programa de doctorado: educaciÓn fÍsica: nuevas...

UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID UNIVERSIDAD DE CASTILLA LA MANCHA FACULTAD DE EDUCACIÓN FACULTAD DE CIENCIAS DEL DEPORTE

PROGRAMA DE DOCTORADO:

EDUCACIÓN FÍSICA: NUEVAS PERSPECTIVAS

(Periodo de docencia)

2005-2006

Programa de doctorado ‘Educación Física: Nuevas perspectivas’

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ÍNDICE

Introducción ..................................................................................................... 5 Información general sobre los estudios de Tercer Ciclo............................... 7

1. Legislación .................................................................................................. 9 2. Información de carácter general ................................................................. 9 4. Inscripción y admisión a trámite de la Tesis Doctoral .................................. 10

Cursos del Programa ........................................................................................ 11 I. Metodológicos .................................................................................................. 13

Enfoques de investigación en el ámbito de la Educación Física .................... 15 II. Fundamentales ............................................................................................... 21

Desarrollo de la coordinación motriz: aspectos de competencia e incompetencia en Educación Física escolar ....................................... 23 Educación Física e Interculturalidad .............................................................. 29 Actividad Física y Educación Física escolar: perspectiva de género ............ 33 Documentación pedagógica aplicada a la Educación Física escolar ............ 39 Indicadores Educación Física ........................................................................ 43 Antropología, historia y Expresión Corporal ................................................... 51 Ambientes de aprendizaje en Educación Física: la utilización de espacios y materiales .......................................................................................... 61 Evolución de la biomecánica de la marcha, salto y carrera en el niño ........... 67 Aplicaciones del programa estadístico SPSS a la investigación en el Campo de la actividad física ………………………………………………….. 71

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INTRODUCCIÓN

El principal objetivo de este programa es el de formar investigadores en el ámbito de la educación física, prestando especial atención a las nuevas tendencias aparecidas en este campo del conocimiento.

Para ello, nos proponemos: Actualizar el conocimiento y presentar los avances científicos desarrollados

en los últimos años en el ámbito de la educación física, incidiendo particularmente en el entorno educativo.

Estimular el desarrollo científico-técnico de los profesionales de la educación física.

Profundizar en las diferentes líneas de investigación desarrolladas por los Departamentos responsables de este programa.

Abrir nuevas líneas de investigación relacionadas con algunos de los cursos que se imparten.

La evolución y el progreso de las ciencias de la actividad física, la educación

física y el deporte se asientan, imprescindiblemente, en la consolidación y el desarrollo de su investigación.

En las últimas décadas del siglo xx, la Educación Física ha experimentado un gran avance en nuestro país con la formación de los primeros doctores en esta área y, en consecuencia, la apertura de algunas líneas de investigación.

Si bien es cierto que este avance puede ser calificado de notable, la realidad es que queda mucho por hacer. Por ejemplo, el amplísimo conglomerado de cambios que están propiciando las continuas aportaciones de las ciencias naturales (biomecánica, fisiología del ejercicio, etc.), de las ciencias sociales (filosofía, pedagogía, psicología, sociología, etc.), y de las ciencias históricas (antropología, etnografía, historia, etc.), e incluso las aportaciones y críticas crecientes que surgen dentro del propio ámbito de esta ciencia humana entendida ya como forma de conocimiento científico (Bernard, Brohm, Denis, During, Parlebas, Pieron, Vigarello, etc.); y todo ello no hace sino propiciar un amplio campo de temas a investigar.

Los dos departamentos que proponen este nuevo programa interuniversitario ‘Educación Física: Nuevas perspectivas’ no han sido ajenos a esta situación. Por parte de la Universidad Complutense de Madrid, el Departamento de "Expresión Musical y Corporal" ha venido desarrollando en los últimos años el programa de doctorado "Educación Física Escolar", y en la Universidad de Castilla La Mancha, el Departamento de "Actividad Física y Ciencias del Deporte" el programa de "Rendimiento Deportivo".

Por todo esto, ambos departamentos conscientes de la necesidad de seguir avanzando hacia el futuro, han considerado que el aunar sus conocimientos, sus experiencias, sus recursos y sus esfuerzos contribuirán a la calidad de este nuevo programa de Doctorado.

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INFORMACIÓN GENERAL SOBRE LOS ESTUDIOS DE TERCER CICLO

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1- LegislaciónLos estudios de tercer ciclo y la obtención del grado de Doctor en la Universidad Complutense, se rigen por lo dispuesto en la Ley Orgánica 6/2001 de 21 de diciembre de Universidades, por el Real Decreto 778/1998, de 30 de abril, por el que se regula el tercer ciclo de estudios universitarios, la obtención y expedición del título de Doctor y otros estudios de postgrado, y demás disposiciones sobre la materia promulgadas por el Estado, la Consejería de Educación y Cultura de la Comunidad Autónoma de Madrid y la Universidad Complutense. El Real Decreto 56/2005, de 21 de enero de 2005, por el que se regulan los estudios universitarios oficiales de Postgrado, establece en su disposición transitoria primera, la entrada en vigor de los artículos 11 al 14, a partir del 26 de julio de 2005. De acuerdo con la citada disposición, el Consejo de Gobierno de la Universidad Complutense, con fecha 13 de junio de 2005, aprobó la normativa de desarrollo de los artículos 11, 12, 13 y 14 del Real Decreto 56/2005. Toda la normativa relacionada con tercer ciclo puede encontrarse en la página de la Universidad Complutense de Madrid (www.ucm.es) 2- Información de carácter general:Para obtener el título de Doctor por la Universidad Complutense será necesario:

• Estar en posesión del título de Licenciado, Arquitecto o Ingeniero o equivalente u homologado a ellos.

• Realizar y aprobar los cursos, seminarios y trabajos de investigación tutelados del programa de doctorado del Departamento correspondiente y obtener la suficiencia investigadora.

• Presentar y aprobar una tesis doctoral consistente en un trabajo original de investigación.

• Los estudios de doctorado, que se realizarán bajo la supervisión y responsabilidad académica de uno o varios Departamentos, comprenderán la realización de 32 créditos que deberán realizarse dentro de un Programa de Doctorado distribuidos en dos periodos:

a) Periodo de docencia, en el que se deberá realizar y aprobar como mínimo 20 créditos, de los cuales, al menos, 15 corresponderán a cursos de carácter fundamental. La superación de este periodo permite la obtención de un Certificado. El estudiante podrá realizar hasta un máximo de 5 créditos realizando cursos o seminarios no contemplados en su programa de Doctorado, previa autorización de su tutor.

b) Periodo de investigación, en el que se deberá completar un mínimo de 12 créditos, en el desarrollo de trabajos de investigación tutelados a realizar dentro del Departamento o Departamentos que desarrollen el programa al que esté adscrito el doctorando. Estos podrán ser, dependiendo de la oferta del Departamento, uno de 12 créditos o dos de 6 créditos.

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Tras la aprobación de los dos periodos se hará una valoración de ambos en una exposición pública ante un tribunal del Programa. La superación de este examen garantiza la suficiencia investigadora del doctorando y permite la obtención del Certificado-Diploma de Estudios Avanzados. Realización de los períodos: · No se podrá completar en un mismo curso académico los períodos de docencia e investigación. · La realización de dos programas de doctorado durante el mismo curso académico (en el mismo o distinto Centro de esta Universidad) conducentes a la presentación, en su caso, de dos Tesis Doctorales distintas, deberá ser solicitada a la Comisión de Doctorado, debidamente razonada, siendo requisito imprescindible haber superado el Período de docencia de uno de ellos en el que se encuentre matriculado. · El período de docencia se podrá realizar en dos cursos académicos. El Departamento podrá autorizar un tercer año, previa solicitud expresa del doctorando. En el caso de no completarse este período en el tercer año, deberá solicitar la reincorporación al programa mediante la solicitud de admisión en el plazo oficial establecido. · El período de investigación se podrá realizar en dos cursos académicos. A partir del segundo, el doctorando deberá solicitar la reincorporación al programa mediante la solicitud de admisión en el plazo oficial establecido. · El cómputo de tiempo de ambos períodos se contabiliza desde el primer año de cada uno de ellos, contando también los cursos en los que no se hubiese formalizado matrícula alguna.

3- Inscripción y admisión a trámite de la Tesis Doctoral La inscripción y admisión a trámite de la Tesis Doctoral, queda establecida a través de la normativa de desarrollo de los artículos 11, 12, 13 y 14 del Real Decreto 56/2005, de 21 de enero de 2005, por el que se regulan los estudios universitarios oficiales de postgrado de la Universidad Complutense, aprobada en Consejo de Gobierno con fecha 13 de junio de 2005, y publicada en el BOUC.

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CURSOS DEL PROGRAMA

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I. METODOLÓGICOS

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TITULO DEL CURSO: ENFOQUES DE INVESTIGACIÓN EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA. PROFESORADO: Dr. Fernando Sánchez Bañuelos, Dra. Julia Blández Ángel, Dr. Miguel Ángel Sierra Zamorano NÚMERO DE CRÉDITOS: 5 TIPO: Metodológico _______________________________________________________________ META

Es fácil de comprender, que resulta imprescindible en la formación de los futuros investigadores en el ámbito de la Educación Física, adquirir los conocimientos necesarios acerca del proceso de investigación, su lógica interna y los métodos a través de los cuales se lleva a cabo. En consecuencia el objetivo general de este curso consiste en facilitar y propiciar la adquisición de dichos conocimientos. Complementariamente es preciso indicar que, la metodología de investigación en el ámbito propio de este programa de doctorado, posee una serie de características propias, que hacen que esta temática deba ser abordada con la suficiente dosis de especificidad, respecto a la que se pueden distinguir dos grandes dimensiones:

Tipo y diseño de la investigación. Instrumentación y medición.

En unos tiempos como los actuales en que la investigación es fundamentalmente interdisciplinar, en el ámbito de la actividad física y el deporte concurren aspectos que deben ser tratados desde la perspectiva de las Ciencias Experimentales, junto con aspectos que requieren un enfoque propio de las Ciencias Sociales. Esto ocasiona que además de interdisciplinar los planteamientos de investigación en este ámbito deban de hacerse asimismo desde una perspectiva multiparadigmática. Todo ello se aborda en este curso.

OBJETIVOS

Analizar y estudiar los métodos y técnicas de investigación asociados a los paradigmas que se aplican en la investigación en este ámbito. Presentar los diversas planteamientos sobre el diseño de la investigación

específico en este ámbito. Analizar las características de la medición e instrumentación en este ámbito Dar a conocer los conceptos e instrumentos estadísticos básicos, así como

las aplicaciones informáticas relacionadas con el análisis de datos. Contribuir a incrementar la capacidad de estudio, interpretación y análisis de

los trabajos de investigación, en las líneas más significativas dentro del ámbito que nos ocupa. Conocer métodos y técnicas de investigación cualitativa (estudio de casos,

etnografía educativa, grupos de discusión, historias de vida, investigación-acción) aplicados a la Educación Física.

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CONTENIDOS

Respecto a los contenidos de este curso se pueden distinguir cuatro bloques temáticos fundamentales:

El proceso global de investigación. La investigación desde la perspectiva positivista: los planteamientos

metodológicos cuantitativos. Problemas específicos de medición e instrumentación en el ámbito de la

Educación Física. La investigación desde la perspectiva cualitativa: los planteamientos

metodológicos cualitativos. Dichos bloques se estructuran según la siguiente temática:

Fundamentación epistemológica: Los paradigmas de investigación y su aplicación en el ámbito de las actividades físicas y el deporte.

Variables, y medidas; características de la medición en la investigación científica

Planteamiento de hipótesis: Características de las hipótesis; la formulación de hipótesis; tipos de hipótesis.

Tipos de investigación: investigación descriptiva; investigación experimental y cuasi- experimental; el metanálisis

Técnicas y métodos de investigación descriptiva: la encuesta; los estudios de desarrollo; los estudios correlacíonales; los estudios de casos; los estudios normativos.

Los diseños de investigación experimental y cuasi experimental y análisis de datos:

El enfoque cualitativo de la investigación al ámbito de las actividades físicas y el deporte: Definición, instrumentos y procedimientos.

Análisis metodológico de casos de trabajos de investigación. Aplicaciones del enfoque cuantitativo de la investigación en el ámbito de la actividad física y el deporte.

Características de los métodos y técnicas de investigación cualitativa. Fases de la investigación cualitativa: determinación del tema y diseño;

preparación de la investigación; técnicas de recogida de datos; análisis y categorización de los datos; elaboración del informe final.

BIBLIOGRAFÍA Bericat, E. (1998): La integración de los métodos cuantitativo y cualitativo en la

investigación social. Barcelona: Ariel. Blández Ángel, J. (1996): La reflexión desde la perspectiva del alumnado. En Actas

del III Congreso Nacional de Educación Física de Facultades de Educación. Guadalajara. 599-606.

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Blández Ángel, J. (1998): Diez consideraciones sobre la investigación-acción y el

profesorado de Ed. Física. Revista electrónica ASKESIS, nº 2. (http://www.askesis.arrakis.es).

Blández Ángel, J. (1999): Aspectos básicos para determinar lo que es una investigación-acción. En Conceptos de Educación, nº 6, segunda época. Octubre, 117-127.

Blández Ángel, J. (2000): La investigación-acción: un reto para el profesorado. Guía práctica para grupos de trabajo, seminarios y equipos de investigación. Barcelona: INDE.

Candela, M. A. (1990): Investigación etnográfica en el aula: el razonamiento de los alumnos en una clase de ciencias naturales en la escuela primaria. Rev. Investigación en la Escuela, nº 11, 13-23.

Colás Bravo, M. P. y Buendía Eisman, L. (1994): Investigación Educativa. Sevilla: Alfar.

Díaz, Á. (1996): Los primeros de la clase y los últimos románticos. Una etnografía para la crítica de la visión instrumental de la enseñanza. Madrid: Siglo XXI.

Elliott, J. (1990): La investigación-acción en educación. Madrid: Morata. Elliot, J. (1993): El cambio educativo desde la investigación-acción. Madrid: Morata. Fernández-Balboa, J. M. (1999): La ética en la investigación cualitativa en la

Educación Física: Teorías, rigor empírico y aspectos éticos en el proceso de la investigación. Revista electrónica ASKESIS, nº 3. (http://www.askesis.arrakis.es).

García Ferrando, M. (1984): Socioestadística. Madrid: Centro de Investigaciones Sociológicas.

García Ruso, H. M0 (1997): La formación del profesorado de Ed. Física: problemas y expectativas. Barcelona: INDE.

Gil Cebrían, J. (1988): Estadística no Paramétrica. Madrid: Ra-ma. Gimeno Sacristán, J. y Pérez Gómez, A. (1989): La enseñanza: su teoría y su

práctica. Madrid: Akal. Gimeno Sacristán, J. y Pérez Gómez, A. (1994): Comprender y transformar la

enseñanza. Madrid: Morata. Giroux, H. (1990): Los profesores como intelectuales. Barcelona: Paidos. Goetz, J.P. y LeCompte, M.D.( 1988): Etnografía y diseño cualitativo en

investigación educativa. Madrid: Morata. González Río, M.J. (1997): Metodología de la Investigación Social. Alicante:

Aguaclara. Goyette, G. y Lessard-Hébert, M. (1988): La investigación-acción. Funciones,

fundamentos e instrumentación. Barcelona: Editorial Laertes. Graziano, A.M. y Raulin, M.L.(2000) Research Methods: A process of inquiry.

Boston: Allyn and Bacon. Guasch, O. (1997): Observación participante. Madrid: Centro de Investigaciones

Sociológicas.

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http://www.askesis.arrakis.es/

http://www.askesis.arrakis.es/


Hastad,D.N. y Lacy,A.C. (1998) Measurement and evaluation in physical education

and exercise science. Boston: Allyn and Bacon. Heinneman, K. (2003) Metodología de la Investigación en el ámbito de la Actividad

Física y el Deporte. Barcelona: Paidotribo. Kemmis, S. (1988): El currículum: más allá de la teoría de la reproducción. Madrid:

Morata. Kemmis, S. y McTaggart, R. (1988): Cómo planificar la investigación-acción.

Barcelona: Laertes. Kish, R.B. (1994): Diseños de investigación. Madrid: Centro de Investigaciones

Sociológicas. Latorre, A. (2003): Conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona: Graó. León, O. G. y Montero, I. (1996) Diseño de Investigaciones. Madrid: McGraw Hill. McKernan, J. (1999): Investigación-acción y currículum. Madrid: Morata. Mc.Niff, J. (1993): Teaching as learning: an action research approach. London and

New York: Routlege. Pérez Serrano, M. G. (1990): Investigación-acción. Aplicaciones al campo social y

educativo. Madrid: Dykinson. Pérez Serrano, G. (1994): Investigación Cualitativa. Retos e interrogantes. I y II.

Madrid: La Muralla. Salkind, N. J. (1999): Métodos de investigación. Méjico: Prentice Hall. Santos, M. A. (1993): Hacer visible lo cotidiano. Madrid: Akal. Segovia Pérez, J. (1997): Investigación educativa y formación del profesorado.

Madrid: Escuela Española. Schön, D. A. (2002): La formación de profesionales reflexivos. Barcelona-Madrid:

Paidós y Ministerio de Educación y Ciencia. Schön, D. A. (1998): El profesional reflexivo. Cómo piensan los profesionales cuando

actúan. Barcelona: Paidós. Sicilia, A. (1999): El diario personal del alumnado como técnica de investigación en

Educación Física. En Apunts, nº 58, 40 trimestre, 25-33. Sparkes, C. (1992): Breve introducción a los paradigmas de investigación

alternativos en educación física. Rev. Perspectivas, nº 11, 29-33. Stake, R. E. (1999): Investigación con estudio de casos. Madrid: Morata. Stenhouse, L. (1997): Cultura y educación. Sevilla: M.C.E.P. Taylor, S. J. y Bogdan, R. (1990): Introducción a los métodos cualitativos de

investigación. Buenos Aires: Paidós. Thomas J. R. y Nelson, J. K. (1996): Research Methods in Physical Activity.

Champaign: Human Kinetics. Vallés, M. S. (1997): Técnicas cualitativas de investigación social. Madrid: Síntesis. Varela, J. y Álvarez-Uría, F. (1991): Arqueología de la escuela. Madrid: La Piqueta.

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Velasco Maillo, H. M., García Castaño, F.J. y Díaz de Rada, A. (eds.) (1999):

Lecturas de antropología para educadores. Madrid: Trotta. Villar, F. (1994): El diario de los profesores de Educación Física. Un instrumento de

investigación y formación docente. En Revista Española de Educación Física y Deportes, Vol. 1, nº 4, octubre 1994. Madrid: C.O.P.L.E.F. -Gymnos, 20-23.

Vincent, W.J. (1999) Statistics in Kinesiology. Champaigne Ill: Human Kinetics. Woods, P. (1989): La escuela por dentro. La etnografía en la investigación

educativa. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia-Paidós. Zabalza, M. (1991): Los diarios de clase. Barcelona: P.P.U. Zimmermann, D. (1987): Observación y comunicación en la escuela infantil. Madrid:

Ministerio de Educación y Ciencia-Morata. METODOLOGÍA

Exposición, por parte del profesorado, de los contenidos del curso. Estas exposiciones serán:

De carácter informativo. A través de ellas se exponen las bases fundamentales de cada uno de los temas del programa y se dan las referencias básicas que sirven para que el alumnado desarrolle y amplíe posteriormente la información. Participativas y reflexivas. No es una situación unidireccional, por el contrario se invita a que el grupo pregunte, participe y aporte información a partir de las lecturas recomendadas.

Propuesta de lectura y discusión de documentos relativos a cada una de las cuestiones tratadas

El alumnado deberá leer libros y artículos sobre la temática general del curso. También deberá consultar otras fuentes bibliográficas dependiendo del tema de trabajo que haya seleccionado.

Diseño y realización individual de dos trabajos monográficos (uno relacionado con la investigación cualitativa y otro con la investigación cuantitativa) por parte del alumnado.

Exposición y discusión de los trabajos realizados. Participación de personas que hayan realizado o estén realizando alguna

investigación relacionada con los contenidos del curso. Los 5 créditos del curso se desarrollarán a través de sesiones presenciales (30 horas) y no presenciales (20 horas). Sesiones presenciales

A lo largo del curso académico, se establecerán las sesiones presenciales en las que se desarrollarán las siguientes tareas:

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Las exposiciones y los debates sobre los contenidos del curso, y se irá guiando al alumnado en el diseño y desarrollo de los trabajos.

Sesiones no presenciales En estas sesiones, el alumnado realizará las siguientes tareas:

Lectura de los artículos y los libros recomendados. El diseño y desarrollo de los trabajos. Para el seguimiento y apoyo a estas sesiones no presenciales, el profesorado establecerá un sistema de tutorías en el que atenderá al alumnado a través de los siguientes medios: teléfono; horas de atención en el despacho de la Facultad; correo electrónico. A lo largo de toda la duración del curso y hasta la finalización del año académico

existirá fijado un horario de tutoría para los doctorandos además de seguimiento a través de correo electrónico.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación que se seguirán para la valoración de la asimilación de los alumnos, son los siguientes:

Asistencia y participación activa a las sesiones de trabajo: Asiste a las sesiones presenciales. Participa en los debates y puestas en común, aportando su opinión. Reflexiona sobre los contenidos de las sesiones. Hace propuestas interesantes.

Realización de análisis críticos de artículos y libros de investigación publicados en revistas especializadas en la temática de este programa

Realización de dos trabajos monográficos (uno relacionado con la investigación cualitativa y otro con la investigación cuantitativa) con especial atención a los aspectos metodológicos.

Los temas elegidos se adecuan a los contenidos del curso. Utiliza la documentación entregada en las clases presenciales. Busca información complementaria. Estructura correctamente los trabajos. Los planteamientos metodológicos se adecuan a los objetivos.

Pone correctamente las referencias bibliográficas. Analiza, compara e interpreta los datos obtenidos. Saca conclusiones.

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II. FUNDAMENTALES

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TITULO DEL CURSO: DESARROLLO DE LA COORDINACIÓN MOTRIZ: ASPECTOS DE COMPETENCIA E INCOMPETENCIA EN EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR. PROFESORADO: Dr. Luis M. Ruiz Pérez NÚMERO DE CRÉDITOS: 3 TIPO: Fundamental _______________________________________________________________ META ·Estudio y análisis de los Problemas Evolutivos de Coordinación Motriz y su impacto en la Educación Física Escolar en sus diversos niveles educativos OBJETIVOS

Analizar los enfoques actuales de explicación del desarrollo y adquisición de la coordinación motriz en la edad escolar.

Definir y concretar la noción de Problema de Coordinación Motriz. ·Analizar las líneas de investigación sobre los Problemas Evolutivos de

Coordinación Motriz. Evaluar el papel de los programas de práctica motriz en la mejora de los

problemas de coordinación motriz en la edad escolar. Analizar la dimensión psicológica del desarrollo de la competencia motriz en la

edad escolar. Analizar la noción de incompetencia motriz y resignación aprendida en

educación física escolar. CONTENIDOS

1. Enfoques actuales en el estudio e investigación del desarrollo de la coordinación motriz en la edad escolar.

2. Los problemas evolutivos de coordinación motriz y su investigación en las edades escolares: terminología y enfoques actuales.

3. Desarrollo de un modelo de competencia motriz en educación física escolar 4. Enfoques actuales sobre la práctica y los programas de intervención en los

problemas evolutivos de coordinación motriz en la edad escolar. 5. Las preferencias y estilos de aprendizaje y participación en el desarrollo de la

competencia motriz en la edad escolar. 6. Motivación de logro y orientación de metas en el desarrollo de la competencia

motriz. 7. El fenómeno de la incompetencia motriz y la resignación aprendida en

educación física escolar. 8. El papel de la familia y de los otros significativos en el desarrollo de la

competencia motriz.

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9. Detección y evaluación de la competencia e incompetencia motriz en la edad escolar: enfoques actuales.

BIBLIOGRAFÍA Bandura, A. (1987): Pensamiento y Acción. Martínez Roca, Barcelona. Cratty, B.J. (1994): Clumsy child syndromes. USA: Harwood Academic Publ. Causgrove, J. & Watkinson, E. (2002) “Considering motivation theory in the study of

Developmental Coordination Disorders”. In S.A. Cermark & D. Larkin (Eds.) Developmental Coordination Disorders. Australia: Delmar, Thompson Learning. Pp. 185-199

Connolly, K. (1980) “The development of motor competence”. In C.H. Nadeau et al. (Eds.) Psychology of Motor behavior and Sport-1979. Human Kinetics, Champaign. Pp. 229-252

Connolly, K. & Bruner, J. (1973) “Competence: Its nature and nurture”. In K. Connolly & J. Bruner (Eds.) The growth of Competence. London: Academic Press Pp. 3-7

Burton, A. y Miller, D.E. (1998) Movement skill assessment. Champaign: Human Kinetics

Famose, J-P. (Dir.) Cognición y rendimiento. Barcelona, Paidotribo. Goodway, J.D. & Rudisill, M.E. (1997) “Perceived physical competence and actual

motor skill competence of African American Preschool Children”. Adapted Physical Activity, 14, 314-326

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Hagger, M., Ashford, B. & Stambulova, N. (1998) “Russian and British Children’s physical self-perceptions and physical activity participation”. Pediatric Exercise Science, 10, 137-152

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Harter, S. (1981) “The development of competence motivation in the mastery of cognitive and physical skills: is there still a place for joy?”. In G.C. Roberts & D.M. Landers (Eds.) Psychology of motor behavior and sport. Greenwich, CT: JAI Press. Pp. 3-29.

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Harter, S. (1990) “Causes, correlates and the functional role of global self worth: A lifespan perspective”. In R.J. Stemberg & J. Kolligian Jr. (Eds.) Competence considered. New Haven, CT: Yale University Press. Pp. 67-97

Harter, S. & Pike, R. (1984) “The pictorial scale of perceived competence and social acceptance for young children”. Child development, 55, 1969-1982

Henderson, S. & Sudgen, D. (1992) Movement Assessment Battery for Children. London: The Psychological Corporation

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Keogh, J. & Sudgen, D. (1985) Movement skill development. New York: McMillan. Linaza, J.L. (Comp.) (1984) J. Bruner: Acción, pensamiento y lenguaje. Alianza,

Madrid.* Martinek, T.J. & Zaichkowsky, L. D. (1977) Manual for the Martinek-Zaichkowsky

Self-Concept Sacle for Children. Jacksonville, Ill.: Psychologists and Educators, Inc

McKiddie, B. & Maynard, I. (1997) “Perceived competence of schoolchildren in Physical Education”. Journal of Teaching in Physical Education, 16, 324-339

Oña, A.et. al. (1999) Control Motor y Aprendizaje. Madrid, Síntesis Raudsepp, L. & Liblik, R. (2002) “Relationship of perceived and actual motor

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habilidades. Visor, Madrid. Ruiz, L.M. (1987) Desarrollo Motor y Actividades Físicas. Madrid: Gymnos Ruiz, L.M. (1995) Competencia motriz. Madrid: Gymnos* Ruiz, L.M., Navarro, F., Gutiérrez, M., Graupera, J.L. y Linaza, J.L. (2001) Desarrollo,

Comportamiento Motor y Deporte. Madrid, Síntesis* Ruiz, L.M., Graupera, J.L. and Gutiérrez, M. (2001) “Observing and detecting pupils

with low motor competence in physical education: ECOMI scale in the gymnasium”. International Journal of Physical Education, vol. XXXVIII, 2, 73-77

Ruiz, L.M., Graupera, J.L., Gutiérrez, M. y Miyahara, M. (2003) “The assessment of motor coordination in children with the Movement ABC test: A comparative study among Japan, USA and Spain”. International Journal of Asian Sport Sciences, vol. 15, 1, 22-35

Ruiz, L.M., Graupera, J.L., Contreras, O. Nishida, T. “Motivación de Logro en E.F. escolar: Un estudio comparativo entre cinco países”. Revista de Educación (pendiente de publicación)

Savelsbergh, G.J.P. (2003) Development of movement coordination in children: Applications in the field of Ergonomics, Health Sciences and Sport. London: Routledge

Shapiro, D.R., Yun, J. & Ulrich, D.A. (2002) “Measuring perceived gross motor skill competence in children”. International Journal of Sport Psychology, 33, 391-409

Sudgen, D.A. (1998) Motor coordination disorders. London: Sage Publ. Ulrich, B.D. (1987) “Perceptions of physical competence, motor competence, and

participation in organized Sport: Their interrelationships among young children”. Research Quarterly for Exercise and Sport, vol. 58, 1, 57-67

Ulrich, B.D. & Collier (1990) “Perceived physical competence in children with mental retardation: Modification of a pictorial scale”. Adapted Physical Activity Quarterly, 1, 338-354

White, R.W. (1959) (1959) “Motivation reconsidered. The concept of competence”. Psychological Review, vol. 66, 5, 297-323.

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Yun, J. & Ulrich, D.A. (1997) “Perceived and actual physical competence in children

with mild mental retardation”. Adapted Physical Activity Quarterly,14, 285-297 TEXTOS PROPUESTOS PARA LECTURA Y COMENTARIO:

Gardner, H. (1987) Estructuras de la mente. La teoría de las múltiples inteligencias. México: Fondo de cultura Económica.

Da Fonseca, V. (1996) Estudio y génesis de la Psicomotricidad. Barcelona: INDE Corraze, J. (1988) Las bases neuropsicológicas del movimiento. Barcelona:

Paidotribo Burón, J. (1994) Motivación y Aprendizaje. Bilbao: Mensajero

METODOLOGÍA

Presentación de los temas por parte del profesor mediante lecciones magistrales

Propuesta de lectura y discusión de documentos relativos a cada una de las cuestiones tratadas en cada una de las sesiones presenciales.

Realización de Actividades en Pequeños Grupos sobre los asuntos tratados. Realización de Actividades Individuales sobre los asuntos tratados. Debates sobre cuestiones de actualidad relacionadas con el curso. Participación de personas que actualmente estén investigando sobre asuntos

tratados en el curso. Los 3 créditos del curso se desarrollarán a través de sesiones presenciales (20 horas) y no presenciales (10 horas). Sesiones presenciales

En estas sesiones se desarrollarán las siguientes tareas: Presentación de los diferentes temas del curso así como los debates y tareas individuales y grupales propuestas. Visitas de los investigadores para la presentación de sus actuales estudios relacionados con los problemas evolutivos de coordinación motriz. Se establecerá un listado de posibles asuntos a poder ser elegidos para la realización del trabajo de campo, admitiendo que el propio estudiante pueda proponer uno que será supervisado por el profesor del curso. Exposición final de los trabajos de campo realizados.

Sesiones no presenciales En estas sesiones el alumnado realizará las siguientes tareas:

Consulta de bases de Datos y de bibliotecas especializadas para la obtención de materiales necesarios para el curso. Lectura de uno de los textos recomendados.

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El diseño y desarrollo del trabajo de campo. Para el seguimiento y apoyo a estas sesiones no presenciales, el profesor establecerá un sistema de tutorías en el que atenderá al alumnado a través de los siguientes medios: Atención en el despacho de la Facultad de Ciencias del Deporte, Despacho 1.70 del Edificio Sabatini del Campus de la “Antigua Fábrica de Armas-Toledo); correo electrónico: [email protected]. EVALUACIÓN Requerimientos para la superación del curso

Asistencia a las sesiones presenciales. Realización de las tareas grupales e individuales establecidas. Lectura y comentario crítico de un texto relativo con la materia del curso de

los 4 propuestos por el profesor. Participación en los debates sobre las lecturas y documentación estudiada. Realización de un trabajo de campo sobre alguno de los asuntos tratados

según las normas establecidas. Exposición y defensa, en un tiempo máximo de 15 minutos, de los aspectos

del trabajo más relevantes ante el profesor y compañeros/as. Normativa para la presentación del comentario al texto El comentario crítico al texto elegido deberá constar de los siguientes apartados:

1. Justificación de la elección en referencia al temario del curso. 2. Presentación general de la temática del texto. 3. Análisis particular de los aspectos considerados más relevantes. 4. Comentario crítico y valorativo de las aportaciones del texto. 5. Reflexiones finales.

Este comentario se entregará el día de la presentación del trabajo de campo. Normativa para la elaboración del trabajo de campo: Para que el trabajo sea aceptado deberá atenerse a las temáticas tratadas en las sesiones presenciales. En cualquier caso el eje central del mismo será el desarrollo de la coordinación motriz y sus problemas evolutivos, competencia motriz e incompetencia motriz en contexto escolar. Tendrán una mayor consideración aquellos trabajos que combinen el desarrollo teórico con un apartado empírico. La extensión máxima del trabajo será de 18 a 20 páginas, en las que se incluirá todo el material escrito, gráfico así como los anexos. Normas de presentación

Portada Índice

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Resumen de lo realizado (una copia se entregará a los compañeros/as el día de la presentación).

Introducción y justificación Desarrollo del asunto, revisión de la literatura relacionada con el mismo la

cual debe ser abundante, y analizada críticamente. Planteamiento del problema a estudiar. Objetivos y/o hipótesis Metodología (muestra, procedimiento, instrumentos) Resultados obtenidos y su análisis. Discusión Conclusiones Bibliografía consultada Anexos

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL TRABAJO DE CAMPO

Adecuación del asunto elegido y su formulación. Planteamiento del trabajo. Adecuación de la revisión de la literatura científica. Objetivos e hipótesis planteadas. Metodología empleada y justificación de la misma. Adecuación de los análisis a los objetivos planteados. Discusión de los resultados Conclusiones planteadas. Presentación de las referencias siguiendo las normas internacionales (APA)

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TITULO DEL CURSO: EDUCACIÓN FÍSICA E INTERCULTURALIDAD PROFESORADO: Dr. Onofre Ricardo Contreras Jordán NÚMERO DE CRÉDITOS: 3 TIPO: Fundamental _______________________________________________________________ META

Concienciar al profesorado del problema multicultural como realidad presente y entrenarle en la aplicación de instrumentos y materiales didácticos que permitan una eficaz aplicación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

OBJETIVOS

Formación del profesor de Educación Física para afrontar la integración escolar del fenómeno multicultural.

Capacidad para detectar y aflorar comportamientos racistas en la actividad física.

Utilizar los contenidos de la Educación Física para realizar programas interculturales.

Analizar la formación de los estereotipos racistas en Educación Física. Especial referencia al deporte.

Observar las creencias religiosas y su influencia en la concepción del cuerpo y la práctica de actividad física.

CONTENIDOS:

- La multiculturalidad en la formación del profesorado. - Tratamiento didáctico de la multiculturalidad en los diferentes niveles

educativos. - La Etnia y la Raza como concepto de naturaleza sociocultural - La influencia de la religión en la cultura física de los escolares

BIBLIOGRAFÍA: Arnaud, L. (2000): Politiques sportives et monorités ethniques. París: L´Harmattan.

Arroyo González, R. y Torres Martín, C. (1999): La gestión de un currículum intercultural: el caso de Melilla en la obra colectiva coordinada por Lorenzo Delgado, M.; Ortega Carrillo, J.A.; Corchón Alvarez, E.: “Enfoques comparados en Organización y Dirección de Instituciones Educativas”. Granada: Grupo Editorial Universitario.

Barnes, B.A.; Zieff, S.G.; Anderson, D.I. (1999): Racial Difference and Social Meanings: Research on “Black” and “White” Infants´Motor Development, c. 1931-1992. QUEST, nº 51.

Bianchi (1902): Relation sur la phonescopie des modifications des organes internes dans les exercises physiques et de sports. Exposition universelle internationales de 1900 á París, concours internationaux d´exercises physiques et des sports. Paris.

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Boltanski, L. (1971): Les usages sociaux du corps. Revue des Annales ESC, nº1.

Boularand, H. (1998): Passé colonial et présent de límmigration: contributión á un nouveau regard sur lÉducation Physique. París.

Brohm, J.M. (1982): Sociología política del deporte. Editorial Fondo de Cultura Económica. México.

Cases Toldrá, T.: La interculturalidad: un reto de futuro. Aula de Innovación Educativa, nº 86.

Coubertein, P.: Revue olympique. Janvier, 1912.

De Miguel, I. y Mora, J.Mª.: La danza africana: una historia sin palabras. Posibles adaptaciones en el área de Educación Física. Aula de Innovación Educativa, nº 82.

Elkonin, D.D. (1980): Psicologia del juego. Madrid: Editorial Pablo del Rio. Madrid.

Garaudy, R. (1977): Dialogo de civilizaciones. Madrid: Cuadernos para el dialogo.

García Moreno, C. y Pedret, R.: Rodajoc: la experiencia del juego sin fronteras. Aula de Innovación Educativa, nº 82.

Granda Vera, J. (1999): El juego popular y tradicional como mediador intercultural. Barcelona: CIMS.

Granda Vera, J. y otros (2000): Multiculturalidad y formación de maestros. Una propuesta para el currículum formativo de los docentes en Educación Física. Actas del Congreso “La formación inicial y permanente del profesor de Educación Física”. Ciudad Real.

Marín, I.: Proyecto de educación intercultural: un món de jocs a lÉixample. Aula de Innovación Educativa, nº 82

Mark, A.K. (1999): Teach your kids west african children´s games. Strategies, volumen 13, nº 1.

Sutliff, M. y Perry, J. (2000): Multiculturalism. Developing connections in Elementary Physical Education. Strategies. Ajournal for Physical and Sport Educators. Vol. 13, nº 5.

Tylor, E.B. (1977): Cultura primitiva. Madrid: Editorial Ayuso.

Vallespir, J. (1999): Interculturalismo e identidad cultural. Revista Universitaria de Formación del Prodesorado, nº 36.

Vicente Pedraz, M. y Brozas Polo, Mª Paz. (1997): La disposición regulada de los cuerpos. Propuesta de un debate sobre la cultura física popular y los juegos tradicionales. Revista APUNTS, nº 48.

Zeichner, K. (1992): Educating teacher for cultural diversity. National Center for Research on Teacher Learning. Michigan.

METODOLOGÍA:

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Exposición magistral sobre el estado de la cuestión relacionado con aspectos tales como: - Formación de los estereotipos racistas en Educación Física. - Análisis conductual de comportamientos racistas. - Papel de los contenidos de la Educación Física en relación con la

interculturalidad.

Análisis de diferentes entrevistas realizadas a profesores de Educación Física con alumnos inmigrantes. - Análisis cualitativo de los textos. - Categorización y simbolización. - Informe final.

Análisis de textos periodísticos sobre el papel del deporte en la integración de

minorías.

Los 3 créditos del curso se desarrollarán a través de sesiones presenciales (20 horas) y no presenciales (10 horas). Sesiones presenciales

En estas sesiones se desarrollarán las siguientes tareas: ·Presentación de los diferentes temas del curso, tales como: ·Visitas de los investigadores para la presentación de sus actuales estudios relacionados con los problemas relativos a la educación intercultural ·Se establecerá un listado de posibles asuntos a poder ser elegidos para la realización del trabajo de campo, admitiendo que el propio estudiante pueda proponer uno que será supervisado por el profesor del curso. Exposición final de los trabajos de campo realizados.

Sesiones no presenciales En estas sesiones el alumnado realizará las siguientes tareas: ·Consulta de bases de Datos y de bibliotecas especializadas para la obtención de materiales necesarios para el curso. ·Lectura de uno de los textos recomendados.

·El diseño y desarrollo del trabajo de campo. ·Análisis de diferentes entrevistas realizadas a profesores de Educación Física con alumnos inmigrantes. ·Análisis de textos periodísticos sobre el papel del deporte en la integración de minorías.

Para el seguimiento y apoyo a estas sesiones no presenciales, el profesor establecerá un sistema de tutorías en el que atenderá al alumnado a través de los siguientes medios: Atención en el despacho de la Facultad de Ciencias del Deporte, Despacho 1.71 del Edificio Sabatini del Campus de la “Antigua Fábrica de Armas-Toledo); correo electrónico: [email protected]. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Asistencia a las clases presenciales. Asiste a las sesiones presenciales. Participa en los debates y puestas en común, aportando su opinión. Reflexiona sobre los contenidos de las sesiones.

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Hace propuestas interesantes. Realización de los trabajos de análisis cualitativo de datos.

El tema elegido se adecua a los contenidos del curso. El planteamiento del trabajo es interesante y original. Utiliza la documentación entregada en las clases presenciales. Busca información complementaria. Utiliza fuentes de información extranjeras. Estructura correctamente el trabajo. El planteamiento metodológico se adecua a los objetivos.

Pone correctamente las referencias bibliográficas. Analiza y compara los datos obtenidos. Aporta pruebas de fiabilidad. Saca conclusiones interesantes.

Trabajos sobre las lecturas recomendadas y su comentario. Estructura correctamente la exposición.

Hace una exposición clara. Utiliza durante la exposición medios audiovisuales. Ajusta la exposición al tiempo disponible.

Responde adecuadamente a las preguntas que se le formulan. Participación en clase.

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TITULO DEL CURSO: ACTIVIDAD FÍSICA Y EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR: PERSPECTIVA DE GÉNERO. PROFESORADO: Dra. Emilia Fernández García NÚMERO DE CRÉDITOS: 3 TIPO: Fundamental _______________________________________________________________ META

Centrado en el ámbito de la actividad física, el deporte y la educación física escolar, el curso tiene como meta general introducir el estudio y desarrollo de la perspectiva de género en las diferentes temáticas que configuran los objetivos y contenidos del programa, favoreciendo igualmente el desarrollo de algunas de sus principales líneas de investigación.

OBJETIVOS

Identificar y analizar los procesos y valores relacionados con la transmisión de la cultura de género vinculada a la educación del cuerpo.

Analizar los principales rasgos, estereotipos y diferencias de género que se encuentran presentes en la actividad física y el deporte.

Estudiar la educación física escolar como un campo de análisis e intervención específico de la temática de género.

Introducir a la investigación en este ámbito, favoreciendo la elaboración de proyectos desde la perspectiva de género.

CONTENIDOS Los objetivos anteriores se relacionan con los contenidos del curso permitiendo una aproximación general, en su primer apartado, a las bases que orientan la perspectiva de género en relación con la educación y la cultura del cuerpo para continuar, en el segundo objetivo, y a través de los apartados segundo y tercero de los contenidos del programa, analizando los principales estereotipos, rasgos y diferencias de género que se encuentran presentes en la actividad física y el deporte, así como su representación y tratamiento en la cultura social. El tercer objetivo, que se dirige al ámbito escolar, se desarrolla a partir de los apartados 4 y 5 del programa, acercándose a la normativa educativa y estudiando el desarrollo de esta área curricular y de la actividad física y el deporte en la escuela desde las distintas relaciones de género que pueden establecerse, incidiendo en estrategias, programas y posibles pautas de intervención. Finalmente, el último objetivo se trabaja, de manera trasversal, a través de los apartados 2, 3, 4, 5 y 6, ya que será principalmente la metodología seguida en el desarrollo del curso la que permite enfocar estos diferentes apartados del programa de forma que se analicen distintos estudios y documentación existente, introduciendo la posibilidad de desarrollo de diseños y proyectos de investigación sobre cualquiera de los contenidos tratados.

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Consecuentemente, los contenidos del curso se estructuran en los siguientes apartados:

1. La cultura del cuerpo desde el enfoque de género. 2. Estereotipos, rasgos y diferencias de género en la actividad física y el deporte. 3. Representación y tratamiento de la actividad física femenina. 4. El género en la normativa educativa. 5. Análisis de género en la Educación Física e intervención escolar. 6. Actividad física, educación física y género: Principales líneas de investigación.

BIBLIOGRAFÍA Álvarez, G; Fernández, E; Cano, S; López, C; Manzano, A y Vázquez, B. (1996): Guía

para una Educación Física no sexista. (Coord: Vázquez, B y Álvarez, G.). Secretaría de Estado de Educación. Ministerio de Educación y Ciencia, Madrid. 2ª ed.

Bain, L.L. (1990): A Critical Analysis of the Hidden Curriculum in Physical Education, en Kirk, D. y Tinning, R., Physical Education, Curriculum and Culture: Critical issues in the contemporary crisis. The Falmer Press, Londres, pp. 23-42.

Barberá, E y Martínez Benlloch, I (Coord.) (2004): Psicología y género. Pearson – Prentice Hall, Madrid.

Camacho, M. J; Rodríguez, M. I. y Moreno, A. (2003): La insatisfacción corporal en las

adolescentes y la práctica de ejercicio físico como método de control del peso corporal. Revista IcD. Estudios sobre Ciencias del Deporte. Serie de Investigación. Nº 35. Consejo Superior de Deportes – Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, Madrid, 101-133.

Centro de Investigación, Documentación y Evaluación (C.I.D.E.) (1999): Las desigualdades en la educación en España, II (Informe). Grañeras, M. y cols. Ministerio de Educación y Cultura, Madrid.

Cockburn, C. (2002): Identidades y subculturas en relación con el deporte: un análisis de algunas revistas para chicas adolescentes en Gran Bretaña. Apunts Educación Física y Deportes, 67, 98-109.

Fasting, K.; Scraton, S; Pfister, G; Vázquez, B y Buñuel, A. (2000): Experiencia y significado del ejercicio físico en la vida de las mujeres de algunos países europeos. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales – Instituto de la Mujer. Serie Estudios 66. Madrid.

Fernández, E. (1996): Representaciones diferenciadas sobre actividad física y género en el futuro profesorado de Educación Primaria, en VILLAR ALVAREZ, F. (Coord.), La Investigación en la Enseñanza de la Educación Física”, Universidad de Extremadura, Cáceres.

Fernández, E. (1997): Vínculos y relaciones con la actividad física en los estudiantes de Maestro/a en la especialidad de Educación Física, en Experiencias de Formación de Docentes y entrenadores en el ámbito de la actividad física y el deporte, Serie

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ICd de Investigación en Ciencias del Deporte nº15, Ministerio de Educación y Cultura - Consejo Superior de Deportes, Madrid, 33-55.

Fernández, E; Contreras, O; Sánchez, F y Fernández-Quevedo, C (2003): Evolución de la práctica de la actividad física y el deporte en mujeres adolescentes e influencia en la percepción del estado general de salud. Revista IcD. Estudios sobre Ciencias del Deporte. Serie de Investigación. Nº 35. Consejo Superior de Deportes – Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, Madrid, 25-60.

Fernández, E.; Sánchez, F y Fernández-Quevedo, C. (2003): Estudio de las habilidades de resolución de problemas en el fútbol sala desde una perspectiva de género. Revista IcD. Estudios sobre Ciencias del Deporte. Serie de Investigación. Nº 35. Consejo Superior de Deportes – Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, Madrid,139-179.

Hastie, P. A. (1998): The Participation and Perceptions of Girls Within a Unit of Sport Education. Journal of Teaching in Physical Education, 17, 157-171.

Hutchinson, G.E. (1995): Gender-fair teaching in physical education. J.O.P.E.R.D., 1, Enero, 42-47.

Macias, M. V. y Moya, M. C. (2003): Estereotipos y deporte femenino. La influencia del estereotipo en la práctica deportiva de niñas y adolescentes. Revista IcD. Estudios sobre Ciencias del Deporte. Serie de Investigación. Nº 35. Consejo Superior de Deportes – Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, Madrid, 65-95.

Prusak, K. A; Treasure, D. C; Darst, P. W y Pangrazi, R. P (2004): The Effects of Choice on the Motivation of Adolescent Girls in Physical Education. Journal of Teaching in Physical Education, 23, 19-29.

Puig Barata, N. (2000): Proceso de individualización, género y deporte. Apunts, Educación Física y Deportes, 59, 99-102.

Riaño, G (2004): Historia cultural del deporte y la mujer en la España de la primera mitad del siglo XX a través de la vida y obra de Elia María González Álvarez y López Chicheri, “Lilí Álvarez”. Revista IcD. Estudios sobre Ciencias del Deporte. Serie de Investigación. Nº 38. Consejo Superior de Deportes – Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, Madrid.

Riemer, B. A y Visio, M. E. (2003): Gender Typing of Sports: An Investigation of Metheny’s Classification. Research Quarterly for Exercise and Sport, 74, 2, 193-204.

Scraton, S. (1995): Educación Física de las niñas: un enfoque feminista. Morata, Madrid.

Shropshire, J; CarroL, B. y Yim, S. (1997): Primary School Children’s Attitudes to Physical Education: Gender Differences. European Journal of Physical Education, 2, 23-38.

Solmon, M. A.; Lee, A. M.; Belcher, D.; Harrison, L. y Wells, L. (2003): Beliefs About Gender Appropiateness, Ability, and Competence in Physical Activity. Journal of Teaching in Physical Education, 22, 261-279

Treanor, L., Graber, K.; Housner, L.; y Wiegan D, R. (1998): Middle School Student’s Perceptions of Coeducational and Same-Sex Physical Education Classes. Journal of Teaching in Physical Education, 18, 43-56.

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Vázquez, B. (1993): Actitudes y prácticas deportivas de las mujeres españolas.

Ministerio de Asuntos Sociales-Instituto de la Mujer, Madrid. Vázquez, B.; Fernández, E. y Ferro, S. (2000): Educación Física y género: Modelo para

la observación y el análisis del comportamiento del alumnado y del profesorado. Gymnos. Madrid.

Whaley, D. E. (2001): Feminist Methods and Methodologies in Sport and Exercise Psychology: Issues of Identity and Difference. The Sport Psychologist, 15, 419-430.

METODOLOGÍA En el desarrollo del curso se alternarán los créditos teóricos (1,5) con los prácticos

(1,5). En los primeros, se presentarán y tratarán los diferentes contenidos del programa, trabajándose éstos en forma de créditos prácticos a través del análisis de artículos y la presentación y comentario de trabajos de campo representativos de los distintos apartados.

La metodología incorporará, también como créditos prácticos, la elaboración y el diseño de proyectos de investigación por parte de los doctorandos, y su presentación y discusión dentro del curso.

El curso contará con la participación de investigadores de otras universidades cuya línea de trabajo actual se encuentra vinculada a los temas de género en la actividad física y el deporte.

Además de su distribución teórico – práctica, los 3 créditos del curso se organizan a través de sesiones presenciales y no presenciales.

Sesiones presenciales (estimadas en 18 horas): desarrollarán los diferentes contenidos del curso, el debate sobre documentación y el análisis en conjunto de los trabajos de campo y de proyectos de investigación, así como el desarrollo de conferencias, y su posterior debate, con investigadores invitados. Las sesiones no presenciales, (con un total de 12 horas) intercaladas entre las anteriores, desarrollan el aprendizaje autónomo de los doctorandos y se orientan hacia: la lectura de la documentación aportada; el desarrollo de propuestas y el diseño del proyecto de investigación o del trabajo monográfico del curso.

A lo largo de toda la duración del curso y hasta la finalización del año académico existirá fijado un horario de tutoría además de seguimiento continuado a través de correo electrónico.

CRITERIOS DE EVALUACION Elaboración de un trabajo monográfico o proyecto de investigación sobre cualquiera

de los contenidos del curso, a elección del doctorando. Se valorará principalmente:

pertinencia del tema elegido, relevancia de su enfoque desde la perspectiva de género estructura de su planteamiento y metodología seguida

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fuentes de documentación empleadas. Participación en las sesiones de trabajo, valorándose:

asistencia a las sesiones presenciales realización de propuestas y aportaciones personales.

Autoevaluación de los estudiantes sobre su propio aprendizaje así como sobre el desarrollo del curso

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TITULO DEL CURSO: DOCUMENTACIÓN PEDAGÓGICA APLICADA A LA EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR. PROFESORADO: Dr. Ignacio Sánchez Valle NÚMERO DE CRÉDITOS: 3 TIPO: Fundamental

META: Después de la impartición del curso los alumnos serán capaces de afrontar

con éxito las tareas de información documental en sus trabajos de investigación.

OBJETIVOS:

Presentar la documentación científica actual aplicada a la educación física con especial referencia a la educación física escolar.

Analizar las nociones de documentación y documentación científica en los procesos de información para la investigación.

Identificar las principales fuentes de documentación y aplicarlas a la educación física escolar.

Valorar los recursos que ofrecen las redes en relación con la documentación pedagógica y deportiva aplicadas a la educación física escolar.

Analizar la documentación científica desde la perspectiva de las “imposturas intelectuales”.

CONTENIDOS

1. Información y documentación científicas. Políticas actuales de información. Análisis del VI Programa Marco de la UE para I+DT (2002-2006).

2. Procesos actuales de documentación. Documentación a través de redes. Reingeniería en el tratamiento documental de la información.

3. Fuentes documentales primarias y secundarias. La documentación en los procesos de investigación.

4. Lenguajes documentales. CDU y tesauros. La educación física escolar en los tesauros de educación. La educación física escolar en los tesauros de deportes.

5. Revistas de resúmenes. Abstracts. Índices de sumarios. Current Contents – Social & Behavioral Sciences.

6. La educación física escolar en las principales bases de datos en ciencias sociales y humanas y ciencias de la actividad física y el deporte: ATLANTES (deportes en el ámbito español). BMEC. CEDRO. CICA. CIRBIC. COMPLUDOC. CPSDOC. CSIC/CINDOC/ISOC. DIALOG. DOCE. ERIC. EUDISED. EURYDICE. INSEP (deportes en el ámbito francés). ISBN/ISSN. ISI. LEDA. ORTELIUS. REDINET. SIRC (deportes en el ámbito mundial).

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SPOLIT y SPOFOR (deportes en el ámbito alemán). SPORT. SPORTDiscus. TESEO.

7. Documentación e “imposturas intelectuales”

BIBLIOGRAFÍA Aquesolo, J. (2000). Apuntes para una historia de la documentación deportiva.

Revista General de Información y Documentación, 10, 31-67. Body, E. (2002). Thesaurus sociología: aportación de la CDU a la recuperación

documental alfa-numérica (2ª ed.). Madrid: Autor. Bustamante, E. (Coord). (2003). Hacia un nuevo sistema mundial de comunicación.

Las industrias culturales en la era digital. Barcelona: Gedisa. Caridad Sebastián, M. (Coord.). (1999). La sociedad de la información. Política,

tecnología e industria de los contenidos. Madrid: Centro de Estudios Ramón Areces / Universidad Carlos III de Madrid.

Comisión de las Comunidades Europeas (1991). TESAURO. Tesauro europeo de la educación (3ª ed.). Luxemburgo: Oficina de Publicaciones Oficiales de las Comunidades Europeas.

Comisión de las Comunidades Europeas (1998). Tesauro europeo de la educación (4ª ed.). Luxemburgo: Oficina de Publicaciones Oficiales de las Comunidades Europeas. [Edición electrónica: http://www.eurydice.org/TeeForm/form.htm ]

Cueva Martín, A. de la (1999) Acceso y utilización de tesauros en Internet. Revista Española de Documentación Científica, 22(4), 531-540.

García Moreno, Mª A. (1999). De la teledocumentación a Internet. La industria española de las bases de datos. Madrid: Fragua.

Ghent, G. (2000). Recursos e información y documentación deportiva en Internet. Revista General de Información y Documentación, 10, 79-93.

Chowdhury, G. G. (2004). Introduction to modern information retrieval (2nd Ed.). London: Fact Publishing.

González Uceda, L. (1997). Teoría de la ciencia, documentación y bilbiometría. Revista general de información y documentación, 7(2), 201-215.

Hernández Vázquez, L. (2000). Actuaciones del Consejo Superior de Deportes de España en materia de información y documentación deportiva. Revista General de Información y Documentación, 10, 95-103.

Houston, J. E. (1995). Thesaurus of ERIC descriptors (12th ed.). Phoenix, Arizona: Oryx Press.

Irureta-Goyena, P., & Aquesolo, J. (2000). La información deportiva en España. Revista General de Información y Documentación, 10, 11-15.

Jonson, J. M., Rebel, N. E., Moisil, I., Replansky, L., Strien, P., & Wheeler, L. (2001). SIRCThesaurus: the thesaurus of terminology used in the SPORTDiscus. Otawa: Sport Canada.

López Yepes, J. (Coord.). (2002). Manual de ciencias de la documentación. Madrid: Pirámide.

40

http://www.eurydice.org/TeeForm/form.htm


López Yepes, J. (1995). La documentación como disciplina. Teoría e historia (2ª ed.).

Pamplona: EUNSA. Martín López, F. J., Luna Huertas, P., & Fernández Carrión, R. (1997). Internet para

investigadores. Relación y localización de recursos en la red para investigadores y universitarios. Huelva: Universidad de Huelva.

Moreiro, J. A. (Coord.). (2000). Manual de documentación informativa. Madrid: Cátedra.

Sánchez Valle, I. (2002). Las modernas sociologías del conocimiento científico en el discurso pedagógico actual. Revista de Educación (328), 407-424.

Sánchez Valle, I. (2000). Las fuentes documentales en investigación educativa. Formación de profesores de educación secundaria (pp. 637-649). Madrid: UCM/ICE.

Sokal, A., & Bricmont, J. (1999). Imposturas intelectuales. Barcelona: Paidós. Tramullas, J. (2002). Recuperación de la información en el Word Wide Web. En J.

López Yepes (Coord), Manual de ciencias de la documentación (pp. 601-631). Vázquez Valero, M. (1999). Panorama actual de la documentación científico-técnica.

En Fuentes i Pujol, Mª E. (Dir.), Anuario de biblioteconomía, documentación e información (pp. 91-101). Barcelona: Medusa.

Wilson, W. (2000). La evolución de las tecnologías de información deportivas. Revista General de Información y Documentación, 10, 79-93.

METODOLOGÍA Se entregará a los alumnos un documento base donde constarán:

Guión de ideas de cada uno de los temas. Actividades que el alumno ha de realizar tanto en las clases presenciales

como no presenciales. En las clases presenciales:

Se alternarán las explicaciones del profesor con las intervenciones de los alumnos.

Se dará cauce a la exposición de las actividades que se señalan en el documento base así como a la presentación por parte de los alumnos del trabajo del que se habla en el apartado criterios de evaluación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Asistencia y participación. La evaluación será continua y objetiva. Se inscribe en un proceso. Las horas de docencia se dividirán en teóricas y prácticas en la proporción aproximada de tres prácticas por una teórica. Habrá horas de tutoría y se ofrecerán principalmente fuera del horario del Curso.

La evaluación tendrá variedad en sus formas: examen escrito u oral o un trabajo monográfico sobre contenidos del curso. El tema del trabajo será propuesto por el alumno y aceptado por el profesor.

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En la calificación final se tendrán en cuenta, por lo que respecta al examen o trabajo, aspectos formales (presentación y niveles de expresión) y materiales (pertinencia del tema del trabajo, originalidad, planteamiento pedagógico, estructura coherente, y calidad, rigor y riqueza de ideas), así como la participación activa del alumno en el desarrollo del Curso.

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TITULO DEL CURSO: INDICADORES EN EDUCACIÓN FÍSICA PROFESORADO: Dr. Francisco Javier Castejón Oliva NÚMERO DE CRÉDITOS: 4 TIPO: Fundamental _______________________________________________________________ META:

Investigar en la utilidad y aplicación en la evaluación de programas con los indicadores educativos en educación física

OBJETIVOS:

Comprobar la utilidad de los indicadores en la evaluación educativa Diseñar indicadores educativos para educación física Aplicar los indicadores en diferentes situaciones educativas para evaluar la

materia en el ámbito educativo Elaborar informes derivados de la aplicación de los indicadores y proponer

líneas de actuación desde la evaluación CONTENIDOS

1. Qué son los indicadores. Definición, propiedades y su aplicación en la educación

2. Cómo se pueden utilizar los indicadores en educación física. Modelos de aplicación

3. Diseño de indicadores en la evaluación. 4. Aplicación de indicadores en la investigación y en la evaluación de la

educación física 5. Informe de la aplicación de los indicadores

BIBLIOGRAFÍA Álvaro Page, M. (1992). Indicadores educativos. Cuadernos de pedagogía, 199, 13-

17. Amón, J. (1984). Estadística para psicólogos. Estadística descriptiva. Pirámide:

Madrid. Beresford, J. (2003). Developing students as effective learners: The student

conditions for school improvement. School Effectiveness and School Improvement, 14(2), 121-158.

Berliner, D.C. (2001). Learning about and learning from expert teachers. International Journal of Educational Research, 35, 463-482.

Bernstein, D.J. (2001). Local government measurement use to focus on performance and results. Evaluation and Program Planning 24 (1), 95-101.

43


Blank, R.K. (1993). Developing a System of Education Indicators: Selecting,

Implementing and Reporting Indicators. Educational Evaluation and Policy Analysis, 15 (1), 65-80.

Brockbank, A. y McGill, I. (2002). Aprendizaje reflexivo en la educación superior. Madrid: Morata.

Cahan, S. y ElbAZ, J.G. (2000). The measurement of school effectiveness. Studies in Educational Evaluation, 26, 127-142.

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Campbell, D. T. y Stanley, J. C. (1978). Diseños experimentales y cuasiexperimentales en la investigación social. Amorrortu: Buenos Aires.

Carbonell, J. (2001). La aventura de innovar. El cambio en la escuela. Madrid: Morata.

Casanova, M. A. (1992) La evaluación, garantía de calidad para el centro educativo. Edelvives. Zaragoza.

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Castejón Oliva, F.J. (1996). Evaluación de la Educación Física por indicadores educativos. Wanceulen: Sevilla.

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METODOLOGÍA:

Exposición teórica sobre indicadores. Búsqueda en la documentación y bibliografía sobre indicadores en educación y en educación física:

Información sobre qué son los indicadores, su utilidad y aplicación. Reflexiones y aportaciones respecto a la información proporcionada y la utilización de fuentes bibliográficas.

Elaborar indicadores que puedan aplicarse en la práctica Diseñar una investigación y aplicación de indicadores en una situación real Elaborar un informe de investigación

Los cuatro créditos se desarrollarán en sesiones presenciales (24 horas) y no presenciales (16 horas). De esta forma, un crédito está conformado por:

· Presentación del tema elaborado por el profesor. · Lectura de documentación por parte del alumno. · Exposición y debate sobre la información obtenida. · Evaluación y verificación continua sobre el contenido que se está desarrollando.

Para el seguimiento y apoyo a las sesiones no presenciales, el profesor establecerá un sistema de tutorías en el que atenderá al alumnado a través de los siguientes medios: teléfono; horas de atención en el despacho de la Facultad; correo electrónico.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Asistencia a las sesiones presenciales Lectura y exposición de documentos propuestos por el profesor para las

clases presenciales Propone posibles actuaciones

Diseño y aplicación de un trabajo de investigación con aplicación de indicadores

Adecuación y originalidad de la propuesta Base documental que trata (actualización, aportaciones...) Propuesta de objetivos alcanzables con el trabajo Diseño de la investigación adecuada a la propuesta

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Análisis de los datos obtenidos Referencias bibliográficas ajustadas a la normativa elegida

Informe de una investigación Estructura y diseño del documento Lenguaje científico utilizado Exposición y análisis de los datos Conclusiones y derivaciones en una posible línea de investigación

50


TITULO DEL CURSO: ANTROPOLOGÍA, HISTORIA Y EXPRESIÓN CORPORAL. PROFESORADO: Dr. Miguel Ángel Sierra Zamorano NÚMERO DE CRÉDITOS: 3 TIPO: Fundamental _______________________________________________________________ META

Aprender a diseñar proyectos de investigación relacionados con la antropología, la historia y la expresión corporal en el ámbito de la Educación Física.

OBJETIVOS Conocer la epistemología, la genealogía y la historia del cuerpo desde las

perspectivas antropológica y semiológica, y las características de la Expresión Corporal como contenido de la Educación Física.

Conocer y profundizar en los aspectos antropológicos y semiológicos del cuerpo en el ámbito de la Educación Física.

Reflexionar sobre los aspectos sociales del cuerpo y su utilización como medio de expresión y comunicación en relación con la práctica de la actividad física.

Conocer y profundizar en las características y la historia de la Expresión Corporal como contenido de la Educación Física.

Aprender a diseñar una investigación sobre algún o algunos de los aspectos antropológicos y semiológicos del cuerpo humano desde la perspectiva de la actividad física.

CONTENIDOS

1. Antropología corporal. 2. La actividad física como hexis corporal. 3. Cuerpo y educación en general y Educación Física en particular. 4. Características e historia de la Expresión Corporal como contenido de la

Educación Física. 5. Expresión y creatividad corporal. 6. La Expresión Corporal como contenido de la Educación Física y su

investigación. BIBLIOGRAFÍA Addorno, T. W. (1986): Bajo el signo de los astros. Barcelona: Laia. Arteaga Checa, M. y otros (1997): Desarrollo de la expresividad corporal. Barcelona:

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Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia. Salzer, J. (1984): La Expresión Corporal. Barcelona: Herder. Santiago, P. (1985): De la Expresión Corporal a la Comunicación Interpersonal.

Madrid: Narcea. Santos, M. A. (1993a): Hacer visible lo cotidiano. Madrid: Akal. Sanz Aparicio, M. T. (1988): Psicología de la comunicación. Madrid: Universidad

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56


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Teórico-práctica. Madrid: Escuela Española. Schinca Quereihac, M. (1989): Psicomotricidad, Ritmo y Expresión Corporal. Madrid:

Escuela Española. Sennett, R. (1980): Narcisismo y cultura moderna. Madrid: Kairós. Sennett, R. (1981): El declive del hombre público. Madrid: Península. Sierra Zamorano, M. A. (1998): La Expresión Corporal como contenido de la

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Sierra Zamorano, M. A. (1999): Breve intento de acercamiento a una genealogía de la Expresión Corporal como contenido de la Educación Física. En VARIOS (1999): Actas del XVII Congreso Nacional de Educación Física, Vol. I. 622-638. Málaga: Instituto Andaluz del Deporte.

Sierra Zamorano, M. A. (2000): La Expresión Corporal desde la perspectiva del alumnado de Educación Física. Tesis Doctoral. Madrid: U. N. E. D.

Smith, A. G. (Comp.) (1984): Comunicación y cultura. 1. La teoría de la comunicación humana. Buenos Aires: Nueva Visión.

Smith, P. y Connolly, K. (1980): The Ecology of Preschool Behaviour. Cambridge: Cambridge University Press.

Sparkes, C. (1992): Breve introducción a los paradigmas de investigación alternativos en educación física. Rev. Perspectivas, nº 11, 29-33.

Stenhouse, L. (1997): Cultura y educación. Sevilla: M.C.E.P. Stokoe , P. (1982): La expresión corporal y el niño. Buenos Aires: Ricordi. Stokoe, P. (1987): Expresión corporal: arte, salud y educación. Buenos Aires:

Ricordi. Stokoe, P. y Harf, R. (1984): La expresión corporal en el jardín de infantes.

Barcelona: Paidós. Stokoe, P. y Schächter, A. (1984): La expresión corporal. Barcelona: Paidós. Subirats, M. y Tomé, A. (1992): Pautas de observación para el análisis del sexismo

en el ámbito educativo. Cuadernos para la coeducación, nº 2. Barcelona: Universitat Autònoma de Barcelona. Institut de Ciències de l’Educació.

Tinning, R. I. (1992): Educación Física: La escuela y sus profesores. Valencia: Universidad de Valencia.

Torres, J. (1996): El currículum oculto. Madrid: Morata. Varela, J. y Álvarez-Uría, F. (1991): Arqueología de la escuela. Madrid: La Piqueta. Vatimo, G. (1991): Ética de la interpretación. Barceloa: Paidós. Vatimo, G. (1995): Más allá de la hermenéutica. Barceloa: Paidós.

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Vázquez Gómez, B. (1992): Diferentes conceptos del cuerpo. Ponencia presentada

en las II Jornadas Internacionales sobre coeducación. Valencia: Generalidad Valenciana.

Velasco, H. M. y otros (Editores) (1993): Lecturas de antropología para educadores. Madrid: Trotta.

Vigarello, G. (1991): Lo limpio y lo sucio. La higiene del cuerpo durante la Edad Media. Madrid: Alianza.

Zimmermann, D. (1987): Observación y comunicación en la escuela infantil. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia-Morata.

METODOLOGÍA

Presentación y desarrollo, por parte del profesor, de los contenidos del curso. Estas exposiciones serán:

De carácter informativo. A través de ellas se exponen las bases fundamentales de cada uno de los temas del programa y se dan las referencias básicas que sirven para que el alumnado amplíe y profundice posteriormente dicha información. Participativas y reflexivas. No es una situación unidireccional (vertical), por el contrario se invita a que el grupo pregunte, participe y aporte información a partir de las lecturas recomendadas (horizontal).

Propuesta de lectura y discusión de documentos relativos a cada una de las cuestiones tratadas:

El alumnado deberá leer obligatoriamente un libro y tres artículos básicos sobre la temática general del curso. También deberá consultar otras fuentes bibliográficas dependiendo del tema de trabajo que haya seleccionado.

Diseño y realización individual de un trabajo de campo por parte del alumnado:

Cada alumno deberá diseñar y desarrollar un trabajo de campo. El tema debe estar relacionado con alguno de los temas del curso.

Exposición y discusión de los trabajos de campo realizados por el alumnado. Participación de personas que hayan realizado o estén realizando alguna


En estas sesiones se desarrollarán las siguientes tareas: Exposiciones y los debates sobre los contenidos fundamentales del curso, y se irá guiando en el diseño y desarrollo del trabajo de campo. Exposición final de los trabajos de campo realizados.

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Sesiones no presenciales

En estas sesiones el alumnado realizará las siguientes tareas: Lectura de los artículos y libros. El diseño y desarrollo del trabajo de campo.

Para el seguimiento y apoyo a estas sesiones no presenciales, el profesor establecerá un sistema de tutorías en el que atenderá al alumnado a través de los siguientes medios: teléfono; horas de atención en el despacho de la Facultad; correo electrónico [email protected]; y WebCT de la Universidad. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Asistencia y participación activa a las sesiones de trabajo: Asiste a las sesiones presenciales. Participa en los debates y puestas en común, aportando su opinión. Reflexiona sobre los contenidos de las sesiones. Hace propuestas interesantes.

Elaboración de un trabajo de campo: El tema elegido se adecua a los contenidos del curso. El planteamiento del trabajo es interesante y original. Utiliza la documentación entregada en las clases presenciales. Busca información complementaria. Utiliza fuentes de información extranjeras. Estructura correctamente el trabajo. El planteamiento metodológico se adecua a los objetivos.


Exposición del trabajo: Estructura correctamente la exposición. Hace una exposición clara. Utiliza durante la exposición medios audiovisuales. Ajusta la exposición al tiempo disponible.

Responde adecuadamente a las preguntas que se le formulan.

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TITULO DEL CURSO: AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN FÍSICA: LA UTILIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y LOS MATERIALES. PROFESORADO: Dra. Julia Blández Angel NÚMERO DE CRÉDITOS: 3 TIPO: Fundamental _______________________________________________________________ META

Aprender a diseñar proyectos de investigación relacionados con la utilización de espacios y materiales en Educación Física.

OBJETIVOS

Conocer la influencia que tienen los espacios y los materiales de los espacios construidos, sobre la motricidad.

Analizar diferentes formas de construir ambientes de aprendizaje, a través de experiencias e investigaciones realizadas en el campo de la Educación Física.

Aprender a diseñar ambientes de aprendizaje según los diferentes niveles educativos.

Analizar líneas de investigación sobre los recursos espaciales y materiales en el ámbito educativo.

CONTENIDOS

1. La influencia de los espacios y los materiales en los espacios construidos. ·El espacio familiar ·El espacio urbano ·El espacio escolar

2. Los recursos espaciales y materiales en Educación Física 3. El diseño de ambientes de aprendizaje en Educación Física: acciones y

estrategias. 4. La organización de ambientes de aprendizajes en Educación Física. 5. Los ambientes de aprendizaje en los diferentes niveles educativos: Educación

Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria. BIBLIOGRAFÍA Barbieri, A. (1998): Arquitectura deportiva. Buenos Aires. Librería Técnica. Blandez, J. (2005): La utilización del material y del espacio en Educación Física.

Barcelona: INDE Blandez, J. (2000): Programación de unidades didácticas según ambientes de

aprendizaje. Barcelona: INDE.

61


Borthwick, G. (1993): Los espacios creativos en la educación. Buenos Aires: Editorial

Bonum Bresson, T. et J.M. (1980): Les espaces de jeux et l´enfant. L´exemple scandinave.

Paris: Editions du Moniteur. Cano, M.I. y Lledo, A. (1990): Espacio, comunicación y aprendizaje. Sevilla: Díadas

Editoras. CARMONA, M. (1992): “Suelos para la seguridad de los niños”. En Revista

Instalaciones Deportivas XXI, nº 51, pp. 40-44. Central Mortgage and Housing Corporation (1981): Guía de diseño de zonas de

juego para preescolares. Rev. Boletín de AETIDE, 19. Consejo Superior de Deportes (1981): Las instalaciones deportivas en los centros

escolares. Ministerio de Cultura, Consejo Superior de Deportes. Echevarría Larrea, J.M. (1986): Influencia del equipamiento en la ejecución de las

tareas motrices en niños de preescolar. Rev. Investigación y Documentación sobre las Ciencias de la Educación Física y del Deporte. Año II, (2). 103-119.

De Andrés, F. Et alt. (1997). La funcionalidad y el coste de los equipamientos deportivos. Consejo Superior de Deportes y Comisión de Deportes de la Federación Española de Municipios y Provincias.

Díaz, J. (1996). Los recursos materiales didácticos en Educación Física. Apunts: Educación Física y Deportes.

Fernández, J.C.; Ruiz, M. y Fuster, M. (1997): Los materiales didácticos de Educación Física. Sevilla: Wanceulen Editorial Deportiva.

Galera, A. (1996). Gestión del material en las instalaciones deportivas, en Gestión del Material y Mantenimiento de las Instalaciones Deportivas. Instituto Andaluz del Deporte. Málaga.

Gómez, V. (1996). Adaptación de los espacios escolares para los juegos y actividades de aventura. I Jornadas sobre dinamización deportiva en el centro escolar. Córdoba. I.A.D. Gump, P.V. y Zilling, J. (1991): Parques infantiles. Málaga: UNISPORT, Junta de

Andalucía. Colección documentación nº 18. Hallmann, H.W. y Zilling, J. (1991): Parques infantiles. Málaga: UNISPORT, Junta de

Andalucía. Colección documentación nº 18. Jardi, C. y Rius, J. (2000). 1000 Ejercicios y jugos con material alternativo.

Barcelona. Paidotribo. Larraz Urgeles, B. y Figueroa Mestre, J. (1988): El acondicionamiento del patio de

recreo. Rev. Cuadernos de Pedagogía, 159. 24-29. Llusá Rull (1996). Mantenimiento de las Instalaciones Deportivas, en Gestión del

Material y Mantenimiento de las Instalaciones Deportivas. Instituto Andaluz del Deporte. Málaga.

López Moya, M. y Estape, E. (2002): La zona de juegos: un espacio para la educación física en los centros escolares. En Revista efdeportes.com nº 53. (http://www.efdeportes.com/efd53/juegos.htm)

62


LÓPEZ MOYA, M.; ESTAPÉ, E. (2001): “Normativa sobre las instalaciones

deportivas en los centros escolares”. En Deporte y cambio social en el umbral del siglo XXI” Investigación Social y Deporte, Asociación Española de Investigación Social Aplicada al Deporte (AEISAD) nº5, Librería Deportiva Esteban Sanz, S.L., Madrid, pp. 437-450.

López, M. (1999). Material alternativo en E.F.. Madrid. Escuela Española. Loughlin, C.E. y Suina, J.H. (1990): El ambiente de aprendizaje: Diseño y

organización. Madrid: Ediciones Morata y Centro de Publicaciones del M.E.C. Martínez, L. F.; Santos, M. L. y Fraile, A. (2004): “Un recreo escolar para una

motricidad en juego”. En Revista Tandem 14, 83-92. Martínez del Castillo: Real Decreto 1004/1991 y las instalaciones deportivas

escolares. Criterios de interpretación, concepción y diseño. En Habilidad Motriz nº 8.

Mir Costa, V.; Gómez Más de Vall, M. T.; Corominas Lausa, M. D. (1997): Juegos de fantasía en los parques infantiles. Narcea, S.A. de Ediciones.

Palacios Aguilar, J. y Abraldes, Valeiras, A. (1998) Juegos y actividades de aventura en el gimnasio, patio o instalaciones al aire libre. Revista de Educación Física, 72, 27-32.

Piñango, C. y Martín, S. (1994): Construcción de juguetes con material de desecho. Madrid: Editorial Popular.

Río, P. del y Álvarez, A. (1985): La influencia del entorno en la educación: la aportación de los modelos ecológicos. Rev. Infancia y aprendizaje 29, 3-29

Rivadeneyra Sicilia, M. L. (Coord.) (2003): Desarrollo de la motricidad en los distintos contextos deportivos. Sevilla: Wanceulen.

Ruiz Pérez, L.M. (1988): Espacios, equipamientos, materiales y desarrollo de las conductas motrices. En Apunts Educació Física, 13. 7-8. Barcelona: INEF de Cataluña.

Sancho Gil, J.M. (1991): El entorno físico y simbólico de la enseñanza. Rev. Cuadernos de Pedagogía 192. 73-77.

Stillwell, J.L. (1987): Making and using creative play equipment. Human Kinetics Publishers. Champaing, Illinois.

Tabernero, B; Márquez, S. “La educación física en la reforma: Los recursos materiales en la etapa infantil”. En Habilidad Motriz 7.

Tonucci, F. (1988). Els materials. Vic. Ed. Eumo. Velázquez, C. (1996). Actividades prácticas en E.F. Como utilizar materiales de

desecho. Madrid. Ed. Escuela Española. METODOLOGÍA

Exposición, por parte de la profesora, sobre los contenidos del curso. Estas exposiciones serán:

De carácter informativo. A través de ellas se exponen las bases fundamentales de cada uno de los temas del programa y se dan las

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referencias básicas que sirven para que el alumnado desarrolle y amplíe posteriormente la información. Participativas y reflexivas. No es una situación unidireccional, por el contrario se invita a que el grupo pregunte, participe y aporte información a partir de las lecturas recomendadas.


El alumnado deberá leer obligatoriamente un libro y tres artículos básicos sobre la temática general del curso. También deberá consultar otras fuentes bibliográficas dependiendo del tema de trabajo que haya seleccionado.

Diseño y realización individual de un trabajo de campo por parte del alumnado.

Cada alumno deberá diseñar y desarrollar un trabajo de campo. El tema debe estar relacionado con alguno de los temas del curso.

Exposición y discusión de los trabajos de campo realizados. Participación de personas que hayan realizado o estén realizando alguna


En estas sesiones se desarrollarán las siguientes tareas: Exposiciones y los debates sobre los contenidos fundamentales del curso, y se irá guiando en el diseño y desarrollo del trabajo de campo. Exposición final de los trabajos de campo realizados.

Sesiones no presenciales En estas sesiones el alumnado realizará las siguientes tareas: Lectura de los artículos y libros. El diseño y desarrollo del trabajo de campo.

Para el seguimiento y apoyo a estas sesiones no presenciales, la profesora establecerá un sistema de tutorías en el que atenderá al alumnado a través de los siguientes medios: teléfono; horas de atención en el despacho de la Facultad; correo electrónico [email protected]; WebCT de la Universidad. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Asistencia y participación activa a las sesiones de trabajo Asiste a las sesiones presenciales. Participa en los debates y puestas en común, aportando su opinión.

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Reflexiona sobre los contenidos de las sesiones. Hace propuestas interesantes.

Elaboración de un trabajo de campo: El tema elegido se adecua a los contenidos del curso. El planteamiento del trabajo es interesante y original. Utiliza la documentación entregada en las clases presenciales. Busca información complementaria. Utiliza fuentes de información extranjeras. Estructura correctamente el trabajo. El planteamiento metodológico se adecua a los objetivos.


Exposición del trabajo: Estructura correctamente la exposición. Hace una exposición clara. Utiliza durante la exposición medios audiovisuales. Ajusta la exposición al tiempo disponible.

Responde adecuadamente a las preguntas que se le formulan.

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TÍTULO DEL CURSO: EVOLUCIÓN DE LA BIOMECÁNICA DE LA MARCHA, EL SALTO Y LA CARRERA EN EL NIÑO. PROFESORADO: Dr. Xavier Aguado Jodar NÚMERO DE CRÉDITOS: 3 TIPO: fundamental

META Saber interpretar y valorar los cambios en la biomecánica de la adquisición de

los patrones en la marcha, la carrera y el salto. OBJETIVOS

Mostrar desde el punto de vista biomecánico la adquisición de patrones de marcha, salto y carrera en el niño al tiempo que se describen las metodologías y protocolos usados para el análisis.

Practicar con las metodologías biomecánicas más frecuentes en el estudio de la marcha, la carrera y el salto. Practicar con un sistema de registro de fuerzas de reacción. Practicas con un sistema de registro de presiones plantares. Practicar con un sistema de análisis cinemático.

Discutir recientes trabajos de investigación sobre la biomecánica de la marcha, la carrera y el salto en los niños.

CONTENIDOS 1- La biomecánica. Definiciones. Historia de los estudios de la marcha, carrera y

salto. 2- Instrumentos de análisis en biomecánica. Metodologías cinemáticas.

Metodologías cinéticas. Otras metodologías. 3- Evolución de la marcha. Patrón maduro. Evolución del patrón. Criterios de

eficacia. Patologías en la marcha; su valoración a partir de registros biomecánicos.

4- Evolución del salto. Patrón maduro. Evolución del patrón. Criterios de eficacia. 5- Evolución de la carrera. Patrón maduro. Evolución del patrón. Criterios de

eficacia.

BIBLIOGRAFÍA Adrian,M.J. y Cooper,J.M. (1995): Biomechanics of Human Movement. Brown and

Benchmark. Madison, Wisconsin. Aguado, X. (1993): Eficacia y técnica deportiva. Análisis del movimiento humano.

INDE. Barcelona. Aguado,X.; González,J.L. e Izquierdo,M. (1997): Biomecánica fuera y dentro del

laboratorio. Universidad de León. León. Izquierdo, M.(1995): Análisis cinemático y cinético del salto horizontal a pies juntos

desde parado”. Tesina. Laboratorio de Biomecánica INEF de León. León.

67


Izquierdo, M.; Aguado,X., y Hakkinen,K.(1996): Isometric and dynamic force

production in men at different ages". En: Proceedings of the first Congress of the European College of Sport Science. 617-618.

Izquierdo, M.; Aguado,X.,; González,J.L; López,J.L.; Ribas,T.; Linares,F.; Vila,L.; Voces,J.A.; Alvarez,A.I. y Prieto,J.G. (1997): Características musculares y producción de fuerza máxima/explosiva durante acciones isométricas/dinámicas de los músculos extensores de los miembros inferiores en jóvenes no entrenados". Biomecánica, V,8:25-31.

Izquierdo, M..(1997): Activación neural, área de sección transversal y producción de fuerza de los músculos extensores de los miembros inferiores durante acciones isométricas y dinámicas. Adaptaciones neuromusculares durante el entrenamiento de fuerza. Tesis Doctoral. Universidad de León.

Izquierdo, M.; Aguado,X.; González,R.; López,J.L. y Hakkinen,K. (1999): Maximal and explosive force production capacity and balance performance in men of different ages". Eur. J. Appl. Physiol. 79:260-267.

Knudson,D.V.; Morrison,C.S.(1997): Qualitative Analysis of Human Movement. Human Kinetics. Champaign Illinois.

Kreighbaum,E. y Barthels,K.M. (1996): Biomechanics. A Qualitative Approach for Studying Human Movement. Allyn and Bacon. Boston

Hay,J.G. (1993): The biomechanics of Sports Techniques. Prentice Hall. New Jersey.

IBV (1999): Biomecánica de la marcha humana normal y patológica. IBV. Valencia. Mc. Ginnis,P.M. (1999): Biomechanics of Sport and Exercise. Human Kinetics.

Champaign Illinois. Nigg,B.M.; Macinyosh,B.R. y Mester,J. (2000): Biomechanics and Biology of

Movement. Human Kinetics. Champaign Illinois. Vargas, F.(1997): El salto horizontal a pies juntos desde parados en educación

infantil y primaria”. Tesina. Laboratorio de Biomecánica INEF de León. León, 1997.

METODOLOGÍA

Exposición de los contenidos del curso por el profesor. Por un lado de carácter informativo, exponiendo las bases necesarias para entender las investigaciones en biomecánica de la marcha, carrera y salto. Por otro lado realizando preguntas y reflexiones sobre diferentes problemas actuales en el estudio de la biomecánica de estas actividades. Discusión de algunos trabajos de investigación. Al inicio del curso se

transfieren al alumno estos trabajos para que los lea y en clases sucesivas se discutirán. Prácticas, interpretando gráficas y registros numéricos de diferentes variables

biomecánicas de la marcha, carrera y salto. El profesor traerá registros de trabajos ya realizados. Se extraerán resultados, se interpretarán y discutirán los

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resultados obtenido. Tras haber trabajado en clase con gráficas y registros se entregarán a cada alumno nuevos datos para que presente un trabajo en el que deberá extraer los resultados, interpretarlos y discutirlos. Prácticas usando plataformas de fuerzas, plantillas instrumentadas y

programas de análisis de movimiento. -Sobre un pasillo de marcha se recogerán las fuerzas de reacción verticales, antero-posteriores y medio-laterales, caminando calzado y descalzo. -Sobre el mismo pasillo se recogerán las presiones plantares en varios pasos de la marcha. -Se recogerán fuerzas de reacción corriendo a diferentes velocidades. -Sobre una plataforma de fuerza se recogerán las fuerzas de reacción en una batida de un salto vertical con y sin contramovimiento. En una plataforma se recogerán las fuerzas de reacción en una batida de un salto horizontal a pies juntos desde parados. - Sobre una grabación de vídeo de marcha humana se digitalizará para obtener variables biomecánicas cinemáticas.

Se ha calculado un total de 4 sesiones presenciales de una duración de 4 horas cada una (total 18 horas). De los anteriores puntos el 1 y el 4 son exclusivamente presenciales, mientras que el 2 y el 3 tienen una parte inicial que es presencial, pero se completan mediante sesiones no presenciales, que debe realizar el alumno y que realizará un seguimiento y corrección el profesor. Se han calculado un total de 12 horas no presenciales. Para el seguimiento y apoyo de estas sesiones el profesor realizará: tutorías presenciales, tutorías electrónicas ([email protected]) y apoyo mediante la página web que el profesor dedica a la docencia (http://www.biomecanicadeportiva.com). CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Asistencia y participación activa en las clases. Tanto en las de exposición del profesor como en las prácticas. Elaboración de un trabajo individual a partir de registros biomecánicos, que

hay que graficar, hallar resultados, interpretar y discutir. Los datos los entregará el profesor y procederán de diferentes estudios a cada alumno. Examen tipo test de 50 preguntas sobre los contenidos teóricos y prácticos

tratados en el curso.

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mailto:[email protected]

http://www.biomecanicadeportiva.com/


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TITULO DEL CURSO: APLICACIONES DEL PROGRAMA ESTADÍSTICO SPSS A LA INVESTIGACIÓN EN EL CAMPO DE LA ACTIVIDAD FÍSICA

PROFESORADO: Dr. José A. Cecchini Estrada

NÚMERO DE CRÉDITOS: 3

TIPO: Fundamental _______________________________________________________________ META

Adquirir los conocimientos sobre el proceso de investigación, su lógica interna y los métodos a través de los cuales se lleva a cabo es un elemento clave en la formación de futuros investigadores. Pero además es necesario dotarles de los elementos técnicos necesarios para poder llevar a cabo su labor. El procesamiento estadístico de los datos está muy ligado a los orígenes de las computadoras. En un principio las dificultades de accesibilidad, así como sus propias limitaciones, hacían selectivos los cálculos estadísticos de gran dimensión. Pero con el desarrollo de la informática se han superado estos problemas, lo que ha desembocado en la facilidad para llevar a cabo investigaciones estadísticas en todos los campos de la ciencia. Aunque los campos de aplicación estadística son diferentes, lo cierto es que los métodos son comunes, lo que ha dado lugar a la estandarización automatizada de las técnicas estadísticas, apareciendo una amplia variedad de paquetes estadísticos. Entre esos paquetes estadísticos se encuentra SPSS (Statistical Package for the Social Science), producto que fue elaborado por Hull y Nie y que tal vez sea el paquete estadístico con más difusión a nivel mundial. En consecuencia el objetivo general de este curso consiste en facilitar y propiciar la adquisición de los conocimientos fundamentales que permitan manejar adecuadamente este paquete estadístico con ejemplos y situaciones prácticas en el contexto de las Ciencias de la Actividad Física y del Deporte.

OBJETIVOS

Familiarizar a los usuarios de las diversas herramientas estadísticas con la estructura y el manejo de las distintas opciones del sistema SPSS para Windows. Optimizar el uso de los distintos recursos que ofrece el paquete estadístico. Diseñar y programar investigaciones. Analizar y estudiar las variables objeto de investigación. Discernir que técnica es la más adecuada para extraer la máxima información

de los datos disponibles. Realizar análisis estadísticos adecuados. Interpretar adecuadamente los datos obtenidos por el programa

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CONTENIDOS

Definición de variables e introducción de datos. Edición, importación y exportación de ficheros de datos. Gestión y modificación de ficheros y de variables. Selección, clasificación y ponderación de casos. Descripción simple de variables y análisis exploratorio de datos. Tablas de contingencia y diferencias entre subpoblaciones. Correlación lineal. Pruebas de hipótesis de la diferencia entre dos medias. Regresión lineal múltiple. Análisis de la varianza. Análisis factorial. Análisis discriminante. Pruebas no paramétricas. Procedimientos gráficos y sintaxis de comandos

BIBLIOGRAFÍA Bericat, E. (1998). La integración de los métodos cuantitativo y cualitativo en la

investigación social. Barcelona: Ariel. Bisquerra Alzina, R. (1989). Introducción conceptual al análisis multivariable. PPU.

Barcelona. Cochran, W.G. y Cox, G.M. (1980). Diseños experimentales. Trillas. México. Colás Bravo, M. P. y Buendía Eisman, L. (1994). Investigación Educativa. Sevilla:

Alfar. DeGroot, M.H. (1988). Probabilidad estadística. Adisson-Wesley Iberoamericana.

México. Dixon, W.J. y Masey, F.J. (1974). Introducción al análisis estadístico. Ediciones del

Castillo. Madrid. Ferran Aranaz, M. (1995). SPSS/PC+ v. 5.0. Intrucciones para el manejo de los

módulos base, profesional. Dykinson. Madrid Ferran Aranaz, M. (1997). SPSS para Windows. Programación y análisis estadístico.

Mc-Graw-Hill. Interamericana de respaña, S.A. madrid García Ferrando, M. (1984). Socioestadística. Madrid: Centro de Investigaciones

Sociológicas. Gil Cebrían, J. (1988). Estadística no Paramétrica. Madrid: Ra-ma. Graziano, A.M. y Raulin, M.L.(2000). Research Methods: A process of inquiry.

Boston: Allyn and Bacon. Harman, H.H. (1980). Análisis factorial moderno. Saltés. Barcelona.

72


Hastad,D.N. y Lacy,A.C. (1998). Measurement and evaluation in physical education

and exercise science. Boston: Allyn and Bacon. Heinneman, K. (2003). Metodología de la Investigación en el ámbito de la Actividad

Física y el Deporte. Barcelona: Paidotribo. Kish, R.B. (1994). Diseños de investigación. Madrid: Centro de Investigaciones

Sociológicas. Latorre, A. (2003). Conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona: Graó. Lebart, L., Morinau, A. y Fenelon, J.P. (1985). Tratamiento estadístico de datos.

Marcombo. Barcelona León, O. G. y Montero, I. (1996). Diseño de Investigaciones. Madrid: McGraw Hill. Lizasoain, L. y Joaristi, L. (1995). SPSS para Windows. Editorial Paranisnfo. Madrid. Manzano, V. (1993). Análisis estadístico con SPSS/PC+. Pirámide Madrid. Manzano, V. (1995). Inferencia estadística. Aplicaciones con SPSS/PC+. RA-MA.

Madrid. Mc.Niff, J. (1993). Teaching as learning: an action research approach. London and

New York: Routlege. Norusis, M.J. (1988). The SPSS guide to data analysis for SPSS/PC+. SPSS Inc.

Chicago. Norusis, M.J. (1993). SPSS base para Windows Versión, 6.0. Guia del usuario.

SPSS Inc. Chicago. Norusis, M.J. (1994). SPSS Professional Statistics 6.1. SPSS Inc. Chicago. Norusis, M.J. (1994). SPSS Advanced Statistics 6.1. SPSS Inc. Chicago. Norusis, M.J. (1995). Actualización de SPSS 6.1. para Windows. SPSS Inc. Chicago. Pérez López, C. (2001). Técnicas estadísticas con SPSS. Pearson Educación.

Madrid Salkind, N. J. (1999). Métodos de investigación. Méjico: Prentice Hall. Santos, M. A. (1993). Hacer visible lo cotidiano. Madrid: Akal. Thomas J. R. y Nelson, J. K. (1996). Research Methods in Physical Activity.

Champaign: Human Kinetics. Vincent, W.J. (1999). Statistics in Kinesiology. Champaigne Ill: Human Kinetics. METODOLOGÍA

Exposición oral, por parte del profesor, de los contenidos del curso. Ejemplos prácticos presentados por el profesor sobre los contenidos

implementados. Manejo del paquete estadístico SPSS en un ordenador personal. Trabajos prácticos (individuales y en pequeños grupos) con el paquete

estadístico SPSS en un ordenador personal. Diseño y realización personal de un trabajo original por parte del alumnado.

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Los 3 créditos del curso se desarrollarán a través de sesiones presenciales (18 horas) y no presenciales (12 horas). Sesiones presenciales:

El objetivo de estas sesiones es presentar la materia y aclarar todas las posibles dificultades de aprendizaje que pueda tener el alumno.

Sesiones no presenciales:

En estas sesiones, el alumnado deberá profundizar en los contenidos expuestos mediante:

La lectura de los artículos y los libros recomendados. El diseño y desarrollo de los trabajos. Para el seguimiento y apoyo a estas sesiones no presenciales, el profesor establecerá un sistema de tutorías en el que atenderá al alumnado a través de los siguientes medios: teléfono; horas de atención personalizada y correo electrónico. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación que se seguirán para la valoración de la asimilación de los alumnos, son los siguientes:

Asistencia y participación activa a las sesiones de trabajo. Manejo de las distintas opciones del sistema SPSS para Windows. Capacidad para analizar y estudiar las variables objeto de investigación. Solvencia para discernir qué técnica es la más adecuada para extraer la

máxima información de los datos disponibles. Realización de análisis estadísticos adecuados. Realización de un trabajo original.

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programa de doctorado: educaciÓn fÍsica: nuevas...

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