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ESCUELA MILITAR DE AVIACIÓN

“MARCO FIDEL SUAREZ”

INFORME DE CONDICIONES DE CALIDAD PARA LA CREACIÓN DEL PROGRAMA

ACADEMICO EN CIENCIAS MILITARES AERONÁUTICAS

(Según Decreto 1295 del 20 de Abril de 2010)

Santiago de Cali, Octubre de 2012

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Brigadier General

RAMSES RUEDA RUEDA DIRECTOR ESCUELA MILITAR DE AVIACIÓN

Coronel JULIO CÉSAR LONDOÑO GIRALDO

COMANDANTE GRUPO DE FORMACIÓN DE OFICIALES

Mayor JORGE IVÁN MARÍN HERRERA

DIRECTOR PROGRAMA DE CIENCIAS MILITARES AERONÁUTICAS

COMITÉ DE PROGRAMA

SECCIÓN CALIDAD EDUCATIVA

RAÚL ANTONIO CASTRO GARCÍA ANDRÉS BUITRAGO VÁSQUEZ

MÓNICA SAA ROATTA LUIS CARLOS GRANJA ESCOBAR

3

TABLA DE CONTENIDO

1. CAPÍTULO: CONSIDERACIONES GENERALES 1.1. CONTEXTO DE LA CONSTITUCIÓN Y DEL PROYECTO EDUCATIVO DE LAS FUERZAS ARMADAS DE COLOMBIA_________________________________ 12 1.1.1. Misión _____________________________________________________ 13 1.1.2. Visión _____________________________________________________ 13 1.1.3. Políticas Orientadoras del Sistema Educativo de las Fuerzas Armadas __ 14 1.2. LA FUERZA ÁREA COLOMBIANA – FAC___________________________ 18

1.2.1. Misión _____________________________________________________ 18

1.2.2. Visión _____________________________________________________ 19 1.2.3. Políticas Institucionales _______________________________________ 19

1.3 LA ESCUELA MILITAR DE AVIACIÓN MARCO FIDEL SUÁREZ – EMAVI__ 22

1.3.1 Misión _____________________________________________________ 22 1.3.2. Visión _____________________________________________________ 23

1.3.3. Políticas Institucionales _______________________________________ 23 1.3.4. Objetivos y Líneas de Acción Estratégica _________________________ 24 1.4.1. Misión _____________________________________________________ 26

1.4.2. Visión _____________________________________________________ 27 1.5. EL PROGRAMA DE CIENCIAS MILITARES AERONÁUTICAS – PCMAE__ 28

1.5.1. Misión _____________________________________________________ 28 1.5.2. Visión _____________________________________________________ 28

1.5.3. Objetivos __________________________________________________ 28

2. CAPÍTULO II: CONDICIONES DEL PROGRAMA 2. CAPÍTULO II: CONDICIONES DEL PROGRAMA 2.1 ASPECTO: DENOMINACIÓN ACADÉMICA DEL PROGRAMA___________ 30

2.1.1. Sustentación Académica de la denominación y articulación entre dicha denominación y los contenidos curriculares _____________________________ 30

2.2. ASPECTO: JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA_______________________32 2.2.1. Pertinencia del programa en el marco de referentes internacionales en función de las necesidades del país y la región donde se desarrolla el Programa ________ 32 2.2.2. Estado de la formación en el campo de la profesión y de la ocupación ___ 34

2.2.3. Atributos o factores que constituyen los rasgos distintivos del Programa _ 45 2.3. ASPECTO: COMPONENTES CURRICULARES DEL PROGRAMA ACADÉMICO ... 46 2.3.1. La fundamentación teórica y metodológica_____________ ___________ 46 2.3.2. Principio y propósitos que orientan la formación ____________________ 53 2.3.3. Los Perfiles de formación _____________________________________ 54

2.3.4. Plan general de estudios representado en créditos académicos ________ 55 2.3.5. El componente de interdisciplinariedad del programa ________________ 59 2.3.6. Las estrategias de flexibilización para el desarrollo del programa _______ 60 2.3.7. Los lineamientos pedagógicos y didácticos adoptados en la institución según la

4

metodología y modalidad del Programa. _______________________________ 62 2.4. ASPECTO: ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS______81 2.4.1. Componente 1: Formación en Ciencias Básicas ____________________ 83 2.4.2. Componente 2: Formación Profesional ___________________________ 83 2.4.3. Componente 3: Formación Social Humanística _____________________ 85

2.4.4. Componente 4: Formación en Investigación _______________________ 86 2.4.5. Actividades académicas del Programa en coherencia con los componentes y metodología del Programa___________________________________________87 2.5. ASPECTO: FORMACIÓN INVESTIGATIVA_________________________ 88

2.5.1. Actividades investigativas que permiten desarrollar una actitud crítica ___ 93 2.5.2 Estrategias del programa para promover la formación investigativa de los cadetes _______________________________________________________________ 95

2.5.3 Estrategias del programa para incorporar el uso de tecnologías de la información y de la comunicación en la formación investigativa de los cadetes ____________ 103

2.5.4 Los productos de la investigación en el programa académico _________ 105 2.5.5 La disponibilidad de profesores que tengan a su cargo fomentar la investigación y que cuenten con asignación horaria destinada a investigar._________________107 2.6. ASPECTO: RELACIÓN CON EL SECTOR EXTERNO________________ 109 2.6.1. Políticas Institucionales en torno a la relación con el sector externo_____ 109

2.6.2. Instancias organizativas institucionales encargadas de la relación con el sector externo. ________________________________________________________ 111

2.6.3. Estrategias y actividades de vinculación del PCMAE con el sector externo 112 2.6.4. Programa y plan de vinculación con el sector externo_________________114

2.7. ASPECTO: PERSONAL ACADÉMICO DEL PROGRAMA EN CIENCIAS MILITARES AERONÁUTICAS – PCMAE__________________________________________116

2.7.1. Criterios establecidos en el PCMAE para el ingreso del personal académico117 2.7.2. Número y nivel de docentes para el funcionamiento del Programa en Ciencias Militares Aeronáuticas________________________________________________121

2.8 ASPECTO: MEDIOS EDUCATIVOS_________________________________ 128 2.8.1 Biblioteca __________________________________________________ 128

2.8.1.8 Estadística Sobre el Uso de los Equipos de Cómputo, Audiovisuales y de la Biblioteca ______________________________________________________ 136 2.8.2 Dotación de Equipos de Cómputo y Software: _____________________ 137

2.8.3. Medios Audiovisuales: _______________________________________ 140 5.8.3.1. Dotación de Equipos y la Adecuación del Espacio ________________ 141 2.8.3.2. Procesos de Capacitación Sobre la Utilización de los Medios Educativos (equipos de cómputo, audiovisuales y biblioteca) _______________________________ 142

2.9. ASPECTO: INFRAESTRUCTURA FÍSICA__________________________ 143 2.9.1 Infraestructura física__________________________________________ 143 2.9.2 Aulas y Espacios para el Desarrollo de los Cursos y Demás Actividades Académicas y Administrativas__________________________________________________ 145

5

3. CAPÍTULO III: CONDICIÓN INSTITUCIONAL 3.1 ASPECTO: MECANISMOS DE SELECCIÓN Y EVALUACIÓN DE CADETES Y DOCENTES_____________________________________________________166 3.1.1 Políticas para la selección, permanencia, promoción y evaluación de los Cadetes ______________________________________________________________ 166

3.1.2 Políticas para la selección, permanencia, promoción y evaluación de los Docentes___________________ ___________________________________ 178 3.2. ASPECTO: ESTRUCTURA ACADÉMICO – ADMINISTRATIVA_________ 184 3.2.1. Estructura Académico – Administrativa del Grupo de Formación de Oficiales de la Escuela Militar de Aviación Marco Fidel Suárez - EMAVI. _________________ 184 3.2.2. Dirección del Programa de Ciencias Militares Aeronáuticas __________ 188 3.2.3. Comité del Programa de Ciencias Militares Aeronáuticas ____________ 190

3.3. ASPECTO: AUTOEVALUACIÓN__________________________________191 3.3.1. Políticas de Autoevaluación Institucional: formas mediante las cuales se realizará la autoevaluación permanente del Programa _____________________________ 191 3.4. ASPECTO: POLÍTICAS Y ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO A EGRESADOS .. 199

3.4.1. Políticas institucionales ______________________________________ 199 3.4.2. REFERENTES _____________________________________________ 202 3.4.3. MARCO LEGAL ____________________________________________ 202

3.4.4. Misión ____________________________________________________ 203 3.4.5. Visión ____________________________________________________ 204

3.4.6. Políticas __________________________________________________ 204 3.4.7. Objetivos, estrategias, acciones ________________________________ 204

3.5. ASPECTO BIENESTAR UNIVERSITARIO__________________________208 3.5.1 Organización de la Sección de Bienestar Universitario _______________ 209

3.5.1 Áreas de Servicio de Salud ____________________________________ 210 3.5.2 Área Cultural y Social ________________________________________ 213 3.5.3 Áreas de Deporte ___________________________________________ 215

3.5.4 Área de Apoyo Académico ____________________________________ 216 3.5.5 Programa de Estímulos e Incentivos _____________________________ 217

3.6ASPECTO RECURSOS FINANCIEROS ESPECÍFICOS PARA APOYAR EL PROGRAMA EN CIENCIAS MILITARES AERONÁUTICAS - PCMAE________221 3.6.1Fuentes de Financiación del Programa ___________________________ 221

3.6.2 Estrategias para el Uso y Control de los Recursos del Programa _______ 231

Lista de Cuadros, Tablas, Gráficas, Figuras, Mapas________________________6

6

LISTA DE CUADROS

Titulo Fuente Ubicación (Numeral)

Cuadro 1. Denominación académica del Programa

Programa Ciencias Militares Aeronáuticas. Octubre 2012.

2.1

Cuadro 2: Relación entre Denominación, currículo y metas de formación


2.1.1

Cuadro 3. Comparativo a Nivel Internacional – Formación en Ciencias Militares y Afines


2.2.2.

Cuadro 4. Comparativo a Nivel Nacional – Formación en Ciencias Militares y Afines


2.2.2.

Cuadro 5. Actividades extracurriculares de investigación para docentes y cadetes

Sección de Investigación de la EMAVI, 2012

2.5.1

Cuadro 6. Líneas de investigación EMAVI


2.5.4.

Cuadro 7. Líneas de investigación PCMAE

Programa de Ciencias Militares Aeronáuticas, 2012

2.5.4.

Cuadro 8: Plan de Vinculación con el sector externo

Sección Extensión, Octubre 2012

2.5.4

Cuadro 9. Consolidado de Docentes participantes en el Programa en Ciencias Militares Aeronáuticas – PCMAE

Programa Ciencias Militares Aeronáuticas. Octubre 2012

2.7.2

Cuadro 10. Listado de Docentes Militares participantes en el Programa en Ciencias Militares Aeronáuticas – PCMAE


2.7.2.

Cuadro 11. Listado de Docentes Hora Cátedra participantes en el Programa en Ciencias Militares Aeronáuticas – PCMAE


2.7.2.

Cuadro 12. Listado de Docentes de Planta en Ciencias Básicas, participantes en el Programa en Ciencias Militares Aeronáuticas – PCMAE


2.7.2.

7

Cuadro 13. Listado de Docentes de Planta en Administración Aeronáutica, participantes en el Programa en Ciencias Militares Aeronáuticas – PCMAE


2.7.2.

Cuadro 14. Listado de Docentes de Planta en Ingeniería Informática, participantes en el Programa en Ciencias Militares Aeronáuticas – PCMAE


2.7.2.

Cuadro 15 - Espacios Académicos Fuente: EMAVI- Recursos Educativos - septiembre 2012

2.9.2

Cuadro 16 - Escenarios deportivos, de recreación y sanitarios al interior de la EMAVI.

Sección Bienestar Universitario, 2012

2.9.2.4

Cuadro 17 - Escenarios deportivos, de recreación y sanitarios al exterior de la EMAVI.


2.9.2.5

Cuadro 18 - Otros escenarios a disposición del Programa


2.9.2.5

Cuadro 19 - Descripción de áreas por zonas construidas y no construidas

Grupo de apoyo logístico, 2012

5.9.2.6

Cuadro 20 - Recursos informáticos laboratorio de sistemas de información geográfica.

Sección Sistemas y Producción de Medios, 2012

2. .9.2.7.1

Cuadro 21 – Dotación del Laboratorio de Telemática


2.9.2.7.1

Cuadro 22 - Recursos informáticos laboratorio de bases de datos


2.9.2.7.1

Cuadro 23 - Dotación de laboratorios ingenierías

Sección Recursos Educativos, 2012

2.9.2.7.2

Cuadro 24 -1 - Laboratorio de inglés, recursos de audio.

Sección Recursos Educativos, 2012

2.9.2.7.2

Cuadro 25 - Dotación de laboratorios Correspondencia entre aulas de clases y cantidad de estudiantes por programas académicos.


2.9.2.7.3

Cuadro 26 - Información de auditorios de la Escuela Militar de Aviación Marco Fidel Suarez


2.9.2.7.3

8

Cuadro 27. Parámetros de aprobación de las pruebas físico-atléticas.

Dirección de Reclutamiento y Control de Reservas, 2012

3.1.1



3.1.1



3.1.1

Cuadro 30. Parámetros de aprobación de las pruebas físico-atléticas. Barras.


3.1.1

Cuadro 31. Ponderación de las evaluaciones de acuerdo a los créditos de cada asignatura

Reglamento de Formación de Oficiales. FAC- 3-1. Séptima Edición. Escuela Militar de Aviación “Marco Fidel Suárez” 2008.

3.1.1

Cuadro 32. Rangos y tipo de evaluación de las calificaciones aprobatorias y evaluación de oportunidades académicas adicionales.

Fuente: Reglamento de Formación de Oficiales. FAC- 3-1. Séptima Edición. Escuela Militar de Aviación “Marco Fidel Suárez” 2008

3.1.1

Cuadro 33. Presupuesto del Grupo de Formación de Oficiales -- GRUFO: 2007 – 2012

Sección Planeación GRUFO. Octubre 2012

3.6.1

Cuadro 34. Distribución Presupuestal del Grupo de Formación de Oficiales - GRUFO: 2012


3.6.1

Cuadro 35. Proyección Alumnos Primera Cohorte del Programa en Ciencias Militares Aeronáuticas – PCMAE: 2013 – 2016

Programa en Ciencias Militares Aeronáuticas. Octubre 2012

3.6.1

Cuadro 36. Presupuesto de Ingresos Primera Cohorte del Programa en Ciencias Militares Aeronáuticas – PCMAE: 2013-2016


3.6.1

Cuadro 37. Planta Administrativa para el Programa en Ciencias Militares Aeronáuticas – PCMAE: 2013-2016


3.6.1

Cuadro 38. Presupuesto Contratación Docentes Hora Cátedra Programa Ciencias Militares Aeronáuticas – PCMAE: 2013-2016


3.6.1

Cuadro 39. Inversión de la Fuerza Aérea Colombiana para el desarrollo del Campus Universitario: 2008-2009


3.6.2

9

Cuadro 40. Recursos físicos existentes para desarrollo del Programa en Ciencias Militares Aeronáuticas – PCMAE


3.6.2

Cuadro 41. Presupuesto del Grupo de Formación de Oficiales – GRUPO: Gastos 2012 y Proyección 2013

Sección Planeación GRUFO Octubre 2012

3.6.2

LISTA DE TABLAS


Tabla 1. Docentes del programa y su dedicación a investigación

Programa de Ciencias Militares y Aeronáuticas, 2012

2.5.5

Tabla 2 - Material bibliográfico PCMAE Títulos y Ejemplares Programa de Ciencias Militares Y Aeronáuticas, 2012

2.8.1.5

Tabla 3 - Cantidad material bibliográfico EMAVI

Biblioteca EMAVI 2012 2.8.1.5

Tabla 4 - Revistas existente en la Biblioteca

EMAVI- Recursos Educativos Biblioteca septiembre 2012

2.8.1.5

Tabla 5 - Suscripciones a publicaciones periódicas.

EMAVI- Recursos Educativos Biblioteca septiembre 2012

2.8.1.5

Tabla 6 - Publicaciones periódicas Institucionales

EMAVI- Recursos Educativos – Biblioteca septiembre 2012

2.8.1.5.

Tabla 7 - Bases de datos con licencia EMAVI- Recursos Educativos – Biblioteca septiembre 2012

2.8.1.6.

Tabla 8 -Relación materia bibliográfico estudiantes


2.8.1.6

Tabla 9 - Promedio de consulta mensual del material bibliográfico por áreas.


2.8.1.8

Tabla 10 - Recursos educativos, medios educativos.


2.8.3

Tabla 11 - Infraestructura física Instalada


2.9.2.1

10

LISTA DE FIGURAS


Figura 1. Estructura para la Investigación en la EMAVI


2.5

Figura 2. Estructura semilleros de investigación.

Fuente: Sección de Investigación. * Semilleros de investigación del Programa de Ciencias Militares y Aeronáuticas.

2.5

Figura 3 - Organigrama del Grupo de Formación de Oficiales de la Escuela Militar de Aviación Marco Fidel Suárez - GRUPO


2.5

LISTA DE GRÁFICAS


Gráfica 1. Promedio de consulta mensual del material bibliográfico por áreas.


2.8.1.8

Gráfica 2 - Uso promedio mensual de equipos audiovisuales por los Programas Académicos existentes en la EMAVI.

Fuente: Biblioteca 2012 2.8.3.21

Gráfica 3. Modelo de Autoevaluación Autorregulación de la Escuela Militar de Aviación.

Sección Calidad Educativa, 2012 3.3.1.

Gráfica 4. Modelo de recopilación de información en la Autoevaluación

Sección Calidad Educativa, 2012 3.3.1

Gráfica 5. Organigrama de Bienestar Universitario

Bienestar Universitario, 2012 3.5.1

Gráfica 7. Inversión del GRUPO en apoyo proyectos capacitación docente y extensión / proyección social: 2002-2012


3.5.1

Gráfica 6. Asignación Presupuestal por Grupos


3.6.1

11

Flujograma del Proceso de Contratación EMAVI-PCMAE


3.6.2

LISTA DE MAPAS


Mapa 1 - Localización de la Escuela Militar de Aviación, el país departamento y en el municipio

www.emavi.edu.co 2.9.1.1

Mapa 2 - Localización Escuela Militar de Aviación, Barrio la Base

www.emavi.edu.co 2.9.1.1

12

1. CAPÍTULO I: CONSIDERACIONES GENERALES

1.1. CONTEXTO DE LA CONSTITUCIÓN Y DEL PROYECTO EDUCATIVO DE LAS FUERZAS ARMADAS DE COLOMBIA

La Carta Magna, es indudablemente el documento doctrinario de mayor riqueza jurídica

en cuanto soporta la legislación del Estado Colombiano, en un Estado Social de Derecho,

estableciendo las directrices legales que enmarcan los alcances y limitaciones de la

administración y de las personas que hacen parte del ámbito tanto público como privado

en el territorio colombiano.

Los artículos 2 y 217 muestran con claridad la misión constitucional de las Fuerzas

Militares de Colombia:

Artículo 2. Son fines esenciales del Estado: servir a la comunidad, promover la

prosperidad general y garantizar la efectividad de los principios, derechos y deberes

consagrados en la Constitución; facilitar la participación de todos en las decisiones

que los afectan y en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación;

defender la independencia nacional, mantener la integridad territorial y asegurar la

convivencia pacífica y la vigencia de un orden justo.

Las autoridades de la República están instituidas para proteger a todas las personas

residentes en Colombia, en su vida, honra, bienes, creencias y demás derechos y

libertades y para asegurar el cumplimiento de los deberes sociales del Estado y de los

particulares.

Artículo 217. La Nación tendrá para su defensa unas Fuerzas Militares permanentes

constituidas por el Ejército, la Armada y la Fuerza Aérea. Las Fuerzas Militares

tendrán como finalidad primordial la defensa de la soberanía, la independencia, la

integridad del territorio nacional y del orden constitucional.

13

Proyecto Educativo de las Fuerzas Armadas - PEFA 1

Este proyecto fue construido colectivamente por las distintas Fuerzas Armadas y

consolidó el sentido de la comunidad educativa militar y policial, así como la proyección

de las instituciones armadas, para que estas puedan cumplir no solamente con sus

intenciones y compromisos, sino también contribuir al crecimiento y desarrollo de todos

cuantos intervienen en ellas.

Dentro de las políticas orientadoras del PEFA quedó establecido el mantener y respetar la

autonomía de cada Fuerza.

Adicionalmente, este proyecto consolida la identidad educativa y garantiza la formación,

actualización, capacitación, instrucción y entrenamiento más adecuados, incorporando

una visión estratégica para la educación militar y policial, de tal forma que ésta se

convierta en el eje estructurador de la cultura institucional.

1.1.1. Misión

A través del Sistema Educativo de las Fuerzas Armadas se lleva a cabo el ciclo integral,

gradual y sistemático de formación, capacitación, actualización, instrucción y

entrenamiento del personal para alcanzar las metas de la visión de la organización Militar

y Policial del siglo XXI

1.1.2. Visión

La organización educativa de las Fuerzas Armadas será reconocida en el siglo XXI por:

Ser formadora de hombres y mujeres de indeclinable espíritu militar o policial con

1 Tomado del Proyecto Educativo de las Fuerzas Armadas PEFA. Ministerio de Defensa Nacional. República de Colombia. Segunda Edición, 2010, págs. 15 y 17.

14

el equilibrio de la fuerza mental, los reflejos éticos, la aptitud física y la voluntad

indispensable para enfrentar la amenaza actual y del futuro.

Concebir la educación como el área donde se inicia todo proceso que proyecta la

Institución como creadora de futuro para enfrentar el escenario de la post-

modernidad.

Privilegiar un sistema de aprendizaje modelo para Colombia, siempre por encima

del sistema rival.

1.1.3. Políticas Orientadoras del Sistema Educativo de las Fuerzas Armadas

Las políticas constituyen un conjunto de directrices que proyectan el quehacer educativo

hacia metas de transformación con calidad y sirven de respuesta a la necesidad de tener

continuidad en el tiempo y en los procesos educativos de las Fuerza Armadas.

El Sistema Educativo de las Fuerzas Armadas estará caracterizado por la trasformación

permanente mediante la implementación de estrategias organizacionales innovadoras,

derivadas de las siguientes políticas:

Reforzar la Formación en las “Competencias del Ser”. En el ámbito del PEFA no es

preocupación única la formación militar o policial, sino la formación integral: ciudadanos

con una sólida formación en principios, valores, virtudes y ética profesional; ejercitados en

el arte de pensar, con el desarrollo del pensamiento complejo para alcanzar un sólido

criterio militar o policial; profesionales con excelencia en la formación humanística, y

ciudadanos ejemplares orientados al servicio de la comunidad; es decir, se trata de llevar

a cabo una profunda transformación en la formación de las “competencias del ser”.

Potenciar la Educación Profesional Militar y Policial. Será requisito para ascenso de

los oficiales y suboficiales, en todos los grados, la realización de un curso que permita

15

preparar al individuo para las nuevas responsabilidades a las que se verá enfrentado en

el grado siguiente.

Transformar a la Institución Armada en una “Organización de Aprendizaje”. La

institución armada tradicionalmente se ha caracterizado por ser una organización que a

través de la “enseñanza” ha venido formando integralmente a los militares y policías, por

lo que se espera realizar el tránsito y la transformación para convertirla en una

organización de “aprendizaje”; es decir, con una orientación fundamental hacia la

investigación y la innovación. En otras palabras, una organización centrada en el cadete y

su aprendizaje. Se trata de alcanzar un profundo cambio cultural para desarrollar el

paradigma moderno del conocimiento, que se basa en la apertura, en la disposición para

experimentar y en la generación de conocimiento propio y pertinente.

Educar de Manera Ininterrumpida y Ascendente. Las Fuerzas Armadas deben asumir

el compromiso de educar a sus hombres y mujeres durante su paso por la Institución y, a

la vez, sembrar en ellos la necesidad de continuar su educación, aún después del retiro.

La educación ininterrumpida y ascendente apunta a no dejar espacios vacíos en la

carrera militar y policial, por lo que en todo tiempo se debe estar estudiando algún tema

profesional orientado a cumplir con el perfil de competencias concebido para cada grado

y cada especialidad.

Este tipo de educación cobra vital importancia dentro del desarrollo de la

profesionalización de las Fuerzas Armadas, por cuanto es imperativo encarar de la mejor

forma posible la preparación de su personal para superar con éxito las situaciones

cambiantes de la sociedad moderna.

Redimensionar los Currículos para Fundamentarlos en Competencias. Una de las

funciones básicas de las Escuelas y Centros de Formación, Capacitación, Actualización,

16

Instrucción y Entrenamiento de las Fuerzas Armadas, es la de redimensionar el currículo,

entendido éste como la construcción cultural y social de los actores educativos y

académicos que interactúan en diferentes ambientes formativos.

Establecer un Modelo Educativo Institucional de Alta Calidad. Plantear la calidad

como hilo conductor en la articulación del Sistema Educativo es entenderla como un

conjunto de acciones orientadas a promover, gestionar y mejorar en forma continua la

educación profesional militar y policial, que involucra a las instituciones y programas de

formación, capacitación, actualización, instrucción y entrenamiento.

Privilegiar el Autoaprendizaje Significativo. El militar y el policía serán en gran parte

los gestores de su propio conocimiento, mediante el aseguramiento de aprendizajes de

significado profesional, con los que se garantice la funcionalidad de lo aprendido y en

gran medida potencien la calidad del proceso educativo.

Aprender una o más Lenguas Extranjeras. El fortalecimiento del aprendizaje de

lenguas diferentes a la materna favorece una integración global, mediante la

incorporación de la diversidad cultural que apoya el desarrollo del pensamiento complejo

y la incorporación de conocimientos de punta.

Incorporar las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) a los Procesos

Educativos. El currículo se torna crecientemente complejo y los tiempos disponibles son

cada vez más cortos para el desarrollo de la educación profesional militar y policial, así

como para la complementación profesional que permita desarrollar una sólida cultura

general que conlleva construir nuevos aprendizajes.

Fortalecer la Formación para el Liderazgo Militar y Policial. La formación para el

liderazgo será entendida como la columna vertebral de la formación profesional militar o

policial, que permanentemente reoriente el quehacer específico del hombre de armas. Por

17

esta razón, se enmarcarán en ella, además de las temáticas estudiadas tradicionalmente,

las de Principios y Valores, Virtudes Militares, Virtudes Policiales, Ética Militar, Ética

Policial, Derechos Humanos y DIH/DICA, coherentes con el reforzamiento de las

competencias del SER, del SABER, del HACER y del CONVIVIR, enunciadas

previamente.

18

1.2. LA FUERZA ÁREA COLOMBIANA - FAC

Como resultado del proceso de Redireccionamiento de la Fuerza Aérea Colombiana,

desarrollado por el Alto Mando Institucional, en ejercicio de Direccionamiento Estratégico,

como de los posteriores análisis derivados tanto de los nuevos roles y de su

responsabilidad ante el nuevo contexto externo, se dimensionó la Misión de la Fuerza en

el siguiente ámbito:

1.2.1. Misión

La Fuerza Aérea Colombia ejerce y mantiene el dominio del espacio aéreo, conduce

operaciones aéreas para la defensa de la soberanía, la independencia, la integridad del

territorio nacional y del orden constitucional y el logro de los fines del estado.

Esta misión se estableció teniendo en cuenta que dentro de los Roles de las Fuerzas

Militares, la Fuerza Aérea es responsable del dominio del espacio aéreo, en cumplimiento

del mandato constitucional emanado del artículo 217 de la Carta Magna.

Dentro del contenido teórico de la Misión, se distinguen claramente que la Fuerza Aérea

es la única organización con capacidad para dominar el espacio aéreo, campo de acción

involucrado dentro de la responsabilidad de las Fuerzas Militares; teniendo en cuenta que

su concepto operacional y sus principios de empleo son característicos y propios de la

Fuerza.

El espacio aéreo es la esencia de la Fuerza Aérea, es su razón de ser, no solo como

Fuerza de defensa activa y pasiva al servicio de la nación, sino como fuerza decisiva para

el futuro de Paz y cordialidad que construya el pueblo colombiano.

19

La Fuerza Aérea tiene la tarea de conducir no solo operaciones aéreas con sus

aeronaves, sino que es responsable de la conducción doctrinal de toda la aviación

colombiana, que equivale al Poder Aéreo Espacial de la nación, donde el tema espacial

se refiere a su responsabilidad, en cuanto a la franja estacionaria y la responsabilidad de

la defensa nacional.2

1.2.2. Visión

Una Fuerza Aérea Colombiana desarrollada tecnológicamente, con el mejor talento

humano y afianzada en sus principios y valores, para liderar el poder aéreo y espacial y

ser decisiva en la defensa de la nación.

Con el Mejor Talento Humano: Obviamente, la tecnología de punta exige de un talento

humano muy preparado y comprometido para operarla, con un sistema de Gestión

humana por competencias que garantizará el desempeño exitoso de las personas,

estableciendo el estilo de liderazgo y el clima gerencial apropiado para contribuir al logro

de los objetivos estratégicos, consecuente con la velocidad, el alcance, la precisión y la

flexibilidad, que la conviertan en una Fuerza incomparable a nivel nacional e

internacional.3

1.2.3. Políticas Institucionales

Gestión Humana: Los Programas de Formación, capacitación y entrenamiento, serán

concebidos y reflejaran en sus contenidos temáticos, el desarrollo equilibrado de la

2 Tomado del Plan Estratégico Institucional 2011 – 2030. Fuerza Aérea Colombiana. 3 Tomado del Plan Estratégico Institucional 2011 – 2030. Fuerza Aérea Colombiana.

20

dimensión intelectual, humana, social y la técnica – profesional, para alcanzar la

integridad en los perfiles de los oficinales y suboficiales de la Fuerza Aérea Colombiana.

La oferta educativa de la Fuerza Aérea Colombiana, se centrará en la investigación,

desarrollo e innovación de temáticas militares, aeronáuticas y espaciales que conduzcan,

a los miembros de la Institución a ejercer el liderazgo en el contexto del poder aéreo

nacional y regional.

El propósito de la educación en la Fuerza Aérea, es dar respuesta a las necesidades

propias de cada área funcional, del sector aeronáutico y de la sociedad, contribuyendo a

la solución de problemas institucionales, regionales y nacionales y generando

conocimiento como base para el desarrollo de investigación aplicada, científica y

tecnológica con los más altos estándares nacionales e internacionales.

La evaluación de toda la oferta educativa adelantada en la Fuerza Aérea, por parte de las

Escuelas de Formación, el IMA, los GRUEAS y otros entes educativos será permanente

para propender por el mejoramiento continuo, teniendo en cuenta, no solamente la

calidad y pertinencia de los programas, sino también el desempeño profesional del

egresado, el posicionamiento de los egresados en el sector aeronáutico y el liderazgo

aeroespacial.

La educación del personal militar de la Fuerza, desde el ingreso hasta el retiro, debe ser

continua, y se debe fomentar la cultura del auto aprendizaje significativo, mediado por las

tecnologías de la información y la comunicación, para garantizar el acceso a los

diferentes programas que componen la oferta académica, así como la cobertura.

Fomentar la movilidad de la comunidad académica interinstitucional e internacional con el

fin de ampliar las fronteras del conocimiento y lograr el perfeccionamiento de la

comunidad académica.

21

Todo programa de formación, capacitación y entrenamiento al que aspiren los

oficiales, suboficiales y civiles de la Fuerza, deberá cumplir con los requisitos de

pertinencia y calidad establecidos por el sistema educativo. Así mismo, quien se beneficie

de dichos programas, deberá retribuirle a la Fuerza en tiempo de servicio, la inversión

hecha para tal fin, estableciendo un acta de compromiso y/o póliza de cumplimiento.

La Jefatura de Educación Aeronáutica, articulará a todas las unidades educativas de la

Fuerza, en torno a un sistema educativo que garantice el desarrollo de las funciones

sustantivas de docencia, extensión, investigación, internacionalización y bienestar.

La concepción de formación integral en la actualidad, contempla el dominio de una

segunda lengua; se adoptará el inglés como opción de bilingüismo, en la Fuerza Aérea

Colombiana.

La infraestructura física educativa de la Fuerza Aérea Colombiana, deberá cumplir los

requisitos de calidad, seguridad, funcionalidad, suficiencia y sostenibilidad, así mismo se

debe consolidar una infraestructura tecnológica común para todas las unidades del

sistema educativo FAC.

La formación, capacitación y entrenamiento del personal de la Fuerza Aérea Colombiana,

se desarrollará en primera instancia, a través de los programas que componen la oferta

educativa del sistema educativo FAC.4

4 Tomado del Plan Estratégico Institucional 2011 – 2030. Fuerza Aérea Colombiana

22

1.3 LA ESCUELA MILITAR DE AVIACIÓN MARCO FIDEL SUÁREZ - EMAVI

La Escuela Militar de Aviación “Marco Fidel Suárez” (EMAVI) de la Fuerza Aérea

Colombiana (FAC), es una institución de Educación Superior, cuya proyección está

basada en lineamientos y estrategias Institucionales, creados para contribuir al

cumplimiento de la misión y visión de la Fuerza, a través de su Misión y Visión

Institucional, las cuales se definen a continuación.

1.3.1 Misión

Formar integralmente los futuros oficiales de la Fuerza Aérea Colombiana; capacitar

como pilotos de ala fija a oficiales de la fuerza pública y desarrollar operaciones militares

en el área de responsabilidad, para fortalecer el cumplimiento de la misión de la fuerza.

La Escuela Militar de Aviación cuenta con tres componentes fundamentales para el

cumplimiento de su misión, los dos primeros son llevados a cabo por el proceso de

Gestión Humana y tienen que ver con la formación integral de los futuros Oficiales de la

Fuerza Aérea y la formación de pilotos de ala fija no solo de la institución, sino también de

la fuerza pública, en ambos fortaleciendo el talento humano que es la mayor riqueza de

toda institución, con estos dos componentes se contribuye al liderazgo institucional en el

poder aéreo nacional y a la vez se fortalecen las relaciones con las demás Fuerzas; el

tercer componente es el encargado de desarrollar operaciones aéreas en el sur occidente

colombiano, entendiéndose este como el lugar geográfico en donde se realiza la

operación aérea.

23

1.3.2. Visión

Una institución militar de educación superior con el mejor talento humano, con programas

académicos acreditados, certificada en sus procesos, a la vanguardia de la investigación

y el desarrollo aeroespacial; fortalecida en la ejecución de operaciones militares en el

área de su responsabilidad.

La Escuela Militar de Aviación en su proyección está comprometida con la Fuerza Aérea

Colombiana y con el país para entregar al servicio el mejor talento humano, formado en

principios, valores y con los mejores conocimientos, para integrar las futuras

generaciones líderes del poder aéreo nacional, soportada en programas académicos de

educación superior acreditados por el Ministerio de Educación; alineada en todos sus

procesos con el SGC FAC.

1.3.3. Políticas Institucionales

La Formación Académica debe apuntar a los estándares de alta calidad

impuestos por el Ministerio de Educación Nacional.

Se debe propender la formación integral del oficial, fundamentada En principios

y valores.

La formación que se brinde debe estar centrada en otorgar al egresado

capacidad de liderazgo y compromiso.

Se debe contar con un talento humano calificado y motivado para la conducción

y desarrollo de Programas Académicos.

Debe promoverse la investigación científica y el desarrollo tecnológico, como

otro eje fundamental del proceso de formación.

Se debe promover el trabajo en equipo entre todos los miembros de la

comunidad académica.

24

1.3.4. Objetivos y Líneas de Acción Estratégica

La Formación Integral de los cadetes se alcanza a través del impulso al desarrollo

humano, científico, tecnológico, social y cultural, para ser líder en el ámbito aeroespacial

nacional. Su logro es responsabilidad compartida del Grupo Académico, Grupo Cadetes y

Grupo de Educación Aeronáutica.

Objetivos:

Número 1. Asegurar la Excelencia Educativa al lograr la acreditación institucional, así

como los reconocimientos otorgados por las entidades educativas y científicas más

importantes en el medio educativo, militar y aeroespacial por la calidad académica de los

programas y de los egresados.

Para contribuir con el logro de este Objetivo 1, la EMAVI se propone llevar a cabo las

siguientes iniciativas:

Fortalecer la capacitación en los diferentes componentes evaluados en las

pruebas SABER PRO.

Fomentar la constitución y desarrollo de semilleros de investigación que

posteriormente se conviertan en grupos de investigación inscritos y

categorizados en COLCIENCIAS

Número 2. El fortalecimiento de la formación militar, se efectuará a través del desarrollo

del liderazgo y compromiso, fundamentados en un programa específico para lograr la

interiorización de los principios y valores patrios, éticos, sociales, históricos, culturales,

económicos, ambientales y el profundo respeto por la persona y los valores humanos.

Para el cumplimiento de este Objetivo 2, se desarrollan las siguientes actividades:

Completar la construcción del campus universitario en EMAVI.

25

Continuar con el Proceso de Acreditación de los programas académicos.

Consolidar y ampliar la implementación del Programa de Extensión.

Número 3. El Desarrollo de las líneas de investigación establecidas y desarrollo

tecnológico en concordancia con los centros de investigación

Para implementar este Objetivo 3, se requiere:

Desarrollar el talento humano con las competencias necesarias para el

desempeño en una IES

4. Contar con Talento Humano idóneo, altamente motivado, con sentido de pertenencia

institucional, identificado con su desarrollo personal y profesional.

Para contribuir con el logro de este Objetivo 4, la Escuela Militar de Aviación se propone

llevar a cabo las siguientes iniciativas:

Proceso de transformación cultural en beneficio de la Misión Institucional.

Seguimiento, Divulgación y Direccionamiento de los planes de mejoramiento

del Clima Organizacional.

26

1.4. GRUPO DE FORMACIÓN DE OFICIALES - GRUFO

El Grupo de Formación de Oficiales es el responsable por la formación académica,

profesional y aeronáutica del futuro Oficial de la Fuerza Aérea Colombiana, proceso que

desarrolla a través de la formación integral que busca fortalecer habilidades y

competencias desde el ser, hacer y conocer, para desempeñarse como profesional bien

sea en una de las tres carreras que ofrece la Escuela Militar de Aviación: Ingeniería

Mecánica, Ingeniería Informática y Administración Aeronáutica, o en el aérea militar

aeronáutica, fortaleciendo el carácter de hombres y mujeres preparándolos para las

labores del combate y de la guerra con un amplio sentido del honor, el respeto por la vida,

la mística militar y los derechos humanos.

En el marco de lo anterior, la Formación Integral es entendida como la articulación

armónica entre las dos áreas de formación que deben desarrollarse en el aspirante a

Oficial de la Fuerza Aérea Colombiana: la formación militar y la formación académica5.

1.4.1. Misión

Formar integralmente a los futuros oficiales de la Fuerza Aérea Colombiana,

desarrollando en ellos los principios y valores militares para convertirlos en líderes

profesionales competentes, con el fin de ofrecer a la Institución y a la sociedad hombres y

mujeres comprometidos con la investigación y desarrollo aeroespacial” 6

5 Ibid., Pág.10. 6 Ibid. Pág. 7.

27

1.4.2. Visión

Convertirse en ejemplo de las instituciones castrenses y universitarias del país, en la

aplicación de procesos formativos de líderes, con énfasis en la investigación y el

desarrollo aeroespacial, con la capacidad de irradiar sus procesos para el beneficio de las

Fuerzas Militares de Colombia.

La Escuela, tiene unas características distintivas con relación a otras instituciones de

educación superior de carácter civil, que subyacen de su naturaleza militar lo cual implica

que sus procesos administrativos y procedimentales, formativos y académicos estén

sujetos a reglamentaciones específicas que los cadetes, profesores y personal

administrativo deben cumplir:

28

1.5. EL PROGRAMA DE CIENCIAS MILITARES AERONÁUTICAS - PCMAE

La reflexión sobre la creación del programa de Ciencias Militares Aeronáuticas se inició a

partir de las directrices trazadas por el Alto Mando Militar, consignadas en el SEFA y el

PEFA7 directrices que sugieren la creación y estructuración de programas académicos

que reconozcan la profesión militar como producto de un proceso de formación integral,

bajo los mismos criterios que se aducen para las diferentes formaciones profesionales ya

existentes en las instituciones de educación superior, incluida la EMAVI.

1.5.1. Misión

Desarrollar el conocimiento, las virtudes y la disciplina militares de hombres y mujeres

para moldear oficiales con conciencia aeronáutica, así como social y cultural,

proporcionándoles la capacitación profesional para convertirlos en líderes competentes en

concordancia con las necesidades de la Fuerza Aérea Colombiana.

1.5.2. Visión

Convertirse en ejemplo de las instituciones castrenses y universitarias del país, en la

aplicación de procesos formativos de líderes, con énfasis en la investigación y el

desarrollo aeroespacial, con la capacidad de irradiar sus procesos para el beneficio de las

Fuerzas Militares de Colombia.

1.5.3. Objetivos

7 Tomado de los documentos Sistema Educativo de las Fuerzas Armadas – SEFA (2010) y del Proyecto

Educativo de las Fuerzas Armadas – PEFA (2010). Ministerio de Defensa Nacional. República de Colombia. .

29

Objetivos Generales:

Formar al futuro Oficial de la Fuerza Aérea con las competencias y habilidades

necesarias para desempeñarse con propiedad y eficiencia en los distintos campos y

niveles de acción de la Institución.

Objetivos Específicos:

Optimizar el Sistema Académico Militar privilegiando el estudio de las Ciencias

Militares, como eje fundamental de la educación que recibe el futuro Oficial de la

Fuerza Aérea Colombiana.

Fortalecer la vocación y el liderazgo militar enmarcado en los valores, principios y

virtudes militares, coherentes con las competencias propias del militar, que

contribuya a la exitosa dirección de las Unidades Aéreas.

Promover la formulación de proyectos de investigación e innovación en el

programa como planes de capacitación e iniciativas que fortalezcan la formación y

la investigación dirigida a satisfacer las necesidades de la Fuerza y que sean

reflejadas a la sociedad.

Proporcionar los métodos y criterios necesarios para la comprensión del ambiente

militar y aeronáutico.

Promover las iniciativas de extensión y proyección para preparar al futuro oficial a

enfrentarse a nuevas responsabilidades y que este proceso se mantenga a lo largo

de la carrera militar.

30

2. CAPÍTULO II: CONDICIONES DEL PROGRAMA

2.1 ASPECTO: DENOMINACIÓN ACADÉMICA DEL PROGRAMA Cuadro 4. Denominación académica del Programa

Nombre del Programa Ciencias Militares Aeronáuticas

Registro SNIES

Registro Calificado

Jornada Diurna

Duración 8 semestres

Título que otorga Profesional en Ciencias Militares

Año de Iniciación de Actividades 2013

Modalidad de Formación Profesional

Nivel de Formación Pregrado

Metodología Presencial

Periodicidad de la Admisión Anual

No. de Créditos Académicos 145

Lugar donde funciona: Cali, Valle. Escuela Militar de Aviación

Fuente: Programa Ciencias Militares Aeronáuticas. Octubre 2012.

2.1.1 Sustentación Académica de la denominación y articulación entre dicha denominación y los contenidos curriculares

La denominación del programa se sustenta en el relativo consenso a que se ha llegado

en los medios académicos, militares y no militares, en el sentido de reconocer que las

ciencias militares constituyen un área de conocimiento que se centra en analizar y

estudiar los fenómenos que constituyen la guerra y el conflicto social armado - orígenes,

manifestaciones, manejo, resolución - teniendo en cuenta las variables sociales, políticas,

geográficas, entre otras, que son definidas acorde a la especificidad del Programa y

permiten la construcción de estrategias de intervención en el contexto de los Derechos

31

Humanos y el Derecho Internacional Humanitario. Como consecuencia, países tales

como Ecuador, Uruguay, USA, e instituciones nacionales como el Ejército y la Armada

Colombianas ya han adoptado esta denominación.

Con el fin de establecer la articulación existente entre la denominación y los contenidos

curriculares se presenta la siguiente tabla:

Cuadro 2: Relación entre Denominación, currículo y metas de formación

Componentes de la

denominación

Contenidos curriculares Metas de formación

Como se explicitó anteriormente,

en las ciencias militares

confluyen diversas disciplinas en

las cuales están las propiamente

las militares, las básicas, las

socio-humanísticas y las

investigativas

En coherencia con la

denominación académica el

programa contempla las

siguientes áreas de formación:

Básicas, Militares, Socio-

humanísticas e Investigativas,

con sus respectivas sub áreas

Formar profesionales militares

acorde a las necesidades del país,

de las fuerzas militares, conforme a

las especificidades de la Fuerza

aérea colombiana


Como se Como se puede observar, las disciplinas que alimentan la denominación

académica guardan correspondencia con las áreas de conocimiento establecidas en la

propuesta del Programa de Ciencias Militares (para mayor ampliación se remite a la

estructura curricular presente en el numeral 2.3 ASPECTO: COMPONENTES

CURRICULARES DEL PROGRAMA ACADÉMICO)

32

2.2. ASPECTO: JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA

2.2.1. Pertinencia del programa en el marco de referentes internacionales en función de las necesidades del país y la región donde se desarrolla el Programa

El conflicto interno que vive un país y los procesos para darle salida al mismo, con

respeto por los Derechos Humanos, se convierte en el contexto en que se desarrollan los

programas en Ciencias Militares, dado que para que los procesos sean exitosos se debe

contar con unas Fuerzas Armadas comprometidas y preparadas en el manejo del orden

interno que conlleven al logro de la paz, a través de un talento humano preparado en

forma integral. Por esos motivos el Ministerio de Defensa Nacional de Colombia ha

desarrollado estrategias para fomentar y alcanzar una educación militar acorde a la

realidad contemporánea y con competencias altamente calificadas.

En ese sentido es de vital importancia la existencia del Programa de Ciencias Militares

Aeronáuticas para la Fuerza Aérea Colombiana, ya que garantiza la formación integral

del futuro Oficial a través del fomento del conocimiento militar y aeronáutico basado en

principios y tradiciones institucionales y del desarrollo de capacidades, reflejadas en un

excelente y eficiente desempeño, enmarcado en el cumplimiento de la misión

constitucional, con un talento humano altamente calificado para desempeñarse en el

desarrollo de operaciones aéreas, que garanticen el éxito operacional y una excelente

relación con la sociedad.

El Programa es pertinente no sólo por el aporte que puede suministrar a la solución de

los problemas propios de la institución, sino que a través de la aplicación de los

conocimientos militares y aeronáuticos junto con el fortalecimiento de los principios,

valores y el código del honor, se puede llegar a cumplir con los objetivos del Plan

Estratégico de la Fuerza Aérea Colombiana.

33

El Programa de Ciencias Militares Aeronáuticas es un programa que se ofrece al personal

militar a nivel Nacional, e internacional, para garantizar una Formación Militar Aeronáutica

Integral en el área académica y práctica de los Oficiales de acuerdo con las necesidades

de la Fuerza Aérea Colombiana y del País.

Con la creación del Programa se reconoce la formación Militar como una profesión en la

que se adquieren habilidades y conocimientos requeridos por todo Militar y competencias

especificas para el desempeño profesional de los Oficiales de la Fuerza Aérea.

Los programas de esta naturaleza buscan contar con la preparación para la educación y

formación militar, instrucción y entrenamiento militar, conocimientos básicos que todo

Militar debe tener a nivel Nacional e Internacional. Es por esto que el programa ya existe

en países como Ecuador, Venezuela, Estados Unidos, entre otros. Actualmente, en

Colombia, programas similares son ofrecidos por el Ejército y la Armada Nacional.

34

2.2.2. Estado de la formación en el campo de la profesión y de la ocupación

A continuación se presenta dos cuadros comparativos, uno a nivel internacional y otro a nivel nacional, de la formación en ciencias militares y afines:8 Cuadro 3. Comparativo a Nivel Internacional – Formación en Ciencias Militares y Afines

NOMBRE PROGRAMA

Ecuador - Escuela Colombiana Politécnica del

Ejercito

Embry-Riddle Aeronautical University - Daytona, Florida

Academia de Guerra - Ejercito de Chile

Especialidades de ciencias militares / licenciatura en

ciencias militares

Licenciado en Ciencias Aeronáuticas

Magíster en Ciencias Militares

8 http://daytonabeach.erau.edu/campus-services/index.html, http://www.espe.edu.ec/portal/portal/main.do?sectionCode=892,

http://www.acague.cl/html/postgrado.php?id=2

http://daytonabeach.erau.edu/campus-services/index.html

http://www.espe.edu.ec/portal/portal/main.do?sectionCode=892

35

PERFIL PROFESIONAL

El licenciado en ciencias militares es un graduado de tercer nivel capaz de ejercer el mando, administrar unidades tipo pelotón, instruir a su personal y solucionar problemas de índole militar y civil con principios y valores éticos y morales

El programa de grado de la ciencia aeronáutica combina entrenamiento de vuelo con el estudio académico riguroso de una manera única que proporciona una base sólida para una carrera como líder en la industria de la aviación, incluyendo las líneas aéreas, las empresas y de la aviación comercial o militar. Este enfoque de la educación de la aviación da a los estudiantes un valor añadido sobre los tradicionales programas de vuelo de entrenamiento, centrándose en las habilidades y conocimientos requeridos por la industria de hoy.

El alumno una vez finalizado el curso podrá: Proporcionar asesorías, tanto a organismos institucionales como gubernamentales, relacionadas con la comprensión, análisis y el manejo de las materias de seguridad y defensa en el plano nacional e internacional. Desempeñarse con propiedad en los variados estamentos de asesoría del más alto nivel, tanto público como privado, en materias atingentes a la conducción de nivel político estratégico Ejecutar análisis y proposiciones fundamentadas de temas relacionados con la defensa nacional, coherentes con el rol que cumplen las Fuerzas Armadas en la sociedad chilena actual.

36

PERFIL DE INGRESO

Al evaluar a un solicitante de admisión, Embry-Riddle toma en cuenta expediente de un estudiante de secundaria académica (tanto los estudios cursados y promedio general de notas), resultados de pruebas estandarizadas (SAT y ACT) y rango en la clase y las actividades. A los estudiantes de secundaria se les aconseja prepararse para la Embry-Riddle, tomando tres años de matemáticas, de cuatro años de inglés, dos años de ciencias sociales y dos años de ciencias con laboratorio. Los estudiantes deben tener una formación en álgebra, geometría, y para la ingeniería de Grandes Ligas-cálculo y trigonometría. La química y la física son los cursos de ciencias preferidas. Estudiantes pueden ser requeridos a tomar un examen de matemáticas antes de la inscripción

En términos generales, el alumno participante de este programa debe poseer como mínimo el grado Académico de Licenciado o poseer un título profesional equivalente a la Licenciatura, puede ser hombre o mujer, chileno o extranjero legalmente ingresado al país, tener interés por la comprensión y el análisis de los procesos y sucesos en el campo de la Seguridad y de la Defensa, en un contexto institucional, nacional, regional e internacional. Personal civil con título profesional que exija cinco o más años de estudios Presentación de los siguientes documentos - Certificado de Título (Fotocopia autorizada). - Concentración de notas del título. - Documento del superior directo que autorice su ausencia del trabajo los días de clases. - Currículo Vitae actualizado. - Dos fotos tamaño pasaporte. Conocimientos básicos de los siguientes componentes: - Tópicos de microeconomía - Probabilidad y estadística - Matemáticas financieras - Introducción a la optimización

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OBJETIVOS

Optimizar el Sistema Académico Militar Privilegiar el estudio de las Ciencias Militares, como eje fundamental de la educación que recibe el miembro de la FF. AA. Fortalecer en el Personal de Oficiales y Voluntarios, su interés por la investigación y el estudio de las Ciencias Militares, para su mejoramiento y realización profesional. Aportar a la sociedad ecuatoriana, profesionales militares de alto nivel de especialización, con estudios superiores de calidad.

Proporcionar al alumno una formación académica de nivel superior que le deje en condiciones de analizar críticamente situaciones relacionadas con los temas de la mención Estudios de Seguridad y Defensa, y de investigar y prestar asesoría especializada en este campo del conocimiento.

DURACIÓN 8 Semestres 6 semestres 3 semestres

TITULO Licenciado en Ciencias Militares Licenciado en Ciencias Aeronáuticas Magíster en Ciencias Militares, con mención en Gestión Estratégica de Organizaciones

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REQUISITOS TITULO

Aprobar el 100% de los créditos del mapa curricular 265 créditos o 4240 horas en las cuales están incluidas las prácticas y pasantías. Tesis de grado, correspondiente a 400 horas o 20 créditos; la misma que deberá ser aprobada previamente a través de la presentación del perfil, y su respectivo desarrollo y defensa frente a un tribunal conformado por miembros de la Facultad de Ciencias Militares. Suficiencia del idioma Inglés. El mismo que corresponderá a la aprobación de 8 niveles, que serán considerados dentro de la malla curricular Cultura Física: No se incluye en las mallas pero para los cadetes por su formación militar deberán cursar y aprobar. Para los oficiales de la FAE aprobarán con la calificación de las pruebas físicas anuales.

Supervisado por el Consejo Superior de la Clase Aplicaciones de graduación; puede ser presentado el semestre anterior a la finalización de grado. Keep in touch with the Records and Registration Office to verify all paperwork is in and you are eligible to graduate. Manténgase en contacto con la Oficina de Registros y Registro para verificar todos los trámites y que son elegibles para graduarse

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MISIÓN PROGRAMA

Nuestra misión es enseñar la ciencia, la práctica y el negocio de la aviación y aeroespacial, la preparación de estudiantes con liderazgo en servicios de todo el mundo.

En su condición de Centro de Educación Superior en el ámbito de las Ciencias Militares, mediante la docencia, la investigación y la extensión en un nivel avanzado, debe, fundamentalmente, formar Oficiales especialistas de Estado Mayor para ejercer el mando y asesoría en todos los niveles de la conducción militar y, paralelamente, profundizar los conocimientos de sus egresados y de otros profesionales militares y civiles en materias especificas de interés institucional y del país.

VISIÓN PROGRAMA

"La innovación, la excelencia académica y de investigación."


A continuación se relacionan los programas académicos similares o afines a la denominación a nivel Nacional:

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Cuadro 4. Comparativo a Nivel Nacional – Formación en Ciencias Militares y Afines

NOMBRE PROGRAMA

Escuela Militar de Cadetes "General José María Córdoba"

Escuela Naval de Cadetes "Almirante Padilla"

Profesional en Ciencias Militares Ciencias Navales

PERFIL PROFESIONAL

El profesional en Ciencias Militares, entonces es competente como líder, comandante, instructor y administrador de indeclinable vocación militar; responsable y perseverante en el propósito, con sólida fundamentación en los valores, en las virtudes y tradiciones militares, en los principios institucionales y en la ética, de elevado compromiso ciudadano; preparado para el análisis de situaciones complejas, toma de decisiones, solución de problemas y manejo de conflictos; con evidente capacidad de pensamiento sistémico, dispuesto al auto aprendizaje y de actitud innovadora apoyada en la tecnología, que genere conocimiento pertinente; poseedor de una óptima condición física que le permita resistir las condiciones propias del servicio; de habilidades comunicativas, técnicas y tácticas adecuadas para el planeamiento, conducción y ejecución de misiones tácticas terrestres a nivel pelotón o dentro de su arma, que le permitan enfrentar la amenaza actual y del futuro en función del desarrollo y la seguridad en los ámbitos nacional e internacional; así mismo es defensor y promotor por convicción de los Derechos Humanos y del Derecho Internacional humanitario

Es un profesional formado para ejercer el Comando de Unidades tácticas u operacionales, con visión estratégica de la situación del contexto operacional Nacional e Internacional; competente en el planeamiento de operaciones anfibias y fluviales, aplicando los principios de alistamiento operativo y eficiencia en el empleo de los recursos y medios disponibles. Se caracteriza así mismo por su actitud decidida frente al escenario táctico-militar y la gran capacidad de liderazgo orientado hacia el desarrollo de la acción.

41

PERFIL DE INGRESO

El aspirante al Programa de Ciencias Militares debe ser una persona joven que tenga definida su elección profesional como parte de su proyecto de vida, que demuestre vocación militar y de servicio a la sociedad, con rasgos de fortaleza de carácter y permanente deseo de superación, con disposición a acatar órdenes y tomar decisiones; que evidencie coherencia entre sus valores y principios frente a los postulados de la Institución, dispuesto a trabajar en equipo, con actitud de liderazgo, condiciones físicas y mentales acordes con los requerimientos establecidos, poseedor de capacidades intelectuales, comunicativas, además de un claro interés por adquirir nuevos conocimientos.

PERFIL OCUPACIONAL

El profesional en Ciencias Militares, puede aplicar sus competencias como comandante de pelotón en el desarrollo de misiones tácticas terrestres, entendiendo sus responsabilidades como oficial de servicio; desempeñarse como instructor de tropas y participar en procesos educativos en las escuelas de capacitación y unidades de entrenamiento. Además está preparado para hacer parte de grupos de investigación propios de la ciencia militar. Puede ser miembro de una plana mayor e integrante de una comisión administrativa, gestionar y administrar recursos del Estado, y participar en planes de acción integral dirigidos a la comunidad. La formación recibida por el subteniente, lo capacita para actuar con sus pares de las Fuerzas Armadas nacionales y extranjeras, con representantes de Organizaciones No Gubernamentales, funcionarios estatales del orden municipal, representantes eclesiásticos y con la comunidad en general.

El profesional en Ciencias Navales está entrenado para ejercer el mando y la conducción de operaciones navales con el propósito de salvaguardar la soberanía nacional, la vigencia de las instituciones, la integridad territorial, el orden interno y propender el desarrollo del poder marítimo de la nación. Está formado y capacitado para desempeñar diferentes cargos que ocupa desde Teniente de Corbeta hasta los más altos mandos como Jefe de División, Jefe de Departamento, Segundo Comandante, Comandante de Unidades Navales Operativas, y como profesional ante la sociedad demostrando su excelente formación ética, actualización tecnológica y su compromiso personal y social.

ÁREAS A INCLUIR

El Área de Formación Básica, contribuye a la formación integral del futuro militar y le permite desarrollar competencias intelectuales de organización, análisis, experimentación, evaluación y verificación de teorías. Está compuesta por los siguientes módulos: a. Pensamiento lógico y complejo. b. Análisis de datos.

42

El Área de Formación Profesional, se subdivide en general y específica. El Área Profesional General, está integrada por saberes de la Ciencia Militar, que son comunes para los estudiantes de las escuelas de formación de oficiales de las Fuerzas Militares e integrada por los siguientes módulos: a. Liderazgo militar b. Salud y cultura física c. Aseguramiento integral de la calidad d. Normatividad aplicada a la Institución Militar e. Gestión logística militar f. Gestión administrativa militar g. Fundamentos de la profesión militar h. Acción integral El Área Profesional Especifica, contribuye a la formación integral para desarrollar en el estudiante las competencias propias de la fuerza militar terrestre en los saberes técnicos, tácticos y psicológicos. Está compuesta por los siguientes módulos: a. Doctrina militar. b. Preparación técnica c. Curso Avanzado de Combate d. Curso Básico de Especialidad del Arma e. Competencias militares del Ser y Convivir. El Área de Formación Investigativa, contribuye a la formación integral para desarrollar en el estudiante las competencias que afianzan la auto determinación y fortalecen la capacidad de indagación, innovación y creatividad, fomentando el espíritu emprendedor. Está compuesta por los siguientes módulos: a. Taller creativo. b. Seminario de Desarrollo Investigativo c. Investigación y Sociedad. El Área de Formación Social - Humanística, contribuye a la formación integral del futuro militar para el desarrollo equilibrado de los aspectos sociales, culturales y humanos, fortaleciendo su desarrollo como persona con valores y actitudes sociales, de liderazgo, comunicación, ética y responsabilidad. Está compuesta por los siguientes módulos: a. Sociedad y democracia. b. Pensamiento político c. Formación integral humanística d. Lengua extranjera.

OBJETIVOS Objetivo general 8 semestres

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Desarrollar procesos académicos dirigidos a: la formación integral de los futuros oficiales del Ejército, líderes comandantes de pelotón, con sólidas competencias profesionales, humanas, sociales e investigativas, fundamentadas en principios y valores institucionales acordes con la necesidad de la Fuerza y exigencia contemporánea, en función del desarrollo y seguridad nacional; y además a la investigación científica y tecnológica que contribuya a la formación de los futuros oficiales y genere nuevos conocimientos de las Ciencias Militares al Ejército Nacional. El programa proyecta a la sociedad la cultura militar, basada en las tradiciones institucionales. Objetivos específicos 1. Formar en competencias para fortalecer el ser y el convivir en beneficio de la identidad como persona y como militar. 2. Formación basada en el aprendizaje autónomo, la integración de conocimientos, el uso de TIC y el fortalecimiento de competencias del saber y del hacer profesional. 3. Generar un liderazgo militar exitoso que contribuya al comando y dirección de unidades militares, con vocación de servicio, principios, valores, capacidad emprendedora y comprensión del entorno nacional e internacional. 4. Capacitar al estudiante como administrador y servidor público, que gerencia eficientemente los recursos humanos, materiales y presupuestales puestos bajo su responsabilidad. 5. Formar instructores que eduquen integralmente a los hombres puestos bajo su responsabilidad. 6. Ejecutar proyectos de investigación científico-tecnológicos que respondan a las necesidades de la Fuerza, las tendencias y paradigmas del pensamiento social contemporáneo. 7. Proyectar a la sociedad la cultura militar, basada en las tradiciones y principios institucionales

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DURACIÓN 8 semestres

TITULO Profesional en Ciencias Militares Profesional en Ciencias Navales

MISIÓN PROGRAMA

Formar integralmente a los futuros oficiales del Ejército como líderes comandantes de pelotón, con sólidas competencias profesionales, investigativas y socio humanísticas, así como con un profundo compromiso ciudadano y vocación de servicio para el desempeño de su profesión en el contexto táctico terrestre, con actitud innovadora que genere conocimiento pertinente; fundamentados en la ética, en los principios y en los valores institucionales, para contribuir así a la defensa y desarrollo nacional, con el propósito de construir un ambiente de paz y seguridad con total sujeción a la política de Derechos Humanos, Derecho Internacional Humanitario y los tratados internacionales; además desarrollar investigación en el campo de las Ciencias Militares en las líneas de: educación y formación militar, instrucción y entrenamiento militar y gestión y educación ambiental”.

VISIÓN PROGRAMA

El programa de Ciencias Militares se proyecta como la propuesta académica de excelencia en la formación militar profesional del Ejército, con especial énfasis en el liderazgo basado en los valores, en las virtudes, en los principios institucionales y en la ética; comprometido con el desarrollo de proyectos investigativos interinstitucionales que respondan a las necesidades de la Fuerza y contextualizado con las exigencias de la época y del orden mundial.


45

2.2.3. Atributos o factores que constituyen los rasgos distintivos del Programa

El programa académico se diferencia de otros programas con similar

denominación, principalmente por el componente aéreo; el egresado de la Escuela

Militar de Aviación será un profesional que, conforme a las competencias

identificadas por el Programa, el egresado de la Escuela Militar de Aviación será

un profesional que, conforme a las competencias identificadas por el Programa,

podrá desempeñarse en las diferentes áreas de la defensa, la seguridad y

operaciones aéreas.

Este importante rasgo distintivo del Programa es un complemento del

conocimiento de las fuerzas armadas, más que aspecto divergente de la formación

militar. En tal sentido, se justifica la creación del Programa en mención, dada la

inexistencia de programas con esta perspectiva o enfoque, es decir, la formación

militar en el tema concerniente a lo aéreo

46

2.3. ASPECTO: COMPONENTES CURRICULARES DEL PROGRAMA ACADÉMICO

2.3.1. La fundamentación teórica y metodológica del PCMAE está pensada desde la filosofía institucional.

En el marco del PCMAE es fundamental señalar la importancia y

dimensionamiento que este debe intentar crear y promover con el perfil de la

formación, como un eje constitutivo de su fundamentación y proyección con la

realidad en la que se vive. Surge entonces, de manera concomitante, la pregunta:

¿Por qué plantear de cara al PCMAE, la necesidad de forjar competencias

formativas en los cadetes?

Son múltiples las razones que pueden acompañar a este señalamiento y se

destacarán unas competencias cruciales que han justificado el trabajar en ello:

Los contextos de la globalización y la influencia de los medios de comunicación,

que generan influencias importantes en la época de la posmodernidad

privilegiando diferentes hábitos de comportamiento en los jóvenes, situación que

se viene refiriendo en varios espacios del Programa y donde el núcleo del debate

se ha evidenciado sobre las características de los jóvenes y los contrastes con los

adultos que asumen el rol de docentes de la época actual. En una importante

investigación realizada en la Universidad del Valle en el año 2006, con relación a

las características de los jóvenes del área urbana pertenecientes a los estrato 3 y

4 de la ciudad de Cali, se manifiesta que… “Existen unas condiciones en la época

de la postmodernidad que han transformado la identidad tanto de los jóvenes

como la de los adultos“.

En el medio de estas reflexiones y disertaciones se evidenciaron de manera

abierta y contundente cómo las diferentes condiciones de la estructura económica,

política y social han contribuido de manera directa a transformar la identidad

juvenil y la del adulto, señalándose diferentes factores: el trabajo, la cultura de la

47

emergencia, las nuevas tecnologías, los medios de comunicación, las nuevas

pedagogías y el consumo, como factores que pueden causar o incidir en ciertos

perfiles de comportamiento especifico y generalizado en los jóvenes.

Al retomar de manera crítica y consciente algunas de las variables mencionadas y

las diferentes condiciones de la sociedad actual, se observa la generación de

unas tendencias transformadoras desde el entorno o el contexto hacia la

cotidianidad de los individuos o personas en su medio social.

Toffler Alvin y Heidi, plantean en su libro La Tercera Ola la siguiente perspectiva:9

“La creación de una nueva civilización que está emergiendo en nuestras vidas,

pero hombres ciegos tratan por doquier de sofocarla. Esta civilización trae consigo

nuevos tipos de familias; formas distintas de trabajar, amar y vivir una nueva

economía, nuevos conflictos políticos y mas allá de todo esto, una conciencia

asimismo diferente, las cuales no dependen en sí de los individuos propiamente

dichos, sino que son fuerzas externas o megatendencias que generan tensiones y

confrontaciones entre los mundos y las relaciones entre adultos con jóvenes”.

Es importante resaltar que después de la década de los noventa el mundo se abre

ante sus habitantes como un mundo de opciones o posibilidades más amplias, el

mundo actual es un mundo diversificado de múltiples oportunidades y desafíos,

donde lo único constante es el cambio y donde la incertidumbre es también una

constante; por ello el fenómeno de decidir en un mundo tan complejo y amplio le

genera estrés a los individuos, promoviéndose de manera cotidiana la crisis de la

decisión, pues decidir implica hacer conciencia de asumir posturas, riesgos para

acceder a otra circunstancia o para modificarla.

Es así como el joven y el docente son tocados por las fuerzas de estas tendencias

y por lo tanto se ven enfrentados desde escenarios distintos a luchas campales de

sobrevivencia. Por ello no es pertinente intentar mirar o juzgar a los jóvenes -

9 Toffler Alvin (1980). Plaza y Janes, S.A. Editores, Barcelona.

48

quienes viven un mundo incierto, de múltiples opciones, con paradigmas o

referentes propios de otros contextos, siendo vital reconocer que el mundo social

ha cambiado y donde el adulto / docente- y el joven / estudiante, son seres

humanos y sujetos históricos que viven otras sensibilidades, dinámicas y la

necesidad de buscar opciones de sobrevivencia.

Desde los anteriores planteamientos respecto de las características de la

posmodernidad y de su influencia clara y trascendente en el adulto y

especialmente en el joven, es necesario pensar cómo esta realidad social se

vivencia y crea su propio entorno de valores propios de la época, en contraste con

otros a los que se apostaba en momentos o épocas diferentes, cuando los

paradigmas que movilizaban la sociedad, eran distintos.

Comenta Esther Díaz, profesora de Filosofía de la Universidad de Buenos Aires,

quien sintetiza lo anterior diciendo:

"El proyecto de la modernidad apostaba al progreso. Se creía que la ciencia

avanzaba hacia la verdad, el arte se expandiría como forma de vida y la ética

encontraría la universalidad de normas fundamentadas racionalmente. No

obstante, las conmociones sociales y culturales de los últimos decenios parecen

contradecir los ideales modernos. La modernidad preñada de utopías se dirigía

hacia un mañana mejor. Nuestra época desencantada se desembaraza de las

Utopías. Semejante transformación en la sociedad y la cultura no puede dejar de

tener una profunda influencia sobre la adolescencia. Ya no se requiere llegar a la

adultez, el período adolescente deja de ser un tránsito para convertirse en un

modelo social y a partir de este se adolescentiza la misma sociedad “.10

Desde la perspectiva anterior, el PCMAE debe reconocer y ser consciente de esa

incoherencia o vacío de lo ético, presente en el escenario de la sociedad actual, lo

cual se convierte en un excelente desafió para intentar sembrar en el sentido de

10 Díaz Esther (1988) ¿Posmodernidad?, Buenos Aires, Biblos, 1988

49

las competencias formativas y especialmente para los procesos que se están

tejiendo en el PCMAE, pues el inspeccionar esta realidad y el intentar desde su

reconocimiento abordarla, creando una conciencia colectiva entre el cuerpo de los

docentes y directivos, permea la posibilidad de aproximarse a unos

denominadores en común y a la vez se posibilitan el delineamiento o la

concertación de aproximaciones al trabajo de construcción de competencias

formativas incluyentes, que retomen la importancia y dimensión de lo ético, lo

innovador, lo propositivo, lo cocreativo, la capacidad adaptativa, de trabajar con

otros reconociéndose como ser misional y ser futuro profesional y cuya esencia

estribe en la formación de una conciencia ética que le sirva en su fundamentación

como ser humano, para sus procesos de vida cotidiana, en el plano de lo social, lo

laboral y lo profesional.

Una segunda instancia movilizadora del compromiso de trabajar y orientar el norte

y el accionar hacia la siembra de competencias formativas, se centra en la

perspectiva de poder generar en la instancia universitaria – PCMAE - ese papel

que le confiere la entidad superior en su compromiso de proyección de

competencias formativas, pues el PCMAE, no puede jugar un papel

intrascendente desplegado solo al componente de la docencia; se requiere ser

consciente de la importancia y magnitud del mencionado compromiso, donde el

trabajo en la siembra y consolidación de competencias formativas, no se pueden

dimensionar como arquetipos estructurales u organizacionales, que se visualicen

como un fin en sí o se confinen a ser desarrollados solo en asignaturas

especificas que se brindan en determinados semestres del plan de estudio,

circunscribiendo el compromiso de la orientación, siembra y consolidación de este

tipo de competencias formativas de los estudiantes en ciertos profesores que

orientan áreas especificas y de manera paralela el resto del colectivo de

docentes siendo ajenos a la realidad cotidiana en los diferentes nichos de la

academia - espacios formales o informales- sin cultivar este tipo de competencias

formativas como parte de una convicción, compromiso y responsabilidad social

con los estudiantes futuros Profesionales de las Ciencias Militares Aeronáuticas.

50

Al respecto, Guilles Ferry plantea en el libro El Trayecto de la Formación, lo

siguiente:

“Podemos visualizar la formación como una función social de transmisión del

saber, como suele decirse del saber-hacer o del saber-ser, que se ejerce en

beneficio del sistema económico, mas generalmente, de la cultura dominante

Entonces se cuestionarán los objetivos de integración, de adaptación de los

individuos a las nuevas condiciones del trabajo, a las nuevas tecnologías a las

nuevas organizaciones. Se tomará como apoyo la formación integral para

promover otros cambios“.11

El tercer elemento que debe movilizar en la responsabilidad y compromiso de

orientar el accionar en las competencias formativas son los cambios en los

procesos de educación de los militares en el país y las políticas institucionales en

torno a los niveles de competitividad; estos son también factores identificados

desde la estructura del entorno y percibidos como capaces de ser generadoras al

interior del programa del PCMAE de transformaciones importantes en el proceso

formativo. Los cambios en la educación superior se han venido dando en nuestro

país a la luz de las transformaciones del entorno político, económico y social

nacional, global, y este ultimo a su vez como espacio que ha promovido el

debilitamiento cultural, ha promocionado la lógica de la competitividad, de la

eficiencia, del consumismo y desde ahí puede desvirtuar el papel de la educación

superior, como asunto central o dimensión vital ligada a la formación del carácter y

del pensamiento crítico en los sujetos que se movilizan en el escenario del

aprendizaje. En este sentido, el PCMAE debe reconocer que la educación

superior y el programa en especifico en Ciencias Militares Aeronáuticas puede ser

presa de varias situaciones: una de ellas es la de caer exclusivamente en el papel

de la formación profesionalizante, cuyo interés se centrará en sacar profesionales

11 Ferry Giles (1991) El trayecto de la formación: los enseñantes entre la teoría y la práctica. Paidós Editores. México

51

con importantes competencias y que a su vez puedan demostrar su suficiencia

técnica-científica para articularse a las diferentes fuerzas que el mercado exija.

Otras situaciones en la que puede caer el órgano de educación superior, es estar

de espaldas a las nuevas realidades y complejidades actuales y continuar con un

papel no pertinente o relevante, pues su interés se puede llegar a centrar en

continuar “manteniendo“ un orden social o statu-quo, fortaleciendo la lógica

economicista del rendimiento y de la productividad a través de la captación

numerosa y participación masiva de estudiantes que ingresen al programa,

buscando el estar siempre por encima del punto de equilibrio, no importa que se

trate de una de las ramas de las Fuerzas Armadas de Colombia y que su

financiación esté garantizada.

Un tercer elemento que es necesario señalar, en el que no se debe ni se puede

caer, es el de la homogenización de los procesos del aprendizaje y el privilegio de

un modelo pedagógico transmisionista cuyo epicentro sea el conocimiento per-se

y perpetué las relaciones de poder, la jerarquía y la consideración del joven cadete

como un ser a-histórico al cual hay que llenar de información y conocimiento,

pensando que así pueda intentar transformar su realidad.

En contraposición a estas tensiones, vale la pena señalar, el surgimiento y el

compromiso que deben inspirar el PCMAE en trascender las tendencias como las

planteadas anteriormente, las cuales orientan e impregnan la concepción del papel

de la universidad frente a su ser, saber, saber – hacer y convivir, intentando

aportar a la sociedad personas y militares con un papel trascendente y

trascendental dentro de sus funciones sustantivas o dimensión central como son

las competencia formativas.

Es importante señalar que de cara a estas competencias formativas, el PCMAE,

proyectándose hacia los años venideros y como parte de su proceso de

autoevaluación deberá, a través de mecanismos sistemáticos de indagación

52

explorar, en el conjunto de los empleadores algunas percepciones respecto al

desempeño de los egresados que tenga el programa, para así captar su visión de

cuáles competencias requieran fortalecerse mayormente en cuanto al ser,

iniciativa, capacidad propositiva, toma de decisiones y trabajo en equipo, entre las

competencias más sobresalientes a destacar.

El escenario de las competencias formativas, deberá tener un espacio de

encuentro necesario y clave con la concepción de la formación integral, como

asunto de vida de la institución de educación superior; es fundamental que la

universidad y en especifico el PCMAE, redimensione la concepción de la

formación integral, en un escenario donde converjan de manera simultánea la

mirada tanto de docentes y estudiantes y donde los aditamentos constitutivos del

direccionamiento estratégico del programa - Visión, Misión, el curriculum, el plan

de estudio, el modelo pedagógico y didáctico sean valorados como artefactos

importantes dentro de los procesos de enseñanza aprendizaje, pero que la mirada

del colectivo del programa se levante – sin subestimar- por encima este plano para

reflexionar, resignificar y experimentar que la formación integral se vive, se refleja

y está mediada en las interacciones, en paradigmas como el de la afectividad o en

el arte de ser humano, de ser persona, de interrelaciones a nivel grupal de los

distintos actores de la comunidad académica, en espacios propios de sujetos vivos

con historias particulares convocados a ser actores fundamentales en el espacio y

en el tiempo que les toca vivir y donde el rol protagónico que le brinda su

formación en educación superior sea significativo, pues sencillamente como lo

plantea Guilles Ferry, en el documento Pedagogía de la formación, en el

capitulo denominado acerca del concepto de la formación:

“Formarse es reflexionar para sí, para un trabajo, para sí mismo, sobre

situaciones, sobre sucesos, sobre ideas… la formación es algo que tiene que ver

con la forma, es adquirir cierta forma para actuar, reflexionar y perfeccionar esta

forma“.

53

“Es diferente a la enseñanza aprendizaje, estos son soportes de la formación, pero

la formación, su dinámica del desarrollo personal, consiste en encontrar formas

para cumplir con ciertas tareas, para ejercer un oficio, trabajo o una profesión “, 12

Lo anterior es una invitación y una convocatoria para que el PCMAE se aproxime

con una mirada trascendente a nivel de las representaciones individuales, en el

colectivo institucional - docentes, estudiantes, directivos - desde dimensiones

intelectivas, estéticas, morales, de pensamiento crítico y afectivo, como campo

propicio en el cual se siembre hacia las competencias formativas del ser.

2.3.2. Principio y propósitos que orientan la formación

En coherencia con las políticas emitidas por el SEFA, los propósitos de formación

en el Programa de Ciencias Militares Aeronáuticas, tiene como principio formar

integralmente al futuro oficial de la fuerza área bajo los siguientes propósitos13:

Contribuir a formar un oficial:

Pensante y cognoscente, con capacidades intelectuales, metodológicas,

investigativas y metacognitivas relacionadas con la dimensión

aeronáutica.

Consciente de la dimensión social y su accionar en ella, con valores

ciudadanos y éticos

Con capacidades de interacción, de comunicaciones, de convivencia y

de un permanente desarrollo de actitudes que privilegien el trabajo en

equipo.

Capacidad de actuar prácticamente, para lo cual necesita el desarrollo

de habilidades y destrezas, el dominio de unas prácticas y la

intervención en medios y contextos particulares.

12

Autor: Gilles Ferry (1997) Pedagogía de la formación. Ed. Novedades Educativas. Universidad de Buenos Aires. 13

Lineamientos curriculares de las Fuerzas Militares- SEFA- Ministerio de Defensa Nacional, República de Colombia, Bogotá 2010

54

2.3.3. Los Perfiles de formación

Perfil Ocupacional

Es importante resaltar que el profesional en Ciencias Militares Aeronáuticas de la

Escuela Militar de Aviación, una vez culmina sus estudios, continua su proyección

profesional, laborando en la institución en una de las 13 (trece) unidades

operativas militares que requieran de su perfil, lo cual constituye una ventaja para

los egresados de la EMAVI y de este Programa, ya que se gradúan aplicando los

conocimientos específicos de su programa académico y militar aeronáutico en las

diferentes especialidades de la Fuerza Aérea Colombiana.

Conforme a lo anterior se puede desempeñar como instructor y comandante de

Unidades de acuerdo con su nivel, preparado para liderar, operar y administrar los

recursos de la Fuerza Aérea, individualmente o en equipo, desde el nivel táctico

hasta el estratégico, capacitado para interactuar en contextos institucionales,

estatales y sociales así:

Comandante de Elementos

Instructor Militar

Administrador de Recursos Humanos, Materiales y Financieros

Perfil de Egreso

El Programa ofrece egresados con titulo de Profesional en Ciencias Militares, con

una formación integral tanto militar y aeronáutica como profesional y humana. Esto

quiere decir que el Oficial de la Fuerza Aérea Colombiana, es una persona ética

con una sólida formación en principios y valores, con visión estratégica y

capacidad investigativa e innovadora para ser unos líderes integrales y

conocedores del potencial del poder aéreo y su aplicación doctrinaria al servicio de

55

la nación en el contexto nacional e internacional en un ambiente de guerra o de

paz.

El Oficial egresado, además de desempeñarse en los aspectos propios de la

carrera, será el soporte humano para los procesos de operación y líder táctico

sobre los cuales se fundamenta la operación de la Fuerza Aérea y estará en

condiciones de acometer las tareas de coordinación que se requieran en las

diferentes aéreas contando con el desarrollo de las siguientes capacidades y

actitudes:

Ser decidido, responsable de sus actuaciones, demostrando

autodisciplina, voluntad y coraje para cumplir con su deber en cualquier

condición, aunque ello signifique un riesgo para su vida.

Relacionarse con su medio en forma efectiva, teniendo una visión

integral del hombre, incorporándose a la sociedad con interés y

vocación de servidor público.

Demostrar en todo momento liderazgo frente a sus subordinados,

creando un clima de energía y compromiso que permita comunicar la

visión de la institución.

Demostrar con su desempeño la intención de colaborar y cooperar con

terceros, formando parte de un equipo, trabajando con los demás de

manera proactiva en una actitud opuesta a lo individual.

Ser capaz de adaptarse y amoldarse a los cambios para alcanzar

determinados objetivos en distintos contextos, situaciones y/o medios.

2.3.4. Plan general de estudios representado en créditos académicos

Apoyados en el decreto 1295 de 2010 y el decreto 808 del 25 de Abril de 2002,

emanado del Ministerio de Educación Nacional: “Por el cual se establece el crédito

académico como mecanismo de evaluación de calidad, transferencia estudiantil y

cooperación interinstitucional”, en este Plan de Estudios se ha considerado como

56

un crédito académico el equivalente a 48 horas de trabajo académico del

estudiante, que comprende las horas con acompañamiento directo del docente y

demás horas que el estudiante deba emplear en actividades independientes de

estudio, prácticas, u otras que sean necesarias para alcanzar las metas de

aprendizaje.

Créditos del Programa Académico

El Plan de Estudios del Programa de Ciencias Militares Aeronáuticas se

estructura en 145 créditos académicos correspondientes a 20 Áreas Modulares del

Conocimiento, que se cursan en la modalidad presencial diurna, durante un

periodo de cuatro años. Es de vital importancia señalar que los semestres

académicos en la EMAVI, tienen una duración de 22 semanas calendario,

situación que se presenta dadas las características institucionales de la Escuela

Militar de Aviación donde los cadetes que ingresan a ella viven su cotidianidad en

situación de internado donde el manejo del tiempo y del espacio obedece a

normas establecidas que orientan la realización de las distintas actividades de

formación.

El Plan de Estudios se estructura alrededor de cuatro Componentes Curriculares y

está orientado a permitir que el egresado pueda interactuar como un profesional

integral, tanto en lo académico como en lo ético y lo moral, en el contexto

específico institucional y en el contexto general de la sociedad local, regional,

nacional, internacional:

1. Formación en Ciencias Básicas Generales

2. Formación Profesional Militar con las seis Sub-Áreas de:

Aeronáutica

Militar

Doctrina y Geo-Estrategia

Electiva Profesional

57

Formación Físico-Atlética

3. Formación Social-Humanística

4. Formación en Investigación.

Distribución de Créditos por Semestre

En la MALLA CURRICULAR DEL PROGRAMA DE CIENCIAS MILITARES

AERONÁUTICAS, que se anexa, se detalla las unidades de aprendizaje de cada

semestre, el número de horas tanto teóricas como prácticas semanales, el tiempo

de estudio independiente, el número total de horas de trabajo correspondientes a

cada unidad de aprendizaje y el número de créditos.

59

2.3.5. El componente de interdisciplinariedad del programa

El componente de interdisciplinariedad en el currículo ha sido planificado y

gestionado desde la pertinencia de los contenidos modulares de las áreas de

conocimiento permitiendo la transversalidad entre ellas, buscando generar las

capacidades para un pensamiento reflexivo, lógico, analítico, sistémico, critico,

creativo, práctico;

Desde el Programa académico se concibe el trabajo interdisciplinario a partir de

dos elementos fundamentales, la primera es concebir la ciencia militar como una

profesión y a diferencia de las disciplinas no es una unidad discursiva discreta y

especializada con su propio campo intelectual. Como lo pueden ser la física o la

filosofía, desde esta perspectiva, en la Ciencia militar confluyen diversos

conocimientos que provienen de campos de saber como las humanidades, las

ciencias básicas y naturales, entre otras, desde esta perspectiva la

interdisciplinariedad en el programa que se propone y están materializados en la

organización curricular expresa el dialogo y aportes de los siguientes

componentes

De otro lado, la comprensión de las dimensiones de integración disciplinar

propuesto por Piaget 14:

Multidisciplinariedad. Es el nivel inferior de integración, que ocurre cuando

alrededor de un interrogante, caso o situación, se busca información y ayuda en

varias disciplinas, sin que dicha interacción contribuya a modificarlas o

enriquecerlas. Esta puede ser la primera fase de la constitución de equipos de

trabajo interdisciplinario.

Interdisciplinariedad: Es el segundo nivel de integración disciplinar, en el cual la

cooperación entre disciplinas conlleva interacciones reales, es decir, una

14 PIAGET, Jean. La epistemología de las relaciones interdisciplinarias. En: L. APOSTEL, G. BERGERR, A. BRIGGS Y G. MICHAUD.

60

verdadera reciprocidad en los intercambios y, por consiguiente, un enriquecimiento

mutuo.

Transdisciplinariedad: Es la etapa superior de integración disciplinar, en donde

se llega a la construcción de sistemas teóricos totales (macrodisciplinas o

transdisciplinas), sin fronteras sólidas entre las disciplinas, fundamentadas en

objetivos comunes y en la unificación epistemológica y cultural.

La actividad docente es fundamentada en estos tipos de integración disciplinar

permitiendo que los conceptos, marcos teóricos, procedimientos y demás

elementos con que trabajan profesores y estudiantes, se organicen en torno a

unidades más globales, a estructuras conceptuales y metodológicas compartidas

por varias disciplinas que se evidencian en el desarrollo de proyectos, de análisis,

de investigación y sus aplicaciones en el campo aeronáutico.

De igual manera, estas actividades académicas de integración disciplinar

contribuyen al afianzamiento de valores y al desarrollo de competencias y

habilidades transversales en la formación profesional, tanto en profesores como

en estudiantes relativos a: flexibilidad, confianza, paciencia, intuición, pensamiento

divergente, sensibilidad hacia las demás personas, aceptación de riesgos,

aceptación de nuevos roles, comunicación efectiva, capacidad de síntesis, trabajo

en equipo, entre otros.

2.3.6. Las estrategias de flexibilización para el desarrollo del programa

Además de la participación significativa de los docentes de estas áreas modulares

de conocimiento, la estructura modular permite la flexibilidad en el proceso de

alcanzar la formación por competencias bajo la modalidad de créditos

académicos. El diseño de las unidades de aprendizaje enmarcadas en la

estructura modular, generan una mayor secuencia, articulación, y evidencias para

la formación y el desempeño profesional del Militar Profesional en Ciencias

61

Militares.

Las técnicas son participativas e incluyen: trabajos de grupo, exposición diálogo-

analítico, análisis de casos, demostraciones de campo, socio dramas, paneles,

foros, visionarios críticos (video-foro), y dinámicas de grupo (lluvia de ideas, etc.).

Para la práctica se trabajan herramientas como el trabajo auto dirigido, los

exploratorios, el trabajo tutorial entre otros.

La experiencia acumulada por los estudiantes del PCMAE debe permitirles

construir las formas con las cuales se enfrentan a esta nueva práctica y

posteriormente proceden a determinar conceptos, aplicaciones, significados,

valores, aptitudes, estrategias y destrezas que le son más adecuadas a su interés

inmediato. Algunas veces las experiencias anteriores pueden presentarle

problemas al tratar de relacionarlas con el nuevo aprendizaje dado que muchas

personas no perciben las conexiones entre las experiencias pasadas y las

situaciones actuales.

¿Cuál es la especificidad de la estructura curricular tanto del Plan de Estudios

como de cada uno de los Planes para el desarrollo curricular de la investigación y

la extensión? ¿Cuáles son los criterios de estructuración del Plan de Estudios?

¿Qué tipo de actividades y de componentes se definen en él?

La estructura y organización de los contenidos del plan de estudios se hace

siguiendo los lineamientos curriculares aprobados en los diferentes documentos

rectores de las Fuerzas Armadas, la Fuerza Aérea Colombiana, la EMAVI,

considerando que estos lineamientos se han construido como producto de las

necesidades sociales para abordar la realidad concreta del país y de sus fuerzas

armadas y las tendencias de la profesión militar para el presente siglo.

Se ha conceptuado la implementación del plan curricular del PCMAE entendido de

manera integral como un proyecto en constante construcción y sometido a la

62

evaluación y crítica permanente de la comunidad educativa (directivos, docentes,

estudiantes, trabajadores) caracterizado por:

La flexibilidad y la apertura donde el estudiante elija y opte por alternativas

de profundización profesional según sus intereses particulares y los

parámetros propios de la Fuerza Aérea Colombiana, acorde con las

necesidades institucionales.

La interdisciplinariedad que permita comprender los sujetos y objetos de

estudio propios de la disciplina de las ciencias militares acercándose desde

otras miradas de las distintas disciplinas que son complementarias y

fundamentales en el abordaje de cualquier problema o fenómeno de

estudio.

2.3.7. Los lineamientos pedagógicos y didácticos adoptados en la institución según la metodología y modalidad del Programa.

El modelo pedagógico en el PCMAE es concebido como el elemento que se

moviliza en el escenario de dos criterios básicos: educabilidad y enseñabilidad,

esta ultima dada por un conjunto de pensamientos, de actitudes, valores y

principios, de maneras de relacionarse y actuar que permite a los docentes

orientarse, potencializar y desarrollar en los cadetes, acorde a sus características

biosicosociales y culturales, factores que movilicen y motiven la apertura al

conocimiento, hacia una forma de pensar, sentir y hacer (de actuar) derivada del

aprendizaje.

Preferentemente esta relación debe ser activa, orientada a promover el

aprendizaje por descubrimiento, potenciando aproximaciones al método científico

inductivo-deductivo, al aprendizaje desde el “corazón“, con sentido y significancia,

modificando el dispositivo de tratamiento de información, incidiendo en su valores

y manera de configurar su realidad, mediante la apropiación de aptitudes

63

asociadas a un contenido disciplinar, con la expectativa de adquirir capacidades

nuevas para tratar la información, que conlleven lo analítico, lo critico , lo reflexivo

y no para memorizar ciertos contenidos.

Esta concepción del modelo se expresa tanto en el trabajo académico, en el

conjunto de las funciones misionales como en la manera de transformar la cultura

académica desde una tradición memorística y de verticalidad hacia promover una

reflexión más consciente, la regulación y la toma de decisiones en relación a las

propias habilidades.

La enseñanza comprendida como intervención educativa con un objetivo

prioritario; que los estudiantes logren aprendizajes por sí mismos, es decir, que

sean capaces de aprender a aprender.

Siendo de gran importancia para los profesores que los estudiantes utilicen

recursos, no solamente para aprender mejor los contenidos de sus materias, sino

también para desarrollar formas de razonamiento critico reflexivo y propositivo,

vinculadas al origen y desarrollo de la formación militar como disciplina, es decir,

a los procedimientos a través de los cuales es posible generar nuevo conocimiento

en un campo del saber.

El modelo pedagógico en su concepción de procesos e interrelación, mediado por

lo emocional y actitudinal frente a la vida misma y al escenario del aprendizaje,

hace uso de diferentes estrategias en lo didáctico: de resolución de problemas,

expresión oral y escrita, construcción de esquemas, de mapas conceptuales y

mentales a fin de movilizar sentidos y significados en el estudiante incrementar

los procesos cognitivos y meta cognitivos, que lo aproximen a preguntas,

inquietudes, respuestas en relación a la problemática que constituye las ciencias

militares aeronáuticas.

64

La demanda actual es la de formar agentes para el cambio, para la adaptación a

una sociedad con un alto ritmo de cambio, llena de incertidumbres. Hoy se exige

más el pensamiento divergente, el pensamiento crítico, el cultivar la autonomía, la

discusión de teorías, la comunicación y la relación, la gestión y el liderazgo, la

innovación en la solución de problemas.

La toma de decisiones en la práctica profesional, por ello es esencial para el

PCMAE, la aplicación de los referentes centrales del modelo pedagógico social-

constructivista que orienta la universidad: definir unos propósitos formativos que

aproximen a una combinación del método expositivo y formas organizativas de la

enseñanza-aprendizaje basadas en el aprendizaje por descubrimiento y

construcción, denominadas también metodologías activas cuyo objetivo central es

el desarrollo de habilidades del pensamiento, en especial la transferencia de

aprendizajes, la solución de problemas, la meta cognición, y todas ellas planeadas

y desarrolladas en forma de competencias contextualizadas.

Todos estos elementos implican además una organización de las áreas del

conocimiento y los niveles de los programas. Es preciso para la formación de

profesionales lideres que se cultive en ellos su pensamiento, su sensibilidad y su

operatividad realizante; el perfil de formación para el liderazgo se logra mediante

la exposición a diferentes espacios que brinden contacto humano, con la

singularidad de cada sujeto y con los problemas propios de la cotidianidad que

permiten que cada estudiante aplique su conocimiento, construya nuevas formas

de conocer y hacer , tome decisiones acordes a su juicio e interactué de manera

benéfica frente al otro. Si el perfil ocupacional y profesional se centra en

competencias, el perfil de formación lo hace en el aprendizaje significativo,

permanente, tanto por actualización académica, tanto como reflexión y

sistematización de la práctica profesional y en el mundo de la vida.

El conocimiento es una construcción y como tal refleja principalmente los

problemas que los seres humanos enfrentan en el curso de su experiencia. No se

65

origina en la simple actividad de los sentidos, ni comienza en una simple

acumulación de datos, sino con algún problema, frente al cual se despliega un ser

que piensa, siente y se realiza.

El conocimiento expresa orientaciones y posee por tanto un importante valor de

uso, puesto que está en conexión con las distintas maneras de actuar y de cumplir

objetivos. Más aún, tiene poderosas implicancias en la experiencia social, debido a

que determina formas de vivir, convivir, relacionarse y de colaboración.

El ser militar profesional se traduce en la necesidad de métodos que permitan la

interacción y el trabajo aplicativo, la simulación, los laboratorios, el trabajo en

equipo con otras disciplinas; esto explica la dinámica propia de la profesión que le

imprime unas particularidades en relación con la asignación de recursos logísticos,

humanos y de tiempo que otras profesiones quizás no requieren.

El proceso de aprendizaje en el PCMAE debe desarrollarse alrededor del uso de

estrategias metodológicas acordes con el proyecto educativo previsto

institucionalmente por medio del cual el cadete aprende haciendo, descubriendo,

produciendo y autoevaluándose. El aprendizaje, como una construcción integrada

e integradora del conocimiento y del desarrollo humano por cada estudiante, se

convierte en la razón de ser del proceso de enseñanza y de los demás procesos y

recursos que ofrezca la universidad y en ella el PCMAE.

¿Cómo son entendidas y promovidas las estrategias pedagógicas y las estrategias

didácticas por cada uno de los actores en el proceso?

El docente en éste modelo, tiene la función de ser orientador y facilitador del

aprendizaje y líder del proceso enseñanza- aprendizaje, como aquel que

perfecciona los procesos comunicativos inter individuales y grupales, realizando

una labor de mediación entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos, al

66

compartir experiencias y saberes en un proceso de negociación, construcción

conjunta del conocimiento:

tratará de acortar el camino del cadete, pero no lo recorrerá por él.

Sabrá dar las pautas necesarias y los elementos para que sepan lo que les

hace falta aprender, teniendo siempre en cuenta el nivel de desarrollo e

inclinaciones personales.

Es el que acepta e incentiva la autonomía del alumno Sus materiales

debieran siempre ser físicos, interactivos y manipulables.

Reconoce diferentes fases de la taxonomía: clasificar, analizar, inferir,

deducir, elaborar.

Se dedica a reconocer la comprensión que logran sus alumnos.

El docente deberá promover la colaboración y el trabajo grupal, para

establecer mejores relaciones con los demás, para aprender más, tener

alumnos más motivados, con un aumento de su autoestima y que aprenden

habilidades sociales más efectivas como es el saber convivir.

También debe incluir que la enseñanza debe individualizarse, permitiendo a

cada alumno estudiar o trabajar con independencia y a su propio ritmo.

El estudiante tiene como principal función el auto aprendizaje, la

autoformación, la autorregulación. En éste proceso el estudiante va

adquiriendo su independencia cognitiva y su autonomía responsable.

Una pedagogía centrada en el estudiante: El alumno tiene en un papel

participativo, dinámico, y práctico, para obtener el aprendizaje, habilidades

y aptitudes; para esto, será importante la interacción del joven, con su

contexto social, histórico y cultural, y será, en esa interacción individual,

donde el constructivismo se pospone.

El alumno es el referente principal del trabajo pedagógico: Ellos son los

propios aprendices y formadores de su conocimiento. Es el responsable

último de su propio proceso de aprendizaje, es él, quien construye el

conocimiento y nadie puede remplazar esta actividad cognitiva.

67

Una pedagogía diferenciada, ya que reconoce, que cada alumno, posee

características individuales, culturales y una experiencia de vida diferente,

que debe ser considerada, a la hora de aprender. No aprendemos de la

misma manera, ni con el mismo ritmo.

El conocimiento previo del alumno, será la base sobre los conocimientos

nuevos. Para que el aprendizaje sea efectivo, debe ser necesario que la

información entregada sea significativa (aprendizaje significativo) para el

que estudia, por tanto será la comprensión de los contenidos, lo que

garantizará, que se produzca el aprendizaje.

Para evaluar, no solo será necesario conocer las respuestas correctas,

además el por qué de la respuesta, considerar los niveles taxonómicos

cognitivos, como el análisis y comprensión de tales respuestas.

Desde la perspectiva humanista, se valora a la persona como ser humano y como

actor central del proceso pedagógico y didáctico, articulando las propias vivencias

en dicho proceso y siendo el maestro un facilitador del aprendizaje. Se reconoce

que el alumno tiene capacidad de regularse, y por tanto se concibe el aprendizaje

como un proceso libre y creativo.

Desde la perspectiva sociocultural, se considera que el entorno social y el tiempo

histórico son el contexto que enmarca el proceso de enseñanza-aprendizaje en el

cual participan activamente la persona que aprende y el maestro que acompaña.

Desde la perspectiva cognoscitiva, se enfatiza la interacción entre el sujeto y el

entorno didáctico, priorizando los procesos superiores (pensamiento, creatividad,

etc.) vinculados con la afectividad. El sujeto es activo y transforma su realidad,

construyendo de esta manera sus aprendizajes.

Desde el enfoque constructivista, se concibe que el alumno construya sus

conocimientos a partir de experiencias previas y que en la interacción con

68

información nueva, sus esquemas conceptuales vayan siendo modificados. Esta

acción da sentido y significado a sus prácticas.

Dentro de este enfoque que privilegia el desarrollo de competencias, se propicia el

desarrollo integral de las capacidades cognitivas, afectivas y del comportamiento.

El método didáctico será el activo, ya que el alumno se halla en constante

actividad (cognitiva y afectiva, además de motora) para aprehender y transformar

la realidad. Se da en diversos escenarios de aprendizaje, el aula, los espacios

comunitarios, las instituciones y el estudiante mismo es sujeto de análisis y de

cuidado.

Fases o momentos- estrategias:

Se requiere vivenciar unos momentos vitales que permitan el ir delineando un

proceso alrededor del proyecto académico - el trabajo académico articulado - el

cual puede aproximarse a:

Una fase de alistamiento o aproximación: momento donde los integrantes del

grupo se reconocen desde sus propias individualidades, saberes y entenderes.

De manera paralela, implica la imperiosa necesidad de conocer y reconocer al otro

o a los otros integrantes, por sus saberes, expertísimos, competencias,

responsabilidades y logros obtenidos en las distintas tareas que han asumido sus

propios compromisos señalados por directrices o normatividades institucionales,

pero que esta fase los convoca a divulgarlas al compartir de propósitos, anhelos ,

esperanzas, logros y limitaciones dadas en sus propias dinámicas; situación que

requiere vivirse en un proceso limpio y espontáneo, el cual puede llevarse un

importante tiempo de inversión en el proceso que se está construyendo.

Es importante señalar que la vivencia gradual de esta fase permite dar pasos

meridianamente responsables de reconocimiento de cada una de las funciones

misionales, importancia y proyección; a fin de ir posibilitando la búsqueda de

69

intereses afines o comunes que puedan ir desplegando los aprendizajes colectivos

hacia abordajes de territorios de propiedad colectiva.

Una fase de entrada en curso: Una vez se vivencie la aproximación como fase de

sensibilización y acercamiento de territorios y competencias, el trabajo académico

articulado, convocará a entrar en curso, lo cual significa la decidida inmersión en

áreas o territorios que posiblemente les brinden oportunidades de construir

sinérgicamente juntos desde las tres dimensiones, pero con unas miradas en

común – desde un escenario conjunto-.

Es necesario expresar que este aprendizaje nuevo para el grupo puede suscitar

situaciones conflictivas, que van desde los celos, el protagonismo, pequeños

conatos de disociación generadas desde miedos, temores a perder el control

propio de sus saberes. Igualmente, vale la pena señalar que también se puede

generar una desmedida incertidumbre, dado que se está intentando transitar en

territorios no conocidos, donde la duda, la pregunta, los dilemas , dudas o

fluctuaciones son lo único seguro a encontrar.

Es clave reconocer el conflicto como un elemento necesario y fundamental,

inherente a esta etapa; sin embargo, el conflicto hace posible reconocer y

potencializar solidariamente diversas virtudes y habilidades de las diferentes

personas que se interrelacionan a través de las funciones misionales

institucionales.

En la fase de entrada en curso, el grupo gana su propia mirada al interior del

proceso que está vivenciando. Entonces, coexisten y se van dando de manera

grupal ciertos aditivos sinergizantes de la fundamentación y la operacionalización

del equipo como son: la disciplina, los códigos de convivencia, los acuerdos sobre

ciertas directrices para el trabajo conjunto; los lenguajes que fluyen de manera

común y espontánea brindando un margen consciente a los integrantes de que se

ha venido aprendiendo; pistas valiosas de que los “claros” o “llanitos” generados,

70

corresponden a la mirada gradual de todos o de la mayoría, logros y horizontes

compartidos.

Surgen en esta fase las posibilidades de tener sinergia en las propuestas

conjuntas de trabajo que se aproximen a las expectativas y esperanzas colectivas,

planteadas en la fase inicial; todo indica que ha llegado el momento de plasmarlas

en realidades específicas y concretas.

Una fase de ir a toda velocidad: es la fase que da cuenta del caminar y trasegar

del grupo en función de lo que persigue, esta fase permite a todos los miembros

el valorar aún más las diferentes experiencias vividas, los logros obtenidos, las

dificultades que ahora se valoran como oportunidades de mejora; el grupo

continúa caminando con un sentido más consciente y claro hacia su sueño o meta;

el grupo puede volver hacer una alto en el camino, con una mirada diferente a una

de las etapas anteriores – cual era de la expectativa - para realizar un balance de

sus logros, sus aprendizajes, para impregnarse de elementos que lo revitalicen,

para continuar oscilando en su camino del aprendizaje, proceso y construcción

conjunta.

La perspectiva pedagógica adoptada y propuesta por el Programa de Ciencias

Militares Aeronáuticas para el desarrollo de las diferentes unidades de

aprendizaje, se argumenta y está acorde a lo definido en el documento

Lineamientos de Política Institucional para el Desarrollo de las Funciones

Misionales de Educación Superior de la Escuela Militar de Aviación “Marco Fidel

Suárez, donde se argumenta que se toman como fundamento los pilares que

constituyen el Modelo Pedagógico Constructivista; dicho modelo parte de

considerar el aprendizaje como una búsqueda activa en la cual el estudiante

enfrentado a situaciones más o menos complejas construye los conocimientos

71

necesarios para el desarrollo de destrezas y habilidades que lo hacen competente

para desempeñarse profesionalmente.15

En este sentido, la elaboración del conocimiento por parte del estudiante

constituye una modelización más que una descripción de la realidad, que se

genera a través de las estrategias de enseñanza aprendizaje que se desarrollan al

interior de los módulos desarrollados. Es decir, el conocimiento es el resultado de

un proceso de construcción o reconstrucción de la realidad que tiene su origen en

la interacción entre las personas y el mundo16. En otras palabras, "el aprendizaje

se forma construyendo el conocimientos desde las propias experiencias17".

En este modelo, los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje; solo

ellos pueden dirigir su atención hacia la tarea del aprendizaje y realizar un

esfuerzo para generar relaciones entre los estímulos y la información acumulada,

y poder construir por sí mismos los significados y el maestro es un ser creador,

inventor y diseñador de situaciones de aprendizaje adecuadas. No debe enseñar,

debe facilitar, orientar el aprendizaje.

Estrategias pedagógicas, actividades académicas y contextos posibles de

Enseñanza - Aprendizaje

Siendo coherentes con el modelo constructivista propuesto por la Institución para

la enseñanza de los módulos de aprendizaje, el Programa plantea estrategias

pedagógicas enfocadas hacia la formación en investigación y la implementación

de estrategias inmersas en la investigación formativa para el desarrollo y

construcción del conocimiento.

15 Escuela Militar de Aviación, Lineamientos de Política Institucional para el Desarrollo de las Funciones Misionales de Educación Superior de la Escuela Militar de Aviación “Marco Fidel Suárez”, Cali, 2007, p. 32. 16 Escuela Normal Superior de Medellín. El constructivismo como modelo pedagógico. Compilación realizada con fines docentes por Julio Roberto Sanabria. [online]. Tomado de: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/article-169653.html. 2006. 17 Ormrod, J. E., Educational Psychology: Developing Learners, Fourth solución de problemas reales o simulaciones, normalmente en colaboración con otros estudiantes.

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/article-169653.html

72

En este sentido, el estudiante es el protagonista de su aprendizaje, siendo el

docente solo un orientador del proceso. Este plantea situaciones problemáticas, a

veces ni siquiera problemas acabados o bien estructurados, dejando que su

estructuración sea parte del trabajo del estudiante. En esta estrategia existen, en

efecto, dos vertientes: la de problemas incompletos frente a los cuales el

estudiante debe hacerlo todo, y aquella en la que el docente estructura bien el

problema y lo plantea de entrada a los estudiantes. Las mayoría de las veces el

docente plantea el problema, expone interrogantes buscando activar los procesos

cognitivos del estudiante. Por eso esta estrategia, vista desde el aprendizaje, no

desde la enseñanza, suele denominarse aprendizaje por descubrimiento y

construcción (organización) de conocimiento. A partir de un problema el estudiante

busca, indaga, revisa situaciones similares, revisa literatura relacionada, recoge

datos, los organiza, los interpreta y enuncia soluciones, construyendo así

(organiza) conocimiento o aprendizaje de conocimiento, aunque sea conocimiento

ya existente18. Teniendo en cuenta lo anterior y siendo coherentes con los

lineamientos de la política Institucional para el desarrollo de las funciones

misionales de Educación Superior en la Escuela Militar de Aviación, las estrategias

pedagógicas que pueden ser utilizadas por el docente para el desarrollo de los

módulos de aprendizaje son:

1. Exposiciones magistrales del docente: Las exposiciones magistrales de los

docentes, ofrecen al estudiante la oportunidad de aclarar los conceptos

teóricos claves del módulo de aprendizaje. Con esta estrategia, el docente

tiene la oportunidad de generar preguntas problemas que permitan al

estudiante indagar y comprender la operacionalización de los conceptos

brindando un espacio de reflexión del conocimiento en pro de la búsqueda de

aprendizaje.

2. El trabajo en equipo y las exposiciones de los estudiantes: El trabajo en equipo

y las exposiciones de los estudiantes, inherentemente abordan una serie de

18 Restrepo B. Conceptos y aplicaciones de la Investigación Formativa, y criterios para evaluar la

Investigación Científica en sentido estricto

73

procesos y actividades que permiten desarrollar en el estudiante la búsqueda

autónoma de la información, resolver conflictos que surgen en el proceso de

trabajo en grupo, compartir ideas como principal fórmula para llegar a

consensos, desarrollar la habilidad de manejo y dominio de auditorios,

apropiación y utilización de conceptos de la disciplina. “Este método consiste

en que el docente a partir de una situación problema, logra que el estudiante

busque, indague, y encuentre situaciones similares, así mismo que haga

revisiones de literatura, recoja datos, los organice interprete y encuentre

soluciones a las dificultades planteadas”.19. Adicionalmente, permite que el

estudiante adquiera un rol dinámico al interior de las clases, en tanto que

participa activamente en la construcción de la misma.

3. Talleres al interior de clases: Se utilizan casos hipotéticos y reales, que

generan espacios para que los estudiantes enlacen lo teórico (suministrado a

través de las lecturas, clases magistrales, indagación, etc.) con lo práctico, es

el momento en el cual el cadete pone en práctica lo aprendido. Y una vez más

con esta estratégica pedagógica, el estudiante adquiere habilidades para

trabajar en equipo cuando los talleres son en grupo.

4. Visitas guiadas: Se pretende con las salidas de campo o visitas guiadas, que

los docentes y cadetes cuenten con espacios para contrastar los desarrollos

académicos del módulo de aprendizaje con las realidades cotidianas, a nivel

externo en las diferentes empresas del entorno tecnológico del país y a nivel

interno en alguna de las 13 Unidades Aéreas de la Institución. Esta estrategia

permite que el docente oriente al estudiante en la generación de informes

estructurados de lo observado durante la visita y la aplicabilidad de los

conceptos visto en clase.

5. Asesoría de los docentes: La labor del docente como facilitador del proceso de

aprendizaje se ve reforzada en las asesorías, dichas actividades le permiten

tanto al docente como al estudiante descubrir y corregir los puntos débiles de

comprensión y adquisición del conocimiento. Las asesorías son ante todo una

19 Universidad Católica. Investigación Formativa. [online]. Tomado de

http://www.unicatolica.edu.co/web/documentos_pdf/Investigacion/Investigacion%20Formativa.pdf

http://www.unicatolica.edu.co/web/documentos_pdf/Investigacion/Investigacion%20Formativa.pdf

74

forma de hacer seguimiento personalizado al estudiante en su proceso de

formación, “es un servicio de atención a los estudiantes, un espacio de

encuentro entre el estudiante y un docente tutor, en donde los dos sujetos

educativos analizan, cuestionan y reflexionan sobre diferentes temas o tópicos

de interés para los estudiantes”.

6. Trabajo independiente: El trabajo independiente, es otra estrategia pedagógica

que puede involucrar el estudiante en su proceso de aprendizaje académico,

este permite que el estudiante compruebe los conocimientos adquiridos en las

diferentes asignaturas, articulando la teoría con la solución de problemas

prácticos con el uso de tecnología y TIC (como lo es su computador portátil y

software específico, si este fuera el caso en los laboratorios virtuales),

adicionalmente permite detectar las posibles dudas de conocimiento, las cuales

serán resultas con la utilización de otras estrategias pedagógicas definidas en

el programa.

7. Prácticas de Laboratorio: Se pretende generar espacios que permitan la

comprobación de algunas teorías dadas en clase para afianzar y construir

conocimiento a partir de la experiencia. Dentro de los objetivos buscados a

través de las prácticas realizadas por los estudiantes en los laboratorios esta

la generación de competencias investigativas y cognoscitivas para la aplicación

y solución de problemas planteados en clase (casos de estudio) enfocados en

su mayoría a la resolución de problemas institucionales. “Los docentes

orientarán a los estudiantes a realizar prácticas de laboratorio, prácticas de

campo y/o prácticas pre-profesionales para que presenten el informe

respectivo”.

8. Proyectos de Curso: Con el fin de orientar el trabajo independiente de los

estudiantes, se estableció el desarrollo de proyectos de curso de las diferentes

asignaturas del Programa, para esto, cada uno de los docentes de las

respectivas asignaturas presenta ante los estudiantes las temáticas para

desarrollar como tareas o proyectos de curso y establece con ellos

cronogramas para su cumplimiento. Cabe destacar que durante el desarrollo

de estas estrategias es importante el conocimiento del docente en temáticas

75

como metodologías de investigación y formulación y planteamientos de

problemas.

Como reconocimiento al esfuerzo e interés de los estudiantes en el

cumplimiento de este propósito, los mejores proyectos de curso son tomados

como ejemplo para el resto del estudiantado y se publican en el sitio web

institucional para su divulgación.

9. Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y en solución de problemas: Es una

estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que tanto la adquisición de

conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resultan

importantes, en el ABP un grupo pequeño de estudiantes se reúnen, con la

facilitación de un tutor a analizar y resolver un problema seleccionado o

diseñado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje.

Durante el proceso de interacción de los estudiantes para entender y resolver

el problema se logra, además del aprendizaje del conocimiento propio de la

unidad de aprendizaje, que puedan elaborar un diagnóstico de sus propias

necesidades de aprendizaje, que comprendan la importancia de trabajar

colaborativamente, que desarrollen habilidades de análisis y síntesis de

información, además de comprometerse con su proceso de aprendizaje.

“Los modelos de solución de problemas se basan en métodos científicos. Sus

pasos centrales, su sintaxis didáctica comprende: el problema, su análisis, las

explicaciones alternativas de solución o hipótesis, la discusión de las hipótesis

para empezar a descartar las menos sólidas y afianzar explicaciones. Si los

estudiantes del programa no llegaran a tener suficientes elementos teóricos

que le permitan enfrentar el rechazo de la hipótesis, esto permite generar

dentro de la sintaxis del ABP un espacio para la identificación de objetivos de

aprendizaje que faciliten el estudio y descarte de hipótesis. Este paso da lugar

a estudio independiente fuera de clase para llevar a cabo consultas y buscar

apoyo a sus hipótesis. Después de este estudio complementario el paso final

es la puesta en común de las consultas y aportes en favor y en contra de las

76

hipótesis o explicaciones tentativas. El ABP tiene una virtud particular para el

programa y es que favorece la puesta en práctica de la interdisciplinariedad, el

diálogo de saberes que es también propio de la investigación moderna”.20

10. Estudio de Casos: Son estudios basados en la investigación de una unidad de

análisis, para responder al planteamiento de un enunciado o hipótesis y

desarrollar una teoría.

11. Realización de ensayos: Se pretende que los docentes de los diferentes

módulos de aprendizaje planteen problemas de investigación coherentes con

los temas planteados durante la clase que permitan que el estudiante

desarrolle su capacidad investigativa y cognoscitiva construyendo

conocimiento. Un punto a favor de esta estrategia pedagógica es que permite

fortalecer las capacidades de comprensión lectora y redacción de los

estudiantes. La generación de ensayos teóricos debe tener un esquema

investigativo, es decir, con un problema de investigación de partida planteado

por el docente, con dialéctica metódica, con datos de prueba (si ese fuese el

caso) y argumentación, conclusión; Deberá ser un ensayo entretejido, no un

resumen o una consulta lineal sin hilo conductor ni argumentación. Los

ensayos deberán reflejar la postura del autor frente al tema tratado, como

punto de inicio de una discusión académica más profunda.

12. Grupos de discusión: Los estudiantes deberán realizar sondeos de artículos

científicos, documentos, memorias e investigaciones terminadas a partir de un

tema planteado al interior de la clase. Teniendo lo anterior, se deberá preparar

la temática partiendo de lo leído para generar discusión entre los diferentes

grupos que se hayan formado y a partir de ahí crear un documento que reúna

los planteamientos estructurales y conceptuales a partir de la óptica del

estudiante y el docente orientador y las teorías encontradas.

13. Investigación documental: Estudia problemas con el propósito de ampliar y

profundizar el conocimiento de su naturaleza, con apoyo de fuentes

documentales. Tiene como objetivo el desarrollo de las capacidades reflexivas

20 Parra C. Apuntes sobre la Investigación Formativa. Universidad de la Sabana. Revista Educación y

educadores. Volumen 7. [online].Tomado de: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2041050

http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2041050

77

y críticas a través del análisis, interpretación y confrontación de la información

recogida. Entre los propósitos que se buscan están el describir, mostrar,

probar, persuadir o recomendar. La investigación debe llevar a resultados

originales y de interés para el grupo desarrollador del trabajo. 21

14. La Tutoría: El método tutorial es un sistema de educación individualizada:

atiende a las características personales del alumno y actúa dentro de un

sistema de educación colectivo. El encuentro tutorial se puede definir como un

encuentro de trabajo semanal (o quincenal) que normalmente implica

discusión. Algunas de sus principales características son:

Primera: Atiende a la persona

Segunda: Existe una cooperación entre el tutor y el alumno

Tercera: El sistema de trabajo por excelencia utilizado en el “tutorial” es el

“método de proyectos”

Para cerrar este acápite, se quiere resaltar la idea de que hay que tener en cuenta

que se incursiona en la investigación formativa cuando los docentes deciden

superar la evaluación de contenidos y de procesos elementales de pensamiento y

apuestan a evaluar procesos superiores. Cuando el proceso de evaluación supera

la indagación de conocimientos y se centra en habilidades y competencias de

orden superior, el estudiante se siente exigido para consultar, discutir lo que

encuentra, plantearse problemas y ensayar soluciones. Cuando el docente se

propone como objetivos de su enseñanza estos procesos superiores, su misma

enseñanza tendrá que ser distinta y tendrá que combinar la exposición con el

descubrimiento. Esto es lo que propone y a lo que se apunta como elemento

fundamental para el desarrollo de competencias cognoscitivas y de investigación

en el proceso de enseñanza aprendizaje planteado en el Programa.

Estrategias Pedagógicas en Competencias Comunicativas

21 Universidad Centroamericana. Vicerrectoria Académica. Programa de Investigación Formativa para el

Pregrado. [online]. Tomado de http://www.uca.edu.ni/vrac/images/2012/documentos/pnpregrado/Programa_de_Investigacion_formativa_pregrado.pdf

http://www.uca.edu.ni/vrac/images/2012/documentos/pnpregrado/Programa_de_Investigacion_formativa_pregrado.pdf

http://www.uca.edu.ni/vrac/images/2012/documentos/pnpregrado/Programa_de_Investigacion_formativa_pregrado.pdf

78

El desarrollo de las competencias comunicativas es una necesidad insoslayable

en esta era de la informática y de la globalización de los medios de comunicación.

El manejo del inglés como un segundo idioma es absolutamente necesario porque

en él se dan la mayoría de los procesos de información y divulgación sobre los

avances en los campos de la ciencia y la tecnología, incluida la aeronáutica. Las

nuevas técnicas de información y comunicación – NTIC, además de su presencia

en el desarrollo de muchas actividades cotidianas, han incursionado en los

campos de la educación, la pedagogía y la didáctica y se han convertido en

herramientas indispensables en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Competencias Comunicativas en relación con el manejo del inglés,

como un segundo idioma.

Se entiende ahora comúnmente que el proceso de utilización de un lenguaje

extranjero para comunicación real significativa es una parte esencial del proceso

de aprendizaje. Se influye una amplia variedad de actividades de fluidez para que

los estudiantes tengan muchas oportunidades de utilizar el lenguaje que aprenden

en situaciones en donde realmente intenten hacerse entender en lugar de

enfocarse en la manera en cómo se están expresando. Sin embargo, si un

programa se compone únicamente de actividades orientadas a la fluidez, la

destreza general de los estudiantes se desarrollará muy lentamente y tanto su

diálogo como sus escritos mostrarán una serie de errores crónicos. Se necesitan

oportunidades para experimentar el lenguaje nuevo, ensayando aquello que han

entendido, recibiendo apoyo y corrección. También se necesitan oportunidades

para practicar el vocabulario nuevo, para así poder interiorizar nuevos patrones y

sentirse seguros de su pronunciación y del uso que le dan a las estructuras y

expresiones. Nuevamente, si el balance de la lección se inclina demasiado hacia

la precisión y hacia los ejercicios de práctica, los estudiantes se inhibirán para

comunicarse con la libertad con hablantes nativos y lucharán para comunicar

aquello que deseen decir.

79

La estructura de las lecciones, continuamente balancean el enfoque hacia la

fluidez y la precisión, a través de la estructura de presentación, práctica y

ejecución. En esta estructura de la lección, existe una progresión que va de

enfocarse principalmente en la precisión a enfocarse completamente a la fluidez.

A partir de la presentación de vocabulario clave, expresiones y estructuras, la

lección progresa hacia más actividades que reforzarán el lenguaje nuevo. Las

actividades de práctica involucran el uso repetido de estructuras o de ítems

particulares de lenguaje comprendidos en una actividad comunicativa.

Durante las fases de ejecución de la lección, los estudiantes trabajan en

situaciones casi auténticas - son libres de escoger y de emplear el lenguaje que

han aprendido para llevar a cabo la actividad. El rol del instructor es facilitar la

actividad de conversación libre, permitir que los estudiantes hablen sin que sean

corregidos, y anotar los puntos a los que tendrá que volver después de la actividad

con correcciones y con retroalimentación positiva. Las actividades de ejecución

incluyen simulacros para llevar al salón de clase situaciones de la vida real, tareas

de resolución de problemas, discusiones, debates, negociaciones, y muchos tipos

de tareas de comunicación. Estas actividades de fluidez están directamente

relacionadas con los objetivos de la clase (describir su organización, presentarse a

sí mismo, dar instrucciones de rumbo, etc.) y la consecución de los objetivos de

estas actividades por parte de los alumnos demuestra la consecución de los

objetivos de la clase

Competencias Comunicativas en relación con la utilización de las

Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación - NTIC

Lo que se pretende con esta estrategia es incorporar Nuevas Tecnologías de

Información y Comunicación, NTIC, en el programa, que impacten de manera

significativa el desarrollo curricular, el proceso de aprendizaje, el proceso de

80

evaluación, consolidar el trabajo interdisciplinario para fortalecer el proceso de

implementación del sistema de créditos y facilitar la difusión de los distintos

desarrollos y actividades académicas del programa. Así mismo, se pretende

abordar de manera sistemática los aportes de las NTIC para constituir una

estrategia que permita potenciar los procesos de enseñanza y aprendizaje

cuando se integran en el ámbito de académico en el marco de la propuesta

curricular vigente del programa.

Por lo anterior, el programa Ciencias Militares Aeronáuticas tiene acceso al uso

del Sistema de Administración de Comunidades de Aprendizaje denominado

Plataforma Black Board,, el cual es gerenciado desde la Sección de Medios

Educativos y que ofrece estrategias de soluciones de aprendizaje efectivas,

manejables, integradas y extensibles a través de Internet para que cualquier

estudiante, en cualquier momento y lugar, se conecte a este sistema e interactúen

utilizando las herramientas tecnológicas como documentos digitales de

información de una asignatura especifica, foros de discusión públicos o privados,

chat, lista de enlaces bibliográficos, grupos de estudiantes, ejercicios prácticos,

agenda con tareas y fechas clave, correo electrónico, envío de trabajos a un área

común y publicación de anuncios de interés general entre otros, herramienta que

facilita tanto la labor del docente como la del alumno en el desarrollo de las

diferentes asignaturas del programa

Se puede concluir que las intenciones de las estrategias pedagógicas vistas se

articulan con el fin de configurar espacios de conocimientos en donde el

estudiante es parte activa en el proceso de aprendizaje, en el cual no sólo

adquiere conocimiento por lo que el docente manifiesta en una sección magistral,

sino que también construye conocimiento a través de la experiencia y de la

retroalimentación de la misma con sus demás compañeros, abriéndose de esta

manera a la formación autónoma, crítica, creativa e investigativa.

81

2.4. ASPECTO: ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS

En este aparte se identifica cada uno de los cuatro (4) Componentes Curriculares

de la Malla del Programa en Ciencias Militares Aeronáuticas, se estipula el

porcentaje que cada uno abarca en créditos académicos, se enumeran las Áreas

Modulares de Conocimientos que los componen y se hace referencia a los

elementos descriptivos, propósitos de formación y competencias genéricas que

orientan el trabajo académico.

Bajo la estructura de conformar un Currículo fundamentado en competencias, en

cada uno de los Sílabus construidos colectivamente por Áreas Modulares del

Conocimiento están contenidos la Descripción, los Propósitos de Formación y las

Competencias Genéricas de la respectiva Área Modular de Conocimiento,

mientras que en cada una de las Unidades de Aprendizaje, también por Área

Modular del Conocimiento, se elaboran las Competencias Específicas del Ser,

Saber, Saber Hacer y Convivir, que orientan el trabajo de formación.

83

2.4.1. Componente 1: Formación en Ciencias Básicas

Este primer componente de Ciencias Básicas, que abarca el 15% de los créditos

de la Malla Curricular, está integrado por tres (3) Áreas Modulares de

Conocimiento:

1. Matemáticas

2. Física

3. Estadística

Estas áreas suministran las herramientas conceptuales que permiten identificar,

explicar e investigar, desde una perspectiva enmarcada en el contexto de las

ciencias naturales y matemáticas, los fenómenos físicos fundamentales que

rodean el entorno de formación en Ciencias Militares Aeronáuticas.

En este componente radica la formación básica científica del Profesional en

Ciencias Militares Aeronáuticas. Este campo es fundamental para interpretar el

mundo y la naturaleza, para facilitar la realización de modelos abstractos teóricos

que le permitan la utilización de estos fenómenos en la tecnología puesta al

servicio de la humanidad. En el marco de este componente curricular el estudiante

desarrolla habilidades de pensamiento en operaciones intelectuales haciendo

énfasis en los principios teórico – prácticos de la Física, las Matemáticas y la

Estadística, áreas requeridas por el cadete y futuro Profesional en Ciencias

Militares Aeronáuticas, como elemento fundamental para aceptar en forma

comprensiva y crítica los conocimientos y prácticas propias de su campo

profesional.

2.4.2. Componente 2: Formación Profesional

Este segundo componente, el Profesional, que abarca el 56% de los créditos de

la Malla Curricular, está integrado por seis (6) sub-componentes, estrechamente

relacionados entre sí, como son los de:

84

1. Formación Aeronáutica

2. Formación Militar

3. Doctrina y Geo-Estrategia

4. Electiva

5. Lengua Extranjera

6. Formación Físico Atlética

En estos sub-componentes radica lo específico de la formación profesional en

Ciencias Militares Aeronáuticas. A su vez los seis (6) sub-componentes

comprenden doce (12) Áreas Modulares de Conocimiento. Distribuidas de la

siguiente manera:

1. Formación Aeronáutica

1.1. Navegación

1.2. Sistemas de Avión

1.3. Aerodinámica

1.4. Procedimientos Normalizados de Operaciones SOP

1.5. Seguridad Aérea

1.6. Meteorología

2. Formación Militar

2.1. Instrucción Militar Básica

2.2. Instrucción Militar Avanzada

3. Formación en Doctrina y Geo-Estrategia

3.1. Doctrina

4. Formación a través de Electiva

4.1. Electiva Profesional

5. Formación en Lengua Extranjera

5.1. Inglés

6. Formación Físico-Atlética

6.1. Formación Física.

85

Este componente garantiza la formación profesional específica e integral del

futuro Oficial a través del fomento del conocimiento militar y aeronáutico,

moderno y contemporáneo, basado en principios y tradiciones institucionales al

igual que en los avances de la ciencia y la tecnología y en el desarrollo de

capacidades y competencias que deben reflejarse en un excelente y eficiente

desempeño, enmarcado en el cumplimiento de la misión constitucional.

Se espera formar un talento humano altamente calificado para desempeñarse en

el desarrollo de operaciones aéreas, que garanticen el éxito operacional y una

excelente relación con la sociedad, aportando elementos significativos no sólo a la

solución de los problemas propios de la institución y al cumplimiento de los

objetivos del Plan Estratégico de las Fuerza Aérea Colombiana sino al manejo

estratégico exitoso de los conflictos internos que vive el país y a los procesos

requeridos para darle salida a los mismos, con respeto por los Derechos

Humanos, lo cual no sería posible sin la aplicación de los conocimientos militares y

aeronáuticos contemplados en el Componente.

2.4.3. Componente 3: Formación Social Humanística

Este tercer componente, el Social Humanístico, que abarca el 21% de los

créditos de la Malla Curricular, comprende cuatro (4) Áreas de Conocimiento

Modular, consistentes en:

1. Derecho

2. Ética

3. TIC

4. Historia

En este componente se brinda aquellos saberes científicos, en el contexto de las

ciencias sociales, que complementan la formación integral del cadete para que se

desenvuelva como un ser social, enmarcado en valores, comprometido con el

86

desarrollo de la institución y el país, ejerciendo un liderazgo significativo, en la

perspectiva de los Derechos Humanos y el Derecho Internacional Humanitario.

El componente social humanístico capacita al cadete para ejercer eficientemente

su profesión, entendiendo el contexto social local, regional, nacional e

internacional y así cumplir a cabalidad con las obligaciones correspondientes a su

profesión en Ciencias Militares Aeronáuticas como un miembro integral de las

Fuerzas Militares de Colombia, responsable y activo en su vivencia colectiva.

2.4.4. Componente 4: Formación en Investigación

Este cuarto componente de Investigación, que abarca el 8% de los créditos de la

Malla Curricular y que comprende el Área Modular de Conocimiento sobre

Formación Investigativa, tiene para la Fuerza Aérea Colombiana y en especial

para la Escuela Militar de Aviación, el reconocimiento como Componente que

cumple con una función sustantiva de la Institución y un elemento fundamental en

el desarrollo académico integral de los cadetes de la Institución para consolidar la

formación de una mente crítica, analítica, creativa, desde una perspectiva del

conocimiento científico.

El planteamiento anterior se encuentra mencionado con precisión y con fuerza en

documentos como el Proyecto Educativo de las Fuerzas Armadas (PEFA)22, el

Sistema Educativo de las Fuerzas Armadas (SEFA)23, el Plan Estratégico del

Sistema Educativo (PESE)24, el Proyecto Educativo Institucional (PEI)25, el Plan

Estratégico Institucional 2006 – 201926 de la FAC y la Directiva Permanente No. 69

22

Ministerio de Defensa Nacional. Proyecto Educativo de las Fuerzas Armadas. Bogotá, Pro-offset Editorial S.A. 2008. Pág. 34.

23 Ministerio de Defensa Nacional. Sistema Educativo de las Fuerzas Armadas. 2008. Plegable.

24 Ministerio de Defensa Nacional. Plan Estratégico del Sistema Educativo 2007-2019. Bogotá, Pro-offset Editorial S.A. 2008. Pág. 34.

25 Escuela Militar de Aviación. Proyecto Educativo Institucional. Cali, 2007. 31p.

26 Fuerza Aérea Colombiana. Plan Estratégico Institucional 2006 – 2019. Bogotá, 2006. 80p.

87

/ 200527 de Estructuración del Sistema de Ciencia y Tecnología para la Fuerza

Aérea Colombiana.

2.4.5. Actividades académicas del Programa en coherencia con los componentes y metodología del Programa

Como proceso de las evidencias de aprendizaje se ha determinado a través de las

competencias en relación con el desarrollo del saber – ser - hacer – convivir, que

permiten privilegiar el aprendizaje de los cadetes y la facilitación de aprendizajes

a través de simulaciones, ejercicios, estudios de caso y su reflexión didáctica,

generando competencias.

2.4.5.1. Laboratorios de Vuelo Virtual: Los laboratorios de vuelo virtual son salas

especialmente acondicionadas con elementos tanto físicos como virtuales los

cuales permiten realizar prácticas a bajo costo que facilitan la articulación entre las

Áreas Modulares de Conocimiento:

Navegación

Sistemas de avión

Procedimientos Normalizados de Operación

Meteorología

De igual forma los Laboratorios de Vuelo Virtual son relevantes para el desarrollo

del Área Modular de Conocimiento de Electiva Profesional en el Área de

Formación para el vuelo.

2.4.5.2. Estación de vuelo virtual: son estaciones compuestas por dos tipos de

elemento físicos como hardware y software.

27

Fuerza Aérea Colombiana. Directiva Permanente 69. Estructuración del Sistema de Ciencia y Tecnología para la FAC. Bogotá, 2005. 42p.

88

2.4.5.3. Practicas académicas: consisten en diversas actividades orientadas al

nivel de Formación Aeronáutica, de Formación Militar (orden abierto, tiro), de

Formación en Lengua Extranjera (inglés), de formación en NTIC y de Formación

Físico Atlética.

89

2.5. ASPECTO: FORMACIÓN INVESTIGATIVA

Para las Fuerzas Militares y la Escuela Militar de Aviación en primera instancia

como el centro de formación de oficiales de la Fuerza Aérea Colombiana, la

formación Investigativa es reconocida como una función sustantiva clave en el

proceso de enseñanza – aprendizaje y como un eje fundamental para el soporte

de la Institución. Esto se ve reflejado en las políticas generadas desde Sistema

Educativo28 de las Fuerzas Armadas y su Proyecto Educativo (SEFA, PEFA29 y

PESE30) hasta las directrices y políticas en Investigación (Directiva Permanente

FAC 077 / 201231) y el Proyecto educativo Institucional de la EMAVI32.

Para el SEFA, una de sus políticas es convertir a la Institución Armada en una

organización de aprendizaje es decir con una orientación fundamental hacia la

investigación y la innovación, una organización centrada en el alumno y su

aprendizaje. Desarrollar el paradigma moderno del conocimiento que se basa en

la apertura, en la disposición para experimentar y en la generación del

conocimiento propio y pertinente. Para esto, propone redimensionar los currículos

para fundamentarlos en competencias (Todos enmarcados en competencias

investigativas como estrategias para su desarrollo), con el fin de formar

profesionales militares más universales, aptos para afrontar las rápidas

transformaciones en un medio ambiente volátil, incierto, complejo y ambiguo.

Siguiendo estas políticas y estrategias, se pueden observar los lineamientos de la

Fuerza Aérea Colombiana en cuanto al desarrollo de la Formación Investigativa y

la Investigación, el Desarrollo Tecnológico y la Innovación. En el Plan Estratégico

Institucional33, la FAC promueve que la oferta educativa se centre en la

28 Ministerio de Defensa Nacional. Sistema Educativo de las Fuerzas Armadas. 2008. Plegable. 29

Ministerio de Defensa Nacional. Plan Estratégico del Sistema Educativo 2007-2019. Bogotá, Pro-offset Editorial S.A. 2008.

30 Ministerio de Defensa Nacional. Proyecto Educativo de las Fuerzas Armadas. Bogotá, Pro-offset Editorial S.A. 2008.

31 Fuerza Aérea Colombiana. Directiva Permanente 69. Estructuración del Sistema de Ciencia y Tecnología para la FAC. Bogotá, 2005.

32 Escuela Militar de Aviación. Proyecto Educativo Institucional. Cali, 2007. Pág. 20 -22.

33 Fuerza Aérea Colombiana. Plan Estratégico Institucional 2006 – 2019. Bogotá, 2006. Pág. 42 – 45.

90

Investigación, el Desarrollo e Innovación de temáticas militares, aeronáuticas y

espaciales que conduzcan a los miembros de la Institución, a ejercer el liderazgo

en el contexto del poder aéreo nacional y regional, dando respuesta a las

necesidades propias de cada área funcional, del sector aeronáutica y de la

sociedad, contribuyendo a la solución de problemas institucionales, regionales y

nacionales generando conocimiento. Para esto, dicen: “La educación del personal

militar de la Fuerza, desde el ingreso hasta el retiro, debe ser continua,

fomentando la cultura del Autoaprendizaje significativo, mediado por las TIC”.

Asimismo, otra política de la FAC es “desarrollar profesionalmente y capacitar

constantemente a los docentes y talento humano como una dinámica cultural del

sistema educativo de la Fuerza” y “aprovechar al máximo los convenios

interinstitucionales, intrainstitucionales e internacionales para robustecer, ampliar y

generar valor agregado a la oferta académica institucional"34.

Desde la EMAVI, se pueden evidenciar las políticas, objetivos y estrategias de

investigación en los siguientes apartes del Proyecto Educativo Institucional, PEI 27

para la Formación en Investigación:

Promover y apoyar fundamentalmente la investigación que se inscriba

en los campos o áreas definidas como estratégicas de acuerdo a la

Misión y al Plan de Desarrollo Institucional.

Fomentar y apoyar prioritariamente las actividades de iniciación a la

investigación o investigación formativa, así como las de investigación

aplicada mediante proyectos de innovación y/o desarrollo tecnológico.

Propiciar el abordaje integral de los problemas de la institución y del

conocimiento, estimulando para ello el dialogo y la acción

multidisciplinaria e interdisciplinaria, así como la participación de los

estudiantes en las actividades de investigación dentro de los

lineamientos y criterios establecidos por el programa académico.

34 Fuerza Aérea Colombiana. Políticas de Comando. Pág. 59-69. Bogotá.

91

Contribuir a la formación de una cultura Institucional que reconozca a la

investigación como uno de los ejes fundamentales para el soporte de la

Institución.

oficiales con perfil de investigadores que en el futuro se desempeñen

como docentes – investigadores de los Centros de Formación de la

FAC.

Contribuir a la formación de una comunidad académica interna, con

capacidad de interlocución en las comunidades científicas y académicas

del orden nacional e internacional.

Consolidación del trabajo investigativo para el fortalecimiento y

desarrollo de la capacidad investigativa que permita a los estudiantes de

la Institución vincularse a los procesos de generación y asimilación

critica del conocimiento.

Promoción de la Investigación en los programas, orientada a transformar

y mejorar las practicas.

Para la EMAVI, la formación investigativa en sus programas de pregrado se

fundamenta en la construcción de un pensamiento y una cultura investigativa que

le permita al estudiante, guiado por sus docentes, argumentar creativa y

analíticamente una situación o un problema, que sea competente para elaborar

ideas, proyectos o propuestas de investigación acordes con sus conocimientos y

el entorno. Se trata de que el docente y el estudiante asuman el proceso educativo

mismo, el proceso de formación dicente y pedagógico, como un proyecto de

investigación para la vida profesional.

Para esto, se fundamenta en una estructura para el desarrollo de la investigación.

En la Figura 1, se puede observar los actores de este sistema y sus relaciones con

el entorno académico y científico, así como con la sociedad. Esta estructura va

acorde a los lineamientos de investigación establecidos por la oficina de

Investigación, Desarrollo e Innovación tecnológica de la Fuerza Aérea

92

Colombiana. La siguiente figura permite visualizar los flujos y las relaciones

existentes entre los actores del proceso.

Figura 1. Estructura para la Investigación en la EMAVI

SEINV

PROGRAMAS

GI

GI

SI

SI

SI

SI

SI

SI

CI

SI

SI

Fuente: Sección de Investigación de la EMAVI, 2012

La estructura organizacional y funcional del Sistema de Ciencia y Tecnología de la

Institución se cimienta y se fortalece con los procesos individuales y de grupo que

lleva cada Programa (P) en lo que se refiere a investigación, todo orientado y

apoyado por la Sección de Investigación, véase Figura 1. Con este fin, cada

Programa cuenta con un coordinador de investigaciones (CI) que tiene como

misión coordinar este proceso con los grupos (GI) y semilleros de investigación

(SI) buscando la excelencia y el reconocimiento regional y nacional de otros

grupos y semilleros, con el fin de presentar a la comunidad científica resultados

óptimos que muestren el nivel de la Institución. Los grupos y semilleros de

Investigación a su vez, fortalecen el ámbito académico institucional adhiriéndole

un carácter más personalizado a través de la aplicación de la investigación

formativa y aplicada en sus procesos. Todo este sistema se solventa y alimenta

93

con las relaciones establecidas entre el estado, la empresa y los Sistemas de

Ciencia y Tecnología de la FAC y del país.

Buscando potencializar el proceso investigativo Institucional, para el Programa de

Ciencias Militares y Aeronáuticas, la Formación investigativa se ve reflejada desde

su visión y sus objetivos y estrategias plasmadas en este documento para el

desarrollo de la Formación investigativa, de tal forma que tiene como visión

“Convertirse en ejemplo de las instituciones castrenses y universitarias del país,

en la aplicación de procesos formativos de líderes, con énfasis en la investigación

y el desarrollo aeroespacial, con la capacidad de irradiar sus procesos para el

beneficio de las Fuerzas Militares de Colombia. Lo anterior volviéndolo como meta

en uno de sus objetivos específicos como lo es el “Promover la formulación de

proyectos de investigación e innovación en el programa como planes de

capacitación e iniciativas que fortalezcan la formación y la investigación dirigida a

satisfacer las necesidades de la Fuerza y que sean reflejadas a la sociedad”.

Todo lo anterior se hace realidad mediante las actividades investigativas

planeadas como estrategias para el desarrollo de la cultura investigativa, no solo

desde el aspecto formativo sino desde el aplicado con el trabajo a realizar con el

grupo de investigación del Programa (véase Plataforma estratégica del Grupo de

Investigación en Ciencias Militares Aeronáuticas – GICMA).

2.5.1. Actividades investigativas que permiten desarrollar una actitud crítica

Buscando generar un ambiente propicio para el desarrollo de las competencias

cognoscitivas e investigativas se plantean las siguientes estrategias y objetivos:

1. Estrategia: Fortalecer la calidad del programa en cuanto al desarrollo de la

investigación

2. Estrategia: Promover una cultura investigativa al interior del grupo de

docentes del programa

94

3. Estrategia: Impulsar y promover una cultura investigativa en los estudiantes

del programa.

Asimismo, las actividades extracurriculares que se proponen realizar para el

fortalecimiento de las competencias investigativas de docentes y cadetes se

pueden observar en el Cuadro 5.

Cuadro 5. Actividades extracurriculares de investigación para docentes y cadetes

Actividad Resultado Esperado

Tiempo de Ejecución

Participantes Responsable

Conferencia: “La Investigación

Formativa y su impacto en el

desarrollo de las competencias investigativas”

Generar un espacio donde los

docentes del programa puedan

conocer y apropiar las

actividades que implica la

investigación formativa, y

formación por competencias desde el Aula

8 horas (2 Conferencias anuales de

cuatro horas cada una)

Horas totales 8 Horas

Cuerpo Docente del programa

PCMAE – SECCIÓN DE INVESTIGACIÓN

Seminario – Taller sobre

Investigación al interior del

programa de PCMAE

Efectuar Seminarios en los que los docentes puedan expresar

y aclarar sus dudas respecto a

las estrategias para la formación

investigativa al interior del programa

24 horas Profesores TC y

HC

PCMAE Y SECCIÓN DE INVESTIGACIÓN

Conferencia: “Semilleros de Investigación:

Estrategias para el desarrollo de la formación en investigación”

Fortalecimiento de la cultura investigativa

4 horas Docentes TC y HC y cadetes


Conferencia: “La metodología de Investigación en el Proyecto de

Grado”

8 horas (2 conferencias,

una por semestre de 4

horas cada una)

Cadetes de semilleros de investigación


95

Taller “Técnicas para hacer una

Revisión Bibliográfica”

8 horas ( 2 conferencias,

una por semestre de 4

horas cada una)

Cadetes de semilleros de investigación


Generación del Semillero de

investigación en el Área

Simulación Virtual

1 año (2h / semana)

Profesores TC y HC, Cadetes


Generación del semillero de

investigación en el área de Derechos Humanos

1 año (2h / semana)

Profesores TC y HC, Cadetes


Publicación de actividades de Investigación.

Dar a conocer los resultados

obtenidos en las diferentes

actividades que tienen que ver

con la formación en investigación

del programa

1 año (1h /semana), la

mayoría de publicaciones

son presentadas en la revista

ICARO, periódico AL AIRE y en el espacio en la página Web Institucional

destinado para investigación

PCMAE

Profesores TC y HC

Cadetes


Fuente: Sección de Investigación de la EMAVI, 2012

2.5.2 Estrategias del programa para promover la formación investigativa de los cadetes

La educación superior es esencial para crear la capacidad intelectual de producir y

utilizar conocimientos, y para el aprendizaje permanente que se requiere para

actualizar conocimientos y habilidades. Lo anterior, es clave para la EMAVI

teniendo en cuenta que el conocimiento es el principal motor de desarrollo y

crecimiento económico de un país y que la “FAC tiene como política estratégica

potencializar esto convirtiéndose en el líder en el contexto del poder aéreo

nacional”, aportando así en el cierre de la brecha tecnológica que se tiene frente a

96

otros países en esta temática. Para esto, se requiere personal que posea

capacidad de producir conocimientos, y de aprendizaje permanente, se requiere

tener capacidades para la investigación35.

Pero que se entiende por investigación. La Real Academia de la Lengua Española

define investigar a realizar actividades intelectuales y experimentales de modo

sistemático con el propósito de aumentar los conocimientos sobre una

determinada materia. Entonces, se considera investigación desde la indagación

sistemática y organizada hasta la práctica experimental a través de la cual se

genere nueva información y posterior conocimiento16.

De acuerdo a esto, la investigación es una función fundamental de la universidad;

constituye un elemento importante en el proceso educativo porque a través de ella

se genera conocimiento y se propicia el aprendizaje para la generación de nuevo

conocimiento; además, de que la investigación vincula la universidad con la

sociedad. Al ser una función fundamental, sustantiva, la investigación es un deber

ser. Por esta razón, la EMAVI a través de su Programa de Ciencias Militares y

Aeronáuticas busca desarrollar capacidades para la investigación en los

estudiantes e incorporar la investigación como estrategia de enseñanza

aprendizaje en sus currículos a través del fortalecimiento de competencias y la

formación para la investigación.

La formación para la investigación se entiende como un proceso intencional, que

pretende formar al estudiante para el desarrollo de competencias. Se apoya en

diversos procedimientos, dependiendo el objetivo fundamental que la orienta36.

Para el Programa, el desarrollo de estrategias para la formación enseñanza -

35

Miyahira J. M. La investigación formativa y la formación para la investigación en el pregrado. Rev Med

Hered 20 (3), 2009.[online]. Tomado de: http://www.scielo.org.pe/pdf/rmh/v20n3/v20n3e1.pdf 36 Grupo Gestión Vital. Visibilidad y formación en investigación. Estrategias para el desarrollo de

competencias investigativas. Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD. 2007 [online]. Tomado de: http://regweb.ucatolica.edu.co/publicaciones/investigaciones/STUDIOSITAS/v2n2/articulosrevista/H_MALDONADO%20LANDAZABAL1.pdf

http://www.scielo.org.pe/pdf/rmh/v20n3/v20n3e1.pdf

http://regweb.ucatolica.edu.co/publicaciones/investigaciones/STUDIOSITAS/v2n2/articulosrevista/H_MALDONADO%20LANDAZABAL1.pdf


97

aprendizaje tiene un enfoque encaminado hacia la operacionalización de la

Investigación Formativa, generando competencias investigativas en los futuros

oficiales de la Fuerza Aérea Colombiana.

En este sentido, la EMAVI reconoce la Investigación Formativa como aquella que

está enfocada al aprendizaje, que busca la generación de conocimiento

descriptivo, explicativo y predictivo que le permite al estudiante generar y

desarrollar su competencia investigativa para y en la investigación, generando

conocimiento sobre el conocimiento, conocimiento cada vez más nuevo que

genera al investigador un proceso de formación permanente, iniciando de alguna

manera el desarrollo de la cultura investigativa ideológicamente crítica y

autónoma.

Desde la perspectiva anterior, el programa considera para su actividad de

investigación formativa tres procesos: Primero: las actividades de investigación

que se desarrollan desde los módulos de enseñanza - aprendizaje, Segundo: los

cursos de metodologías de investigación y Tercero: los semilleros de

investigación.

1. Actividades de Investigación para los módulos de enseñanza –

aprendizaje: Para el primer acápite, se propone seguir con las estrategias

pedagógicas de enseñanza – aprendizaje propuestas en el Numeral 2.3.7, acápite

sobre Estrategias pedagógicas, actividades académicas y contextos posibles de

Enseñanza – Aprendizaje, de este mismo documento.

Para que lo anterior se materialice, se tendrá en cuenta lo siguiente:

1. Los docentes deben manejar metodologías científicas y estar en la

capacidad de incorporarlas en su práctica pedagógica cotidiana; para

fortalecer y actualizar esta parte, se harán periódicamente seminarios de

Investigación e Investigación formativa.

2. Los docentes cualquiera sea su tipo de contratación deberán incorporar

actividades de investigación formativa, las cuales serán incluidas en los

98

planes de aprendizaje de las unidades de aprendizaje donde se utilizará

total o parcialmente el método general de investigación científica.

3. Cada docente deberá incorporar como mínimo tres actividades de

investigación formativa en las unidades de aprendizaje.

2. Unidades de Aprendizaje de Metodología de la Investigación: Dentro de la

malla curricular existe un módulo de aprendizaje llamado Investigación. Este

módulo consta de cinco unidades en la temática de investigación que buscan darle

al estudiante las herramientas para fortalecer su capacidad y sus competencias

investigativas y facilitarle la formulación y ejecución de su proyecto de grado.

Las unidades de enseñanza – aprendizaje que contiene la malla son:

Métodos de estudio

Lectoescritura

Seminario de investigación I

Seminario de investigación II

Trabajo de grado.

Durante estas unidades de aprendizaje, el cadete recibirá herramientas de apoyo

para el desarrollo de su opción de grado. La opción de grado se constituye en una

aplicación directa de extensión o profundización de los conocimientos sobre las

áreas disciplinar, técnicas y de investigaciones adquiridas durante el proceso de

formación del pregrado, las cuales a su vez son requisito de grado. La Escuela

Militar de Aviación cuenta con varias opciones de grado (para mayor información

remítase al documento de estatuto de investigación), de las cuales el Programa de

Ciencias Militares Aeronáuticas aprueba como requisito de grado las siguientes:

Trabajo de investigación: Este trabajo puede ser realizado en el marco

del desarrollo de un proyecto de investigación que los grupos de

investigación avalados por la institución estén ejecutando, por identificación

de un eje temático que este dentro de las líneas énfasis identificadas por el

99

programa o para continuar algún proyecto semilla resultado de actividades

de semilleros de investigación. Al final de su trabajo de investigación el

cadete deberá entregar como producto un documento en el que se plasmen

los resultados obtenidos del proceso de investigación.

Seminario de investigación: En esta opción el cadete recibirá durante la

unidad de aprendizaje de trabajo de grado una serie de conferencias y

charlas sobre una temática establecida que este acorde con los énfasis

escogidos por el programa.

“Al mismo tiempo, el docente dejará lecturas de profundización de la

temática escogida con el fin de que el cadete tenga herramientas para

argumentar, estudiar, discutir e intercambiar experiencias acerca del tema

en particular escogido en sesiones de trabajo y discusión planeadas con

anterioridad por el equipo de trabajo. Los cadetes se intercomunicaran en el

grupo de trabajo exponiendo dicho tema, complementándolo, evaluándolo,

aportando entre todos, sacando conclusiones y planteando nuevos

interrogantes permitiendo que todo ello quede en una memoria escrita.

El Seminario de Investigación se programa por temas los cuales son

seleccionados con la orientación del director del seminario, quien con su

experiencia y conocimiento del tema central, guía la selección con la debida

pertinencia, actualidad y ubicación en el contexto. Los temas son

desarrollados en sesiones planificadas, en las cuales, los miembros del

grupo deben asumir diferentes roles, de acuerdo con la descripción anterior,

manteniendo una relación de interés y compromiso con el conocimiento, sin

jerarquías, en un clima de colaboración y participación activa. Al final, cada

cadete deberá entregar como producto un ensayo riguroso en el que se

100

plasmen las discusiones y opiniones obtenidas durante la unidad de

aprendizaje”37.

Adicional a esto, el programa contará con sesiones extracurriculares tales

como el desarrollo de seminarios y conferencias en temas específicos

relacionados con áreas de investigación del programa (véase el Proyecto

estratégico para el desarrollo de las competencias investigativas, Anexo 1).

Semilleros de Investigación: Los semilleros de investigación se erigen

como una llamativa estrategia para lograr espacios de aprendizaje que

motiven y formen un contingente futuro de pensadores e investigadores

reflexivos, creativos y sensibles, capaces de aportar al desarrollo y

crecimiento del país. También se los puede definir como grupos de

estudiantes conformados para desarrollar el auto aprendizaje y la práctica

de la investigación31.

Es así como los semilleros de investigación, se constituyen para la EMAVI,

como uno de las estrategias para la formación en investigación

contribuyendo en la formación integral de los actuales y futuros oficiales de

la FAC, por medio del acercamiento al saber investigativo, como estrategia

de desarrollo del pensamiento y de resolución de problemas.

Para el desarrollo de semilleros de investigación al interior del programa, se

proponen los siguientes esquemas de ejecución:

Semilleros básicos: Tienen origen al interior de los módulos y unidades de

enseñanza – aprendizaje. El objetivo de este semillero es el acercamiento

de los estudiantes a las políticas de investigación de la Universidad, a la

Ciencia y se inician en el conocimiento del Método científico.

37 Universidad Industrial de Santander. Lineamientos para el seminario de investigación como

modalidad para el desarrollo del trabajo de grado. Vicerrectoría Académica. Septiembre de 2007.

101

Los estudiantes guiados por el docente forman grupos de estudio que se

reúnen semanalmente para profundizar sobre un tema de interés dado. Sus

actividades básicas son las charlas, conferencias magistrales, talleres,

seminarios, clubes de revistas (consiste en rastrear, reseñar y categorizar la

literatura relacionada con un determinado tema de estudio, esta técnica

prepara al estudiante para ser riguroso en la revisión de literatura o

documentación de un tema de investigación.) salidas de campo y

participación en eventos académicos. Asimismo, también pueden crear

grupos de discusión en los que se tienen reuniones periódicas alrededor de

conceptos y métodos. Como resultado de esta actividad, se construyen

textos básicos donde los participantes presentan ensayos que van desde

una simple revisión bibliográfica hasta planteamientos estructurales y

conceptuales38.

Semilleros Intermedios: Estos semilleros también se generan al interior de

los módulos y unidades de enseñanza – aprendizaje. Sin embargo, estos

últimos son potencializados con conferencias y talleres sobre el método

científico y metodología de la investigación con el fin de que los estudiantes

pueden tener las herramientas para el desarrollo de las actividades que se

realizan al interior de estos semilleros. “El propósito de este semillero es la

aplicación del método científico a una situación problemática en temas

afines a las líneas de investigación propuestas por la facultad”16.

Como actividades se propone la realización de proyectos aulas al interior de

las unidades de enseñanza – aprendizaje. El coordinador de Investigación

del programa realiza un trabajo en conjunto con el cuerpo docente para

identificar posibles problemas de investigación (casos de estudio entre

otros) que puedan ser solucionables desde las unidades que se vayan a

desarrollar en el semestre de clase, de modo, que como nota final los

38

Torres L. C. PARA QUÉ LOS SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN. Revista Memorias. Universidad Nacional. [online]. Tomado de: http://www.revistamemorias.com/edicionesAnteriores/8/semilleros.pdf

http://www.revistamemorias.com/edicionesAnteriores/8/semilleros.pdf

102

estudiantes tengan que desarrollar un único trabajo final para todas las

unidades.

Semilleros Avanzados: Las actividades para el desarrollo de estos

semilleros son extracurriculares. Mediante seminarios y talleres, se le da a

los estudiantes las herramientas y los conocimientos sobre metodologías

para la formulación y desarrollo de proyectos de investigación (semilla, de

grado, etc.).

Es en esta etapa donde los estudiantes pueden vincularse a los grupos de

investigación institucionales bajo la modalidad de auxiliares de investigación

y bajo la tutoría de un docente investigador presentando proyectos semillas

que apoyen el desarrollo de algún proyecto de investigación que se

encuentre en ejecución. Estos proyectos semillas pueden convertirse con el

tiempo en antecedentes para la posterior elaboración de su proyecto de

grado. Esto conduce a que los estudiantes se proyecten en lo personal, lo

académico, lo investigativo y que generen diferentes competencias para su

ejercicio profesional y se puedan generar de intercambio de conocimientos

y experiencias31.

Los semilleros generalmente asumen el desarrollo de seminarios de

investigación, talleres, foros, mesas redondas, paneles, charlas y sesiones

de discusión, como actividades colectivas; mientras que los trabajos de

documentación, lectura y análisis de documentos, generación de escritos y

formulación de proyectos, son ejecutados en forma individual, pero

cotejados y sustentados en sesiones de trabajo presencial y grupal.

Para la realización de actividades de semilleros de investigación, la EMAVI

propone la siguiente estructura para su desarrollo.

103

Figura 2. Estructura semilleros de investigación.

Fuente: Sección de Investigación39. * Semilleros de investigación del Programa de Ciencias Militares y Aeronáuticas.

Dentro de esta estructura se plantea incluir los semilleros del programa de

Ciencias Militares y Aeronáuticas, véase la figura 2.

2.5.3 Estrategias del programa para incorporar el uso de tecnologías de la información y de la comunicación en la formación investigativa de los cadetes

Con el fin de potencializar la formación basada en competencias y facilitar el

desarrollo de las estrategias pedagógicas para la enseñanza – aprendizaje a las

que apunta el programa, la Institución cuenta con aulas virtuales que están

equipadas con nuevas tecnologías como computadores con software de

simulación de vuelo y polígonos virtuales, en los el estudiante puede recrear

diferentes escenarios (casos) tácticos que permitan darle solución a las

problemáticas planteadas por el docente al interior de los módulos de aprendizaje.

Asimismo, la EMAVI cuenta con aulas multimedia y virtuales con conexión a

Internet que le permite a la comunidad académica conectarse al mundo del

conocimiento a través de ella.

39 Villamil, L. Presentación SEINV 2012. [Diapositivas]. Escuela Militar de Aviación. Febrero de 2012.

104

Como proyecto en Tecnologías de Información a corto plazo, la Fuerza Aérea

Colombiana en cabeza de la EMAVI está en la primera etapa de implementación

de una plataforma virtual con el fin de facilitarle al estudiante el proceso de

enseñanza - aprendizaje de tal forma que este pueda acceder a la información de

cada módulo y pueda solicitar asesorías docentes por medio de chat interactivos.

El programa Ciencias Militares Aeronáuticas tendrá acceso a la Plataforma Black

Board, la cual es gerenciada desde la Sección de Medios Educativos y que ofrece

estrategias de soluciones de aprendizaje efectivas, manejables, integradas y

extensibles a través de Internet para que cualquier estudiante, en cualquier

momento y lugar, se conecte a este sistema e interactúen utilizando las

herramientas tecnológicas como documentos digitales de información de una

asignatura especifica, foros de discusión públicos o privados, chat, lista de enlaces

bibliográficos, grupos de estudiantes, ejercicios prácticos, agenda con tareas y

fechas clave, correo electrónico, envío de trabajos a un área común y publicación

de anuncios de interés general entre otros, herramienta que facilita tanto la labor

del docente como la del alumno en el desarrollo de las diferentes asignaturas del

programa.

La Escuela Militar de Aviación busca con esta infraestructura generar escenarios

propicios de formación en donde las tecnologías favorezcan y potencien la

comunicación y la creación de nuevos lenguajes pedagógicos, orientados a la

formación que se requiere en un contexto globalizado, que implica un individuo

más autónomo y capaz de aprender a aprender40.

40 Grupo Gestión Vital. Visibilidad y formación en investigación. Estrategias para el desarrollo de

competencias investigativas. Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD. 2007 [online]. Tomado de: http://regweb.ucatolica.edu.co/publicaciones/investigaciones/STUDIOSITAS/v2n2/articulosrevista/H_MALDONADO%20LANDAZABAL1.pdf



105

2.5.4 Los productos de la investigación en el programa académico

Líneas de Investigación.

De acuerdo a la Directiva Permanente 69 de la Fuerza Aérea Colombiana, la

EMAVI puede desarrollar Investigación, Desarrollo Tecnológico e Innovación en 17

líneas de investigación que hacen énfasis en diferentes áreas del conocimiento.

De estas 17 líneas de investigación la EMAVI ha apropiado nueve de ellas (véase

cuadro 7), teniendo en cuenta los énfasis de estudio y las necesidades

académicas de la institución.

Cuadro 6. Líneas de investigación EMAVI

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

Liderazgo y administración del talento humano

Aerodinámica

Propulsión y combustión

Navegación y meteorología

Telemática

Logística

Estructuras aeronáuticas y materiales

Doctrina

Defensa y seguridad de bases

Fuente: Sección de Investigación de la EMAVI, 2012 Siguiendo este mismo sentido, el Programa de Ciencias Militares Aeronáuticas ha

querido hacer un énfasis en cuatro de estas las líneas de investigación para que

su actividad investigativa se direccione bajo estas áreas de investigación,

teniendo en cuenta los procedimientos y requisitos que se establecen en el

Estatuto de Investigación Institucional para la Escuela Militar de Aviación y los

intereses, necesidades y objetivos en los que se ha enmarcado el programa.

Las líneas declaradas del PCMAE son las siguientes:

106

Cuadro 7. Líneas de investigación PCMAE

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

Liderazgo y administración del talento humano

Doctrina Militar

Defensa y seguridad de bases

Navegación y meteorología

Fuente: Programa de Ciencias Militares Aeronáuticas, 2012

Dentro de estas líneas de investigación ya se han desarrollado en la institución

116 proyectos de grado que sirven como referentes para seguir en el desarrollo de

la investigación del programa en estas áreas.

Medios para la Divulgación de actividades de investigación.

Para la divulgación de las actividades de investigación realizadas al interior del

programa a la comunidad académica y científica, se tiene previsto las siguientes

estrategias:

1. A través de los proyectos de grado se tiene previsto como requisito para

obtener el grado en Ciencias Militares y Aeronáuticas la presentación de un

artículo científico sobre los resultados obtenidos. Los mejores artículos se

presentarán para ser evaluados por la sección de investigación y el Comité

Editorial de la revista institucional ICARO, la cual se publica

semestralmente.

2. De las actividades de investigación formativa desarrolladas al interior de

los módulos de formación (ensayos, artículos, investigación documental,

proyectos de curso, estudio de casos, etc.), se escogerá los mejores

trabajos con el fin de presentar ensayos de los resultados obtenidos. Estos

ensayos podrán ser postulados para ser presentados en la Revista ICARO.

107

3. Algunas de las actividades desarrolladas (las más sobresalientes como

incentivo) serán escogidas para ser presentados como notas investigativas

en el periódico institucional Al aire.

4. En la página web institucional, en el espacio de la Sección de Investigación,

se publicarán las actividades de investigación (Participación en eventos

como ponentes, realización de eventos en investigación, etc.) a través de

notas informativas.

5. Asimismo, la FAC publica semestralmente la revista Aeronáutica, en donde

los docentes pueden presentar los resultados de investigaciones realizadas

sea de carácter individual o en el grupo de investigación del programa.

6. Otra oportunidad de divulgar a la comunidad el trabajo realizado son las

publicaciones de módulos o textos académicos y los apuntes de clase de

los docentes a manera de: Libros, Módulos de Clase y Cuadernos de

divulgación.

2.5.5 La disponibilidad de profesores que tengan a su cargo fomentar la investigación y que cuenten con asignación horaria destinada a investigar.

Siendo coherentes con las estrategias pedagógicas planteadas por el programa

para la enseñanza aprendizaje de las áreas de conocimiento, cada docente

adscrito al programa de Ciencias Militares y Aeronáuticas se convierte en un

orientador que participa en el proceso de construcción de conocimiento propio del

estudiante. Debido a esto, los 68 docentes con los que cuenta el programa,

deberán dedicarle un porcentaje de su tiempo (20%) a la preparación y puesta en

práctica de las estrategias pedagógicas escogidas para la enseñanza aprendizaje

de las temáticas de cada unidad de aprendizaje. Sin embargo, como se ha

mencionado en otros acápite de este documente, se han generado otras

estrategias que permitan al estudiante y al docente fortalecer sus competencias

investigativas tales como lo son el desarrollo de los semilleros de investigación y

las capacitaciones permanentes en el área de la investigación.

108

Con el fin de vigilar que todas estas estrategias se lleven a cabo a satisfacción, se

ha nombrado un grupo de docentes que apoyen el desarrollo de estas

competencias investigativas. En la tabla 3 se puede observar el grado de

escolaridad y conocimiento en cada una de las áreas del conocimiento y el tiempo

de dedicación para este objetivo.

Tabla 1. Docentes del programa y su dedicación a investigación

GRADO NOMBRES Y APELLIDOS

TÍTULO

TÍTULOS DE POSTGRADO

DEDICACIÓN VINCULACIÓN ÁREA DEL

CONOCIMIENTO ESP MSc PhD

OD16 VÉLEZ

ALBERTO MATEMÁTICO X 20%

DOCENTE DE PLANTA

BÁSICA OD16

RODRÍGUEZ OSWALDO

MATEMÁTICO X 20% DOCENTE DE

PLANTA

OD16 CUNDAR ÁNGEL MARÍA

FÍSICO X 20% DOCENTE DE

PLANTA

MY MARÍN JORGE

ADMINISTRADOR AERONÁUTICO

X 40%

DOCENTE MILITAR PROFESIONAL

GENERAL Y ESPECÍFICO

STE SUAREZ ZORAIDA

SICÓLOGA X 40% DOCENTE MILITAR

CO VARGAS EDWIN

INGENIERO AERONÁUTICO

X 20% HC

MY ZULETA HEYDI

ABOGADO X 30% DOCENTE MILITAR

SOCIAL HUMANÍSTICA

CT NIETO

ELISABETH ABOGADO X 20% HC

TE VILLAMIL

LUIS CARLOS

INGENIERO MECÁNICO

X 50% DOCENTE MILITAR

INVESTIGACIÓN

CO - - X 100% PRESTACIÓN

DE SERVICIOS

Fuente: Programa de Ciencias Militares y Aeronáuticas, 2012

Como se puede observar en este acápite y en otras secciones de este documento,

se cuenta con una planta docente conformada por profesionales en diversas

áreas, en algunos de los casos cuentan con postgrados en áreas afines con las

Ciencias Militares y Aeronáuticas y en otros con postgrados en otras áreas del

conocimiento lo que garantiza tener un cuerpo docente integralmente formado

que puede transmitir conocimiento multidisciplinario a los futuros oficiales y

profesionales en Ciencias Militares y Aeronáuticas.

109

2.6 ASPECTO: RELACIÓN CON EL SECTOR EXTERNO

2.6.1 Políticas Institucionales en torno a la relación con el sector externo.

La Escuela Militar de Aviación Marco Fidel Suárez, a través de diferentes

documentos ha concebido, manifestado y materializado su intención de forjar

relaciones respetuosas, colaborativas y éticas con el sector externo que permitan

tanto un bienestar institucional en la EMAVI y un bienestar social en la sociedad.

Acorde con lo anterior se encuentran los siguientes documentos y referencias:

Plan estratégico institucional 2011-2030:

En este documento, particularmente en el capitulo “Políticas de operación

institucional”, se mencionan los procesos gerenciales, la acción integral, y asuntos

como el Buen Trato, la disposición al dialogo con la población civil, el respeto a la

persona, a sus costumbres y a sus credos, como deber ser la práctica permanente

de los Comandantes de las Unidades Aéreas, para mantener el afecto y fortalecer

el acercamiento de la ciudadanía a la institución:

“El desarrollo de las jornadas de apoyo al Desarrollo, el apoyo inmediato a la

comunidad en caso de calamidades públicas y desastres naturales, la defensa de

la integridad física y del patrimonio deben ser acciones de comando que fortalecen

el acercamiento a la comunidad”.

De igual forma se menciona que los Comandantes de las Unidades Aéreas, deben

fomentar las buenas relaciones con las autoridades civiles y eclesiásticas, con

organizaciones gubernamentales, participando de las diferentes actividades que

propendan por la paz y la convivencia ciudadana.

Lineamientos de Políticas institucional para el desarrollo de las Funciones

Misionales de Educación Superior de la EMAVI:

110

Este es otro documento, que particularmente, define cómo se organiza la

extensión en la EMAVI y las actividades derivadas conforme a su naturaleza

institucional. Se menciona que la Extensión para la Escuela Militar de Aviación

tiene como finalidad la integración e interacción de las funciones de docencia e

investigación con el entorno, a través de las cuales se construyen los saberes

sociales, mediante la realización de actividades o formulación de proyectos de

transformación social, para contribuir a la solución de problemas locales y

nacionales de los diferentes sectores.

Es importante resaltar que el documento señala que, a diferencia de otras

instituciones de Educación Superior, los egresados de la Escuela Militar de

Aviación Marco Fidel Suárez, tienen como finalidad prestar su servicio profesional-

militar como miembros de la FAC. De esta manera los egresados, en el

cumplimiento de sus labores41, sean misionales, de apoyo, de Inspección y

control, se convierten en apoyo esencial para garantizar el éxito operacional y

administrativo de la Fuerza Aérea en el cumplimiento de su misión: Ejercer y

mantener el dominio del espacio aéreo y conducir operaciones aéreas, para la

defensa de la soberanía, la independencia, la integridad territorial nacional y del

orden constitucional.

Teniendo en cuenta lo anterior, el Grupo Académico de la EMAVI concibe la

proyección social desde la formación del estudiante, inculcando en ellos la

vocación de servicio para la FAC y para la Nación, fomentando una cultura de

principios éticos y valores, plasmada en su código de honor,42 que a la vez orienta

a la comunidad académica en el conocimiento del medio a través del desarrollo

de las acciones de interacción e integración con el entorno.

41 Fuerza Aérea Colombiana; Plan estratégico Institucional Fuerza Aérea Colombiana, Bogotá,

D.C. 42 Ídem

111

2.6.2 Instancias organizativas institucionales encargadas de la relación con el sector externo.

La Sección de Extensión es una dependencia articulada al Grupo de Formación de

Oficiales. Dicha dependencia es la encargada de liderar la articulación de la

institución con el sector externo. A continuación se menciona la misión y visión de

la dependencia.

Misión, visión y objetivos de la Sección de Extensión de la Escuela Militar de

Aviación Marco Fidel Suárez

Misión.

La Sección de Extensión del Grupo Académico tiene como objetivo promover y

facilitar la interacción de la Escuela Militar de Aviación con el entorno social,

articulando la docencia y la investigación, a través de la realización de actividades

que se diseñan como respuesta a las necesidades de la comunidad.

Visión.

La Sección de Extensión estará fortalecida en sus diferentes modalidades de

extensión dando respuesta a las necesidades de la comunidad EMAVI y su

entorno, contribuyendo en forma efectiva a la misión social de la Institución.

Objetivos.

Desarrollar programas de extensión hacia la comunidad, integrando la

docencia y la investigación, generando una cultura de sensibilidad a los

problemas del entorno, buscando que los Directivos, Docentes, Cadetes

y Egresados realicen, en la medida de sus capacidades, procesos o

actividades de solución. Incentivar y fortalecer los vínculos de

colaboración mutua con los agentes y sectores sociales.

112

Evaluar los procesos que se desprenden de los programas de extensión

con relación a los impactos o resultados obtenidos, con el fin de

retroalimentar a la docencia e investigación.

2.6.3 Estrategias y actividades de vinculación del PCMAE con el sector externo

El Programa de Ciencias Militares Aeronáuticas, siguiendo los lineamientos

generales de la Sección de Extensión43, pretende seguir realizando y fortaleciendo

con la creación del Programa, acercamientos con la comunidad externa. A través

de esta estrategia se persigue que la comunidad académica logre interactuar con

el entorno externo, para enriquecer el diálogo de saberes, para contribuir en la

solución de problemas o necesidades, para conectarse con las diferentes

expresiones sociales en los diferentes ámbitos: estado, economía, cultura, etc.,

para difundir el conocimiento que se posee, enriquecerlo y ponerlo al servicio de

quienes lo requieran. Para llevar a cabo lo anterior se realizan las siguientes

actividades de extensión:

2.6.3.1 CURSO DE ESCALAFONAMIENTO DE OFICIALES – CEO, Y CURSO

DE OFICIALES DEL CUERPO ADMINISTRATIVO – OCA: Teniendo en cuenta la

Misión de la Escuela Militar de Aviación y la determinación del Comando de la

Institución para responder a necesidades específicas que requieren la

incorporación de talento humano idóneo en su Oficialidad, el Programa en

Ciencias Militares Aeronáuticas tiene determinadas otras dos modalidades de

incorporación y formación de Oficiales de la Fuerza Aérea Colombiana, diferentes

a la de los cursos regulares:

1. Programa de Formación a cuatro (4) años, denominado el Curso de

Escalafonamiento de Oficiales – CEO

43 Militar de Aviación; Lineamientos de la Política Institucional para el desarrollo de las Funciones

Misionales de Educación Superior de la Escuela Militar de Aviación, Cali, Mayo de 2007

113

2. Programa de Formación de seis (6) meses a un (1) año, denominado Curso

de Oficiales del Cuerpo Administrativo - OCA.

En ambos casos los cursos están conformado por profesionales universitarios de

diferentes programas - Ingenieros, Administradores, Veterinarios, Licenciados en

Educación Física, Médicos, Odontólogos, Enfermeros, Economistas, etc. - quienes

son incorporados voluntariamente para formarse exclusivamente en el área militar

y aeronáutica durante los períodos estipulados, de acuerdo con las políticas y

especificaciones del Alto Mando.

De acuerdo a lo anterior y dado que el Programa de Ciencias Militares

Aeronáuticas se conforma como el núcleo de formación de los futuros Oficiales de

la FAC y entre sus Componentes Curriculares se encuentra la Formación Militar y

Aeronáutica de los cadetes, el PCMAE estructura y desarrolla los procesos de

formación de los cursos CEO y OCA de la EMAVI, con el fin de Inducir en la vida

militar a estos profesionales egresados de diferentes instituciones de educación

superior y a partir de ahí incentivar, moldear y fortalecer sus principios y valores

ciudadanos, su sentido de servicio y su comportamiento ético para convertirlos en

Oficiales de la Fuerza Aérea con un alto sentido de lo que es el ser militar y con

soporte en los conocimientos y estructura profesional adquirida en cada una de

sus programas de pregrado.

2.6.3.2 PLAN CORAZÓN AMIGO: Es una actividad asistencial que pretende

mejorar las condiciones de funcionamiento de los colegios y escuelas más

necesitadas ubicadas alrededor de la EMAVI, mediante campañas de

mantenimiento, aseo y adecuación. De igual manera se busca mejorar la calidad

de vida de los estudiantes de éstas instituciones mejorando sus condiciones

alimenticias a través de la donación de desayunos y refrigerios así como el

obsequio de libros y útiles escolares, entre otros.

2.6.3.3 PILOTO POR UN DÍA: Es una actividad en el cual, durante un día, se

114

reciben en la EMAVI niños y jóvenes entre los 8 y 16 años de edad de todos

los estratos sociales con el ánimo de darles a conocer mediante actividades

lúdicas y vivenciales los símbolos y valores patrios, al igual que para despertar

en ellos su amor por Colombia y las instituciones militares, particularmente por

la Fuerza Aérea Colombiana. La jornada incluye un recordatorio de la visita

que les sirva de referente a los niños y jóvenes sobre todo lo conocido y

vivenciado durante la jornada.

2.6.3.4 PROYECTO TROYA: Esta actividad busca contribuir al mejoramiento

de las competencias y habilidades de liderazgo y trabajo en equipo a través de

la metodología denominada “outdoor training” (entrenamiento en campo

abierto), orientada a consolidar el proceso de desarrollo personal, familiar,

empresarial y de la sociedad como un todo.

2.6.3.5 SOLDADOS EMPRENDEDORES: Es una actividad de Educación

Continua, con un enfoque práctico hacia la aplicación en el entrenamiento de

competencias laborales y el desarrollo humano.

2.6.3.6 El PLANETARIO: Mediante visitas educativas, con personas de

diferentes edades, esta actividad busca estimular en la comunidad procesos de

integración con la Escuela Militar de Aviación a través de la temática de la

astronomía.

2.6.4 Programa y plan de vinculación con el sector externo

Más allá de las actividades que la Institución ha venido desarrollando a la fecha y

a las cuales el PCMAE espera contribuir por medio de su vinculación con el

sector externo, se piensa que esa contribución puede darse en los siguientes

aspectos:

Eventos de difusión o divulgación académica, artística y cultural: Este aspecto

comprende eventos tales como conferencias, cátedras, conversatorios, etc.,

115

para difundir, divulgar conocimiento, sensibilizar a la comunidad académica

sobre diferentes temas a fin que tengan acceso a diversas expresiones

artísticas y culturales.

Servicios académicos de extensión: Este aspecto consiste en acciones

orientadas a resolver demandas y necesidades específicas de los agentes

sociales y comunitarios, buscando encontrar, a nivel técnico, económico o

social, las soluciones más adecuadas a las problemáticas existentes. Se

reconocen en esta modalidad acciones como la asesoría, consultoría,

veeduría, interventoría, asistencia técnica, pruebas y ensayos. También caben

aquí los servicios relacionados con la identificación e investigación de

problemas y la sustentación de propuestas viables para la solución de estos.

Intervención de docentes en eventos externos: Este aspecto consiste en la

participación de docentes, en representación de la EMAVI y del PCMAE, en

comités, eventos o foros de carácter no especializado. Tiene como propósito

brindar una opción calificada de carácter completo ante determinada

problemática académica o social, mediante intervenciones en eventos

académicos, en grupos o comités sociales.

Gestión social

Dando cumplimiento al Plan de Acción Integral de la Presidencia de la República,

la FAC entre sus políticas institucionales incluye el Acercamiento a la

comunidad44 por lo cual cada una de sus unidades desarrolla acciones en apoyo a

la población civil, encaminadas al tratamiento de problemáticas o necesidades

sociales y comunitarias. Para este efecto se desarrollan acciones cívico aéreas, de

apoyo en caso de calamidades públicas o desastres naturales y la defensa de la

integridad física y del patrimonio; estas acciones son realizadas por el personal

militar y el no uniformado.

44 Fuerza Aérea Colombiana; Plan Estratégico Institucional Fuerza Aérea Colombiana 2006-2019

116

Teniendo en cuenta lo anterior, el plan de vinculación con el sector externo, por

parte del PCMAE, consideraría las siguientes actividades:

Cuadro 8: Plan de Vinculación con el sector externo

ÁREAS DE EXTENSIÓN DEL

PROGRAMA

ACTIVIDADES PERIODO DE APLICACIÓN

PARTICIPANTES

Eventos de difusión o divulgación académica, artística y cultural

Conversatorios y seminarios sobre el conflicto colombiano y reflexiones desde el campo de las ciencias militares; Pilotos por un Día

Semestral Docentes y estudiantes del Programa

Servicios académicos de extensión

Asesorías y consultorías, sobre aspectos de seguridad, convivencia y resolución de conflictos; Proyecto Troya

Anual Docentes y directivos del Programa

Intervención de docentes en eventos externos

Participación de eventos académicos sobre el tema de las Ciencias Militares

Anual Docentes del Programa

Gestión social Soldados Emprendedores

Semestral Docentes y estudiantes del Programa

Fuente: Sección Extensión, Octubre 2012

2.7 ASPECTO: PERSONAL ACADÉMICO DEL PROGRAMA EN CIENCIAS MILITARES AERONÁUTICAS - PCMAE

El grupo de docentes del Programa de Ciencias Militares Aeronáuticas de la

Escuela Militar de Aviación, está conformado por profesionales dedicados a la

docencia y al ejercicio profesional con una formación profesional y experiencia

docente derivada de las labores académicas desarrolladas a lo largo de su vida

laboral en reconocidas instituciones universitarias de la región como, la

Universidad del Valle, Universidad del Cauca, Universidad Autónoma de

Occidente, Universidad Santiago de Cali, y la Universidad Libre, entre otras.

117

De esta manera la práctica docente que se imparte en la Escuela Militar de

Aviación contribuye a la formación básica, científica, tecnológica y técnica del

educando fomentando en ellos el desarrollo de las habilidades, actitudes y valores

inherentes a la búsqueda del conocimiento para que coadyuven desde su campo

académico y profesional al desarrollo del conocimiento y a la atención de las

necesidades de operación, mantenimiento mecánico y desarrollo tecnológico de

las diversas unidades de la Fuerza Aérea Colombiana.

2.7.1 Criterios establecidos en el PCMAE para el ingreso del personal académico

Los docentes de planta, directivos y en general la organización interna del

Programa de Ciencias Militares Aeronáuticas de la Escuela Militar de Aviación, se

rigen atendiendo el análisis previo de necesidades que están plasmadas de

acuerdo con los perfiles requeridos por la Institución.

Además de lo anterior, se cuenta con un Reglamento Docente45 en el cual se

establecen los requisitos fundamentales para la vinculación de docentes al

programa, la normatividad para la convocatoria pública y abierta y los criterios

para selección de docentes.

2.7.1.1 Criterios de Ingreso para el personal Militar

Algunos requisitos mínimos46 adicionales a los estipulados en la ley 30 de 1992,

que contiene el Reglamento Docente de la EMAVI para personal militar son:

Ser Oficial o Suboficial en servicio activo, en reserva ó en uso de buen

retiro, con título de profesional universitario y experiencia calificada.

45

Escuela Militar de Aviación; Reglamento Docente. 2007. Pág. 36 46

Ibid. Pág. 23

118

Poseer título de profesional universitario en el área donde se va a

desempeñar como docente.

El ingreso del personal Militar al Programa de Ciencias Militares Aeronáuticas de

la Escuela Militar de Aviación, como directivos o como docentes, se hace por

medio de traslados de personal de las diferentes unidades que conforman la

Fuerza Aérea Colombiana o en su defecto, por destinación del nuevo personal que

se gradúa como Oficial en las distintas especialidades requeridas dentro del

Programa.

2.7.1.2 Criterios de Ingreso para personal Civil de tiempo completo o medio

tiempo.

Para ingresar como docente civil de tiempo completo, o medio tiempo se requiere

acreditar lo siguiente:

Ser ciudadano colombiano en ejercicio o residente autorizado.

Documentos que acrediten los requisitos de experiencia y escolaridad

establecidos en las normas vigentes.

Tarjeta profesional en los casos exigidos por la ley para el ejercicio de una

profesión, arte u oficio.

Tener definida la situación militar.

No encontrarse en interdicción, ni estar inhabilitado para el ejercicio de

funciones públicas.

No encontrarse en inhabilidad o incompatibilidad para el ejercicio del cargo.

No haber sido retirado del servicio de las Fuerzas Militares por causal de

mala conducta o separación absoluta.

No estar disfrutando de pensión del Estado, salvo en las excepciones

previstas de ley.

Haber sido seleccionado mediante el sistema de concurso.

Reunir las cualidades exigidas para el desempeño del cargo.

119

Certificado judicial.

Tener aptitud psicofísica reglamentaria, certificada por sanidad militar.

Obtener concepto favorable en el estudio de seguridad (ISP).

Tomar posesión del cargo para el cual ha sido nombrado dentro de los

treinta (30) días siguientes y demostrar disposición hacia el cumplimiento

de la Constitución, las leyes y las funciones del cargo.

La convocatoria para la inscripción en el concurso se realiza empleando medios

de cobertura nacional a través de los cuales se informa a los interesados los

requisitos mínimos del cargo. Una vez se realice la inscripción de los concursantes

se registrada en actas en las que constaran: número de inscripción, documentos y

materiales aportados por los participantes.

En los criterios de selección se tienen en cuenta los siguientes aspectos,

adicionales a lo estipulado en la ley 30 de 1992:

Estudios y título profesional.

Experiencia calificada, mínimo de dos años de docencia, en educación

superior profesional (docencia, investigación y extensión).

Producción académica.

Distinciones académicas o premios obtenidos en su especialidad.

Pruebas académicas, prueba de aptitud docente.

Un esbozo de la investigación que le gustaría llevar a cabo en la institución.

Estudio de seguridad.

El Comité Curricular del Programa establece los mecanismos de evaluación de

los primeros cuatro aspectos previstos anteriormente, estos aspectos tendrán un

valor del 60% de la calificación total y las pruebas académicas y/o de especialidad

militar presentadas ante el jurado tienen un valor de 40% de la calificación total. El

comité designa como jurados a tres docentes de la Escuela Militar de Aviación que

se destacan en el área correspondiente, quienes elaboran, aplican y evalúan las

120

pruebas. Los resultados de la evaluación son revisados para seleccionar los

concursantes que obtienen por lo menos el 70% del total posible.

2.7.1.3 Criterios de Ingreso para el Personal Civil de Hora Cátedra

Para el ingreso como docente de hora cátedra se sigue el mismo criterio

enunciado anteriormente en cuanto a la ponderación y selección de los aspirantes,

salvo aclaración que su vinculación a la institución se realizará por medio de

remuneración de servicios profesionales.

En cuanto a la formación y capacitación en el Reglamento Docente establece lo

siguiente:

“Todo miembro del personal docente tendrá derecho a participar en programas de

actualización de conocimientos y perfeccionamiento académico, humanístico,

científico, técnico y deportivo. Para tal efecto, el Comité de Programa adoptara

periódicamente programas de actualización, perfeccionamiento y desarrollo de

acuerdo con las necesidades de la Escuela Militar de Aviación”47.

En cuanto a estrategias de capacitación y formación parta atender las

necesidades de desarrollo docente, la Escuela Militar de Aviación contempla las

siguientes:

Organización de seminarios, simposios congresos, cursos específicos, o

grupos de trabajo sobre un proyecto de investigación, utilizando los

recursos propios de la Escuela Militar de Aviación.

Participación de los docentes en congresos, seminarios, simposios y otras

actividades organizadas por Instituciones reconocidas, que faciliten el

contacto de los docentes con los adelantos científicos, culturales y

tecnológicos en campos teóricos y aplicados.

47

Ibid. Pág. 32

121

Participación de los docentes en programas o actividades de intercambio o

pasantías entre las escuelas de formación o universidades nacionales e

internacionales.

2.7.2 Número y nivel de docentes para el funcionamiento del Programa en Ciencias Militares Aeronáuticas

El programa de Ciencias Militares Aeronáuticas cuenta, para la implementación de

las actividades de formación de los Cadetes, con un total de 75 docentes,

distribuidos de la siguiente manera, tal como aparece en los Cuadros 9 al 14, a los

cuales se puede recurrir dependiendo del semestre y las respectivas unidades de

aprendizaje.

Cuadro 9. Consolidado de Docentes participantes en el Programa en Ciencias Militares Aeronáuticas - PCMAE

DOCENTES POR PROGRAMA Y DEDICACIÓN

N. DOCENTES

Hora Cátedra Programa Ciencias Militares Aeronáuticas

19

Docentes Militares 44

Docentes Planta Ciencias Básicas 6

Docentes Planta Administración Aeronáutica 4

Docentes Planta Ingeniería Informática 2

TOTAL 75

Fuente. Programa Ciencias Militares Aeronáuticas. Octubre 2012 Cuadro 10. Listado de Docentes Militares participantes en el Programa en Ciencias Militares Aeronáuticas – PCMAE

No. GR NOMBRE DEL DOCENTE PREGRADO ESPECIALIDAD POSTGRADO UNIDAD DE

APRENDIZAJE DEDICACIÓN %

122

1 TC LONDOÑO

GIRALDO JULIO CESAR

ADMINISTRADOR

AERONÁUTICO PILOTO MILITAR

SISTEMAS DEL AVIÓN

- MISIÓN Y

ORGANIZACIÓN FAC

Y FF.MM

50

2 TC AGUDELO DÍAZ HUGO

ARMANDO

ADMINISTRADOR

AERONÁUTICO DEFENSA AÉREA

GEOPOLÍTICA -

MISIÓN Y

ORGANIZACIÓN FAC

Y FFMM

50

3 TC RUEDA

CARTAGENA JUAN CARLOS

ADMINISTRADOR


LIDERAZGO - MISIÓN

Y ORGANIZACIÓN

FAC Y FFMM

50

4 TC TORRES

CASTILLO

PABLO

ENRIQUE

ADMINISTRADOR

AERONÁUTICO

SEGURIDAD Y

DEFENSA DE

BASES

SEGURIDAD Y

DEFENSA NACIONAL 25

5 TC CORTES

TORRES

RICARDO

HERNÁN

ADMINISTRADOR

AERONÁUTICO PILOTO MILITAR DOCTRINA AÉREA 75

6 TC MONTEZUMA

ORTIZ

HAROLD

ANDRÉS

ADMINISTRADOR

AERONÁUTICO DEFENSA AÉREA LIDERAZGO 25

7 TC GUERRA PRIETO ANDRÉS

FELIPE

ADMINISTRADOR


HISTORIA MILITAR

AÉREA - DOCTRINA

AÉREA

25

8 MY PANTOJA MORA JORGE IVÁN ADMINISTRADOR


DERECHOS

HUMANOS Y D.I.H. 100

9 MY MARÍN HERRERA JORGE IVÁN ADMINISTRADOR

AERONÁUTICO

SEGURIDAD Y

DEFENSA DE

BASES

Mg. ( Tercer

Semestre) Alta

Dirección de

Servicios

Educativos

ARMAMENTO Y TIRO -

SEGURIDAD Y

DEFENSA NACIONAL -

REGLAMENTOS

100

10 MY PERDOMO

LÓPEZ

CAMILO

ANDRÉS

ADMINISTRADOR


SEGURIDAD AÉREA -

DOCTRINA AÉREA 75

11 MY GUARÍN GUARÍN DIEGO ADMINISTRADOR


12 CT VARGAS

RODRÍGUEZ

ANDRÉS

FELIPE

ADMINISTRADOR


13 CT MOYANO

RODRÍGUEZ

CAMILO

ANDRÉS

ADMINISTRADOR

AERONÁUTICO PILOTO MILITAR SISTEMAS DEL AVIÓN 25

14 CT POVEDA

ZAMORA

GUILLERMO

ALBERTO

ING.

TELECOMUNICACI

ONES

NAVEGANTE NAVEGACIÓN 25

15 CT NÚÑEZ PATIÑO JULIÁN ADMINISTRADOR

AERONÁUTICO PILOTO MILITAR SISTEMAS DEL AVIÓN 25

16 CT MORIMITSU

QUIÑONES LUZ AKAINA

ADMINISTRADOR


LIDERAZGO -

NORMATIVIDAD 100

17 CT MALLARINO

VELANDIA ELIANA

ADMINISTRADOR

AERONÁUTICO

MANTENIMIENTO

AERONÁUTICO

NORMATIVIDAD -

LEYES Y DECRETOS 25

123

18 CT NAVIA LÓPEZ JUAN MANUEL ADMINISTRADOR

AERONÁUTICO PILOTO MILITAR LIDERAZGO 100

19 CT PERDOMO

ZABALA

JAIRO

ANDRÉS

ADMINISTRADOR

AERONÁUTICO PILOTO MILITAR NAVEGACIÓN 100

20 CT AMÓRTEGUI

ACOSTA

WELKIN

HERNÁN

ADMINISTRADOR


DERECHO

INTERNACIONA

L

DOCTRINA AÉREA 50

21 CT HERRERA

IBAGOS

CARLOS

ANDRÉS

RELACIONES

INTERNACIONALE

S Y ESTUDIOS

POLÍTICOS

PILOTO MILITAR

SISTEMAS DEL AVIÓN

- NAVEGACIÓN -

SEGURIDAD AÉREA

25

22 CT CLAVIJO

ÁLVAREZ GIOVANY

CIENCIAS DEL

DEPORTE

CUERPO ADTIVO -

PROFESIONAL

CIENCIAS DEL

DEPORTE

ENTRENAMIENTO

FÍSICO MILITAR -

DEPORTES

100

23 CT VÁSQUEZ LÓPEZ DIANA MILENA PSICÓLOGA CIENCIAS DE LA

SALUD

METODOLOGÍA DE

ESTUDIO 50

24 CT CATAÑO

MARTÍNEZ

RICARDO

ANDRÉS

RELACIONES

INTERNACIONES

Y ESTUDIOS

POLÍTICOS

PILOTO MILITAR DOCTRINA AÉREA 100

25 TE MANCERA

PERILLA MARÍA PAULA

ADMINISTRACIÓN

AERONÁUTICA PILOTO MILITAR

GERENCIA EN

SEGURIDAD

AÉREA

SISTEMAS DEL AVIÓN

- NAVEGACIÓN -

SEGURIDAD AÉREA

100

26 TE LÓPEZ GUIO JORGE

AMADO

LICENCIADO

CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN

FÍSICA

SEGURIDAD Y

DEFENSA DE

BASES

ARMAMENTO Y TIRO -

ENTRENAMIENTO

FÍSICO MILITAR

25

27 TE GALEANO

HEREDIA

CIELO DEL

ROSARIO DERECHO

DERECHO Y

CIENCIAS

POLÍTICAS

DERECHO

INTERNACIONA

L APLICABLES

DERECHO PENAL

MILITAR 25

28 TE LÓPEZ TORRES ALEXANDRA ING.

ELECTRÓNICA

INGENIERÍA Y

ARQUITECTURA

SISTEMAS DE

GESTIÓN DE CALIDAD 100

29 TE GONZÁLEZ

MARTÍNEZ CAMILO ING. AMBIENTAL

INGENIERÍA,

URBANISMO Y

AFINES

MEDIO AMBIENTE 25

30 TE DÍAZ DEL TORO DANIEL ADMINISTRADOR


NAVEGACIÓN -

AERODINÁMICA 100

31 TE LEAL

HERNÁNDEZ EDILBERTO CONTADOR

ECONOMÍA -

ADMINISTRACIÓN

PLANEACIÓN Y

PRESUPUESTO 25

32 TE CÁRDENAS

RODRÍGUEZ IVÁN DARIO

ADMINISTRADOR

DE EMPRESAS

SEGURIDAD Y

DEFENSA DE

BASES

ARMAMENTO Y TIRO -

NORMATIVIDAD 100

124

33 TE JARAMILLO

OTERO

ALEXANDER

YOAIDER

ADMINISTRADOR

AERONÁUTICO

PILOTO MILITAR -

DEFENSA AÉREA-

SEGURIDAD AÉREA -

NAVEGACIÓN -

SISTEMAS DEL AVIÓN

- AERODINÁMICA

100

34 ST SALDARRIAGA

TIJARO

DAVID

ESTEBAN

ADMINISTRADOR

AERONÁUTICO

ADMINISTRACIÓN

AERONÁUTICA

AVIACIÓN VIRTUAL -

ORDEN CERRADO 50

35 ST BADILLO

BLANCO

CARLOS

ANDRÉS MEDICO

CUERPO ADTIVO -

MEDICO

FISIOLOGÍA DE

VUELO 25

36 ST SUAREZ GÓMEZ ZORAYDA PSICÓLOGA

CUERPO ADTIVO -

PSICÓLOGA

DEPORTIVA

PSICÓLOGA

DEL DEPORTE

Y EL

EJERCICIO

PRINCIPIOS Y

VALORES -

ENTRENAMIENTO

FÍSICO MILITAR

100

37 ST RODRÍGUEZ

SAAVEDRA MIGUEL

INGENIERO

MECANICO PILOTO MILITAR

AVIACIÓN VIRTUAL -

ENTRENAMIENTO

FÍSICO MILITAR

50

38 ST MORALES

RIVERA

CARLOS

ANDRÉS ABOGADO

DERECHO Y

CIENCIAS

POLÍTICAS

CONTRATACIÓN 25

39 ST BUITRAGO

BEDOYA

DIANA

CAROLINA ABOGADA

DERECHO Y

CIENCIAS

POLÍTICAS

PROCEDIMIEN

TO PENAL

CONSTITUCION

AL Y JUSTICIA

MILITAR

DECRETOS Y LEYES 25

40 ST GÓMEZ

MÁRQUEZ

LUISA

FERNANDA

SALUD

OCUPACIONAL

CIENCIAS DE LA

SALUD

SALUD OCUPACIONAL

Y SEGURIDAD

INDUSTRIAL

25

41 TS CHAGUENDO

COPUS JOSÉ MARINO

TECNÓLOGO EN

COMUNICACIÓN

AERONÁUTICA

COMUNICACIÓN

AERONÁUTICA

METEOROLOGÍA -

ATC 25

42 T4 BELTRAN

CARDENAS MILTON

TECNÓLOGO EN

COMUNICACIÓN

AERONÁUTICA

COMUNICACIÓN

AERONÁUTICA ATC 25

43 T2 GACHARNA

GÓMEZ JUAN ANDRÉS

TECNÓLOGO EN

SEGURIDAD Y

DEFENSA DE

BASES

SEGURIDAD Y

DEFENSA DE

BASES

ARMAMENTO Y TIRO 25

44 TJ LEIVA LÓPEZ RICARDO TÉCNICO EN

MÚSICA POPULAR MÚSICA

OPERACIONES

PSICOLÓGICAS 100

Fuente. Programa Ciencias Militares Aeronáuticas. Octubre 2012 Cuadro 11. Listado de Docentes Hora Cátedra participantes en el Programa en Ciencias Militares Aeronáuticas – PCMAE

N. NOMBRE DEL

DOCENTE PREGRADO POSTGRADO

UNIDAD DE APRENDIZAJE

125

1 Fabián Restrepo Química Esp. Docencia Universitaria

Geopolítica -- Geografía

2 Germán Eduardo Rodríguez

Abogado Esp. Derecho Administrativo - Constitucional

Constitucional - Entorno Jurídico

3 Jorge Fernández Abogado Esp. Derecho Laboral - Administrativo

Constitucional

4 CT. (Rva) Elizabeth Nieto

Abogado

Esp. Docencia Universitario; Esp. Derecho de Familia; Esp. Cultura de Paz y DIH

DIH - DH - Constitucional - Entorno Jurídico

5 CR. ® Luis Fernando Galvis

Piloto Administrador

Liderazgo

6 Rva. Jaime Gutiérrez

Ciencia Política Esp. Derecho Constitucional

Constitucional

7 José Pablo Monroy Piloto

Máster. Ingles Técnico Aeronáutico y Comunicaciones Aéreas

ATC

8 MY. ® Germán Rodríguez Ricci

Historiador Historia Contemporánea

9 CR. ® Álvaro Marín

Administrador Esp. Política y Estrategia

Sistemas del Avión

10 CT. Ing. Edwin Fernando Vargas

Piloto Aviador; Ing. Aeronáutico

Mg. Navegación Aérea; Ingeniería de Operaciones

Aerodinámica - Navegación II

11 TC. ® Luis Armando Rojas

Economista - Administrador

Esp. Gerencia Financiera Seguridad

Navegación I

12 CR. ® Juan Guillermo Villegas

Economista - Contador Público - Abogado

Mg. Administración Industrial

Historia Contemporánea

13 TC. ® Octavio Guevara Polonia

Administrador de Empresas - Ciencias Militares - Piloto Privado

Esp. Docencia Universitaria

Historia Militar

14 CT. Javier Bernal

Licenciado Ciencias Aeronáuticas; Meteorólogo; Piloto Aviador

Meteorología - Procedimientos Normalizados de Operaciones

15 MY. ® Carlos Cuervo Lara

Administrador de Empresas

Esp. Logística Inteligencia y Contrainteligencia - Conocimiento de la

126

Amenaza

16 TC. ® Agustín Hurtado G.

Abogado Esp. Derecho Penal Derecho Penal - Derecho Penal Militar - Procedimiento Penal

Fuente. Programa Ciencias Militares Aeronáuticas. Octubre 2012 Cuadro 12. Listado de Docentes de Planta en Ciencias Básicas, participantes en el Programa en Ciencias Militares Aeronáuticas - PCMAE

N. NOMBRE

DEL DOCENTE

PREGRADO POSTGRADO UNIDAD DE

APRENDIZAJE

DEDICACIÓN %

1 Oswaldo Rodríguez D.

Matemático

Mg. en Ciencias Computacionales

Matemáticas

25

2

Elio Enrique Ruiz Gómez

Físico; Ingeniero Agrónomo

Física

25

3 Alberto Vélez

Matemático Mg. (curso) Matemática Aplicada

Matemáticas

25

4 Ángel María Cundar

Físico Física 25

5 María del Carmen Andrade

Estadística Esp. Sistema; Mg. Mercadeo

Estadística y Probabilidad

25

6

Jorge Eliecer Murillo Ballesteros

Físico Mg. (curso) Ciencias Física

Física

25

Fuente. Programa Ciencias Militares Aeronáuticas. Octubre 2012

127

Cuadro 13. Listado de Docentes de Planta en Administración Aeronáutica, participantes en el Programa en Ciencias Militares Aeronáuticas – PCMAE

N. NOMBRE DEL



DEDICACION %

1 Jorge Eduardo Melo


Esp. Finanzas; Mg Administración

Módulo de Gestión Fuerza Aérea - Presupuesto

50

2 Diego Fernando Morante Grannobles


Mg. Ingenierías Investigación 50

3 Hugo Bequer Paz Quintero


Esp. Formación Interdisciplinaria en educación Virtual; Mg. Ingeniería de Sistemas

Informática

50

4 Jairo García Díaz Lic. Lenguas Modernas

Inglés 50


Cuadro 14. Listado de Docentes de Planta en Ingeniería Informática, participantes en el Programa en Ciencias Militares Aeronáuticas – PCMAE

N. NOMBRE DEL



DEDICACIÓN %

1 María del Mar Góngora Valencia

Ing. Sistemas Mg. Ingeniería Programación 50

2 Sofi Lorena Riocampo Cortes

Ing. Sistemas Admón. Sistemas - Investigación

50


Como se puede observar, se cuenta con una planta docente conformada por

profesionales en diversas áreas, en algunos de los casos cuentan con postgrados

en áreas afines con la Formación Militar y Aeronáutica y en otros con postgrados

en otras áreas del conocimiento lo que es una garantía para implementar un

128

currículum multidisciplinario con los futuros Profesionales en Ciencias Militares

Aeronáuticas.

2.8 ASPECTO: MEDIOS EDUCATIVOS

El programa de Ciencia Militares Aeronáuticas de la Escuela Militar de Aviación,

procura garantizar al personal de alumnos y docentes el acceso a la información,

la experimentación y práctica profesional, necesarias para desarrollar la

investigación y la proyección social y profesional.

A continuación se mostrarán los recursos educativos con los que cuenta.

2.8.1 Biblioteca

La Escuela Militar de Aviación, cuenta con una biblioteca y hemeroteca física

destinada a apoyar el proceso de formación académica y cultural del personal

militar y civil de la unidad; donde se prestan los diferentes servicios que en este

aspecto requiere la comunidad académica.

La biblioteca ofrece tres salas de lectura para uso privado de los usuarios, presta

servicio inalámbrico para consultas red (Internet - Intranet). Esta actualizada y

especializada en temas relativos a las áreas de conocimiento de los diferentes

programas. Tiene una capacidad para 100 usuarios y cuenta aproximadamente

con 16925 EJEMPLARES volúmenes correspondientes, títulos de libros,

suscripciones a publicaciones periódicas y tesis y monografías de la autoría del

personal de estudiantes de la EMAVI.

La biblioteca brinda apoyo a la academia, realiza las acciones de selección,

catalogación, clasificación, análisis, almacenamiento, preparación física,

recuperación de material y suministro de información para los usuarios

129

(estudiantes, profesores, egresados, directivos, y empleados). Ofrece además los

servicios de consulta en sala, préstamo a domicilio, reserva y renovación de

material, consulta en línea, y consulta Internet. El acceso a los servicios está

normalizado en el “Reglamento Interno de Biblioteca”, según el cual establece el

horario de lunes a viernes de 06:30 a. m. a 09:00 p. m. y 08:00 a 12:00 m. los

sábados, en concordancia con el horario académico del que dispone el estudiante

en la EMAVI.

Actualmente cuenta con colección de libros, monografías, tesis de grado, seriadas,

archivos de computador y manuscritos teniendo como objetivo el control y la

realización de préstamos del material bibliográfico a los usuarios de la Escuela

Militar de Aviación

2.8.1.1 Misión La biblioteca de la Escuela Militar de Aviación, es una sección de

carácter docente, destinada a complementar el nivel académico y cultural del

personal militar y civil de la unidad.

2.8.1.2 Reglamento Interno. El servicio de biblioteca se ve enmarcado en una

normatividad que permite la relación óptima entre los servicios ofrecidos y sus

usuarios a través de instructivos de circulación, préstamo y selección para

adquisición de material bibliográfico.

2.8.1.3 Acciones en curso y a futuro. Uno de los proyectos que se están

ejecutando por la Fuerza Aérea Colombiana, es la red de Bibliotecas digital, con

el objetivo de unificar, compartir información y crear una comunicación constante

entre bibliotecas, para brindarles un mejor servicio a sus usuarios. En la actualidad

se encuentra disponible a la comunidad el catálogo bibliográfico, con toda la

información sobre los libros y revistas que se encuentran en las colecciones. De

igual forma se puede acceder a la información de actualidad a través de los

módulos de consulta en las instalaciones de la biblioteca.

130

2. 8.1.4 Estrategias de difusión – servicios biblioteca 2012

Para que los usuarios tengan conocimiento de los servicios ofrecidos y de las

nuevas adquisiciones, la biblioteca cuenta con carteleras al exterior de la misma,

boletines informativos a través del Outlook, dirigidos a los diferentes programas

académicos para que estos le hagan llegar al personal de estudiantes, también se

hacen charlas de inducción a los servicios de biblioteca al personal recién

incorporado a la Escuela Militar de Aviación y del manejo de las Bases de datos

nuevas.

2.8.1.5 Descripción del material Bibliográfico: En los siguientes cuadros

presenta el material bibliográfico existente en la Biblioteca para los diferentes

programas académicos.

Tabla 2 - Material bibliográfico PCMAE

MATERIA N. TÍTULOS N. TÍTULOS

EJEMPLARES

Matemáticas 41 132

Algebra 29 77

Inglés 25 149

Constitución 8 96

Derecho 39 80

Física 63 221

Aviación 3 3

Navegación 6 18

Sistemas de Aeronaves 2 15

Seguridad de Vuelo 2 11

Historia 178 327

Derecho Internacional Humanitario 5 8

Derechos Humanos 13 27

131

Estadística 28 79

Geografía 12 19

Aerodinámica 5 19

Metodología de la Investigación 60 245

Meteorología 10 53

Doctrina 7 19

Geopolítica 10 98

Liderazgo 7 24

Manuales 80 492

Fuerzas Militares 2 2

Reglamentos 33 452

Medio Ambiente 28 78

Seguridad Nacional 6 14

TOTALES 702 2758

FUENTE: Títulos y Ejemplares Programa de Ciencias Militares Y Aeronáuticas

Tabla 3 - Cantidad material bibliográfico EMAVI

TÍTULOS Y EJEMPLARES CANTIDAD

Total Títulos Biblioteca 14.231

Total Ejemplares Biblioteca 16.925

Títulos PCMAE 702

Ejemplares PCMAE 2.758

FUENTE: Biblioteca EMAVI 2012

Además la biblioteca cuenta con suscripciones a revistas especializadas en el

componente social humanístico como se relaciona a continuación:

132

Tabla 4 - Revistas existente en la Biblioteca.

MATERIAL BIBLIOGRÁFICO - REVISTAS

ÁREA Nº DE TÍTULOS

MEDIO AMBIENTE 211

DERECHO Y LEGISLACIÓN 421

HISTORIA 773

Fuente: EMAVI- Recursos Educativos – Biblioteca septiembre 2012

Tabla 5 - Suscripciones a publicaciones periódicas

SUSCRIPCIONES A PUBLICACIONES PERIÓDICAS

PUBLICACIÓN CANTIDAD

AVIATION WEEK 1

DINERS 1

GERENTE 1

IT MANAGER 1

COMPUTER PILOT 1

PCWORLD 2

NATIONAL GEOGRAPHIC 1

COMPUTER WORLD 1

ENTER 2

MSD MAGAZINE 1

MUY INTERESANTE 2

NETWORKWORLD 1

EL TIEMPO 3

PORTAFOLIO 1

INNOVACION Y CIENCIA 1

NEWSWEEK 1

SEMANA 1

133

DINERO 3

EL PAIS 1

HARVARD BUSINESS REVIEW 1

RESPONSABILIDAD SOSTENIDA 1

PC ACTUAL 2

MUNDO ELECTRÓNICO 1

EDUCACIÓN Y CULTURA 1

REVISTA ESPAÑOLA ELECTRÓNICA 1

TOTAL SUSCRIPCIONES 35


Tabla 6 - Publicaciones periódicas Institucionales

CANT. TÍTULO PERIODICIDAD

1 AEROSPACE MENSUAL

1 AVIATION WEEK SEMANAL

1 ROTOR WING MENSUAL

1 MECÁNICA POPULAR MENSUAL

3 REVISTA ÍCARO SEMESTRAL

2 REVISTA ACOFI TRIMESTRAL

2 REVISTA DE INGENIERÍA TRIMESTRAL

2 EL HOMBRE Y LA MAQUINA SEMESTRAL

2 TECNO ESUFA TRIMESTRAL

2 TIEMPO DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA SEMESTRAL

2 AIR ACTUALITES TRIMESTRAL

1 DIALOGO MENSUAL

1 CENTINELA DE PODER AÉREO ÚNICA EDICIÓN

1 FUERZAS ARMADAS TRIMESTRAL

1 CIENCIA Y PODER AÉREO ANUAL

1 TÁCTICA ANUAL

134

1 AIR AND SPACE POWER SEMESTRAL

1 ECSAN TRIMESTRAL

1 ALA TRIMESTRAL

1 IHS JANE´S DEFENCE WEEKLY SEMANAL

1 REVISTA AÉREA SEMANAL

1 ASORFAC TRIMESTRAL

1 COMPUTER PILOT BIMESTRAL

1 ECOS QUINCENAL

1 REVISTA DE SEGURIDAD AÉREA AD

ASTRA ANUAL

1 MILITARY REVIEW BIMESTRAL


2.8.1.6 Descripción del Material Tecnológico: La biblioteca cuenta con los

siguientes recursos tecnológicos.

Un Servidor IBM xSeries 235 Tipo 8671 Modelo 7AX sistema operativo

Windows 2003 Server en donde se encuentra instalado el Software para

el manejo Integral de Bibliotecas Olib 7

Dos terminales de consulta en línea de todo el acervo bibliográfico.

Red inalámbrica donde los usuarios pueden consultar el catálogo por la

Intranet del Grupo de Formación.

Préstamo y circulación completamente automatizado por medio de lector

de códigos de barras

Además de lo anterior, la biblioteca dispone de un sistema de seguridad

compuesto por un sistema de detección (Pedestales de pasillo), censor

para el material, y lector de código de barras para el control de

préstamos.

135

Tabla 7 - Bases de datos con licencia


Tabla 8 - Relación material bibliográfico estudiantes

RELACIÓN MATERIAL BIBLIOGRÁFICO -ESTUDIANTES

TOTAL LIBROS 16925 EJEMPLARES

ESTUDIANTES 507

TOTAL LIBROS/ESTUDIANTES 33.3 (libros/estudiantes)


136

2.8.1.8 Estadística Sobre el Uso de los Equipos de Cómputo, Audiovisuales y

de la Biblioteca

Tabla 9 - Promedio de consulta mensual del material bibliográfico por áreas.

ÁREA PROMEDIO DE

CONSULTA MENSUAL

MECÁNICA 283

INFORMÁTICA 148

ELECTRÓNICA 190

MATEMÁTICAS 288

FÍSICA 205

MEDIO AMBIENTE 79

ADMINISTRACIÓN 210

DERECHO Y LEGISLACIÓN 174

ECONOMÍA 106

HISTORIA 297

OTROS (incluyendo revistas)48 1008


48

Hace referencia a las publicaciones periódicas (revistas y manuales), en el siguiente orden: Ciencia

Tecnología, Innovación y Ciencia, Mecánica Popular, Popular Mechanics, It Manager, PC World, PC World, PC Magazín, Muy Interesante, Manuales Mantenimiento Ingenieria Mecánica

137

Gráfica 1. Promedio de consulta mensual del material bibliográfico por

áreas.


2.8.2 Dotación de Equipos de Cómputo y Software:

2.8.2.1 Servicios ofrecidos a la comunidad académica. La sección Sistemas

del Grupo de Formación de Oficiales se encarga de apoyar los programas

académicos de la Escuela Militar de Aviación en el área de sistemas.

Entre las funciones de la sección Sistemas se encuentran:

Ofrecer el servicio de internet y los anexos a este.

Colaborar en la automatización de procesos y procedimientos

institucionales

Adecuar salas con los software necesarios para su capacitación.

138

Implementar medios de comunicación electrónicos como, correo electrónico

y consultas virtuales.

Capacitar a los usuarios en los servicios de intranet e internet.

2.8.2.1.2 Usuarios. Todo el personal de la Escuela Militar de Aviación tiene

derecho al uso de las salas de cómputo referenciado a políticas de uso.

Personal de alumnos y egresados de los diferentes programas de

formación de la EMAVI.

Personal de comandantes y administrativos del GRUFO.

Personal docente del GRUFO.

2.8.2.2 Servicios ofrecidos a la comunidad académica, entre los servicios

ofrecidos al personal de la EMAVI se encuentran:

Correo electrónico institucional para profesores.

Correo electrónico institucional para estudiantes.

Lectura de correo vía Web para profesores y estudiantes

http://correo.emavi.edu.co

Almacenamiento y publicación de sitio web personal del profesor

Blackboard

Préstamo de salas de cómputo con software libre y licenciado acorde a las

necesidades de formación.

instalación de software licenciado en las sala de computo.

Acceso a internet.

Los servicios anterior mente mencionados son gratuitos para la comunidad

académica, de igual forma el soporte técnico se hace a través de la sección

sistemas del GRUFO

http://correo.emavi.edu.co/

139

La sección sistemas es la encargada de preparar las aulas de sistemas del

GRUFO a disposición de los instructores de cada uno de los programas

académicos.

2.8.2.3 Sistema de interconectividad

La unidad cuenta con sistema de Red cableada.

El acceso inalámbrico disponible para la EMAVI está garantizado el 99.9%

de cobertura.

WI-FI

Todas las dependencias de la EMAVI cuentan con Conexión a internet de 40

MGS de Telmex S.A. Además está inscrito a la R.U.A. (Red Universitaria De Alta

Velocidad)

La Escuela Militar de Aviación, ha entendido la educación como un conjunto de

fases para compartir y generar conocimiento; en consecuencia, ha querido

incorporar componentes tecnológicos e informáticos en su sistema educativo para

construir óptimos ambientes de aprendizaje como se describen a continuación:

Como principal fortaleza se tiene que cada uno de los estudiantes del

GRUFO cuenta con un computador portátil, esto es requisito indispensable

para adelantar actividades académicas en la EMAVI. Lo anterior garantiza

una enseñanza más colaborativa y utilizando el recurso informático.

Cada docente de planta tiene asignado un equipo de cómputo de última

generación que con la experiencia docente coadyuva a garantizar la

producción de materiales audiovisuales e informáticos que sin duda alguna

favorecer el aprendizaje.

Dos salas de sistemas con cableado estructurado donde los usuarios

podrán conectar sus equipos portátiles de cómputo.

140

Cinco salas de sistemas con cableado estructurado donde los usuarios

podrán conectar sus equipos portátiles de cómputo.

Cuatro salones de clase con cableado estructurado.

Toda el área académica cuenta con cobertura de tecnología inalámbrica

Intranet Escuela Militar de Aviación cuyo backbone en fibra óptica tiene una

velocidad de Tx 100 Mbps, la cual intercomunica con todas las

dependencias de la Escuela Militar de Aviación.

Intranet Grupo de formación con un servidor propio para administración de

contenidos.

Software Sistema Integral de Gestión Académica (SIGA) para el manejo de

matrículas, notas, promedios, reportes e informes.

Laboratorio de Sistemas de Información Geográfica dotado con:

2.8.3. Medios Audiovisuales:

Todas las aulas destinadas al desarrollo académico del programa, están dotadas

con un sistema moderno de audio y video, así como de medios tecnológicos de

reproducción de ayudas visuales como video beams, proyectores (diapositivas,

opacos, transparencias) Televisores, DVD’s, VHS; Además de lo anterior, se

dispone de un teatro con capacidad para 180 Personas, dos auditorios con

capacidad para 85 Personas; uno para 900 personas y un planetario (único en el

sur occidente del país).

Tabla 10 - Recursos educativos, medios educativos.

Cantidad Descripción

20 TELEVISOR

16 V.H.S SLV-L72 HF

1 BETAMAX SL-S680D

11 PROYECTOR DE ACETATOS # 01

30 VIDEO BEAM

141

2 PRESENTADOR VISUAL

1 PROYECTOR DIAPOSITIVAS

15 CPU DELL TECLADO Y MAUSE # 1

2 PANTALLA MONITOR

6 GRABADORA

2 AMPLIFICADOR

2 CONSOLA

1 MEZCLADOR DE AUDIO

4 DVD

1 PAC AUDIO

2 PORTÁTIL DE AUDIO

4 CABINA ACÚSTICA

5 MICRÓFONO DE MANO

2 MICRÓFONO INALÁMBRICO

1 CÁMARA FOTOGRÁFICA DIGITAL

1 CÁMARA DE VIDEO DIGITAL SONY

2 PANTALLA TRÍPODE ENROLLABLE BLANCA

5 MESA PORTÁTIL RODACHINES

6 PAPELOGRAFO TABLEMATICO

1 SOPLADORA

1 GRABADORA DE PERIODISTA

8 TEATRO EN CASA

Fuente: Sección Sistemas y Producción de Medios, 2012

5.8.3.1. Dotación de Equipos y la Adecuación del Espacio

El Programa de Ciencias Militares Aeronáuticas cuenta con cinco aulas

totalmente dotadas con pupitres tipo escritorio, tableros acrílicos y equipos

142

audiovisuales, como televisor, video beam, teatro en casa, computador. Además el

programa cuenta con laboratorios dotados con equipos.

Gráfica 2 - Uso promedio mensual de equipos audiovisuales por los

Programas Académicos existentes en la EMAVI.

Fuente: Biblioteca 2012

2.8.3.2. Procesos de Capacitación Sobre la Utilización de los Medios

Educativos (equipos de cómputo, audiovisuales y biblioteca)

Al inicio de cada año se capacita al personal de Alféreces y cadetes de la Escuela

Militar de Aviación, mediante una charla en la cual se orienta a este personal

sobre el uso de los equipos audiovisuales y sobre las políticas y procedimientos

para el uso de la biblioteca. Lo anterior se hace con el fin de optimizar la vida útil

de los equipos.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

ING. MECÁNICA ING. INFORMÁTICA ADMONAERONÁUTICA

US

O P

RO

ME

DIO

ME

NS

UA

L

PROGRAMA

143

2.9. ASPECTO: INFRAESTRUCTURA FÍSICA

La Escuela militar de Aviación cuenta con la siguiente infraestructura, la cual

permite el buen funcionamiento y desarrollo de sus programas de pregrado,

garantizando la formación profesional de los estudiantes de acuerdo a los

objetivos planteados en el programa académico.

2.9.1 Infraestructura física

La infraestructura física es un elemento de apoyo esencial en el proceso de

formación de los futuros oficiales de la Fuerza Aérea Colombiana, esto incluye

aulas de clase, laboratorios, bibliotecas, auditorios, y los diferentes espacios de la

Escuela Militar de Aviación. A continuación se presentara la descripción de la

infraestructura física disponible para profesores y alumnos del programa de

Ciencias Militares y Aeronáuticas.

2.9.1.1 Memoria descriptiva de la escuela Militar de Aviación

La creación de la Escuela Militar de Aviación es consecuencia inmediata de la Ley

126 de 1919, sancionada por el entonces Presidente de la República Marco Fidel

Suárez, llevando desde entonces el nombre de este ilustre colombiano, gestor de

la aviación militar en Colombia.

Se enmarca, entonces, en el año de 1933, el establecimiento definitivo de la

Escuela Militar de Aviación en la hacienda conocida como “El Guabito”, donde ha

funcionado ininterrumpidamente en forma exitosa. Santiago de Cali es su sede. La

acogedora ciudad ha visto salir del seno del Alma Máter 84 promociones de

oficiales en las especialidades de pilotaje, navegación, mantenimiento,

abastecimientos, comunicaciones, seguridad y defensa de bases, armamento

aéreo y defensa aérea.

144

2.9.1.1 Localización. La Escuela Militar de Aviación “Marco Fidel Suarez”, se

encuentra se encuentra ubicada en la ciudad de Santiago del Cali al sur Occidente

de Colombia Departamento del Valle del Cauca en el suroccidente de la ciudad

ubicada en la Cra 8 No. 58-67 Barrio La Base.

Mapa 1 - Localización de la Escuela Militar de Aviación, el país departamento y en

el municipio

Fuente: www.emavi.edu.co , octubre 2012

http://www.emavi.edu.co/

145

Mapa 2 - Localización Escuela Militar de Aviación, Barrio la Base

Fuente: www.emavi.edu.co, octubre 2012

2.9.2 Aulas y Espacios para el Desarrollo de los Cursos y Demás Actividades Académicas y Administrativas

Cuadro 15 - Espacios Académicos

ESPACIOS ACADÉMICOS CANTIDAD

Aulas virtuales 03

Aula 18

Polígono 01

Salas de sistemas o Laboratorios de Sistemas 03

Laboratorios 07

Biblioteca 01

Auditorios 02

Laboratorios de Inglés 02

Fuente: EMAVI- Recursos Educativos - septiembre 2012

El programa dispone de tres aulas virtuales; un polígono y el espacio de las 18

aulas es acorde con la cantidad de estudiantes, permitiendo de esta manera el

cómodo y tranquilo desarrollo de las actividades académicas. El programa también

http://www.emavi.edu.co/

146

tiene a su disposición tres salas o laboratorios de sistemas debidamente

acondicionados, iluminadas y aireadas. También cuenta con siete laboratorios

(laboratorio de procesos de manufactura, laboratorio de tecnología mecánica,

laboratorio de materiales, laboratorio de cohetería, laboratorio de Robótica y dos

laboratorios de física) debidamente dotados con los equipos y los materiales para

las prácticas de los alumnos.

La biblioteca que se encuentra a disposición de los estudiantes del programa, es

un espacio netamente académico, adecuado para la lectura, e investigación de los

alumnos, cuenta con 3 cubículos de trabajo grupal, 10 cubículos para trabajo

individual y 13 mesas de trabajo para actividades a fines. El espacio seleccionado

para actividades como los diferentes seminarios, conferencias, simposios y demás

eventos académicos del programa se realizan en 1 auditorio con capacidad de 180

y uno de 100, de 86 y un aula máxima de 832 personas respectivamente. Uno

de los espacios académicos más importantes para el desarrollo del programa son

los 2 laboratorios de inglés, anteriormente referenciados y una cafetería.

2.9.2.1. Iluminación y Ventilación de los Espacios del Programa

Las aulas para el desarrollo de las clases se encuentran debidamente iluminadas

tanto natural como artificialmente. Los espacios académicos cuentan con amplios

ventanales corredizos permitiendo de esta manera la circulación del aire de forma

natural, adicionalmente, cada una de las aulas están dotadas con un sistema de

aire acondicionado centralizado.

Las salas de sistemas también cuentan con ventiladores y aires acondicionados,

que proveen suficiente refrigeración a los equipos y brindan un cómodo ambiente

de trabajo para los estudiantes, cada sala está dotada con lámparas fluorescentes,

que brindan un ambiente pertinente para el desarrollo de las actividades

académicas de los estudiantes.

147

Los laboratorios de los diferentes programas cuentan con aire acondicionado, los

cuales proveen una alta protección a los equipos, también se benefician de un

sistema de iluminación óptimo para el desarrollo de las prácticas. La biblioteca,

tiene amplios ventanales que permiten el paso de luz natural, a su vez cuenta con

un número suficiente de lámparas que proveen un ambiente de iluminación

apropiado para la lectura, la investigación y el desarrollo de tareas afines. La

biblioteca está equipada con aire acondicionado, adicionalmente cuenta con 5

ventiladores.

Tabla 11 - Infraestructura física Instalada

ÁREA ÁREAS

DISPONIBLES

NÚMERO DE ESTUDIANTES o detalle

Aulas 18 640

Laboratorios 6 120

Talleres 3 47

Salas de computo 1 21

Oficinas de

profesores

25 25

Sitios para la

investigación

1 Biblioteca

10 laboratorios académico

6 laboratorios CITAE (Laboratorio física 1

, laboratorio física 2 y 3, proceso de

manufactura, tecnología mecánica,

salón 1 , salón 2)

Salas de

conferencia

mismos

auditorios

Auditorios 4 1189

Oficinas 2 Comando GRUFO

148

administrativas 1 SEPLA

4 Direcciones de programa

3 Comisión deportiva Brasilera

3 Recursos educativos

3 CALEDU

1 Investigación

1 Extensión

1 sección egresados

3 Berlitz

1 sección personal

1 secretaría (sección personal, bienestar,

deportes, comisión Brasilera)

1 Auxiliar administrativo control

implementos deportivos

1 Sección deportes y alto rendimiento

1 secretaría PAAER y sección

planeación

1 sección bienestar educativo,

departamento educación física y

deportes

1 Coordinador Académico

1 Asesor organización y calidad

1 banda sinfónica militar

8 PCMAE

2 Dirección CITAE

2 Subdirección (I+d+1)CITAE

2 compuestos materiales (CITAE)

2 subdirección sección administrativa

(CITAE)

1 Archivo (CITAE)

149

5 salas de juntas(GRUFO PAAER

PIMEC PIINF PCMAE)

Cafeterías 6 Plazoleta de comidas Caudron

Bar Mezcalero

cafetería del GRUSE 7

Cafetería del ESM

cafetería del GRUTE

Cafetería del Campus Universitario

Baños 66 Baños

23 Orinales

19 Duchas

Campos de juego 26 fútbol (CADETES GRUSE-7)

Baloncesto

Voleibol

Futsal (campo de paradas)

Pentatlón ((1) pista,(2) piscinas, (1)+

foso lanzamiento de granadas ,(1)

polígono)

Tenis (cancha polvo de ladrillo, cancha

dura)

Natación (piscina olímpica)

Taekwondo

Esgrima

Tiro

Tiro con arco (8 carriles de 90 mts)

Atletismo (pista (7) carriles en

carboncillo)

Gimnasio

Espacios libres 5 Sala principal

Sala de lectura

150

Fuente: Grupo de apoyo logístico, 2012

Los auditorios, como se mencionó anteriormente, están dotados con aire

acondicionado, estos auditorios cuentan con una amplia y estratégica iluminación

que permiten el desarrollo de actividades grupales propias del proceso de

aprendizaje de los estudiantes.

Igualmente los laboratorios de inglés, están dotados con sistemas de iluminación y

aire acondicionado, que hacen de los mismos, espacios indicados para el

aprendizaje de un segundo idioma.

2.9.2.2 Dotación en los Diferentes Espacios de Trabajo

Todas las aulas al servicio de los programas académicos de la EMAVI están

dotadas con un computador de última tecnología para uso exclusivo de los

docentes, adicionalmente cada estudiante cuenta con un computador personal, lo

que permite un aprendizaje interactivo y experimental.

Por otra parte, el fácil y rápido acceso a medios audiovisuales, y electrónicos,

proporciona a los docentes, herramientas pedagógicas para la enseñanza de sus

asignaturas, de igual manera, facilita a los cadetes la posibilidad de un proceso de

aprendizaje práctico. Las salas de sistemas están dotadas con 36 puntos de red

cada una; son instalaciones construidas durante los últimos dos años, y se

encuentran equipadas no solo con equipos de última tecnología, sino con sillas y

mesas de trabajo confortable que se encuentran en muy buenas condiciones. Las

Plazoleta Alas de Acero

Zonas verdes 71,7 hectáreas

Espacios de

bienestar

3 Salón ÍCARO

Salón de juegos

Café Alas

151

instalaciones de los auditorios y toda su dotación, son nuevas, ya que llevan al

servicio del personal casi 2 años.

2.9.2.3 Relación de la infraestructura física de la Escuela Militar de Aviación

En las instalaciones del EMAVI se encuentran a disposición de los estudiantes, 18

aulas de clases de los diferentes programas académicos en varias jornadas

académicas o en otros horarios, programa de ciencias Militares y Aeronáuticas,

cuenta con tres salas virtuales y un polígono para la instrucción de tiro.

2.9.2.4 Escenarios Deportivos, Cafeterías, Zonas de Recreación y Servicios

Sanitarios para Estudiantes, Docentes y Administradores

La Escuela Militar de Aviación, cuenta con amplios espacios deportivos y de

recreación al servicio de los estudiantes, estos espacios los integran: un

polideportivo con instalaciones adecuadas y acondicionadas para la práctica de

las diferentes actividades deportivas, un gimnasio para al acondicionamiento y

entrenamiento físico de los estudiantes, una piscina olímpica y dos piscinas

adicionales para la práctica de los diferentes deportes acuáticos. También se

cuenta con canchas de fútbol, un campo de tiro con arco, una pista de pentatlón,

un campo de paint ball y dos canchas de tenis entre otros.

Mediante convenios institucionales, los estudiantes tienen acceso al uso de

escenarios deportivos exteriores, tales como: la Liga del Valle, el Coliseo del

pueblo, Coliseo evangelista Mora, las canchas Panamericanas y Universidades de

la región.

Cuadro 16 - Escenarios deportivos, de recreación y sanitarios al interior de la

EMAVI.

ESPACIO CANTIDAD

Polideportivo 01

152

Gimnasio 01

Establecimiento de Sanidad Militar 01

Departamento de Fisioterapia 01

Fuente: Sección Bienestar Universitario, 2012

Cuadro 17 - Escenarios deportivos, de recreación y sanitarios al exterior de

la EMAVI.

ESPACIO CANTIDAD

Coliseo del pueblo 01

Coliseo evangelista Mora 01

Canchas panamericanas 01

Escenarios deportivos III Brigada (Ejército Nacional) 01

Escenarios deportivos Pontificia Universidad Javeriana 01


2.9.2.5 Otros Espacios de bienestar universitario

Cuadro 18 - Otros escenarios a disposición del Programa

ESPACIO CANTIDAD

Al interior de la ESCUELA MILITAR DE AVIACIÓN

Departamento de Psicología 01

Capellanía 01

Auditorio para culto Cristiano 01

Papelería y sección Publicaciones 01

Comedor 01

Plazoleta de Comidas 01

Establecimiento de Sanidad Militar 01

Lavandería 01


153

2.9.2.6 Relación de la infraestructura física de la Escuela Militar de Aviación

Marco Fidel Suárez, a nivel de formación académica GRUFO.

Cuadro 19 - Descripción de áreas por zonas construidas y no construidas

UBICACIÓN DESCRIPCIÓN N° DIMENSIONES ÁREA M² CAPACIDAD

ACADÉMICO

primer piso

laboratorio

automática 1 9,28 x 7,76 72,0128 20 personas

laboratorio de

análisis estructural 1 11,26 x 9, 44 106,407 20 personas

laboratorio de diseño

mecánico 1 11,26 x 9, 44 106,407 20 personas

laboratorio de

procesos de

manufactura 1 9,25 x 7,76 71,8725 20 personas

laboratorio de

materiales 1 9,28 x 7,76 72,1056 20 personas

laboratorio de

ciencias térmicas y

fluidos 1 9,25 x 7,76 71,8725 20 personas

Biblioteca 1 26,14 x 7,76 203,1078 20 personas

Auditorio 1 13,01x 11,22 146,1023

180

personas

Plaza de armas 1 - 589

500

personas

ACADÉMICO

segundo

piso

Geomántica 1 7,40 x 5,54 41,07 15 personas

Telemática 1 6,79 x 5,40 36,7339 16 personas

Informática 1 7,09 x 5, 40 38,3569 15 personas

Aula de clases 1 1 14, 25 x 11, 86 169,1475 40 personas

Aula de clases 2 1 13,74 x 11, 86 163,0938 40 personas

Sala de sistemas 1 14, 25 x 11, 86 169,1475 21 personas

154

Sala de inglés 1 10,85 x 9, 747 105,7658 30 personas

Sala vuelo virtual 1 1 11,96 x 7,94 95,082 24 personas



CAMPUS

Aulas 16 11,68 x 7, 66 88,3521 35 personas

Auditorio

administradores 1 8,48 x 10,52 89,2096

100

personas

Auditorio ingenieros 1 11,23 x 7,65 85,9095 86 personas

Aula máxima 1 - 1945

832

personas


2.9.2.7 LABORATORIOS

2.9.2.7.1 Dotación de equipos de laboratorio

Cuadro 20 - Recursos informáticos laboratorio de sistemas de información

geográfica.


1 Computador Portátil HP(Compaq nx6120)

1 SERVIDOR HP SRV ML 350 G4p SCSI,

8 CPU HP Modelo PROMOLX2200M, Monitor LCD Viewsonic 20"

6 CPU HP Tipo Modelo PB649A#ABM, Monitor HP Modelo PE1135A

1 Plotter HP 800PS Modelo C7780C

1 Mesa Digitalizadora Modelo DB43648

1 Scanner HP 8250

1 Scanner HP 3570

2 Estereoscopio de Espejo con Barra de paralaje, aumentos: 2x – 3x –

4x

1 Memoria USB Marca Kingston 2GB

1 Receptor GPS Pathfinder pocket PC con recolector de datos, cable

155

de trasferencia de datos, antena GPS

3 GPS ETREK 12 canales

1

Equipo GPS Marca Ashtech con trípode, base nivelante completa

con adaptador, cinta de medida, abrazadera para el equipo, bastón,

Antena Externa de Precisión.

2

Equipo Ipaq línea hx4700 Marca HP INTEL PXA270, VELOCIDAD

624MHZ, Pantalla color TRANSFLECTIVA VGA TFT 240*320

PIXELES, WIFI 802.11B INTEGRADO, Bluetooth Integrada, Batería

recargable, lápiz, base de sincronización de escritorio, adaptador de

corriente alterna, adaptador cargador, cubierta de plástico, Windows

2003 Mbil edition.

1 Videobeam 3000 Lumes Marca DELL REF: 2400MP DLP Proyector.

1 Licencia Windows Svr Std 2003 con Rights Management Services

1.0 with Service Pack 1)

1 Software ArGIS Versión 9 incluye Arcview, ESRI, Arcgis Desktop

Developer Kit, Crystal Report, Arcreader, ESRI Data & Maps

1 Software ArGIS Versión 8 incluye Arcview, ESRI, Arcgis Desktop

Developer Kit, Crystal Report, Arcreader, ESRI Data & Maps

1 Software para el tratamiento de Imágenes ERMapper

7 Imágenes Satelitales del Valle del Cauca

10 Licencias Educativas Autodesk Civil 3D Full System 2007


Cuadro 21 – Dotación del Laboratorio de Telemática


1 Computador Portátil HP (COMPAQ nx9010)

16 CPU HP Modelo PROMOLX2200M Y Monitor HP L1706

2 3Com SuperStack-3 Switch 3COM 4228G 3C17304,

4 3Com SuperStack-3 Switch 3COM 3226 3CR17500-91

3 CISCO 2950-24 Catalyst Switch, 24 port, 10/100 Standard Image

156

only, incluye cable de alimentación y administración y manual.

1

CISCO 1841 Modular Router w/2xFE, 2 WAN slots, 32 FL/128 DR,

cable de alimentación, cable de administración, 3 manuales, llave

DB9 a DB25 y Licencia de Garantía.

2 CISCO WIC-2T 2-Port Serial WAN Interface Card

1 CISCO 1751-V 10/100 Modular Router w/Voice, 32F/96D, incluye

manual y cable de alimentación.

1 CISCO VIC-2FXS Two-port Voice Interface Card – FXS

1 AIR-AP1131AG-A-K9 Antena

1 AIR-AP1232AG-A-K9 Access Point

2 AIR-ANT513D-R Antena Dipolo 3

2 AIR-BR1310G-A-K9-R Access Point

2 AIR-CONCAB1200 1200 Platform

4 AIR-CB21AG-A-K9 802,11A/A/B/G

6 AIR-ANT4941 2,2 DBI DIPOLE ANT

2 AIR-PI21AG-A-K9 802,AA/A/B/G LO

1 V35 Cable, DTE Male to Smart Serial, 10ft.

1 V35 Cable, DTE Female to Smart Serial, 3m.

1 Obsiloscopio Digital Tektronix TDS 1012, 2 canales, 100 MHz, 1

Gs/s, Incluye 2 puntas de medición y cable de poder

1 Multimetro Digital marca Wavetek

1 Rack de Comunicaciones HP, incluye llave.

1 Pach Panel 24 Puertos

1

Kit Herramientas Probador Continuidad Cable UTP, Ponchadora

Metálica RJ45, Pinza Pela Cables, 6 Destornilladores, incluye

maletín.

1 Organizador de Cable DEXSON, 1 Caja Cable UTP nivel 6 y 350

Conectores RJ45

1 Memoria USB Marca Kingston 2GB garantía 5 años

1 UPS 6 KVA. Marca PEI Incluye Unidad Baterías

157

2 UPS 6 KVA. Marca ENERGEX Modelo ULT-6000

1 Videobeam 3000 Lumes Marca DELL REF: 2400MP DLP


Cuadro 22 - Recursos informáticos laboratorio de bases de datos


1

Servidor IBM xSeries 235 Tipo 8671 Modelo 7AX, Procesador intel

xeon 2.8 Ghz/533FSB, RAM 1 GB., Tarjeta de Red 10/100/1000, CD-

ROM 48X, fuente de poder, ventilador redundante, tarjeta integrada

para raid 5, 3 D. D. 36,4 GB., Windows 2003 Server OEM 10 Clientes

Activo Fijo 26780E, Licencia Client Access License Academic

licenses:10, 2 CD IBM ServerRAID 5.10 Support, 2 cables de poder,

quemador de CD. Marca LG52X24X52.

1 Memoria 2GB KIT (4X512MB) para Servidor xSeries 235 Tipo 8671

Modelo 7AX

9 CPU HP Modelo PROMOLX2200M y Monitor HP L1706

6 CPU IBM Tipo 8306 Modelo URS y Monitor IBM Modelo 6331-41E

1 Videobeam 3000 Lumes Marca DELL REF: 2400MP DLP

1 Memoria USB Marca Kingston 2GB garantía 5 años

1

Oracle OAI Incluye Oracle Database Personal Edition, Oracle

Database Enterprise Edition, Oracle Enterprise, Manager Con Oracle

Tunning, Oracle Internet Developer Suite, Oracle Internet Application

Server,

1 Licencia Servidor Linux Red Hat Ver. 4

1 Una Licencia Micorsoft SQL SERVER 2000 Académica y Dos

Licencias Microsoft SQL SERVER CAL Académica


158

2.9.2.7.2 Dotación de laboratorios.

Cuadro 23 - Dotación de laboratorios ingenierías

DESCRIPCIÓN DEL ELEMENTO CANTIDAD

FÍSICA

balanza de corriente contiene solenoide 4

Banco óptico con soporte 4

Caja de resistencia con diodo y potenciómetro 4

celda de electrolisis 4

conjunto demostrativo de electromagnetismo 4

conjunto campo magnético contiene brújula 4

conjunto fuerza magnética con dos bobinas 4

celda electrolítica y accesorio 3

cubeta de ondas y accesorios 4

fuente de voltaje reguladora de 6 V DC 6

fuente de voltaje reguladora de 9 V DC 1.5ª 4

Giroscopio 4

iman de barra *2 con dos soportes para iman U 3

mesa de fuerza con tablero 4

ohaus 750-so triple beam 1

ondas estacionarias aparato mende 4

pista metálica contiene plano soporte 4

science workshop 750 interface pasco ref. cl7565a 1

tablero de movimiento parabólico 10

Aparato de Arquímedes 11

Cronómetros 5

MATERIALES

Tornillos micrométricos 10

Pie de Rey 5

159

balanzas de tres brazos 6

TELEVISOR 1

ANALIZADOR DE IMÁGENES 1

MICROSCOPIO OPTICO POR REFLEXION DE LUZ 3

DUROMETRO ARO 1

HORNO ELÉCTRICO 1

VITRINA 1

ESCRITORIO METÁLICO 1

MESA TELEVISOR 1

MESA LARGA 2

MESA PEQUEÑA 1

MESA PEQUEÑA CON CAJÓN 2

ESTÉREO MICROSCOPIO TRINOCULAR 2

SILLA CON CUATRO PATAS

EQUIPO RAYOS X 1

CÁMARA AMBIENTAL 1

MODULO METÁLICO 2

ESTABILIZADOR 1

ESPECTRO FOTÓMETRO 1

COMPRESOR (COMPRESORES Y EQUIPOS 1

ACUMULADOR DE VACIO(FERROMANGUERAS Y BOMBAS 1

LIMPIADOR ULTRASÓNICA 1

COMPUTADOR 1

Máquina de Prototipado Rápido en 3D Dimensión SHDM1000 1

PROCESOS MANUFACTURA

IMPRESORA HP MOD. 3550 1

Plotter hp DesignJet 500PS 1

Planoteca 5 Gavetas 1

160

ESTÁTICA

Marco de Pruebas STR1 2

Indicador Fuerza STR1A 2

Viga Fuerza Cortante STR3 1

Viga Fuerza Cortante STR3 1

Viga Momento Flexionante STR2 2

Máquina de Tensión - Compresión LTCM-6 1

Medidor de Fuerzas Digital DFIS-100 1

TERMODINÁMICA

Calorímetro para efecto joule 3

carro para laboratorio de 3 bandejas aluminio 2

heat engine gaslaw apparatus mca pasco ref. td-8572 y accesorios 1

temperatura sensor ref ci6605a 1

thermal expansion ref td 8558a 1

Superficie Estendida HT15 1

Termoconducción Lineal HT11 1

Combinación de Convención y Radicación HT14 1

Unidad de servicio de Transferencia de Calor HT10X-B 1

Termómetro digital, Sonda de temperatura, Sensor Presión 1

ELECTROTECNIA Y ELECTRÓNICA

osciloscopio análogo 100 MHz 4



osciloscopio digital de 60 MHz 8

osciloscopio digital de 150 MHz 2

GENERADOR DE FUNCIONES mod. Gfg-8020h 7

GENERADOR DE FUNCIONES 5 MHz INSTEK 3

Motor Monof. 1/3 HP -1800- SIEMENS 4

161

Motor Monof. 0,4 HP -1800 rpm- SIEMENS 5

fuente de poder .- INSTEL MOD. GPC 3030D 8

fuente de poder grande 10

multímetro digital 8

Pinza voltiamperimetrica S/319309 juego de puntas 7

Software AAA, Xenon 1

Kit portátil Adquisición de Datos 1

Kit Adquisición de Datos 1

Kit Transductores Adquisición de Datos (CONSUMIBLES) 1

MOTOR SIEMENS 1

MOTOR SIEMENS 15HP 800RPM 1

MOTOR SIEMENS 0.33HP 1800RPM Y EXTRACTOR 1

MECÁNICA DE FLUIDOS

Low pressure sensor 1

Aparato Venturi H5 2

Aparato Reynolds H215 2

Acumulador de Agua H1D 2

Sensor de flujo SFT2 1

Aparato Centro de Presión H11 2

SISTEMAS DINÁMICOS DE CONTROL

mass and hanger set

MODULO PARA CONTROL DE POSICIÓN Y VELOCIDAD DE

MOTOR 2

ENTRENADOR DE ELECTROMAGNETISMO ELECTROMAG 2

MODULO PARA CONTROL MULTIVARIABLE COPTER II 2

ROBÓTICA

ROBOT ANGULAR DE 5 GRADOS DE LIBERTAD NEA II 2

162

REFRIGERACIÓN

ENTRENADOR DE REFRIGERACIÓN ASISTIDO POR

COMPUTADOR 1

AERODINÁMICA

BANCO TURBINA 1

TÚNEL DE VIENTO SUPERSÓNICO 1

TANQUE METÁLICO ACUMULADOR DE AIRE 1

Fuente: Sección Recursos Educativos, 2012

La Escuela Militar de Aviación, también cuenta con una dotación completa de dos

laboratorios de inglés, con el fin de contribuir al fortalecimiento de un segundo

idioma mediante la definición e implementación de propuestas pedagógicas,

metodológicas y tecnológicas, para el desarrollo del conocimiento en esa área.

Los laboratorios están compuesto por:

Cuadro 24 – 1- Laboratorio de inglés, recursos de audio.


2

Puesto de trabajo del profesor, conmutador central, entrada de

micrófono, salida de señales terminales para estudiantes, periféricos

de señales TX y RX.

60

Sistema modular de estudiantes con división de entrepaños

fabricados en aglomerado con recubrimiento melamínico. Módulo

con conector para audífono, micrófono, control de volumen.


Cuadro 24 – 2 - Laboratorio de inglés, recursos de audio.


256 Book 1 ALCPT

163

278 Book 2

325 Book 3

318 Book 4

261 Book 5

299 Book 6

281 Book 7

272 Book 8

291 Book 9

304 Book 10

307 Book 11

145 Book 12

151 Book 13

213 Book 14

111 Book 15

100 Book 16

160 Book 17

171 Book 18

157 Book 19

157 Book 20

165 Book 21

169 Book 22

74 Book 23

132 Book 24

1 Book 27

1 Book 28

1 Book 30

31 General Militar

22 Air Force Topics

74 TEV 50

22 TEV 60

164

41 TEV 63

8 NIVOL III

6 NIVOL III HW

8 NIVOL III LAB

1 NIVOL III ANS

7 NIVOL III IT/ST

8 NIVOL IV LAB

8 NIVOL IV HW

7 NIVOL IV IT/ST

22 Air Force Topics Student book

2 Air Force Topics Instructor text

30 Nonitensive vol 2 HW

31 NOnitensive vol 2 LS

30 Nonintensive Vol 2 ST

30 Nonintensive Vol 1 HW



10 Nonintensive vol 1 IT/ST

3 Nonintensive Vol 1 Instructor guide

10 Nonintensive Vol. 1 Lab tex







2 Nonintensive Vol. 4 IT Guide


165

2.9.2.7.3. Relación espacios y cantidad de estudiantes

En la siguiente tabla se relaciona la correspondencia entre aulas de clases y

cantidad de estudiantes por programas académicos.

Cuadro 25 - Dotación de laboratorios Correspondencia entre aulas de clases

y cantidad de estudiantes por programas académicos.

PROGRAMA ACADEMICO

CANTIDAD DE

ESTUDIANTES AULAS DE CLASES

ADMINISTRACIÓN

AERONÁUTICA

8

INGENIERÍA MECÁNICA

4

INGENIERÍA

INFORMÁTICA

4

CIENCIAS MILITARES Y

AERONÁUTICAS


Cuadro 26 - Información de auditorios de la Escuela Militar de Aviación

Marco Fidel Suarez

LISTA DE AUDITORIOS

UBICACIÓN NOMBRE LOCATIVO ÁREA M² CAPACIDAD

ACADÉMICO AUDITORIO WALTER BAER 146,1023 180

CAMPUS 1

AUDITORIO DE

ADMINISTRADORES 89,2096 100

CAMPUS 2

AUDITORIO AULA MÁXIMA 1945 832

AUDITORIO DE

INGENIEROS 85,9095 86


166

3. CAPÍTULO III: CONDICIÓN INSTITUCIONAL

3.1 ASPECTO: MECANISMOS DE SELECCIÓN Y EVALUACIÓN DE CADETES Y DOCENTES

3.1.1 Políticas para la selección, permanencia, promoción y evaluación de los Cadetes

La Dirección de Reclutamiento y Control Reservas Fuerza Aérea Colombiana,

diseña y ejecuta estrategias tendientes a informar a la ciudadanía en general;

sobre la misión constitucional de Institución, los programas de educación y la

profesión militar que oferta la Escuela Militar de Aviación como opción de

formación profesional. Lo anterior con el fin de convocar aspirantes para que se

inscriban y participen en el proceso de selección para el Programa de Formación

de Oficiales de la Fuerza Aérea Colombiana, proceso orientado hacia la adecuada

elección de aspirantes que cumplan los requisitos mínimos exigidos para su

inscripción, en igualdad de condiciones, sin ninguna discriminación por razones de

sexo, raza o religión y observando los principios de igualdad, objetividad y

transparencia.

3.1.1.1. Proceso de Admisión

El proceso de admisión al programa inicia en febrero de cada año teniendo en

cuenta el Calendario A, donde son admitidos los estudiantes que iniciarán sus

estudios en el mes de enero del año siguiente. El ingreso como estudiante regular

a primer semestre sólo podrá hacerse previo cumplimiento de los requisitos

generales establecidos por la Escuela Militar de Aviación para todos sus

Programas Académicos.

El aspirante debe cumplir con las condiciones académicas, físicas y psicológicas

establecidas para su ingreso con el fin de garantizar el desarrollo satisfactorio de

su proceso de formación militar y académica. Por ello el aspirante debe transitar

por diferentes fases en su proceso de selección.

167

Todo aspirante a los cursos regulares debe hacer su inscripción personalmente en

las oficinas de Reclutamiento y Control Reservas FAC, en la Oficina de

Incorporación de la EMAVI, en las Oficinas de Incorporación de los Comandos y

Grupos Aéreos autorizados por Directiva Transitoria o en cualquier otra localidad a

través de un funcionario delegado. Por lo tanto, la inscripción no se acepta por

correo.

Un aspirante puede inscribirse una sola vez para el mismo proceso. En caso de

detectarse un aspirante inscrito más de una vez al mismo proceso de selección,

será retirado del mismo para garantizar la observancia de los principios de

igualdad y transparencia. Los requisitos de admisión son:

Acreditar título de Bachiller o constancia de estar cursando el grado once de un

colegio aprobado por el Ministerio de Educación Nacional o la Secretaría de

Educación respectiva (diploma y acta de grado).

No haber cumplido 26 años a la fecha de ingreso al Escalafón de Oficiales.

Estatura mínima para ingreso: hombres 1.65 mts y mujeres 1.60 mts. Estatura

mínima para vuelo: hombres 1.65 mts y mujeres 1.65 mts, estatura máxima

1.95 mts.

Ser colombiano(a) de nacimiento o acreditar nacionalidad colombiana.

No registrar antecedentes disciplinarios, penales o administrativos ante los

organismos competentes.

Presentar oportunamente la documentación exigida por la Dirección de

Reclutamiento y Control reservas FAC

3.1.1.2. Proceso de Selección

Para que la inscripción quede debidamente formalizada ante la Dirección de

Reclutamiento y Control Reservas FAC, el aspirante debe entregar el formulario

totalmente diligenciado y firmado, adjuntando la documentación dispuesta en la

Directiva vigente para el caso.

168

Los aspirantes antes de la fecha programada para la Junta de Selección y de

acuerdo con los plazos que fije la Dirección de Reclutamiento y Control Reservas

FAC, deben presentar los siguientes documentos:

Formulario de inscripción, debidamente diligenciado y firmado, y fotocopia del

mismo.

Registro civil de Nacimiento.

Declaración juramentada ante juzgado civil municipal o notario de la

jurisdicción donde resida, donde conste que es soltero y sin hijos.

Fotocopia del Diploma de Bachiller y Acta de grado (si es graduado) o

constancia del curso de estar cursando grado once del colegio o Secretaría de

Educación respectiva.

Fotocopia de la cédula de ciudadanía o tarjeta de identidad (ampliada y

legible).

Certificado de estudios de 6º a 11º grado de bachillerato con sus respectivos

promedios en original, certificado del grado 11º con todos los logros

aprobados.

Resultado del Servicio Nacional de Pruebas ICFES.

Seis (06) fotografías de fondo azul, tamaño 3*4, todas a color, en papel

brillante, cinco (5) de frente y una (1) de perfil, con saco y corbata (se

solicitarán durante el proceso).

Una Fotografía reciente del grupo familiar, en el lugar de residencia, tamaño

12*10cm. En papel brillante a color.

Para aspirantes menores de edad, certificación de la Procuraduría General de

la Nación, en donde se indique la ausencia de antecedentes disciplinarios.

Para aspirantes mayores de edad, fotocopia del pasado judicial vigente (ambas

caras) expedido por el departamento Administrativo de Seguridad DAS y

certificado de ausencia de antecedentes disciplinarios, expedido por la

Procuraduría General de la Nación.

169

Fotocopia de la Declaración de Renta (si es declarante) del padre o tutor, o

certificado de Ingresos correspondientes al año anterior a la fecha de

inscripción.

Para aspirantes de países invitados, pasaporte y los documentos

anteriormente relacionados que serán reemplazados por los equivalentes de su

país, debidamente autenticados ante el Ministerio de Relaciones Exteriores.

Formato de tallas diligenciado

Constancia deportiva del colegio o liga de deportes (Si es deportista a nivel

competitivo).

Según el caso, fotocopia autenticada del diploma de bachiller y acta de grado o

en su defecto, constancia sobre la tramitación del documento o constancia de

estar cursando el grado once, expedida por el respectivo colegio.

Recibo de consignación (copia original) por el valor del formulario de

inscripción.

La admisión al programa académico y de formación de Oficial se realiza de

acuerdo con los puntajes Mínimos exigidos durante el proceso de selección de la

siguiente manera:

Primero - Examen intelectual: En coordinación con la Escuela Militar de Aviación

aplica el examen intelectual en las diferentes Unidades Aéreas en cual consta de

un examen de razonamiento abstracto, examen de razonamiento numérico y

examen de razonamiento verbal. Cada una de las pruebas mencionadas tiene un

peso ponderado de 33.33% para la calificación final del examen de conocimientos.

La nota final tiene una nota mínima aprobatoria de 45%.

Segundo - Examen de inglés: En coordinación con la Escuela Militar de Aviación

se aplica un examen de inglés el cual es de carácter escrito de nivel básico.

Tercero - Valoración de ICFES: La Dirección de Reclutamiento y Control de

Reservas FAC desarrolla la valoración de las asignaturas de matemáticas y física

170

del núcleo común. Cada asignatura tiene un peso ponderado de 50% para el

cómputo total. Se establece como nota mínima aceptable de 45. El aspirante que

obtenga una nota menor a 45 en el cómputo de estas dos asignaturas es excluido

del proceso de selección.

Cuarto - Valoración psicológicas: El Departamento de Comportamiento Humano

del Centro de Medicina Aeroespacial, efectúa la aplicación de pruebas de

personalidad las cuales tienen como finalidad descartar patologías que interfieran

con el normal desempeño del aspirante en la Escuela. Así mismo se le realiza a

cada aspirante una entrevista de eventos conductuales con el fin de determinar las

competencias requeridas en el perfil.

Quinto - Prueba físico atlética49: La Dirección de Reclutamiento y Control de

Reservas y los Distritos Militares Aéreos, aplican cuatro pruebas físico-atléticas

siguiendo los parámetros de aprobación según los tiempos establecidos en los

siguientes cuadros:


Recorrer dos (02) Millas ( 3.200 metros)

TIEMPO EN MINUTOS RESULTADO

HOMBRES

Tiempo inferior a 16:54 minutos Aprueba

Tiempo superior a 16:55 minutos No Aprueba

MUJERES

Tiempo inferior a 19:54 minutos A Aprueba

Tiempo superior a 19:55 minutos N No Aprueba

Fuente: Dirección de Reclutamiento y Control de Reservas, 2012

49

Comando Fuerza Aérea Colombiana; Directiva No. 00275 MD-CGFM-FAC-COFAC-JEMFA-JED-DIRES-

23.2 DEL 03 DE MARZO DE 2009.

171

Cuadro 28. Parámetros de aprobación de las pruebas físico-atléticas. Flexión

de Brazos, tiempo máximo de dos (02) minutos).

CANTIDAD RESULTADO

HOMBRES

Igual o inferior a 39 No Aprueba

Igual o superior a 40 Aprueba

MUJERES

Igual o inferior a 16 No Aprueba


Fuente: Dirección de Reclutamiento y Control de Reservas, 2012.


Flexiones Abdominales, en un tiempo máximo de dos (02) minutos.

CANTIDAD RESULTADO

HOMBRES Igual o inferior a 39 No Aprueba


MUJERES Igual o inferior a 26 No Aprueba



Cuadro 30. Parámetros de aprobación de las pruebas físico-atléticas. Barras.

CANTIDAD RESULTADO

HOMBRES Igual o inferior a 04 No Aprueba


MUJERES Igual o inferior a 01 No Aprueba



Sexto - Visita domiciliaria: En coordinación con la Escuela Militar de Aviación se

desarrolla las gestiones pertinentes para efectuar la visita domiciliaria con Oficiales

de la mencionada Unidad.

172

3.1.1.3. Homologación y Evaluación de los Estudiantes

Todos los Programas Académicos de la Escuela Militar de Aviación, incluido el

programa de Ingeniería Mecánica, están sujetos al Reglamento de Formación de

Oficiales, el cual contiene la definición de los siguientes casos:

Homologación: Es un proceso donde se equiparan los contenidos temáticos de

las asignaturas cursadas por el estudiante en otra institución de educación

superior y la calificación obtenida en ellas. La homologación se hace efectiva para

aquellos estudiantes que con previo estudio y autorización del Director del

respectivo Programa cumpla con los siguientes requisitos:

Que el programa de la institución donde se cursó la asignatura posea Registro

Calificado asignado por el ICFES, cumpliendo con los respectivos estándares

de calidad.

Que la parte teórica de las asignaturas a homologar coincidan en por lo menos

el 80% del contenido del programa académico que la Escuela Militar de

Aviación tiene vigente para esta asignatura.

La nota obtenida por el estudiante en la asignatura a homologar debe ser

mínimo de cuatro punto cinco (4.5).

El cadete haga su solicitud de homologación al comienzo del semestre

académico que compromete la asignatura.

Evaluación: La escala para las calificaciones académicas en la Escuela Militar de

Aviación es de 0.0 a 5.0 con aproximaciones a 1 decimal. La evaluación se hace

en forma numérica desde cero punto cero (0.0) hasta cinco punto cero (5.0),

siendo tres punto cero (3.0) la nota mínima aprobatoria, para las diferentes

asignaturas.

Cuando en la calificación de un asignatura académica se tenga una segunda cifra

decimal igual o superior a cinco (5.0), se aproxima la primera cifra decimal a la

173

décima superior o a la décima inferior cuando la segunda cifra decimal sea inferior

a cinco (5)

El fraude o intento de fraude en exámenes y tareas, o el plagio en los trabajos

escritos conlleva a la anulación total de la prueba o del trabajo escrito, con una

calificación de (0.0). Las consecuencias disciplinarias que conlleve esta conducta

se ceñirán a las normas vigentes establecidas en el Reglamento de Régimen

disciplinario para los alumnos de la Escuela Militar de Aviación.

Las evaluaciones se ponderan de acuerdo a los créditos de cada asignatura:

Cuadro 31. Ponderación de las evaluaciones de acuerdo a los créditos de

cada asignatura.

No. de

Créditos

Académicos

Evaluación

(ponderación de la

Calificación)

Evaluación

(Ponderación de la

Calificación)

Evaluación

(Ponderación de la

Calificación)

Cuatro (4) 30% 30% 40%

Tres (3) 30% 30% 40%

Dos (2) 40% 60%

Uno (1) 100%

Fuente: Reglamento de Formación de Oficiales. FAC- 3-1. Séptima Edición.

Escuela Militar de Aviación “Marco Fidel Suárez” 2008.

Son calificaciones aprobatorias de los siguientes tipos de evaluación las que se

encuentran en los rangos correspondientes así:

Cuadro 32. Rangos y tipo de evaluación de las calificaciones aprobatorias y

evaluación de oportunidades académicas adicionales.

RANGOS TIPOS DE AVALUACIÓN

De 3.2 a 5.0 Promedio académico puro semestral

De 3.5 a 5.0 Trabajos de Grado

De 3.0 a 5.0 Habilitaciones

174

De 4.0 a 5.0 Examen de Validación

RANGOS EVALUACIÓN DE OPORTUNIDADES ACADEMICAS

ADICIONALES

De 3.2 a 5.0 Habilitación Especial

De 3.2 a 5.0 Curso de Refuerzo - Curso de Refuerzo Asistido

De 3.5 a 5.0 Examen Especial

De 3.5 a 5.0 Curso Tutorial

Fuente: Reglamento de Formación de Oficiales. FAC- 3-1. Séptima Edición.

Escuela Militar de Aviación “Marco Fidel Suárez” 2008.

El Alumno que no alcance a aprobar el promedio puro semestral o no apruebe la

habilitación de una o más asignaturas será enviado a Consejo Académico50 (en

primera instancia) o a la Junta Calificadora51 (si es el caso) para que esas

instancias decidan su situación académica. Así mismo, las oportunidades

académicas adicionales sólo son otorgadas por el Consejo Académico y la Junta

Calificadora previo estudio de cada caso.

3.1.1.4. Reglamento de Formación de Oficiales para la Escuela Militar de

Aviación “Marco Fidel Suárez”

Posterior a la selección del aspirante mediante una Junta de Selección,52 el nuevo

estudiante está sujeto a una reglamentación interna, la cual estipula los derechos

y deberes de los Cadetes una vez son aceptados e ingresan al programa de

50

El Consejo Académico está integrado por el Comandante Grupo Académico, Director de Programa, Jefe de la Sección Secretaria Académica, Profesores , Alférez y Cadetes que convoque el Consejo 51

La Junta Calificadora está integrada por el Director de la Escuela Militar de Aviación, El Subdirector de la escuela Militar de Aviación, El Comandante del Grupo Académico, El Comandante del Grupo Cadetes, El Director del Programa Académico, El Comandante de Escuadrón, Jefe Departamento Asesoría Legal (con voz), Jefe oficina de Comportamiento Humano (con voz), y el Jefe de la Sección Secretaria Académica del Grupo Académico (sin voz ni voto). 52

La Junta de Selección está conformada por: Señor Comandante Fuerza Aérea Colombiana, El Segundo Comandante y Jefe de Estado Mayor de la FAC, Jefe de Desarrollo Humano, Director Escuela Militar de Aviación, Director de Reclutamiento y Control Reservas FAC, Director de Contrainteligencia de la FAC; Subdirector de Incorporación, Jefe Centro de Fisiología y Medicina de Aviación, Jefe Área salud Mental, CEMAE.

175

Formación de Oficiales en cualquiera de los tres programas académicos. Este

Reglamento es socializado anualmente al inicio del primer semestre del año

académico.

Actualmente el Reglamento de Formación de Oficiales para la Escuela Militar de

Aviación “Marco Fidel Suárez” FAC 3-1 Pública Séptima Edición, aprobado

mediante disposición No. 01 del 24 de julio de 2008. Dicho Reglamento tiene

como objetivo establecer la orientación general, normas y procedimientos para la

formación del futuro Oficial de la Fuerza Aérea Colombiana, en las áreas militar,

académica y de especialidad, aplicable a todos los estudiantes de la Escuela

Militar de Aviación.

La aplicación de este Reglamento es responsabilidad de la Dirección de la

Escuela Militar de Aviación, Grupo Académico, el Grupo Cadetes, Grupo de

Educación Aeronáutica y las Unidades a quienes el Comando de la Fuerza Aérea

les asigne responsabilidades en la formación integral de Oficiales.

3.1.1.5. Criterios Académicos que Sustentan la Permanencia, Promoción y

Grado de los Cadetes

Dentro de las políticas de calidad que adelanta la Escuela Militar de Aviación

consecuentes con la formación de personal militar altamente calificado, ha sido de

gran importancia para la Dirección de la Escuela fortalecer el proceso de

formación integral de los futuros Oficiales buscando graduar el mayor porcentaje

de este personal, con altos niveles de calidad y aprendizaje enmarcados en los

principios y valores que debe poseer un Militar.

Una vez se ingresa a la Escuela Militar de Aviación, los estudiantes realizan

actividades militares y académicas que están debidamente planeadas,

coordinadas, y que son ejecutadas a un ritmo previamente planeado considerando

176

el régimen militar que los cobija. Y la normatividad a la que está sujeta la conducta

de los estudiantes.

Considerado lo anterior los criterios de permanencia, promoción y graduación

giran en torno a que el estudiante cumpla con las exigencias académicas mínimas

establecidas según los rangos de evaluación anteriormente mencionados. De igual

forma y según se concibe la formación integral de EMAVI el estudiante también

debe cumplir con estándares específicos en el campo de la formación militar. Lo

anterior determina que la permanencia y la promoción están articuladas al

cumplimiento del desarrollo de las competencias académicas y militares por parte

del estudiante.

Por lo tanto, la Escuela Militar de Aviación consciente de la situación de deserción

y analizando el estado reflejado con los últimos cursos graduados, realiza

actualmente una introspección que permita plantear estrategias y políticas

educativas que conduzcan a detectar posibles desertores y promueva la

prevención de la situación.

En este sentido, la Sección Secretaria Académica, del Grupo Académico de la

Escuela Militar de Aviación, tiene entre sus funciones realizar un seguimiento

permanente del rendimiento académico de los Cadetes, durante los dos semestres

académicos del año. Los casos excepcionales en los cuales los Cadetes pierden

más de dos asignaturas son identificados y reportados al Comando de ese Grupo;

a fin de realizar un seguimiento más exhaustivo de dichos casos.

La Escuela Militar de Aviación ha determinado las siguientes causas de deserción

así:

Solicitud propia: Cuando por razones de índole personal el estudiante decide

retirarse del programa. (Baja motivación, conflictos en su proyecto de vida,

aspectos familiares, entre otros)

177

Bajo rendimiento académico: cuando el desempeño académico del estudiante

no satisface los estándares mínimos de la Escuela Militar de Aviación. Esta causa

de retiro está tipificada en el Reglamento de Formación de Oficiales.

Bajo rendimiento militar: cuando el estudiante comete una falta o una serie de

faltas considerada como causal de retiro de acuerdo al Reglamento de Formación

de Oficiales.

Sanidad: cuando el estudiante por inconvenientes médicos no puede continuar

con el programa de Formación de Oficiales.

Otros: cuando por razones fuera de su control el estudiante se ve obligado a

retirarse del programa (Comisión al exterior, muerte, etc.)

Tres variables de tipo individual que afectan a los estudiantes son:

1. Adaptación a la vida militar.

2. Adaptación a la vida universitaria

3. Choque de la orientación profesional y motivaciones

Para contrastar estos factores, en coordinación con la Oficina de Comportamiento

Humano se adelantan las siguientes actividades:

Inducción de los Cadetes nuevos que ingresan a la Escuela Militar Aviación;

a través de las clases de “orientación a la vida militar”, en las que se ofrece

retroalimentación de los cambios psicosociales que se dan al dejar al lado

la vida civil y enmarcarse en un régimen militar.

Asesoría psicosocial y seguimiento a los estudiantes de primer año que

ingresan a la institución muy jóvenes, y que por lo tanto pueden pasar

momentos críticos durante la adaptación.

Asesoría en técnicas de estudio y manejo del tiempo.

178

Tiempos de estudio independientes (T.I.), estipulados en el horario

académico.

Facilidad de apoyos financieros que ofrece becas y descuentos en el valor

de la matrícula por méritos académicos y deportivos tipificados en el

Reglamento de Formación de Oficiales.

3.1.2 Políticas para la selección, permanencia, promoción y evaluación de los Docentes

Los docentes de planta, directivos y en general la organización interna del

Programa, se rigen atendiendo el análisis previo de necesidades que están

plasmadas de acuerdo con los perfiles requeridos por la Institución.

Además de lo anterior, se cuenta con un Reglamento Docente53 en el cual se

establecen los requisitos fundamentales para la vinculación de docentes al

programa. La normatividad para la convocatoria pública y abierta, y los criterios

para selección de docentes.

3.1.2.1. Criterios de Ingreso para el personal Militar

Algunos requisitos mínimos54 adicionales a los estipulados en la ley 30 de 1992,

que contiene el Reglamento Docente de la EMAVI para personal militar son:

Ser Oficial o Suboficial en servicio activo, en reserva ó en uso de buen retiro,

con titulo de profesional universitario y experiencia calificada.

Poseer titulo de profesional universitario en el área donde se va a desempeñar

como docente.

53

Escuela Militar de Aviación; Reglamento Docente. 2007. Pág. 36 54

Ibid. Pág. 23

179

El ingreso del personal Militar al Programa de Ciencias Militares Aeronáuticas de

la Escuela Militar de Aviación como directivos o como docentes; se hace por

medio de traslados de personal de las diferentes unidades que conforman la

Fuerza Aérea Colombiana o en su defecto, por destinación del nuevo personal que

se gradúa como Oficial en las distintas especialidades requeridas dentro del

Programa.

3.1.2.1. Criterios de Ingreso para personal Civil

Para ingresar como docente civil de tiempo completo, o medio tiempo se requiere

acreditar lo siguiente:

Ser ciudadano colombiano en ejercicio o residente autorizado.

Documentos que acrediten los requisitos de experiencia y escolaridad

establecidos en las normas vigentes.

Tarjeta profesional en los casos exigidos por la ley para el ejercicio de una

profesión, arte u oficio.

Tener definida la situación militar.

No encontrarse en interdicción, ni estar inhabilitado para el ejercicio de

funciones públicas.

No encontrarse en inhabilidad o incompatibilidad para el ejercicio del cargo.

No haber sido retirado del servicio de las Fuerzas Militares por causal de mala

conducta o separación absoluta.

No estar disfrutando de pensión del Estado, salvo en las excepciones previstas

de ley.

Haber sido seleccionado mediante el sistema de concurso.

Reunir las cualidades exigidas para el desempeño del cargo.

Certificado judicial.

Tener aptitud psicofísica reglamentaria, certificada por sanidad militar.

Obtener concepto favorable en el estudio de seguridad (ISP).

180

Tomar posesión del cargo para el cual ha sido nombrado dentro de los treinta

(30) días siguientes y demostrar disposición hacia el cumplimiento de la

Constitución, las leyes y las funciones del cargo.

La convocatoria para la inscripción en el concurso se realiza empleando medios

de cobertura nacional a través de los cuales se informa a los interesados los

requisitos mínimos del cargo. Una vez se realice la inscripción de los concursantes

se registrada en actas en las que constaran: número de inscripción, documentos y

materiales aportados por los participantes.

En los criterios de selección se tienen en cuenta los siguientes aspectos,

adicionales a lo estipulado en la ley 30 de 1992:

Estudios y título profesional.

Experiencia calificada, mínimo de dos años de docencia, en educación superior

profesional (docencia, investigación y extensión).

Producción académica.

Distinciones académicas o premios obtenidos en su especialidad.

Pruebas académicas, prueba de aptitud docente.

Un esbozo de la investigación que le gustaría llevar a cabo en la institución.

Estudio de seguridad.

El Comité de Programa establece los mecanismos de evaluación de los primeros

cuatro aspectos previstos anteriormente, estos aspectos tendrán un valor del 60%

de la calificación total y las pruebas académicas y/o de especialidad militar

presentadas ante el jurado tienen un valor de 40% de la calificación total. El

comité designa como jurados a tres docentes de la Escuela Militar de Aviación que

se destacan en el área correspondiente, quienes elaboran, aplican y evalúan las

pruebas. Los resultados de la evaluación son revisados para seleccionar los

concursantes que obtienen por lo menos el 70% del total posible.

181

3.1.2.3. Criterios de Ingreso para Personal Civil Hora Cátedra

Para el ingreso como docente de hora cátedra se sigue el mismo criterio

enunciado anteriormente en cuanto a la ponderación y selección de los aspirantes,

salvo aclaración que su vinculación a la institución se realizará por medio de

remuneración de servicios profesionales.

En cuanto a la formación y capacitación en el Reglamento Docente establece lo

siguiente:

“Todo miembro del personal docente tendrá derecho a participar en programas de

actualización de conocimientos y perfeccionamiento académico, humanístico,

científico, técnico y deportivo. Para tal efecto, el Comité de Programa adoptara

periódicamente programas de actualización, perfeccionamiento y desarrollo de

acuerdo con las necesidades de la Escuela Militar de Aviación”55.

En cuanto a estrategias de capacitación y formación parta atender las

necesidades de desarrollo docente, la EMAVI contempla las siguientes:

Organización de seminarios, simposios congresos, cursos específicos, o

grupos de trabajo sobre un proyecto de investigación, utilizando los recursos

propios de la Escuela Militar de Aviación.

Participación de los docentes en congresos, seminarios, simposios y otras

actividades organizadas por Instituciones reconocidas, que faciliten el contacto

de los docentes con los adelantos científicos, culturales y tecnológicos en

campos teóricos y aplicados.

Participación de los docentes en programas o actividades de intercambio o

pasantías entre las escuelas de formación o universidades nacionales e

internacionales.

55

Ibid. Pág. 32

182

A los profesores de planta de la EMAVI, se les aplica actualmente la normatividad

existente para el personal civil del Ministerio de Defensa Nacional (MDN),

partiendo del artículo 122 de la Constitución Política Nacional de 1991 y el Decreto

Ley 1792 de 2000.

De acuerdo con la directiva permanente 11 del Comando de la Fuerza Aérea, los

docentes, como personal civil de la Fuerza Aérea, están regulados por el Sistema

de Carrera Administrativa Especial, ordenado por la Ley 1033 del 18 de julio de

2006, y por el ajuste ordenado en la Planta de Personal mediante el Decreto Ley

4781 del 12 de diciembre de 2007.

El Régimen de Administración del Personal Civil del Ministerio de Defensa

Nacional lo regula el Decreto Ley 1792 de 2000. El Empleo público y la Carrera

Administrativa entre otros, está regulada por la Ley 909 de 2004. La Carrera

Administrativa Especial para los Empleados Públicos no uniformados al servicio de

la Fuerza Aérea, entre otras fuerzas, es regulado por la Ley 1033 de 2006, que a

deroga y modifica algunas disposiciones de la Ley 909 de 2004.

El sistema Especial de Carrera del Sector Defensa es regido por el Decreto Ley

091 de 2007, el Sistema de Nomenclatura y Clasificación se regula por el Decreto

Ley 092 de 2007, las escalas de asignación básica de los empleos públicos de los

empleados civiles no uniformados del MDN los regula el Decreto 738 de 2009, El

Decreto 1666 de 2007 determina las competencias y requisitos generales del

Sector Defensa.

La resolución No. 252 FAC de 2007 establece la Tabla de Organización de los

empleaos de la Planta de Personal de empleados públicos civiles no uniformados

del MDN-FAC. La resolución 2469 de 2007 adopta el Manual Específico de

Funciones y requisitos para los empleos públicos de los funcionarios civiles y no

uniformados del Sector Defensa.

183

Actualmente, el Departamento de Desarrollo Humano (DEDHU) de la EMAVI se

basa en la Directiva Permanente No. 11 del 22 de marzo de 2011, emitida por el

Comando de la Fuerza Aérea con el fin de estandarizar el proceso de selección de

personal civil en actividades relacionadas con los nombramientos en la Fuerza

Aérea Colombiana (FAC). Por tanto la misma directiva es la que rige los

nombramientos de docentes de la EMAVI y está basada en el Sistema de Carrera

Administrativa Especial, ordenado por la ley 1033 de 2006 y por el ajuste

ordenado en la Planta de Personal aprobada mediante Decreto Ley 4781 del

2007.

El perfil del docente a incorporar es diseñado por el Grupo de Formación de

Oficiales (GRUFO) y el programa respectivo de la EMAVI, para la selección y

vinculación. El DEDHU tiene en cuenta los requisitos del manual de funciones de

la FAC y los criterios particulares que le indique el GRUFO. El mencionado

manual de funciones para el personal Docentes, está definido en la Resolución

número 644 del 22 de octubre de 201056. Dentro de cada convocatoria están

definidos los requisitos académicos y de experiencia docente requeridos para

cada cargo.

De acuerdo con la Resolución 644 de 2010, los docentes de planta se vinculan a

la Fuerza Aérea con la denominación de Orientador de Defensa, en los grados 13,

14 y 16 (OD13, OD14 y OD16).

56 FUERZA AÉREA COLOMBIANA. Resolución número 644 del 22 de octubre de 2010, por la cual se modifica la Resolución No. 639 del 01 de diciembre de 2009 y define las funciones, requisitos y experiencia del personal civil de la Fuerza Aérea Colombiana”. Hojas números 5, 6 y 7.

184

3.2. ASPECTO: ESTRUCTURA ACADÉMICO – ADMINISTRATIVA.

3.2.1. Estructura Académico – Administrativa del Grupo de Formación de Oficiales de la Escuela Militar de Aviación Marco Fidel Suárez - EMAVI.

La Tabla de Organización y Equipo (TOE) No. 4-070-040-01 es el documento

rector que al interior de la institución, define la estructura Académico

Administrativa.

Dicho documento fue expedido por el Comando de la Fuerza Aérea y en términos

generales define y establece las misiones y capacidades de las diferentes

entidades y dependencias en todos los niveles organizativos de la Fuerza Aérea y

por consiguiente de la Escuela Militar de Aviación Marco Fidel Suárez - EMAVI.

Así las cosas, la estructura del Grupo de Formación de Oficiales , identificado

como Grupo Académico, aparece como un ente dependiente directamente de la

Dirección y Subdirección de la Escuela Militar de Aviación que cumple una misión

formadora en educación superior y que está compuesta por una serie de

Secciones y dependencias subordinadas del Comando de Grupo que prestan

apoyo en diferentes áreas con el fin de procurar el óptimo funcionamiento de los

programas o unidades académicas y de los departamentos propiamente dichos.

Estas secciones son:

a. Sección Planeación

b. Sección Calidad Educativa

c. Sección de Extensión

d. Sección Secretaría Académica

e. Sección Investigación

f. Sección Recursos Educativos

g. Sección Egresados

h. Sección Sistemas y Producción de Medios

185

El siguiente es el organigrama del Grupo de Formación de la Escuela Militar de

Aviación, donde se encuentra adscrito el Programa de Ciencias Militares

Aeronáuticas:

FIGURA 3 - Organigrama del Grupo de Formación de Oficiales de la Escuela

Militar de Aviación Marco Fidel Suárez - GRUFO


El Grupo Académico cuenta con tres programas académicos de pregrado, en

curso, y uno en diseño, así:

Ingeniería Mecánica

Ingeniería Informática

Administración Aeronáutica.

Programa de Ciencias Militares y Aeronáuticas (en creación)

El Grupo Formación de la Escuela Militar de Aviación, tiene la misión: “Desarrollar

la disciplina, virtudes militares y conocimiento de hombres y mujeres, para moldear

oficiales con conciencia aeronáutica y militar, así como social y cultural,

proporcionándoles la capacitación profesional para convertirlos en líderes

186

competentes en concordancia con las necesidades de la Fuerza Aérea

Colombiana”. En este orden de ideas debe:

Estudiar y aprobar, o negar en segunda instancia, las solicitudes, reclamos

o recomendaciones de los estudiantes pertenecientes a los diferentes

programas.

Coordinar, programar y dirigir los planes y programas aprobados por el

Ministerio de Educación Nacional y por el Comando de la Fuerza Aérea

Colombiana, para la formación académica y profesional de los futuros

oficiales.

Formar una cultura de investigación en los alumnos y docentes de la

Escuela Militar de Aviación.

Desarrollar programas de extensión para el mejoramiento de la formación

de los futuros oficiales y el beneficio de la comunidad circundante.

Asesorar al Director de la Escuela en todo lo relacionado con la formación

de alféreces y cadetes.

Mantener un alto nivel pedagógico de los docentes de la Escuela Militar de

Aviación.

Garantizar y respaldar el registro y la certificación de los alumnos que han

adelantado estudios en la Escuela Militar de Aviación.

Proveer bienestar al personal de alféreces, cadetes, docentes y directivos

para mantener un alto nivel de motivación y moral.

En coordinación con la Secretaria Académica, mantener el adecuado

control de las materias académicas perdidas, habilitadas y validadas por los

alumnos, para establecer medidas correctivas que permitan mejorar el nivel

académico del alumno implicado.

Garantizar y controlar la excelente calidad académica de los programas.

Aprobar las reformas a los programas Académicos.

Evaluar los informes de gestión de los programas académicos de acuerdo a

lo planeado.

Atender y estudiar los asuntos que en materia académica presenten los

187

Directores de Programas para su aprobación.

La Sección de Planeación, analiza, formula y evalúa las actividades y los

programas de formación académica y genera la doctrina, con el fin de dirigir

armónicamente los procesos de instrucción, capacitación y entrenamiento

académico del personal de futuros oficiales de la Fuerza.

La Sección de Calidad Educativa es la que propende por los programas, proyectos

y tareas a cumplir que mejoren la calidad educativa en el proceso de formación

profesional de los futuros Oficiales de la Fuerza Aérea Colombiana. En este

sentido es la encargada de realizar la evaluación de docentes y realizar la

Autoevaluación para emitir el respectivo plan de mejoramiento, entre otras

funciones.

La Secretaría Académica es el organismo encargado de mantener los procesos

administrativos de registro y control de calificaciones, certificados de estudios,

actas de grado y diplomas con el fin de proveer la historia académica de los

educandos de la Escuela.

La Sección Investigación tiene la misión de fomentar la investigación entre el

personal docente y alumnos de la Escuela Militar de Aviación, para lo cual

intercambia institucionalmente recursos de diferente índole para el apoyo a la

Investigación y define de manera permanente las líneas de investigación que

orientan el proceso de investigación de la Escuela Militar de Aviación de acuerdo a

las necesidades institucionales entre otras muchas actividades que desarrolla,

relacionadas con el área.

La Sección Recursos Educativos tiene por objeto organizar, ejecutar y controlar el

manejo de los recursos de apoyo educativo asignados al Grupo Académico, con el

fin de optimizarlos y apoyar adecuadamente la actividad formativa.

188

La Sección de Extensión es la encargada de fomentar el espíritu social de los

futuros oficiales de la Fuerza Aérea Colombiana, con el fin de coadyuvar en su

formación integral, para lo cual debe coordinar, dirigir y verificar todas las

actividades relacionadas con la proyección social y educación continuada en la

unidad; así mismo, evaluar y diagnosticar las necesidades presentes en la Fuerza

Aérea, el medio aeronáutico y en la sociedad, con el fin de proponer planes y

programas tendientes a satisfacerlas y a mejorar la calidad de vida de la

comunidad.

La Sección Sistemas y Producción de Medios Educativos debe asesorar al Grupo

Académico y a sus programas en todo lo referente al desarrollo de sistemas,

redes de información y digitalización de las ayudas educativas, con el fin de

facilitar la actividad educativa y formativa de los futuros Oficiales de la Fuerza

Aérea Colombiana.

La Sección egresados es la que dirige y ejecuta la política y programas de

seguimiento y actualización a los egresados de los diferentes programas

académicos.

El Centro de Investigación en Tecnología Aeronáutica –CITA- es el ente que

intercambia institucionalmente recursos de diferente índole para el apoyo a la

Investigación y el desarrollo tecnológico no sólo a nivel de EMAVI, sino de toda la

Fuerza Aérea Colombiana y por tal razón, los proyectos del Programa de

Ciencias Militares Aeronáuticas pueden ser manejados de manera simultánea

al interior del CITA.

3.2.2. Dirección del Programa de Ciencias Militares Aeronáuticas

Toda la organización descrita hasta aquí, se encuentra dispuesta para servir al

programa de Ciencias Militares que a su vez, de acuerdo con lo dispuesto en la

TOE FAC No. 4-070-040-01 tendrá las siguientes funciones asignadas al

189

Director del PCMAE:

Coordinar con los jefes de las unidades administrativas y académicas

pertinentes, la programación, ejecución y evaluación de las actividades

docentes y académicas desarrolladas en el Programa Académico.

Entregar cada año, al Grupo de Formación, un informe de gestión sobre las

actividades realizadas.

Dirigir el proceso curricular del Programa Académico en lo relacionado con

la planeación, desarrollo, evaluación, reformulación, y mejoramiento

continuo, teniendo como referente los desarrollos del conocimiento a nivel

nacional e internacional.

Asesorar a los estudiantes sobre el proceso de formación.

Generar y mantener contacto con instituciones y redes profesionales de

interés para el programa.

Estudiar, aprobar o negar en primera instancia las solicitudes, reclamos o

recomendaciones de los estudiantes del programa.

Citar y presidir al Comité del Programa, al menos tres (3) veces cada

periodo académico.

Motivar y promover la participación de los estudiantes, egresados, docentes

y directivos, en actividades sociales, culturales y académicas.

Verificar el cumplimiento de los requisitos vigentes para los candidatos a

grado.

Liderar en coordinación con el Jefe de la Sección de Calidad Educativa, los

procesos de autoevaluación y mejoramiento de la calidad académica del

programa.

Coordinar con la Sección de Egresados, los procesos de actualización y

seguimiento a los egresados del programa.

Coordinar junto con los docentes, las actividades de atención y orientación

a los estudiantes.

190

3.2.3. Comité del Programa de Ciencias Militares Aeronáuticas

En concordancia con el documento Lineamientos de Política Institucional para el

desarrollo de las Funciones Misionales de Educación Superior de la Escuela

Militar de Aviación “Marco Fidel Suárez”, norma que establece las principales

bases de la organización y la estrategia académica al interior de la institución y

que fue perfeccionada y puesta en práctica en la Escuela a comienzos del año

2007, el Comité de Programa de Ciencias Militares se define como un órgano

asesor del Director de Programa, quien tiene bajo su responsabilidad ayudar a

definir las políticas académicas del Plan de Estudios, y estudiar los casos que le

sean remitidos por parte de la Comunidad Académica.

El Comité de Programa deberá estar conformado por un docente en

representación de dicho cuerpo, un representante de los estudiantes, un

representante de los egresados y estará presidido por el Director del programa.

Las funciones básicas del Comité del Programa son:

Realizar cada dos (2) años una evaluación general del programa, de

conformidad con las políticas institucionales y del Ministerio de Educación

Nacional y, si es del caso, proponer su reestructuración ante Comité del

Currículo de la Escuela Militar de Aviación.

Elaborar y preparar el Informe Anual de Gestión.

Asesorar y apoyar en la toma de decisiones al Director del Programa en temas

referentes a la organización, coordinación y evaluación de las diferentes

actividades académicas, de extensión e investigación del programa.

Estudiar las solicitudes de sanción a estudiantes por faltas académicas.

Participar en el proceso de Autoevaluación y acreditación y proponer de

conformidad con las políticas académicas los ajustes al programa.

Estudiar y aprobar, o negar en primera instancia, las solicitudes, reclamos o

recomendaciones de los estudiantes del programa.

191

3.3. ASPECTO: AUTOEVALUACIÓN

3.3.1. Políticas de Autoevaluación Institucional: formas mediante las cuales se realizará la autoevaluación permanente del Programa

En el Marco de la Ley 30 de 1.992, se establece que la autoevaluación

institucional, es una tarea permanente de las instituciones de educación superior,

En consonancia con lo anterior la Escuela Militar de Aviación a través de los

lineamientos de política institucional define claramente las políticas que regulan el

cómo, cuándo y quién maneja el proceso de autoevaluación de los programas

académicos.

Uno de los objetivos importantes por los que se está trabajando; tiene que ver con

el brindar una educación de alta calidad a sus estudiantes, con el fin de que

puedan aportar desde su profesión al dinamismo y desarrollo del país. E

igualmente la institución viene trabajando en un Plan de Mejoramiento continuo de

la Calidad Académica con el fin de ser más productivos y competitivos según la

misión asignada. En este sentido no se puede pensar en un proceso sistémico sin

mejoramiento continuo, teniendo como parámetro un sistema cambiante.

La Sección de Calidad Educativa, en coordinación con los programas académicos,

tiene la responsabilidad de diseñar, planificar, dirigir y coordinar el proceso de

autoevaluación; aplicando los instrumentos pertinentes para analizar e interpretar

los resultados y, proponer -en un sentido auto-regulativo- las líneas de acción que

puedan ser enmarcadas en los planes de acción, en la gestión y autorregulación

de los estamentos que conforman la entidad.

La autoevaluación con fines de mejorar la calidad académica, es considerada por

la Escuela Militar de Aviación, como un proceso sistémico y permanente en el cual

se identifican cuatro grandes momentos que a continuación se ilustran.

192

Gráfica 3. Modelo de Autoevaluación Autorregulación de la Escuela Militar de Aviación.

A U T O R E G U L A C I O N

Fuente: Sección Calidad Educativa, 2012

Momento de Planificar: Implica abordar las siguientes fases:

1. Definir el problema de acuerdo a los resultados que se quieren alcanzar.

2. Analizar las raíces del problema.

3. Estudiar las posibles soluciones.

4. Seleccionar la mejor posibilidad de mejora.

5. Preparar el plan para la implementación de la solución.

Momento de Hacer: Se aborda la siguiente fase:

1. Implementar el plan de mejoramiento.

Momento de la Verificación: Implica la evaluación de la eficacia del plan y

comprende las siguientes fases:

1. Evaluar los resultados alcanzados, contrastándolos con lo planeado.

2. Identificar las causas de las desviaciones.

193

Momento de Actuar: Comprende las siguientes fases:

1. Corregir las causas de desviación.

2. Estandarizar el proceso.

La autorregulación, es entendida como el momento en el cual la institución

desarrolla el proceso de control y monitoreo de las acciones diseñadas y puestas

en marcha a partir de las decisiones tomadas como respuestas a los resultados de

la autoevaluación y que mediante planes de acción se desarrollan en un tiempo

prudencial. En tal sentido, en las fases del “Hacer” y el “Verificar” se explicita el

proceso de autorregulación. Como ejemplo de ello en EMAVI se pueden citar las

“Directivas” que se han expedido con el fin de implementar cambios, en el marco

de la autoevaluación, y en los respectivos planes de mejoramiento.

Otro aspecto importante es el momento de recopilación de información que se

define en el siguiente gráfico:

194

Gráfica 4. Modelo de recopilación de información en la Autoevaluación.

Fuente: Sección Calidad Educativa, 2012

El proceso de recopilación de información es el más importante en la

autoevaluación, dado que el análisis que se realice de los resultados obtenidos

determina la construcción de planes de mejoramiento adecuados y pertinentes,

por tal razón la EMAVI ha reconocido una serie de etapas que deben agotarse

antes de tomar la decisión de aplicar cualquier instrumento autoevaluativo y, que

en su conjunto estructuran el modelo de recopilación de información.

Paso 1: Identificar claramente qué factores y características se pretende

evaluar

195

Los factores y características para evaluar la calidad académica son dados a

conocer por el Consejo Nacional de Acreditación; mediante sus resoluciones y

cartillas guías para el proceso. La tarea al interior de la Escuela es reconocer

dichos requerimientos al interior de la institución en medio de sus particularidades,

pues es claro que por su carácter militar no todas las dependencias o procesos

funcionan de la misma forma que en una universidad convencional.

Paso 2: Variables e indicadores

Después de reconocer los factores y características a evaluar, el siguiente paso

consiste en identificar las variables que las componen y, lo más importante es

construir los indicadores que permitan dar cuenta sobre el comportamiento de

dichas variables. La construcción de indicadores pertinentes y adecuados permite

aumentar la eficiencia y la eficacia de los instrumentos de recopilación de

información.

Paso 3: Fuentes de información

El tercer paso hace referencia en identificar qué o quienes pueden brindar la

información que se requiere. Las fuentes pueden ser documentos o personas

claves que traten el tema investigado.

Paso 4: Selección del procedimiento

Dependiendo de las características de las fuentes, así mismo se escoge el

procedimiento para acceder a la información. Por ejemplo, realizar entrevistas

(personas claves), encuestas (cuando se requiere conocer la opinión de un

número importante de personas) o análisis de contenido (documentos), etc.

Paso 5: Construcción del instrumento

Después de seleccionar la mejor forma de recopilar la información, se pasa a la

196

construcción de los instrumentos: guías de entrevista, formulario de encuesta,

guías de análisis de contenido.

Paso 6: Aplicación de la prueba piloto

Antes de aplicar el instrumento diseñado, se realiza una prueba piloto, con el fin

de descubrir los obstáculos y las falencias que se pueden presentar en la

aplicación. Con base a los resultados de la prueba se ajusta definitivamente el

instrumento produciendo de esta forma la versión final del mismo.

Paso 7: Aplicación del instrumento y procesamiento de los datos

Se aplica el instrumento en los tiempos señalados y a las personas y documentos

fuentes de información.

Paso 8: Sistematización de la información y resultados arrojados por el

instrumento

Por último, se procesan los datos, se sistematizan y se arrojan los primeros

resultados para el análisis. En el caso de las encuestas se cuenta con la

oportunidad de generar diferentes tipos de resultados ya que la combinación de

variables permite una gran gama de posibilidades de hacer análisis. Con el

análisis de los resultados obtenidos, se define qué factores y características deben

ser mejoradas y cuáles deben ser objeto de mantenimiento. Con base en ello se

generan los planes de mejoramiento iniciándose de esta forma otra vez el ciclo

propuesto en el modelo de autoevaluación. Cuando se tienen diseñados los

instrumentos de recopilación de información, estos deben ser aplicados

periódicamente con el fin de monitorear el mejoramiento de la Calidad Académica.

Evaluación Docente En concordancia con lo anterior se desarrolla la evaluación docente, la cual se

aplica dos veces por semestre, una antes del primer parcial y otra al final; de este

197

modo es posible tener una evaluación parcial cuyos resultados pueden ser tenidos

en cuenta para aplicar correctivos en función del mejoramiento del desempeño

docente durante el transcurso de lo que resta del semestre académico. Con la

evaluación final se pretende verificar la mejora del desempeño docente con

respecto a la primera evaluación, confrontar los resultados con los docentes y

tomar decisiones de acuerdo a las políticas institucionales.

El mecanismo de evaluación utilizado es la encuesta, la cual se compone de

cuatro instrumentos separados de acuerdo al perfil del evaluador:

Formato de evaluación por parte de Estudiantes.

Formato de evaluación por parte de Colegas

Formato de evaluación por parte de Directivos

Formato de Autoevaluación.

Estos instrumentos son aplicados a través de un software que integra las

actividades de gestión de encuestas y los procesos de administración del sistema

que permite el procesamiento de los datos y la información que se genera del

proceso de evaluación docente. El sistema está integrado a través de la intranet

del Grupo Académico y la presentación al usuario final es virtual. El sistema

recoge todos los datos de las encuestas, los procesa y genera reportes por

docentes donde clasifican los resultados por cada evaluación (Directivos, colegas,

autoevaluación y estudiantes). En cada evaluación se presentan los resultados

discriminados por aspecto (el peso porcentual para cada evaluación es el 25%).

En el proceso de evaluación se recurre a la Sección de Planeación quien

suministra los listados donde se relaciona información de los docentes: nombre,

cargo, programa académico al cual está vinculado, materias que dicta, información

de los cursos. Por otro lado la Sección de Secretaría académica suministra

información sobre los estudiantes, listados, materias, códigos, programas,

semestre.

198

Los resultados del proceso son discutidos y concertados por el Director de

Programa o Jefe de Departamento, con cada docente con el fin de establecer

planes de mejoramiento individuales en el marco de los resultados obtenidos en

cada instrumento aplicado. El responsable de este proceso es la Sección de

Calidad Educativa con la permanente participación de los Directores de Programa

y Jefes de Departamento.

De otro lado, se cuenta con los resultados de la evaluación docente desde el año

2001 a la fecha; la evaluación ha permitido construir acciones derivadas de las

reflexiones entre los directores de programas y docentes buscando de esta forma

mejorar y mantener la calidad de la docencia.

En unísono con los lineamientos institucionales, el programa de Ciencias Militares

una vez comience con su funcionamiento mediante la aprobación del Ministerio de

Educación Nacional, contará con el Comité de Autoevaluación del Programa, el

cual periódicamente se reunirá con la Sección de Calidad Educativa para

establecer los pasos a seguir en el proceso de autoevaluación.

199

3.4. ASPECTO: POLÍTICAS Y ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO A EGRESADOS

3.4.1. Políticas institucionales

Hablar de los egresados es hablar de la culminación de todo un proceso educativo

y del inicio de la vida laboral como una posibilidad para proyectarse como

persona, como profesional, como programa y como institución ante el país.

En su razón de ser como Institución de Educación Superior, de carácter público, la

EMAVI se convierte en apoyo esencial para el desarrollo del país y a diferencia de

otras instituciones todos sus egresados realizarán su labor militar y profesional en

diferentes partes del territorio prestando sus servicios como miembros de la

Fuerza Aérea Colombiana.

La EMAVI como escuela de formación y capacitación de la fuerza Aérea, depende

funcionalmente de la Jefatura de Educación Aeronáutica; “órgano rector de las

estrategias, políticas, seguimiento y evaluación en lo referente a Formación,

Capacitación, Instrucción, Entrenamiento, Desarrollo Tecnológico, generación y

actualización de Doctrina; es decir, se encarga de dirigir y responder por los

destinos académicos de la institución”57 buscando así el mejoramiento,

modernización y actualización de la Educación, con el fin de que esta contribuya al

desarrollo integral del militar

Dentro del Plan Estratégico funcional del JEA 2006 – 2019, enmarcado en el Plan

Estratégico Institucional de la Fuerza Aérea Colombiana 2006 – 2019, se plantean

objetivos específicos direccionados a este mejoramiento. Estos objetivos son:

57 Plan Estratégico Funcional JEA 2006-2019

200

Mejorar la Calidad y la Pertinencia de los programas de Formación y

Capacitación: Busca determinar el grado de satisfacción de la Calidad y

Pertinencia de los programas de Formación y Capacitación en los

egresados y jefes directos del personal capacitado.

Mejorar la Calidad y la Pertinencia de los programas de Instrucción y

Entrenamiento: Busca determinar el grado de satisfacción de la Calidad y

Pertinencia de los programas de Instrucción y Entrenamiento en los

egresados y jefes directos del personal capacitado.

Articulado a esto, el Plan Estratégico Institucional 2011-2030 define dentro de las

Políticas de Operación Institucionales, los procesos de apoyo relacionados con

Gestión Humana en donde se anuncia:

“La evaluación de toda la oferta educativa adelantada en la Fuerza Aérea, por

parte de las Escuelas de Formación, el IMA, los GRUEAS y otros entes educativos

será permanente para propender por el mejoramiento continuo, teniendo en

cuenta, no solamente la calidad y pertinencia de los programas, sino también el

desempeño profesional del egresado, el posicionamiento de los egresados en el

sector aeronáutico y el liderazgo aeroespacial” 58

Así mismo, El Plan Estratégico de la Base (2006-2019) dentro de Líneas de

Acción Estratégicas y objetivos específicos, establece en los siguientes términos

su compromiso con la formación integral:

“Asegurar la Excelencia Educativa: Es lograr la acreditación institucional, así como

los reconocimientos otorgados por las entidades educativas y científicas más

importantes en el medio educativo, militar y aeroespacial por la calidad académica

de nuestros programas y egresados.”59

58 Plan Estratégico Institucional 2011-2030 59

Plan Estratégico de la Base 2009-2012

201

De la misma forma el Grupo de Formación establece en su misión su compromiso

con la formación académica de los futuros oficiales de la Fuerza Aérea

Colombiana, inculcando valores éticos y morales, con el fin de ofrecer a la

institución y a la sociedad, un profesional de alta calidad. (Proyecto Educativo

Institucional)

Dentro de las políticas generales de la Escuela Militar de Aviación definidas en el

Proyecto Educativo Institucional, se encuentran definidas las siguientes:

La formación académica debe apuntar a los estándares de alta calidad

impuestos por el Ministerio de Educación Nacional.

La formación que se brinde debe estar centrada en otorgar al egresado

capacidad de liderazgo y compromiso.

Bajo estos referentes, resulta fundamental para la Escuela Militar de Aviación

realizar un continuo seguimiento al desempeño de sus egresados con el propósito

de determinar si los niveles de pertinencia de la formación ofrecida, la ubicación

laboral y la calidad de las actividades que desarrollan, corresponden con el logro

de los fines definidos institucionalmente en el proyecto educativo.

Considerando que las políticas de La Sección de egresados deben dar

cumplimiento a las políticas institucionales, a continuación se establecen los

propósitos de la sección con respecto a sus egresados:

Incrementar y facilitar la participación activa de los egresados en las

instancias institucionales donde ésta se prevea a partir de su experiencia

académica, laboral e investigativa.

Considerar el egresado como actor fundamental en los procesos de

mejoramiento de la calidad académica, autoevaluación, acreditación y

planeación institucional.

202

Desarrollar iniciativas para el reconocimiento público de los egresados que

actúen como benefactores, amigos y colaboradores en la institución.

Ofrecer a sus egresados espacios de formación permanente.

Generar acciones permanentes que conduzcan al seguimiento de los

egresados.

Promover la participación de los egresados en proyectos de investigación.

3.4.2. REFERENTES

3.4.2.1. Dentro de los lineamientos para la acreditación de programas expuestos

por el Consejo Nacional de Acreditación, el Factor 7 evalúa las condiciones

asociadas a los egresados y su articulación con el medio a través de las siguientes

características:

Característica 37: Influencia del programa en el medio

Característica 38: Seguimiento de los egresados

Característica 39: Impacto de los egresados en el medio social y

académico.

3.4.2.2. Lineamientos para el seguimiento y articulación de los graduados con las

Instituciones de Educación Superior (Asociación Colombiana de Universidades

(ASCUN) – Red de Seguimiento de las Oficinas de Egresados de Bogotá́ (Red

SEIS).

3.4.3. MARCO LEGAL

LEY 30 de 1992: Del Ministerio de Educación Nacional, mediante la cual se

organiza el servicio público de la Educación Superior, la cual enuncia a los

egresados como un componente que está contemplado en el fomento de la

Calidad en las Instituciones de Educación Superior.

203

Decreto 2566 de Septiembre 10 de 2003. “Por el cual se establecen las

condiciones mínimas de calidad y demás requisitos para el ofrecimiento y

desarrollo de programas académicos de Educación Superior”, enuncia en el

Articulo 14. Políticas y Estrategias de Seguimiento a Egresados.

Decreto No. 1001 del Ministerio de Educación Nacional. Artículo No. 13,

literal No. 12 “Políticas y Estrategias de Seguimiento a Egresados” La

existencia de políticas y estrategias de seguimiento a egresados

Ley No. 1188 de 2008, por la cual “se regula el registro calificado de

programas de educación superior y se dictan otras disposiciones”,

establece, en su artículo segundo, en el literal denominado “condiciones de

carácter institucional”, la necesidad de que las Instituciones de Educación

Superior cuenten con “[...] un programa de egresados que haga un

seguimiento a largo plazo de los resultados de las instituciones, involucre la

experiencia del egresado en la vida universitaria y haga realidad el requisito

de que el aprendizaje debe continuar a lo largo de la vida.”

El Decreto 1295 de 2010, en su artículo 6, numeral 6.4, enuncia las

condiciones mínimas para la oferta y el desarrollo de los programas

académicos y propone “el desarrollo de la estrategia para el seguimiento de

los graduados, en el corto y el largo plazo, con el objetivo de conocer, tanto

el desempeño profesional como el impacto social del graduado”.

3.4.4. Misión

La Sección de Egresados tiene como misión: “establecer, mantener y facilitar el

contacto permanente entre la institución y los egresados, generando sentido de

pertenencia con la Escuela Militar de Aviación obteniendo retroalimentación de

información que servirá como apoyo para el mejoramiento de calidad de la

academia, la investigación y la extensión, contribuyendo así a la formación integral

del egresado”.

204

3.4.5. Visión

Su visión es “ser el canal de comunicación más eficaz que articula el contacto

permanente entre la Escuela Militar de Aviación y los egresados, para contribuir al

desarrollo de la academia, la investigación y la extensión; conducente a la

formación integral con responsabilidad social del egresado.

3.4.6. Políticas

Considerando que las políticas de La Sección de Egresados deben dar

cumplimiento a las Políticas Institucionales, a continuación se explicitan los

propósitos de la Sección con respecto a sus egresados:

Incrementar y facilitar la participación activa de los egresados en las

instancias institucionales donde ésta se prevea a partir de su experiencia

académica, laboral e investigativa.

Considerar al egresado como actor fundamental en los procesos de

mejoramiento de la calidad académica, autoevaluación, acreditación y

planeación institucional.

Desarrollar iniciativas para el reconocimiento público de los egresados que

actúen como benefactores, amigos y colaboradores en la Institución.

Ofrecer a sus egresados espacios de formación permanente.

Generar acciones permanentes que conduzcan al seguimiento de los

egresados.

Promover la participación de los egresados en proyectos de investigación

3.4.7. Objetivos, estrategias, acciones

205

Objetivo 1

Promover mecanismos de evaluación y seguimiento, que permitan medir el

impacto de los programas académicos y el desempeño laboral de los

Egresados, para efectos de retroalimentación en la formación profesional.

Estrategias:

Realizar estudios de Seguimiento y desempeño debidamente articulados

con la planeación institucional con el propósito de evaluar la pertinencia, el

alcance y el impacto del programa.

Realizar el análisis sobre la pertinencia de las actividades desarrolladas por

los egresados y el perfil de formación del programa.

Construcción de indicadores pertinentes y adecuados para aumentar la

eficiencia y eficacia de los instrumentos de recopilación de información.

Acciones:

Aplicación del formato de encuesta para el seguimiento a

egresados.(diligenciada por los egresados)

Aplicación del formato de encuesta de evaluación del desempeño

(diligenciada por Comandantes Jefes de los Egresados)

Socialización y retroalimentación con los directores de programa, la sección

de Investigación y Extensión de los estudios adelantados con el fin

continuar con el programa de mejoramiento continuo.

Retroalimentar a los egresados de los procesos de mejora aplicados en

base a los resultados obtenidos de los estudios de seguimiento.

Objetivo 2

Fortalecer y consolidar la base de datos de Egresados, que responda a las

exigencias de las condiciones de calidad institucional.

Estrategias:

206

Mantener actualizados los datos de los egresados como fuente de

información y mecanismo de contacto y garantizar de forma permanente el

acceso a las bases de datos.

Disponer de información verificable sobre los egresados.

Acciones:

Mantener contacto permanente con la Jefatura de Desarrollo Humano de la

Fuerza Aérea Colombiana con el fin de conocer toda la información

relacionada con: ubicación, cargo, Unidad, teléfonos y correos electrónicos

de los egresados.

Contacto a través de correos electrónicos de los egresados para conocer

de primera mano la información de traslados.

Realizar estudios de seguimiento que permitan recopilar la información

necesaria para la actualización de la base de datos.

Objetivo 3

Posibilitar la actualización permanente, el desarrollo y fortalecimiento de la

formación personal y profesional de los Egresados, a través de encuentros de

carácter académico, cultural, entre otros.

Estrategias:

Fomentar y fortalecer los vínculos con los egresados.

Desarrollo de programas de integración: deportivos, culturales

Analizar y definir perfiles de egresados que pueden Integrar los procesos

educativos como apoyo y direccionamiento en los procesos de aprendizaje

Desarrollar iniciativas para poder diagnosticar la situación actual de los

egresados.

Impulsar la participación de los egresados en eventos académicos y

culturales organizados por la Escuela, aportando sus conocimientos y

experiencias articulados con los Programas Académicos.

considerar la vinculación de los egresados a proyectos de investigación y

de extensión, de acuerdo a los intereses académicos.

207

Acciones:

Diseñar un plan de vinculación de Egresados como parte de la planta

docente.

Involucrar a Los egresados en los eventos que Bienestar Institucional

programe, generando la integración con sus compañeros y con la

institución.

Realizar actividades académicas que complementen la formación de los

egresados través de cursos, seminarios, talleres, entre otros.

Ofrecer Información para la continuidad de estudios: Informarle a los

Egresados acerca de ofertas académicas de especializaciones y educación

continua

Crear espacios de participación para egresados por medio de actividades

como mesas de trabajo con el fin de hacer un diagnostico y análisis de la

situación actual de los egresados.

Identificar las necesidades de conocimiento y capacitación del egresado y en

colaboración con la dirección de programa diseñar y ofertar cursos,

seminarios y demás tipos de estudio que permitan la actualización y

profundización de conocimientos del egresado.

Objetivo 4

Establecer vínculos de comunicación que permitan crear, mantener y estrechar

las relaciones entre la EMAVI y sus Egresados, para fortalecer el sentido de

pertenencia del egresado con la institución y de esta manera, revierta su

interés en ella.

Estrategias:

Mantener informados a los egresados del que hacer y la proyección de la

institución:

208

Ofrecer a los Egresados información permanente de los principales

acontecimientos, actividades y proyectos institucionales que la escuela

programe, mediante los medios de comunicación disponibles.

Propiciar permanentemente la cultura de autoevaluación y participación

constante entre los estudiantes de último año de los programas

académicos, de esta forma se genera sentido de pertenencia desde su

proceso de formación.

Acciones:

Diseñar y enviar en formato digital el Boletín trimestral de comunicación de

egresados.

Diseñar y enviar físicamente el Boletín anual de egresados.

Establecer contacto a través del correo institucional:

[email protected].

Utilizar la página web de la FAC como herramienta de divulgación.

Incluir en la página web, una subpágina de egresados en la que se

encuentren los enlaces a la encuesta y un formulario de actualización de

datos

Uso de redes sociales.

Las estrategias desarrolladas dentro de estas políticas han permitido valorar el

impacto social de los programas académicos, también serán aplicadas al

programa de Ciencias Militares Aeronáuticas – PCMAE, con el fin de obtener la

retroalimentación y con ello mejorar, paulatinamente, la calidad del programa.

3.5. ASPECTO BIENESTAR UNIVERSITARIO

La ley 30 del 29 de Diciembre de 1992, con el acuerdo 003 del 21 de Marzo de

1995 del Consejo Nacional de Educación Superior, establece las nuevas políticas

de bienestar universitario. Teniendo en cuenta lo anterior y de acuerdo a los

lineamientos para la acreditación de programas académicos propuestos por el

mailto:[email protected]

209

Consejo Nacional de Acreditación, CNA, la Escuela Militar de Aviación determina

en el Reglamento de Bienestar Universitario (2da edición), que la educación

superior debe adelantar programas que integren el conjunto de actividades

orientadas al desarrollo físico, pico-afectivo, cultural y social de la comunidad

académica en general.

Para la Escuela Militar de Aviación, el concepto de Bienestar Universitario se

entiende como la plataforma fundamental sobre la cual se construye la academia.

Este concepto está ligado al desarrollo de la actividad científica, lo cual implica la

promoción académica, social y cultural del estudiante donde la formación integral

del profesional será objetivo primordial de la Institución. En este sentido, la

Sección Bienestar Universitario del Grupo académico planea y coordina diferentes

actividades que contribuyen a crear espacios de convivencia, formación e

integración de la comunidad académica, en concordancia con la aparición de

nuevas tendencias y enfoques en materia de Bienestar Universitario.

3.5.1 Organización de la Sección de Bienestar Universitario

La Sección de Bienestar Universitario, cuenta con cuatro áreas generales de

trabajo sobre las cuales se cubren las necesidades de la comunidad universitaria,

conforme a lo estipulado en las directrices existentes.

210

Gráfica 5. Organigrama de Bienestar Universitario.

Fuente: Bienestar Universitario, 2012.

A continuación se describen los contenidos de las áreas de trabajo de la Sección

de Bienestar Universitario de la Escuela Militar de Aviación.

3.5.1 Áreas de Servicio de Salud

En esta área se ofrece un espacio de consulta, actualización, prevención y

promoción permanente en temas relacionados con el área de la salud para ello, la

Escuela Militar de Aviación cuenta con una clínica al interior de sus instalaciones

que brinda servicios de primer nivel, entre ellos están los siguientes:

Consulta médica ambulatoria general y especializada.

Especialidades quirúrgicas: Ortopedia, Otorrinolaringología, Oftalmología

Hospitalización

Atención 24 horas “urgencias”

Odontología general y especializada

Área de Apoyo

Académico

Sección Bienestar

Universitario

Área Cultural y

social

Área Deportes

Área de servicios de

Salud

211

Psicología

Laboratorio clínico: Hematología, Parasitología, Uro análisis, Inmunología,

Pruebas especiales

Imagino logia

Promoción y educación en salud

Programas especiales: Hipertensión, Diabetes

Adicionalmente cuenta con los siguientes programas:

Programa de promoción y prevención en salud

Descripción: Este servicio está orientado a la prevención, promoción y

mantenimiento de las condiciones psicofísicas ideales de la comunidad

académica.

Objetivo: Consiste en proporcionar el servicio integral de salud al personal afiliado

y sus beneficiarios, y el servicio de sanidad inherente a las condiciones y

requerimientos básicos en salud para que la comunidad académica cumpla con

cada uno de sus roles de la mejor manera. Por tanto el establecimiento de sanidad

Militar, brinda el servicio de salud de primer nivel de complejidad y vela por su

atención en otros niveles.

Actividades:

Anualmente se realizan programas de promoción y prevención; con el fin de

mejorar la salud de los usuarios, así como diagnósticos a tiempo de diversas

patologías, a través de las siguientes actividades.

Campaña de citología vaginal.

Campaña de salud oral.

Charlas sobre la influenza y sus nuevas mutaciones como AH1N1

Charlas de promoción y prevención en ETS, Enfermedades Gastrointestinales,

hábitos alimenticios etc.

212

Programa crecimiento y desarrollo.

Programa prevención cáncer de seno.

Programas de vacunación.

Programa Ampliado de Inmunizaciones.

Programa de orientación pico-social

Descripción: Brinda herramientas mediante la orientación pico-social para que el

personal de la comunidad académica afiance su capacidad resolutiva frente a los

obstáculos emocionales, de relación interpersonal en el ámbito familiar, grupal,

social y de pareja.

Objetivo: Consiste en la estimulación continua del bien ser, el bien estar y el bien

hacer de las actividades del personal de la comunidad académica, comprendidos

en una concepción integral del respeto a la vida, la sociedad, y el medio ambiente,

que se desarrollan en el entorno universitario.

Actividades

Humanización y sensibilización familiar y de pareja.

Talleres de comunicación como base para mejorar las relaciones

interpersonales.

Resolución de conflictos.

Trabajo en equipo.

Talleres sobre las relaciones interpersonales.

Culto y eucaristías.

Talleres sobre la responsabilidad Militar.

Talleres sobre la violencia intrafamiliar.

Encuentro de parejas.

Proyecto Troya para la comunidad Académica.

213

Programa salud ocupacional

Descripción: Esta área tiene como objetivo planear, organizar, ejecutar y evaluar

todas las acciones que provean condiciones necesarias para el cumplimiento de lo

dispuesto por la legislación vigente respecto a medicina preventiva, medicina del

trabajo, higiene y seguridad industrial, clima organizacional y funcionamiento del

comité de salud ocupacional, para prever y mejorar la salud y seguridad individual

y colectiva de la comunidad universitaria.

Objetivo: Proporcionar condiciones de trabajo seguras, sanas, higiénicas y

motivacionales para el personal directivo, administrativo, docentes, estudiantes,

con el fin de evitar accidentes de trabajo, enfermedades profesionales y mejorar el

rendimiento y la eficacia de todos los funcionarios.

Actividades

Prevención de riesgos profesionales y salud ocupacional.

Programas de prevención y seguridad industrial.

Programa de prevención de enfermedades y salud mental.

Trabajo de orientación hacia la prevención.

Visitas de inspección, para verificar el cumplimiento de las normas.

3.5.2 Área Cultural y Social

Descripción: El área cultural y social busca promover políticas culturales que

fomenten capacidades creativas para el desarrollo del espacio cultural común,

consistentes a su vez con el conjunto de actividades que recogen todas las formas

de manifestación artística y social, expresiones tradicionales del espíritu festivo,

social y lúdico del personal de la comunidad académica.

Objetivo: Cultivar y motivar las expresiones culturales, sociales y actividades

artísticas de la comunidad académica para generar cohesión social, mediante la

214

asistencia y participación a actividades tanto internas como externas a la Escuela

Militar de Aviación.

Actividades

Obras de teatro internas.

Grupos musicales internas.

Festival de comparsas.

Concurso de cuento y poesía.

Asistencia a concursos de fotografía.

Festivales de la canción.

Cuenteros.

Concurso de bailes típicos y danzas.

Concurso de comparsas y trajes típicos de cada región.

Otras demostraciones artísticas.

Al interior de esta área se encuentra una línea de trabajo que se puede

denominar “desarrollo artístico y cultural” la cual persigue la formación

social del individuo, perfeccionando las facultades intelectuales, morales

y conservando los valores en un marco de fortalecimiento de la

identidad cultural:

Formación Artística

Grupo de teatro, musical, coro, banda de guerra, danzas

Talleres de liderazgo y trabajo en equipo.

Lectura, aeromodelismo dinámico y estático, astronomía, FAC

virtual

Actividades culturales externas.

Recitales, teatro, conciertos, museos

Conversatorios, debates y foros artísticos.

Actividades sociales.

215

Las actividades sociales conducen a la integración y participación psico-social y

cultural del individuo perteneciente a la comunidad académica, dentro de las

cuales se tienen actividades tales como:

Fiestas, de diversas modalidades y orígenes temáticos.

Celebración de cumpleaños.

Celebración día de la mujer y día de la madre.

Celebración día del profesor.

Celebración día de la secretaria.

Celebración día de las brujas.

Semana por la vida.

Semana Universitaria.

Celebración del juramento de bandera.

Graduaciones.

Celebración día de la Base y día de la Fuerza Aérea Colombiana.

Celebración día de la Independencia Nacional.

Día del amor y la amistad.

Fiesta del mango.

Fiesta de las estrellas, entre otros.

3.5.3 Áreas de Deporte

Descripción: Las actividades deportivas son factores de integración y desarrollo

social así como elementos altamente educativos y beneficiosos para la salud,

fomentando la práctica deportiva en general, que apuntale sus objetivos en el

apoyo al desarrollo de las competencias integrales de la comunidad académica.

Objetivo: Tiende al desarrollo e implantación de un sistema deportivo en toda la

comunidad académica, posibilitando el acceso al deporte y favoreciendo la

actividad física, conducente a competencias deportivas interinstitucionales y de

recreación.

216

A continuación se describe las líneas de acción sobre las cuales s desarrollan

estas áreas.

El Deporte competitivo: Se encarga de la vinculación de los equipos en las

diferentes modalidades a las competencias en instituciones universitarias y

militares nacionales e internacionales y de lo relacionado con el bienestar de los

participantes en estas competencias. Así como de la planeación y organización de

competencias dentro de la institución.

El Deporte recreativo: Se encarga de la organización y control de las diferentes

actividades deportivas orientadas hacia la comunidad académica al interior de la

Escuela.

Actividades

Selección del personal de instructores deportivos idóneo para la formación

deportiva del personal de la comunidad universitaria.

Asistencia a escenarios deportivos de la región.

Inter escuelas de las Fuerzas Armadas de Colombia.

Asistencia a suramericanos, latinoamericanos y competencias de nivel

mundial.

Asistencia a campeonatos locales, de integración y amistosos.

Convenios con clubes y otras instituciones con escenarios complementarios

tanto deportivos como recreativos.

3.5.4 Área de Apoyo Académico

Descripción: Esta área pretende ampliar, profundizar y afianzar conceptos, se

desarrollan actividades de tipo académico extracurricular orientadas a fortalecer el

rendimiento académico del estudiante para la comunidad académica en general,

actividades entre las cuales se tienen las siguientes:

217

Objetivo: Contribuir a fortalecer la formación académica de los estudiantes y

docentes que conlleven a minimizar factores que influyen directamente en la

deserción estudiantil.

Talleres, Visitas empresariales.

Foros de temáticas de interés para la comunidad.

Todos los Alumnos en octavo semestre realizan un Viaje a Estados Unidos y

visita a la USAFA. Como parte del intercambio, socio cultural y académico

entre las dos Instituciones.

Becas de estudio en la Fuerza Aérea de Estados Unidos.

Se estimula la creación de grupos, asociaciones, comités o clubes de

preservación y conservación ambiental del entorno de la escuela Militar de

Aviación.

Conversatorios, debates y foros académicos

Demás actividades que permitan e impulsen la integración con otras

instituciones de educación.

3.5.5 Programa de Estímulos e Incentivos

Dentro de este programa se tiene previstos unos incentivos que cobijan al

personal de la comunidad académica que sobresalgan en su área del

conocimiento así:

Becas para los dos primeros puestos (cadetes) de cada curso en cada una de

las tres áreas (Militar, Académica y Deportiva).

Otorgar distintivos para acreditar los reconocimientos al esfuerzo de los

alumnos.

Vuelos en planeador con el acompañamiento de un piloto.

Saltos libres en paracaídas Tándem e individuales.

218

Becas a los docentes civiles o Militares para postgrados y acceso a educción

continuada o especializada para su área.

Comisiones de estudio a la Escuela de la Fuerza Aérea de Los Estados

Unidos.

Espacios e infraestructura para la recreación y deportes.

Para el desarrollo de las actividades de recreación y deporte, la Escuela Militar de

Aviación tiene a disposición los siguientes escenarios:

Gimnasio.

Cancha de voleibol.

Cancha de baloncesto.

Cancha de fútbol.

Piscina olímpica.

Cancha de tenis.

Pimpón.

Polígono.

Cancha de tiro con arco.

Área de esgrima.

Pista de pentatlón Militar.

Cancha de Paintball

Sauna y jacuzzi

Dojo de taekwondo

En complemento con lo anterior y buscando garantizar un mejor servicio, la

Escuela tiene convenios con otras instituciones, entre los que se encuentran:

Clínica de occidente y Clínica valle de Lili

Membrecía en la Asociación Colombiana de Universidades ASCUN.

Membrecía en la asociación de Facultades de Ingenieria ACOFI.

219

Instituto Colombiano de Crédito y Estudios Técnicos en el Exterior -ICETEX

Parque de la Caña

Instalaciones COMFANDI

Instalaciones Comfenalco y Compensar

Convenios académicos con las siguientes universidades e institutos:

Universidad San Buenaventura (Cali), La Pontificia Universidad Javeriana,

La Universidad del Valle, Universidad Libre, La Universidad ICECI, La

Universidad Santiago de Cali, La Universidad Central del Valle, Universidad

del Cauca UNICAUCA, Universidad Autónoma de Occidente, Instituto

Militar Aeronáutico IMA, Aerocali, Unidad Administrativa Especial

Aeronáutica Civil Dirección Regional Valle Aeronáutica Civil, Escuela

Superior de Administración Pública, La Universidad Instituto Colombiano de

Estudios Superiores de INCOLDA, Universidad Nacional de Palmira,

Fundación Parque Tecnológico del Software, Consejo Profesional de

Ingenierías Eléctrica, Mecánica y Profesiones Afines, Centro de Excelencia

en Nuevos Materiales, Centro de Investigación en Tecnología Aeronáutica,

Universidad de Pamplona, Universidad de Antioquia, Universidad EAFIT,

Escuela Colombiana de Carreras Industriales - Escuela Tecnológica.

Los estudiantes, docentes y personal administrativo del programa de

Ciencias Militares Aeronáutica, tienen acceso a los servicios y actividades

anteriormente descritas, lo cual constituye una fortaleza para la formación

integral del estudiante, en la medida que ofrece un ambiente en el que

pueden desarrollar integralmente actividades académicas y militares, que

sirven como apoyo a la generación idónea de competencias.

Actividades y estrategias para prevenir la deserción estudiantil.

La institución ha definido sistemas de evaluación y seguimiento de la deserción y

mecanismos para su control los cuales se aplicaran al programa de Ciencias

Militares.

220

El programa de Ciencias Militares hace parte de un programa mucho más amplio

como lo es el de Formación de Oficiales, lo cual constituye que un estudiante debe

adaptarse a su rol como estudiante, sino también a un medio en donde se forma

como militar. Lo anterior implica que el estudiante debe responder simultánea y

adecuadamente al compromiso académico y al militar, dicha situación también la

comparten los otros programas académicos. En consecuencia, la Escuela ha

identificado las siguientes situaciones como las principales causas de la deserción

de los alféreces y cadetes en de los programas académicos: 1) solicitud propia, 2)

bajo rendimiento académico, 3) bajo rendimiento militar y 4) sanidad.

Entre las estrategias implementadas para optimizar la tasa de retención se

encuentran la programación de monitorias con estudiantes de últimos semestres

de otras universidades, las tutorías en los tiempos de trabajo independiente,

tiempo comando, las oportunidades de recuperación para asignaturas perdidas60.

Así mismo, el segundo Comando de la Fuerza Aérea y la Dirección de la Escuela

Militar de Aviación, implementaron mecanismos para asegurar que los estudiantes

de último semestre, así como los Oficiales, que ya cursaron todos los semestres

pero no han recibido grado, presenten y aprueben el trabajo de grado61.

No obstante, las estrategias para la retención de los estudiantes del programa de

Ciencias Militares, se diseñaran conforme al análisis de las situaciones que

afectan en particular a los estudiantes del programa.

60 Reglamento de Formación de Oficiales, FAC-3-1 Octava Edición. Disposición N001. 2010. 61 Estatuto de Investigación docente para EMAVI

221

3.6. ASPECTO RECURSOS FINANCIEROS ESPECÍFICOS PARA APOYAR EL PROGRAMA EN CIENCIAS MILITARES AERONÁUTICAS - PCMAE

3.6.1. Fuentes de Financiación del Programa

El Comando de la Fuerza Aérea, actuando bajo la normatividad legal y fiscal

vigente y basado en las distribuciones del presupuesto asignado para gastos de

funcionamiento e inversión, expide para cada año una separata de presupuesto

donde se incluyen las partidas presupuestales indicando su flujo mensual, la

definición del gasto y las directrices que este Comando dispone, para que los

Ordenadores del Gasto y el Personal comprometido en la Planeación,

Programación y Ejecución, las observen permanentemente.

El origen de los recursos económicos del Programa, se deriva progresivamente

del Presupuesto Nacional, el Ministerio de Defensa, las Fuerzas Militares de

Colombia las cuales, como se mencionó anteriormente, asignan una partida

presupuestal a la Fuerza Aérea Colombiana y esta a su vez a la Escuela Militar de

Aviación Marco Fidel Suárez – EMAVI. Esta partida corresponde al Programa

Anual de Compras que la FAC solicita en la vigencia inmediatamente anterior y se

estructura con las necesidades y requerimientos que todas las unidades de la

FAC solicitan para su funcionamiento e inversión.

Otra fuente de recursos corresponde a los de un Fondo Interno, que son aquellos

que se obtienen por rubros tales como pensiones, matriculas y todos aquellos que

corresponden a la ejecución académica, cuya ejecución debe estar sujeta a la

programación y distribución proyectada por cada uno de los Ordenadores de

Gasto de acuerdo con la aprobación y autorización previa del Comando de la

Fuerza Área.

La EMAVI tiene incluido en su plan general de compras anual, los recursos

económicos pertinentes y necesarios para garantizar el funcionamiento de la

Unidad a través de las diferentes Agencias, o Grupos, de acuerdo con su área

222

funcional y por ende del Grupo de Formación de Oficiales – GRUFO, y de los

diversos programas académicos existentes, además de las actividades que realiza

en cuanto a Docencia, Investigación, Extensión y Proyección Social.

Gráfica 6. EMAVI: Asignación presupuestal por Grupos ó Agencias, 2012

Fuente: Sección Planeación GRUFO. Octubre 2012

Desde el año 2007 y debido al crecimiento de la población académica, la Fuerza

Aérea Colombiana decidió incrementar el presupuesto asignado al Grupo de

Formación de Oficiales – GRUFO, y además realizar diversos Proyectos de

Infraestructura como el Campus Universitario, con el fin de brindar a la comunidad

académica espacios con tecnología de última generación, confortables y propios

de la Escuela Militar de Aviación Marco Fidel Suárez para el desarrollo de

reuniones, conferencias, seminarios, encuentros y en general todas aquellas

actividades académicas, culturales o institucionales en pro de alcanzar la

excelencia educativa en el proceso de enseñanza aprendizaje y de formación

integral de los futuros oficiales de la Fuerza Aérea Colombiana.

Cuadro 33. Presupuesto del Grupo de Formación de Oficiales – GRUFO, 2007 -

2012

223


Cuadro 34. Distribución Presupuestal del Grupo de Formación de Oficiales – GRUPO: 2012


Otra de las fuentes utilizadas para obtener presupuesto para los Programas

Académicos, se refiere a las adiciones y apoyos presupuestales, los cuales deben

ser solicitados al Segundo Comando y Jefatura de Estado Mayor de la Fuerza

Aérea. Esas solicitudes deben contener la fuente del ingreso, el rubro

$ -

$ 500.000.000

$ 1.000.000.000

$ 1.500.000.000

$ 2.000.000.000

$ 2.500.000.000

$ 3.000.000.000

$ 3.500.000.000

$ 4.000.000.000

$ 4.500.000.000

2007 2008 2009 2010 2011 2012

PRESUPUESTO GRUFO $ 909.253.5 $ 971.926.3 $ 946.183.3 1.168.832.75 2.397.278.10 4.381.606.22

Pre

sup

ue

sto

$ -

$ 200.000.000,00

$ 400.000.000,00

$ 600.000.000,00

$ 800.000.000,00

$ 1.000.000.000,00

$ 1.200.000.000,00

DOCENCIA INVESTI-GACIÓN

EXTENSION RECURSOSEDUCATIVOS

EGRESADOS

PRESUPUESTO $ 1.191.512.84 $ 649.910.409, $ 315.552.794, $ 426.531.931, $ 279.143.516,

224

presupuestal, el valor requerido, el plan de compras y la justificación del gasto.

Estos apoyos pueden ser o no ser autorizados de acuerdo con la disponibilidad de

presupuesto y la justificación de la solicitud; en caso de ser aprobados se informa

por intermedio del Departamento de Planeación de la Fuerza Aérea al

Departamento de Planeación de la EMAVI, para que se notifique a la dependencia

solicitante y se inicien los trámites contractuales correspondientes para la

adquisición del bien o servicio.

En cuanto al número de alumnos proyectados para el Programa en Ciencias

Militares Aeronáuticas - PCMAE, de acuerdo con las cuotas establecidas por La

Fuerza Aérea Colombiana se establecen montos anuales a través de la Jefatura

de Desarrollo Humano mediante la Dirección de Reclutamiento, entidad encargada

de realizar los procesos de Inscripción y Selección de los aspirantes para entregar

a la EMAVI el personal que integrará las diferentes cohortes.

Con fundamento en la estadística de ingreso y deserción, a través de los cuatro

años de formación de los Oficiales de la Fuerza Aérea de la Escuela Militar de

Aviación Marco Fidel Suárez, tal como se encuentra en el siguiente cuadro, cada

cohorte es identificada con un número de curso consecutivo el cual permanece

durante todo su proceso de formación y una vez sus oficiales se gradúen y sean

egresados.

Cuadro 35. Proyección Alumnos Primera Cohorte del Programa en Ciencias Militares Aeronáuticas – PCMAE: 2013 - 2016

2013 2014 2015 2016

CURSO

SEM 1

SEM II

SEM 1

SEM II

SEM 1

SEM II

SEM 1

SEM II

TOTAL POR CURSO

89 150 130 123 118 114 110 108 108 108

225

90 150 130 123 118 114 110 110

91 150 130 123 118 118

92 150 130 130

TOTAL 150 130 273 248 387 358 495 466 466

Fuente: Programa en Ciencias Militares Aeronáuticas. Octubre 2012

El siguiente cuadro trabaja la Proyección, para la primera cohorte, de Ingresos del

Fondo Interno por concepto de rubros académicos correspondientes al Programa

Ciencias Militares Aeronáuticas:

Cuadro 36. Presupuesto de Ingresos Primera Cohorte del Programa en Ciencias

Militares Aeronáuticas – PCMAE: 2013-2016

DENOMINACIÓN AÑO 1 AÑO 2 AÑO 3 AÑO 4

INGRESOS ACADÉMICOS

Matrículas $ 60.600.000 $ 63.630.000 $ 66.811.500 $ 70.152.075

Servicios académicos $

1.144.066.000 $

2.235.218.948 $

3.356.046.107 $ 3.626.672.740

Otros ingresos Académicos $ 3.500.000 $ 4.500.000 $ 6.000.000 $ 20.000.000

TOTAL INGRESOS $

1.208.166.000 $

2.303.348.948 $

3.428.857.607 $ 3.716.824.815


Para el cumplimiento de las actividades administrativas propias del Programa de

Ciencias Militares Aeronáuticas, se establece una planta de personal de acuerdo

con las Tablas de Organización y Equipo de la Fuerza Aérea colombiana.

Cuadro 37. Planta Administrativa para el Programa en Ciencias Militares Aeronáuticas – PCMAE: 2013-2016 (Millones de $)

CARGO CANTIDAD SUELDO TOTAL TOTAL TOTAL TOTAL TOTAL

226

AÑO 1 AÑO2 AÑO 3 AÑO 4

Director de Programa 1 3,5 49 51 54 57 211 Jefe de Área 4 2,0 112 116 122 128 479 Secretaria 1 1,0 14 15 16 17 61

Total 6 7 175 183 192 202 752


Teniendo en cuenta el número de alumnos proyectados del Programa, se realizó

una proyección de los recursos requeridos para la contratación de docentes hora

cátedra para la implementación del Programa y a su vez apoyar la actividad de

extensión del PCMAE con el personal de cadetes de los cursos CEO y OCA (para

la descripción de estos dos cursos se remite al Numeral 2.6.3. Estrategias y

actividades de vinculación del PCMAE con el sector externo).

Esta proyección se realizó teniendo en cuenta que para el año 2013, adicional a la

incorporación de los Cursos Regulares de Oficiales – cursos de 4 años - se definió

un incremento por parte del Comando de la Fuerza Aérea en las cuotas de

incorporación de cadetes para los cursos CEO y OCA, los cuales requerirán, por

parte del PCMAE, la formación en el área profesional militar y aeronáutica

mediante un programa diseñado acorde al tiempo establecido para su formación y

que responda a las necesidades de la Institución.

Cuadro 38. Presupuesto Contratación Docentes Hora Cátedra Programa Ciencias

Militares Aeronáuticas – PCMAE:

227


De igual manera para el personal docente de planta (proyectos de capacitación

docente) y para las actividades de extensión y proyección social (eventos) se han

destinado por parte del GRUFO, durante la última década, recursos específicos

que pueden ser analizados en la siguiente gráfica donde se aprecia cierta

variación anual que obedece a las demandas concretas de cada año:

Gráfica 7. Inversión del GRUFO en apoyo a proyectos capacitación docente y

extensión / proyección social: 2002-2012

$ -

$ 50.000.000,00

$ 100.000.000,00

$ 150.000.000,00

$ 200.000.000,00

$ 250.000.000,00

$ 300.000.000,00

$ 350.000.000,00

2011 2012 PROYECTADO2013

PROYECTADO2014

PROYECTADO2015

PROYECTADO2016

PRESUPUESTO $ 97.687. $ 93.604. $ 272.183 $ 337.294 $ 297.557 $ 290.000

228


Con el fin de adecuar la infraestructura necesaria para el desarrollo de las

actividades académicas del personal de cadetes, la Fuerza Aérea Colombiana

destinó presupuesto adicional para realizar, en dos fases, las nuevas instalaciones

del Campus Universitario, actualmente en pleno funcionamiento.

Cuadro 39. Inversión de la Fuerza Aérea Colombiana para el desarrollo del Campus Universitario: 2008-2009

OBRA CANTIDAD

PRIMERA FASE (2008) Bloque de 8 aulas (35 personas cada aula) Auditorio (80 personas) Comedor de Cadetes (600 personas)

$ 6´500.813.000

SEGUNDA FASE (2009) Bloque de 8 aulas (35 personas cada aula) Auditorio (806 personas) Auditorio (90 personas)

$ 9.300.657.817

229

TOTAL $ 15.360.657.817

Fuente: Sección Planeación GRUFO, 2012

Igualmente destinó recursos para la ampliación, mejoramiento y dotación

adecuada de espacios y equipos necesarios para el desarrollo de los Programas

Académicos. De esta manera, comparando con el año 2008, actualmente se

cuenta con la siguiente infraestructura física para el desarrollo del Programa en

Ciencias Militares Aeronáuticas.

Cuadro 40. Recursos físicos existentes para desarrollo del Programa en Ciencias

Militares Aeronáuticas - PCMAE

NOMBRE 2008 2012

Aulas (dotadas con Videobean y Home theater) 8 16

Biblioteca 1 1

Auditorios 2 5

Laboratorios 5 9

Baños Damas y Hombres 8 10

Planetario 1 1

Sala de Profesores 1 3

Centro documental 1 1

Salas virtuales 2 3

Alojamientos 24 24

Papelería en el GRUFO. 1 1

Almacén militar. 1 2

Lavandería. 1 1

Peluquería 1 1

Cajero automático. 1 1

Sastrería. 1 1

Cafeterías 2 2

Capellanía. 1 1

Instalaciones Deportivas 8 10

230

Establecimiento de Sanidad Militar 1 1

Casinos de oficiales, suboficiales y cadetes 3 3

Fuente: Sección Planeación GRUFO, 2012

A continuación se puede analizar el cuadro de gastos 2012 y los proyectados a

2013 por el Grupo de Formación de Oficiales - GRUFO, para el cumplimiento de la

misión de formar a los futuros Oficiales de la FAC. Los gastos generales de

operación para los siguientes años corresponderían a los proyectados para el

2013 más un incremento correspondiente al valor del IPC determinado por el

Gobierno Nacional. De igual manera se puede observar que en lo correspondiente

a los sueldos de la planta de personal, estos pertenecen a la nomina del Ministerio

de Defensa Nacional para la operación normal de la escuela Militar de Aviación y

el cumplimiento de las misiones asignadas.

Cuadro 41. Presupuesto del Grupo de Formación de Oficiales – GRUFO: Gastos 2012 y Proyección 2013

Denominación

Gastos Actuales 2012

Gastos Proyectados

2013

Servicios Personales $93.604.487

$272.183.473

Sueldos Planta de personal Nómina MINDEFENSA

Hora Cátedra $ 93.604.487 $ 272.183.473

Gastos Generales $ 1.931.923.770 $ 2.078.163.085

Mantenimiento y Seguros $ 842.469.350 $ 724.810.000

Mat y Suministros $ 278.902.492 $ 256.010.340

Impresos y publicaciones $ 76.419.150 $ 111.690.000

Viáticos y gastos de viaje $ 316.706.738 $ 332.542.075

Otros Servicios (Fotocopiado, Transporte)

$ 156.000.000 $ 253.000.000

Muebles y enseres de oficina $ 67.524.000 $ 192.211.770

Compra y mantenimiento . de Software $ 40.228.200 $ 120.000.000

Equipos audiovisuales $ 44.145.840 $ 14.198.900

Equipo de Computo $ 99.528.000 $ 48.400.000

Material Bibliográfico $ 10.000.000 $ 25.300.000

TOTALES 2.025.528.257 2.350.346.558

231


3.6.2 Estrategias para el Uso y Control de los Recursos del Programa

Muchas de las estrategias y puntos de control para el manejo de los recursos del

Programa en Ciencias Militares Aeronáuticas, se efectúan en la etapa contractual

de cada proceso, ya que:

Primero, una vez aprobada la partida presupuestal se procede a realizar un

estudio de conveniencia y oportunidad, en el cual queda plasmada la

necesidad del bien o servicio a contratar y su justificación

Segundo se expide el CPC (certificado de plan de compras), el cual ratifica

que el bien o necesidad ya estaba previamente solicitado y justificado

Tercero, de igual forma se procede a expedir el CDP (certificado de

disponibilidad presupuestal), certificado que confirma la existencia fr los

recursos económicos para la adquisición del bien o servicio.

El proceso de adjudicación del contrato se efectúa conforme a la Ley 80. Una vez

adjudicado en contrato:

Primero, se asigna un supervisor al mismo, quien es la persona que debe

velar por la buena ejecución del contrato, que se cumpla el objeto y que se

realice en los términos establecidos

Segundo, se realiza la minuta del contrato basada en el estudio de

conveniencia y oportunidad realizado anteriormente

Tercero, se expide el CRP (certificado de registro de presupuestal),

Cuarto, se da inicio al contrato con el documento de perfeccionamiento del

mismo, es decir con el acta de inicio del proceso firmada por contratista y

contratante.

Adicionalmente cada mes, el supervisor del proceso, debe enviar al ordenador del

gasto (Subdirector Escuela Militar de Aviación) un informe con el porcentaje de

ejecución del contrato, las actividades relevantes que se han realizado, así como

232

los inconvenientes del proceso; en este informe también se plasma la cantidad y

porcentaje facturado.

Estos informes deben ser entregados con copia al Departamento de Contratos de

la EMAVI y también se adiciona acta de recibo a satisfacción de los bienes y

servicios recibidos parcialmente, firmados por el supervisor y contratista hasta que

se liquide el proceso contractual. El acta de liquidación se realiza en común

acuerdo entre el contratista y contratante cuando se haya cumplido 100% el objeto

del contrato y se hayan realizado todos los pagos al contratista.

Gráfica 8. Flujograma del Proceso de Contratación

Fuente: Fuente: Sección Planeación GRUFO. Octubre 2012

233

De manera adicional y teniendo en cuenta los lineamientos emanados por el Comando de

la Fuerza Aérea los cuales están contenidos en el Plan Estratégico Institucional62 se han

reestructurado los Planes Estratégicos, los cuales contienen las estrategias a seguir para

el buen funcionamiento administrativo de la Fuerza Aérea, que a su vez se ven reflejados

en la Escuela Militar de Aviación y en sus Programas Académicos, como es el caso del

Programa en Ciencias Militares Aeronáuticas - PCMAE.

62 Fuerza Aérea Colombiana. Plan Estratégico Institucional 2006 – 2019. Bogotá, 2006.

programa de ciencias militares aeronauticas · dirección de reclutamiento y control de reservas,...

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