta 3er. grado. Estos bloques, no dejan de ser un artificio curricular para el estudio de los contenidos de las diferentes disciplinas, que conforman la Ciencia: Biología, Física, Química y Ciencias de la Tierra.

Están adaptados a los intereses del niño, desarrollo psicológico y responden a las tendencias mundiales de la Enseñanza de la Ciencia, en el cual el niño es el protagonista del Currículum. El educando tiene conocimientos previos acerca de estos temas, el propósito es aprovechar esos conocimientos, mantener los que son correctos y propiciar la reestructuración cognitiva de las concepciones falsas. Es deseable, que el niño transfiera los aprendizajes adquiridos en la escuela a la vida cotidiana y que el maestro maneje la Ciencia como lo plantea Toulmin, (1997), el cual sostiene que el conocimiento no pertenece a una sola disciplina, ni es un bloque cognitivo estático, con límites definidos. Sino que los conocimientos de cualquier tipo son sistemas de conceptos tanto en planos individuales como colectivos; por lo tanto, es deseable que sean estudiados bajo la óptica transdisciplinaria, con análisis sistémico. El maestro debe ser un artista pedagógico, para manejar la disciplinaridad, interdisciplinaridad y transversalidad, cuando utilice, los bloques propuestos.

Actualmente la concepción de la Ciencia se caracteriza por: las verdades son relativas, se dan en un tiempo y en un espacio histórico; existen multiopciones para abordar los problemas; está muy relacionada con la sociedad y la humanización del hombre. Por tales razones es deseable que el docente propicie el manejo del método científico, para que aborde problemas significativos del educando, como son los problemas del ambiente, la salud, los tecnológicos y los socionaturales.

Daniel Gil (1993). Hace énfasis en la necesidad de un currículo centrado en las relaciones Ciencia, Tecnología y Sociedad. Además reconoce las implicaciones afectivas para el aprendizaje. Para Claxton (1994), el docente debe aprovechar la curiosidad del niño para enseñarle Ciencia y sugiere que se seleccionen temas de problemas reales de interés social de su entorno inmediato. Brunner (1966), propone el aprendizaje por descubrimiento en la resolución de problemas. Sugiere que la participación activa del aprendiz, garantiza el éxito del proceso de instrucción y transferencia del conocimiento. Simón Rodríguez, decía "COMO LOS PRINCIPIOS ESTÁN EN LAS COSAS, CON COSAS SE ENSEÑA A PENSAR". Por los anteriores argumentos hemos seleccionado el enfoque CIENCIA - TECNOLOGIA Y SOCIEDAD.

Descripción de los Bloques

Este programa está diseñado para la enseñanza y aprendizaje de conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. El conocimiento incluye tanto la información que se tenga sobre las cosas, lo que llamamos el saber, tales como los enunciados que puede expresar un estudiante sobre un área de conocimiento determinado. Este se denomina conocimiento declarativo o conceptual. El conocimiento procedimental se refiere a los esquemas o estrategias de acción introspectivas o manifiestas extensamente por parte del educando. Actualmente se asume la existencia de una etapa de tránsito (fase de compilación), que considera el paso progresivo de una representación descriptiva del conocimiento a su aplicación práctica. (Orantes, A., 1988). El conocimiento conceptual: comprende los paradigmas, los principios, los conceptos, las leyes, los hechos y los datos. El conocimiento procedimental: comprende los procedimientos, los procesos, las técnicas, las habilidades cognitivas introspectivas, las habilidades psicomotoras (gruesas y finas), los hábitos que son aprendizajes procedimentales que se convierten en automáticos, la expresión oral, escrita, la habilidad de leer, las aplicaciones del conocimiento. El conocimiento actitudinal: Se refiere a la formación de actitudes, valores e interiorización de normas.

Seguidamente se presentan los bloques de contenidos, los cuales guardan continuidad en esta primera etapa. Con ellos se aspira que el niño adquiera las competencias que se especifican:

ESPACIO, TIEMPO Y MOVIMIENTO

Inicie la adquisición de conocimientos y procesos de

orientación espacial temporal y reconozca su importancia para

la vida cotidiana.

Adquiera conocimientos básicos acerca del movimiento de los

cuerpos, su trayectoria y sus aplicaciones en la vida diaria.

SERES VIVOS

Inicie conocimientos de la estructura externa y de la organización funcional de cuerpo humano, sus cambios e interacciones con el ambiente y sus relaciones con la salud corporal y mental.

Conozca y comprenda la diversidad ambiental, la diversidad

animal, y las plantas, el peligro de la desaparición de los

hábitats y la importancia que tienen en la vida cotidiana

SOL, TIERRA Y LUNA

Inicie el conocimiento de la diversidad de los materiales,

características, tipos, propiedades, cambios e interacciones y

usos en la vida cotidiana.

Aprenda a observar sistemáticamente el firmamento, durante el

día y la noche, e interioriza que la luz, el arco iris, la lluvia, las

nubes y el viento son fenómenos de la naturaleza que ocurren

en la tierra, por interacciones con el Sol.

ALIMENTOS

Inicie el conocimiento de los alimentos, con el propósito de evaluar su

variedad y calidad y adquiera hábitos alimentarios para la promoción

del mantenimiento y mejoramiento de la salud familiar.

BLOQUES DE CONTENIDOS

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO

ESPACIO, TIEMPO Y MOVIMIENTO

Orientación Espacial El Tiempo Movimiento de los Cuerpos

SERES VIVOS El Cuerpo Humano

La Salud y los Sentidos

Un Ambiente para Explorar

Nacimiento y Crecimiento de Humanos y Animales Salud Bucal

Locomoción de Humanos y AnimalesSalud Corporal y Salud MentalLas Plantas

SOL, TIERRA LUNA El AireEl AguaEl Día y la Noche

Los AnimalesLluvias, Nubes y VientoLos MaterialesLa Luz y el Arco Iris

El Aire y la ContaminaciónMezclaSol, Tierra y Luna

ALIMENTOS Los Alimentos en la Cocina

Alimentos en la Comunidad Alimentos en la Escuela

Los temas seleccionados se centraron en la sociedad, por ser la fuente principal de situaciones temáticas para conocer y comprender el mundo socio-natural. Bronfenbrenner, en su teoría ecológica plantea que el microsistema escuela y el microsistema comunidad interactúan y constituyen los mesosistemas. Por tal razón es deseable, que el docente diseñe actividades dirigidas a la escuela, comunidad y familia. Morín (1988) explica que la conjunción e interacción entre la teoría y el método producen conocimientos científicos, filosóficos, estéticos y prácticos. En este programa se integran los aprendizajes teóricos con los metodológicos; sumergidos en una sociedad con valores y actitudes.

Los contenidos del área de Ciencias y Tecnología son de mucho significado y relevancia vital para el mundo del niño; esto implica que

podemos propiciar en la enseñanza de la ciencia las situaciones temáticas globalizadoras, donde el docente puede usar las distintas disciplinas, el enfoque interdisciplinario y el enfoque transdisciplinario enriquecido con los énfasis de los ejes transversales: lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores y trabajo.

El docente puede seleccionar contenidos de interés estadal y local, elaborar su proyecto de aula y usar las situaciones globalizadoras como estrategias integradoras del aprendizaje.

Así mismo, disponer de un repertorio amplio de situaciones temáticas globalizadoras amenas e interesantes, progresivas y diferenciadas. Es necesario seleccionar los contenidos según su relevancia y pertinencia con estas, los contenidos deben ser jerarquizados y secuenciados de acuerdo a un gradiente de complejidad. Es deseable elaborar una trama con ellos. (González, H., y Gonzáles, O., 1997). Es conveniente que el docente estudie la lluvia, cuando esté lloviendo, el arco iris cuando aparece; las enfermedades de la región cuando afectan con intensidad a la población. Orientará su práctica pedagógica para conectar la realidad cotidiana con lo que se aprende en la escuela, tratará problemas de salud, ambientales, seres vivos de interés y uso de la tecnología. Por último fomentará la creatividad y originalidad en los trabajos de construcción tecnológica y artística y sobre todo debe insistir en que el niño transfiera continuamente los conocimientos adquiridos. Se recomienda a las escuelas que tengan acceso a computadoras, adaptar los contenidos procedimentales, para que el niño la utilice

Una vez establecidos los tipos de conocimientos que se quieren enseñar, es conveniente que el docente haga énfasis en el enfoque de enseñanza ciencia, tecnología y sociedad, (el cual comprende la salud oral, nutricional, mental, seguridad vial, información sexual, prevención drogas, tecnología y ambiente), es decir, que trabaje conocimientos útiles para tener una mejor educación ambiental, nutricional, de salud, integral, científica y tecnológica; para el desarrollo del pensamiento y las funciones cognitivas, sobre todo la creatividad y la originalidad. Además propicie el manejo del lenguaje oral, escrito, gráfico, gestual y la expresión plástica como formas de comunicación y contribuya a consolidar valores éticos y morales que formen al educando integralmente.

La aparición de los ejes transversales en esta propuesta educativa, es tal vez, lo más innovador de la reforma, porque son una manera de abordar los problemas sociales y naturales de la actualidad; los ejes suponen una aseveración positiva y factible que permiten al sistema educativo contribuir a formar valores y a desarrollar integralmente al venezolano que necesitamos. Además, establecen la conexión de la escuela o la cultual escolar, con la vida cotidiana. Los ejes transversales centrados en el lenguaje,

el desarrollo del pensamiento, el cultivo de valores y la trascendencia del trabajo conducen a la adopción de una visión socio-educativa-crítica, la cual contribuirá a la emancipación cultural social, espiritual, científica y económica de la Sociedad Venezolana.

A manera de ejemplo, a continuación se describe el Eje Transversal Valores:

Los valores en la enseñanza de la Ciencia y Tecnología pueden clasificarse como valores y actitudes científicas, valores y actitudes hacia la ciencia y valores que se producen cuando se enseña ciencia. Es indiscutible la función medular que tiene el docente en la formación de valores, actitudes y normas en el educando.

Cuando el docente enseña ciencia contribuye a:

1. Formar actitudes científicas. Se propicia la valoración de

la observación como proceso iniciador del conocimiento.

Respeto por la evidencia científica. Se cultiva el interés por la

comprensión de los fenómenos.

2. Fomentar actitudes hacia las Ciencias de la Naturaleza y

Tecnología. Cuando se aprende ciencia en contextos

significativos el niño aprende a valorar la ciencia y la

tecnología. Por ejemplo en la construcción de instrumentos,

aparatos, técnicas que resuelven problemas de la salud,

bienestar social y calidad de vida.

3. Valorar el conocimiento útil de la ciencia en la escuela.

4. Fortalecer el valor de la salud y actitudes de prosalud.

Forma valores y actitudes para la seguridad y prevención de

accidentes. Valora la salud bucal, la de los órganos de los

sentidos y el cuerpo en general.

Además de contribuir a formar los valores y actitudes propias de la ciencia, cuando se tiene la naturaleza como objeto de estudio se cultivan: Valores solidarios, Valores que fomentan el amor a Venezuela, Valores estéticos y Valores que fomentan los comportamientos ecológicos positivos.

Objetivos Generales del Área de la Ciencias de la Naturaleza y Tecnología

Inicie la adquisición y comprensión de conocimientos

conceptuales y procedimentales referidos a las nociones de

espacio, tiempo y movimiento; seres vivos; sistema sol - tierra

- luna; los alimentos y conozca sus relaciones con la salud, la

tecnología y la sociedad.

Inicie el desarrollo progresivo de estructuras cognitivas -

conceptuales que le permitan explicar y comprender el

conocimiento científico presente en el ambiente que le rodea.

Desarrolle las habilidades del pensamiento para que se

traduzcan en un pensamiento científico y tecnológico, mediante

la práctica diaria del pensamiento lógico, destrezas motoras,

procesos de comunicación, imaginación y creatividad.

Desarrolle actitudes y valores vitales, estéticos, sociales,

intelectuales, morales, espirituales, conocimientos útiles y la

preservación del equilibrio ecológico y la equidad social.

Valore la salud como un estado óptimo de bienestar físico y

mental.

Reconozca el valor y la utilidad práctica inmediata del

conocimiento científico y tecnológico.

Comprenda y manifieste actitudes propias del quehacer

científico en la vida cotidiana.

Adquiera destrezas de interacción, comprensión, apreciación y

respeto de los puntos de vista de los demás, al participar en

trabajos de equipo y en sus acciones comunitarias.


BLOQUE GRADO

ESPACIO - TIEMPO Y MOVIMIENTO: MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS TERCEROCONTENIDOS


Objetos que

se mueven:

Sistema de

Observación registro

y representación de

los objetos en el aula,

Valoración de la

observación para

percibir los cambios

referencia,

posición de

un objeto con

respecto a un

sistema de

referencia,

cambio de

posición,

medición de

las

posiciones.

considerando

diferentes sistemas de

referencia usando

medidas

convencionales y no

convencionales.

del entorno.

Respeto por la

evidencia que

proporciona el

quehacer científico.

Objetos que

se trasladan

en línea recta

y en línea

circular.

Observación y

simulación de giros y

giro-traslado de

objetos (trompo y

zaranda)

Respeto por las

ideas de los demás.

Objetos que

rotan.

Representación

gráfica de la

trayectoria del

movimiento de

objetos que se

trasladan en

Valoración de la

importancia de los

registros y las

representaciones en

la comunicación

cotidiana y

diferentes formas. científica.

Objetos que

rotan y se

trasladan.

Identificación de

movimientos según su

trayectoria en un

parque de atracciones

y en los juegos

tradicionales.

Aplicación de

procesos secuenciales

en la construcción de

juguetes que se

mueven de diferentes

maneras.

Conversación y

establecimiento de

conclusiones acerca

de cómo se mueven

los cuerpos.

Establecimiento de la

relación entre el

efecto y la causa del

movimiento.

Interiorización de

que aprender ciencia

nos ayuda a

comprender el

mundo que nos

rodea.

Interés por descubrir

la ciencia y

tecnología utilizada

en los parques de

diversiones y en los

juegos tradicionales.

BLOQUE GRADO

SERES VIVOS: LOCOMOCIÓN EN HUMANOS Y ANIMALES TERCEROCONTENIDOS

CONCEPTUALES PROCEDIMETALES ACTITUDINALES

Formas de

locomoción de

humanos y de

animales.

El movimiento

del cuerpo y sus

relaciones con

músculos y

huesos.

Los huesos,

características y

funciones.

Evocación y

conversación de sus

experiencias previas,

relacionadas con el

movimiento de

humanos y animales.

Observación de

diferentes formas de

locomoción y

esqueletos de

humanos y animales,

usando modelos

anatómicos, dibujos o

fotografías.

Exhibición de

actitudes positivas

hacia la necesidad de

mantener sanos sus

huesos y músculos.

Interiorización y

aplicación de normas

para la prevención de

accidentes en el

hogar, la escuela y la

comunidad.

Partes

articuladas del

cuerpo.

Noción acerca

Observación de

esqueletos, expresión

gráfica de los huesos

del cráneo y de las

Valoración del

lenguaje oral, gráfico

y gestual para la

prevención de

de los músculos,

características y

funciones.

Relaciones de

nuestros huesos

y músculos con

la educación

física y el

deporte.

Alimentos que

fortalecen

nuestros huesos

y músculos.

Trabajo de las

personas que

cuidan la salud

de nuestros

huesos y

músculos.

Seguridad vial:

señales de

tránsito.

Trabajos

extremidades.

Descripción oral de

los músculos y

huesos en humanos y

animales.

Investigación de las

funciones de los

músculos y huesos

para la comprensión

de su importancia.

Observación de

radiografías de

huesos fracturados y

comentarios de sus

experiencias acerca

de cómo ocurren los

accidentes en

nuestros huesos y

músculos y

relacionarlos con

educación vial.

Realización de

experimentos con

accidentes.

Reconocimiento de la

importancia de

consumir alimentos

que fortalecen

nuestros huesos y

músculos.

Valoración del uso

del cinturón de

seguridad.


importancia del uso

de accesorios de

protección al realizar

juegos y deportes.

Interés por conocer la

anatomía y la

fisiología del cuerpo

humano.

Valoración positiva

de la Educación

Física, el deporte y la

recreación, para

relacionados con

el tránsito

terrestre.

Diseño y

ejecución de

simulación de

situaciones

viales.

Reflexiones

sobre diferentes

comportamiento

s y

consecuencias

de las

infracciones.

huesos y músculos.

Establecimiento de

analogías al comparar

huesos y músculos de

diversos mamíferos y

aves.

Observación de lo

que ocurre en

nuestros huesos y

músculos cuando

hacemos ejercicios.

Indagación y

predicción de lo que

pasaría si

recibiéramos un

golpe muy fuerte en

el pecho o cráneo.

Evocación de relatos

de experiencias de

accidentes donde

resulten afectados los

músculos y huesos e

identificación de las

fortalecer nuestro

cuerpo y salud

mental.

Interiorización de la

importancia de la

ciencia y la

tecnología para sanar

nuestro cuerpo.


importancia de

mantener buena

postura y el uso

adecuado del calzado.

Concientización de la

importancia de

guardar reposo y

seguir las

indicaciones del

médico, cuando nos

afectamos los huesos

y músculos.

Interiorización y

partes afectadas.

Establecimiento de

relaciones entre los

accidentes con la

desobediencia a las

advertencias que nos

hacen padres

maestros, para

prevenir accidentes.

Clasificación y

expresión gráfica de

los alimentos

necesarios para

fortalecer nuestros

músculos y huesos.

Redacción de un

tema acerca de: "Mi

deporte favorito".

Búsqueda de

información acerca

del trabajo que

realizan las personas

relacionado con el

aplicación de las

normas de seguridad

vial.

mantenimiento y

salud de nuestros

huesos y músculos.

Búsqueda del

significado de:

fractura, radiografía,

traumatólogo,

esguince,

osteoporosis...,

mediante el uso del

diccionario.

BLOQUE GRADO

SERES VIVOS: SALUD CORPORAL Y MENTAL TERCEROCONTENIDOS


Mantenimiento de la

salud.

Promoción de la

salud.

Enfermedades más

comunes en los

Evocación y

discusión donde

expresen sus

experiencias

relacionadas con

algunas

Valoración de sus

decisiones y de la

confianza en sí

mismo.

Valoración de la

importancia de la

niños.

Sustancias e

instrumentos usados

para la detección,

prevención y/o

curación de

enfermedades

comunes.

Prevención de

accidentes en el

hogar, la escuela y la

comunidad.

Datos de accidentes

frecuentes en la

región.

Las vacunas y la

prevención de las

enfermedades.

Nociones básicas de

higiene.

La recreación como

promotora de salud.

enfermedades del

cuerpo y mente,

comunes entre las

personas de la

comunidad.

Descripciones de los

síntomas,

medicamentos y

medidas de

prevención de las

enfermedades

comunes en los

niños.

Registro de

temperaturas en los

niños de tu grado.

Establecimiento de la

relación que existe

entre recreación y

salud.

Diseño y ejecución

de simulación de

comportamientos

prevención de la

salud en la familia y

la escuela.

Adquisición de

conciencia acerca en

el uso de los

medicamentos para la

prevención de la

salud.

Valoración de la

importancia de la

vacunación como

medida de prevención

de la salud.

Apreciación del

trabajo que realizan

los distintos

profesionales de la

salud.

Respeto por la

opinión de los demás.

Apreciación del valor

que tiene la

para prevenir

accidentes en la

cocina, baño y otras

áreas del hogar y la

escuela.

Determinación de la

frecuencia con que

ocurre accidentes,

tipos de accidentes y

enfermedades de la

localidad.

Diseño y ejecución

de dramatización de

sucesos ocurridos en

el hogar la escuela o

la comunidad en los

cuales se muestre la

importancia de las

medidas preventivas.

Diseño y elaboración

de carteleras o

rotafolios con

información

comunicación

asertiva con padres,

maestros y

compañeros en

relación con la salud.

Valoración de la

aplicación en la vida

diaria de las normas

para la prevención de

accidentes y de

enfermedades.


importancia de

lavarse las manos y

de no caminar

descalzo.

Valoración de la

recreación para la

salud.

Rechazo a obsequios,

golosinas... de

personas extrañas.

relacionada con la

práctica adecuada de

la higiene personal.

Planificación para la

instalación y dotación

de cajas de primeros

auxilios en la escuela.

Establecimiento de

conclusiones acerca

de las bondades de la

recreación.

Búsqueda de

información del

trabajo que realiza un

profesional de la

salud mediante la

técnica de la

entrevista.

BLOQUE GRADO

SERES VIVOS: LAS PLANTAS TERCEROCONTENIDOS


Noción de

Diversidad vegetal.

Plantas que

producen semillas.

Partes: raíz, tallo,

hoja, flor y fruto.

Planta frutal.

Plantas que no

producen semillas.

Partes: raíz, tallos y

hojas. Helechos.

Relación de las

plantas con el agua

y la luz.

Propagación y

crecimiento de las

plantas.

Conocimiento y

utilidad de las

plantas de la

localidad.

Plantas

Observación de

diversas plantas.

Establecimiento de

semejanzas y

diferencias entre las

plantas observadas.

Comparación de una

planta frutal con un

helecho.

Descripción gráfica de

plantas observadas y

analizadas:

Identificación de sus

partes.

Clasificación de

raíces, tallos y hojas

de acuerdo con

criterios establecidos

por el equipo.

Seriación de hojas de

acuerdo al color.,

grosor, brillo, largo y

Tolerancia y respeto

por sus compañeros

de equipo.

Valoración del trabajo

en equipo.

Manifestación de

interés por el cuidado

de las plantas.

Exhibición de la

curiosidad científica.

Manifestación de

autoconfianza en la

expresión de sus

ideas.

Disposición para

divulgar las cosas que

aprendemos en la

escuela y en el hogar.

Autenticidad en la

expresión gráfica y

plástica.

Exhibición de

emblemáticas del

país y del estado.

Noción de botánica.

ancho.

Observación visual,

auditiva, gustativa,

olfativa y táctil de

frutas y semillas de

nuestra cercanía y uso

diario.

Clasificación de los

frutos según el

número de semillas.

Clasificación de

flores, frutos y

semillas de acuerdo a

dos criterios

simultáneos.

Indagación sobre la

importancia de la

semilla.

Experimentación con

siembra de diferentes

semillas, estacas,

bulbos y tubérculos.

Verificación del efecto

comportamientos que

reflejen creatividad y

originalidad.

Valoración del

conocimiento popular

que tiene nuestra

comunidad acerca de

las plantas.

Disfrute de la belleza

y diversidad del

mundo de las plantas.

Reconocimiento del

árbol emblemático del

Estado como parte de

su identidad regional.

Reconocimiento del

Aragüaney como

árbol nacional.


importancia de las

plantas como

alimento, ropa y

medicina del humano

del agua y de la luz en

la germinación.

Predicción sobre los

efectos del agua y la

luz en el crecimiento

de las plantas.

Comprobación de la

influencia del agua y

la luz en el

crecimiento de las

plantas.

Explicación de los

resultados obtenidos.

Registros y

graficación de datos.

Comparación de

resultados obtenidos

con la predicción.

Búsqueda de

información mediante

entrevistas a las

personas de su

comunidad acerca del

y como refugio y

alimento para los

animales.

Valoración de la

botánica como ciencia

que estudia las

plantas.

Apreciación del

trabajo de los

botánicos, jardineros,

agricultores y otras

personas que trabajan

con plantas.

Valoración de la

celebración del día

del árbol.

Valoración de las

plantas como fuente

de inspiración

artística y literaria.

uso de las plantas de

la localidad.

Identificación de

instrumentos

musicales construidos

con materiales

obtenidos de las

plantas.

Clasificación de las

plantas de acuerdo con

su utilidad.

Aplicación de


para la elaboración y

exposición de papeles

obtenidos a partir de

desechos vegetales.

Interpretación de la

letra de canciones y

poemas referidos a las

plantas.

Comparación acerca

de los trabajos que

tienen que ver con el

estudio, el cuidado y

el cultivo de las

plantas.

Comunicación de lo

aprendido para su

divulgación en la

escuela y comunidad.

BLOQUE GRADO

SOL - TIERRA - LUNA: EL AIRE Y LA CONTAMINACIÓN TERCEROCONTENIDOS


Desplazamiento del

aire.

Empuje del aire.

Relación del aire con

la temperatura.

Contaminación del

aire.

Tipos de

contaminación.

Observación del

desplazamiento del

agua por la acción del

aire.

Comprobación de

que nuestros

pulmones se llenan

de aire.

Demostración que la

Valoración de la

importancia del aire

para mantenerse

sano.

Respeto por la

evidencia científica.

Valoración del

trabajo en equipo.

Respeto por las

Enfermedades

relacionadas con el

aire.

fuerza del aire

levanta objetos.

Demostración de la

resistencia del aire.

Empuje del aire.

Comprobación de

cómo la temperatura

afecta la presión del

aire.

Determinación del

efecto que la

temperatura tiene

sobre el aire en

movimiento.

Establecimiento de

conclusiones a partir

de los resultados.

Determinación de las

formas de

contaminación del

aire que existe en los

alrededores de la

escuda o del hogar.


Cumplimiento de

los deberes y

defensa de los

derechos del niño.

Manifestación de

rechazo a la

contaminación del

aire por vehículos

automotores,

insecticidas,

aerosoles, basura, ...

Interiorización de

que vivimos

sumergidos en un

"Mar de Aire" por

lo que tenemos que

mantenerlo limpio.

Elaboración de lista

de en enfermedades

producidas por el aire

contaminado.

Observación,

descripción y

comparación de la

calidad de gas que

expelen los vehículos

de la localidad.

Comunicación de los

efectos que produce

la contaminación en

forma oral, gráfica o

escrita.

Descripción de

tecnologías asociadas

con el aire: molinos

de viento, la veleta, el

abanico manual,

anemómetro, ...

BLOQUE GRADO

SOL - TIERRA - LUNA: MEZCLA TERCEROCONTENIDOS


Noción de

mezcla.

Noción de

disolución.

Tipos de

procedimientos

de separación,

con alcohol y

agua.

Procesos de

separación

utilizados en

situaciones de

la vida diaria.

Noción sobre

"concentración

de una

disolución".

Símbolos

Descripción de

mezclas que se

preparan comúnmente

en el hogar.

Descripción de

utensilios caseros

usados para mezclar y

separar.

Observación de las

etiquetas de los

productos que se usan

en el hogar e

identificación de

cuales son las mezclas.

Comprensión del

lenguaje gráfico para

la identificación de

mezclas tóxicas.

Expresión verbal de la

Manifestación de

curiosidad por los

objetos, productos y

fenómenos que le

rodean.

Disfrute de la ciencia

en la medida que se

aprende de ella.

Manifestación de

autonomía para

realizar aprendizajes

por descubrimientos.

Valoración de la

salud al tomar en

cuenta las normas y

cuidados cuando se

usan materiales.


importancia de la

gráficos

preventivos.

Tipos de

técnicas de

separación:

tamización,

filtración,

decantación,

separación con

el imán,

evaporación,

sedimentación.

secuencia a seguir para

realizar algunos

procedimientos de

separación de mezclas

usadas en casa.

Experimentación para

separar colorantes

usando agua como

disolvente.

Aplicación de técnicas

para la extracción de

pigmentos de hojas y

flores de diferentes

colores, usando

alcohol como

disolvente.

Representaciones

plásticas, mediante

creaciones pictóricas

usando los colorantes

extraídos.

Experimentación con

tecnología para el

mejoramiento de

nuestra calidad de

vida.

Interiorización de que

la ciencia y la

tecnología nos

permiten comprender

fenómenos

cotidianos.

materiales mezclados

con la finalidad de

realizar algunas

separaciones:

eliminación de grasa

de la ropa, extracción

de gas de una bebida

carbonatada,

separación de clavos

de hierro, producción

de cristales de sal...

BLOQUE GRADO

SOL, TIERRA Y LUNA TERCEROCONTENIDOS

CONCEPTUALESPROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Nociones de los

movimientos del

Sol, de la Luna

y de la Tierra.

El día, el año, el

siglo.

Evocación y

conversación acerca

de las ideas previas

que tienen del Sol, la

Luna y la Tierra.

Aplicación de

Sensibilidad para

percibir los cambios

que se producen en

los componentes de

su entorno.

Respeto por la

Relaciones con

el tiempo

meteorológico.

procedimientos para

la construcción de

modelos que

representen:

- Movimiento de la

Tierra sobre su eje.

- Movimiento de la

Luna alrededor de la

Tierra.

- Movimiento de la

Tierra alrededor del

Sol.

- Movimiento de los

satélites creados por

el hombre alrededor

de la Tierra.

Interpretación de los

modelos con relación

a la concurrencia del

día, del año y del

siglo.

Aplicación de


evidencia científica.

Respeto por las ideas

de los demás.

Valoración de la

importancia de los

modelos

representativos para

la comprensión de la

ciencia.

Curiosidad por los

fenómenos del

espacio sideral


importancia de la

celebración: del Día

de la Tierra y del

pensamiento global

de los habitantes del

planeta.

para la construcción

de relojes de sol y

observación de las

sombras a lo largo

del día.

Establecimiento de

relaciones entre estos

movimientos de la

Tierra y los cambios

del tiempo

meteorológico.

Observación del

tiempo

meteorológico a lo

lago del año. Período

sequía y período de

lluvia.

BLOQUE GRADO

ALIMENTOS: ALIMENTOS EN LA ESCUELA TERCEROCONTENIDOS


Variedad de

alimentos que

se venden en la

cantina escolar.

La cantina

escolar, su

importancia y

normativa.

Alimentos

recomendados y

no

recomendados

para la cantina

de planteles

educacionales.

Higiene en la

preparación y

mantenimiento

de los alimentos

en la cantina

escolar.

Valor nutritivo

Expresión de las ideas previas

acerca del papel que cumple la

cantina de la escuela.

Clasificación de los alimentos que

se venden en la cantina .

Indagación acerca de:

¿Para qué está la

cantina en la

escuela?

¿Qué importancia

tiene nuestra

cantina?

¿Cómo se preparan

los alimentos que

se venden en la

cantina?

¿Qué pasaría si no

hubiese cantina en

la escuela?

Obsevación en la cantina de la

escuela o el lugar donde compran

la merienda y registrar.

Los alimentos que

Respeto de la opinión

de los demás.


en equipo.

Apreciación del valor

que tienen las normas

de higiene al preparar

y manipular los

alimentos.

Valoración de la

importancia de

cumplir con las

normas del INN

acerca de la venta de

alimentos permitidos

en la cantina de su

escuela.

Apreciación del

trabajo de las

personas de la cantina

y sus precauciones

higiénicas.


de los

alimentos.

se venden.

Las personas que

allí trabajan.

Investigación acerca de si los

alimentos que allí se venden son

recomendados o no recomendados

por el Instituto Nacional de

Nutrición. (INN).

Organización de una visita a la

cantina de la escuela o en su

efecto al lugar donde se compran

los alimentos.

Aplicación de las técnicas para la

elaboración de instrumentos y

registros de observaciones,

(cotejar sí se emplea la lista de

alimentos recomendados y no

recomendados para las cantinas

que propone el INN).

Análisis y discusión en grupo de

sus observaciones para elaborar

un informe sobre la visita a la

cantina.

labor del INN.

Exhibición de

actitudes críticas

cuando la cantina no

cumple con las

condiciones ideales.

Cumplimiento de los

deberes y defensa de

los derechos del niño.

Valoración de

campañas para educar

a la comunidad.

Diseño y ejecución de una

simulación del funcionamiento de

una cantina destacando las

funciones de los trabajadores y los

derechos de los usuarios.

Comparación de lo representado

con lo que ocurre en su propia

escuela.

Elaboración de conclusiones para

el Director de la escuela, la Junta

Directiva de Padres y

Representantes de cómo mejorar

la calidad de la cantina escolar.

Diseño y ejecución de una

campaña para “educar” a la

comunidad del plantel sobre el

buen funcionamiento de la cantina

escolar o en su defecto de cómo

organizarse para que se cree la

misma en la escuela..


COMPETENCIA INDICADORES

Demuestra conocimientos básicos

acerca de los movimientos de los

cuerpos, su trayectoria y sus

aplicaciones en la vida diaria.

Señala la posición de los objetos en

el aula en atención a los sistemas de

referencia, usando medidas

convencionales y no convencionales.

Describe el traslado de objetos en

líneas recta y circular.

Dibuja la trayectoria del movimiento

de objetos que se trasladan en forma

diferente.

Representan movimientos según su

trayectoria en un parque de

distracciones y en juegos

tradicionales.

Construye juguetes que se mueven en

diferentes maneras.

Expresa en forma oral, escrita y

gestual el movimiento de los cuerpos.

Establece la relación entre la causa y

efecto del movimiento.

Respeto por la evidencia y por las


Señala la importancia del aprendizaje

de la ciencia para comprender el

mundo que nos rodea.

Relata experiencias sobre el

movimiento de humanos y animales.

Diferencia esqueletos de seres

humanos y animales en láminas,

fotografías, modelos, ...

Dibuja el esqueleto de los huesos del

cráneo y extremidades del cuerpo

humano.

Describe las funciones de los

músculos y huesos.

Comenta sobre accidentes que

ocasionan lesiones en huesos y

músculos.

Establece semejanzas y diferencias

entre huesos y músculos de diversos

mamíferos y aves.

Manifiesta interés por la realización

de ejercicios para fortalecer huesos y

músculos.

Practica normas y acata advertencias

de sus padres y maestros para evitar

accidentes.

Señala los alimentos que deben

consumirse para fortalecer huesos y

músculos.

Muestra curiosidad por el trabajo que

realizan las personas relacionadas

con el mantenimiento y salud de

nuestros huesos y músculos.

Interpreta el lenguaje gráfico para

prevenir accidentes.

Muestra una actitud positiva hacia la

realización de deporte y recreación

para fortalecer su cuerpo y salud

mental.

Reconoce la importancia de la buena

postura y el uso del calzado.

Reconoce la importancia de las

medidas preventivas para el

mantenimiento de la salud

corporal y mental.

Comenta experiencias sobre las

enfermedades del cuerpo y la mente

comunes entre las personas de la

comunidad.

Señala los síntomas, medicamentos y

medidas de prevención de algunas

enfermedades comunes en los niños.

Simula comportamiento y

cumplimiento de normas para

prevenir accidentes en la cocina,

baño y otras áreas del hogar y la

escuela.

Participa en campañas que orientan a

la comunidad escolar en la

prevención de accidentes.

Colabora con la dotación de la caja

de primeros auxilios de la escuela.

Dramatiza sucesos ocurridos en el

hogar, la escuela y la comunidad

donde se muestre la importancia de

las medidas preventivas.

Reconoce la importancia de la

vacunación como medida preventiva

de la salud.

Aprecia el trabajo que realizan los

distintos profesionales de la salud.

Participa en la elaboración de

carteleras relacionándolas con la

práctica adecuada de la higiene

personal.

Reconoce la importancia del

estudio, cuidado y cultivo de las

plantas.

Establece semejanzas y diferencias

entre las plantas que producen y no

producen semillas.

Compara una planta frutal con un

helecho.

Identifica las partes de una planta.

Clasifica raíces, tallos y hojas de

acuerdo a sus características.

Seria hojas en atención al color y la

forma.

Clasifica los frutos según el número

de semillas.

Reconoce la importancia que tienen

las personas que trabajan con el

cuidado y cultivo de las plantas.

Participa en el cultivo de plantas en

la escuela y sus alrededores.

Manifiesta interés por el cuidado de

las plantas.

Describe el procedimiento para la

siembra de plantas.

Manifiesta sentimientos de

solidaridad hacia sus compañeros de

equipo.

Señala la importancia del aire en

el mantenimiento de la salud

corporal y mental.

Describe el desplazamiento del agua

por la acción del aire.

Reconoce la importancia del aire en

el proceso respiratorio.

Realiza experimentos donde se

demuestre la acción del aire sobre los

objetos y la temperatura.

Menciona las formas de

contaminación del aire que existen en

los alrededores de la escuela, hogar y

comunidad.

Participa en campañas que impidan la

contaminación del aire.

Realiza experimentos relacionados

con la mezcla y separación de

diversos materiales.

Describe mezclas que se realizan

comúnmente en el hogar y utensilios

usados para mezclar y separar.

Analiza los productos que se usan en

el hogar y reconocer cuales son

mezclas.

Identifica las mezclas tóxicas a través

de lenguaje gráfico.

Organiza en secuencia

procedimientos de separación usados

en casa.

Realiza experimentos de separación

de colorantes usando agua como

disolvente.

Extrae pigmentos de hojas y flores de

diferentes colores, usando agua como

disolvente.

Realiza creaciones pictóricas usando

los colores extraídos.

Realiza experimentos con materiales

usando diversos tipos de técnicas.

Toma en cuenta las normas y

cuidados para el uso de materiales.


ciencia para la comprensión de

fenómenos cotidianos.

Reconoce los efectos de los

movimientos de la tierra alrededor

del sol.

Narra sus experiencias acerca del

movimiento del sol, la luna y la

tierra.

Construye modelos que representan

movimientos de la luna, tierra y los

satélites alrededor del sol.

Relaciona el movimiento de la tierra

sobre su eje con el día y la noche.

Relaciona el movimiento de la tierra

alrededor del sol con el año y el

siglo.

Construye relojes de sol siguiendo

técnicas apropiadas.

Establece relaciones entre los

movimientos de la tierra y los

cambios del tiempo meteorológico.

Relaciona el tiempo meteorológico a

lo largo del año con períodos de

sequía y de lluvia.

Describe las características de las

época de sequía y lluvia.

Muestra curiosidad por los

fenómenos del espacio sideral.

Muestra respeto por la evidencia.


cantina escolar en el expendio de

alimentos nutritivos que

contribuyen a la salud corporal.

Comenta ideas acerca del papel que

cumple la cantina en la escuela.

Clasifica los alimentos que venden en

la cantina escolar.

Muestra curiosidad sobre como se

preparan los alimentos que se venden

en la cantina escolar.

Relaciona los alimentos que vende la

cantina escolar con los recomendados

por el Instituto Nacional de

Nutrición.

Analiza el valor nutritivo de los

alimentos que se venden en la cantina

escolar.


práctica de hábitos higiénicos en la

preparación y manipulación de

alimentos.

Muestra satisfacción al consumir los

alimentos que se venden en la

cantina.

Aprecia el trabajo de las personas que

preparan y venden alimentos en la

cantina escolar.

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Área: Ciencias Sociales

Programa de Ciencias Sociales

Presentación del Área de Ciencias Sociales

El estudio de las Ciencias Sociales es uno de los pilares fundamentales para propiciar y fomentar la formación y consolidación de los valores morales y cívicos de solidaridad, convivencia social, tolerancia, respeto por la familia, valoración por el trabajo, conservación del ambiente e identidad nacional, lo cual contribuye a la formación integral de los alumnos. Además, proporciona conocimientos, habilidades y actitudes para la participación responsable en la transformación de la sociedad. Propicia la formación de un venezolano capaz de construir socialmente su escala de valores para que, a partir de ella, desarrolle la construcción de criterios para el análisis de la realidad, que

permita su intervención y transformación, para así ofrecer una mayor calidad de vida, sin desvincularse de los cambios que se están operando en los albores del siglo XXI, y tomando en cuenta los vínculos con América Latina y el Mundo.

Desde esta perspectiva, el área de Ciencias Sociales capacita a los alumnos para interpretar las relaciones sociedad- naturaleza en una dimensión geohistórica y política, los ayuda a conocer y a situarse en la comunidad, en el estado, en la región, en el país y en el mundo, insertándose de manera efectiva en la sociedad. Así mismo, proporciona las competencias en los campos del ser, del saber y el hacer para que el educando se sitúe en el presente, comprenda el pasado y perciba las tendencias de los cambios futuros, y se prepare para asumir una función social en la colectividad, consciente de sus posibilidades de protagonismo y de su capacidad para incidir en el futuro. Esta área contribuye a la comprensión y análisis del proceso histórico como elemento constitutivo de la realidad social venezolana. Esta visión globalizadora permite la formación de un pensamiento crítico, el desarrollo de valores necesarios para el fortalecimiento de la identidad estadal, regional, nacional y latinoamericana.

El área se sustenta en los principios psicológicos y pedagógicos que fundamentan el nuevo diseño curricular de Educación Básica, los cuales responden al desarrollo evolutivo del niño. De esta manera, los contenidos propuestos para los tres primeros grados son elaborados sobre la base de lo concreto, del espacio vivido y de los espacios más próximos a las experiencias de los alumnos. Partir del estudio de lo cercano significa la vinculación de los, alumnos con el mundo social complejo que ellos conocen en sus prácticas cotidianas. La observación directa sistemática le proporciona elementos para la construcción de nociones y, conceptos claves, no obstante la observación indirecta y asistemática permitirá la incorporación de otros espacios más lejanos a fin de establecer comparaciones.

Los espacios vividos por el niño y sus experiencias significativas se dan en un tiempo histórico y están asociados a las interacciones y cambios sociales, económicos y políticos. Cada niño está inmerso en un microsistema familia-comunidad diferente, propio de su realidad social en un espacio y tiempo específico, que debe considerar el docente en su planificación.

El área Ciencias Sociales para el nivel de Educación Básica comprende contenidos de Geografía, Historia y Educación Familiar y Ciudadana, así como los aportes del Folklore de la Sociología, la Economía, la Antropología, y otras disciplinas que se ocupan esencialmente del estudio del hombre y de la realidad social, a fin de comprender la vida de los seres humanos y sus relaciones en el tiempo y en el espacio. Ha sido organizada

para la primera etapa con un carácter unitario y globalizador del conocimiento, lo cual permite una visión de conjunto y de totalidad de la realidad y de los procesos históricos que la explican.

Como lo establece el documento del Ministerio de Educación "Proyecto Educativo de Educación Básica: Reto, Compromiso y Transformación" (1995), se enseñará a pensar con rigor lógico, con creatividad y claros referentes en la consolidación del ser, el saber y el hacer, en la formación para la vida, consciente del rol que le tocará desempeñar como miembro de una sociedad democrática y pluralista que le garantiza derechos pero le exige el deber de contribuir al mejoramiento de ella.

El programa propuesto se circunscribe dentro de una concepción de la educación que valora la comprensión de la realidad social en sus dimensiones de tiempo y espacio, partiendo de las premisas de aprendizaje significativo para la autonomía, la vida y la convivencia. A partir de estas premisas se sugieren las siguientes orientaciones para la administración del programa:

Partir de las motivaciones, de las necesidades de los niños y del entorno inmediato. La clase debe ser un lugar de aprendizaje de vida social y de comunicación. El docente enfatizará en el desarrollo de experiencias en las que el niño esté en contacto directo con el ambiente donde vive. Utilizará el ambiente donde se desenvuelve el niño para conocer y comprender sus características, sus interacciones y los cambios asociados con los problemas cotidianos que permitan entender la complejidad de la sociedad. A partir del presente, se va reconstruyendo progresivamente el pasado inmediato para facilitarle al niño el conocimiento y la comprensión del proceso histórico. Este es un proceso lento y pogresivo. El docente promoverá la participación activa del niño en el recorrido por la comunidad, en la búsqueda de explicaciones y del desarrollo de la curiosidad.

Propiciar experiencias que fomenten una actitud ciudadana tomando como modelo permanente al docente. Los contenidos actitudinales que se proponen tienden a la formación de una actitud crítica, desarrollo personal y participación sociomunitaria. Las experiencias estarán dirigidas hacia el comportamiento ciudadano, la defensa del ambiente, el respeto y defensa del patrimonio histórico y cultural. El estudio de la familia y el respeto de los derechos del niño serán fundamentales en esta primera etapa. Hay que repensar el rol del docente, en una óptica de apertura de su acción pedagógica, hacia espacios de diálogo en la que todos puedan comunicarse y expresarse, coincidir, discrepar y comprometerse en un clima de libertad y de respeto.

Instrumentar la integración de experiencias. El programa de Ciencias Sociales presenta un carácter integrador del área Este enfoque propiciará las interrelaciones entre:

Las distintas áreas y los ejes transversales: lenguaje, desarrollo

del pensamiento, trabajo y valores.

Los contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales

de los distintos bloques que conforman el área de Ciencias

Sociales.

Los elementos físicos y humanos que conforman el espacio

geográfico.

El presente, el pasado y el futuro.

Desarrollar las capacidades cognitivas, no sólo la memorización. El programa de Ciencias Sociales no pretende abarcar una gran cantidad de conocimientos, sino favorecer la adquisición de conocimientos básicos significativos y procesos intelectuales útiles para ser operativos los contenidos conceptuales.

El docente propiciará que los niños trabajen con maquetas, mesas de arena, así como en la reconstrucción de la historia personal y la del grupo familiar. La observación, la descripción, la localización, el establecimiento de relaciones, son procesos mentales esenciales en las Ciencias Sociales. Con el recorrido por la comunidad los alumnos se inician en la comprensión del espacio geográfico. El estudio de las fechas y personajes tan empleadas en la historia tradicional no tendrán un significado por sí mismo, sino en la medida en que explican los procesos económicos, políticos y sociales. La metodología utilizada debe ser activa, lo que supone la participación del niño; la transferencia de los aprendizajes a situaciones nuevas, debe surgir de la creatividad del docente y del alumno.

El éxito del presente programa está sujeto a la habilidad, iniciativa y creatividad que el docente manifieste para hacer de él una verdadera herramienta de trabajo en el aula, en función del nuevo venezolano que se quiere formar.

El docente tiene libertad para seleccionar el orden de los contenidos cuando elabore su proyecto de aula, de acuerdo con las

características del grupo y con sus intereses. Lo importante es que los contenidos procedimentales, actitudinales y conceptuales se vinculen entre sí permanentemente, así como el establecimiento de interrelaciones entre los contenidos de las diferentes áreas y los ejes transversales del plan de estudio.

Bloques de Contenido

BLOQUE: NIÑO, FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD

Al introducir este bloque se le da relevancia a la familia como agente natural y primario de la educación, y a la escuela, como pilar para la formación personal, social, ética y ciudadana de los individuos, preparándolos para actuar dentro de la sociedad contemporánea, favoreciendo el mejoramiento de la calidad de vida. Se ha optado por privilegiar el estudio de la familia debido a la importancia que ésta posee como ámbito de socialización del niño y como agente educativo. Solamente de la familia puede surgir una, sociedad auténtica y solidaria con la humanidad.

BLOQUE: ESPACIO GEOGRÁFICO

Se procura iniciar al alumno en la construcción de nociones claves para la visión comprensiva de la realidad social. Los conocimientos geográficos aportan los elementos para fomentar la observación, despertar la imaginación, desarrollar la capacidad creadora de los educandos, la interpretación y explicación del espacio geográfico en sus conexiones complejas y cambiantes. Se trata de poner al niño en contacto significativo con la realidad que le rodea, a fin de que valore y aprecie la diversidad geográfica, en una actitud cívica y participativa. Este bloque a partir del 2° grado, se denomina "El Espacio Geográfico y diversidad de Paisajes” para que el niño amplíe el conocimiento sobre espacios más lejanos.

BLOQUE: NUESTRO PASADO HISTÓRICO

Este bloque comprende el manejo del pasado inmediato para introducir al educando en la noción de tiempo, en el análisis de los elementos que le permitan comprender la idea de cambio y de continuidad, comparar, reconocer y establecer relaciones entre distintos hechos sociales. Se propone abordar el conocimiento del pasado a partir de la reconstrucción de las formas de vida de los aborígenes, permitiéndole al educando conocer sus orígenes y valorar su historia. Desde los huellas materiales, las costumbres, las creencias, lo imaginario colectivo... presentes en la comunidad, se reconstruye el pasado. Los educandos conjuntamente con los docentes participan activamente en la elaboración y reorganización de los contenidos referidos a su historia personal y familiar. Progresivamente se va ampliando el horizonte temporal

del niño a través de la significación de las fechas patrias y de los personajes históricos de la comunidad local, regional y nacional.

PRIMERO SEGUNDO TERCERO

NIÑO, FAMILIA,

ESCUELA Y

COMUNIDAD.

NIÑO, FAMILIA,

ESCUELA Y

COMUNIDAD.

NIÑO, FAMILIA,

ESCUELA Y

COMUNIDAD.

ESPACIO

GEOGRÁFICO.

ESPACIO

GEOGRÁFICO Y

DIVERSIDAD DE

PAISAJES.

ESPACIO

GEOGRÁFICO Y

DIVERSIDAD DE

PAISAJES.

NUESTRO

PASADO

HISTÓRICO.

NUESTRO

PASADO

HISTÓRICO.

NUESTRO

PASADO

HISTÓRICO.

Objetivos Generales del Área de ciencias Sociales

Fortalece la identidad personal y familiar fundamentados en la

convivencia, la solidaridad, la responsabilidad, la colaboración

y el respeto hacia la creación de una conciencia ciudadana.

Manifiesta actitudes solidarias hacia el fortalecimiento de las

relaciones humanas.

Desarrolla actitudes para la práctica de sus derechos y deberes

como niños y como miembros de la comunidad regional,

nacional y mundial.

Muestra interés por la comprensión de la realidad social hacia

el afianzamiento de la identidad regional y nacional.

Interpreta y representa el espacio geográfico como reflejo de

las interrelaciones entre las actividades humanas y el medio

físico.

Valora los hechos y personajes históricos para el

fortalecimiento de la identidad local, regional y nacional.

Desarrolla actitudes de defensa del patrimonio histórico y

cultural, y contribuye activamente en su conservación y

mejoramiento.

Inicia la asimilación de nociones temporales y espaciales que le

permitan un progresivo acercamiento a la realidad social e

histórica.


BLOQUE GRADO

NIÑO, FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD. TERCEROCONTENIDOS


La familia

como ámbito

de formación

de valores.

Recopilación de

información sobre

valores morales,

sociales, cívicos y

Afirmación de la

identidad personal

autoconfianza,

seguridad y felicidad

Relaciones

familiares. La

convivencia

social

estéticos aprendidos

en el seno de la

familia y en la

escuela.

Aplicación del

razonamiento y de la

creatividad en la

redacción de textos

sobre la importancia

de la familia en la

formación de valores.

personal.


importancia del

ámbito familiar y

escolar en la

formación de valores.

Valoración y

manifestaciones de

actitudes que

fortalecen las

relaciones armónicas.

Derechos y

deberes del

niño.

Convención de

los derechos

del niño.

Narración oral y

escrita de fábulas o

cuentos que

destaquen aspectos

relativos al respeto,

responsabilidad,

cooperación, justicia,

libertad.

Descripción de

experiencias de la

vida diaria que sean

Manifestación de

actitudes pro-defensa

de los derechos del

niño.

Valoración y

cumplimiento de los

deberes como una

forma de disciplina y

de convivencia.

Respeto por sí mismo

y por los demás.

ejemplo de respeto de

los derechos que le

corresponden al niño

como persona.

Diseño y ejecución de

simulaciones

referidas a deberes y

derechos de los niños.

Valoración por la

vivencia de los

derechos en la

práctica cotidiana.

Artículos de

primera

necesidad.

Búsqueda de

información acerca de

necesidades básicas y

no básicas para el

mejoramiento de su

calidad de vida.

Evocación y

conversación sobre

experiencias vividas

en la compra de

artículos de primera

necesidad.


importancia de los

Valoración de la

compra racional de

productos.

Valoración de la

jerarquización en la

toma de decisiones

para la satisfacción de

necesidades básicas.

Valoración del ahorro

como hábito deseable

que mejora la calidad

de vida.


necesidad.

Representación por

medio de dibujos de

los artículos de

primera necesidad.

Diferenciación entre


necesidad y artículos

no esenciales para la

vida.

BLOQUE GRADO

ESPACIO GEOGRÁFICO Y DIVERSIDAD DE PAISAJES TERCEROCONTENIDOS


Orientación

espacial.

Orientación en el

espacio a partir de

hitos como puntos de

referencia.

Identificación de

recorridos sobre

Aprecio por la

utilidad de la

orientación espacial.

Valoración por la

autenticidad en la

representación de los

planos pictóricos de

la comunidad

elaborados de manera

sencilla por los niños.

Planificación de un

recorrido sobre un

plano o mapa.

Interpretación de

símbolos y colores en

planos y mapas.

Establecimiento de

relaciones entre los

elementos

observados con

símbolos y colores.

Representación de los

elementos

observados en

croquis, planos y

mapas pictóricos.

elementos que

conforman el

paisaje.

Organización

político- territorial

Localización del

municipio en un

Exhibición de

comportamientos

del país. mapa de la entidad

federal.

Localización del

Distrito Federal y de

las entidades

federales y sus

respectivas capitales

en un mapa de

Venezuela.

que reflejen:

identidad nacional,

regional y local.

Espacio

geográfico. Las

actividades

humanas y el

espacio físico.

Observación directa e

indirecta del paisaje y

los elementos que lo

conforman.

Establecimiento de

relaciones

fundamentales entre

las actividades

humanas y el espacio

geográfico.

Comparación entre

los distintos espacios.

Representación del

Actitudes de aprecio

y valoración por la

diversidad

geográfica.

Comunicación de

ideas y de

sentimientos.

Valoración del

ambiente para el

mejoramiento de la

calidad de vida.

espacio geográfico en

croquis, planos y

mapas pictóricos.

Diversidad de

paisajes.

Observación directa e

indirecta de

diferentes paisajes

geográficos.

Descripción de las

características de los

paisajes observados.

Establecimiento de

semejanzas y

diferencias.

Demostración de

curiosidad por el

paisaje e interés por

el descubrimiento de

otros paisajes

diferentes.

Disfrute de la

belleza del paisaje y

su diversidad.

Valoración de la

comunicación

(verbal y no verbal)

como forma de

expresión de ideas y

sentimientos sobre

paisajes diversos.

Actividades

económicas.

Importancia.

Observación de las

actividades

económicas más

Valoración de las

actividades

económicas para la

Modos de vida. importantes de la

comunidad y de la

entidad federal

usando láminas,

fotografías y dibujos.

Descripción de las

diferentes formas en

que las sociedades

organizan y usan el

espacio.

Establecimiento de

las relaciones

sencillas entre las

actividades

económicas, las

condiciones físicas y

las razones de orden

histórico.

Identificación de las

actividades

económicas de la

región en canciones,

bailes folklóricos,

vida del hombre.

Valoración del

trabajo productivo

del país.

Apreciación por las

actividades

económicas que se

realizan en la

comunidad y en la

entidad federal.

Afianzamiento de la

identidad regional y

nacional.

poesías...

Búsqueda de

información sobre la

importancia de las

actividades

económicas para el

desarrollo del país.

Impacto de las

actividades

humanas en el

medio. Prevención

de riesgos.

Observación, en la

comunidad o en la

entidad federal, del

impacto que han

generado las

actividades humanas

en el ambiente y en el

casco histórico.

Explicación sobre la

influencia de la

acción humana en el

ambiente.

Observación de

fenómenos naturales:

períodos de

Actitud crítica y

participativa hacia la

conservación y

mejoramiento del

ambiente.

Valoración de

acciones que

conduzcan a la

conservación del

ambiente.

Toma de consciencia

acerca de la

prevención de

riesgos ante

derrumbes,

lluviosidad y de

sequía, crecida de los

ríos, florecimiento de

las plantas, períodos

de siembra y cosecha.

Identificación de

actividades que se

pueden realizar en

determinados

períodos del año,

señalando sus

espacios.

Participación en

acciones que tiendan

a la conservación del

medio.

inundaciones, sismos

e incendios.

Sensibilización ante

los problemas

ambientales.

BLOQUE GRADO

NUESTRO PASADO HISTÓRICO TERCEROCONTENIDOS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Pasado inmediato, Ordenación de una Respeto y valoración

pasado reciente,

pasado distante.

serie de

acontecimientos de la

vida personal en el

pasado inmediato, el

pasado reciente y el

pasado distante.

Ordenamiento de

acontecimientos

históricos

seleccionados en el

pasado inmediato,

reciente y distante.

por los antepasados.

Conciencia de que el

pasado personal y el

pasado histórico se

encuentran en el ciclo

de vida personal.

Noción de cambio. Observación indirecta

de las características

de una comunidad

que haya sufrido

cambios en tres

momentos (antes-

mucho antes-ahora).

Comparación de las

características de la

comunidad

Manifestación de

actitud crítica hacia

los cambios que ha

experimentado la

comunidad.

observada, con las de

la propia comunidad.

Períodos de la

historia de

Venezuela

(indígena, colonia

y republicano)

Reconocimiento de

los períodos

históricos a través de

las características de

las comunidades de

cada período.

Reconocimiento de

los acontecimientos

históricos ocurridos

que marean el cambio

de un período a otro.

Reconocimiento de

los aportes culturales

generales en cada

período histórico.

Valoración por los

orígenes de la

sociedad venezolana.

Actitud reflexiva por

los cambios ocurridos

de un período a otro

de la historia de

Venezuela.

Significación

histórica de la

Independencia.

Búsqueda de

información referida

a los sucesos del 19

de Abril de 1810.

Diseño y ejecución de

Valoración del

significado histórico

del 19 de Abril de

1810.

Valoración por los

una simulación de los

sucesos del 19 de

Abril de 1810.

Búsqueda de

información acerca de

la importante

histórica del 5 de

Julio de 1811.

Elaboración de breves

biografías de próceres

de la Independencia.

Establecimiento de

relaciones entre la

celebración de las

fechas patrias y los

hechos reales

ocurridos.

Reconocimiento de

plazas, monumentos,

etc., alusivos a

hechos y personajes

históricos de nuestra

personajes históricos

del país.


importancia del

significado del 5 de

Julio de 1811.

Independencia.

Hombres y

mujeres

destacados de la

comunidad local,

estadal, y nacional.

Búsqueda de

información sobre

personas de la región

y del país que se han

destacado por su

labor educativa,

científica, cultural y

política.

Elaboración de breves

biografías de hombres

y mujeres destacados.

Manifestación de

admiración hacia los

próceres de la

Independencia.

Manifestación de

admiración por la

vigencia del

pensamiento de

personajes destacados

en la comunidad

local, regional y

nacional.

Los símbolos

patrios y los

símbolos de

estado.

Identificación de

situaciones en las que

se valore la patria.

Interpretación del

significado de los

símbolos patrios.

Evocación y

conservación sobre

las conmemoraciones

Actitud de respeto por

los símbolos patrios y

del estado.

Exhibición de

sentimientos de

identidad nacional y

regional.

Exhibición de

actitudes cívicas ante

de acontecimientos

históricos de la

localidad y del

estado.

Interpretación del

significado de los

símbolos del estado.

Reflexión y

participación acerca

de los actos

conmemorativos de

acontecimientos de la

comunidad y de la

entidad federal.

Elaboración de

conclusiones en

equipo acerca de la

importancia de los

símbolos patrios.

los símbolos patrios.

Apreciación por las

manifestaciones

culturales de la

región.

Valoración de la

participación en actos

conmemorativos de

acontecimientos

históricos de la

localidad y el estado.

Relación de Competencias y Criterios de Evaluación



familia como base fundamental

de la sociedad y como agente de

socialización del niño.

Demuestra y responde a

manifestaciones de afecto, respeto,

solidaridad y cooperación.

Asume su rol como miembro del grupo

familiar y escolar cumpliendo sus

deberes y sus derechos.

Identifica algunas de las relaciones que

se establecen como miembro de grupo.

Redacte textos sencillos sobre la

importancia de la familia.

Crea poesías, dibujos, cuentos,... sobre

la familia.

Practica hábitos y expresa actitudes que

fortalecen las relaciones con otros

miembros del grupo...

Defiende sus derechos y cumple

con sus deberes.

Aplica enseñanzas derivadas de

fábulas, cuentos,... relacionadas con el

respeto, solidaridad, cooperación y

responsabilidad que se debe tener como

miembro de un grupo.

Escenifica experiencias de la vida

diaria que pongan de manifiesto los

derechos y deberes del niño.

Defiende sus derechos como niño

frente a situaciones dadas.

Cumple sus deberes que le

corresponden como miembro de un

grupo en su vida cotidiana.

Reconoce y respeta la individualidad y

los derechos de cada persona y de sí

mismo.

Determina el significado de los

símbolos patrios de su estado y

del país.

Identifica los símbolos patrios del país

y de su estado.

Interpreta el significado de los símbolos

patrios.

Conversa sobre las conmemoraciones

de acontecimientos locales y

nacionales.

Manifiesta actitudes de respeto por los

símbolos patrios del estado y del país.

Participa en actos conmemorativos de

acontecimientos históricos de la

localidad y del estado.

Expresa su sensibilidad y

respeto frente al espacio

geográfico y al patrimonio

histórico.

Comenta el impacto que ha generado

las actividades humanas en el ambiente

y en el casco histórico.

Explica las razones de la influencia de

la acción humana en el ambiente.

Participa en acciones de conservación y

mejoramiento del ambiente y del

patrimonio histórico.

Asume comportamientos de defensa y

recuperación del equilibrio ecológico y

de la conservación del patrimonio

histórico-cultural.

Interpreta y valora el espacio

geográfico como reflejo de las

interrelaciones entre las

actividades humanas y el medio

físico.

Observa el paisaje geográfico de su

entorno.

Describe los elementos del paisaje

geográfico.

Establece relaciones sencillas entre las

actividades humanas y de uso del

espacio geográfico.

Compara su espacio geográfico con

otros distintos o conocidos.

Representa en croquis, planos, mapas

pictóricos,... el espacio geográfico.

Demuestra curiosidad por el

conocimiento de su paisaje geográfico

y por el descubrimiento de otros.

Reconoce la existencia de diversos

paisajes geográficos.

Describe las diferentes formas de

organización del espacio geográfico.

Identifica a través de canciones,

bailes,... las actividades económicas de

la región.

Describe las actividades económicas de

la región.

Muestra interés por las actividades que

se realizan en la región.

Comunica ideas y sentimientos acerca

del estado del paisaje geográfico de su

entorno.

Reconoce los períodos por los

cuales ha transcurrido la historia

de Venezuela como medio de

identificación con su país.

Señala la duración en años de los

períodos históricos.

Reconoce los acontecimientos

históricos que marcaron cambios

importantes de un período a otro y sus

características.

Demuestra una actitud crítica hacia los

cambios ocurridos de un período a otro

de la historia de Venezuela.

Dramatiza situaciones y

acontecimientos que reflejan los

distintos períodos por los cuales ha

atravesado la historia de Venezuela.

Reconoce los aportes culturales,

históricos y sociales generados en cada

período histórico.

Se identifica como miembro de su

comunidad local, estadal, nacional, sus

tradiciones, aportes culturales y

procesos históricos.

Valora los hechos históricos y

los personajes destacados en la

comunidad local, regional y

nacional.

Participa en actividades que reflejen la

reconstrucción de los sucesos del 19 de

abril de 1810.

Reconoce las causas y consecuencias

más relevantes de los sucesos del 19 de

abril de 1810.

Reconoce la importancia histórica del 5

de julio de 1811.

Elabora biografías de próceres de la

independencia.

Identifica las plazas, museos,

monumentos,... alusivos a hechos y

personajes históricos de la comunidad,

del estado y del país.

Muestra respeto por las personas que se

han destacado por su labor educativa,

científica, cultural, política,... en su

región y en el país.

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OSSANA, E. y otros. (1984). El Material Didáctico en la Enseñanza de la Historia. Editorial El Ateneo. Buenos Aires. Argentina.

PIAGET, J. (1978). El Desarrollo de la Noción del Tiempo en el Niño. Fondo de Cultura Económica. México.

SAMÁNEZ, K. (1996). Cómo Enseñar a los Niños de Primer Grado las Nociones de Pasado Presente y Futuro para que Construyan Secuencias Temporales. Revista Laurus. Volúmen 2 (3), pp. 72-73”.

TOVAR, R. (1969). El Programa lo hace el Profesor. Editores Villoria & Cruz. Caracas. Venezuela.

Área: Educación Estética

Programa de Educación Estética

Presentación del Área de Educación Estética

La Educación Estética por principio no es Educación Artística, no es el estudio de una disciplina artística en particular, no es una parcela de la estética general, ni tampoco es el estudio de la filosofía vista desde la perspectiva de la belleza. Comprender la Educación Estética implica concebirla como la ciencia, que investiga el origen y las leyes del desenvolvimiento y la especificación de la sensibilidad objetivada en la creación artística. Sin embargo, sus consideraciones van más allá de la obra de arte, pues estudia la interacción de la obra de arte y la sensibilidad del hombre en una época determinada, los objetos de la naturaleza, los utensilios, herramientas y cualquier otro producto que den sentido y sostenimiento a la vida humana, en la medida en que estas produzcan agrado.

El área Educación Estética comprende diversas formas de expresión como lo plástico, la música y las artes escénicas, En ella se expresan y comunican diversos aspectos de la realidad exterior y del mundo interior del niño. Cada una de estas expresiones emplea elementos comunicativos comunes que conllevan a la libre expresión del pensamiento. La música emplea como elemento material y mediador ciertas cualidades articuladas de la sonoridad, timbre, tono, intensidad, duración y ritmo. La plástica, las imágenes, mediante los elementos de expresión: línea, color, valor y textura, utiliza medios clásicos y medios tecnológicos como la fotografía, cine, t.v., videos. Las artes escénicas combinan los elementos del gesto corporal, la voz, el espacio y el tiempo escénico.

Mediante esta área el niño reconstruye los contenidos de su experiencia, su pensamiento y su fantasía. Los elementos materiales y mediadores del arte pueden ser entendidos como lenguajes en la medida en que se utilizan códigos con carácter representativo y normativo, y en sentido amplio, lingüístico. Realidades y conceptos como: significante, significado, emisor y receptor, que son comunes a la expresión verbal, pueden ser entendidos como lenguajes. Estos lenguajes se relacionan entre sí, y con el lenguaje verbal y numérico.

En la actualidad se reconoce la importancia de los lenguajes artísticos en el desarrollo personal, en la expresión y comunicación de los pensamientos, experiencias y sentimientos. Las actividades expresivas se consideran fundamentales para el desarrollo de la capacidad creadora y para el

proceso de socialización. Esta capacidad innata se utiliza para expresar y resolver los problemas de la vida. La Educación Básica está en la obligación de proponer estrategias a fin de potenciar las capacidades necesarias para la realización de dos procesos fundamentales: la percepción de las manifestaciones plásticas, musicales y dramáticas y, la expresión de sentimientos e ideas a través de esos mismos medios.

El área Educación Estética contempla códigos convencionales, los cuales encierran elementos formales y normativos, unidades, principios y reglas que regulan y limitan la expresión, contribuyendo así a la comprensión del producto artístico. En ellos, la sujeción a convenciones establecidas es amplia y flexible, está abierta a rupturas y a la posibilidad de incorporar convenciones nuevas, ya que estos pueden variar según el momento histórico y las culturas. El conocimiento de estos códigos es uno de los contenidos del área Estética en la Educación Básica. En esa iniciación, los niños han de aprehender significados y valores estéticos. Para ello es necesario enseñarles a captar diferentes niveles de la producción artística: el nivel formal estructural, referido a los elementos compositivos, el nivel técnico material, relativo a los soportes materiales y técnicas que los transforman, ordenan y conforman en unidades de significado y el nivel de contenido representado y expresado en el significado de la obra. El fenómeno artístico es abierto y plural, no sólo por las diferentes realizaciones materiales y de estilos, sino también porque los objetos artísticos a menudo tienen un uso instrumental funcional o simbólico. En todo caso, la capacidad de descubrir valores de belleza en un objeto, en un gesto o en un sonido constituye uno de los objetivos del área, incorporando un elemento social y cultural importante, ya que es la sociedad la que elabora los códigos de producción artística así como sus significados. En la Educación Básica el alumno ha de comenzar a apreciar tanto el arte como su diversidad y los diferentes valores y significados. Toda representación artística tiene un significado que se extrae de su contexto histórico cultural. El acceso a esas representaciones es una manera de acercarse también a los valores y mensajes de las diferentes épocas o sociedades.

Música, plástica y artes escénicas constituyen ámbitos artísticos bien diferenciados que, también en la práctica educativa, deberían distinguirse. Sin embargo, en la Educación Básica quedan integradas en una sola área; lo importante es que se de continuidad al análisis y la reflexión sobre la producción artística. Es necesario señalar, que la música, la plástica y las artes escénicas no deben excluir la iniciación a otras expresiones artísticas como la danza, el ballet, la ópera hasta las propuestas más avanzadas de un espacio escénico cargado de elementos plásticos y sonoros considerando la arquitectura y el urbanismo. Lo importante es despertar en el niño el aprecio por los jardines, las viviendas, edificios públicos, las calles e incorporar en distintos modos y medidas, componentes pertenecientes a distintas artes: el

espacio, el volumen, la forma, el color, el movimiento del cuerpo, el sonido musical y el ritmo.

Bloques de Contenido del Área Educación Estética

El programa de Educación Estética está conformado por cinco bloques de contenido en la primera etapa de Educación Básica, los cuales mantienen una secuencia fundamentada en el desarrollo evolutivo del niño y la interacción de las tres disciplinas que integran el área: música, artes plásticas y artes escénicas.

DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES

I.- El movimiento del cuerpo, formas e imágenes

El cuerpo formas e imágenes (1° grado).

El movimiento del cuerpo, formas e imágenes (2° grado).

Desplazamiento del cuerpo, formas e imágenes como medio de

expresión y comunicación (3° grado).

Mediante este bloque se pretende que el alumno conozca su cuerpo y lo utilice como medio para expresar ideas y sentimientos a través de la coordinación armónica de sus movimientos, según los esquemas rítmicos. A la vez, sea capaz de compararlo con formas naturales, creadas por el hombre y con imágenes producto de su fantasía.

II.- El ritmo y el sonido en manifestaciones artísticas

Fuentes sonoras, ritmos y grafismos (1° grado).

El ritmo y el sonido en representaciones artísticas (2° grado).

El ritmo, el sonido y el movimiento en manifestaciones

artísticas (3° grado).

El estudiante debe identificar y clasificar los diferentes sonidos y los incorporará a su expresión artística a través del gesto, el ritmo, el

movimiento y el grafismo como elemento de representación a fin de utilizarlos para expresar ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y libre.

III.- Relación tiempo y espacio

El tiempo y el espacio (1° grado).

Relación tiempo y espacio (2° grado).

Tiempo, espacio y volumen (3° grado).

Al finalizar la primera etapa el estudiante debe estar en capacidad de conocer su espacio, relacionarlo con el tiempo y orientarse en él. Al trabajar este bloque el alumno comprenderá los espacios artísticos mediante el desplazamiento en bailes, juegos teatrales, rondas, en movimientos musicales de acuerdo a la intensidad, velocidad y a la utilización de los espacios plásticos, en atención a los principios de equilibrio, proporción y tensión; así como, se apropiará de la noción de volumen a través del conocimiento de las tres dimensiones: alto, ancho y profundo.

IV.- Elementos y medios de expresión artística

La línea, el color, el valor y la textura (1° grado).

Elementos y medios de expresión artística (2° grado).

Elementos de expresión plástica, dibujo, pintura, música y artes

escénicas (3° grado).

Con el conocimiento y las experiencias de los elementos de expresión plástica: línea, color, valor y textura, se procura que el estudiante adquiera las herramientas necesarias para expresarse plásticamente, reconozca la importancia de estos elementos en un espacio escénico y la libre expresión de experiencias artísticas, mediante la combinación de la música en trabajos creativos. En este bloque se hará énfasis en la distinción de los elementos de las diferentes expresiones artísticas.

V.-El lenguaje artístico y su cotidianidad

Los lenguajes artísticos (1° grado).

Lenguaje artístico y la cotidianidad (2° grado).

Lenguaje artístico, lo cotidiano y la cultura (3° grado).

Se pretende que el estudiante afiance los conocimientos experiencias sobre los distintos elementos y medios de expresión artística, los diversos lenguajes artísticos a fin de que los incorpore a su cotidianidad y aprenda a apreciar, valorar, mantener y disfrutar su patrimonio artístico y cultural.

Orientaciones para el manejo de los Bloques de Contenido

Los bloques de contenido del área de Educación Estética, reúnen una serie de características que deben ser consideradas al momento de diseñar las situaciones de aprendizaje, Estas son:

Parten del nivel de desarrollo de los alumnos y de sus

aprendizajes previos.

Propician la construcción de aprendizajes significativos a

través de la consideración de sus conocimientos y experiencias

previas.

Favorecen la autonomía del alumno en su proceso de

aprendizaje.

Proporcionan situaciones en donde los alumnos se ven en la

necesidad de actualizar sus conocimientos.

Están orientados hacia el logro de conocimientos, procesos y

actitudes propias de las distintas expresiones artísticas.

Ofrecen los espacios donde el alumno goce de libertad para que

desarrolle su capacidad creativa.

Por otra parte, el docente también debe tomar en cuenta:

- La observación activa y la manipulación de los elementos del entorno, haciendo énfasis en las características de la realidad cercana.

- El desarrollo de la capacidad de representación a través de actividades dirigidas y de otras más libres que permitan aplicar los procedimientos del área.

- La importancia de propiciar la motivación del alumno, considerando lo siguiente:

- Las múltiples posibilidades de expresión de los alumnos al establecer las relaciones entre los conceptos y procedimientos del área.

- El estímulo a la creación de formas de expresión muy variadas y el desarrollo de las habilidades básicas relacionadas con las artes.

- El adecuado equilibrio entre los ejercicios propuestos y el desarrollo de habilidades y destrezas necesarias para llevarlos a cabo, lo cual permite que el esfuerzo realizado y el resultado obtenido se encuentren en consonancia con las expectativas de los educandos.

- La integración de las disciplinas que comprenden el área, estimula a los alumnos para avanzar en la explicación, la experimentación y el establecimiento de relaciones cada vez más amplias entre los diferentes medios de expresión.

- El planteamiento lúdico de las actividades, partiendo de situaciones y recursos motivadores como: narraciones, juegos teatrales, danzas, rondas, canciones, formas musicales y los elementos y medios de expresión plástica.

- El perfil de competencias que el alumno debe manifestar en el saber, el hacer y el ser.

Esta estructuración en forma de bloques, permite una identificación de las principales áreas de tratamiento a contemplar. Es preciso destacar que no existe ningún orden jerárquico en esta presentación. Tampoco se conciben los bloques como unidades aisladas; es preciso integrarlos de manera sistémica en cualquier programa pedagógico.

Bloques de Contenido Primera Etapa Área Educación Estética.

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO

El cuerpo, formas

e imágenes.

Fuentes sonoras,

ritmos y

grafismos.

El tiempo y el

espacio.

La línea, el color,

el valor y la

textura.

Los lenguajes

artísticos.

El movimiento

del cuerpo,

formas e

imágenes.

El ritmo y el

sonido en

manifestaciones

artísticas.

Relación, tiempo

y espacio

Elementos y

medios de

expresión

artística.

Lenguaje

artístico y la

cotidianidad.

Desplazamiento del

cuerpo, formas e

imágenes como

medio de expresión y

comunicación.

El ritmo, el sonido y

el movimiento en

manifestaciones

artísticas.

Tiempo, espacio y

volumen.

Elementos de

expresión plástica,

dibujo, pintura,

música, artes

escénicas.

Lenguaje artístico, lo

cotidiano y la cultura.

Objetivos Generales del Área

Sensibilizar al alumno para que se exprese a través de las artes,

analice, critique y disfrute de las mismas, adquiera

conocimientos sobre los materiales y medios de expresión de

las artes plásticas, musicales y escénicas y desarrollen

habilidades y destrezas para su manejo.

Desarrollar en el alumno habilidades y destrezas que

fortalezcan su capacidad creativa y permitan el logro de un

individuo sensible a las manifestaciones de las artes plásticas,

la música y las artes escénicas.

Utiliza la voz y el propio cuerpo como instrumento de

representación y comunicación plástica, musical y escénica, a

fin de contribuir con ello el equilibrio afectivo y la relación con

el grupo.

Comprende las capacidades del sonido, la imágen, el gesto y el

movimiento como elemento de representación, a fin de

utilizarlas para expresar ideas, sentimientos y vivencias de

forma personal y libre en situaciones de comunicación y juego.

Explora el ambiente, materiales e instrumentos diversos:

musicales, plásticos y de las artes escénicas para conocer sus

propiedades y posibilidades de utilización con fines expresivos,

comunicativos y lúdicos.

Realiza de forma cooperativa, producciones artísticas, que

suponen actividades diferenciadas y complementarias en la

elaboración de un producto final para el disfrute y goce

estético.

Conoce, preserva y valora el patrimonio artístico cultural de su

estado y la nación; fortaleciendo así la identidad nacional.


BLOQUE I - MOVIMIENTOS DEL CUERPO, FORMAS E IMÁGENES:

GRADO

DESPLAZAMIENTOS DEL CUERPO, FORMAS E IMÁGENES COMO MEDIO DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN

TERCERO

CONTENIDOSCONCEPTUALES PROCEDIMENTA

LESACTITUDINALES

El esquema

corporal. Formas de

desplazamiento,

equilibrio,

relajación, tensión.

Realización de

movimientos que

permitan el

conocimiento de su

cuerpo como

elemento de

comunicación.

Coordinación de

movimientos

corporales de

acuerdo a:

desplazamiento

hacia la izquierda,

derecha, centro,

detrás y delante en

escenificaciones de

cantos, bailes,

danzas, juegos y

cuentos.

Reconocimiento del

cuerpo como

elemento de

comunicación.

Valora su cuerpo con

capacidad de

movimiento y

desplazamiento.

Se expresa

artísticamente.

Vivencia del sentido

de libertad.

Expresa sus vivencias

y sentimientos.

Realización de

movimientos

corporales

armónicos en

relación con la

simetría, el

equilibrio y la

organización

espacial.

(coreografía).

Formas e imágenes. Aplicación de

técnicas vocales al

interpretar canciones

y poesías.

Ejecución y

coordinación de

movimientos

corporales a partir de

una situación dada,

para participar en

comparsas, juegos

populares y bailes


de la expresión de su

voz y cuerpo.

Es espontáneo en las

diferentes actividades.

Valora la expresión

libre de su cuerpo y el

grupo.


importancia de la

organización

coreográficas en

tradicionales.

Realización de

dibujos que

representen el

desplazamiento del

cuerpo humano,

movimientos,

direccionalidad,

pasos coreográficos.

bailes de su región.


individual, visual y en

grupo.

Formas

bidimensionales y

tridimensionales.

Conservación acerca

de sus experiencias

relacionadas con las

formas naturales y

fabricadas para

diferenciarlas.

Observación y

análisis de formas

naturales y

fabricadas en cuanto

a color, textura,

materiales.

Diferencia las formas

naturales de las

fabricadas.


importancia de las

formas en cuanto a

color, textura y

material.

Aprecia los

instrumentos

musicales por su

forma y sonido.

Representación

gráfica de diferentes

instrumentos

musicales

atendiendo a la

forma, textura, color

y sonido.

Es creativo al

organizar o componer

diferentes formas

dándole libertad de

expresión.

Configuración de la

forma.

Organización de la

“configuración”, y

proporción de las

formas.

Organización de

formas geométricas

en un formato,

combinándolas con

texturas, color y

valoración de la

línea para realizar

composiciones

pictóricas sencillas.

Aplicación de las

formas naturales en

Valoración de su

creatividad al diseñar

formas plegables, al

calcular, doblar y

organizar.


importancia de la

técnica del mosaicos

para el desarrollo de

atención, higiene,

orden.

Disfrute de la belleza

de obras plásticas de

su cotidianidad.

Disfruta de su

la composición de

un paisaje natural y

urbano.

Utilización de

formas plegadas para

aplicarlas sobre un

plano.

Organización de

teselas o papeles de

colores para la

construcción de

mosaicos sobre una

superficie dada.

Observación de

pinturas, murales y

mosaicos para su

apreciación plástica.

Construcción de

títeres ubicándolas

en espacios

escénicos (teatro).

Realización de

dibujos con formas

imaginación y

creatividad al utilizar

los espacios limitados

y libres.

Disfruta de la

dramatización de

diferentes personajes.

Sensibilización al

estudiar pequeñas

formas musicales.

Valoración de los

himnos y cantos

patrios de su

cotidianidad.

Valoración de la

música al interpretar

canciones

acompañadas de

instrumentos.

Valora la expresión

de la música y las

artes plásticas y las

artes escénicas.

tridimensionales en

relación a objetos

del aula y el entorno.

Manipulación de

materiales

moldeables para

construir formas

volumétricas.

Organización y

aplicación de los

materiales de la caja

de teatro para

escenificar el

entorno familiar.

Valora su capacidad

de análisis e

interpretación en

canciones populares,

tradicionales y

patrias.

Mejora y enriquece el

lenguaje.

Formas musicales. Observación de

estructuras

musicales en

canciones infantiles

para aplicar las

formas: “A”, “AB”,

“ABA”.

Discriminación

Valora la memoria al

recordar canciones.

Fomenta la

autodisciplina.

Valora el trabajo en

equipo.

Valora su dicción al

leer frases de

auditiva de las

formas “A”, “AB”,

“ABA” en

audiciones

musicales.

Ilustración gráfica e

imitación de las

formas musicales.

Interpretación de

himnos, canciones

infantiles, populares,

tradicionales,

acompañada de

instrumentos de

sonidos rítmicos y

melódicos.

Lectura en voz alta

del Himno Nacional,

enfatizando la

dicción y el

contenido.

Discriminación

numérica de frases

canciones conocidas.

Apreciación de la

imagen fotográfica

dentro de la realidad

artística.

Creatividad al

interpretar imágenes

musicales.

Se concientiza del

avance tecnológico en

cuanto al desarrollo

de la imagen en el

espacio.

musicales de coro y

de estrofas en

himnos, canciones

populares y

tradicionales.

Utilización de las

técnicas de

respiración antes de

recitar las frases de

las canciones.

La imagen. Representación

pantomímica y

dramáticas de

imágenes.

Observación de

texturas, efectos de

luz y sombra en

imágenes plásticas,

escénicas y

fotográficas.

Observación de

imágenes en obras

Valora su dicción al

leer frases de


Apreciación de la

imagen fotográfica

dentro de la realidad

artística.

Creatividad al

interpretar imágenes

musicales.

Se concientiza del

avance tecnológico en

pictóricas de

museos, escuela y de

su entorno.

Conversación acerca

de la presencia de

distintas imágenes

en la música como

elementos

expresivos en

composiciones

musicales.

Identificación e

interpretación de

imágenes musicales

en canciones

infantiles.

Diferenciación entre

imágenes

fotográficas, del

cine, la televisión,

computadoras... para

establecer

cuanto al desarrollo

de la imagen en el

espacio.

diferencias.

Discriminación de la

imagen visual,

acústica, táctil,

olfativa, visuales

fijas, móviles y

dinámicas.

BLOQUE GRADO

II – EL RITMO, EL SONIDO EN MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS

TERCERO

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALE

SACTITUDINALES

Ritmo y

movimiento en

las expresiones

plásticas,

musicales y

escénicas.

Clasificación de los

ritmos en la pintura:

simetría, asimetría,

radial, por repetición,

alternabilidad.

Disfrute de la

expresión plástica

en ritmos.

Tipos de ritmo

en la

composición.

Observación de ritmos

en la pintura,

arquitectura y

Curiosidad por

las diferentes

manifestaciones

escultura venezolana.

Identificación de

ritmos y movimientos

en representaciones

indígenas, tejidos,

cerámicas y de su

cotidianidad,

estructuras musicales y

escénicas.

Realización de

composiciones

simétricas y

asimétricas utilizando

elementos de

equilibrio y armonía.

Observación de obras

pictóricas, relieves

donde percibe el ritmo

y el movimiento,

ejercitándose

visualmente.

plásticas de su

país.

Disfruta del

orden en espacios

bidimensionales y

tridimensionales.

Disfruta del

equilibrio y la

armonía en

composiciones

plásticas.

Valora la

proporción y el

equilibrio, de

masas, colores,

tonos en la

composición

plástica.

Aprecia el ritmo

y movimiento en

obras artísticas.

El sonido, Identificación auditiva Valoración de la

timbre y

movimiento en

manifestaciones

artísticas.

y visual de

instrumentos

musicales de la familia

de viento y madera

como secciones

importantes de la

orquesta.

Realización de

alteraciones del

movimiento: acelerado

y retardado, en

canciones infantiles e

instrumentos de

percución.

Identificación de

materiales con que se

fabrica los

instrumentos de

percución para

diferenciarlos.

Realización de

imitaciones de

movimientos,

acústica de los

instrumentos que

acompañan una

orquesta.

Aprecia el sonido

y el timbre de

cada instrumento

como elemento

de su formación

cultural y

espiritual.

Aprecia la

integración de las

artes, al cantar,

bailar, pintar y

escenificar.

pequeñas coreografías

individuales y

grupales, movimientos

con divisiones y

acentuaciones para

aplicarlas en juegos y

ejercicios de

concentración.

Identificación del

ritmo, a través de

rimas, poemas,

canciones,

entonaciones de

coplas, cantos

patrióticos, juegos

silábico- rítmicos,

trabalenguas y

retahílas.

Representación

dramática de

sentimientos y

emociones a través del

sonido, gestos, colores,

y de movimiento con

máscaras e

instrumentos

musicales.

BLOQUE GRADO

III - RELACIÓN TIEMPO Y ESPACIO: TIEMPO, ESPACIO Y VOLUMEN

TERCERO

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTA

LESACTITUDINALES

Relaciones de

tiempo y espacio.

Exploración de

espacios de su

escuela, aulas,

entorno para

establecer el tiempo

en recorridos

diferentes.

Disfrute de los

espacios abiertos y

cerrados, creados

por el hombre.

Mantiene y cuida

su ambiente de

trabajo y de su

comunidad.

Dimensiones

espaciales en la

arquitectura,

Identificación de las

dimensiones del

espacio recorrido de

Aprecio de la

función de la

arquitectura.

escultura, pintura,

música y artes

escénicas.

su aula, escuela y

entorno, tomando en

cuenta el tiempo

como elemento que

origina la cuarta

dimensión.

Disfrute de la

belleza de los

espacios.

Aprecio por la

distribución del

tiempo y del

espacio.

Volumen en las

artes plásticas,

musicales y

escénicas.

Análisis en grupo

del tiempo en la

arquitectura como

espacio habitable.

Representación

gráfica del aula, la

escuela y su entorno

para establecer

diferentes espacios.

Identificación y

clasificación de

materiales

constructivos

empleados en

edificaciones,

Valoración y

respeto al trabajo

individual y

grupal.

Respeta normas e

instrucciones en la

elaboración de

materiales.

Valoración de las

diferentes

manifestaciones

populares y

tradicionales de su

localidad.

Aprecia la

rurales, urbanas.

Observación de la

tensión espacial en

dibujos y pinturas de

superficies

bidimensionales.

Diferenciación de

espacios internos y

externos, en relación

a objetos o formas.

Comparación de

distancias tomando

una de ellas como

relación de medida

(encaje) en

composiciones

pictóricas.

Utilización del

tiempo en

escenificaciones

coreográficas lento,

rápido...

Diferenciación de

intensidad del

volumen en

audiciones

musicales.

Valoración de las

formas escultóricas

de su entorno y de

autores

venezolanos.

Participativo,

creativo en el

trabajo artístico.

Valoración de su

capacidad creativa.

puntos del plano

escénico

determinado: centro,

punto ciego, punto

de tensión, fondo y

primer plano.

Construcción de

máscaras y

accesorios

representativos de

las manifestaciones

populares y

tradicionales de la

localidad.

Participación en

bailes, danzas

populares y

tradicionales de su

comunidad.

Diferenciación de la

intensidad mayor,

menor intensidad,

creciendo en

audiciones

musicales.

(volumen).

Discriminación de

alteraciones del

movimiento y las

alteraciones de la

intensidad que se

producen en la

música.

Utilización del

volumen (sonido)

para apreciarlo a

través de audiciones,

individual y en

grupo.

Identificación del

volumen en

esculturas, objetos

de aula, en todo su

contorno de puntos

infinitos.

Manipulación de

materiales

modelables (arcilla;

plastilina) para

confeccionar sólidos

geométricos.

Identificación de

textura, material,

color en esculturas.

Objetos de su

entorno.

Aplicación de la

técnica del enrollado

en la realización de

objetos de

cerámicas.

Construcción de

objetos de cerámica

estudiando el ritmo y

el movimiento en

decoraciones de las

diferentes

comunidades

indígenas.

BLOQUE GRADO

IV – ELEMENTOS DE EXPRESIÓN PLÁSTICA, DIBUJO, PINTURA, MÚSICA Y ARTES ESCÉNICAS

TERCERO


LESACTITUDINALES

Elementos de

expresión

plástica.

Utilización de la

línea, desde la

representación de la

luz y la

interpretación de la

sombra.

Aprecia la línea

valorizada como

elemento de expresión

en la composición de

obras artísticas.

(dibujo).

La línea

valorizada en el

dibujo.

Principales

elementos de la

perspectiva.

Utilización del

punto, líneas

paralelas

convergentes,

divergentes y

oblicuas en la

representación de la

perspectiva como

medio que

Se interesa por la

utilidad de la

perspectiva como

medio para resolver

problemas en espacios

bidimensionales.

Valora el trabajo

individual y grupal.

representa las tres

dimensiones sobre

su único plano.

El color, la

textura en la

pintura.

Técnicas de la

pintura.

Ubicación de figuras

geométricas

siguiendo la

perspectiva lineal

como medio de

representación.

Se inicia en el

conocimiento del

dibujo técnico.

Expresión en la

música.

Elementos y

medios en las

artes escénicas.

Observación de

planos: horizontal,

vertical y lateral en

relación a objetos

ocupan el espacio.

Valora los

conocimientos

matemáticos.

Aprecia el color en la

naturaleza y los

cambios de tono que

se producen en las

diferentes horas del

día.

Medios

audiovisuales.

Observación de la

perspectiva frontal,

las líneas que

concurren en un

punto principal que

esta

situado en la línea

del horizonte para

ser aplicado en obras

pictóricas.

Fotografía, cine,

radio, televisión,

teatro, internet.

Utilización de la

perspectiva como

medio para crear

profundidad en una

superficie plana o

plano.

Incorpora a su

lenguaje diario

autores de la pintura

impresionista

venezolana y

universal.

Color, luz,

pigmento.

Tonos del color

Observación de

lugares de la

naturaleza para

identificar la luz

como origen del

color.

Aprecia los elementos

de la naturaleza para

la fabricación de

pinturas.

Efectos ópticos

del color.

Armonías

cromáticas

Conservación y

análisis de la

representación del

color en el campo,

Valora su capacidad

de experimentación al

mezclar pigmentos y

obtener técnicas

en el mar, en la

moda, en la

publicidad, en los

dulces, alimentos...

aplicado a la pintura.

La simbología

del color.

Determinación del

efecto que producen

los colores luz en la

retina del ojo.

Aprecia los elementos

de la naturaleza para

la aplicación de

técnicas pictóricas.

Técnicas

empleadas en la

pintura.

Discriminación de

los colores luz del

color pigmento para

establecer

diferencias.

Valora su capacidad

de experimentación al

mezclar pigmentos y

obtener técnicas

aplicadas a la pintura.

Luz y sombra.

Técnicas de

realización.

Clasificación del

color pigmento en

organismos

vegetales, animales

o minerales y

elaborados por la

industria.

Discriminación de

los efectos ópticos

Cooperativismo.


individual y grupal.

del color sobre las

superficies pintadas.

Aplicación práctica

para mezclar colores

vegetales empleando

la técnica al temple.

Utilización de

diferentes técnicas

en composiciones

colectivas.

Realización de

figuras, formas

utilizando la

agrupación de

puntos hasta lograr

efecto de luz y

sombra.

Utilización del color,

la luz y la sombra

para crear planos ,

figuras geométricas ,

naturales, artificiales

con efecto de luz y

sombra.

Observación del

contraste de luz y

sombra en

fotografías,

películas, en el

teatro,

dramatizaciones.

Interpretación de

luces y sombras en

la representación de

personajes de la vida

real, histórica en

presentaciones

teatrales.

Identificación de

elementos de

expresión plástica en

bailes, danzas,

teatro, máscaras,

vestuario,

escenografía,

mobiliario,

materiales...

Discriminación de

iluminación en

presentaciones

teatrales según la

escena desarrollada,

gestos, emociones,

alegría.

Discriminación de

imágenes, la

acústica, la forma, la

luz y sombra en

películas de alto

contenido musical.

Discriminación de

personajes

pertenecientes al

celuloide por orden

de aparición.

BLOQUE GRADO

V - LENGUAJE ARTÍSTICO, LO COTIDIANO Y LA CULTURA TERCERO


LESACTITUDINALES

Intenciones

comunicativas de

la canción y la

voz.

Ejercitación de la

voz, al entonar

canciones

seleccionadas:

movimiento,

intensidad y

alteración del

movimiento.

Incorpora a su

lenguaje palabras

técnicas de la

especialidad.

Los instrumentos

musicales.

Bandas rítmicas.

Ejercitación

individual y grupal

en afinación de la

melodía al


populares y

tradicionales de su

entorno.

Se relaciona con

miembros de otras

comunidades.

Los bailes y

danzas populares

y tradicionales.

Discriminación de

los instrumentos

utilizados en bandas

rítmicas.

Cuidado de los

materiales, de objetos

e instrumentos

musicales del aula,

escuela y de su

propia comunidad.

Los temas en las

obras pictóricas

y musicales.

Lo cotidiano en

el arte.

Discriminación en

obras musicales de

las alteraciones de

movimiento,

intensidad al

escuchar una suite

sinfónica

margariteña.

Valora su

participación en

actividades artísticas.

El patrimonio

artístico cultural.

Bienes muebles,

bienes

inmuebles.

Participación en

eventos corales al


populares y

tradicionales.

Participación en

concursos de

pintura, poesías,

dramatizaciones

auspiciados por su

escuela.

Comprensión e

importancia de la


del propio trabajo y

del trabajo de los

otros.

Cooperatividad.

Desarrollo del

pensamiento creativo.

Interés por los

aspectos culturales

del entorno.

Integración de

diferentes lenguajes:

plástico, musical, de

música, la

escenografía, el

vestuario, en obras

de teatro, el cine, la

televisión.

Participación

individual y grupal

en dramatizaciones,

cuenta-cuentos,

retahílas,

trabalenguas,

pertenecientes a lo

cotidiano, la cultura

popular y

tradicional.

Participación

individual y grupal

en la dramatización

de mitos y leyendas

como expresiones

populares.

Participación en

bailes, danzas,

las artes escénicas

para la expresión y

comunicación.

Valoración del

patrimonio histórico -

artístico y cultural de

la localidad y de la

nación.

Valora la identidad

regional.

Aprecia los bienes

muebles de su aula,

escuela, comunidad y

la necesidad de

conservarla.

Valoración de los

bienes inmuebles

pertenecientes al

mundo artístico

nacional y universal.

juegos tradicionales

acompañado de

instrumentos

musicales.

Participación en

concursos de juegos

tradicionales y

populares de su

comunidad, aula,

escuela para

promocionarlos.

Ubicación en el

espacio y en el

tiempo de las

diferentes

manifestaciones

artísticas, populares

y tradicionales de la

región.

Observación de

diferentes tipos de

escultura

incorporadas a

parques, jardines,

escuelas, museos,

como representación

del patrimonio

artístico de la

ciudad.

Diferenciación del

patrimonio histórico,

artístico, tangible e

intangible.

Aplicación de

métodos sencillos al

repar o restaurar

bienes muebles de su

escuela, aula,

comunidad.



Muestra equilibrio, relajación y

tensión al realizar movimientos

corporales en danzas, coreografías,

Participa en ejercicios, juegos de

coordinación, equilibrio y

vocalización.

dramatizaciones y expresiones

plásticas y musicales.

Participa en escenificaciones de

cuentos, bailes, danzas, juegos,

cuentos, coordinando sus

movimientos corporales, hacia la

derecha, izquierda, delante, detrás.

Muestra tensión, relajación y

equilibrio al realizar movimientos

corporales, simétricos, asimétricos,

al compás de la música y la

coreografía.

Representa gráficamente

movimientos del cuerpo,

direccionalidad y pasos

coreográficos.

Analiza las formas naturales y

fabricadas, en relación con la

textura, color, materiales y

sonoridad.

Comparte sus experiencias con el

grupo.

Realiza composiciones con formas

geométricas y naturales, tomando en

consideración características de la

forma, configuración, tamaño de la

forma y proporción.

Combina formas bidimensionales y

tridimensionales en una composición

plástica.

Construye figuras con materiales

moldeables (cerámica, arcilla,

material de desecho, alambre,...)

Manifiesta deseo de recolectar

materiales de desecho para el

enriquecimiento de la caja de teatro.

Escenifica el entorno familiar

utilizando objetos de la caja de

teatro.

Analiza las formas musicales en


Representa gráficamente las formas

musicales A - AB - ABA.

Interpreta himnos, canciones

infantiles, populares, tradicionales,

siguiendo el ritmo y la melodía, la

dicción y el contenido.

Análisis de imágenes representadas

en composiciones plásticas y de

efecto de luz y sombra.

Interpreta canciones representando

las imágenes musicales.

Discrimina la imagen visual,

acústica, táctil, olfativa, fijas,

móviles y dinámicas en el cine, la

televisión, las computadoras.

Muestra interés a través de la

comunicación de su cuerpo.

Se expresa artísticamente con

movimientos y desplazamiento de su

cuerpo.

Muestra actitud positiva hacia el

canto.

Incorpora elementos diferentes al

componer formas y expresarse

libremente.

Reconoce la belleza de las obras

plásticas y de su cotidianidad

libremente.

Muestra interés por el trabajo en

grupo.

Utiliza elementos de equilibrio y

armonía en composiciones

plásticas, musicales y escénicas.

Clasifica los ritmos en la pintura

(simétrico, asimétrico, radial, por

repetición, alternabilidad...)

Ordena formas en el espacio en

relación a las dimensiones del color.

Identifica ritmos en representaciones

indígenas, populares, estructuras

musicales, plásticas y escénicas.

Diferencia auditiva y visualmente

interpretaciones musicales realizadas

con instrumentos de viento y

madera.

Reconoce el movimiento acelerado y

retardado en canciones infantiles e

instrumentos de percusión.

Identifica cualidades del ritmo en

poesías, canciones, coplas,

trabalenguas, cantos patrióticos,

composiciones plásticas, escénicas.

Muestra sentimientos y emociones y

lo expresa a través del sonido, gesto,

colores y de movimientos con

máscaras e instrumentos musicales.

Manifiesta curiosidad por las

diferentes manifestaciones artísticas

de su país.

Analiza el equilibrio y la armonía en

composiciones plásticas.

Aprecia la integración de las artes al

cantar, bailar y escenificar.

Reconoce las dimensiones

espaciales en la arquitectura,

escultura, pintura, música y artes

escénicas.

Describe diferentes dimensiones

espaciales tomando el tiempo de

recorrido.

Analiza en grupo el tiempo en la

arquitectura como espacio habitable.

Representa gráficamente diferentes

espacios (aula, escuela y

comunidad).

Diferencia construcciones rurales y

urbanas.

Identifica materiales constructivos

empleados en edificaciones rurales y

urbanas.

Utiliza en forma adecuada el espacio

bidimensional en la composición

plástica, atendiendo a los principios

de equilibrio y proporción.

Ubica en el espacio escénico el

punto ciego, el punto de tensión,

fondo y primer plano.

Construye máscaras y otros

accesorios representativos de las

manifestaciones populares y

tradicionales de la localidad.

Participa en bailes tradicionales,

danzas populares tomando en

consideración la intensidad del

sonido en interpretaciones

musicales.

Diferencias del volúmen en la

escultura, pintura y en la música.

Construye con materiales

moldeables, diferentes objetos.

Construye objetos de cerámica y los

decora atendiendo al ritmo y el

movimiento en manifestaciones

artísticas indígenas.

Representa los elementos de

expresión en composiciones

plásticas, musicales y escénicas.

Utiliza la línea, el valor, el color y la

textura para representar la

perspectiva en composiciones

plásticas.

Construye una forma geométrica

siguiendo una perspectiva lineal.

Diferencia los planos, horizontal,

vertical y lateral en la construcción

de formas geométricas.

Diferencia los colores luz de los

colores materiales.

Mezcla los colores materiales para

representar el arco iris y para crear

armonías cromáticas.

Representa la luz y la sombra y

composiciones plásticas, y escénicas.

Elabora una escala de valores para

representar la intensidad de la luz y

la sombra.

Representa gráficamente el contraste

de los colores.

Diferencia el contraste de la luz y la

sombra en fotografías, películas, en

el teatro, dramatizaciones y los

representa gráficamente.

Identifica los elementos de expresión

plástica en bailes, danza, teatro,

máscaras, vestuario, escenografía,

mobiliario, materiales.

Discrimina imágenes, acústica, la

forma, la luz y la sombra en

películas de alto contenido musical.

Muestra interés por la perspectiva

para resolver problemas en espacios

bidimensionales.

Valora el dibujo técnico como un

medio de expresión y de producción.

Aprecia los elementos de la

naturaleza para fabricación de

pinturas.

Muestra interés en la

experimentación al mezclar

pigmentos y descubrir nuevas

técnicas de la pintura.

Muestra satisfacción al participar en

actividades artísticas individuales y

grupales.

Analiza las manifestaciones

artísticas de su entorno como

medio de comunicación y

expresión de sentimientos e ideas.

Interpreta canciones populares y

tradicionales.

Reconoce los instrumentos

musicales en bandas rítmicas.


música, la escenografía, el vestuario

en obras de teatro, el cina, la

televisión.

Identifica el tema y el autor en obras

teatrales, pictóricas, escultóricas y

del cine.

Participa en forma individual y

grupal en dramatizaciones,

narraciones, cuentacuentos, retahíla,

trabalenguas, mitos y leyendas de la

cultura popular y tradicional.

Ubica en el espacio y el tiempo las

diferentes manifestaciones artísticas

populares y tradicionales de la

región.

Muestra interés por conocer el

patrimonio histórico, artístico,

tangible e intangible de su región.

Incorpora a su lenguaje vocablos

técnicos de las manifestaciones

artísticas.

Cuida y mantiene los materiales e

instrumentos de trabajo y su

ambiente de trabajo.

Participa en actividades artísticas.

Aplica métodos sencillos para

restaurar sus bienes muebles y de su

comunidad.

Muestra interés por la preservación y

conservación del patrimonio artístico

cultural de su entorno y del país.

Bibliografía

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BARNECHEA, A. y REQUENA, R. (1969). Colores y formas en el Espacio. Segundo Anaya. Serie Cátedra. Salamanca. España.

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_________ (1974). Teoría de la Imágen. Biblioteca Salvat G. T de Grandes Temas. Editorial Salvat S.A. Barcelona. España.

Área: Educación Física

Programa de Educación Física

Presentación del Área de Educación Física

La Educación Física como disciplina pedagógica, ejerce una relevante influencia en todos los aspectos o dimensiones que conforman el ser humano. Utiliza sus medios y estrategias de aprendizaje actuando sobre el ente corporal, pero no atendiendo al movimiento de ese cuerpo o su desarrollo biológico solamente, sino que centra su finalidad en el humano total, como ser viviente integral. El movimiento corporal implica un proceso de actuación completa del individuo. No existe separación entre los aspectos físicos y psíquicos; ellos constituyen una unidad funcional, así como es funcional el desarrollo.

Las vivencias físicas a través del propio cuerpo, el aprendizaje de sí mismo, su propia sensación, lo perceptivo, constituyen todo comienzo de contacto con el mundo. Cajigal señala que "... atender el cuerpo es atender al hombre. Sus funciones orgánicas, motoras, de búsqueda interior, de grandes satisfacciones, del disfrute de su propia vida, constituyen parte esencial de su desarrollo. Cultivar dichas funciones, es conducirlo hacia la posibilidad de autosuficiencia psicológica de equilibración, de recuperación de valores, de enriquecimiento de la vida personal y al encuentro con un satisfaciente sentido de la vida".

En las clases de Educación Física, el alumno actúa con todo su ser, con todo su organismo, con toda su realidad sustantiva. Es al mismo tiempo y todo el tiempo, objeto y sujeto del hecho educativo. La misión educativa de la Educación Física se cristaliza al proporcionar, durante el

momento de la clase, principalmente, vivencias motoras variadas y amenas que envuelven al escolar en todas las manifestaciones o en la profundidad de su vida, trascendiendo el movimiento mismo, respetando a cada individuo en sus limitaciones y potencialidades, con el fin de atender, desarrollar y consolidar aspectos como: autoestima, autodescubrimiento, seguridad en sí mismo, autonomía, solidaridad, amistad, sensación de bienestar, respeto, aprecio, responsabilidad, coraje, entre otros.

La Educación Física forma parte del conjunto de las disciplinas pedagógicas, por lo cual es antes que todo educación. Su diferencia más notable con las otras disciplinas es que no utiliza los mismos símbolos, recursos didácticos, procedimientos y medios que ellas. Su condición especial es que ofrece enseñanzas contextualizadas, pues actúa desde la misma realidad de los alumnos, ya que las actividades motrices propuestas responden a formas de actuar cotidianas y naturales de los niños y jóvenes.

El potencial educativo de la Educación Física radica en que propicia experiencias de aprendizaje en las cuales los alumnos actúan en forma integral; el movimiento corporal lúdico, rítmico y deportivo permite ser, conocer, actuar y convivir. Esta Área se ocupa del mejoramiento total del ser humano, no sólo relacionado con su capacidad de movimiento o lo que tenga relación con su cuerpo, sino de sus capacidades como ser viviente y como ser cultural. Los juegos tradicionales, los deportes, las rondas, los bailes y los paseos, son realidades culturales auténticas, las cuales son ofrecidas a los alumnos por la Educación Física.

El énfasis pedagógico de esta disciplina está relacionado con la intención de mejorar en el alumno su salud integral, lograr el conocimiento de las capacidades y potencialidades de su cuerpo, mejorar la autoestima y ayudar a darle un sentido positivo a su tiempo libre.

La Educación Física, constituye el proceso para encauzar de forma óptima las potencialidades motrices y corpóreas aprehensivas de los sujetos en crecimiento y en formación, para que sean útiles tanto en su proceso de crecimiento personal, como en los requerimientos de la vida social, a partir de situaciones pedagógicas, tanto de tipo deportivo como lúdico expresivo. El término Educación Física es un compendio de acciones educativas que van dirigidas a la optimización de la "physis" humana a través de una "praxis" corpórea, manifestando su expresión en la actividad pedagógica que incide en forma total en la educación del ser. Esto es lo que constituye la parte integral del ser humano, en su relación con la naturaleza, el mundo y la cultura.

En la dimensión acerca del movimiento cabe absolutamente todo el interés de las otras disciplinas a desarrollar, que contribuyen a la

fundamentación total del ser. Desde el conocimiento anatómico y fisiológico para saber los movimientos que establece el cuerpo humano para generar la "dynamis"; de la historia, la sociología y la antropología, para saber de la dimensión corporal de las expresiones motrices hasta en el devenir de los grupos humanos (danzas, juegos, deportes).

La aparición de la especie humana estaría muy relacionada con la adquisición de complejos hábitos motores para la utilización de herramientas; pero también con la capacidad para desenvolverse en una intrincada red de relaciones sociales, y para utilizar señales muy estructuradas que lleguen a convertirse en lenguaje.

Desde el punto de vista fisiológico, la actividad física se hace indispensable para el mantenimiento, conservación y mejoramiento de las funciones del cuerpo humano. La falta de trabajo físico ha generado una serie de enfermedades denominadas del sedentarismo o de la opulencia; entre ellas, la obesidad, el estrés, la artritis, la diabetes, la arteriosclerosis, las enfermedades del corazón y la tensión, los problemas respiratorios y alérgicos, así como el envejecimiento prematuro. El trabajo físico es necesario en todas las edades.

La Educación Física nace con la necesidad del hombre primitivo de estar en condición de protegerse de las fieras y de otros pueblos más belicosos. Los pueblos sedentarios cultivadores de la tierra usaron el ejercicio físico como expresión mágico- religiosa. Diversos pueblos dieron importancia a distintos ejercicios físicos. En la era moderna, en los países que se incorporaron al proceso de la industrialización, los pedagogos incluyeron a la Educación Física como una asignatura indispensable en el curriculum, debido a que con ella se pretendió contrarrestar los efectos negativos del sedentarismo y la ausencia de contacto con la vida natural del campesino, la cual incluía una cantidad y calidad de movimiento que le permitía mantenerse con una mejor salud física y mental. Actualmente, organismos internacionales han enfatizado la importancia de la Educación Física, la recreación y el deporte como elementos indispensables en el proceso de mejorar la calidad de vida de todos los seres humanos.

"La Educación Física es la parte de la Educación que utiliza de una manera sistemática las actividades físicas y la influencia de los agentes naturales: aire, sol, agua, etc., como medios específicos"..."El carácter de unicidad de la educación por medio de las actividades físicas es universalmente reconocido" (Manifiesto Mundial de la Educación Física, 1971). Se toma este concepto general emitido por la Federación Internacional de Educación Física, debido a su plena vigencia en la actualidad, cuando el diseño curricular para la Educación Básica plantea la "globalización del aprendizaje" y la "integración" de las áreas curriculares.

El medio específico de la Educación Física es la actividad física sistemática concebida para educar. No es la naturaleza de la actividad la que juega aquí un papel determinante, sino la intención que anima el acto, ya que esta intención es la que le da su orientación general y sus formas particulares, y la que determina en definitiva, sus resultados sobre el individuo.

En este diseño curricular, se utilizan cuatro tipos de actividades motrices como medios específicos del Área Educación Física: los juegos motrices, las actividades de acondicionamiento físico, las actividades rítmicas corporales y las actividades motrices al aire libre. Estas son el punto de partida para la constitución de cuatro grandes bloques de contenido.

Descripción de los Bloques de Contenido

El Área de Educación Física en Educación Básica, abarca cuatro grandes bloques de contenido, los cuales se corresponden con los tipos de actividades motrices señalados anteriormente. Estos bloques son los siguientes: Juegos Motrices, Aptitud Física, Ritmo Corporal y Vida al Aire Libre. A continuación, se describirán las características más importantes de cada uno de ellos:

1. JUEGOS MOTRICES:

Comprende todas aquellas actividades motrices que permiten que el alumno desarrolle sus habilidades innatas y adquiera las destrezas de movimiento basadas en las anteriores, todo ello con el propósito de disfrutar de las mismas mediante el juego. Con esto, se pretende que el alumno tenga experiencias educativas integrales durante las clases de Educación Física.

Este bloque abarca los siguientes contenidos: habilidades perceptomotoras kinestésicas y coordinativas, destrezas deportivas y juegos con habilidades perceptomotoras, predeportivos y deportivos. En la primera etapa de Educación Básica sólo se iniciarán los contenidos referidos a las habilidades perceptomotoras y a los juegos donde se utilicen dichas habilidades.

Dada la inmensa variedad y complejidad de los movimientos relacionados con las habilidades perceptomotoras kinestésicas y coordinativas oculomanuales y oculopodales, y las diferencias individuales y grupales de los alumnos de cada uno de los grados de esta primera etapa, los docentes deben seleccionar cuidadosamente los contenidos procedimentales a utilizar durante

el año escolar, aumentando paulatinamente la dificultad de los mismos en función del progreso individual y colectivo que se vaya detectando.

2. APTITUD FISICA:

Abarca un conjunto de actividades motrices sistemáticas, específicas y direccionadas, realizadas con el propósito fundamental de mantener mejorar los niveles de aptitud física de los alumnos, así como crear los hábitos y actitudes necesarias para su utilización durante toda la vida. Este bloque está conformado por lo siguientes contenidos: flexibilidad articular, resistencia cardiorespiratoria y velocidad, potencia y resistencia muscular.

En la primera etapa de Educación Básica este bloque de contenido no será desarrollado en forma directa, pero si indirectamente, al desarrollarse los contenidos específicos de Juegos Motrices, Ritmo Corporal y Vida al Aire libre.

3. RITMO CORPORAL:

Abarca aquellas actividades motrices realizadas bajo un patrón rítmico-musical determinado, al cual se adaptan libremente los alumnos. Su propósito fundamental es aprovechar los efectos estimuladores de la música en relación con el movimiento corporal recreativo y para la salud. Con ello, el alumno dispondrá de experiencias educativas integrales durante las clases de Educación Física, y al mismo tiempo podrá aplicarlas durante su tiempo libre presente y futuro.

Este bloque está conformado por los siguientes contenidos: rondas tradicionales, populares y modernas, bailes tradicionales, populares y modernos, y danzas tradicionales, populares y modernas. En la primera etapa de Educación Básica sólo se desarrollan contenidos relacionados con las rondas y bailes.

Este bloque de contenido está muy relacionado con el Área Educación Estética, sólo que el énfasis en el Área Educación Física está en los efectos de la música como estimulador del movimiento, la calidad y belleza del mismo. En este bloque también se propone que las rondas y bailes sean utilizados en ocasiones especiales, con motivo de las celebraciones que se realizan en el aula o en el plantel; estas celebraciones pueden ser de fechas internacionales, nacionales, estadales, locales, del plantel o simplemente los cumpleaños de los alumnos y docentes de cada sección.

4 - VIDA AL AIRE LIBRE

Comprende algunas actividades motrices realizadas en ambientes naturales, con el propósito de: disfrutar plenamente de los mismos,

comprender su importancia para el ser humano y desarrollar sus habilidades físicas y motoras. Con ello, el alumno tendrá experiencias educativas integrales durante las clases de Educación Física, y al mismo tiempo podrá aplicarlas durante su tiempo libre presente y futuro.

Este bloque abarca los siguientes contenidos: paseos, excursiones y acampadas. En la primera etapa de Educación Básica sólo se desarrollarán los paseos dentro del plantel y en sus alrededores, en plazas y parques de la localidad, y en otros ambientes naturales.

Objetivos Generales del Área de Educación Física

El alumno, durante el transcurso de los tres grados de la primera etapa de Educación Básica:

Desarrolla habilidades y capacidades motrices por medio de

actividades perceptomotoras, lúdicas y rítmicas, que

contribuyan a su formación integral, a su desarrollo corporal, al

mejoramiento de su salud y a la posterior adquisición de

destrezas motrices.

Realiza actividades motrices de orientación, exploración y

conservación en el ambiente que lo rodea, contribuyendo al

desarrollo de su personalidad y al mejoramiento de sus

relaciones interpersonales.

Adquiere y aplica conocimientos acerca de su cuerpo, las

actividades motrices lúdicas y rítmicas que este puede realizar

y los beneficios de las mismas para el desarrollo integral de su

personalidad.

Adquiere y aplica conocimientos relacionados con el ambiente

que le sirve de espacio vital para sus experiencias motrices.

Participa en actividades motrices lúdicas y rítmicas disfrutando

plenamente de las mismas y comprendiendo su importancia en

el desarrollo integral de su personalidad.

Estimula su autoestima, creatividad, confianza en sí mismo y

autonomía personal, mediante su participación en actividades

motrices de carácter lúdico, rítmico, de exploración y

conservación del ambiente que lo rodea.

Desarrollo de Contenidos

BLOQUES: TERCER

JUEGOS MOTRICES GRADOCONTENIDOS


ACTITUDINALES

Denominación de Evocación y Cumplimiento de

las habilidades

Kinestésicas y

coordinativas.

conversación sobre

juegos y habilidades

Kinestésicas y

coordinativas

conocidas.

Identificación de los

nombres de las

articulaciones,

segmentos

corporales,

posiciones corporales

y formaciones

grupales.

Ejecución de

posturas, posiciones

corporales y

formaciones grupales

diversas, en orden

creciente de

complejidad.

Ejecución de

desplazamientos,

equilibrios estáticos,

instrucciones y

normas en juegos y en

las actividades

Kinestésicas y

coordinativas.

Disfrute de los juegos

y de las actividades

Kinestésicas y

coordinativas.

Toma conciencia de

sus posibilidades y

logros.

equilibrios

dinámicos,

equilibrios estáticos

con objetos y

equilibrios dinámicos

con objetos, en orden

creciente de

complejidad.

Ejecución de

combinaciones de

ejercicios

segmentales y totales,

en orden creciente de

complejidad.

Ejecución de golpes,

recepciones y rebotes

de objetos con las

piernas y pies, en

orden de complejidad

creciente.

Ejecución de

lanzamientos, golpes,

recepciones, rebotes

e impulsos de objetos

con los brazos y

manos, en orden de

complejidad

creciente.

Observación de las

formas de ejecución

y emisión de

opiniones acerca de

las mismas.

Descripción de los


de los juegos.

Características de


motrices y juegos

con habilidades

Kinestésicas y

coordinativas.

Participación en


motrices, juegos con

habilidades

Kinestésicas y juegos

con habilidades

coordinativas

oculomanuales y

oculopodales, en

Cooperación con los

compañeros.


importancia y

manifestación de

actitudes positivas

hacia la conservación

de los espacios,

equipos y materiales

orden de complejidad

creciente.

Creación y

modificación de


motrices y juegos con

habilidades

Kinestésicas y

coordinativas.

Reflexión sobre la

importancia de los

juegos.

Establecimiento de

relaciones entre el

juego y la salud

física, mental y

social.

de trabajo.

Expresión de

actitudes amistosas

hacia los compañeros.

Valoración de los

juegos tradicionales.

BLOQUE: TERCER

RITMO CORPORAL GRADOCONTENIDOS


ACTITUDINALES

Tipos de rondas,

bailes y

celebraciones.

Evocación y

conversación acerca

de las actividades

rítmico corporales

practicadas.

Búsqueda de

información sobre las

fiestas patronales y

las manifestaciones

rítmico corporales de

la localidad.

Cumplimiento de

instrucciones y

normas.

Disfrute de rondas,

bailes y

celebraciones.

Valoración de las

rondas, bailes y

celebraciones

tradicionales.

Características de

las rondas y bailes

practicados.

Descripción de los

nombres y

características de las

rondas y bailes

practicados.

Ejecución de rondas

tradicionales,

populares y

contemporáneas.

Ejecución de bailes

tradicionales,

Cumplimiento de

instrucciones y

normas.

Disfrute de rondas,

bailes y

celebraciones.

Valoración de las

rondas, bailes y

celebraciones

tradicionales.

Cooperación y

populares y

contemporáneos.


letra, la música y los

desplazamientos de

las rondas y bailes

practicados.

Descripción oral,

gráfica, gestual y

plástica de las rondas

y bailes practicados.

Reflexión sobre las

formas de ejecución

de las rondas y bailes

y emisión de

opiniones acerca de

las mismas.

Comparación de los

elementos comunes y

diferentes de las

rondas y bailes.

Participación en

celebraciones de

respeto con los

compañeros.


importancia y

manifestación de

actitudes positivas

hacia la conservación

de los espacios,


de trabajo.

Expresión de

actitudes amistosas

hacia sus

compañeros.

Toma de conciencia

de sus posibilidades y

logros.

Valoración de la

celebración de

cumpleaños como

ejemplo de

convivencia amistosa.

fiestas nacionales,

regionales, locales y

del plantel.

Participación en

celebraciones de

cumpleaños y otras

similares.

Planificación y

ejecución de

actividades de

promoción y

divulgación de las

celebraciones de la

localidad.

BLOQUE: TERCER

VIDA AL AIRE LIBRE GRADOCONTENIDOS


ACTITUDINALES

Características de

los paseos.

Evocación y

conservación

acerca de los

Cumplimiento de

instrucciones y

normas.

paseos realizados.

Búsqueda de

información acerca

de los ambientes

naturales de la

localidad y de la

región.

Diseño de rutas de

paseos.

Elaboración de

planes sencillos

para las rutas

seleccionadas para

los paseos.

Análisis de las

normas de

seguridad y de

comportamiento

durante los paseos.

Planificación y

ejecución de

paseos pedestres en

Disfrute de los

paseos, las

actividades de

conservación

ambiental y de

orientación espacial.

Valoración de la

importancia de los

ambientes naturales y

de los paseos.

Cooperación y

respeto con los

compañeros.

plazas y parques de

la localidad y en

otros ambientes

naturales.

Componentes

naturales y sociales

del ambiente.

Planificación y

ejecución de

actividades de

limpieza, de

reforestación y

ornamentales.

Identificación y

clasificación de

componentes

naturales y sociales

del ambiente.

Reconocimiento del

valor de la

conservación del

ambiente y de los


de trabajo.

Expresión de

actitudes amistosas

hacia los compañeros.

Toma de conciencia

de sus posibilidades y

logros.

Formas de

orientación espacial

sin uso de la

brújula.

Orientación

espacial sin uso de

la brújula en plazas

y parques de la

localidad y en otros

ambientes

naturales.

Reflexión y

discusión acerca de

los paseos

realizados.

Elaboración de

conclusiones y

recomendaciones.

Competencias e Indicadores de Evaluación


Ejecuta posturas, posiciones

corporales y formaciones

grupales diversas, en orden

creciente de complejidad.

Evoca y conversa acerca de posturas,

posiciones corporales y formaciones

grupales practicadas.

Identifica los nombres y la ubicación de las

siguientes articulaciones: cuello, hombros,

codos, muñecas, tronco, caderas, rodillas y

tobillos, y los siguientes segmentos

corporales: cabeza, tronco, brazos,

antebrazos, manos, muslos, piernas, y pies.

Reconoce los elementos direccionales y

espaciales siguientes: arriba, abajo,

delante, atrás, derecha, izquierda, cerca,

lejos, más grande, más pequeño. En

relación con su cuerpo, los cuerpos de sus

compañeros y con otros objetos externos.

Identifica las posiciones corporales

siguientes: de pie, sentado, de rodillas, de

cuclillas, decúbito abdominal, decúbito

dorsal, decúbito lateral y suspendido.

Identifica las formaciones grupales

siguientes: fila, columna, círculo,

semicírculo, cuadro, en ajedrez.

Identifica las formas posturales correctas al

sentarse, pararse y caminar.

Adopta posturas correctas al sentarse,

pararse y caminar, durante su estadía en el

plantel y en el hogar.

Adopta posiciones corporales diferentes,

siguiendo instrucciones verbales y señales

auditivas. En Forma individual y colectiva.

Ejecuta formaciones grupales diferentes,

siguiendo instrucciones verbales y señales

auditivas. En forma colectiva.

Sigue las instrucciones y normas en las

actividades en las cuales participa.

Observa las formas de ejecución propias y

de los compañeros y emite opiniones

acerca de las mismas.

Demuestra alegría, autonomía personal, y

creatividad durante las actividades en las

cuales participa.

Toma conciencia de sus posibilidades y

logros.

Coopera con sus compañeros.

Conserva los espacios, los equipos y los

materiales de trabajo.

Expresa actitudes amistosas hacia sus

compañeros.

Ejecuta desplazamientos,

equilibrios estáticos,

equilibrios dinámicos,

equilibrios estáticos con

objetos y equilibrios

dinámicos con objetos, en

orden creciente de

complejidad.

Evoca y conversa acerca los

desplazamientos y equilibrios practicados.

Identifica los nombres de los

desplazamientos realizados.

Identifica los nombres de los equilibrios

realizados.

Ejecuta los siguientes desplazamientos:

caminar, trotar, correr, saltar, trepar,

escalar, reptar y rodar. En diferentes

distancia y direcciones.

Ejecuta equilibrios estáticos, dinámicos y

con objetos; sobre uno a cuatro puntos de

apoyo corporal, sobre el suelo y sobre

implementos de diferentes alturas y

anchuras; sin y con objetos en equilibrio

sobre las manos, pies y cabeza.



adelante, atrás, derecha, izquierda, cerca,











cuales participa.


logros.





compañeros.

Ejecuta combinaciones de

ejercicios segmentales y

totales, en orden creciente de

complejidad.

Evoca y conversa acerca de las

combinaciones de ejercicios realizadas.

Ejecuta combinaciones de varios

ejercicios, con movimientos de todas las

articulaciones y segmentos y segmentos

corporales, y con los siguientes

movimientos totales: pasos adelante, pasos

atrás, pasos a los lados, giros (1/4, 1/2, 3/4,

1/1) a la derecha e izquierda. Siguiendo

instrucciones verbales y señales auditivas

rítmicas.

Identifica los nombres de los movimientos

segmentales y totales realizados.










de los compañeros y emite opiniones a

cerca de las mismas.



cuales participa.


logros.





compañeros.

Ejecuta golpes, recepciones

y rebotes de objetos con las

piernas y pies, en orden de

complejidad creciente.

Evoca y conversa acerca de los golpes,

recepciones y rebotes practicados.

Golpea pelotas y otros objetos de

diferentes formas, pesos y tamaños; a sitios

y distancias diversas, con una y ambas

piernas y pies, sin y con desplazamientos

totales del cuerpo.

Recibe pelotas y otros objetos de diferentes

formas, pesos y tamaños; provenientes de

diferentes direcciones y distancias, con una

y ambas piernas y pies, sin y con

desplazamientos totales del cuerpo.

Rebota pelotas de diferentes pesos y

tamaños, contra la pared y otros obstáculos

situados a diferentes distancias, con uno y

otro pie, sin y con desplazamientos totales

del cuerpo.

Identifica los nombres de los golpes,

recepciones y rebotes ejecutados.














cuales participa.


logros.





compañeros.

Ejecuta lanzamientos,

golpes, recepciones, rebotes

e impulsos de objetos con

los brazos y manos, en orden

de complejidad creciente.

Evoca y conversa acerca de los

lanzamientos, golpes, recepciones, rebotes

e impulsos de objetos practicados.

Lanza pelotas y otros objetos de diferentes

formas, pesos y tamaños, a sitios y

distancias diversas; con uno y ambos

brazos y manos, desde por encima, a la

altura y por debajo de los hombros, sin y

con desplazamientos totales del cuerpo.

Golpea pelotas y otros objetos de

diferentes formas, pesos y tamaños,

dirigiéndolos a sitios y distancias diversas;

con uno y ambos brazos y manos, desde

por encima, a la altura y por debajo de los

hombros, sin y con desplazamientos totales

del cuerpo.

Recibe pelotas y otros objetos de diferentes

formas, pesos y tamaños, provenientes de

direcciones y distancias diversas; con uno

y ambos brazos y manos, sin y con


Rebota pelotas de diferentes pesos y

tamaños, contra en piso, la pared y otros

obstáculos situados a diversas distancias;

con uno y ambos brazos y manos, sin y con


Impulsa pelotas y otros objetos de

diferentes formas, pesos y tamaños,

dirigiéndolos a diversos sitios y distancias;

con uno y ambos brazos y manos, sin y con


Identifica los nombres de los lanzamientos,

golpes, recepciones, rebotes e impulsos

realizados.

Reconoce loe elementos direccionales y










cuales participa.


logros.





compañeros.

Participa en juegos

tradicionales motrices,

juegos con habilidades

Identifica y describe las normas de los

juegos practicados.

Participa en todos los juegos tradicionales

Kinestésicas y juegos con

habilidades coordinativas

oculomanuales y

oculopodales, en orden de

complejidad creciente.

y con habilidades Kinestésicas y

coordinativas propuestos.

Describe los procesos secuenciales de los

juegos en los cuales participa.

Crea y modifica juegos tradicionales

motrices y con habilidades Kinestésicas y

coordinativas.

Sigue las instrucciones y normas de los

juegos.


creatividad durante los juegos en los cuales

participa.


logros.





compañeros.

Reflexiona y expresa su opinión acerca de

la importancia de los juegos.

Establece relaciones entre los juegos y la

salud física, mental y social.

Ejecuta rondas tradicionales,

populares y contemporáneas.

Evoca y conversa acerca de las rondas

practicadas.

Identifica los nombres de las rondas

practicadas.

Reconoce la letra, la música y los

desplazamientos de los rondas practicadas.

Participa en todas los rondas propuestas.

Sigue las instrucciones y normas de las

rondas en las cuales participa.




Describe en forma oral, gráfica, gestual y

plástica las rondas practicadas.


creatividad durante las rondas en las cuales

participa.


logros.





compañeros.

Muestra interés y preferencia por las

rondas tradicionales.

Ejecuta bailes tradicionales,

populares y contemporáneas.

Evoca y conversa acerca de los bailes

practicados.

Busca información acerca de los bailes

tradicionales practicados en la localidad.

Identifica los nombres de las bailes

practicados.

Reconoce la letra, la música y los

desplazamientos de los bailes practicados.

Participa en todos los bailes propuestos.

Sigue las instrucciones y normas de los

bailes en los cuales participa.




Describe en forma oral, gráfica, gestual y

plástica los bailes practicados.

Compara las semejanzas y diferencias

entre las rondas y bailes practicados.


creatividad durante los bailes en los cuales

participa.


logros.





compañeros.

Muestra interés y preferencia por los bailes

tradicionales.

Participa en celebraciones de

fiestas nacionales,

regionales, locales, del

plantel, y de cumpleaños de

alumnos y docentes.

Evoca y conversa acerca de las

celebraciones en las cuales ha participado.

Busca información acerca de las

celebraciones tradicionales de la localidad.

Identifica los nombres de las celebraciones

en las cuales participa.

Participa en todas las celebraciones

propuestas.

Sigue las instrucciones y normas de las

celebraciones en las cuales participa.

Planifica y ejecuta actividades de

promoción y divulgación de las

celebraciones de la localidad.


creatividad durante las celebraciones en las

cuales participa.


logros.





compañeros.

Muestra interés y preferencia por las

celebraciones de tipo tradicional.

Participa en forma

sistemática en paseos

pedestres dentro y en los

alrededores del plantel, en

parques y plazas de la

localidad y en otros

Evoca y conversa acerca de los paseos en

los cuales ha participado.

Busca información acerca de los ambientes

naturales de la localidad y la región.

Identifica las características y las

actividades realizadas durante los paseos.

ambientes naturales. Da ideas con respecto a posibilidades a

posibles rutas para los paseos.

Elabora grupalmente planos sencillos de

las rutas de paseos seleccionadas.

Planifica y ejecuta actividades de limpieza

y de reforestación.

Realiza orientación espacial sin uso de la

brújula dentro y en los alrededores del

plantel, en plazas y parques de la localidad,

y en otros ambientes naturales.

Identifica componentes naturales y sociales

del ambiente.

Participa en juegos, rondas y bailes durante

los paseos.

Reflexiona sobre la importancia de

espacios naturales en el plantel y sus

alrededores, en la localidad y en la región.

Elabora conclusiones y manifiesta

oralmente las mismas.

Sigue las instrucciones y normas durante

los paseos en los cuales participa.


creatividad durante los paseos en los cuales

participa.


logros.





compañeros.

Diseña y elabora maquetas sencillas de los

sitios visitados.

Bibliografía

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http://www.maestravenezolana.com/ioficial/curri_bas/etapa_1/etapa_1_3er.html#lengua

Editado por Rafael Contreras

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