programa de lecto-escritura aprendiendo a aprender

Programa de Lecto-Escritura

Aprendiendo a aprender

Instituto Integrado San Bernardo

2018

INTRODUCCIÓN

“La lectura no da al hombre sabiduría; le da conocimientos".

William Somerset Maugham.

La importancia de ejecutar el programa de lecto -escritura “aprendiendo a aprender”,

tiene como finalidad fortalecer las habilidades de los estudiantes en cuanto a la

lectura y escritura, y por ende mejorar su rendimiento académico y la parte personal

en cuanto a la facilidad de expresión y fluidez; puesto que al desarrollar este

programa, se implementaran actividades que ayudaran a los estudiantes en sus

dificultades a la hora de realizar la lectura, mejorando así; La interpretación de

textos, comprensión, concentración, análisis, clasificación de las palabras según su

número de silabas, su acento y según la oración (nombres o sustantivos,

pronombres, determinantes etc.), y a su tiempo identificar los géneros narrativos

existentes.

La iniciativa de realizar este programa, surgió a partir de la identificación de las

falencias presentadas en cuanto a la lectura y escritura en los grados segundo y

cuarto de primaria del Instituto Integrado San Bernardo; Realizando este mismo con

intereses académicos, para mejorar el desempeño del estudiante, tanto en el grado

que está cursando, como en los futuros, reforzando así las competencias

comunicativas y argumentativas, para obtener resultados satisfactorios al presentar

las pruebas ICFES, el cual ayudara a ingresar a una educación superior y por ende

mejorar su calidad de vida.

OBJETIVO

General.

Implementar el programa de lecto-escritura, para el reforzamiento a niños con

obstáculos de aprendizaje en los grados segundo y cuarto de primaria del

Instituto Integrado San Bernardo.

Especifico.

Aplicar encuestas en los grados de segundo y cuarto de primaria para tener

claridad de la población a la que se le obstaculiza el aprendizaje de lecto-

escritura en el Instituto Integrado San Bernardo.

promover el hábito de la lectura en el Instituto Integrado San Bernardo por

medio de actividades lúdicas.

Mejorar las competencias en la redacción y comprensión de textos escritos y

orales a la población del Instituto Integrado San Bernardo.

JUSTIFICACIÓN

Dentro del programa de Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.) se encuentra

una población con dificultades para leer y comprender textos escritos y orales. En

algunos casos diagnosticados con “dislexia”.

“La dislexia se caracteriza por la dificultad de precisión y fluidez en el reconocimiento

de palabras escritas y por problemas en el deletreo”(Carrillo, 2012).

La lectura, la escritura, el habla y la escucha como habilidades comunicativas

facilitan en el estudiante la capacidad de expresar lo que piensa, siente y desea,

para así poder transformarse y transformar su contexto social y cultural de manera

significativa. Dichos procesos no solamente son importantes en el niño que posee

todas sus capacidades físicas y mentales sino en aquellos que no, es decir el niño

con NEE.

De este modo el Instituto Integrado San Bernardo en compañía del área de

psicología genera un programa para aquellos estudiantes con dificultades de Lecto-

Escritura con el fin de reforzar al estudiante y mejorar el rendimiento académico

formando a las nuevas generaciones con habilidades comunicativas accediendo a

niveles superiores de formación humana y académicas.

MARCO TEORICO

Según (Osorio, 2006) El rediseño de las PRUEBAS DE ESTADO o PRUEBAS DEL

ICFES se inició en 1996 e implicó cambios estructurales y teóricos que llevaron a

definir y a asumir las competencias comunicativa, interpretativa, argumentativa o

ética y propositiva o estética, como base para medir el desempeño de los

estudiantes en todas las áreas que conforman la prueba, la cual se empezó a aplicar

en el año 2000. El diseño de las pruebas por competencias exigió a las instituciones

educativas volver la mirada hacia su quehacer y, a muchas de ellas, a hacer una

reflexión acerca de un concepto con el que no estaban familiarizadas. En términos

generales, se entiende la competencia no sólo como el conocimiento implícito del

hacer humano en diferentes situaciones, sino también como un saber hacer en

distintos contextos. Desde la perspectiva de la educación, el “saber” involucra un

conjunto de conocimientos y saberes disciplinares, su comprensión y expresión

devenidas del desarrollo del pensamiento, y el “hacer” pone de manifiesto

habilidades, actitudes, aptitudes, y el uso de diferente tipo de estrategias (cognitivas,

metacognitivas, ambientales). Aquí, el contexto se entiende como la actividad,

tarea, problema o situación de aprendizaje nueva, que se convierte en un reto o

desafío para el aprendizaje de los estudiantes. De lo anterior se deduce que la

competencia en general no existe, o sea, no tiene la misma característica de la

capacidad que es genérica. La competencia siempre está referida a un actuar

situado, por eso es específica. Por lo tanto, conviene precisar, a continuación, el

concepto de competencia argumentativa. En la Serie Investigación y Evaluación

Educativa (1998), el ICFES proporciona apoyo y precisiones teóricas que permiten

clarificar cómo se entienden cada una de las competencias definidas para el

EXAMEN DE ESTADO y que posteriormente se incluyeron también para las

PRUEBAS SABER, la evaluación de docentes y los ECAES. Para el ICFES, la

competencia argumentativa: Quiere decir, en una acepción mucho más amplia, dar

razón y explicación de las afirmaciones y propuestas, respetando la pertinencia y la

coherencia esencialmente ligadas a juegos del lenguaje determinados y a formas

de vida específicas. Por esto, la competencia argumentativa no sólo debe ser

entendida como aquella acción propia del diálogo personal de la relación

intersubjetiva, donde el otro puede explicar su punto de vista y ser escuchado y

valorado [...] Es claro que la argumentación en tanto fundada en la interpretación es

una acción contextualizada que busca dar explicación a las ideas que articulan y

dan sentido al texto.

Por otra parte (Monsalve, Franco, Monsalve, Betancur, & Ramirez, 2009) afirman

que “habilidades comunicativas hace referencia a la competencia que tiene una

persona para expresar sus ideas, sentimientos, necesidades, sueños y deseos por

medio del lenguaje oral y escrito. Asimismo, la capacidad para comprender los

mensajes que recibe a través de estos códigos. Esta propuesta didáctica está

orientada específicamente hacia el desarrollo de las siguientes habilidades

comunicativas: hablar, escuchar, leer y escribir”; El lenguaje es un acto social que

contribuye a configurar la estructura cognitiva de los seres humanos, y ésta, a su

vez, a través de sus esquemas y funciones, influye en la comunicación, que es

resultado de las relaciones que el individuo establece con el entorno,

configurándose de esta manera en un proceso socialmente mediado. De ahí que la

competencia comunicativa se configure como un acto complejo que implica un

conjunto de procesos de tipo lingüístico y sociolingüístico, que el ser humano debe

poner en juego para producir o comprender discursos de acuerdo con diferentes

situaciones y contextos, y al grado de complejidad según la situación.

METODOLOGIA

El programa va dirigido a la población de los grados 2° y 4° del Instituto Integrado

San Bernardo sede A, B y C. A partir de los resultados de la prueba implementada,

es pertinente realizar un plan de mejoramiento, para reforzar las debilidades

encontradas en esta prueba como: análisis, comprensión, identificación de

renglones, cuales son las palabras y las silabas y por otra parte seguir reforzando

los aspectos positivos que se encontraron.

Es de importancia realizar un trabajo interdisciplinario con los Docentes y

Psicólogos, puesto que los Docentes desde sus aulas de clase, ayudan a reforzar

las debilidades encontradas y los conocimientos que ya tienen los estudiantes.

A continuación, se describe la metodología que se va a realizar en el plan de

mejoramiento

Realizar mediante guías didácticas, actividades para que el estudiante diferencie o

identifique las silabas, palabras y el renglón. También es necesario que el estudiante

conozco la definición de cada uno

Es preciso aclarar, que en primer momento, se debe realizar la introducción al tema,

aclarando dudas, y dando ejemplos para que los estudiantes se motiven sobre el

tema.

Fabula: son breves narraciones protagonizadas por animales o plantas que

cuentan con características humanas con el fin de dejar un aprendizaje morar o

lección de vida invitando al lector a una reflexión.

Cuentos: es una narración que está basada en hechos reales o ficticios

conteniendo cualquier tipo de personajes, la finalidad del cuento es transmitir

oralmente o escrita una tradición. A diferencia de la fábula, el cuento no tiene que

tener una lección moral.

Renglón: serie de letras o palabras dispuestas horizontalmente en un escrito

Análisis: descomposición de ideas para describir con detalles de que trata el texto

Compresión: capacidad de entender lo que se lee

Silabas: conjunto de fonemas que pronunciamos cuando decimos una palabra

Teniendo en cuenta el significado de cada palabra que con más frecuencia los

estudiantes omitieron en la encuesta pasamos a realizar actividades donde se

incluye a los estudiantes, docentes y padres de familia para que en conjunto con

psico orientación se implemente el programa para fomentar la lecto escritura en

los estudiantes del grado 2° y 4° del Instituto Integrado San Bernardo.

Presentar dibujos y según el nombre de cada uno de los dibujos, se

elaboran cuadros con la finalidad de que en cada uno de ellos se ubique

la silaba correspondiente; Y a partir de la identificación de las silabas,

con cada palabra, el estudiante realiza una frase utilizando un renglón.

Ejemplo:

Unir dos, tres o más segmentos silábicos para formar la palabra

correspondiente (palabra bisilábica, trisilábica, polisílaba).Ordena las

silabas, elabora el dibujo y escribe el nombre o las letras y forma la

palabra.

Ejemplo 1

Ejemplo 2

Construir jeroglíficos con frases dadas.

Ejemplo:

La mamá pone el limón en la mesa

CO RA ZÓN

NO MA

U D R C E O A N

El docente, psicólogo, o padre de familia, realice dictados al estudiante sobre silabas,

palabras, frases, con el fin que el estudiante diferencie cada una de estas.

Se le indica al estudiante, que el mismo elabore dibujos, escriba el nombre respectivo

y lo separe en silabas.

Realizar lectura en el aula de clase, donde el estudiante identifique personajes

principales, silabas, palabras y los personifique (por medio de dibujos, dramatización,

cuentos, coplas. Etc.)

Realizar actividades por medio de las TIC, que ayuden a reforzar las actividades

presentadas en este caso; la pagina silabas net ( https://www.silabas.net/index-

es.php?lang=%2Findex-es.php&p=&button=Separar+en+s%C3%ADlabas)

ANALISIS PRUEBAS SABER

DEL GRADO 2°

GRADO 2-1

SEDE A

JORNADA MAÑANA

Se puede observar que el grupo 2-1 maneja un nivel alto/medio/bajo en los

resultados de la prueba de 31 estudiantes, 10 obtuvieron un promedio alto con un

34%, 14 obtuvieron un puntaje medio correspondiente a un 44% y 7 un nivel bajo

que corresponde al 22% indicando que el grupo, se puede indicar que el grupo tiene

un rendimiento promedio a nivel general.

32%

45%

23%

NIVEL GRUPAL

ALTO

MEDIO

BAJO

https://www.silabas.net/index-es.php?lang=%2Findex-es.php&p=&button=Separar+en+s%C3%ADlabas

https://www.silabas.net/index-es.php?lang=%2Findex-es.php&p=&button=Separar+en+s%C3%ADlabas

Se puede determinar que las preguntas con mayor número de aciertos fueron la 7,

5 y 3 donde el 90% de los estudiantes las contestaron asertivamente, las cuales

corresponden al análisis y comprensión.

Se puede evidenciar que los estudiantes tienen debilidades de análisis y

conceptos pues no diferencian muy bien que es una fábula, un cuento, una

noticia... etc., adicional se observó que no identifican que es un renglón, siendo las

preguntas 1, 13 y 11 las más bajas con el número mínimo de aciertos.

35%

33%

32%

FORTALEZAS

7. ¿Quiénes eran los treshombres que vio Jorobitas?

5. ¿Qué queria ser Jorobitas?

3. ¿El titulo de la imagen es?

40%

30%

30%

DEBILIDADES

1. Marca con una X ¿Quién es el autordel texto?

13. ¿Qué tipo de texto es El CamelloJorobitas?

11.¿Cuantas palabras hay en el primerrenglon del texto El Camello Jorobitas?

El estudiante con el menor número de acierto no marco la hoja con un puntaje de

0.25/14, seguido por Samuel Enrique que obtuvo un porcentaje de 1.5/14,

mientras los estudiantes con mayor número de aciertos fueron DILAN

ALEXANDER Y MATHIAS MURILLO que obtuvo un porcentaje de 12/14 siendo

los estudiantes más destacados del grupo.

1,25 1,5

3,25 3,5 4 4,25 4,755,5 5,5

7,25 6,75 6,75 6,75 7 7,5 7,5 7,758,5 8,75 8,75 9

0

2

4

6

8

10

ESTUDIANTES EN NIVEL BAJO- MEDIO

ESTUDIANTES EN NIVEL MEDIO

10 1010,75 10,75 10,75 11,25 11,75 12

12,75 12,75

0

2

4

6

8

10

12

14

ESTUDI ANTES EN EL N I VEL ALTO

ESTUDIANTES EN EL NIVEL ALTO

GRADO 2-2

SEDE A

JORNADA MAÑANA

Se puede observar que el grupo 2-2 maneja un nivel medio en los resultados de la

prueba, de 29 estudiantes, 19 obtuvieron un nivel medio correspondiente al 66%, 9

un promedio alto con un 31% y 1 con un promedio bajo con un 3% indicando que el

grupo tiene buen rendimiento de la prueba en general.


14 y 5 donde el 90% de los estudiantes las contestaron asertivamente, se

identifica que tienen buen dominio de comprensión de lectura.

38%

32%

30%

FORTALEZAS

7. ¿Quiénes eran los tres hombres quevio Jorobitas?

14. Escribe debajo de cada imagen elnombre del sustantivo


31%

66%

3%

NIVEL GRUPAL

ALTO

MEDIO

BAJO

Se puede evidenciar que los estudiantes tienen debilidades en identificar tipo de

texto, adicional se observó que no identifican que es un renglón y que son

palabras, siendo las preguntas 11 y 13 las más bajas con el número mínimo de

aciertos.

57%

43%

DEBILIDADES

11.¿Cuantas palabras hay en el primerrenglon del texto El Camello Jorobitas?


3,754,75

5,5 5,75 5,75 5,75 66,75 6,75 6,75 6,75 6,75

8 8 88,75 8,75 9 9 9

0123456789

10

ESTUDIANTES EN NIVEL BAJO-MEDIO


El estudiante con el menor número de aciertos es DANNA CAROLINA GOMEZ, la

cual solo obtuvo un porcentaje de 3.75/14, mientras los estudiantes MARIANA

VILLAMIZAR CORZO, DANNA CAMILA VERA, SAMUEL MATEO RAMOS Y

TANIA LIZETH QUINTERO ocuparon los primeros lugares con un puntaje de

12/14 siendo los estudiantes más destacados de este grupo.

GRADO 2-3

SEDE B

JORNADA MAÑANA

Se puede observar que el grupo 2-3 maneja un nivel Medio/Alto en los resultados

de la prueba, de 26 estudiantes, 17 obtuvieron un promedio alto con un 65%, 8 un

promedio medio con un 31% y 1 con un promedio bajo con un 4% indicando que el

grupo tiene un buen rendimiento de la prueba en general.

9,75 9,75 9,7511

11,75 12 12 12 12

0

2

4

6

8

10

12

14

DILANANDRES

DULCEY ORTIZ

GABRIELGELVES

MARIAALEJANDRA

RINCON LEON

ANDRESFELIPE ROJAS

P

MARIA JOSEJAREZ

BETANCOURT

MARIANAVILLAMIZAR

CORZO

DANNACAMILA VERA

JAIMES

SAMUELMATEO

RAMOS RUIZ

TANIA LIZETHQUINTERO

TORRES



65%

31%

4%

NIVEL GRUPAL

ALTO

MEDIO

BAJO

Se puede determinar que las preguntas con mayor número de aciertos fueron la 5

y 3 donde el 99% de los estudiantes las contestaron asertivamente, se identifica

que estos tienen buen dominio de lectura y de contextualización.

Se puede evidenciar que los estudiantes tienen debilidades en análisis puesto que

la primera pregunta corresponde a la observación para luego concluir, también

tienen dificultades en la diferenciación de los conceptos de cuento, fabula,

noticia... etc siendo las preguntas 1 y 13 las más bajas.

51%49%

FORTALEZAS


2.La imagen se desarrolla en un lugar:

51%49%

DEBILIDADES



El estudiante con el menor número de aciertos es LUIS ENRIQUE BACHETH, el

cual obtuvo un porcentaje de 4/14, mientras el estudiante con mayor número de

aciertos es JOSE DAVID BOHORQUEZ FAJARDO que obtuvo un porcentaje de

13,5/14 siendo la estudiante más destacada del grupo.

4

6,256,75

7,75 8 8 89 9

0123456789

10


9,75 9,75 9,75 10 10,75 10,75 10,75 11,75 11,75 11,75 11,75 11,75 12,5 12,75 13 13,5

02468

10121416



GRADO 2-4

SEDE B

JORNADA MAÑANA

Se puede observar que el grupo 2-4 maneja un nivel ALTO en los resultados de la

prueba, de 22 estudiantes, 14 obtuvieron un promedio alto con un 64% Y 8

obtuvieron un promedio medio con un 36% indicando que el grupo tiene un 222,75%

de buen rendimiento en general.


y 10 donde el 90% de los estudiantes las contestaron asertivamente, saben

identificar características y descripciones, los estudiantes tienen claro el concepto

de silaba.

50%50%

FORTALEZA

2.La imagen se desarrolla en un lugar:

10. ¿Cuántas silabas tiene la palabraJOROBA?

64%

36%

0%

NIVEL GRUPAL

ALTO

MEDIO

BAJO

Se puede evidenciar que los estudiantes presentaron bajo análisis y comprensión,

en las preguntas 3, 8, 9 y 12.

25%

25%25%

25%

DEBILIDADES


9. ¿A los reyes les gusto el animalporque era?8. ¿Les parecio feo Jorobitas a los reyesmagos?12. Ubica en el texto El CamelloJorobitas la palabra ESTRELLA.

5,756,75 6,75 6,75 7

7,759 9

0123456789

10

ESTUDIANTES EN NIVEL BAJO -MEDIO


9,75 9,75 9,75 10,75 11 11,75 11,75 11,75 12 12 12,75 13 14 14

02468

10121416

ESTUDIANTES EN EL N IVEL ALTO


El estudiante con el menor número de aciertos es WALTER SANTIAGO CELIS

NAVA , el cual solo obtuvo un porcentaje de 5.75/14, mientras el estudiante con

mayor número de aciertos es DIANA VALENTINA SEPULVEDA Y YANAILESKA

SULAY IVANA CALDERON URIBE que obtuvo un porcentaje de 14/14 siendo las

estudiante más destacadas.


GRADO 2-5

SEDE C

JORNADA MAÑANA

Se puede observar que el grupo 2-5 maneja un nivel MEDIO en los resultados de la

prueba, de 13estudiantes, 3 obtuvieron un promedio alto con un 23%, 9 obtuvieron

un promedio medio con un 69% y 1 obtuvo un promedio de bajo con un 8%,

indicando que el grupo tiene un 95,25% de buen rendimiento en general.


y 7donde el 90% de los estudiantes las contestaron asertivamente, saben identificar

características y descripciones.

50%50%

FORTALEZA


7. ¿Quiénes eran los tres hombres quevio Jorobitas?

23%

69%

8%

NIVEL GRUPAL

ALTO

MEDIO

BAJO

Se puede evidenciar que los estudiantes tienen debilidad en análisis y comprensión,

adicional se observó que no saben diferenciar los tipos de textos.

28%

43%

29%

DEBILIDADES


9. ¿A los reyes les gusto el animalporque era?


4,5 4,75 5

6,5 6,57,25 7,5 7,5 7,75 7,75

0123456789

ESTUDIANTES EN NIVEL BAJO -MEDIO


9,75 9,75

10,75

9,2

9,4

9,6

9,8

10

10,2

10,4

10,6

10,8

11

HILEEN DANELIS NARVAEZ KAROL JIMENA LOPEZ M DILAN VASQUEZ



El estudiante con el menor número de aciertos es JUAN STIVEN GARNICA, el cual

solo obtuvo un porcentaje de 4.5/14, mientras el estudiante con mayor número de

aciertos es DILAN VASQUEZ que obtuvo un porcentaje de 10,75/14 siendo el

estudiante más destacado del grupo.


DEL GRADO 4°

GRADO 4-1

SEDE A

JORNADA MAÑANA

Se puede observar que el grupo 4-1 maneja un nivel alto/medio en los resultados

de la prueba, de 35 estudiantes, 19 obtuvieron un promedio alto con un 54% y los

otros 16 obtuvieron un promedio medio con un 46% indicando que el grupo tiene un

322,45% de buen rendimiento en general.



34%

35%

31%

FORTALEZAS

¿Quién es el autor del texto?

Leer el texto

Escriba debajo de cada imagenel nombre del sustantivo

54%46%

0%

NIVEL GRUPAL

ALTO

MEDIO

BAJO

identifica que estos tienen claro el concepto de sustantivo y tienen buen dominio

de lectura.

Se puede evidenciar que los estudiantes tienen debilidades de análisis y

comprensión, adicional se observó que no identifican que es un renglón, que son

palabras y silabas, siendo las preguntas 5, 6 y 11 las más bajas con el número

mínimo de aciertos.

14%

31%55%

DEBILIDADES

6.Cuantas palabras hay en el primerrenglon del texto ¿Quién le pone elcascabel al gato?

5. Cuantas silabas tiene la palabracascabel

5,1 5,25,8 5,8 6

7,1 7,2 7,2 7,38,1 8,55 8,7 8,95 9 9,1 9,15

0

2

4

6

8

10



El estudiante con el menor número de aciertos es JORGE MATHEW GRANADOS

NAVARRO, el cual solo obtuvo un porcentaje de 5.1/14, mientras el estudiante con

mayor número de aciertos es DAYANA SOFIA SANTIESTEBAN RINCON que

obtuvo un porcentaje de 12/14 siendo la estudiante más destacada del grupo.

GRADO 4-2

SEDE A

JORNADA MAÑANA

Se puede observar que el grupo 4-2 maneja un nivel alto en los resultados de la

prueba, de 33 estudiantes, 26 obtuvieron un promedio alto con un 79%, 6 un


grupo tiene un 333,55% en buen rendimiento de la prueba en general

9,55 9,8 10 10,3 10,3510,3510,55 10,6 10,6 10,7 10,8 10,8 10,9 11 11,3 11,3 11,4 11,9 12

02468

101214



79%

18%3%

NIVEL GRUPAL

ALTO

MEDIO

BAJO



identifica que tienen buen dominio de lectura y de contextualización.

Se puede evidenciar que los estudiantes tienen debilidades en identificar tipo de

texto, adicional se observó que no identifican que es un renglón y que son

palabras, siendo las preguntas 6 y 12 las más bajas con el número mínimo de

aciertos.

35%

34%

31%

FORTALEZAS


Leer el texto

Según el texto podriamos afirmar que:

65%

35%

DEBILIDADES


12. Que tipo de texto es ¿Quién lepone el cascabel al gato?

El estudiante con el menor número de aciertos es MARIA ALEJANDRA ALARCON

RANGEL, el cual solo obtuvo un porcentaje de 4,65/14, mientras el estudiante con

mayor número de aciertos es LEYDY CATALINA GIL URAN que obtuvo un

porcentaje de 13.6/14 siendo la estudiante más destacada del grupo.

4,655,8 6,15

7,05 7,4

8,7 8,9

0123456789

10



9,5 9,5 9,55 9,6 9,75 9,8 9,85 10,210,2510,310,4510,6 10,8 10,8 11,1 11,211,2511,4 11,4 11,8 11,9 12 12,7512,7512,8 13,6

02468

10121416



GRADO 4-3

SEDE B

JORNADA MAÑANA

Se puede observar que el grupo 4-3 maneja un nivel Medio en los resultados de la



grupo tiene un 213,75% en buen rendimiento de la prueba en general.

Se puede determinar que las preguntas con mayor número de aciertos fueron la 2 y 3 donde el 99% de los estudiantes las contestaron asertivamente, se identifica que estos tienen buen dominio de lectura y de contextualización.

49%51%

FORTALEZAS


Leer el texto

44%

48%

8%

NIVEL GRUPAL

ALTO

MEDIO

BAJO

Se puede evidenciar que los estudiantes tienen debilidades en identifican que es

un renglón, que son palabras y silabas siendo las preguntas 5 y 6 las más bajas

con el número mínimo de aciertos donde solo 3 estudiantes contestaron

asertivamente la pregunta 6 y 8 la pregunta 5.

27%

73%

DEBILIDADES


5. Cuantas silabas tiene la palabracascabel

3,5 3,7

5,1

6,3 6,3 6,657,5 7,7 7,7 8,05 8,3 8,7 8,8 8,85

0123456789

10

ESTUDI ANTES EN N I VEL BAJO - M EDI O

El estudiante con el menor número de aciertos es SAUDY VERGEL LONDOÑO, el

cual solo obtuvo un porcentaje de 3,5/14, mientras el estudiante con mayor

número de aciertos es MARIA ALEJANDRA CAMPOS GARCIA que obtuvo un

porcentaje de 12,2/14 siendo la estudiante más destacada del grupo.

GRADO 4-4

SEDE B

JORNADA TARDE



promedio medio con un 25% indicando que el grupo tiene un 213% en buen

rendimiento de la prueba en general

9,5 9,6 9,8 10,2 10,4 10,5 10,8 10,8 1111,8 12,2

0

2

4

6

810

12

14

ESTUDI ANTES EN EL N I VEL ALTO


75%

25%0%

NIVEL GRUPAL

ALTO

MEDIO

BAJO


Se puede evidenciar que los estudiantes tienen debilidades en identificar tipo de texto, adicional se observó que no identifican que es un renglón y que son palabras, siendo las preguntas 6 y 12 las más bajas con el número mínimo de aciertos.

49%51%

FORTALEZAS


Leer el texto

37%

63%

DEBILIDADES


12. Que tipo de texto es ¿Quién lepone el cascabel al gato?

6,88,9 9,05 9,1 9,3

02468

10

CARLOS DANIELMIRANDAANGARITA

KAREN SLENDYCARVAJAL

KAREN DAYANAAVILA LOPEZ

KAREN YULIETHBENITEZ GARCIA

JHOANSEBASTIANFERRUCHO

ESTUDIANTES EN NIVELMEDIO

El estudiante con el menor número de aciertos es CARLOS DANIEL MIRANDA ANGARITA el cual solo obtuvo un porcentaje de 6,8/14, mientras el estudiante con mayor número de aciertos es BRAYAN DANIEL MORA ZAVALA que obtuvo un porcentaje de 13,5/14 siendo el estudiante más destacado del grupo.

GRADO 4-5

SEDE

JORNADA TARDE



promedio medio con un 36% indicando que el grupo tiene un 101,7% en buen

rendimiento de la prueba en general

64%

36%

0%

NIVEL GRUPAL

ALTO

MEDIO

BAJO

9,5 9,8 10,4 10,4 10,4 10,5 10,9 10,9 11,5 11,6 12 12,45 13 13 13,5

02468

10121416




Se puede evidenciar que los estudiantes tienen debilidades en identificar tipo de texto, adicional se observó que tienen dificulta en redacción y análisis de texto, siendo las preguntas 9, 11 y 12 las más bajas con el número mínimo de aciertos.

49%51%

FORTALEZAS


Leer el texto

38%

36%

26%

DEBILIDADES

9. De que trata el texto ¿Quién le poneel cascabel al gato?

11.Explica con tus palabras que quieredecir la siguiente expresion: Muy bien,pero ¿Quién de ustedes le pone elcascabel al gato?

4,8 4,9

7,58,4

02468

10

JUAN DAVID DIAZSERRANO

NICOL DAYANNA PEDRAZAARIZA

DANI ANDRES FLOREZARIAS

BREINER ANDRES JAIMESORTEGA

ESTUDIANTES EN NIVELMEDIO

El estudiante con el menor número de aciertos es JUAN DAVID DIAZ SERRANO el cual solo obtuvo un porcentaje de 4,8/14, mientras el estudiante con mayor número de aciertos es DAYRON DAMIAN BALAGUERA que obtuvo un porcentaje de 12.55/14 siendo el estudiante más destacado del grupo.

ANALISIS GENERAL

Se puede observar que el Grado 4 maneja un nivel alto/medio en los resultados de

la prueba, de 134 estudiantes, 78 obtuvieron un promedio alto con un 63, 43

obtuvieron un promedio medio con un 35% y 3 obtuvieron un promedio bajo con un

2%, indicando que el grado en general presenta buenas bases de lectoescritura las

cuales hay que seguir fortaleciendo

63%

35%

2%

NIVEL GRUPAL

ALTO

MEDIO

BAJO

9,6 9,75 10,2 10,3 11,5 12,2 12,55

0

5

10

15

SARA LORENAMONSALVE

BUENO

DANIELESCANDON

FLOREZ

KAREN SOFIARUEDA GARCIA

CARLOS ANDRESLANDINES PEÑA

CLARI NICOLVERA ANAYA

BRAYAN SNEIDERMORA ANAYA

DAYRONDAMIAN

BALAGUERA



Se puede determinar que las preguntas con mayor número de aciertos fueron la 2 y 3 donde el 99% de los estudiantes las contestaron asertivamente, se identifica que estos tienen claro el concepto de autor y tienen buen dominio de lectura.

Se puede evidenciar que los estudiantes tienen debilidades de análisis y comprensión, adicional se observó que no identifican que es un renglón, que son palabras y silabas, siendo las preguntas 6, 11 y 12 las más bajas con el número mínimo de aciertos.

49%51%

FORTALEZAS


Leer el texto

25%

40%

35%

DEBILIDADES


11.Explica con tus palabras que quieredecir la siguiente expresion: Muy bien,pero ¿Quién de ustedes le pone elcascabel al gato?

El estudiante con el menor número de aciertos es SAUDY VERGEL LONDOÑO

del grado 4-3 con tan solo 3,5 preguntas acertadas, JHOAN SEBASTIAN

FERRUCHO del grado 4-4 obtuvo 9.3 preguntas acertadas ubicado en el nivel

medio y por ultimo LEIDY CATALINA GIL que obtuvo un porcentaje de 13,6 siendo

la estudiante más destacada del grado cuarto.

REFERENCIAS

Carrillo, M. (2012). La dislexia: bases teóricas para una práctica eficiente.

Revista Scielo Uruguay. Pag. 2. Murcia, España. Recuperado de:

http://www.scielo.edu.uy/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1688-

42212012000200007

Monsalve, M., Franco, M., Monsalve, M., Betancur, V., & Ramirez, D. (2009).

Desarrollo de las habilidades comunicativas en la escuela nueva. Educacion

y pedagogia, 22.

Osorio, L. (2006). competencia argumentativa y estrategias metacognitivas.

Intervencion pedagogica en educaion superior. 29.

13%

35%52%

ESTUDIANTES

SAUDY VERGEL LONDOÑO

JHOAN SEBASTIAN FERRUCHO

LEIDY CATALINA GIL URAN

http://www.scielo.edu.uy/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1688-42212012000200007

http://www.scielo.edu.uy/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1688-42212012000200007

programa de lecto-escritura aprendiendo a aprender

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