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FORMATO Nº 6

PROGRAMA DE ESTUDIOS UNIVERSIDAD ALVA EDISON

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN

PROGRAMA ACADÉMICO LICENCIATURA EN INGENIERIA EN DISEÑO MECANICO AUTOMOTRIZ UNIDAD DE APRENDIZAJE CÁLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL NIVEL EDUCATIVO LICENCIATURA MODALIDAD ESCOLARIZADA ( X ) NO ESCOLARIZADA ( ) MIXTA ( )

CLAVE DE LA ASIGNATURA IDM-B8 SERIACIÓN IDM-B1 CICLO Segundo Semestre

HORAS CONDUCIDAS HORAS INDEPENDIENTES TOTAL DE HORAS POR CICLO

CRÉDITOS

62 18 80 5

PROPÓSITOS GENERALES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

1. Conceptuales (saber) • Conocer sobre la importancia de su aportación a los procesos del cálculo diferencial e integral matemático,

al identificar el papel del sujeto y el objeto del conocimiento y los niveles de aplicación a múltiples ramas de la ingeniería.

• Reconocer los preceptos teórico-conceptuales del cálculo diferencial e integral desde los axiomas del sistema de inducción matemática, límites y derivadas, funciones continuas, aplicación de la derivada, sistema de integral definida, funciones elementales, métodos de integración, aplicación de la integral, y solución de ecuaciones.

2. Procedimentales (saber hacer) • Establecer relaciones de derivación e integración entre la compresión y la habilidad de operación y

manipulación efectiva de las matemáticas. • Manejar y utilizar adecuadamente los preceptos. para establecer relaciones de derivación e integración

entre el cálculo diferencial e integral y su aplicación en la solución de problemas de ingeniería. 3. Actitudinales y valorales (ser/estar)

• Estructurar supuestos, sustentos y argumentos en cálculo diferencial e integral. • Asumir con plena responsabilidad y conciencia el uso de dichos preceptos.

PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN INGENIERIA EN DISEÑO MECANICO AUTOMOTRIZ UNIDAD DE APRENDIZAJE: CALCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

• Identifica y distingue los diferentes axiomas del sistema de cálculo diferencial e integral y el papel del sujeto-objeto del conocimiento en cada una de ellos.

• Desarrolla propuestas teóricas de solución con los referentes para establecer relaciones de integración entre el cálculo diferencial e integral y su aplicación en la solución de problemas de ingeniería.

• Valora la importancia de dichas estructuras en la conducción de las acciones de cálculo diferencial e integral, cuidando sobre todo el papel del sujeto sobre el objeto del conocimiento.

TEMAS Y SUBTEMAS PROPÓSITOS DE LOS TEMAS Y SUBTEMAS I. Límites y Derivadas 1.1 Tangentes 1.2 Limites 1.3 Teoremas sobre limites 1.4 La derivada 1.5 Teoremas sobre derivadas II. Aplicaciones de la derivada 2.1 Máximos y mínimos 2.2 El teorema del valor medio 2.3 Graficas de funciones 2.4 Concavidad III. Solución de ecuaciones 3.1 Los números complejos 3.2 Solución de ecuaciones polinomiales 3.3 Raíces reales de ecuaciones polinomiales 3.4 Ecuaciones trigonométricas 3.5 Solución de ecuaciones con aproximaciones

sucesivas IV. La integral definida 4.1 Areas de las figuras planas 4.2 Definición de área 4.3 Propiedades básicas de la integral 4.4 Teoremas fundamentales de calculo 4.5 Integrales impropias

I. Comprender las aportaciones que pueden hacerse desde cada uno de los conceptos básicos del cálculo diferencial e integral como matemática y como instrumento aplicable al estudio de límites y derivadas.

II. Adquirir las habilidades de operación para el empleo efectivo de las matemáticas en el estudio de aplicaciones de la derivada

III. Confrontar la explicación teórica y

metodológica de la matemática, en la solución de ecuaciones polinomiales.

IV. Comprender y apreciar teorías con su progreso

en el estudio de la integral definida, desarrollando bases sólidas para el análisis y continuar su educación matemática en ramas especializadas de ciencias e ingeniería.

V. Aplicaciones de la integral definida 5.1 Area 5.2 Coordenadas polares y área 5.3 Métodos de integración 5.4 Volumen de sólidos de revolución 5.5 La longitud de curvas VI. Funciones elementales 6.1 Clasificación de funciones 6.2 Funciones algebraicas 6.3 Funciones logarítmicas 6.4 Función exponencial 6.5 Funciones trigonométricas VII. Método de integración 7.1 Integración por partes 7.2 Integración por sustitución 7.3 Tablas de integrales 7.4 Integración numérica

V. Comprender las aportaciones que pueden hacerse desde cada uno de los conceptos de aplicación a la integral definida como matemática y como instrumento aplicable a múltiples ramas de la ingeniería.

VI. Adquirir las habilidades de operación para el empleo

efectivo de las matemáticas a nivel profesional, en el estudio de funciones elementales.

VII. Confrontar la explicación teórica y metodológica de

la matemática, con la habilidad para realizar y solucionar problemas por el método de integración.

METODOLOGÍA CON LA QUE SE VA A DESARROLLAR LA UNIDAD DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DEL ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

NORMAS Y PROCEDIMIENTOS • Organiza con los estudiantes la

información de las fuentes necesarias para el aprendizaje de conceptos y procedimientos, para facilitar su consulta conforme se avanza en los temas del programa.

• Plantea problemáticas relacionadas a la funcionalidad del cálculo matemático en la ingeniería

• Genera espacios de discusión creadora y colaborativa para rescatar experiencias de solución de problemas matemáticos

• Diseña un examen que indaga sobre el dominio de los temas de análisis y discusión para su aplicación.

• Se sugiere para el desarrollo académico la dedicación de por lo menos el 40% del tiempo real de horas de conducción docente y el resto estimado en sesiones de análisis, revisión de materiales bibliográficos o hemerográficos, detección y diagnóstico de problemas, planteamientos, proyectos.

• Selección de fuentes relacionadas la información relevante para el análisis documental y el aprendizaje de conceptos y procedimientos.

• Identificación y planteamiento de problemas mediante la detección de ejemplos que permitan comprender el campo de aplicación del cálculo matemático

• Formación de equipos de trabajo colaborativo para plantear problemas que permitan presentar propuestas de cálculo matemático

• Presentación de un examen de aplicación sobre el dominio de conocimientos.

INSTRUMENTO • Escala de valoración sobre

selección de la información: suficiente, aceptable, sobresaliente (evaluación diagnóstica).

• Registro de participación y producción en grupos colaborativos (evaluación formativa).

• Examen de aplicación (evaluación sumaria).

EVIDENCIA DE DESEMPEÑO • Presenta la información

relacionada a los temas del programa (evaluación diagnóstica).

• Planteamiento de problemas sobre trabajos presentados a manera de cuestionamientos breves y centrados (evaluación formativa).

• Portafolio de evidencias sobre solución de problemas con cálculo matemático (evaluación formativa).

• Demostración de áreas de dominio (evaluación sumaria).

CRITERIO • Información actualizada

(evaluación diagnóstica). • Información veraz (evaluación

diagnóstica). • Redacción adecuada en los

cuestionamientos (evaluación formativa).

• Discute con argumentos teóricos sobre las aplicaciones del calculo matemático (evaluación formativa).

• Sabe, conoce, identifica y aplica el conocimiento (evaluación sumaria).

PONDERACION • Sobre la selección y codificación

de fuentes y de información: 25% (evaluación formativa)

• Sobre el planteamiento de problemas reales a manera de cuestionamientos: 25% (evaluación formativa)

• Discusión creadora 25% (evaluación formativa))

• Examen de aplicación 25% (evaluación sumaria)

DESCRIPTOR • Busca, analiza, selecciona y

registra la información pertinente a los temas de análisis (evaluación diagnóstica).

• Elabora cuestionamientos concisos y centrados sobre problemas detectados (evaluación formativa).

• Utiliza la información para generar argumentos que le permiten generar propuestas pertinentes (evaluación formativa).

• Utiliza la información mostrando dominio sobre las áreas del conocimiento (evaluación sumaria).

RECURSOS DIDÁCTICOS

• Fuentes de información. • Apoyos visuales, diapositivas. C.P. y cañón para proyección. • Hojas de rotafolio y marcadores. • Pizarrón y marcadores o gises.

BIBLIOGRAFÍA (IMPRESA O ELECTRÓNICA) FORMATO A.P.A.

• Bartle Robert G. (2010) Introducción al análisis matemático. México. Ed. Limusa Wiley • Haaser Norman; LaSalle, Joseph y Sullivan, Joseph (2009) Análisis Matemático. México. Ed. Trillas • Cruise; Lehman (2009) lecciones de cálculo 1. México. Ed. Fondo Educativo • Ayres Frank (2010) Calculo diferencial e integral, teoría y problemas resueltos. México. Ed. Series Schaum • Granville William Antony (2009) Calculo diferencial e integral. México. Ed. Limusa

PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO GRADO ACADÉMICO ,CONOCIMIENTOS ,HABILIDADES ,ACTITUDES Licenciado en ciencias matematicas. O Especialista o Maestro de grado en el área de formación. Dominio de los contenidos, orientador estratega ,responsable EXPERIENCIA DOCENTE Cinco años como mínimo impartiendo cátedra relacionada a los temas del programa. Manejo de estrategias y procesos de evaluación constructivista y por competencias. EXPERIENCIA PROFESIONAL Si no se cubre el perfil docente entonces se deberán acreditar cinco años como mínimo en el campo de acción de las matematicas superiores o en espacios públicos o privados en donde se haya trabajado con los temas relacionados a los contenidos del programa.

FORMATO Nº 6



PROGRAMA ACADÉMICO LICENCIATURA EN INGENIERIA EN DISEÑO MECANICO AUTOMOTRIZ UNIDAD DE APRENDIZAJE INGLES II NIVEL EDUCATIVO LICENCIATURA MODALIDAD ESCOLARIZADA ( X ) NO ESCOLARIZADA ( ) MIXTA ( )


HORAS CONDUCIDAS HORAS INDEPENDIENTES TOTAL DE HORAS POR

CICLO CRÉDITOS

62 18 80 5


1. Conceptuales (saber) • Conocer y comprender temas esenciales del idioma inglés de la vida cotidiana para su dominio en las

cuatro habilidades; lectura, escritura, conversación y escucha. • Reconocer los preceptos teórico-conceptuales del idioma en los temas desarrollados en este curso

para su apreciación práctica. 2. Procedimentales (saber hacer)

• Entablar diálogos simultáneos para el dominio en la conversación de los temas referidos. • Manejar y utiliza adecuadamente los preceptos teóricos y aumenta su vocabulario en el ejercicio

simultáneo. 3. Actitudinales y valorales (ser/estar)

• Estructurar conversaciones adecuadas y apropiadas a los temas en cuestión. • Asumir con plena responsabilidad y conciencia los apartados de autoestudio para su auto aprendizaje.

PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN INGENIERIA EN DISEÑO MECANICO AUTOMOTRIZ UNIDAD DE APRENDIZAJE: INGLÉS II


• Identifica y distingue los diferentes conceptos del idioma en los temas de relación para su dominio en su expresión oral y escrita.

• Interpreta y relaciona dichos elementos en procesos de conversación para su comprensión y avance paulatino

• Desarrolla propuestas gramaticales para su dominio en la expresión escita • Valora la importancia de dichas estructuras en la lectura de documentos simples que abordan las

temáticas respectivas y aumenta su vocabulario en relación a su perfil profesional

TEMAS Y SUBTEMAS PROPÓSITOS DE LOS TEMAS Y SUBTEMAS

I. TOPICS: People; education; childhood; the past GRAMMAR: Past tense for narration; past tense used to for habitual actions PRONUNCIATION: Reductions with were and did

II. TOPICS: Cities; locations; directions; buildings GRAMMAR: Indirect questions; secuence markers; imperatives PRONUNCIATION: Questions in tonation

III. TOPICS: Housing; prices; cities GRAMMAR: Adverbs and adjectives; comparisons using adjectives PRONUNCIATION: Sentence stress

IV. TOPICS: Food; experiences; instructions; recipes GRAMMAR: Past tense and present perfect; two-part verbs PRONUNCIATION: word stress

V. TOPICS: Travel, vacations, plans GRAMMAR: Modal verbs: future with present continuous and going to PRONUNCIATION: Reduced form of going to

VI. TOPICS: Requests; complaints; apologies GRAMMAR: Imperatives; requests with modals PRONUNCIATION: Reductions with could and would

VII. TOPICS: Gadgest; machines; appliances GRAMMAR: Infinitives; gerunds; countable and uncountable nouns PRONUNCIATION: Stress in compound nouns

I. Talking about oneself; introducing oneself; talking about someone else

II. Talking about a city; giving directions

III. Describing homes, neighborhoods, cities;

describing positive and negative features; making comparisons

IV. Describing experiences; giving instructions

V. Giving advice; describing things to do in a city;

describing plans

VI. Making requests; accepting/ refusing/ requests; complaining; apologizing; giving excuses

VII. Describing what things are for; describing problems with things; suggesting causes for problems

VIII. TOPICS: Holidays; festivals; customs GRAMMAR: Relative clausses of time; adverbial clauses of time PRONUNCIATION: Stress in compound nouns

IX. TOPICS: Life in the past, present and future: change and contrasts

GRAMMAR: Past and present tenses, future with will and may; if clauses with modals PRONUNCIATION: Pitch

X. TOPICS: People`s abilities, skills, and qualities, jobs GRAMMAR: Responses with so and neither; adjectives and adverbs PRONUNCIATION: Stress in responses

XI. TOPICS: Buildings; landmarks; world kwowledge GRAMMAR. The passive with and without by PRONUNCIATION: Linked sounds

XII. TOPICS: Information about someone`s past GRAMMAR: Past tense, past continuous, present perfect continuous ; adverbial clauses and phrases PRONUNCIATION. Sentence stress

XIII. TOPICS: Movies and books; interests; entertainers GRAMMAR: Past and present participles; relative clauses PRONUNCIATION: Word stress

XIV. TOPICS: Meanings; proverbs; excuses GRAMMAR: Modals and adverbs; reported speech PRONUNCIATION: Sentence stress for information focus

XV. TOPICS: Money; hopes; suggestions; speculations; predicaments

GRAMMAR: If clauses with modals, past modals PRONUNCIATION: Reduced form of have

VIII. Describing holidays; festivals, customs, and special events

IX. Comparing time periods; describing possibilities

X. Describing abilities and skills; describing people`s qualities

XI. Describing buildings and landmarks; describing a country; describing people`s characteristics

XII. Talking and asking about things people have been doing;

talking and asking about past events

XIII. Describing movies, books, and people

XIV. Giving definitions and explaining meanings; reporting

what people say

XV. Speculating about the future and the past; talking about

predicaments

METODOLOGÍA CON LA QUE SE VA A DESARROLLAR LA UNIDAD DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN NORMAS

YPROCEDIMIENTOS • Activa conocimientos previos • Plantea problemáticas relacionadas

a la funcionalidad del idioma • Genera expectativas apropiadas

sobre el uso de la segunda lengua • Potencia el conocimiento mediante

un examen oral y escrito • Se sugiere para el desarrollo

académico la dedicación de por lo menos el 40% del tiempo real de horas de conducción docente y el resto estimado en sesiones de análisis, revisión de materiales bibliográficos o hemerográficos, detección y diagnóstico de problemas, planteamientos, proyectos.

• Elabora cuestionamientos sobre la efectividad del inglés en su campo profesional

• Identificación y planteamiento de problemas mediante la detección de casos que permitan comprender el campo de aplicación del inglés en el derecho y la criminología

• Formación de grupos de análisis

• Presentación de un examen de aplicación sobre el dominio de conocimientos

INSTRUMENTO • Registro de preguntas (evaluación

diagnóstica) • Registro sobre casos y su

planteamiento. (evaluación formativa) • Registro de participación y producción

en grupos de análisis (evaluación formativa)

• Examen de aplicación (evaluación sumaria)

EVIDENCIA DE DESEMPEÑO • Presenta los cuestionamientos

relacionada a los temas de del programa (evaluación diagnóstica)

• Planteamiento de problemas sobre casos presentados a manera de cuestionamientos breves y centrados. (evaluación formativa)

• Portafolio de evidencias sobre el análisis (evaluación sumaria)

• Demostración de áreas de dominio (evaluación sumaria)

CRITERIO • Planteamientos interrogativos

adecuadamente planteados (evaluación diagnóstica)

• Información veraz de casos reales, planteamientos correctos

• Análisis bien estructurado de lo general a lo particular (evaluación formativa)

• Sabe, conoce, identifica y aplica el conocimiento. (evaluación sumaria)

PONDERACION • Sobre los cuestionamientos: 25%

(evaluación formativa) • Sobre el planteamiento de casos reales

25% (evaluación formativa) • Análisis 25% (evaluación formativa) • Examen de aplicación 25% (evaluación

sumaria) DESCRIPTOR

• Utiliza de manera adecuad los descriptores de cuestionamiento; qué, para qué, porqué (evaluación diagnóstica)

• Elabora planteamientos que describen problemas por causa y efecto (evaluación formativa)

• Utiliza la información de lo general a lo particular y del todo a las partes (evaluación formativa)

• Utiliza la información en situaciones reales y simuladas mostrando dominio sobre las áreas del conocimiento. (evaluación sumaria)


• Presentación de información, registros, bibliografía actualizada, documentos, archivos • Como apoyos visuales complementarios, diapositivas elaboradas por el académico. C.P. y cañón para

proyección • Apoyos vivenciales. Presentación por escrito de casos de aplicación del idioma para su ejercitación práctica • Hojas de rotafolio y marcadores • Pizarrón y marcadores o gises

BIBLIOGRAFÍA (IMPRESA O ELECTRÓNICA, TÍTULO) FORMATO A.P,A,

• Jonathan Hull. (2008). Interchangge Student`s book (vol.1). U.S.A Cambridge • Jonathan Hull. (2008). Interchangge Teacher`s manual (vol.1). U.S.A Cambridge • Harper collings pocket diccionario. (2000) México. Grijalbo • Merriam webster (2000) The merriam-webster Thesaurus. U.S.A. Publishers Springfield Massachusetts •

PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO GRADO ACADÉMICO ,CONOCIMIENTOS HABILIDADES,ACTITUDES Licenciado en idiomas o inglés específicamente. O Especialista o Maestro de grado en el área de formación. Dominio de los contenidos ,orientador experiencia responsable EXPERIENCIA DOCENTE Cinco años como mínimo impartiendo cátedra relacionada a los temas del programa. Manejo de estrategias y procesos de evaluación constructivista y por competencias. EXPERIENCIA PROFESIONAL Si no se cubre el perfil docente entonces se deberán acreditar cinco años como mínimo en el campo de aplicación del idioma inglés en donde se haya trabajado con los temas relacionados a los contenidos del programa.

FORMATO Nº 6



PROGRAMA ACADÉMICO LICENCIATURA EN INGENIERIA EN DISEÑO MECANICO AUTOMOTRIZ UNIDAD DE APRENDIZAJE DINAMICA Y CINEMATICA NIVEL EDUCATIVO LICENCIATURA MODALIDAD ESCOLARIZADA ( X ) NO ESCOLARIZADA ( ) MIXTA ( )



CICLO CRÉDITOS

92 20 112 7

PROPÓSITOS GENERALES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Conceptuales (saber)

• Conocer y comprender la importancia de su aportación a los procesos de la dinámica y la cinemática, al identificar el papel del sujeto y el objeto del conocimiento y los niveles de aplicación a múltiples ramas de la ingeniería.

• Reconocer los preceptos teórico-conceptuales de la física general desde los conceptos del movimiento. 2. Procedimentales (saber hacer)

• Establecer relaciones de integración entre la compresión y la habilidad de operación y manipulación efectiva de la dinámica y la cinemática.

• Manejar y utilizar adecuadamente los preceptos. para establecer relaciones de integración entre la dinámica y la cinemática y su aplicación en la solución de problemas de ingeniería.

3. Actitudinales y valorales (ser/estar) • Estructurar supuestos, sustentos y argumentos en física del movimiento. • Asumir con plena responsabilidad y conciencia el uso de dichos preceptos.

PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN INGENIERIA EN DISEÑO MECANICO AUTOMOTRIZ UNIDAD DE APRENDIZAJE: DINAMICA Y CINEMATICA


• Identifica y distingue los diferentes conceptos del sistema de la dinámica y la cinemática y el papel del sujeto-objeto del conocimiento en cada una de ellos.

• Interpreta y relaciona dichos elementos en procesos de la física del movimiento en cualquier contexto, (dinámica y cinemática de partículas y cuerpos).

• Desarrolla propuestas teóricas de solución con los referentes para establecer relaciones de integración entre el la física del movimiento y su aplicación en la solución de problemas de ingeniería.

TEMAS Y SUBTEMAS PROPÓSITOSDE LOS TEMAS Y SUBTEMAS

I. Cinemática de partículas 1.1 Movimiento rectilíneo de partículas 1.2 Posición, velocidad y aceleración 1.3 Movimiento rectilíneo uniforma 1.4 Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado 1.5 Solución grafica de problemas de movimiento

rectilíneo 1.6 Movimiento curvilíneo de partículas 1.7 Componentes tangencial y normal; radial y transversal II. Dinámica de partículas 2.1 Segunda ley del movimiento de Newton 2.2 Ecuaciones de movimiento 2.3 Momentum lineal de una partícula 2.4 Momento angular de una partícula 2.5 Ecuaciones de movimiento 2.6 Ley de la gravitación de Newton 2.7 Aplicaciones a la mecánica III. Cinemática de partículas 3.1 Trabajo de una fuerza 3.2 Energía cinética de una partícula. Principio de trabajo y

energía 3.3 Potencia y eficiencia 3.4 Energía potencial 3.5 Fuerzas conservativas 3.6 Conservación de la energía 3.7 Principio de impulso y momentum

I. Comprender las aportaciones que pueden hacerse desde cada uno de los conceptos básicos de la física del movimiento como instrumento aplicable a múltiples ramas de la mecánica.

II. Adquirir las habilidades de operación para el empleo efectivo de la física a nivel profesional, los aportes, contexto y características de las soluciones en ecuaciones para dinámica de partículas.

III. Adquirir las habilidades de operación para el empleo

efectivo de la física a nivel profesional, los aportes, contexto y características de las soluciones en ecuaciones para la cinemática de partículas.

IV. Sistemas de partículas 4.1 Aplicación de las leyes de Newton al movimiento de un sistema de partículas 4.2 Momentum lineal y angular de un sistema de partículas 4.3 Movimiento del centro de masa y momentum angular de un sistema de partículas 4.4 Energía cinética de un sistema de partículas 4.5 Principio trabajo y energía. Conservación de la energía de un sistema de partículas 4.6 Principio de impulso y momentum. Conservación del momentum de un sistema de partículas 4.7 Sistemas variables de partículas. Flujo estacionario V. Cinemática de los cuerpos rígidos 5.1 Traslación 5.2 Rotación alrededor de un eje fijo. Ecuaciones 5.3Movimiento general en el plano. Velocidad absoluta y

relativa 5.4Centro de rotación en el plano. Aceleración absoluta y

relativa 5.5Movimiento general 5.6Movimiento de una partícula en un sistema en rotación 5.7Sistema de referencia en movimiento general VI. Movimiento de cuerpos rígidos 6.1Movimiento de cuerpos rígidos en un plano: fuerza y aceleración 6.2Movimiento de cuerpos rígidos: métodos de energía y momentum 6.3 Ecuaciones de movimiento de un cuerpo rígido 6.4 Axiomas de la mecánica de cuerpos rígidos 6.5 Principio de trabajo y energía para un cuerpo rígido 6.6 Principio de impulso y momentum para un cuerpo rígido 6.7 Movimiento originado por fuerzas impulsoras VII. Cinemática de los cuerpos rígidos en tres dimensiones 7.1 Momentum angular, impulso, Energía cinética de un cuerpo rígido en tres dimensiones 7.2 Movimiento de un cuerpo rígido con respecto a un punto fijo 7.3 Rotación de un cuerpo rígido con respecto a un eje fijo 7.4 Movimiento de un giroscopio 7.5 Movimiento de un cuerpo simétrico cuando no hay fuerzas VIII. Vibraciones mecánicas 8.1 Vibraciones sin amortiguamiento 8.2 Vibraciones amortiguadas 8.3 Vibraciones forzadas 8.4 Aplicación del principio de conservación de la energía

IV. Confrontar la explicación teórica y metodológica de la física en cuanto a los enfoques y perspectivas de problemas o fenómenos de movimiento de partículas.

V. Confrontar la explicación teórica y metodológica de la física en cuanto a los enfoques y perspectivas de problemas o fenómenos de la cinemática de cuerpos rígidos.

VI. Comprender y apreciar ideas simultaneas con su progreso en el estudio de nuevos conceptos, desarrollando bases sólidas para el análisis del movimiento de cuerpos rígidos.

VII. Comprender y apreciar ideas simultaneas con su progreso en el estudio de nuevos conceptos, desarrollando bases sólidas para el análisis del movimiento tridimensional de cuerpos rígidos

VIII. Comprender y apreciar ideas simultaneas con su

progreso en el estudio de nuevos conceptos, desarrollando bases sólidas para el análisis vibraciones mecánicas

METODOLOGÍA CON LA QUE SE VA A DESARROLLAR LA UNIDAD DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE



• Plantea problemáticas relacionadas a la física

• Genera espacios de discusión creadora y colaborativa para rescatar experiencias de física del movimiento

• Diseña un examen que indaga sobre el dominio de los temas de análisis y discusión para su aplicación


• Selección de fuentes de información y codificación de la información relevante para el análisis documental y el aprendizaje de conceptos.

• Identificación y planteamiento de problemas mediante la detección de ejemplos que permitan comprender la aplicación de la física

• Formación de equipos de trabajo colaborativo para plantear ejemplos que permitan resolver problemas de física del movimiento

• Presentación de un examen de aplicación sobre el dominio de conocimientos en situaciones reales y simuladas.



• Registro anecdótico sobre física del movimiento (evaluación diagnostica).




relacionada a los temas de del programa (evaluación diagnóstica).


• Portafolio de evidencias sobre reportes de experiencias en solución de problemas de física (evaluación formativa).






• Discute con argumentos teóricos sobre problemas de física (evaluación formativa).



de fuentes de información: 30% (evaluación formativa)

• Sobre el planteamiento de problemas reales a manera de cuestionamientos: 30% (evaluación formativa)








• Fuentes de información. • Apoyos visuales complementarios, diapositivas. C.P. y cañón para proyección. • Apoyos vivenciales. Catálogo o portafolio. • Hojas de rotafolio y marcadores. • Pizarrón y marcadores o gises.


• Beer Ferdinand P, E. Rusell (2007) Mecánica vectorial para ingenieros Tomo II. México. Ed. McGrawHill • Hibbeler Russel C. (2011) Mecánica vectorial para ingenieros. México. Ed. Prentice Hall • Meriam J.L., Kraiger L.G. (2002) Mecánica para ingenieros I: Estática. México. Ed. Revertè • Alonso Marcelo, Finn Edward J. (2002) Fisica1: Mecánica. México. Ed. Fondo Educativo Interamericano • Sears, Francis y Zemansky, Mark (2003) Física General. México. Ed. Aguilar

PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO GRADO ACADÉMICO ,CONOCIMIENTO HABILIDADES , ACTITUDES Licenciado en ciencias fisicomatemáticas. O Especialista o Maestro de grado en el área de formación. EXPERIENCIA DOCENTE, CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES. Cinco años como mínimo impartiendo cátedra relacionada a los temas del programa. Manejo de estrategias y procesos de evaluación constructivista y por competencias. Dominio de contenidos orientador responsable EXPERIENCIA PROFESIONAL Si no se cubre el perfil docente entonces se deberán acreditar cinco años como mínimo en el campo de acción de la física O en espacios públicos o privados en donde se haya trabajado con los temas relacionados a los contenidos del programa.

FORMATO Nº 6



PROGRAMA ACADÉMICO LICENCIATURA EN INGENIERIA EN DISEÑO MECANICO AUTOMOTRIZ UNIDAD DE APRENDIZAJE QUIMICA DEL CARBONO NIVEL EDUCATIVO LICENCIATURA MODALIDAD ESCOLARIZADA ( X ) NO ESCOLARIZADA ( ) MIXTA ( )


HORAS CONDUCIDAS HORAS INDEPENDIENTES TOTAL DE HORAS POR CICLO

CRÉDITOS

76 20 96 6


• Comprender la importancia de su aportación a los procesos de la química orgánica, al identificar el papel del sujeto y el objeto del conocimiento y los niveles de aplicación a múltiples ramas de la ingeniería.

• Reconocer los preceptos teórico-conceptuales de la química orgánica desde los conceptos del sistema de electroquímica, química del carbono, petróleo e hidrocarburos, plásticos, resinas y fibras sintéticas, explosivos, gases tóxicos y ciclos biológicos.

2. Procedimentales (saber hacer) • Establecer relaciones de integración entre la compresión y la habilidad de operación y manipulación

efectiva de la química orgánica. • Manejar y utilizar adecuadamente los preceptos. para establecer relaciones de integración entre la

química orgánica y su aplicación en la solución de problemas de ingeniería. 3. Actitudinales y valorales (ser/estar)

• Estructurar supuestos, sustentos y argumentos en química orgánica. • Asumir con plena responsabilidad y conciencia el uso de dichos preceptos.

PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN INGENIERIA EN DISEÑO MECANICO AUTOMOTRIZ UNIDAD DE APRENDIZAJE: QUIMICA DEL CARBONO


• Interpreta y relaciona dichos elementos en procesos de la química orgánica en cualquier contexto, (electroquímica, química del carbono, petróleo e hidrocarburos, plásticos, resinas y fibras sintéticas, explosivos, gases tóxicos y ciclos biológicos).

• Desarrolla propuestas teóricas de solución con los referentes para establecer relaciones de integración entre el la química orgánica y su aplicación en la solución de problemas de ingeniería.

• Valora la importancia de dichas estructuras en la conducción de las acciones de química orgánica, cuidando sobre todo el papel del sujeto sobre el objeto del conocimiento.

TEMAS Y SUBTEMAS PROPÓSITOS DE LOS TEMAS Y SUBTEMAS I. Generalidades 1.1 Las Especies Químicas 1.2 Análisis de las substancias orgánicas 1.3 Fórmulas empíricas 1.4 El carbono en la estructura molecular 1.5 Funciones Químicas 1.6 Estereoisometría II. Hidrocarburos y compuestos 2.1 Productos que contienen mezclas de

hidrocarburos 2.2 Alcoholes 2.3 Fermentación 2.4 Aldehídos 2.5 Cetonas 2.6 Alcoholes polivalentes aldehídicos o cetónicos,

Hidratos de carbono III. Naturaleza y utilidad del petróleo y del gas

natural 3.1 Formación del petróleo y del gas 3.2 Propiedades del Petróleo 3.3 Tipos de crudos 3.4 Los usos del petróleo 3.5 Geografía económica del petróleo

I. Comprender las aportaciones que pueden hacerse desde cada uno de los conceptos básicos de la química orgánica como instrumento aplicable a la aproximación del conocimiento del carbono

II. Adquirir las habilidades de operación para el empleo efectivo de la química orgánica a nivel profesional, los aportes, contexto y características de los hidrocarburos y sus compuestos

III. Confrontar la explicación teórica y metodológica

de la química orgánica, con la conformación química del petróleo.

IV. Refinación 4.1 Propiedades de las gasolinas 4.2 Propiedades de querosenos y gasóleos 4.3 Propiedades de Fuelóleos 4.4 Propiedades de lubricantes y asfaltos 4.5 Procesos de refinación 4.6 Economía de refinación V. Perspectivas del petróleo y el gas natural 5.1La futura oferta de petróleo 5.2 ¿Cuánto petróleo queda? 5.3 La futura demanda de petróleo 5.4 La futura oferta y demanda de gas natural 5.5 Medio ambiente y aceptabilidad. Seguridad y geopolítica VI. Plásticos, resinas y fibras sintéticas 6.1 Clasificación 6.2 Procesos de obtención 6.3 Producción 6.4 Usos 6.5 Fibras y resinas sintéticas

IV. Comprender y apreciar ideas simultaneas con su progreso en el estudio de la química inorgánica y el proceso de refinación petrolífera

. V. Comprender y apreciar ideas simultaneas con su

progreso en el estudio de la química inorgánica y el proceso de prospección petrolífera

VI. Confrontar la explicación teórica y metodológica del

estudio de las propiedades de los elementos y los compuestos para identificar las propiedades de los derivados del petróleo

METODOLOGÍA CON LA QUE SE VA A DESARROLLAR LA UNIDAD DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

NORMAAS Y PROCEDIMIENTOS • Organiza con los estudiantes la


• Plantea problemáticas relacionadas a la funcionalidad de la química del carbono en la ingeniería

• Genera espacios de discusión creadora y colaborativa para rescatar experiencias de ingeniería aplicando diversas técnicas químicas




• Identificación y planteamiento de problemas mediante la detección de ejemplos que permitan comprender el campo de aplicación de la química orgánica en la ingeniería

• Formación de equipos de trabajo colaborativo para plantear problemas y resolver problemas de tipo técnico en problemas de química orgánica









• Portafolio de evidencias sobre ejemplos y problemas de aplicación de la química del petróleo (evaluación formativa).






• Discute con argumentos teóricos sobre problemas de química del petróleo y sus derivados materiales (evaluación formativa).



de fuentes y de información: 25% (evaluación formativa)

• Sobre el planteamiento de problemas reales a manera de cuestionamientos (evaluación formativa)

• Discusión creadora 25% (evaluación formativa)








• Fuentes de información. • Apoyos visuales complementarios, diapositivas. C.P. y cañón para proyección • Apoyos vivenciales. Catálogo o portafolio. • Hojas de rotafolio y marcadores. • Pizarrón y marcadores o gises.


• Petrucci, Ralph (2011) Química general. México. Ed. PrenticeHall • Latorre Ariño Marino (2009) Química del carbono. España. Ed. Edelvives • Ortuño Arzate salvador (2009) El mundo del petróleo: Origen, usos, escenarios. México. Ed. Fondo de

Cultura Económica • Parra Iglesias Enrique (2003) Petróleo y gas natural. México. Ed. Akal • Pérez Arturo (2002) Química. México. Ed. Alfaomega

PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO GRADO ACADÉMICO ,CONOCIMIENTOS ,HABILIDADES Y ACTITUDES Licenciado en ciencias químicas. O Especialista o Maestro de grado en el área de formación. Dominio de contenidos. orientador, estratega ,responsable EXPERIENCIA DOCENTE Cinco años como mínimo impartiendo cátedra relacionada a los temas del programa. Manejo de estrategias y procesos de evaluación constructivista y por competencias. EXPERIENCIA PROFESIONAL Si no se cubre el perfil docente entonces se deberán acreditar cinco años como mínimo en el campo de acción de la química o la ingeniería química o en espacios públicos o privados en donde se haya trabajado con los temas relacionados a los contenidos del programa.

FORMATO Nº 6



PROGRAMA ACADÉMICO LICENCIATURA EN INGENIERIA EN DISEÑO MECANICO AUTOMOTRIZ UNIDAD DE APRENDIZAJE DIBUJO TECNICO II NIVEL EDUCATIVO LICENCIATURA MODALIDAD ESCOLARIZADA ( X ) NO ESCOLARIZADA ( ) MIXTA ( )



CICLO CRÉDITOS

76 20 96 6


1. Conceptuales (saber) • Conocer y comprender la importancia de su aportación a la ingeniería cuando utiliza diversas técnicas de

dibujo técnico con diferentes intencionalidades de apreciación visual • Reconocer los preceptos teórico-conceptuales de las técnicas y materiales usados en el dibujo con intención

de promover mensajes intencionados en diversas manifestaciones de ingeniería 2. Procedimentales (saber hacer)

• Establecer integraciones convenientes a los intereses de los particulares entre los elementos, las técnicas y los materiales en propuestas de dibujo técnico en su aplicación práctica

• Manejar y utiliza adecuadamente las técnicas del dibujo y las aplica en diseños diversos con materiales variados según las especificaciones de los productos a fabricar o diseñar

3. Actitudinales y valorales (ser/estar) • Estructurar diseños industriales usando las técnicas del dibujo y garantiza su originalidad por principio ético • Asumir con plena responsabilidad y conciencia el principio de productividad en las tareas asignadas

PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN INGENIERIA EN DISEÑO MECANICO AUTOMOTRIZ UNIDAD DE APRENDIZAJE: DIBUJO TECNICO II


• Comprende que el dibujo es una forma de técnica visual que le permite crear la mayor parte de sus diseños industriales, por lo que debe dominar las técnicas, los materiales y los métodos de creación para cada tipo de intención y diseño

• Conoce los aspectos más relevantes que en el dibujo permiten técnicamente expresar conceptos de productos en el diseño en cualquier forma de manifestación, ya sea de manera manual o apoyado por computadora


I. Acotación de piezas de máquinas 1.1 Reglas para la consignación de medidas o acotación según DIN 406 1.2 Acotaciones según los procedimientos de fabricación 1.3 Líneas de penetración (o de intersección) producidas en el mecanizado de piezas II. Signos superficiales (DIN 140 y 3141) III. La lista de piezas (DIN 6771) 3.1 Datos que figuran en la lista de piezas 3.2 Números correlativos en el dibujo y en la lista de piezas 3.3 Datos sobre el material en la lista de piezas

I. Estudia las normativas de dibujo. Comprende su importancia en la construcción de estructuras y formas diversas

II. Estudia las normativas de dibujo. Comprende su

importancia en la interpretación de los símbolos en los planos para características superficiales

III. Estudia las normativas de dibujo. Comprende su importancia en la interpretación de las listas de piezas en los planos.

IV. Representación de intersecciones 4.1 Intersección de rectas y superficies 4.2 Intersecciones de cuerpos limitados por planos 4.3 Intersecciones de cuerpos limitados por planos con cuerpos limitados por superficies 4.4 Intersecciones de cuerpos limitados por superficies curvas 4.5 Las intersecciones de cilindros son especialmente frecuentes 4.6 Intersección: cono-cilindro V. Representación de un cuerpo en perspectiva 5.1 Perspectiva paralela 5.2 Perspectiva central o cónica VI. Tolerancias y ajustes 6.1 Tipo de ajuste y exactitud 6.2 La técnica de las tolerancias 6.3 Medidas unificadas de ajuste 6.4 Eje único y agujero único 6.5 Designaciones abreviadas para indicación de ajustes (DIN 7150) 6.6 Designaciones abreviadas para los campos efe tolerancia ISA VII. Ajuste DIN (DIN 2061) 7.1 Tolerancia de cotas libres 7.2 Limitación de campos de tolerancia

IV. Adquiere las habilidades de interpretación de planos para entender y conocer las intersecciones en los dibujos

V. Adquiere las habilidades de dibujar en planos

las representaciones de objetos en perspectiva

VI. Adquiere las habilidades de ejecución de dibujos con el empleo efectivo de las zonas requeridas en tolerancias y medidas para el diseño de componentes en ingeniería industrial

VII. Estudia las normativas de dibujo. Comprende su

importancia en la interpretación de las tolerancias en los planos.

METODOLOGÍA CON LA QUE SE VA A DESARROLLAR LA UNIDAD DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE ENSEÑAMZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN



• Plantea problemáticas relacionadas a la funcionalidad del uso de instrumentos y materiales de dibujo

• Genera espacios de discusión creadora y colaborativa para rescatar experiencias de diseño aprovechando las normativas del dibujo




• Identificación y planteamiento de problemas mediante la detección de ejemplos que permitan comprender el campo de aplicación de dibujo en el diseño industrial

• Formación de equipos de trabajo colaborativo para plantear trabajos que permitan presentar propuestas de diseño industrial.









• Portafolio de evidencias sobre dibujos técnicos (evaluación formativa).






• Discute con argumentos teóricos sobre dibujo técnico (evaluación formativa).



de fuentes y de información: 25% (evaluación formativa).

• Sobre el planteamiento de problemas reales a manera de cuestionamientos: 25% (evaluación diagnóstica).

• Discusión creadora 25% (evaluación formativa).

• Examen de aplicación 25% (evaluación sumaria).







• Fuentes de información. • Apoyos visuales, diapositivas. C.P. y cañón para proyección. • Hojas de rotafolio y marcadores. • Pizarrón y marcadores o gises. • Mesas para dibujo, materiales para dibujo. • Instrumentos para dibujo: Juegos geométricos, reglas, regletas, instrumentos de trazo


• Canal María Fernanda (2009) Las bases del dibujo. España. Parramón ediciones • Valor, Margarita (2009) Dibujo y diseño. México. Limusa • Schneider Wilhelm (2007) Manual de dibujo técnico. México. Ed. Revertè • Martínez Abad Olivia (2011) Fundamentos de dibujo técnico 1 basado en competencias. México. Ed. Exodo • Martínez Abad Olivia (2011) Fundamentos de dibujo técnico 2 basado en competencias, cuaderno de

ejercicios. México. Ed. Exodo

PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO GRADO ACADÉMICO ,CONOCCIMIENTOS ,HABILIDADES ,ACTITUDES Licenciado en diseño o ingeniería industrial. O Especialista o Maestro de grado en el área de formación. Dominio de contenidos, orientador ,estratega, responsable EXPERIENCIA DOCENTE Cinco años como mínimo impartiendo cátedra relacionada a los temas del programa. Manejo de estrategias y procesos de evaluación constructivista y por competencias. EXPERIENCIA PROFESIONAL Si no se cubre el perfil docente entonces se deberán acreditar cinco años como mínimo en el campo de acción del dibujo aplicado al diseño industrial o en espacios públicos o privados en donde se haya trabajado con los temas relacionados a los contenidos del programa.

FORMATO Nº 6



PROGRAMA ACADÉMICO LICENCIATURA EN INGENIERIA EN DISEÑO MECANICO AUTOMOTRIZ UNIDAD DE APRENDIZAJE DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA I NIVEL EDUCATIVO LICENCIATURA MODALIDAD ESCOLARIZADA ( X ) NO ESCOLARIZADA ( ) MIXTA ( )

CLAVE DE LA ASIGNATURA IM-B13 SERIACIÓN IM-B13 CICLO Segundo Semestre


CICLO CRÉDITOS

82 14 96 6


• Conoce y comprende la importancia de su aportación a los procesos de la computación, al identificar el papel del sujeto y el objeto del conocimiento y los niveles de aplicación a múltiples ramas de la ingeniería.

• Reconoce los preceptos teórico-conceptuales de la computación desde los conceptos de sistemas de diseño asistido computacionales (productividad, manufactura integrada, tecnología de grupos, sistemas flexibles, software y sistemas).

2. Procedimentales (saber hacer) • Establece relaciones de integración entre la compresión y la habilidad de operación y manipulación efectiva

del diseño asistido por computación. • Maneja y utiliza adecuadamente los preceptos. para establecer relaciones de integración entre la

computación y su aplicación en la solución de problemas de ingeniería. 3. Actitudinales y valorales (ser/estar)

• Estructura supuestos, sustentos y argumentos en diseño asistido por computadora. • Asume con plena responsabilidad y conciencia el uso de dichos preceptos.

PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN INGENIERIA EN DISEÑO MECANICO AUTOMOTRIZ UNIDAD DE APRENDIZAJE: DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA


• Desarrolla propuestas tecnológicas de solución con los referentes para establecer relaciones de integración entre la informática y su aplicación en la solución de problemas de ingeniería.

• Valora la importancia de dichas estructuras en la conducción de las acciones de computación, cuidando sobre todo el papel del sujeto sobre el objeto del conocimiento.


I. Concepto. Elementos básicos I.1 Definición del problema. I.2 Desarrollo de especificaciones. Desarrollo de requerimientos I.3 Generación de conceptos. Generación de configuraciones I.4 Diseño y dibujos I.5 Sistemas de diseño flexible. Control computarizado I.6 Evaluación de soluciones. II. Factibilidad. 2.1 Estudio de factibilidad. 2.2 Diseño preliminar. Planos. Estudio de tolerancias 2.3 Matrices de comparación y decisión 2.4 Plan de construcción 2.5 Diseños y planes probados 2.6 Diferencias en características. Codificación de grupos III. Configuración del diseño. 3.1 Modelos matemáticos. 3.2 Prototipos. 3.3 Modelos a escala 3.4 Conceptual. 3.5 Preliminar. 3.6 Crítico o de detalle. Dibujos bidimensionales y tridimensionales.

I. Comprender las aportaciones que pueden hacerse desde cada uno de los conceptos básicos de la computación.

II. Adquirir las habilidades de operación para el

empleo efectivo de los dispositivos de la computadora Entender los programas de aplicación de la computación a nivel profesional como auxiliar en el diseño

III. Confrontar la explicación teórica y metodológica del sistema operativo de la computadora para utilizar los programas de aplicación de la computación a nivel profesional como auxiliar en el diseño

IV. Proceso 4.1 Planeación. 4.2 Desarrollo y fabricación 4.3 Tecnología de sistemas. 4.4 Dirección de la configuración. 4.5 Validación y Riesgos. 4.6 Prototipos V. Desarrollo del software. 5.1 Análisis de requisitos. 5.2 Diseño preliminar. 5.3 Diseño detallado. 5.4 Codificación. 5.5 Ensayo. VI. Simulación. 6.1 Software informático sistemas Catia. 6.2 CAD, CAM. 6.3 Simulación de funcionamiento del proceso. 6.4 Sistemas integrados VII. Administración de calidad. 7.1 Planeación de la calidad. 7.2 Organización para la calidad. 7.3 Control de calidad.

IV. Adquirir las habilidades de operación para el empleo efectivo de los dispositivos de la computadora en la planeación, desarrollo y construcción de prototipos

V. Confrontar la explicación teórica y

metodológica del sistema operativo de la computadora a través de adquirir las habilidades en el manejo y aplicación del software de simulación

VI. Comprender y apreciar ideas simultaneas con

su progreso en el proceso de simulación con software especializado.

VII. Confrontar la explicación teórica y metodológica de las herramientas para el control y aseguramiento de la calidad en el diseño asistido por computadora




• Plantea problemáticas relacionadas a la funcionalidad de la computación aplicada al diseño

• Genera espacios de discusión creadora y colaborativa para rescatar experiencias de computación en el diseño


• Se sugiere para el desarrollo académico la dedicación de por lo menos el 40% del tiempo real de horas de conducción docente y el resto estimado en sesiones de análisis, revisión de materiales bibliográficos o hemerográficos, detección y diagnóstico de problemas, planteamientos, proyectos


• Identificación y planteamiento de ejemplos mediante la detección de problemas que permitan comprender el campo de aplicación de la computación en el diseño industrial

• Formación de equipos de trabajo colaborativo para plantear trabajos que permitan presentar propuestas de diseño asistido por computadora aplicadas a la ingeniería industrial









• Portafolio de evidencias sobre ejemplos y problemas de diseño asistido por computadora y su aplicación en la ingeniería industrial (evaluación formativa).






• Discute con argumentos teóricos sobre propuestas de diseño de computación aplicada (evaluación formativa).



de fuentes y de información: 25% (evaluación formativa).

• Sobre el planteamiento de problemas reales a manera de cuestionamientos: 25% (evaluación diagnóstica).

• Discusión creadora 25% (evaluación formativa).

• Examen de aplicación 25% (evaluación sumaria).







• Fuentes de información. • Apoyos visuales complementarios, diapositivas. C.P. y cañón para proyección. • Apoyos vivenciales. Catálogo o portafolio. • Hojas de rotafolio y marcadores. • Pizarrón y marcadores o gises • Computadoras

BIBLIOGRAFÍA (IMPRESA O ELECTRÓNICA)) FORMATO A.P.A.

• Forouzan, Behrouz A. (2003). Introducción a la ciencia de la computación (3ª edición). México: Editorial Thomson Learning.

• Parsons, June J. (2004) Conceptos de computación (3ª edición). México: CENGAGE. • Manuel Simonneau (2000). Modelos para dibujar con ordenador (3ª edición). España: Editorial Donosterra. • Jesús Pazos (2000). Introducción al diseño asistido por ordenador (4ª edición). México: Editorial McGraw-

Hill. • Antonio Manuel Reyes (2009) AutoCad 2009 (3ª edición). España: Editorial Anaya • Félix Sanz (2002). Cad-Cam (3ª edición). México: Editorial Paraninfo. • Eduardo Torrecilla (2010). El gran libro de Catia (4ª edición). México: Editorial Marcombo.

Fernando Montaño (2012). AutoCad 2012 (1ª edición). México: Editorial Anaya

PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO GRADO ACADÉMICO CONOCIMIENTO,HABILIDADES ,ACTITUDES Licenciado en sistemas computacionales. O Especialista o Maestro de grado en el área de formación. Dominio de los contenidos ,orientador estratega responsable EXPERIENCIA DOCENTE Cinco años como mínimo impartiendo cátedra relacionada a los temas del programa. Manejo de estrategias y procesos de evaluación constructivista y por competencias. EXPERIENCIA PROFESIONAL Si no se cubre el perfil docente entonces se deberán acreditar cinco años como mínimo en el campo de acción de la computación aplicada al diseño o en espacios públicos o privados en donde se haya trabajado con los temas relacionados a los contenidos del programa.

FORMATO Nº 6



PROGRAMA ACADÉMICO LICENCIATURA EN INGENIERIA EN DISEÑO MECANICO AUTOMOTRIZ UNIDAD DE APRENDIZAJE COMPONENTES AUTOMOTRICES NIVEL EDUCATIVO LICENCIATURA MODALIDAD ESCOLARIZADA ( X ) NO ESCOLARIZADA ( ) MIXTA ( )

CLAVE DE LA ASIGNATURA IDM –B14 SERIACIÓN ----- CICLO Segundo Semestre


CICLO CRÉDITOS

62 18 80 5


• Entender y conocer la importancia de los métodos de diseño en las diversas y variadas partes de un vehículo automotor para su adecuada función

• Conocer e identifica los elementos y los procedimientos que requiere para su optimo diseño cada componente automotriz

2. Procedimentales (saber hacer) • Detectar los campos de acción del diseño de los diversos componentes que conforman un automotor para

garantizar su adecuad función • Aplicar los conocimientos teóricos y prácticos de la metodología del diseño para cada componente

automotriz 3. Actitudinales y valorales (ser/estar)

• Apreciar la importancia en los procesos y elementos de la metodología de diseño automotriz aplicada a los componentes del vehículo

• Mostrar responsabilidad en la selección y referencia de las fuentes de información aplicada al diseño de componentes automotrices

PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN INGENIERIA EN DISEÑO MECANICO AUTOMOTRIZ UNIDAD DE APRENDIZAJE: COMPONENTES AUTOMOTRICES


• Identifica la importancia y características operativas de los diversos componentes automotrices para proponer desde su diseño optimas condiciones para su funcionamiento

• Valora la trascendencia que tiene el seleccionar adecuadamente un proceso de diseño para los componentes automotrices

• Reconoce en la viabilidad de la información seleccionada, el estado del conocimiento que permite diseñar adecuadamente las partes de un vehículo automotor


I. Transmisión de fuerzas 1.1 Embragues 1.2 Transejes y diferencial 1.3 Sistemas de cambios de velocidades 1.4 Sistemas de unión y transmisión 1.5 Sistema de dirección II. Dinámica del automóvil 2.1 Sistema de dirección 2.2 Neumáticos 2.3 Frenos 2.4 Partes de suspensión III. Electricidad del automóvil 3.1 Baterías y/o acumuladores 3.2 Alternadores y/o generadores 3.3 Motor de arranque 3.4 Reguladores y relevadores de corriente 3.5 Bobinas, distribuidores y cables

I. Entender y conocer la importancia de la transmisión de fuerzas en los componentes automotrices que definen los sistemas de dirección para su diseño adecuado

II. Conocer e identificar los elementos que le dan forma a la dinámica del automóvil para trabajar en el diseño de autopartes como la suspensión

III. Comprender la importancia de diseñar adecuadamente la batería, los alternadores y los demás componentes del sistema de arranque para garantizar un funcionamiento adecuado

IV. Diagramas eléctricos 4.1 Diagrama de carga. 4.2 Diagrama de arranque y encendido. 4.3 Diagrama de alumbrado 4.4 Diagrama de componentes eléctricos y alambrados. 4.5 Diagrama de accionamiento eléctricos V. Refrigeración y aire acondicionado 5.1 Refrigeración mecánica 5.2 Sistemas y componentes 5.3 Refrigeración del motor 5.4 Aire acondicionado 5.5Defroster VI. Componentes y agregados 6.1 Carburadores. 6.2 Inyectores. 6.3 Bombas y líneas de combustible. 6.4 Líneas para aire, múltiples y distribución de mezcla. 6.5 Múltiples, tubos de escape, convertidores catalíticos y silenciadores

IV. Entender y conocer la importancia de los diagramas para definir adecuadamente el funcionamiento de diversos componentes mediante el diseño

V. Conoce e identificar los elementos y la función

de partes de los sistemas de control de la temperatura para proponer sobre su optimización desde el diseño

VI. Responder a las necesidades de diseño de componentes diversos para el buen funcionamiento del automotor desde el diseño


NORMAS Y PROCEDIMIENTOS

• Organiza con los estudiantes la información de las fuentes necesarias para el aprendizaje de conceptos y procedimientos, para facilitar su consulta conforme se avanza en los temas del programa.

• Plantea problemáticas relacionadas a la falta de innovación y la confusión existente con la improvisación en el diseño de componentes para la industria automotriz

• Genera espacios de discusión creadora y colaborativa para rescatar experiencias de diseño de componentes automotrices


• Se sugiere para el desarrollo académico la dedicación de por lo menos el 40% del tiempo real de horas de conducción docente y el resto estimado en sesiones de análisis, revisión de materiales bibliográficos o hemerográficos, detección y diagnóstico de problemas, planteamientos, proyectos

• Selección de fuentes de información y codificación de la información relevante para el análisis documental y el aprendizaje de conceptos y procedimientos.

• Identificación y planteamiento de problemas mediante la evaluación de situaciones que se presenten en la ingeniería industrial automotriz.

• Formación de equipos de trabajo colaborativo para plantear ejemplos que permitan presentar propuestas de solución de problemas de manera creativa.

• Presentación de un examen de aplicación sobre el dominio de conocimientos en situaciones reales y simuladas.


selección y codificación de la información: suficiente, aceptable, sobresaliente. (evaluación diagnóstica)

• Registro anecdótico sobre ejemplos creativos y su planteamiento. (evaluación formativa)

• Registro de participación y producción en grupos colaborativos. (evaluación formativa)

• Examen de aplicación (evaluación sumativa)


relacionada a los temas del programa. (evaluación diagnóstica)

• Planteamiento de problemas sobre situaciones presentadas a manera de cuestionamientos breves y centrados. (evaluación formativa)

• Portafolio de evidencias sobre reportes de ideas y experiencias de la manufactura automotriz. (evaluación formativa)

• Demostración de áreas de dominio (evaluación sumativa)

CRITERIO • Información actualizada.

(evaluación diagnóstica) • Información veraz. (evaluación

formativa) • Redacción adecuada en los

cuestionamientos. (evaluación formativa)

• Discute con argumentos teóricos sobre el diseño de componentes automotrices. (evaluación formativa)

• Sabe, conoce, identifica y aplica el conocimiento. (evaluación sumativa)


de fuentes y de información: 25%. (evaluación formativa)

• Sobre el planteamiento de problemas reales con soluciones creativas con ideas innovadoras: 50% (evaluación formativa)

• Examen de aplicación 25% (evaluación sumativa)


registra la información pertinente a los temas de análisis. (evaluación diagnóstica)

• Elabora cuestionamientos concisos y centrados sobre problemas detectados. (evaluación formativa)

• Utiliza la información para generar argumentos que le permiten generar propuestas pertinentes. (evaluación formativa)

• Utiliza la información en situaciones reales actuales e ideales mostrando dominio sobre las áreas del conocimiento. (evaluación sumativa)


• Diversas fuentes de información • Apoyos visuales complementarios, diapositivas. • C.P. y cañón para proyección. • Apoyos vivenciales. • Hojas de rotafolio y marcadores • Pizarrón y marcadores o gises • Computadora


• Crouse, W. (2001) Transmisión y caja de cambios. México. Ed. Marcombo • Halderman, J. (2006) Sistemas de frenos. México. Ed. Prentice hall • Brejcha, M. (2006) Cajas de cambio. México. Ed. paraninfo • Muñoz, Francisco (2004) Calculo teórico practico de elementos del automóvil. México. Ed. Dossat • Cascajosa, Manuel (2000) Ingeniería de vehículos, sistemas y cálculos. España. Ed. UPV • Layne, Ken (2000) Manual de electrónica y electricidad automotrices. México. Prentice Hall • Torrella Alcatraz, Enrique (2004) Manual de climatización. Venezuela. Ed. AMV • AA.VV. (2006) Manual de refrigeración y lubricación del motor. México. Ed. Todo Mecánica

PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO GRADO ACADÉMICO CONOCIMIENTOS,HABILIDADES,ACTITUDES Licenciado en ingeniería industrial o ingeniería automotriz. O Especialista o Maestro de grado en el área de formación .Dominio de los contenidos , orientador, estratega, responsable EXPERIENCIA DOCENTE Cinco años como mínimo impartiendo cátedra relacionada a los temas del programa. Manejo de estrategias y procesos de evaluación constructivista y por competencias. O EXPERIENCIA PROFESIONAL Cinco años como mínimo en el campo de acción de la industria automotriz generando propuestas creativas o en espacios públicos o privados en donde se haya trabajado con los temas relacionados a los contenidos del programa.

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