Programa de Estudio de Educacin Bsica. Segundo Grado Programa de Lengua y LiteraturaPresentacin del rea de Lengua y Literatura Es evidente la importancia funcional que tiene el dominio de la lengua como instrumento a travs del cual se asegura la interaccin humana, fundamento de los cambios personales, sociales y culturales a los que obliga la dinmica del mundo actual. Por esta razn, la funcin que la sociedad asigna a la escuela tiene con uno de sus principios bsicos el desarrollo de las potencialidades comunicativas del ser humano, esenciales para su programacin integral. Los planteamientos anteriores determinan para el rea de la lengua y literatura un enfoque funcional comunicativo que difiere de los esquemas tradicionales, centrados en la teora gramatical, el historicismo y el formalismo literario. Este enfoque atiende el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, entendida no slo como el conocimiento del sistema lingstico y los cdigos no verbales, sino tambin, de la adecuacin de su actuacin lingstica a los diferentes contextos y situaciones comunicativas. La orientacin del rea se fundamenta en las teoras relacionadas con el desarrollo evolutivo y el aprendizaje significativo (Vygotsky, Piaget, Ausubel,) y en los nuevos aportes de la lingstica. Entre estos aportes destacan las propuestas tericas y metodolgicas de la Psicolingstica que explican los procesos de adquisicin y desarrollo del lenguaje; la variabilidad derivada del uso de la lengua en diferentes contextos comunicativos, eje central de la Sociolingstica (Labov, Hymes), la atencin a las diversas funciones del lenguaje de los nios (Halliday). Asimismo, se atiende a la intencionalidad comunicativa propia de todo acto de habla, uno de los temas de reflexin de la Pragmtica y al texto como unidad bsica de la comunicacin humana, centro de las proposiciones de la Teora del Texto. Las implicaciones pedaggicas de las ideas anteriores reafirman el principio de que la enseanza de la lengua obliga al conocimiento de variantes realmente funcionales dentro de una comunidad lingstica especfica. Estas ideas, reforzadas adems por planteamientos ideolgicos (valoracin de la identidad como venezolano) y psicolgicos (respeto a los conocimientos previos que trae el nio), imponen el reconocimiento del Espaol de Venezuela, en sus mltiples variedades. En las comunidades indgenas se considerarn, tambin, las variedades de lengua de las diferentes etnias. Se propicia una didctica que atiende no slo a contenidos conceptuales, sino tambin a contenidos procedimentales y actitudinales con los que se favorece el aprender a aprender, la reflexin acerca del funcionamiento de la lengua y el acercamiento del alumno a la literatura para su disfrute y valoracin, ya que los textos de creacin literaria juegan un papel fundamental en la formacin de lectores autnomos. El rea estimula el acceso a la escritura y a la lectura como acciones placenteras que proporcionan un enriquecimiento personal. Al atender a los procesos de comprensin y produccin tanto de la lengua oral

como de la escrita, se considera esencial la participacin del alumno en las actividades que le permitan analizar, sintetizar, opinar, parafrasear, inferir, anticipar, investigar,para construir, as, a partir de sus conocimientos previos, su propio proceso de aprendizaje. La lengua se concibe no slo como un sistema abstracto, sino tambin como un instrumento de comunicacin que se puede usar y de hecho, se usa, para lograr objetivos variados: dialogar, investigar, informarse, escribir a familiares y amigos, construir un cuento,.... Se aspira con esto a que el nio ponga en juego sus capacidades al descubrir e internalizar no slo las reglas lingsticas, sino tambin las imposiciones sociales de la comunidad en la que se desenvuelve. En la primera etapa de Educacin Bsica el nio se apropia del sistema de la lengua escrita. La alfabetizacin es objetivo central en este perodo, por lo tanto, es fundamental que en un ambiente lleno de armona y disfrute, se le ofrezca la oportunidad de interactuar permanentemente en actividades de lectura y escritura que le permitan aprehender la complejidad y funcionalidad de la lengua escrita en diversas situaciones de la vida cotidiana. No debe alfabetizarse "desde afuera" con mtodos prescriptivos; el maestro debe conocer y respetar las diversas hiptesis que los nios se plantean para la construccin de la lengua escrita, y a partir de los niveles de conceptualizacin en los cuales se encuentran, propiciar actividades que les permitan escribir y leer espontneamente y que les faciliten avanzar, estructurando y reestructurando sus hiptesis hasta lograr la adquisicin del cdigo. (Ferreiro, Teberosky, Kaufman, Lerner...). En definitiva, el propsito de la enseanza y aprendizaje de la lengua es lograr el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno atendiendo a los procesos de comprensin y produccin en el lenguaje oral y escrito, tomando en cuenta el uso de los registros adecuados para cada contexto situacional. En esta primera etapa de alfabetizacin, se considerar como propsito esencial la adquisicin y progresivo desarrollo de competencias para la lectura comprensiva y para la expresin e interaccin comunicativa apropiada, a travs de la oralidad y la escritura de diversos tipos de textos, as como, el acercamiento y paulatina interaccin con la literatura como fuente de disfrute y recreacin. Bloques de Contenido El programa de Lengua y Literatura est organizado en cuatro bloques de contenidos de acuerdo con los objetivos generales del rea: El Intercambio Oral A leer y a escribir! Reflexiones sobre la lengua Literatura: el mundo de la imaginacin El intercambio oral agrupa los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con el uso de la lengua oral en actividades de produccin de textos (hablar) y de comprensin (escuchar). El nio ingresa a la escuela con conocimientos previos en el rea, en consecuencia, el docente deber orientar la labor pedaggica para afianzar los

aprendizajes preexistentes e incorporar los nuevos en forma progresiva dentro de un contexto significativo. A travs de los contenidos de este bloque, el nio desarrollar sus competencias para la comprensin y produccin de textos orales con diversos propsitos: informarse, conversar, contar, describir, argumentar, etc., y de acuerdo con las diferentes situaciones comunicativas que se le presenten en el mbito de la escuela, la familia y la comunidad. El nio se ejercitar en la captacin y uso de la entonacin, la articulacin y otros recursos propios de la oralidad, se iniciar en el proceso de establecer relaciones lgicas de pensamiento, y har las transferencias correspondientes a nuevas situaciones de aprendizaje. A leer y a escribir! agrupa los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con el uso de la lengua escrita en actividades de comunicacin a travs de la comprensin (leer) y la produccin (escribir) de textos escritos. La apropiacin del sistema de la lengua escrita es uno de los objetivos fundamentales de esta etapa, de all el nfasis en la interaccin permanente en actos de lectura y escritura. El nio aprende a leer, leyendo y a escribir, escribiendo En tal sentido, es fundamental que el maestro disee estrategias que permitan al nio leer y escribir an cuando no hayan adquirido el sistema de signos convencionales. Motivar en el nio el deseo de leer y escribir facilita el proceso de adquisicin del sistema. En esta etapa del desarrollo del nio se presenta la mejor oportunidad de orientarlo hacia la apreciacin del texto escrito y la apropiacin del cdigo para satisfacer sus necesidades y su deseo de aprender; por tanto, las actividades diseadas deben partir de situaciones reales, haciendo hincapi en su funcin social. Es importante tener presente la complejidad del proceso de adquisicin del sistema. El aprendizaje de la lengua escrita es un proceso bidireccional, el nio debe seguir sus propias pistas y estrategias para elaborar y comprobar sus hiptesis y pasar de un nivel a otro construyendo su aprendizaje, superando sus errores y avanzando en su desarrollo. En tal sentido, es necesario que el maestro conozca los niveles que caracterizan este proceso para poder orientarlos, respetando su evolucin individual, y propiciando su avance por las diferentes fases hacia la adquisicin del sistema convencional. El bloque Reflexiones sobre la lengua, agrupa los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con los aspectos normativos y convencionales a los que obliga el uso de la lengua. De acuerdo con la concepcin de este programa estos aspectos no sern objeto de estudio en forma descontextualizada. Es decir, no sern estudiados como conceptos, normas y definiciones aisladas. Por el contrario, sern tratados a medida que surjan en las situaciones de interaccin escolar o como producto de estrategias planificadas a partir de contextos signiticativos para el nio. Tales contenidos sern considerados en la medida en que las experiencias de aprendizaje lo exijan a travs de procesos de observacin, inferencia, anlisis, clasificacin, generalizacin, solucin de conflictos. El propsito de este bloque de contenidos es lograr que el nio descubra, gradualmente, el funcionamiento de su lengua. El bloque Literatura: el mundo de la imaginacin, se refiere a las experiencias de

aprendizaje relacionadas con el disfrute y la recreacin que permite la interaccin con la literatura, y promueve la creatividad y el desarrollo de la fantasa en la produccin espontnea de textos imaginativos. La importancia de la literatura es indudable y debe asumirse como uno de los pilares fundamentales para la formacin de lectores autnomos y productores de textos creativos. Este bloque de contenidos ofrece una oportunidad para la recreacin y el goce esttico, un espacio para la ensoacin y el transitar por un sinnmero de mundos posibles. Son los textos de imaginacin y fantasa, de carcter potico, los que con mayor naturalidad fascinan a los nios. La funcin imaginativa de la literatura permite al nio el enriquecimiento personal, el conocimiento del acervo cultural de su contexto social, la reafirmacin de su identidad y el contacto con mundos que favorecen el desarrollo del pensamiento divergente. Estos bloques de contenido no deben interpretarse como unidades temticas que se desarrollan en secuencias. Los contenidos de cada bloque se relacionan entre s y no pueden tratarse por separado. Los contenidos de los dos primeros bloques participan a nivel cognitivo, afectivo, esttico y valorativo en el desarrollo de todas las asignaturas o disciplinas. Sus caractersticas propias los obligan a estar presentes en todas las actividades que realizamos en los procesos de comprensin y de produccin ya sea en forma oral o escrita, por esta razn, su aprendizaje es permanente y no permite la visin fragmentada de contenidos o bloques. Los dos bloques finales se refieren ms especficamente al rea ya que contemplan el trabajo con materiales literarios y la reflexin sobre el funcionamiento de la lengua. Los contenidos encierran todo lo que el alumno recibe en el mbito escolar y le permiten incrementar su saber, desarrollar sus capacidades y su formacin humana. Por lo tanto, no deben concebirse bajo el esquema tradicional de definiciones, clasificaciones y caracterizaciones adquiridas y transcritas como un cmulo de informaciones descontextualizadas. Cada una de las actividades realizadas en la escuela conlleva a un aprendizaje, los contenidos procedimentales, actitudinales y conceptuales explicitan estos aprendizajes. La gradacin que se presenta de primero a tercer grado en algunos contenidos no es estricta ni limitante, depender de las caractersticas del grupo. El desarrollo de los alumnos en las habilidades del rea y, no el programa, determinar el avance en el grado de dificultad de los contenidos. Si un grupo en primer grado ya lee y escribe, se aprovechar para reforzar estos conocimientos y avanzar en el proceso con materiales de mayor complejidad. Todos los contenidos se operacionalizan en el aula a travs de los proyectos pedaggicos de aula en forma integrada con otras disciplinas y en funcin de los ejes transversales, que son los que orientan la accin pedaggica, conectan la escuela con su contexto socio-cultural y favorecen un enfoque globalizador del hecho educativo, acorde con las orientaciones filosficas del diseo que se propone. El rea Lengua y Literatura se integran con los ejes transversales lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores y trabajo mediante la concepcin de todos los contenidos: Con el eje lenguaje, a travs del enfoque comunicativo funcional que propicia el uso adecuado de la lengua como instrumento de comunicacin eficaz, obedeciendo a los

fines fundamentales de la poltica educativa de formar lectores autnomos y productores de textos creativos. Con el eje transversal desarrollo del pensamiento, por ser el rea lengua determinante en los procesos de construccin y desarrollo de competencias y habilidades cognitivas, y en las funciones valorativas. Los procesos de comprensin, anlisis, sntesis, la reflexin y solucin de problemas, el razonamiento lgico y heurstico, y el pensamiento creativo, encuentran en la lengua un medio para realizarse. Con el eje transversal valores, ya que a travs de la interaccin comunicativa se resaltan los valores presentes en textos orales y escritos referidos al amor, la vida, la paz, y la libertad. En el desarrollo de las actividades del rea se destacan la solidaridad, la cooperacin, el respeto, la perseverancia y la equidad en los trabajos de grupo, as como tambin, la honestidad, la identidad, el respeto por los dems, la responsabilidad y el refuerzo de la autoestima para la convivencia en el hogar, la escuela y la comunidad. Con el eje transversal trabajo, ya que se encuentra en el rea contenidos que contribuyen a la formacin del nio para su incorporacin y participacin en su entorno socio-cultural, que le ayudan a ir adquiriendo el sentido de la responsabilidad, los hbitos para la presentacin de trabajos y la valoracin del trabajo realizado y del deber cumplido. El acercamiento de la vida a las actividades escolares le permitir relacionarlas con el campo laboral de su comunidad, la realizacin del trabajo escolar dentro de un clima de armona y felicidad propiciar la formacin de una actitud positiva ante el cumplimiento de las obligaciones que la sociedad exige. En el rea lengua y literatura, el nfasis en los procesos de comprensin y produccin del lenguaje oral y escrito, ofrece las herramientas para la integracin social y la participacin comunitaria que le sern necesarias en su futuro desarrollo en el campo laboral. La intencin de estas orientaciones acerca del programa es enfatizar el sentido globalizador de los contenidos del rea entre s, su relacin permanente con las dems reas y con los ejes transversales a partir de una concepcin en la que el docente se define, no como un transmisor de contenidos sino como un colaborador permanente en el desarrollo de las potencialidades del sujeto que aprende. Objetivos Generales del rea El rea Lengua y Literatura, al finalizar la primera etapa del Nivel de Educacin Bsica, aspira a que el educando: Desarrolle capacidades comunicativas que favorezcan la interaccin con el contexto social y natural para la satisfaccin de sus necesidades. Se exprese en forma oral con propiedad y adecuacin cnsonas con las diferentes situaciones comunicativas del contexto socio cultural. Participe como oyente en procesos de compresin de textos orales estableciendo relaciones con sus vivencias y opiniones.

Reconozca el uso del lxico de su comunidad como reafirmacin de su identidad. Lea textos diversos apropiados a su nivel de desarrollo que le permitan obtener informacin e incorporarse de una manera significativa a su mundo. Escriba textos significativos adecuados a los diferentes contextos comunicativos y a los aspectos normativos elementales de la lengua escrita. Desarrolle el sentido de la responsabilidad y la solidaridad, el respeto a las ideas ajenas, la capacidad para autoevaluarse y evaluar a los dems, para expresar sus ideas personales y dialogar, como condiciones indispensables de un individuo activo, participativo y democrtico. Reconozca y utilice adecuadamente elementos normativos y convencionales bsicos del sistema de la lengua oral y escrita. Descubra en la literatura oral y escrita una fuente de disfrute y recreacin. Manifieste sus posibilidades creativas en situaciones en las cuales juega con la fantasa y la imaginacin. Afiance su identidad nacional a travs de la lectura de textos literarios propios del acervo cultural de su regin y de su pas.

Desarrollo de ContenidosBLOQUE EL INTERCAMBIO ORAL CONTENIDOS GRADO SEGUNDO

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES Diferenciacin del papel del hablante y del oyente al participar en conversaciones y discusiones sobre temas de inters general. Diferenciacin y uso de frmulas cortesa y de tratamiento intercambios orales diversos. saludar, despedirse, al llegar a sitio) de en (al un

ACTITUDINALES Valoracin del lenguaje como medio de comunicacin eficaz. Respeto de los conversacin. turnos de

El intercambio oral en la vida cotidiana: la conversacin, el dilogo y la discusin. Turnos en la conversacin.

Tolerancia y respeto por los puntos de vista de los interlocutores. Valoracin del manejo consciente del tono de voz en

La

comunicacin con textos orales sencillos:

Adecuacin de los usos lingsticos orales y el tono de voz a diversas

situaciones comunicativas. Organizacin de secuencias temporales al narrar. textos narrativos, descriptivos, instruccionales. Discriminacin de caractersticas de personas, animales, objetos, Identificacin y seguimiento de pasos para participar en juegos, armar objetos, realizar tareas, hacer una receta, Identificacin de los cambios que se dan en expresiones orales con entonacin afirmativa, interrogativa, imperativa. Diferenciacin oral de acentuadas y no acentuadas. Articulacin de los sonidos, la entonacin, la acentuacin, el tono de voz. slabas y

las situaciones comunicativas. Valoracin de las formas expresivas, formales e informales, caractersticas de la comunidad lingstica a la que se pertenece. Valoracin de las capacidades de expresin oral como medio para reforzar la autoestima y la confianza en s mismo.

Valoracin de los gestos como elementos significativos indispensables en la comunicacin oral. Aceptacin del lenguaje oral como medio para crear y recrear. Actitud de solidaridad en la interaccin en la escuela, la familia y la comunidad.

Participacin en dramatizaciones simulaciones.

Creacin de juegos con adivinanzas retahlas, chistes, canciones, poemas Participacin en actividades ldicas en las cuales se haga uso de los elementos comunicativos no verbales (mmica, gestos, expresin corporal).

BLOQUE A LEER Y ESCRIBIR! CONTENIDOS

GRADO SEGUNDO

CONCEPTUALES El cdigo de la lengua escrita.

PROCEDIMENTALES Interaccin permanente y sistemtica con diversos materiales impresos en actividades de lectura y escritura. Adquisicin progresiva de la escritura

ACTITUDINALES Incorporacin de la lectura y la escritura a la vida para la satisfaccin de necesidades, solucin de problemas,

recreacin y compresin del mundo y de s mismo. alfabtica. Anticipacin de la lectura a partir de imgenes, enunciados y ttulos. Identificacin de relaciones de semejanzas y diferencias entre diversos materiales impresos: peridicos, libros, revistas, mapas, seales de trnsito y otras. Diferenciacin de tipos de libros de acuerdo con su funcin: recreativos, informativos, de consulta. Reconocimiento de las partes del libro: portada, ttulo, autor, como recurso para la compresin. Valoracin de las representaciones grficas en la comunicacin. Refuerzo al investigacin creatividad. espritu y a de la

Valoracin de la lectura y la escritura como medio para desarrollar los potenciales creativos del ser humano sobre la base del derecho a la expresin libre y espontnea de las ideas. Sensibilizacin ante los valores presentes en los textos ledos. Respeto por los hbitos de presentacin en los trabajos escritos.

Diversas estructuras textuales informativa, instruccional, narrativa, descriptiva, epistolar, expositiva.

Lectura oral en situaciones de interaccin comunicativa dentro de un contexto significativo. Comprensin y produccin de textos que respondan a diferentes propsitos: narrar, escribir, exponer. Lectura y seguimiento de textos instruccionales para realizar tareas manuales y otras actividades. Lectura individual y en equipo, de textos expositivos pertenecientes a otras reas del conocimiento para conseguir informacin. Diferenciacin entre poemas y textos narrativos. Identificacin de elementos de la

Manifestacin de actitudes de respeto y colaboracin hacia las personas en la realizacin de trabajos en equipo. Valoracin del uso adecuado de la lengua escrita como medio para la expresin personal, la representacin y la interaccin social.

narracin: espacio.

personajes,

tiempo,

Ordenamiento secuencial de relatos. Lectura y dramatizacin de dilogos. Redaccin de prrafos breves formados por oraciones sencillas con atencin a los aspectos formales de la lengua escrita: legibilidad, caligrafa, uso de maysculas y minsculas, signos de puntuacin, presentacin, sangra y margen. Representacin escrita o grfica de los mensajes de los textos ledos (dramatizacin, composicin, dibujo). Elaboracin de diversos materiales escritos para campaas sociales relacionadas con problemas que ataen a la comunidad: salud, proteccin del ambiente Adquisicin y vocabulario. enriquecimiento del

Aspectos formales de la lengua escrita: forma de las letras, uso de maysculas y minsculas, signos de puntuacin, presentacin, sangra, margen,...

BLOQUE REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA CONTENIDOS

GRADO SEGUNDO

CONCEPTUALES Nociones acerca del funcionamiento de la lengua.

PROCEDIMENTALES Anlisis de textos sencillos producidos colectivamente para determinar las oraciones que los integran y las relaciones de forma y sentido entre ellas. Anlisis de oraciones sencillas para observar las palabras que las integran. Identificacin de elementos que permitan

ACTITUDINALES Valoracin del uso adecuado de la lengua para el logro de una comunicacin eficaz. Respeto por las normas y convenciones de la lengua. Aprecio por el uso del lxico propio del espaol de Venezuela como

establecer relaciones entre palabras y oraciones (y, pero,...). Segmentacin de palabras en slabas para diferenciar slabas tonas y tnicas y para su aplicacin a final de lnea. Comparacin de palabras que presenten semejanza en su slaba inicial, intermedia o final. Diferenciacin oral y escrita de slabas frecuentes que presenten la estructura (vocal - consonante) y menos frecuentes (vocal - consonante, consonante-vocal - consonante y consonante - consonante - vocal). Revisin individual y en equipo de los aspectos ortogrficos de la produccin escrita para observar y discriminar los casos de correspondencia y de no correspondencia entre los sonidos de la lengua oral y los elementos grficos de la lengua escrita. Atencin a la separacin de espacios entre palabras de la produccin escrita. Observacin de las relaciones de concordancia de gnero y nmero (artculo, sustantivo, adjetivo) en los textos escritos. Diferenciacin de palabras que sirven para nombrar (sustantivos), para describir, (adjetivos), para indicar acciones (verbos), para ubicar en el espacio (adverbios de lugar) y para indicar secuencias temporales (adverbios de tiempo). Identificacin y agrupacin de palabras que pertenezcan a la misma familia. Identificacin de palabras compuestas. Clasificacin de las palabras de acuerdo

reafirmacin de identidad. Aprecio por las mltiples posibilidades de expresin que ofrece la lengua. Inters por expresar las ideas en forma organizada y comprensible. Valoracin de la cooperacin y la solidaridad del trabajo en equipo. Respeto por los puntos de vista de los otros en las relaciones de interaccin comunicativa dentro y fuera del aula.

con el campo lxico al que pertenecen: animales, plantas, lugares, oficios Clasificacin de las palabras del mismo campo lxico segn diferentes criterios (clases de animales, clases de plantas, clases de objetos,). Revisin y razonamiento acerca del funcionamiento de la lengua para llegar a generalizaciones sobre elementos normativos y convencionales.

BLOQUE LA LETERATURA: EL MUNDO DE LA INFORMACIN CONTENIDOS

GRADO SEGUNDO

CONCEPTUALES La funcin imaginativa del lenguaje.

PROCEDIMENTALES Lectura de distintas manifestaciones literarias. (poemas, cuentos, fbulas, mitos, leyendas). Representacin de textos literarios a travs de otras expresiones artsticas. Clasificacin de poemas y relatos segn diversos criterios. Creacin de historias a partir de relatos ledos. Creacin de personajes imaginarios y fantsticos a partir del mundo circundante. Construccin de finales distintos a historias ledas o contadas. Seleccin entre varias opciones de ttulos adecuados para textos literarios ledos. Elaboracin de comparaciones por asociacin entre elementos del contexto

ACTITUDINALES Sensibilizacin ante la literatura como fuente de recreacin y goce esttico. Respeto y valoracin por las creaciones propias y de sus semejantes. Valoracin de la funcin imaginativa para la creacin de mundos fantsticos. Valoracin de la literatura como medio para reafirmar la identidad social y cultural de los venezolanos. Libertad y autonoma para la seleccin de lecturas.

(nubes,animales,montaas,arena...) .Produccin de textos donde se atribuyan caractersticas humanas a elementos de la naturaleza. Escogencia y recitacin de poemas en diversas actividades en el aula. Elaboracin de versos, rimas, adivinanzas y relatos de ficcin. Escenificacin de obras teatrales y de tteres.

Relacin de Competencias e Indicadores de EvaluacinCOMPETENCIAS Participa en intercambios comunicativos orales con propiedad y adecuacin. INDICADORES Participa en intercambios comunicativos orales como hablante con un mayor domino de la fluidez y coherencia del discurso. Participa en intercambios comunicativos orales como oyente con un mayor desarrollo de la atencin y comprensin de textos orales. Usa en forma adecuada y espontnea las frmulas de cortesa. Relaciona la entonacin y el tono de voz con diferentes actos de habla: afirmativa, interrogativa, exclamativa. Organiza secuencias al narrar. Sigue instrucciones. Discrimina caractersticas de personas, animales y objetos. Adecua entonacin y tono de voz a diferentes situaciones

comunicativas. Participa en actividades recreativas siguiendo las normas del grupo. Adecua los gestos de acuerdo con la intencin y la situacin comunicativas. Reconoce el intercambio oral como medio de comunicacin eficaz, en la convivencia en la escuela, la familia y la sociedad. Participa en actos de lectura en interaccin permanente con diversos materiales impresos: libros, mapas, peridicos, revistas, historietas,... Reconoce y diferencia tipos de libros de acuerdo con su funcin. Reconoce las partes del libro como recurso para una mayor comprensin. Comprende lecturas orales dentro de contextos significativos, atendiendo a la entonacin y acentuacin de los textos. Lee y produce textos significativos de acuerdo con su nivel de aproximacin al sistema alfabtico. Lee textos instruccionales para realizar tareas y otras actividades. Utiliza el diccionario como recurso para la comprensin de textos. Identifica ideas principales y secundarias en textos escritos. Redacta textos breves formados por prrafos sencillos sobre temas relacionados con las diversas, reas del conocimiento. Escribe con atencin a los aspectos formales de legibilidad, presentacin, uso de maysculas y minsculas. Enriquece su vocabulario. Reconoce la importancia de la lectura y la escritura para la satisfaccin de necesidades, resolucin de problemas, recreacin y comprensin del mundo y de s mismo. Progresa en el reconocimiento y uso de algunos elementos normativos y convencionales bsicos del sistema de la lengua oral y escrita. Determina en textos sencillos las oraciones que los integran. Analiza oraciones sencillas para observar y determinar las palabras que las integran.

Usa los signos de puntuacin: el punto y la coma. Utiliza en la lengua oral y escrita las relaciones de concordancia de gnero y nmero. Reconoce y usa en forma oral y escrita palabras que ubican en el espacio y en el tiempo. Respeta las normas y convenciones de la lengua. Persevera en la elaboracin y reelaboracin de sus trabajos segn los elementos normativos estudiados. Demuestra actitudes de cooperacin y solidaridad en el trabajo en equipo. Lee textos imaginativos y construye nuevos y mltiples significados. Utiliza experiencias vividas en la creacin de textos imaginativos. Descubre la literatura como fuente de disfrute y recreacin. Manifiesta sus potencialidades creativas a travs de la funcin imaginativa del lenguaje. Selecciona formas expresivas adecuadas a las diversas estructuras textuales. Utiliza la comparacin y la humanizacin, como recursos para elaborar textos imaginativos. Construye y recita poemas. Selecciona sus lecturas de acuerdo con sus gustos y necesidades. Reconoce la literatura como fuente de recreacin y goce esttico.

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Programa de MatemticaPresentacin del rea de Matemtica El estudio de la matemtica en la Educacin Bsica se integra a un mundo cambiante, complejo e incierto, cada da aparece nueva informacin, nuevas teoras, nuevas formas de entender la vida y distintas maneras de interaccin social. Los nuevos mtodos de produccin requieren de una fuerza laboral capacitada desde el punto de vista tecnolgico, la cual cambia rpidamente por lo que sta debe ser flexible, capaz de seguir aprendiendo de por vida. El individuo, la sociedad y el pas se enfrentan cotidianamente a las realidades del cambio la incertidumbre. Manejarlas exitosamente es un objetivo ineludible dentro de cualquier programa educativo y constituye, un pilar del xito. La matemtica es una forma de aproximacin a la realidad. Brinda elementos de importancia para el proceso vital y permite a la persona entender y, ms an, transformarla, porque: En su nivel ms elemental, responde a inquietudes prcticas: la necesidad de ordenar, cuantificar y crear un lenguaje para las transacciones comerciales. En sus niveles ms articulados, es una forma de razonar, de enfrentar la resolucin de problemas y llegar hasta las consecuencias ltimas de un supuesto. No es un cuerpo de conocimientos desconectado de la experiencia vital, sino una de las tantas formas con que cuenta la persona para entender su entorno, para organizarlo y sacar provecho de l. Contribuye al desarrollo del pensamiento lgico matemtico, iniciado en el nivel de Preescolar o elaborado por el nio sin intervencin de una enseanza escolar. La comunicacin entre individuos se ve favorecida por el lenguaje matemtico. Los nmeros y la geometra, por ejemplo, son conocimientos que permiten a individuos de culturas y hasta idiomas distintos el poder entenderse.

La matemtica es el fundamento formal de la mayora de las disciplinas. El xito del estudiante en sus estudios acadmicos y, podra decirse, en su vida laboral misma, est condicionado a poder entender las relaciones matemticas bsicas, poder comunicarlas y seguir su mtodo de razonamiento. Todo esfuerzo de abstraccin, de ir un poco ms lejos de la realidad cotidiana y generar nuevas ideas, nuevos conceptos y teoras, demanda una disciplina de pensamiento, una rigurosidad analtica y un entrenamiento mental que se puede afianzar a travs del estudio de la matemtica. En definitiva, la matemtica es un medio para el mejor entendimiento del individuo, su realidad y sus relaciones con sus semejantes. En tal sentido, es una herramienta ms en el proceso de construirnos a nosotros mismos, de prepararnos para la vida en sociedad y poder generar riqueza (entendida en su sentido amplio: econmico, social, humano). Dominar la matemtica y ms an, poder ensearla, constituye una de las metas ms elevadas y ms trascendentales de todo plan de formacin vital. En la medida que esa perspectiva y el entusiasmo que la enmarca se mantengan dentro de la educacin, ser posible plantear la formacin de un individuo ms proactivo y capacitado para la vida en sociedad. El docente es parte fundamental en la consecucin de estas metas. Este programa lo coloca an ms como agente importante, por varias razones: Reconoce al maestro como parte del proceso de construccin vital del alumno. Esto significa que lo hecho por el maestro, lo inculcado durante las clases y la relacin que crea en su aula, sern parte de la vida de sus alumnos. Quedar como profundas huellas en la parte inicial de la vida, por lo cual el maestro es copartcipe del xito que el educando podr alcanzar en el futuro. Entiende al docente corno agente digno de reconocimiento y al cual hay que apoyar. El maestro es entendido como un lder social, quien maneja una variable clave dentro de la vida: el conocimiento. El respeto al docente y su valoracin son parte bsica de todo este proyecto. En tal sentido, el programa demanda que se dote al docente de materiales, entrenamiento, y persigue su integracin como agente fundamental dentro de las comunidades. El nuevo plan de formacin demanda del docente el afn por investigar, por entender y por respetar al alumno. Pide de l mucho ms que ser un simple transmisor de conocimientos, es un agente destinado a estudiar la realidad, sugerir formas de enfrentarla y proponer alternativas a un alumno dotado de capacidad crtica. Sobre esta base de razonamiento, donde asignatura, docente y alumno son vistos desde la ptica de la experiencia vital, se construye todo el cuerpo de conocimientos sistematizado en este programa. Lineamientos generales para el uso del Programa Los elementos propuestos, conducen a establecer estrategias de aprendizaje y enseanza ms amplias que las convencionales.

En primer trmino, el alumno es entendido como pura posibilidad de construccin. Es un individuo que al entrar a la escuela tiene ideas preconcebidas sobra su realidad, quizs vagas, quizs poco sistemticas, quizs poco concientizadas pero estmulos bsicos, impresiones vividas y una visin de s mismo quedan en su mente durante los primeros aos de su vida, previos a la experiencia escolar. El docente es un agente que sugiere nuevas formas de aproximarse a la vida, que se pueden reforzar con las que ya el nio trae de casa, del entorno comunitario, y contrastarlas. Lo que resulte de este proceso dinmico ser decisivo para la vida posterior. Creer que el alumno es un simple ente pasivo es un error, su xito en la vida depende de su dinamismo. Por esto, el primer punto esencial es el docente como agente que respeta al alumno, le oye y est dispuesto a reflexionar con l, razonar y llegar a conclusiones sobre una base muy distinta a la simple imposicin. En tal sentido, se demanda ms paciencia del docente, ms claridad en las reglas que conducen la vida diaria en el aula y ms apertura a las ideas de otros. Todo ello entraa un reto, un entendimiento del saln de clases como una sociedad en pequeo, donde el lder es el docente por su conocimiento y carisma, y el centro es el alumno. El estudiante requiere integrar rpidamente su conocimiento a la vida cotidiana. Necesita herramientas que se revelen eficientes en lo que al nio le interesa ms, su autoestima, su relacin con los otros y su capacidad de logro. Slo probando el xito que se logra en la vida diaria con un nivel bsico de conocimientos, se est dispuesto a seguir adelante. En la medida que lo transmitido en el aula permita mayor xito en los juegos, en las operaciones comerciales, en el entendimiento con otros, en la rapidez mental, en la vivacidad, en el reconocimiento y en la alegra de comprender el mundo, ser posible estimular la curiosidad y abrir un mundo mas vasto. Pero es preciso demostrar en los primeros aos que aprender sirve de algo y es por ello que el nivel ms elemental de formacin involucra satisfacer las necesidades ms inmediatas de integracin a la vida en sociedad. La resolucin de problemas es la estrategia bsica para el aprendizaje de la matemtica. En ella se destacan caractersticas y bondades que la hacen compatible con los planteamientos que se han venido desarrollando. La estrategia de resolucin de problemas permite que se considere y respete la realidad del alumno, se le escuche, se le invite a razonar y llegue a conclusiones por s mismo, y no por imposicin del docente. Esta recomendacin es vlida y constante en cada uno de los pasos o etapas que constituyen esta estrategia. La resolucin de problemas plantea retos, exige perseverancia, es un ejercicio permanente de creatividad e inventiva, lo cual ejercita la autoestima, la motivacin al logro y valores que hemos declarado esenciales en la formacin del nio. La estrategia es constructivista por naturaleza, el nio plantea posibles soluciones, las ensaya, construye y reconstruye sobre nuevas hiptesis hasta alcanzar una solucin vlida. La resolucin de problemas contribuye a la integracin de reas y ejes curriculares. Por su naturaleza, los problemas pueden tratar sobre cualquier tema o bloque, logrando con sus enunciados cualquier globalizacin que pueda considerarse lgica. Es preciso estimular un conjunto de procesos y valores simultneamente con la

enseanza. De acuerdo a la idea de transversalidad, todas las reas de formacin, incluyendo la matemtica, forman parte de un tejido pedaggico ms amplio cuyos ejes cognoscitivos estn constituidos por cuatro ejes transversales: lenguaje, desarrollo del pensamiento, trabajo y valores, en los cuales reside la formacin cabal del individuo y su insercin como ente proactivo en los procesos sociales. El eje transversal se define como una dimensin global interdisciplinaria que impregna todas las reas y se desarrolla transversalmente a lo largo y a lo ancho de todo el currculo. La transversalidad constituye el ncleo de una aproximacin cultural renovadora, donde la educacin est orientada hacia el ejercicio pleno de las capacidades individuales indispensables para la experiencia vital. Estos cuatro ejes interactan de manera permanente en el proceso educativo y por ello se integran al desarrollo de todos los contenidos programticos impartidos en el aula. El eje transversal lenguaje se manifiesta en contenidos que invitan al trabajo en equipo, exaltando el respeto a las normas consensuadas en el grupo, la expresin oral y escrita de los nmeros, y la respuesta a los problemas, as como tambin en la incorporacin de trminos y smbolos propios del lenguaje matemtico a situaciones cotidianas. El eje desarrollo del pensamiento encuentra en el rea de matemtica un campo propicio para desarrollar procesos tales como: identificar caractersticas, propiedades y relaciones entre elementos, secuenciar eventos, establecer prioridades, usar la induccin, la deduccin e inferencia, etc. que permitan al nio razonar, evaluar y tomar decisiones adecuadas. El eje transversal trabajo se hace presente en la realizacin de procesos tales como: construir, cortar, pegar, trazar, medir, resolver problemas usando adecuadamente los instrumentos y operaciones, as como tambin el mejoramiento del logro y de la calidad en el trabajo. El eje transversal valores se hace tangible en contenidos que orientan a la honestidad, la autoestima, la prctica de hbitos de orden, la organizacin, la perseverancia, etc. En la enseanza de la matemtica, durante las primeras etapas de la Educacin Bsica, debe evitarse la abstraccin precipitada, deben propiciarse las referencias a lo concreto as como a situaciones con inters cultural que permitan apreciar la posibilidad de integrar la matemtica con la realidad y con otras reas. Se precisa el uso de materiales atractivos para apoyar el proceso de enseanza. Aqu se incluye categoras tan amplias y hasta dismiles como son objetos cotidianos, material hecho en el aula y nuevas tecnologas (calculadora, computadora, etc.), que incorporan no slo herramientas para simplificar los clculos sino tambin la posibilidad de "experimentar", con lo que se enriquecen los recursos para la formacin de conceptos y estructuracin de contenidos. Todos ellos tienen en comn que estimulan la concrecin del aprendizaje y refuerzan el contenido emprico de la formacin. El alumno puede investigar, disear juegos, resolver problemas, integrarse al grupo de estudiantes y descubrir sus habilidades a travs de mtodos de enseanza que recurran a estos objetos didcticos. Descripcin de los Bloques de Contenido Los contenidos mnimos representan el conjunto de conocimientos que todo educando venezolano debe manejar dentro de su proceso de formacin. En tal sentido, constituyen la categora elemental universal de tpicos acadmicos a cubrir en todas las escuelas del pas.

Sobre esta base comn, cada entidad federal podr aadir los contenidos programticos relevantes para un diseo curricular acorde a las caractersticas regionales. Se han estructurado los contenidos mnimos en cinco "bloques:

BLOQUES DE CONTENIDO CONOCIENDO LOS NMEROS COMENZANDO A CALCULAR CUERPOS Y FIGURAS CMO MEDIMOS? ESTADSTICA Y PROBABILIDAD Esta estructuracin en forma de bloques permite una identificacin de las principales reas de tratamiento a contemplar, pero es necesario tener en cuenta que: La organizacin de los bloques no constituye ningn tipo de orden, ni jerrquico ni en el tratamiento de los temas. Si bien los contenidos de cada bloque estn presentados con un orden lgico, el docente, con base en su preparacin y su experiencia, dispone de mucha libertad para el desarrollo del programa. Los bloques no estn concebidos como unidades aisladas, antes bien, es preciso integrarlos de manera sistmica en cualquier programa pedaggico. Por ejemplo, en el bloque conociendo los nmeros est presente la nocin de nmero y all hay contenidos necesarios para desarrollar en el nio los procesos de clasificacin y seriacin requeridos para su consolidacin, pero estos conocimientos no tendran sentido si el nio no maneja las nociones espaciales presentes en los contenidos del bloque cuerpos y figuras y la nocin de tiempo presente en el bloque cmo medimos? Asimismo, al contar y ordenar nmeros de una cifra (bloque conociendo los nmeros), podemos manipular con objetos y hacer transformaciones sobre ellos: agregar, quitar, reunir, con lo que estamos iniciando al nio en la adquisicin de las nociones de adicin y sustraccin (comenzando a calcular), y tambin podemos graficar la informacin (por ejemplo, cuntos nios cumplen aos en cada uno de los meses?), de manera que esto nos sirva para recordar nuestras fechas de cumpleaos, hacer interaccin social y trabajar en el bloque estadstica y probabilidad. Los contenidos de cada bloque, atendiendo a las reas del saber, del saber hacer y del ser, estn agrupados en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Estas tres categoras se diferencian con fines de anlisis, pero en la tarea de enseanza estn siempre entrelazadas en las formas de trabajo que el docente elija. Evidentemente, en la primera etapa no se pretende formalizar ninguno de los conceptos presentes en

el programa; los contenidos procedimentales que corresponden a cada contenido conceptual son los indicadores de lo que se aspira alcanzar en el marco de cada concepto. A continuacin se presenta una breve descripcin de los bloques de contenido.Conociendo los nmeros

En la primera etapa de la Educacin Bsica, este bloque est referido al conjunto de los nmeros naturales, a las fracciones y a los decimales. En la prctica pedaggica se apoyar permanentemente con los bloques de operaciones y de medidas. Se procura afianzar la comprensin del concepto de nmero, continuando el proceso iniciado en educacin preescolar. Los contenidos procedimentales de este bloque estn vinculados a los procesos cognitivos de leer, escribir, contar, ordenar, medir, relacionar, comparar, comprender y analizar patrones, y resolver problemas sencillos. Con el estudio del valor posicional, el alumno se inicia en la comprensin del sistema de numeracin decimal, lo que le brindar un cdigo para representar los diversos tipos de nmeros y le permitir abordar contenidos del bloque de operaciones. Los contenidos relativos a fracciones y decimales, en este nivel, estarn muy vinculados a situaciones de la vida diaria del nio: medidas, uso de dinero, etc.Comenzando a calcular

El estudiante debe comprender el significado de las cuatro operaciones bsicas (adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin) y las propiedades de la adicin y la multiplicacin en el conjunto de los nmeros naturales. Al finalizar la primera etapa de la Educacin Bsica, el estudiante deber elaborar problemas sencillos que correspondan a dichas operaciones y, dadas las operaciones, construir enunciados cuya simbolizacin se ajuste a las mismas. Esto contribuir a que comprenda que una misma expresin simblica -"modelo matemtico"- puede representar una gran diversidad de problemas. Es importante tener idea del grado de exactitud que se necesita en una determinada situacin. Por ello, las estimaciones y el clculo aproximado deben incorporarse al trabajo en el aula. Tambin es importante el clculo mental, como ejercitacin, por sus aplicaciones a la vida cotidiana y para consolidar el sentido de nmero. Por otra parte, el uso de la calculadora, que se ha popularizado tanto en el aula como en la vida diaria, hace ms importante el clculo mental y las estimaciones para evaluar la razonabilidad de los resultados que arroja la mquina. Corresponde al docente decidir cundo se puede hacer uso de la calculadora en el aula de clases. En principio, debe evitarse cuando se estn construyendo y fijando los algoritmos del clculo, pero podra permitirse cuando se trate de resolver algunos problemas donde lo ms importante es el desarrollo de estrategias de solucin.

Cuerpos y figuras

Con la introduccin de nociones de geometra en la primera etapa de Educacin Bsica se procura dar la oportunidad al nio de ubicarse en el espacio que lo rodea, representar y describir las formas de las figuras de su entorno, y apreciar las figuras y cuerpos geomtricos como modelos de la realidad. Se pondr nfasis en el significado de estos contenidos para interpretar situaciones cotidianas y resolver problemas sencillos. El estudiante podr emplear procesos tales como: clasificar, seriar, interpretar y realizar planos sencillos, construir, dibujar, comparar, describir, reconocer, etc., a travs del descubrimiento y uso de conceptos y relaciones.Cmo medimos?

Para realizar una medida se requiere la seleccin de una unidad y la utilizacin de un instrumento. El estudiante, al principio, deber estimar medidas a partir de unidades no convencionales, creadas por l mismo, y usar posteriormente las unidades convencionales ms frecuentes. Los contenidos de este bloque estarn muy vinculados con los de nmeros, cuerpos y figuras, y operaciones. Entre otros procesos cognitivos, los contenidos procedimentales del bloque de medida propician que el estudiante identifique magnitudes, estime y compruebe, elabore estrategias personales, relacione, compare, ordene, adquiera la nocin de tiempo y resuelva problemas sencillos.Estadstica y probabilidad

En la primera etapa de la Educacin Bsica se presentarn situaciones sencillas, basadas en la realidad cotidiana, donde el estudiante podr recolectar, organizar y clasificar datos, e interpretar su significado. Con esto, el alumno se inicia en la comprensin de contenidos que le sern muy tiles en su vida diaria. Adems, en la vida del nio hay una serie de situaciones que dependen del azar y pueden ser interpretadas con pensamiento probabilstico. De all, que se incorpora al programa un grupo de nociones elementales de probabilidad. En base a los lineamientos presentados y los contenidos que aparecen en los diferentes bloques, el desarrollo del programa requiere realizar, de manera sistemtica, una serie de actividades: Es importante estimular el clculo mental, haciendo uso de las propiedades del sistema mtrico decimal. El estudiante desarrolla su capacidad para hacer clculos rpidos: descompone los nmeros en unidades, decenas, centenas y unidades de mil; descompone los factores de un producto; relaciona algunas operaciones con otras previas hasta hacerlas rutinarias. Se sugiere hacer simulaciones de transaccin comercial (compras de alimentos, artculos de consumo, etc.); clculos de edades a partir de las fechas de nacimiento y muerte de personajes famosos; medicin del tiempo, concursos (olimpadas) internos de agilidad en el clculo, con recompensas

para el ganador (elogios, colocacin del nombre en la cartelera, entre otras). Es preciso sealar adems que no siempre se cuenta con una calculadora y que la dependencia de tales instrumentos disminuye la capacidad de realizar operaciones rutinarias rpidamente. Debe presentarse la calculadora como un apoyo para operaciones grandes pero no como un sustituto de la capacidad aritmtica bsica. En la primera etapa de la Educacin Bsica, la calculadora debe ser til, sobre todo, en la experimentacin y determinacin de patrones. Es preciso relacionar las figuras y cuerpos geomtricos con objetos de la vida cotidiana; entender las propiedades de las figuras; entender sus relaciones espaciales bsicas y su uso. Se proponen actividades tradicionales de dibujo, recorte, concursos para encontrar la figura ms prctica para solucionar problemas de distribucin espacial (cmo aprovechar mejor el espacio del saln, diseo de una casa, de un mueble, de un juguete), rompecabezas, tangram, domin de figuras, encontrar parejas de figuras iguales, entre otras. Muchas de estas actividades pueden ser grupales. Debe estimularse la consistencia de los razonamientos y la ausencia de contradicciones. El planteamiento de problemas implica partir de unos datos objetivos, aadir unos supuestos y construir razonamientos lgicos Es importante resolver problemas que demanden no slo habilidades aritmticas y espaciales, sino capacidad para buscar informacin, verificarla, ordenarla, crear ideas iniciales y llegar a una solucin luego de un razonamiento lgico. Es necesario que el estudiante perciba cmo los cambios en las suposiciones iniciales pueden modificar la solucin, cmo se llega a una misma solucin a partir de razonamientos distintos y cmo se pueden ofrecer alternativas distintas de respuesta a una situacin problemtica. Se debe mostrar cmo las soluciones no premeditadas, por lo general, no son eficientes para resolver problemas. Se debe ensear al alumno que en algunos casos dispone de informacin y tiempo escasos, por lo cual debe elegir la mejor combinacin entre precisin y rapidez que juzgue pertinente (por ejemplo, estimar la respuesta a un problema, decir que una suma no puede ser menor que cierta cifra, que una alternativa de solucin a un problema no es razonable). Estos mecanismos favorecen el desarrollo del alumno para enfrentar problemas en su vida cotidiana y en sus estudios posteriores. Tambin es importante aprovechar la curiosidad y creatividad innatas en el nio para que l cree sus propios problemas, a partir de elementos que aparezcan en una situacin propuesta por el docente. La matemtica puede ser un medio para la convivencia y la interaccin. Se deben proponer juegos grupales. Debe estimularse el aprendizaje a partir de soluciones aportadas por otros, la discusin ordenada y respetuosa, la capacidad de concentracin, la reflexin antes de emitir opiniones, la aplicacin de los conceptos y la distribucin de responsabilidades. Este tipo de actividades constituyen adems un mecanismo para la innovacin, conciliadas con la diversin que significa enfrentar situaciones de la vida diaria.

Objetivos Generales del rea de Matemtica Desarrolla el pensamiento lgico matemtico a travs de las operaciones mentales lgicas. Conoce y maneja el conjunto de los nmeros naturales y aplica las operaciones bsicas en situaciones de la vida cotidiana. Maneja situaciones del entorno susceptibles al uso de fracciones y nmeros decimales hasta las milsimas. Interpreta situaciones tomadas de la vida cotidiana, a partir del estudio de nociones de probabilidad y estadstica. Identifica y reconoce las formas geomtricas en el mundo circundante, construye modelos y se ubica en el espacio utilizando diferentes puntos de vista y sistemas de referencia, manifestando inters por el ambiente que lo rodea. Desarrolla el proceso de medicin y los conceptos elementales relacionados con las unidades de medida de uso ms corriente. Resuelve problemas del entorno socio - cultural que lleven a desarrollar una o varias soluciones apropiadas a travs de un proceso de pensamiento matemtico. Manifiesta una actitud caracterizada por la creatividad, la bsqueda de alternativas y la perseverancia en la solucin de problemas en los mbitos familiar, social y escolar. Utiliza el lenguaje matemtico para comunicarse, y como instrumento de apoyo para facilitar el estudio de otras disciplinas. Manifiesta una actitud favorable hacia la matemtica a travs de la satisfaccin por el descubrimiento y el refuerzo de la confianza en s mismo por la sensacin de logro.

Desarrollo de los ContenidosBLOQUE CONOCIENDO LOS NMEROS GRADO SEGUNDO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES Nocin del natural nmero

PROCEDIMENTALES Construccin y completacin de series progresivas y alternas (coloreando, dibujando,... ). Completacin y construccin de series

ACTITUDINALES Valoracin de la funcin del nmero para contar, nombrar, medir y ordenar. Valoracin del conocimiento de

numricas progresivas y regresivas: - Series numricas cuyo patrn sea la adicin y sustraccin de dos unidades. (Nmeros pares e impares). - Series numricas cuyo patrn sea la adicin y sustraccin de un nmero fijo de unidades. (Contar de 1 en 1, de 2 en 2, de 3 en 3,...). Expresin oral de los patrones descubiertos o creados en series numricas. Composicin y descomposicin de nmeros en sus combinaciones bsicas. (Ej. 8 = 8 + 0; 8 = 7 + 1; 8 = 6 + 2; 8 = 5 + 3; 8 = 4 + 4).

los nmeros pares e impares como medio de orientacin y localizacin en la realizacin de tareas y en actividades ldicas. Aceptacin de las normas de participacin en actividades colectivas (juegos): aceptar el resultado, jugar para divertirse y aprender. Adquisicin de hbitos de limpieza y orden en la presentacin de los trabajos. Curiosidad por indagar y explorar las regularidades y relaciones que aparecen en un conjunto de nmeros. Inters por el uso de las representaciones grficas.

Formacin de la primera unidad de mil a partir de las decenas y las centenas. Formacin de las unidades de mil. Composicin y descomposicin de nmeros naturales en unidades, decenas, centenas y unidades de mil. Escritura y lectura oral del nmero anterior y posterior de cualquier unidad de mil. Escritura y lectura del numeral y nombre de nmeros hasta de cuatro cifras. Valor de posicin Reconocimiento del valor absoluto y relativo de una cifra. Descomposicin de un nmero usando el valor posicional y el principio aditivo. Seleccin de la decena o de la centena ms cercana a un nmero natural dado Satisfaccin cumplido. por el trabajo

Unidades de mil

Aceptacin de las normas de participacin en actividades ldicas

utilizando la lnea recta (redondeo). Lectura y escritura de nmeros naturales utilizando como referente unitario los miles (2000 es igual a 2 mil, ...). Comparacin de nmeros hasta de cuatro cifras utilizando los smbolos "" (mayor que), "=" (igual a). Resolucin de problemas sencillos a partir de situaciones de la vida diaria.

Orden en los nmeros naturales

BLOQUE COMENZANDO A CALCULAR

GRADO SEGUNDO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES Adicin y sustraccin de nmeros naturales

PROCEDIMENTALES Realizacin de adiciones y sustracciones con nmeros hasta de cuatro cifras utilizando el algoritmo respectivo. Utilizacin adecuada de los nombres que reciben los elementos de una adicin: sumandos y suma. Utilizacin adecuada de los nombres que reciben los elementos de una sustraccin: minuendo, sustraendo y diferencia.Verificacin de que la diferencia ms el sustraendo da como resultado el minuendo. Utilizacin de tcnicas de clculo mental para efectuar adiciones y sustracciones (ej: 349 + 101 = 349 + (100 + 1) = (349 + 100) + 1 = 449 + 1 = 450...). Expresin oral de la estrategia utilizada. Clculo mental y estimaciones de sumas y diferencias de nmeros naturales de

ACTITUDINALES Aceptacin del lenguaje matemtico como medio de expresin y representacin de situaciones. Confianza en las propias capacidades para la realizacin de operaciones de clculo mental. Valoracin de las estrategias de simplicacin de las operaciones al aplicar las propiedades conmutativa y asociativa de la adicin de nmeros naturales. Reconocimiento de la conveniencia de la multiplicacin al resolver problemas en los que se requiera realizar adiciones reiteradas de un mismo

nmero. hasta tres cifras, usando estrategias basadas en el sistema de numeracin decimal. Reconocimiento de las propiedades conmutativa y asociativa de la adicin de nmeros naturales a travs de la realizacin de ejercicios y de la resolucin de problemas. Transformacin de expresiones de adicin a sustraccin y viceversa. Valoracin del uso de las operaciones aritmticas en la resolucin de problemas de la vida cotidiana. Desarrollo de la confianza en s mismo. Gusto por la presentacin ordenada y clara de los resultados de un problema. Inters y perseverancia en la bsqueda de las distintas formas de obtener el resultado de un problema. Tendencia a explorar los elementos significativos en un problema. Inters por la elaboracin de estrategias personales para resolver problemas. Apreciacin de la calidad del trabajo.

Multiplicacin de los nmeros naturales

Interpretacin de la multiplicacin como adicin de sumandos iguales, con nmeros de una cifra. Primero en forma concreta, luego en forma grfica y por ltimo en forma simblica. Construccin y fijacin de las tablas de multiplicacin, partiendo de situaciones concretas. Observacin de la propiedad conmutativa. Observacin de que al multiplicar por uno cualquier nmero natural se obtiene cl mismo nmero natural. Descubrimiento de regularidades en la tabla de multiplicacin. ( Ej.: la tabla del doce se obtiene multiplicando por dos la tabla del seis, por tres la tabla del cuatro...). Utilizacin adecuada de los trminos: doble, triple, cudruple,... Utilizacin adecuada de los nombres que reciben los elementos de una multiplicacin: factores; y del resultado de la operacin: producto.

Interpretacin de la multiplicacin como adicin de sumandos iguales con nmeros de dos cifras. Realizacin de multiplicaciones de un nmero, hasta de dos cifras, por la unidad seguida de ceros. Clculo mental y escrito. Expresin oral de la estrategia utilizada. Realizacin de multiplicaciones de un nmero de una cifra por uno de dos cifras utilizando el algoritmo, "sin llevar" y "llevando". Realizacin de multiplicaciones aplicando clculo mental. (Ej.: 5 x 40 = 200). Completacin de adiciones, sustracciones y multiplicaciones en los que falte uno de los elementos. Resolucin de problemas de adicin, sustraccin y multiplicacin, relacionados con la vida cotidiana del nio, considerando: - Lectura e interpretacin de enunciados (orales, escritos y grficos). Adicin, sustraccin y multiplicacin de nmeros naturales - Seleccin y simbolizacin de las operaciones aritmticas correspondientes. - Obtencin de los resultados, y expresin oral y escrita de la respuesta en funcin de la informacin solicitada en el problema. - Comprobacin de la razonabilidad de los resultados haciendo uso de la estimacin. Elaboracin y resolucin de problemas de adicin, sustraccin y multiplicacin a partir de situaciones familiares (por simple reflexin, por un "darse cuenta", con varias soluciones, con soluciones cualitativas,...).

BLOQUE CUERPOS Y FIGURAS

GRADO SEGUNDO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES Observacin en el plano de cuerpos, siguiendo criterios simultneos de orientacin espacial.

ACTITUDINALES Valoracin de la claridad en las representaciones grficas. Valoracin de la utilidad de las representaciones planas como medio para transmitir informacin. Inters por la elaboracin de construcciones geomtricas sencillas.

Nocin de espacio

Elaboracin libre de planos sencillos relacionados con actividades cotidianas en el aula, la escuela y el hogar. Comparacin de la distancia entre los elementos representados usando las relaciones: ms cerca, ms lejos, ... Reconocimiento de la esfera, el cilindro, el cono, el paraleleppedo, la pirmide. Construccin de objetos con forma del cuerpo geomtrico usando plantillas, pitillos, palillos, ... Establecimiento de diferencias y semejanzas entre cuerpos geomtricos en funcin de las caras, bases, aristas, vrtices. Realizacin de recorridos en lneas rectas, curvas, "zig-zag", ...a travs de actividades ldicas. Dibujo de los recorridos.

Cuerpos geomtricos

Apreciacin de la calidad del trabajo. Inters por el ambiente.

Lneas rectas y curvas

Trazado de lneas poligonales abiertas y cerradas usando objetos del entorno, con formas geomtricas apropiadas. Trazado de lneas poligonales abiertas y cerradas usando la regla.

Figuras planas

Trazado de polgonos con diferente nmero de lados, haciendo uso de:

papel cuadriculado, regla,... Identificacin de los vrtices. Reconocimiento de que las figuras planas: rectngulo, cuadrado y tringulo, estn determinadas por lneas poligonales cerradas; y el crculo por una lnea curva cerrada. Identificacin de un segmento como parte de una lnea recta y como lado de un polgono. Comparacin de figuras planas. Trazado de tringulos, rectngulos y cuadrados haciendo uso de papel cuadriculado, la regla,... y descubrimiento de los ejes de simetra de estas figuras, en los casos posibles. Resolucin de problemas sencillos relativos a las figuras planas estudiadas.

BLOQUE CMO MEDIMOS?

GRADO SEGUNDO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES Medidas de longitud

PROCEDIMENTALES Medicin de longitudes de objetos ubicados en el entorno inmediato. Expresin de las medidas en metros. Medicin de longitudes de objetos donde es necesario utilizar una medida ms pequea que el metro. Utilizacin de la regla graduada y de la cinta mtrica para medir longitudes. Uso del centmetro. Determinacin de la medida de los lados de tringulos, rectngulos y

ACTITUDINALES Curiosidad por averiguar las medidas de objetos del entorno. Valoracin de la importancia de las mediciones de longitud en la vida cotidiana. Curiosidad por conocer nuevas unidades e instrumentos de medida de longitud. Afirmacin personal en la eleccin de estrategias para lograr

cuadrados graduada.

utilizando

la

regla

mediciones. Valoracin de la utilidad de estimar la capacidad de los recipientes. Valoracin de la utilidad de estimar el peso de los objetos. Valoracin de la puntualidad en todas las actividades de la vida. Valoracin de la utilidad de las monedas en actividades de cambio o compra. Valoracin de la utilidad de las monedas en actividades de cambio o compra. Valoracin de las convenciones de uso universal. Satisfaccin cumplido. por el trabajo

Establecimiento de las relaciones entre el metro y el centmetro para su uso adecuado en distintas situaciones. Aplicaciones prcticas de las expresiones: medio metro, cuarto de metro, en diferentes actividades usando estimaciones. Elaboracin y realizacin de estrategias personales para llevar a cabo mediciones. Realizacin de comparaciones de capacidad: "cabe ms - cabe menos" "hay ms - hay menos". Medicin de la capacidad de diferentes envases empleando unidades de medida no convencionales: vaso, taza, botella, ... Relaciones de capacidad Utilizacin de la unidad de capacidad convencional en actividades propias de los nios. Uso del litro, medio litro y cuarto de litro. Establecimiento de relaciones entre el litro, medio litro y cuarto de litro. Conservacin de la cantidad. Estimaciones. Realizacin de comparaciones de pesos: "pesa ms - pesa menos", "ms pesado - menos pesado", ... Utilizacin de objetos como unidades para pesar otros objetos en forma concreta. Utilizacin de la unidad de peso convencional en actividades propias de los nios. Uso del kilo, medio kilo y cuarto de kilo. Estimaciones.

Apreciacin de la calidad del trabajo. Valoracin del trabajo en equipo como una forma de compartir experiencias propias y de los dems.

Relaciones de peso

Confianza en la capacidad propia de plantear y resolver problemas de su entorno.

Ordenaciones secuenciales temporales utilizando los nmeros ordinales. Interpretacin, lectura y escritura de la hora, media hora y cuarto de hora en el reloj Determinacin de intervalos de tiempo empleando media hora, un cuarto de hora, utilizando el reloj o su representacin grfica. Medidas de tiempo Identificacin, escritura y lectura de la secuencia de los das de la semana y de los meses del ao. Relacin entre la hora, el da, la semana, el mes y el ao. Aplicacin prctica del calendario. Resolucin y elaboracin de problemas sencillos referentes a las relaciones temporales. Sistema monetario Diferenciacin entre las monedas y el papel moneda y la utilidad de cada uno de ellos. Identificacin del bolvar como la unidad, los 10 bolvares como las decenas y los 100 bolvares como las centenas del sistema de numeracin decimal. Establecimiento de las relaciones entre las monedas y las diferentes denominaciones del papel moneda. Clculo de cantidades, en bolvares, estimando si la cantidad poseda es suficiente para comprar un producto. Determinacin de las monedas o papel moneda necesarios para reunir una cantidad concreta. Resolucin y elaboracin de problemas

referidos a situaciones del entorno del nio relacionados con las medidas de longitud, capacidad, peso, tiempo y sistema monetario.

BLOQUE ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

GRADO SEGUNDO

COTENIDOS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES Recoleccin y organizacin de datos indicando la frecuencia a travs de las expresiones: "ms frecuente", "menos frecuente", "igualmente frecuente". Construccin e interpretacin de tablas y grficos de barras, pictogramas,...para organizar informaciones de inters grupal. Descubrimiento de que un suceso puede suceder o puede no suceder.

ACTITUDINALES Adquisicin de hbitos de organizacin y representacin de datos. Descubrimiento de que los resultados de lazar son independientes de los deseos o expectativas personales. Reconocimiento del valor de la verdad. Valoracin del mejoramiento del logro. Apreciacin de la calidad del trabajo Satisfaccin del trabajo cumplido.

Organizacin y anlisis de informacin simple

Nocin de suceso

Identificacin de la posibilidad de un suceso: seguro, imposible o posible en situaciones de: monedas, dado, trompito, ...

Relacin de Competencias e Indicadores de EvaluacinCOMPETENCIAS Aplica los procesos de clasificacin y seriacin, las nociones de espacio, tiempo y conservacin de la INDICADORES Construye y completa series progresivas y alternas; coloreando, dibujando,

Construye y completa series numricas progresivas y regresivas (cuenta, cuenta a saltos: 2 en 2, 3 en 3,). Descubre y expresa oralmente la regla que rige cualquier serie. Reconoce los nmeros pares e impares cuando se utilizan como medio de orientacin en la realizacin de tareas y actividades ldicas. Establece relaciones entre nmeros y objetos: menor que, mayor que, igual a, pesa ms, pesa menos, "cabe ms", "cabe menos" "hay menos" "hay ms","ms cerca", "ms lejos", "ms frecuente", "menos frecuente", "igualmente frecuente" en situaciones significativas. Construye series libremente y expresa oralmente la regla que rigi la construccin. cantidad, y la bsqueda de patrones en diversas situaciones. Acepta las normas de participacin en actividades colectivas. Comparte en forma constructiva con sus compaeros la realizacin y resultados de trabajos. Representa cuerpos en el plano siguiendo criterios simultneos de orientacin espacial (arriba y a la derecha, ). Elabora planos sencillos, considerando la ubicacin espacial, relacionados con actividades cotidianas en el aula, la escuela, el hogar. Utiliza las representaciones planas, espontneamente, como un medio para transmitir informacin. Establece secuencias temporales, en forma oral y escrita, usando los nmeros ordinales. Secuencia los das de la semana y los meses del ao en expresiones orales o escritas.

Compone y descompone nmeros naturales en unidades, decenas, centenas y unidades de mil. Escribe y lee, correctamente, el numeral y nombre de cualquier nmero hasta de cuatro cifras. Escribe y expresa oralmente el nmero anterior y posterior de cualquier nmero hasta de cuatro cifras. Cuenta, lee y escribe nmeros naturales, hasta de cuatro cifras, interpretando el valor absoluto y posicional de cada cifra. Descompone cualquier nmero hasta de cuatro cifras usando el principio aditivo (235 = 200 + 30 +5). Selecciona la decena o la centena ms cercana a un nmero natural dado, utilizando la lnea recta. (Redondeo). Usa adecuadamente los smbolos ">" (mayor que), "