ISFD N 36 IGNACIO JOS RUCCI

Profesorado de Tercer Ciclo de la EGB y de la Educacin Polimodal en Lengua y Literatura

ESPACIO CURRICULAR: Lenguas clsicas II (Griego)curso: Tercer ao

CICLO LECTIVO: 2015MDULOS SEMANALES: 3 (tres)PROFESOR: Adriana WrublenskyFUNCIONES DE LA CTEDRA

La ctedra cumple la funcin de presentar a los estudiantes una serie de contenidos mnimos relacionados con la lengua griega y proporcionar, asimismo, un lineamiento en cuanto a su cultura a travs de una serie de lecturas cannicas que constituirn la formacin clsica indispensable que debe tener todo egresado profesor de Lengua y Literatura. La ctedra promueve un vnculo con los saberes adquiridos en tanto que se parte de que la hiptesis de que esos saberes constituyen herramientas clave para el anlisis de textos, para el estudio comparado de la historia de la literatura y para la futura prctica docente del estudiante como profesor de Literatura.

Desde este mismo espacio se promover un trabajo de investigacin consistente en el rastreo y anlisis de la presencia (o no) del gnero pico en el material didctico y curricular destinado al ciclo secundario y el tratamiento del tema del hroe.

En el marco del trabajo de extensin se propone la produccin de un material didctico a partir de una adaptacin escolar del gnero pico y una tragedia de Sfocles para dejar en la biblioteca de la escuela donde se impartan clases en el marco de la Prctica Docente III.FUNDAMENTACIN

Toda cultura tiene una etapa fundacional. Nosotros, como parte de la cultura occidental, tenemos nuestras races en la cultura griega, precursora de los parmetros del pensamiento de occidente en cuanto a la poltica, las leyes, la filosofa y, lo que nos interesa puntualmente, la lengua y la literatura. Es por eso que el plan de estudios oficial de la Provincia de Buenos Aires de los profesorados en Lengua y Literatura ha propuesto dentro el espacio asignado a las lenguas clsicas, un nivel de griego. Este espacio tiene como propsito acceder a un conocimiento imprescindible para todo futuro docente del rea, el griego como lengua con fuerte incidencia prestataria en el latn y, por ende, en las lenguas romances y la literatura griega como etapa fundante de los grandes gneros y temticas que atravesarn a toda la literatura posterior.

Ante la imposibilidad de abarcar todos los contenidos que constituyen la asignatura, se presenta aqu un recorte de temas, tanto de lengua como de literatura, como una posibilidad entre muchas otras que podran plantearse, pero que atiende, en este caso a una serie de presupuestos que, creemos, lo legitima. En relacin con esto debe decirse que el recorte se ha hecho en base a:

1) El tiempo que se estima para el dictado de la asignatura.

2) El conocimiento previo del alumnado en relacin a la asignatura.

3) La responsabilidad de la asignatura en cuanto a la presentacin no slo de la estructura de la lengua, sino tambin de la literatura del perodo griego clsico.

4) La posibilidad de interrelaciones que la asignatura pueda establecer con el resto del programa propuesto para la carrera.

5) La incidencia del conocimiento construido en la materia en las futuras prcticas docentes, tanto en lo que se refiere a la reflexin sobre la propia lengua, as como tambin al abordaje de lectura y anlisis de los denominados textos clsicos.

Dicho recorte ofrece, como resultado, una muestra cannica de los principales gneros que delinean el llamado perodo clsico, a saber: pica, tragedia y comedia. A su vez, cada una de las obras propuestas se trabajar desde dos enfoques: el examen exhaustivo de las caractersticas que conforman dicho gnero y una temtica particular de raigambre socio-ideolgica presente en el mismo, como modo de emular, reforzar y ampliar la metodologa de anlisis que proponen las teoras literarias. En lo que se refiere, puntualmente, a la lengua griega, el enfoque se centrar en los planos sintctico, morfolgico y semntico los cuales son estrictamente necesarios para su internalizacin. Por otro lado, esta sistematizacin permitir poner en juego toda una serie de conceptos provenientes de la lingstica y la gramtica, estableciendo, as, una serie de relaciones que permitirn seguir reflexionando sobre el fenmeno lingstico y establecer, desde la semntica, las relaciones de significado de una lengua que ha tenido una importancia decisiva sobre el devenir de nuestro espaol. Como bien plantea Francisco Rodrguez Adrados:

Griego y latn no solo son prestatarios: adems siguen vivos y actuantes en el espaol y en otras lenguas. Y hacen vivir y evolucionar a estas lenguas.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

El presente proyecto se propone que los estudiantes logren

a) adquirir de conocimiento sumario sobre los orgenes de la lengua griega y su ubicacin en el conjunto de las lenguas indoeuropeas; b) seguir profundizando en el conocimiento de las determinaciones morfolgicas del nombre y el verbo y sus respectivas flexiones, tanto de una lengua clsica como de los aportes de esta a su propia lengua;

c) iniciarse en el conocimiento de la sintaxis del griego clsico (dialecto tico); d) deducir etimologas de palabras en espaol como resultante del anlisis y traduccin de textos sencillos;

e) analizar textos de la literatura griega clsica como producto de la actividad cultural de una sociedad; f) organizar el mundo ideolgico, mtico y simblico de la sociedad en que se produjeron los textos estudiados; g) construir criterios de abordajes tanto de reflexin sobre la propia lengua, as como tambin de los denominados textos clsicos.

PROPSITOS DEL DOCENTE

El docente se propone

a) promover un vnculo con los saberes adquiridos en el curso anterior de lenguas clsicas;b) profundizar sobre aspectos fonticos, morfolgicos y semnticos que, excediendo el marco de la asignatura, permitirn internalizar nociones tericas aplicables al anlisis y reflexin de nuestra propia lengua;c) examinar estructuras bsicas de sintaxis que permitan recuperar conceptos aprendidos en aos anteriores, sobre todo atendiendo a los especficamente vistos en la asignatura Lingstica I y II , en vistas de su permanente aplicacin tanto en la lengua griega como en la propia lengua espaola en la cursada de Lingstica III;

d) proporcionar a los estudiantes una serie de lecturas clave en la historia de la literatura clsica de Occidente;

e) proporcionar modelos de lectura, sistemas de relaciones intra e intertextuales y guas de lectura, que permitan recuperar, reforzar y ampliar los conocimientos adquiridos en las teoras literarias y las historias sociales y culturales de la Literatura transitadas en los dos primeros aos de formacin.ENCUADRE METODOLGICO

En una primera instancia, las clases prevn una exposicin del docente que posibilite a los alumnos la internalizacin primaria de los conceptos morfosintcticos imprescindibles y necesarios para entrar en contacto con una lengua clsica. En segundo trmino, dado que la naturaleza de la asignatura estima el conocimiento no slo de la lengua sino tambin de la cultura clsica, el docente desarrollar, desde este lugar, un tipo de exposicin que promueva la intervencin activa de los alumnos, en funcin de discusiones de contenidos previstos para cada clase. Esto supone la instancia de lectura previa realizada por los estudiantes y una (o varias) hiptesis de lectura, cuando se trate especficamente de obras literarias. Esas exposiciones recuperarn lo desarrollado en clases anteriores y, en lo posible, los saberes previos de los estudiantes (saberes no vinculados slo con lo literario) adquiridos en diferentes espacios curriculares de aos anteriores.

Cada clase contemplar el desarrollo de pequeos trabajos prcticos individuales, cuya puesta en comn permita recuperar no slo lo expuesto por el docente, sino, fundamentalmente, permitirle a este la evaluacin continua de los procesos de internalizacin de nuevos conceptos por parte de los estudiantes. La puesta en comn se considera fundamental porque es en esa instancia en la que se har especial hincapi en los conceptos centrales vinculados con el programa y cuyo aprendizaje ser evaluado en los exmenes parciales y en el examen final.

RECURSOS

Los recursos con los que debe contar, dada la naturaleza de la asignatura, son, entre otros, textos griegos adaptados al nivel con el que se trabaja y al que se aspira alcanzar, vocabularios predeterminados que permitan agilidad en el ejercicio de anlisis y traduccin de textos, diccionarios, manuales, adaptaciones de apuntes, cuya informacin sea necesaria resumir en beneficio de otros temas en los que se har ms hincapi y para los cuales s se utilizar bibliografa especializada, como en el resto de las asignaturas. Puede utilizarse, como apoyatura, videos documentales y pelculas con contenidos acordes a los temas propuestos. Es necesario aclarar, en este punto, que dada la especificidad de la disciplina, la ctedra dispone de todo el material bibliogrfico propuesto en forma digitalizada a fin de facilitar el acceso de los estudiantes a los mismos en diferentes soportes. En este punto, la ctedra sostiene como idea que la democratizacin de recursos contribuye en la distribucin igualitaria de saberes.

CONTENIDOS

LENGUA

Nociones bsicas sobre los orgenes de la lengua griega. La hiptesis del indoeuropeo. El alfabeto: vocales y diptongos; clasificacin de las consonantes; los signos complementarios. Fontica, escritura y reglas bsicas de acentuacin. Relaciones entre oralidad y escritura. Ejemplos y ejercitacin oral y escrita.

Palabras variables: sustantivo, adjetivo y verbo. Palabras invariables: conjunciones, preposiciones y adverbios.

El nombre: las categoras de gnero, nmero y caso. Los casos: sus valores semnticos y sintcticos; primera y segunda declinacin. Casos asociados con preposicin. El adjetivo calificativo de la primera y segunda declinacin en sus tres terminaciones. El grado positivo, comparativo y superlativo del adjetivo griego. El sistema pronominal griego. Comparacin con el sistema nominal y pronominal de la lengua castellana. Modo de enunciado en el diccionario. Ejemplos y ejercitacin. El verbo y sus accidentes: voz, modo, tiempo, persona y nmero El verbo , sus principales compuestos y los verbos terminados en - (modelo ) en presente y pretrito imperfecto, futuro imperfecto y aoristo del Modo Indicativo. Reglas de aumento. Verboides: infinitivo de presente del Modo Indicativo. Modo de enunciado bsico de los verbos en el diccionario. Ejemplos y ejercitacin.

La estructura de la oracin simple y compleja en griego clsico: sujeto, predicado y sus modificadores. Nociones bsicas de subordinacin. Ejemplos y ejercitacin.

LITERATURA

Unidad 1. Poesa didctica: Teogona, de Hesodo. La mentalidad griega. Organizacin socio- poltica del mundo clsico.

Unidad 2. pica: Origen y caractersticas del gnero. El hroe pico: Ilada, de Homero. Lectura y anlisis. Unidad 3. Tragedia. Conceptuacin de lo trgico Orgenes, estructura y evolucin. Mito y reelaboracin del mito en la escena trgica. La irona trgica: Los siete contra Tebas de Esquilo y Orestes de Eurpides. Unidad 4. Comedia. Temas, caracteres y esquemas argumentales. La estructura de las obras con relacin al estilo cmico. La idea crtica y el tema cmico en la comedia aristofnica. La comedia poltica y la escena social en Lisstrata, de Aristfanes.

BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA

LENGUA

Fichas de ctedra: pronunciacin, acentuacin, declinaciones, conjugaciones verbales, sintaxis, lxicos y ejercicios.

Rodrguez Adrados, Francisco, Historia de la lengua griega. Madrid, 1999, pp. 10- 16.

LITERATURA

Unidad 1

Bowra, C. M., La literatura griega, Mxico, D.F., FCE, 1958, Int. y cap. I.

Hesodo, Teogona. Trabajos y das. Escudo. Certamen, Madrid, Alianza, 1993.

Kitto, H.D.F., Los griegos, Bs. As. Eudeba, 1993. Lesky, A., Historia de la Literatura Griega, Madrid, Gredos, 1969. Cap. IV, ap. A.

Los gneros literarios griegos, F. Rodrguez Adrados en: Revista 1616 1, Madrid, 1978, pp. 159-172.

Unidad 2

Homero, Ilada, Madrid, Gredos, 1996.Homero, Odisea, Bs. As., Losada, 1992. Finley, M.I, El mundo de Odiseo, Madrid, F.C.E., 1991, cap. I a V.Lesky, A., Historia de la Literatura Griega, Madrid, Gredos, 1989, Cap. III.

Vidal Naquet, Pierre, El mundo de Homero, Bs. As., FCE, 2003.

Unidad 3

Sfocles, Tragedias, Madrid, Gredos, 1992.Adrados, F. R., El hroe trgico, Madrid, Taurus, 1962, pp. 11-35. De Romilly, Jacqueline, La tragedia griega, Madrid, Gredos, 2011, cap. I y III.

Lesky, A., Historia de la Literatura Griega, Madrid, Gredos, 1989, cap. IV, ap. J. 1.; V, ap. A. 2.

Lesky, A., La tragedia griega, Barcelona, Labor, 1966, Cap. I y III.Bowra, C. M., La literatura griega, Mxico, D.F., FCE, 1958, Cap. III.

El problema de la ley en la Antgona de Sfocles, Leandro Pinkler en: Persona y derecho: Revista de fundamentacin de las Instituciones Jurdicas y de Derechos Humanos, ISSN 0211-4526, N. 39, 1998 (Ejemplar dedicado a: Estudio sobre Antgona), pgs. 165-172

De las varias lecturas del Edipo Rey, Luis Gil Fernndez en: Cuadernos de filologa clsica: Estudios griegos e indoeuropeos, ISSN 1131-9070, N 10, 2000, pags. 71-89

La composicin de Edipo Rey y sus aspectos tradicionales, Jess Javier de Hoz Bravo en: Estudios clsicos, ISSN 0014-1453, Tomo 36, N 87, 1984 (Ejemplar dedicado a: Apophoreta philologiaca: A. Fernndez-Galiano: a sodalibus oblata), pags. 229-240

Unidad 4

Aristfanes, Las nubes, Lisstrata, Dinero, Madrid, Alianza, 1997Bowra, C. M., La literatura griega, Mxico, D.F., FCE, 1958, Cap. V.

Lesky, A., Historia de la Literatura Griega, Madrid, Gredos, 1989, cap. IV, ap. J. 2.; V, ap. B. 5.

Aristfanes, Comedias I, introduccin, traduccin y notas de Don Luis Gil Fernndez, Madrid, Gredos, 1995, pp. 7- 52. Mujeres al poder: una lectura de Lisstrata Elsa Garca Novo Cuadernos de filologa clsica: Estudios griegos e indoeuropeos, ISSN 1131-9070, N 1, 1991, pags. 43-56.

BIBLIOGRAFA DE CONSULTA

Berenguer Amens, J. 1962. Gramtica griega. Barcelona: Bosch, 1993.

Bloch, Raymond, Los prodigios en la antigedad clsica, Bs. As., Paids, 1968.

Bowra, C. M., La literatura griega, Mxico, D.F., FCE, 1958.

Brandenstein, W., Lingstica griega, Madrid, Gredos, 1964.

Chantraine, Pierre, Morfologa histrica del griego, Barcelona, Avesta, 1974.

Chevalier, J y Gheerbrant, A., Diccionario de smbolos, Barcelona, Herder, 1986.

De Romilly, Jacqueline, La tragedia griega, Madrid, Gredos, 2011.

Finley, Moses, El nacimiento de la poltica, Barcelona, Crtica, 1986. Finley, M.I., Grecia primitiva: La edad de bronce y la era arcaica, Bs. As., Eudeba, 1987.

Finley, Moses, La esclavitud antigua y la ideologa moderna, Barcelona, Crtica, 1982.

Finley, Moses, La Grecia antigua: economa y sociedad, Barcelona, Crtica, 1984.

Flacelire, Robert, Adivinos y orculos griegos, Bs. As. Eudeba, 1993.

Fleury, E., Morfologa histrica de la lengua griega, Barcelona, Bosch, 1971.

Forster, H. A., Literatura de la antigedad clsica, Barcelona, Destino, 1966.

Funke, Peter, Atenas clsica, Madrid, Acento, 2001.

Galiano, M. F. y Rodrguez Adrados, F., Primera antologa griega, Madrid, Gredos, 1993.

Garca Gual, Carlos, Historia, novela y tragedia, Madrid, Alianza, 2006. Glover, T.R., El mundo antiguo, Bs. As., Eudeba, 1993.

Grimal, P., Diccionario de la mitologa griega y romana, Barcelona, Paids, 1994.

Jaeger, Wrener, Paideia: los ideales de la cultura griega, Mxico D.F., FCE, 2001.Jenkins, Ian, La vida cotidiana en Grecia y Roma, Madrid, Akal, 1998.Lesky, A., Historia de la Literatura Griega, Madrid, Gredos, 1989.

Lesky, A., La tragedia griega, Barcelona, Labor, 1966.

Mireaux, Emile, La vida cotidiana en los tiempos de Homero, Bs. As. Hachette, 1962.

Pabn, J. M. y Fernndez Galiano, M., Diccionario manual griego- espaol, Barcelona, Biblograf, 1980.

Pino Mndez, Esperanza, Etimologas grecolatinas, Veracruz, Secretara de Educacin de Veracruz, 2009.

Rodrguez Adrados, Francisco, Griego y latn lenguas muertas?, en Estudios clsicos, ISSN 0014-1453, Tomo 46, N 125, 2004, pgs. 7-16.

Rodrguez Adrados, Francisco, Historia de la lengua griega. Madrid, 1999.

Rodrguez Adrados, Francisco, Nueva sintaxis del griego antiguo. Madrid, 1992.

Ruiz de Elvira, Antonio, Mitologa clsica, Madrid, Gredos, 2000.

Ruiz Yamuza, Emilia, Tres verbos que significan deber en griego antiguo, Zaragoza, Libros Prtico, 2008.

Vernant, Jean Pierre (Ed.), El hombre griego, Madrid, Alianza, 1995.

Vernant, Jean Pierre, Los orgenes del pensamiento griego, Barcelona, Paids, 1992.

Vidal Naquet, Pierre, El mundo de Homero, Bs. As., FCE, 2003.

PRESUPUESTO DE TIEMPO

Dado que no todos los contenidos del espacio estn dados en unidades, sino que el apartado correspondiente a lengua griega se divide en bloques temticos, se prev que el desarrollo de las unidades literarias 1 y 2 y los temas de lengua griega que van desde los orgenes del griego hasta el sistema de casos, primer desarrollo de la conjugacin verbal y las estructuras bsicas de la oracin simple se desarrollarn durante el primer cuatrimestre. Durante el segundo, entonces se abordarn las unidades literarias 3 y 4 ms el desarrollo de una segunda parte de conjugacin verbal y temas de sintaxis y traduccin.ARTICULACIN CON EL ESPACIO DE LA PRCTICA DOCENTE O CON LA PRCTICA INSTRUMENTAL Y EXPERIENCIA LABORAL

Este programa tiene como objetivo que el estudiante aborde el estudio de la lengua profundizando conceptos que le permitirn afianzar conocimientos de tipo fonolgicos, morfolgicos y sintcticos, de modo que los manejen con mayor soltura en el momento de tener que volcar algunos de estos aspectos en la explicacin del sistema de la lengua espaola. Queremos resaltar especialmente el aporte de la asignatura al plano semntico, sintctico y morfolgico pues el estudiante como tal, y como futuro docente, acceder a un conocimiento ms cabal con respecto al significado de las palabras de su propia lengua en base al estudio de las etimologas y, por ende, a una herramienta que consideramos eficaz para el trabajo ulico pues, ya sea como recurso motivador para el anlisis de un texto o como comentario con respecto al tema que se est tratando, hacer alusin al significado primero que tuvo un trmino, o el cambio de significados se fueron operando a travs del tiempo, sigue resultando muy atractivo para el alumno, sin lmite de edad. En definitiva, como dice Borges, citando a Lugones toda palabra, bien vista, es una metfora y, a Emerson el lenguaje es poesa fsil. En este sentido remarcamos tambin el aporte al conocimiento de la estructura de su propia lengua, as como tambin procedimientos de construccin y ampliacin lexical, en tanto que, como seala R. Adrados:

Sin los elementos griegos y latinos nuestras lenguas no habran podido acceder a un nivel culto y cientfico, ni podran mantener y ampliar ese nivel.

En lo que respecta al aporte para la enseanza de la literatura en el aula, debemos tener en cuenta el actual enfoque con el que trabaja la escuela secundaria bsica y superior en esta materia. A partir de lo observado podemos establecer que el tratamiento de la literatura en este mbito tiene un carcter fuertemente subjetivo ya que se encuentra arraigado a un tipo de anlisis relacionado con, por un lado, la idea de identificacin o rechazo en cuanto al referente textual o a alguno de sus componentes por parte del lector, lo cual, si bien puede llegar a operar como punto de partida para la construccin de nuevas lecturas y nuevos conceptos, no presentara mayores dificultades. El problema es que per se slo tiende a trivializar la prctica y el conocimiento literarios. Lo mismo sucede con la otra lnea de anlisis observada dentro del aula: la identificacin de la obra con los rasgos biogrficos del autor, especialmente tratndose de poesa, es decir, si el tema de un texto es el malestar, no hay una referencia a los procedimientos formales o inclusive a los presupuestos ideolgicos de los cuales surge dicho producto esttico con esta temtica particular, sino slo una relacin al estado de nimo del autor al momento de producirla.

. En contraposicin a este tipo de abordaje de lo literario en el aula, el presente programa propicia un modelo de acercamiento al texto literario en el cual se contemplen los procedimientos formales la obra literaria as como tambin la idea de que esta no se produce en un vaco social ni, mucho menos, en un medio esttico neutro. Todo nuevo texto se recorta sobre el horizonte de una tradicin cultural y de un sistema literario. Ambos constituyen el campo intelectual donde est predeterminado lo que es posible escribir o por lo menos, todo aquello contra lo que se escribe. Ciertamente no se pretende que el futuro docente cristalice este modelo as planteado en el aula, sino ms bien que desde aqu se plantee diferentes estrategias de intervencin docente en cuanto a la enseanza de la literatura en la escuela secundaria.

Finalmente, el hecho particular de que este espacio propicie el encuentro con textos clsicos que son ajenos al canon construido por la escuela, como resultado de sus prcticas reales de lectura, abre, en el futuro docente, el interrogante sobre ese canon escolar construido. La reflexin, entonces, consiste en pensar si es posible que establezca l mismo una relacin con estos textos y que, por ende, juzgue la posibilidad ( o no) de su entrada en el aula, tal como est planteado en los diseos curriculares de Prcticas del Lenguaje para la provincia de Buenos Aires. Como plantea Carlos Garca Gual: Efectivamente, es en la escuela donde debera fomentarse y desarrollarse la lectura como instrumento formativo bsico para los ms jvenes. All debera orientarse su disposicin a leer, de modo progresivo, y a leer lo mejor, desde breves textos hasta adentrarse en los grandes libros. Y hacerlo de un modo inteligente, y no forzado, pues el objetivo es que quienes se educan aprendan a apreciar y amar los libros, no a temerlos ni a aburrirse con ellos. Hay que insistir en la importancia de la imaginacin narrativa -que culmina en la mejor literatura universal- para la formacin de la personalidad individual, para la configuracin paulatina y firme de la inteligencia crtica, la memoria y la imaginacin, como ha subrayado recientemente Martha Nussbaum. En este sentido, en el espacio de la prctica, el futuro docente podr propiciar -partiendo del reconocimiento de detreminados procedimientos- otras lecturas (ideolgicas, histricas, estticas, culturales) en el aula. Tambin podr observar un modo de construir corpus de textos literarios, es decir, aprender que un corpus no es un mero listado de textos, sino una serie de textos vinculados entre s por por ejemplo- el uso de un procedimiento especfico. Antes de formular una seleccin de textos para la escuela secundaria, el futuro docente podr, en definitiva, plantearse una pregunta central: qu es lo que se quiere ensear a leer a partir de un texto o de una serie determinada de textos.

EVALUACIN

La evaluacin se concibe como una instancia formativa, es decir, como una instancia ms del proceso de enseanza-aprendizaje. En este sentido, el docente realizar devoluciones individuales o grupales, de acuerdo con la ndole de los trabajos solicitados, y se fomentar la recorreccin a partir de la reflexin sobre los errores de los estudiantes.

Los instrumentos de evaluacin ms frecuentes consistirn en la elaboracin de trabajos prcticos grupales (domiciliarios y en clase). Tambin existirn dos instancias de evaluacin formal individual y la presentacin de una monografa cuyo tema se vincule con una problemtica, un texto o un corpus incluido en el programa y la capacidad para adecuarlo al gnero discursivo propuesto en el examen final.

Los criterios de evaluacin, para el trabajo en clase, consistirn en

a) la presentacin en tiempo y forma de los trabajos domiciliarios solicitados;

b) la adecuacin de dichos trabajos a las consignas planteadas;

c) la recorreccin de los trabajos de acuerdo con las observaciones formuladas por el docente;

d) el 60% de asistencia a las clases.

En cuanto a la instancias de evaluacin individual, los criterios son:

a) Exmenes parciales (uno al finalizar cada cuatrimestre): conocimiento de los textos literarios, de la bibliografa terica y crtica sobre esos textos; la adecuacin al gnero de respuesta de examen; la adecuacin de las respuestas a las consignas planteadas; la comprensin de las consignas, y el establecimiento de relaciones entre textos literarios y bibliografa terica y crtica.

b) Examen final: preparacin de una monografa sobre algn tema significativo vinculado con una problemtica, un texto o un corpus incluido en el programa y la capacidad para exponer el tema preparado; el conocimiento exhaustivo de todos los textos literarios analizados durante la cursada y de la bibliografa terica y crtica sobre esos textos; el establecimiento de relaciones entre textos literarios diferentes y entre textos literarios y bibliografa terica y crtica, y la adecuacin de las respuestas a las eventuales preguntas formuladas por los integrantes del tribunal evaluador.

Profesora Adriana Wrublensky Rodrguez Adrados, Francisco, Griego y latn lenguas muertas?, en: Estudios clsicos, ISSN 0014-1453, Tomo 46, N 125, 2004, pg. 12

Rodrguez Adrados, Francisco, Op. Cit., p. 15.

Garca Gual, Carlos, El viaje sobre el tiempo o la lectura de los clsicos, Conferencia pronunciada el 20 de octubre de 1998.

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