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Publicado por: Alex Henriquez MFecha: 10 agosto 2016Página: 1 de 4
FAC. DE EDUCACIÓN, EDUCACIÓNDIFERENCIAL
Programa: EDD801 SEMINARIO DE GRADO Versión: 201620
PROGRAMA DE ASIGNATURA: SEMINARIO DE GRADO - EDD801.1. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURASigla EDD801 Nombre SEMINARIO DE GRADO Créditos Totales (SCUDLA) 10 Vigencia de la Asignatura Desde 201520 Última Actualización 10/08/2016 Método Educativo E-SUPPORT Régimen Diurno, Vespertino, Executive
Requisito( EDU612 y EDD707 y EDD705 y EDU713 y EDD708 y EDD704 y EDD607 y EDD605 y EDU813 yEDU714 y EDD606 y EDD604 y EDU413 y EDD509 y EDD508 y EDD507 y LCE002 y EDD504 yEDU507 y EDD510 y EDD407 y EDD406 y LCE001 y EDD408 y EDD404 y SIC382 y PSP408
Distribución Semanal de Horas por Modalidad (M): Presenciales (P) y No Presenciales (NP)
Cátedra Ayudantía Laboratorio Taller Trabajo Personal Práctica TotalHoras M Horas M Horas M Horas M Horas M Horas M P NP Total
2 P 2 P 0 P 3 P 8 NP 0 P 7 8 15 2. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURALa asignatura Seminario de Grado (EDD801), pertenece al Plan de Estudios de la Carrera de Educación Diferencial con Mención en Trastornos Específicosdel Lenguaje e Inclusión Educativa, formando parte de la línea curricular de formación en Trastornos Específicos del Lenguaje, coronando aprendizajesprevios mediante la actividad investigadora. Se dicta en octavo semestre y es precedida por otra asignatura de carácter transversal para las carreras depre grado de la Facultad de Educación, denominada Investigación Educativa (EDU612), instancia en que se analizan contenidos fundamentales de carácterontológico, epistemológico y metodológico. De esta manera, los/as estudiantes llegan a desarrollar su Seminario de Grado habiendo madurado sobre lapertinencia de aportar conocimiento disciplinar en el campo de las Ciencias de la Educación y Pedagogía, y levantado un Pre Proyecto de Investigación. Elpropósito central de la asignatura es que los/as estudiantes asuman un rol activo, analítico y reflexivo para desarrollar una investigación aplicada eneducación, bajo un enfoque cualitativo en la estructura metodológica del Estudio de Caso o Investigación Acción.Es misión del docente que imparte la asignatura y que asume la figura de Profesor/a Guía de los Seminarios, socializar las líneas de investigación definidaspor la Escuela de Educación Diferencial para la carrera, y orientar en ese sentido las investigaciones que propongan los/as estudiantes de maneraindividual, en duplas o equipos de trabajo hasta de tres integrantes. Los/as estudiantes deben asistir tanto a horas de Cátedra como de Ayudantía demanera obligatoria.El curso se compone de cinco unidades, que retoman los contenidos abordados en la asignatura Investigación Educativa (EDU612) y constituyen un apoyoal estudiante durante la realización de su investigación. Las principales temáticas a abordar son El enfoque cualitativo y el enfoque cuantitativo, Elparadigma de la complejidad, y El estudio de caso, todo acompañado de la constante revisión de las líneas de investigación propuestas y estructura delinforme de tesis propuesto por la Escuela.La metodología de trabajo de la asignatura combina la exposición teórica (mediante clases expositivas), con actividades prácticas, las cuales persiguen queel estudiante desarrolle adecuadamente su proceso de investigación.Los principales resultados de aprendizaje que se esperan conseguir con esta asignatura, desde la perspectiva conceptual se orientan a identificar, describir,analizar las fases del proceso investigativo. Desde la perspectiva procedimental, se pretende que el estudiante desarrolle una investigación aplicada en elámbito educativo y, por último, desde el punto de vista actitudinal, se busca fortalecer habilidades blandas y reforzar aspectos éticos de la profesión.Cabe mencionar, que la asignatura cuenta con un Cronograma Nacional de actividades, que guían el desarrollo del semestre, y con un Aula Virtual, dondese alberga la totalidad de los materiales utilizados a lo largo de la asignatura, rúbricas de evaluación, más una serie de documentos complementarios, quepermiten nutrir las clases y fortalecer las horas de trabajo personal de dedicación al estudio establecidas en el Sistema de Créditos de UDLA.
3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE (SABER, SABER HACER Y SABER SER) Al aprobar la asignatura el estudiante será capaz de:• Participar con alto sentido ético en toda actividad desarrollada en el marco de la asignatura, planteando interrogantes y reflexiones con dominio delenguaje técnico, y capacidad para expresarse en público a nivel oral (dicción) y corporal conforme a su rol de investigador/a dentro de la formación inicialdocente.• Demostrar habilidades para analizar y problematizar el fenómeno educativo desde los planteamientos de la investigación en la especialidad bajo elEnfoque Cualitativo, aplicando elementos claves del pensamiento complejo y sus principios.• Identificar los niveles de la investigación, destacando la relevancia del posicionamiento que requiere el investigador/a a nivel ontológico y epistemológicopara desarrollar de manera coherente su labor, desde lo axiológico, retórico y metodológico.• Diseñar y desarrollar un proyecto de investigación actuando de manera asertiva dentro del esquema esperado para un Estudio de Caso y/o unainvestigación Acción.• Elaborar un Informe Final de investigación que de cuenta de la tesis desarrollada, cumpliendo los patrones establecidos. • Efectuar una defensa pública de los resultados de la investigación desarrollada frente a una Comisión Académica.
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4. APORTES AL PERFIL DE EGRESOLa asignatura Seminario de Grado aporta al logro de los siguientes resultados de aprendizaje:
• Buscar y procesar informaciones provenientes de diversas fuentes, aplicando las destrezas de abstracción, de análisis y de síntesis, en el contexto de suejercicio docente.• Identificar, plantear y resolver problemas, dejando de manifiesto la capacidad de tomar decisiones de forma autónoma en su ejercicio docente.• Tomar parte en instancias que le permitan aprender y actualizarse de forma permanente, y promover una actitud crítica y autocrítica frente a lascircunstancias cotidianas de su ejercicio docente.• Comunicar ideas clara y adecuadamente en forma oral y escrita en contextos laborales, orientados a la inclusión educativa y la atención de la diversidad.• Interactuar con otras personas y trabajar en equipo interdisciplinarios en el sistema educativo, promoviendo el trabajo colaborativo para la debidaatención del alumnado.• Investigar sobre diversos temas relacionados con la educación especial y la educación inclusiva, demostrando las capacidades de profundizar,argumentar y comprobar coherente y sistemáticamente sus ideas en su ejercicio docente.• Formular y gestionar proyectos educativos y sociales para promover y enriquecer la atención de la diversidad en el sistema escolar. • Demostrar que domina los saberes teóricos, pedagógicos y procedimentales de las disciplinas que enseña, y otros saberes culturales amplios.• Dejar de manifiesto su disposición a actualizarse y a especializarse; y de reflexionar de forma permanente sobre su propio ejercicio pedagógico yevaluándolo, y liderando instancias de reflexión dentro de la comunidad educativa.• Realizar la labor educativa en el campo de la educación especial desde una perspectiva amplia, valorando en forma íntegra al sujeto en desarrollo yreconociendo como agentes claves en su ejercicio docente tanto a la familia como a la comunidad educativa.• Aportar su conocimiento experto en establecimientos educacionales en materia de evaluación y atención de los Trastornos Específicos del Lenguaje,promoviendo el uso de estrategias metodológicas actualizadas.• Planificar procesos de enseñanza-aprendizaje reconociendo la dimensión comunicativa como elemento base, y potenciando en forma eficaz, lascompetencias del alumnado que presenta Necesidades Educativas Especiales permanentes y transitorias para un adecuado desempeño en las experienciaseducativas que enfrentan.• Desarrollar proyectos educativos y sociales en materia de inclusión en el sistema educativo nacional, basados en el enfoque de derecho para la atenciónde la diversidad del alumnado.• Diseñar, aplicar y evaluar metodologías didácticas orientadas a la flexibilización del curriculum en los aspectos centrales de la formación en las distintasetapas de la escolarización, aportando significativamente a los equipos profesionales de los establecimientos educacionales para el éxito académico delalumnado. La asignatura Seminario de Grado ayuda al fortalecimiento de los siguientes valores UDLA:• Ética profesional• Responsabilidad ciudadana• Compromiso comunitario
5. CONTENIDOS Y/O ACTIVIDADES5.1 Contenido: CátedraN° Unidad Tema
1
Enfoque cualitativo y enfoque cuantitativo.Los paradigmas según la clasificación propuesta por diversos autores:• Paradigmas: cualitativo y cuantitativo, Cook y Reichardt (1986).• Paradigmas: positivista, interpretativo y crítico, De Miguel (1988).• Paradigmas: positivista, interpretativo y sociocrítico, Latorre (1996).• Paradigmas: positivismo, postpositivismo, teoría crítica, constructivismo y participativo, Lincon y Guba (2000).Consistencia entre los niveles ontológico, epistemológico, axiológico, retórico y metodológico en investigación.
2
El Paradigma de la Complejidad: El Pensamiento Complejo y los Principios de la Complejidad, Morin (2003)Principio sistémico u Organizacional; Principio Hologramático; Principio de Retroactividad; Principio de Recursividad; Principiode Autonomía / Dependencia; Principio Dialógico; y Principio de Reintroducción del Cognoscente en todo conocimiento.Investigación cualitativa y Complejidad, Ferrer (2007) Competencia de Auto organización; Competencia de tolerancia aldesorden; Competencia de pensamiento no lineal; Competencia de recursividad; Competencia de tolerancia a laincertidumbre; Competencia de tolerancia a la incompletud; Competencia de tolerancia a la no comprensión total delfenómeno; Competencia de complementariedad; Competencia memorística; Competencias Dialógicas; Competencias deNegociación; Competencia de Suspensión del Juicio; Competencias No Cognitivas; y Competencias Narrativas.
3 El Estudio de Caso: Principales autores y sus propuestas metodológicas.La Investigación - Acción: Principales autores y sus propuestas metodológicas.
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La estructura del Informe de la Tesis o Seminario de Grado definido para la Carrera de Educación Diferencialcon Mención en Trastornos Específicos del Lenguaje e Inclusión Educativa:Aspectos formales: • ÍNDICE DE CONTENIDOS E ÍNDICE DE TABLAS.• Capítulo I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. ⚬ 1.1) Antecedentes teóricos y empíricos. ⚬ 1.2) Justificación e importancia. ⚬ 1.3) Preguntas de la investigación. ⚬ 1.4) Objetivos de la investigación. ⚬ 1.5) Sistemas de supuestos. • Capítulo II: MARCO TEÓRICO: ⚬ Esquema o mapa conceptual del marco teórico. ⚬ Desarrollo del contenido. • Capítulo III: MARCO METODOLÓGICO. ⚬ 3.1) Enfoque de la investigación. ⚬ 3.2) Fundamentación y descripción del diseño. ⚬ 3.3) Escenarios y actores. ⚬ 3.4) Fundamentación y descripción de técnicas e instrumentos. • Capítulo IV: ESTUDIO DE CAMPO. • Capítulo V : ANÁLISIS DE LOS DATOS.• Capítulo VI: CONCLUSIONES. • Fuentes de Información: Bibliografía / Webliografía, etc. • ANEXOS: Cartas formalización proceso (por ejemplo, carta presentada al establecimiento solicitando colaboración yautorización para desarrollar el estudio de campo) / Carta Gantt / Modelos de instrumentos de recogida de datos /Transcripción de Registros de Observación / Transcripción de Entrevistas, Focus Group, etc. Especificaciones: El Informe final de la Tesis o Seminario de Grado debe ser entregado con dos evidencias del proceso: CDo DVD, con extracto de audio (entrevistas) o imágenes; y DIARIO DE CAMPO (registro ordenado de actividades diariasrealizadas).
5
Líneas de Investigación de la Carrera de Educación Diferencial con Mención en Trastornos Específicos delLenguaje e Inclusión Educativa. • Estrategias Metodológicas Innovadoras para la Atención de niños y niñas con TEL.• Uso de Tics en la Atención de niños y niñas con TEL.• Trabajo Colaborativo y Co-enseñanza en Programas de Integración Escolar.• Procesos de Inclusión Educativa (Educación Inicial, Educación Media y Educación Superior)
5.2 Contenido: Trabajo PersonalN° Unidad Tema
1 Revisión de Tesis de Pre grado de la UDLA y otras universidades nacionales.Lectura crítica y elaboración de informe.
2 Revisión de Tesis de Post Grado, Magíster y Doctorado de la UDLA u otras universidades nacionales e internacionales.
3 Revisión de artículos de investigación disponible en revistas del ámbito educativo y pedagógico, u otras disciplinas asociadasa la especialidad.
4 Lecturas recomendadas por el/la docente sobre los contenidos de las unidades que se van trabajando en clases teóricas:Enfoques; Paradigmas; Pensamiento Complejo; Estudio de Caso; e Investigación - Acción.
5.3 Contenido: AyudantíaN° Unidad Tema
4
Análisis pre proyecto de investigación (entrada a la asignatura).Carta Gantt: Organización básica del proceso.Diario de Campo: Registro elemental en el proceso de investigación.Norma APA: Revisión de formalidades en la elaboración del informe escrito.Instrumentos de recogida de información: Elaboración y orientaciones para la validación.Orientaciones para la constitución del planteamiento del problema. Orientaciones para construcción del Marco Teórico.Orientaciones para construcción de Marco Metodológico.Orientaciones para construcción Estudio de Campo.Orientaciones para la construcción análisis de datos.Orientaciones para la construcción de las conclusiones.
6. ESTRATEGIAS METODOLÓGICASLos métodos de enseñanza utilizados en la asignatura son los siguientes: 1. Método tradicional: A través de este método, el docente informa a los estudiantes sobre diversos saberes (conceptuales, procedimentales y actitudinales)mediante clases expositivas y demostraciones, complementadas por libros de texto.2. Método facilitador de la comprensión: A través de este método, el docente ayuda a los estudiantes a construir significado para comprender ideas yprocesos claves; los guía en discusiones en torno a problemas complejos, textos, casos, proyectos o situaciones mediante el cuestionamiento, elestablecimiento de pruebas y la reflexión sobre procesos.3. Método de revisión del desempeño: A través de este método, el docente apoya la habilidad de los estudiantes para transferir sus aprendizajes con elobjeto de lograr desempeñarse autónomamente y con la complejidad necesaria. El docente establece resultados de aprendizaje claros en torno aldesempeño y supervisa, a través del modelamiento y la retroalimentación, el desarrollo de las habilidades en el contexto de oportunidades de aprendizajepara desempeñarse. En la práctica esto se traduce en:
Clases expositivas sobre los contenidos teóricos de la asignatura, análisis y reflexión mediada por el/la docente. Puesta en común para el análisis grupalsobre Tesis de Pre Grado y Post Grado.• Puesta en común para el análisis grupal de artículos de revistas de investigación del ámbito educativo.• Puesta en común para el análisis grupal de lecturas recomendadas por el/la docente.• Revisión y orientación para el progreso de las investigaciones propuestas por las estudiantes a cargo del docente y ayudante.
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7. EVALUACIÓNEvaluación:La asignatura Seminario de Grado, se evalúa considerando ponderación 12, lo cual implica la realización de dos ejercicios, un trabajo y un examen.Los ejercicios corresponden a la entrega de capítulos del Informe de Ceminario de Grado los cuales están predeterminados (ver descripción de la estrategiaevaluativa). Durante el semestre se realizan tres entregas, siendo la primera o Ejercicio 0 evaluado en términos cualitativos sin calificación (o nota) adiferencia de los Ejercicio 1 y 2 que sí reciben calificación (nota)El trabajo consiste en la entrega del Informe de Seminario de Grado finalizado, considerando el cumplimiento de cada uno de los aspectos que se detallanen la unidad IV del programa de la asignatura, y que se describen con mayor profundidad en la Pauta de Evaluación de Seminario de Grado de la Carrera.El Examen refiere a la presentación oral y defensa que los y las estudiantes realizan de su proceso investigativo y resultados de tal investigación. Esteprocedimiento se lleva a cabo frente a una comisión académica.
7.1. DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA EVALUATIVA
7.2. PONDERACIONESRégimen Ponderación Componente % Componente Subcomponente % Subcomponente
TODOS 12EJERCICIO 30
EJERCICIO 1 50EJERCICIO 2 50
TRABAJO 30 TRABAJO 100EXAMEN 40 EXAMEN 100
8. RECURSOS DE APRENDIZAJE 8.1 BIBLIOGRAFÍA BÁSICAAutor(es) Título Editorial ISBNElliott, John La investigacion-accion en educacion Madrid : Morata, 1990.Valles, Miguel S Tecnicas cualitativas de investigacion social Madrid : Sintesis, 1999.
Metodologia de la investigacion educativa Madrid : Muralla, 2012. 8.2 BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIAAutor(es) Título Editorial ISBNSandin Esteban, Maria Paz Investigacion cualitativa en educacion : Madrid : McGrawHill, c2003. 8.3 RECURSOS INFORMÁTICOSDescripción Link ValidaciónSe acuerda con cada estudiante y/o grupo de investigación, según línea deinvestigación y tema seleccionado. . 03/12/2014
8.4 MATERIAL COMPLEMENTARIOEsta asignatura cuenta con Aula Virtual que dispone de material complementario.
9. PERFIL DOCENTE
Formación Profesional
Profesor/a de Educación Diferencial.Licenciado en Educación.Grado de Magíster o Doctor en Pedagogía o Educación.Actualización en el área del lenguaje y la comunicación en el campo de la educación especial (evaluación y atención de alumnos con necesidades educativas especiales permanente y transitorias).
Experiencia ProfesionalExperiencia en el sistema educativo regular participando en equipos interdisciplinarios.
Experiencia Docente Docencia universitaria en asignaturas afines.
Otros
Manejo Plataforma Moodle.Capacidad de trabajo en equipo (colaboración líder académico de la asignatura).Docente con habilidad didáctica y alta capacidad para organizar la información.Debe transmitir los contenidos teóricos de la asignatura vinculando la utilidad y relevancia que alcanzan en el futuro ejercicioprofesional.
10. ANEXOSEsta asignatura considera horas de trabajo personal que el/la estudiante debe respetar, organizando sus tiempos no presenciales para abocarse alenriquecimiento de los aprendizajes esperados. En este sentido, la utilización del Aula Virtual y la participación en las actividades previstas a serdesarrolladas, es de carácter obligatorio.
El anexo se adjunta al final de este documento.
Notas al Pie:
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO
1
MANUAL DE ORIENTACIONES SEMINARIO DE GRADO CARRERA DE PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN DIFERENCIAL CON MENCIÓN EN
TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL LENGUAJE E INCLUSIÓN EDUCATIVA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
UDLA
Camila F. Marchant Fernández
Directora de Escuela de Educación Diferencial
Junio, 2016
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO
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PARTE PRIMERA: SOBRE EL DESARROLLO DEL SEMINARIO DE GRADO
INTRODUCCIÓN
La intención de este manual es, orientar, apoyar y uniformar la elaboración del trabajo de Seminario de Grado, exigencia de la asignatura de Seminario de Grado y requisito para optar al Grado de Licenciado en Educación y al Título Profesional otorgado por las carreras de la Facultad de Educación de la UDLA.
A continuación, se presentan las principales definiciones, orientaciones metodológicas, lineamientos generales sobre el proceso de investigación (Trabajo de Seminario de Grado), los reglamentos asociados y las pautas de evaluación que se utilizan, para guiar el desarrollo de dicho proceso en cada Campus.
DEFINICIÓN GENERAL
El Seminario de Grado es definido como una instancia regular, orientada al desarrollo de capacidades para la sistematización de saberes prácticos y teóricos elaborados a partir del proceso investigativo del alumno/a de pedagogía. Esta actividad curricular que se desarrolla en la etapa final del proceso de formación, busca lograr la integración de los conocimientos de las distintas asignaturas del ámbito de la formación profesional y los estudios cursados en la carrera.
El Trabajo de Seminario de Grado se constituye como una investigación aplicada dirigida por el profesor guía del curso y desarrollada en conjunto con los estudiantes participantes. La organización de un grupo de Seminario está dada por el profesor guía a través del desarrollo de uno o dos temas generales, y estructurando un trabajo guiado específico en grupos constituidos por un máximo de 3 alumnos1.
El desarrollo del Trabajo de Seminario de Grado, concluye con la presentación de un Informe, del cual se establecerá una nota del proceso investigativo. Asimismo, se debe rendir un examen oral correspondiente a la defensa de la investigación ante una comisión cuya nota es individual. El promedio ponderado de las evaluaciones representa la nota de la asignatura de Seminario de Grado y permite al alumnado optar al grado académico de “Licenciado en Educación” de acuerdo a lo establecido en el “Procedimiento para la obtención de la Licenciatura y Título Profesional de las carreras de la Facultad de Educación”.
1 Este número es el máximo señalado por Títulos y Grados para inscribir en conjunto un mismo trabajo de titulación. En
específico la normativa institucional permite desarrollar trabajos individualmente, en parejas o en tríos de trabajo.
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO
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PARTE PRIMERA: SOBRE EL DESARROLLO DEL SEMINARIO DE GRADO Y DE TÍTULO
1. DESARROLLO TEMÁTICO
La Escuela de Educación Diferencial ha definido desarrollar el Seminario de Grado considerando la Investigación Aplicada orientada a los Trastornos Específicos del Lenguaje e Inclusión Educativa, bajo un enfoque cualitativo2 y una metodología de Estudio de Caso3 o Investigación Acción4. Todos estos componentes, han sido definidos con la finalidad de generar conocimientos y contribuir a la formación profesional docente del área de la Educación Especial en Chile. Por tales motivos, el estudiantado de la Escuela de Educación Diferencial de la Universidad de Las Américas, aspira adquirir un nivel académico de fuertes cimientos en el quehacer pedagógico para la atención de la diversidad del alumnado presente en el sistema educativo del país. 2. CRITERIOS E INDICADORES PARA EL SEMINARIO DE GRADO a) Sobre el Formato:
La estructura que debe seguir el informe escrito de la investigación, atiende los siguientes criterios:
o Portada
o Agradecimientos (optativo)
o Resumen
o Palabras Claves
o Índice de Contenidos
o Índice de Recuadros
2 Este tipo de investigación intenta comprender la realidad en profundidad para transformarla, dando paso a
la participación del investigador dentro del escenario investigativo, mediante instrumentos de recogida de información como entrevistas, observación, análisis documental (Bisquerra, 2004). 3 Se caracteriza por estudiar la complejidad y particularidad de un caso de forma específica para comprender
su actividad en formas concretas (Stake, 1988). 4 Es una metodología auto reflexiva que busca investigar situaciones sociales para mejorarlas (Kemmis,
1984). Requiere de un tiempo mayor en el campo de estudio, lo que es posible en el caso de Educación Diferencial, debido a la continuidad que tienen las estudiantes en su Centro de Práctica que puede ser empleado como escenario para el desarrollo de la investigación.
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o Capítulo I: Planteamiento del Problema
1.1. Antecedentes teóricos y empíricos 1.2. Justificación e importancia 1.3. Definición del problema 1.4. Objetivos de la Investigación 1.5. Sistema de supuestos
o Capítulo II: Marco Teórico
o Capítulo III: Marco Metodológico
3.1. Enfoque de la investigación y paradigma 3.2. Fundamentación y descripción del diseño 3.3. Escenario y actores 3.4. Fundamentación y descripción de técnicas e instrumentos de recogida de
información
o Capítulo IV: Estudio de Campo 4.1. Obstaculizadores para la recogida de información 4.2. Facilitadores para la recogida de información 4.3. Otras consideraciones (opcional)
o Capítulo V: Análisis de Datos
o Capítulo VI: Conclusiones
o Referencias Bibliográficas
o Anexos
- Carta Gantt - Carta presentación al establecimiento(s) - Trascripciones registro de observación - Trascripciones de entrevistas - Trascripciones de revisión de documentación, etc.
b) Sobre el Contenido: La Escuela de Educación Diferencial ha progresado en el reconocimiento de cuatro líneas de investigación relacionadas con la identidad de la Carrera, vinculada a la mención Trastornos Específicos del Lenguaje (TEL) e Inclusión Educativa, que son:
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i. Estrategias Metodológicas Innovadoras para la Atención de niños y niñas con TEL ii. Uso de Tics en la Atención de niños y niñas con TEL
iii. Trabajo Colaborativo y Co-enseñanza en Programas de Integración Escolar iv. Procesos de Inclusión Educativa (Educación inicial, Educación media, y Educación
superior) 3. EVALUACIÓN
La evaluación de la asignatura Seminario de Grado requiere de la elaboración de los siguientes productos: tres Ejercicios, un Informe Final y un Examen Oral.
o Ejercicio 0 : Capítulo I 1ra entrega, evaluación de proceso, sin calificación.
o Ejercicio 1 : Capítulo I, II y III 2da entrega, evaluación de producto, con calificación.
o Ejercicio 2 : Capítulo IV y Anexos 3ra entrega, evaluación de producto, con calificación.
o Informe Final : Todos los Capítulos más Referencias Bibliográficas y Anexos 4ta entrega, evaluación del producto, con calificación.
o Examen Oral : Defensa de la Investigación frente a Comisión Académica.
Las evaluaciones asociadas a la asignatura de Seminario de Grado se encuentran bajo la ponderación n°12, con la siguiente valoración: dos ejercicios con 30%; un Informe Final con 30%; y un Examen Oral con 40%. Obsérvese la siguiente tabla:
COMPONENTE PORCENTAJE REQUERIMIENTO ESPECIFICACIÓN
Ejercicio 1 15% 2da entrega Capítulo I, II y III
Ejercicio 2 15% 3ra entrega Capítulo IV y Anexos
Trabajo 30% 4º entrega Informe Final
Examen 40% Exposición Examen Oral
Cabe mencionar, que la calificación del Informe Final (escrito) se compone en un 70% por la evaluación del Profesor Guía y en un 30% por la evaluación del Ayudante de la asignatura Seminario de Grado. El Examen Oral se realiza frente a una Comisión Académica, la cual es integrada por:
o Director/a de Escuela de Educación Diferencial o un representante asignado por dicha autoridad académica.
o Académica de Planta de la Especialidad de la sede o campus respectivo.
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO
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o Profesor Guía de la Investigación.
Una vez finalizado el proceso de evaluación, el Informe Final se entrega según las normas establecidas.
a. Consideraciones Generales:
i. Todas las entregas para evaluación las hace el/la o los/las estudiantes en forma personal al Profesor/a Guía o Ayudante de la asignatura Seminario de Grado, en formato impreso, acto que complementa subiendo cada material al Aula Virtual de la asignatura.
ii. Si la calificación de la 2da y 3ra entrega, es deficiente y refleja que el/la o los/las estudiantes están en riesgo de reprobar la asignatura de Seminario de Grado, el Profesor Guía debe emitir una Carta de Riesgo de Reprobación a el/la o los/las estudiantes con copia al Director de Carreras del campus o sede y al Director/a de Escuela de Educación Diferencial; advirtiendo el mal desempeño alcanzado, junto con ofrecer lineamientos claros de mejora. El Profesor Guía debe solicitar a los estudiantes que firmen la misiva para evidenciar la toma de conocimiento. Esta acción debe ocurrir al momento de informar las calificaciones en el acto de la retroalimentación.
iii. La asistencia de los/as estudiantes a horas de Cátedra y a horas de Ayudantía son
de carácter obligatorio.
iv. El estudio de campo debe ser desarrollado en los plazos previstos para la aplicación de los instrumentos de recogida de información (desarrollo de entrevistas en profundidad, registros de observación, revisión de documentación, etc.) Para que el proceso califique como válido, debe dar cuenta de un numero de entrevistas considerable (al menos dos entrevistas a un mismo actor consultado, estando el número de actores implicados en directa relación con el fenómeno de estudio propuesto); y acorde a la cantidad de integrantes del grupo de Seminario de Grado (es decir, en concordancia a un trabajo individual, en duplas o grupos de tres)
v. Si el/la o los/as estudiantes optan por realizar el estudio de campo en el Centro de Práctica Profesional donde se encuentran asignados, debe(n) firmar una Carta de Diferenciación de Funciones que estipula que las acciones asociadas al desarrollo de la investigación no se ejecutarán en horas dedicadas y contabilizadas en el marco de la asignatura de Práctica Profesional y que la aplicación de instrumentos de recogida de información (entrevistas, registros de observación, documentos, etc.) se realizará en horarios alternos a los definidos con la unidad educativa para el desarrollo de la práctica.
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO
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Esta carta, se debe firmar en la Coordinación de Práctica del campus o sede, antes de iniciar el estudio de campo, con copia a: Profesor/a Guía del centro de práctica, Docente Supervisor de UDLA, Profesor Guía del Seminario de Grado, y Académica de Planta de la especialidad. 4. DURACIÓN Y ORGANIZACIÓN
El Seminario de Grado se lleva a cabo durante un semestre lectivo, que corresponde al octavo, y último semestre de la Carrera. La asignatura tiene inscripción restringida, la cual es autorizada por la Dirección de la Escuela, luego de un análisis del historial académico del alumno o alumna.
5. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DEL SEMINARIO DE GRADO EN MODALIDAD INVESTIGACIÓN APLICADA
a. Definición del tema
Las temáticas investigativas del Seminario de Grado versan sobre temáticas de la especialidad de la Carrera, vale decir Trastornos Específicos del Lenguaje e Inclusión Educativa.
El o la estudiante define su tema de investigación, en relación con sus propios intereses investigativos enmarcándose dentro de las líneas establecidas por la Escuela.
b. Problema de Investigación
La definición del problema se plantea a partir de una pregunta guía y de las preguntas subsidiarias a ésta, las cuales deben dar cuenta del hilo conductor que tendrá la investigación.
c. Formulación de Objetivos
Se define que el grupo de trabajado, defina un objetivo general y dos o tres objetivos específicos que sean la meta de su trabajo investigativo.
En el objetivo general debe estar claramente explicitada la temática a investigar, junto al lugar donde se realiza la investigación. Los objetivos específicos, se orientan a concretar el objetivo general estableciendo áreas específicas de conocimiento a las cuales apuntará la investigación.
Es de relevancia verificar que los objetivos planteados sean realistas y posibles de cumplir en el tiempo que se extiende la investigación.
d. Preguntas de Investigación
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO
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Este apartado responde a la pregunta guía y preguntas subsidiarias que se declaran en el problema de investigación.
e. Sistema de Supuestos
Se define un sistema de supuestos, similar a hipótesis, los cuales describen las creencias previas de los/as investigadores. Este sistema de supuestos debe estar en directa relación con el problema de investigación y los objetivos propuestos.
f. Marco Teórico
Se presenta un escrito que articula las ideas con sentido y claridad, jerarquizando las principales de aquellas que son secundarias. Debe referenciar fuentes de información respetando Norma APA, y considerar como mínimos: i) cuatro publicaciones (libros); y ii) cuatro artículos de revistas científicas o tesis (licenciatura, magíster o doctorado). Extensión 30 páginas.
g. Marco Metodológico:
Enfoque de la investigación: Como se mencionó en páginas iniciales, se fundamenta el enfoque cualitativo. Debe referenciar fuentes de información respetando Norma APA. Extensión 3 páginas.
Fundamentación y descripción del diseño: Se fundamenta la metodología, estudio de caso o investigación acción, seleccionada para la investigación. Debe referenciar fuentes de información respetando Norma APA. Extensión 3 páginas.
Escenario y actores: Se presenta el escenario (establecimiento/s educacional/es u otro donde se realiza el estudio de campo) caracterizando detalladamente; y los actores o colaboradores de la investigación que participan directamente durante el estudio de campo. Extensión 8 páginas.
Fundamentación y descripción de técnicas e instrumentos: Se presentan y fundamentan las técnicas e instrumentos de recogida de información utilizados durante el estudio de campo. Debe referenciar fuentes de información respetando Norma APA. Extensión 3 páginas.5
h. Análisis de Resultados
Se presentan los recuadros o tablas que se han construido para presentar las categorías y subcategorías de análisis.
5 Una de las técnicas más utilizadas por los y las estudiantes es la entrevista en su modalidad semi
estructurada, por la posibilidad que otorga de poder obtener información siguiendo un cuerpo de entrevista, pero con la posibilidad de poder ahondar en aspectos que afloran durante la aplicación del instrumento, sin que se pierda la coherencia de éste (Cabrera, 2004).
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO
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i. Conclusiones
Se exponen las conclusiones finales para responder a la pregunta guía y preguntas subsidiarias, al/los supuestos; y a los objetivos, general y específicos definidos para la investigación.
j. Referencias Bibliográficas
Presenta la bibliografía y toda fuente de información utilizada, respetando la Norma APA.
7. SITUACIONES ESPECIALES El plagio es considerado una falta grave, y caer en su acción será causa de sanción, previa notificación. Se considera una falta grave la comprobación de “plagio”6 en el Seminario de Grado. Él o los alumnos que hayan incurrido en esta falta serán notificados y sancionados.
6 Definida por la RAE como la acción o efecto de plagiar, que es a su vez "copiar en lo sustancial obras
ajenas, dándolas como propias" (Diccionario de la Lengua Española, vigésima segunda edición). 6 Ver Anexo N° 7. “Extracto de Normas APA de Referenciación Bibliográfica”
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO
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RÚBRICA DE EVALUACIÓN SEMINARIO DE GRADO – EJERCICIO 0 Carrera Educación Diferencial Mención TEL e Inclusión Educativa
TÍTULO DEL SEMINARIO DE GRADO: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ESTUDIANTE/ES: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
COMENTARIOS Y SUGERENCIAS: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________
Aspectos a Evaluar Descripción EXCELENTE
7.0 – 6.6
ALTO
6.5 – 6.0
BUENO
5.9 – 5.0
REGULAR
4.9 – 4.0
INSUFICIENTE
3.9 – 0
CO
NC
EPTU
ALE
S
Antecedentes teóricos y empíricos.
Se deben presentar los conceptos claves y antecedentes empíricos del tema que se investiga (basados en investigaciones que se han revisado por medio de artículos de revistas de investigación o tesis en la materia) Resulta importante cuidar la redacción, ya que, se trata de un texto continuo (no corresponde incluir tablas, esquemas, notas al pie de página, etc.) Extensión 4 páginas
Justificación e importancia
Se debe argumentar de manera consistente, por qué resulta relevante realizar la investigación que se propone (qué aporta) Extensión 2 página
Definición del Problema
Se debe presentar la pregunta guía y las preguntas subsidiarias propuestas para la investigación. Extensión 1 página
Objetivos de la Se presentan el objetivo general (uno solamente) y los objetivos
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO
12
investigación (General y Específicos)
específicos (dos o tres). Extensión 1 página
Sistema de
supuestos
Se presenta(n) a modo de supuesto(s) las preconcepciones del
investigador frente al problema que se ha planteado. Extensión 1
página
PR
OC
EDIM
ENTA
LES
Planificación
adecuada.
El/la estudiante logra cumplir adecuadamente con los compromisos
adquiridos para el correcto desarrollo de su investigación,
planificando con antelación sus acciones.
Aplicación
aprendizajes
previos.
Se evidencia la capacidad del estudiante aplicar sus aprendizajes
previos en el desarrollo de su investigación, nutriendo los
apartados a evaluar con ellos.
Integración de
Contenidos
Se evidencia la capacidad del estudiante de integrar los contenidos
abordados en el desarrollo de su trabajo, de manera coherente.
Redacción y
ortografía
La calidad del texto escrito permite su comprensión, careciendo de
faltas ortográficas.
AC
TIT
UD
INA
LES
Mantiene una actitud responsable durante el desarrollo de su trabajo
El/la estudiante manifiesta a lo largo del desarrollo de su trabajo
una actitud responsable, respondiendo oportunamente a todos los
compromisos adquiridos para el adecuado desarrollo del proceso.
Acepta las
sugerencias de
su Profesor
Guía
El /la estudiante acepta de buena manera las sugerencias realizadas
por si profesor guía, en el entendido que se encuadran dentro del
contexto para realizar un buen trabajo investigativo.
Analiza
constantemente
su proceder.
El/la estudiante se preocupa constantemente de reflexionar sobre
su proceder y sus implicancias en el desarrollo de su investigación.
Es capaz de reformular su actuar en beneficio de su investigación.
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO
13
DEFINICIONES
Aspectos a Evaluar Descripción EXCELENTE
7.0 – 6.6
ALTO
6.5 – 6.0
BUENO
5.9 – 5.0
REGULAR
4.9 – 4.0
INSUFICIENTE
3.9 – 0
CO
NC
EPTU
ALE
S
Antecedentes
teóricos y
empíricos.
Se deben presentar los
conceptos claves y antecedentes
empíricos del tema que se
investiga (basados en
investigaciones que se han
revisado por medio de artículos
de revistas de investigación o
tesis en la materia) Resulta
importante cuidar la redacción,
ya que, se trata de un texto
continuo (no corresponde incluir
tablas, esquemas, notas al pie
de página, etc.) Extensión 4
páginas
Presenta los
principales
conceptos claves
y antecedentes
teóricos del
tema que
investiga,
utilizando
bibliografía
variada y
pertinente.
Presenta gran
parte de
conceptos claves y
antecedentes
teóricos del tema
que investiga,
utilizando
bibliografía
variada y
pertinente.
Presenta
parcialmente
parte de
conceptos claves
y antecedentes
teóricos del
tema que
investiga,
utilizando
bibliografía
adecuada.
Presenta algunos
conceptos claves
y antecedentes
teóricos del
tema que
investiga y/o la
bibliografía es
escasa.
Presenta escasos
conceptos claves
y antecedentes
teóricos del
tema que
investiga y/o la
bibliografía
utilizada es
insuficiente y/o
no pertinente.
Justificación e
importancia
Se debe argumentar de manera
consistente, por qué resulta
relevante realizar la
investigación que se propone
(qué aporta) Extensión 2 página
Justifica de
forma clara,
consistente y con
argumentos, la
importancia de
su investigación.
Justifica de forma
clara y con
argumentos, la
importancia de su
investigación.
Justifica de
forma clara la
importancia de
su investigación.
Justifica la
importancia de
su investigación,
pero falta
claridad y/o
argumentos.
Justifica de
forma
inadecuada la
importancia de
su investigación
y/o no se
evidencian
argumentos
claros.
Definición del
Problema
Se debe presentar la pregunta
guía y las preguntas subsidiarias
propuestas para la investigación.
Extensión 1 página
La pregunta guía
y subsidiaria son
claras y se
encuentran en
La pregunta guía y
subsidiaria son
claras y se
encuentran en
La pregunta guía
y subsidiaria se
encuentran en
concordancia
Falta claridad en
la presentación
de la pregunta
guía y subsidiaria
La pregunta guía
y subsidiaria no
responden a la
definición del
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO
14
perfecta
concordancia
con la definición
del problema.
concordancia con
la definición del
problema.
con la definición
del problema.
y/o no se
encuentran en
directa
concordancia
con la definición
del problema.
problema.
Objetivos de la
investigación
(General y
Específicos)
Se presentan el objetivo general
(uno solamente) y los objetivos
específicos (dos o tres).
Extensión 1 página
El objetivo
general y
objetivos
específicos se
encuentran
perfectamente
definidos y
responden al
sentido de la
investigación.
El objetivo general
y objetivos
específicos se
encuentran muy
bien definidos y
responden al
sentido de la
investigación.
El objetivo
general y
objetivos
específicos se
encuentran bien
definidos y
responden al
sentido de la
investigación.
Falta claridad en
la definición del
objetivo general
y objetivos
específicos y/o
no responden
directamente al
sentido de la
investigación.
El objetivo
general y
objetivos no se
encuentran
definidos
claramente y/o
no responden al
sentido de la
investigación.
Sistema de
supuestos
Se presenta(n) a modo de
supuesto(s) las preconcepciones
del investigador frente al
problema que se ha planteado.
Extensión 1 página
Se presentan
clara y
adecuadamente
el sistema de
supuestos,
reflejando las
preconcepciones
del investigador.
Se presentan
satisfactoriamente
el sistema de
supuestos,
reflejando las
preconcepciones
del investigador.
Se presentan, en
general, de
forma
satisfactoria el
sistema de
supuestos,
reflejando
parcialmente las
preconcepciones
del investigador.
El sistema de
supuestos
presentado, no
presenta la
claridad
esperada y/o no
refleja las
preconcepciones
del investigador.
El sistema de
supuestos no es
claro y/o no
refleja las
preconcepciones
del investigador.
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO
15
PR
OC
EDIM
ENTA
LES
Planificación
adecuada.
El/la estudiante logra cumplir
adecuadamente con los
compromisos adquiridos para el
correcto desarrollo de su
investigación, planificando con
antelación sus acciones.
El/la estudiante
planifica de
manera
excelente su
trabajo, de
manera que
puede cumplir
con todos los
compromisos
adquiridos.
El/la estudiante
planifica muy bien
su trabajo, de
manera que
puede cumplir con
la mayoría los
compromisos
adquiridos.
El/la estudiante
planifica bien su
trabajo, de
manera que
puede cumplir
con los
compromisos
adquiridos de
mayor
relevancia.
El/la estudiante
planifica de
manera regular
su trabajo, lo que
le impide cumplir
con gran parte
de los
compromisos
adquiridos.
El/la estudiante
planifica de
manera
deficiente su
trabajo, de
manera que no
puede cumplir
con los
compromisos
adquiridos.
Aplicación
aprendizajes
previos.
Se evidencia la capacidad del
estudiante aplicar sus
aprendizajes previos en el
desarrollo de su investigación,
nutriendo los apartados a
evaluar con ellos.
El/la estudiante
aplica de manera
excelente sus
aprendizajes
previos,
nutriendo con
ello los
apartados de su
trabajo.
El/la estudiante
aplica muy bien
sus aprendizajes
previos, nutriendo
con ello los
apartados de su
trabajo.
El/la estudiante
aplica de buena
manera sus
aprendizajes
previos,
nutriendo con
ello los
apartados de su
trabajo.
El/la estudiante
presenta
dificultad para
aplicar sus
aprendizajes
previos, lo que le
impide nutrir los
apartados de su
trabajo.
El/la estudiante
no aplica sus
aprendizajes
previos, en el
desarrollo del
trabajo.
Integración de
Contenidos
Se evidencia la capacidad del
estudiante de integrar los
contenidos abordados en el
desarrollo de su trabajo, de
manera coherente.
El/la estudiante
logra integrar
coherentemente,
a lo largo de
todo su trabajo,
los contenidos
abordados en el
desarrollo del
tema.
El/la estudiante
logra integrar
coherentemente,
en gran parte de
su trabajo, los
contenidos
abordados en el
desarrollo del
tema.
El/la estudiante
logra integrar
coherentemente,
en partes de su
trabajo, los
contenidos
abordados en el
desarrollo del
tema.
El/la estudiante
presenta
dificultad para
integrar
coherentemente,
a lo largo de
todo su trabajo,
los contenidos
abordados en el
desarrollo del
tema.
El/la estudiante
no logra integrar
coherentemente,
a lo largo de
todo su trabajo,
los contenidos
abordados en el
desarrollo del
tema.
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO
16
Redacción y
ortografía
La calidad del texto escrito
permite su comprensión,
careciendo de faltas
ortográficas.
El/la estudiante
logra realizar el
escrito
permitiendo su
comprensión,
careciendo de
faltas
ortográficas.
El/la estudiante
logra realizar el
escrito
permitiendo su
comprensión, en
gran parte de su
trabajo, no se
evidencian faltas
ortográficas.
El/la estudiante
logra realizar el
escrito
permitiendo en
partes su
comprensión, en
gran parte de su
trabajo, no se
evidencian faltas
ortográficas.
El/la estudiante
presenta
dificultades para
realizar el escrito
permitiendo su
comprensión, en
gran parte de su
trabajo, no se
evidencian faltas
ortográficas.
El/la estudiante
no logra realizar
el escrito para
una comprensión
de este. A lo
largo de todo su
trabajo se
evidencias faltas
ortográficas.
AC
TIT
UD
INA
LES
Mantiene una
actitud
responsable
durante el
desarrollo de su
trabajo
El/la estudiante manifiesta a lo
largo del desarrollo de su
trabajo una actitud responsable,
respondiendo oportunamente a
todos los compromisos
adquiridos para el adecuado
desarrollo del proceso.
El/la estudiante
mantiene una
actitud
responsable a lo
largo de todo el
periodo que
contempla el
desarrollo de su
trabajo.
El/la estudiante
mantiene una
actitud
responsable la
mayor parte del
periodo que
contempla el
desarrollo de su
trabajo.
El/la estudiante
mantiene una
actitud
responsable, en
general, la mayor
parte del periodo
que contempla el
desarrollo de su
trabajo.
El/la estudiante
presenta
dificultad para
mantener una
actitud
responsable,
durante el
periodo que
contempla el
desarrollo de su
trabajo.
El/la estudiante
no mantiene una
actitud
responsable, a lo
largo del periodo
que contempla el
desarrollo de su
trabajo.
Acepta las
sugerencias de
su Profesor
Guía
El /la estudiante acepta de
buena manera las sugerencias
realizadas por si profesor guía,
en el entendido que se
encuadran dentro del contexto
para realizar un buen trabajo
investigativo.
El/la estudiante
acepta las
sugerencias de
su profesor/a
guía de buena
manera, y las
implementa a lo
largo del
desarrollo de su
trabajo
El/la estudiante
acepta las
sugerencias de su
profesor/a guía de
buena manera, y
las implementa en
gran parte del
desarrollo de su
trabajo
investigativo.
El/la estudiante
acepta las
sugerencias de
su profesor/a
guía de buena
manera, y las
implementa en
partes del
desarrollo de su
trabajo
El/la estudiante
presenta
dificultad para
aceptar las
sugerencias de
su profesor/a
guía, y las
implementa en
escasas partes
del desarrollo de
El/la estudiante
no acepta las
sugerencias de
su profesor/a
guía, y/o no las
implementa a lo
largo del
desarrollo de su
trabajo
investigativo.
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO
17
investigativo. investigativo. su trabajo
investigativo.
Analiza
constantemente
su proceder.
El/la estudiante se preocupa
constantemente de reflexionar
sobre su proceder y sus
implicancias en el desarrollo de
su investigación. Es capaz de
reformular su actuar en
beneficio de su investigación.
El/la estudiante
reflexiona de
manera
constante sobre
su proceder y
reformula sus
prácticas, en
beneficio de su
trabajo
investigativo.
El/la estudiante
reflexiona gran
parte del tiempo
sobre su proceder
y reformula sus
prácticas, en
beneficio de su
trabajo
investigativo.
El/la estudiante
reflexiona
periódicamente
sobre su
proceder y,
generalmente,
reformula sus
prácticas, en
beneficio de su
trabajo
investigativo.
El/la estudiante
en ocasiones
reflexiona sobre
su proceder y, en
rara vez,
reformula sus
prácticas en
beneficio de su
trabajo
investigativo.
El/la estudiante
no reflexiona de
manera
constante sobre
su proceder y/o
no reformula sus
prácticas en
beneficio de su
trabajo
investigativo.
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO
18
RÚBRICA DE EVALUACIÓN SEMINARIO DE GRADO – EJERCICIO 1 Carrera Educación Diferencial Mención TEL e Inclusión Educativa
TÍTULO DEL SEMINARIO DE GRADO: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ESTUDIANTE/ES: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
CALIFICACIÓN : __________
Aspectos a Evaluar Descripción EXCELENTE
7.0 – 6.6
ALTO
6.5 – 6.0
BUENO
5.9 – 5.0
REGULAR
4.9 – 4.0
INSUFICIENTE
3.9 – 0
CO
NC
EPTU
ALE
S
Antecedentes teóricos y empíricos.
Se deben presentar los conceptos claves y antecedentes empíricos del tema que se investiga (basados en investigaciones que se han revisado por medio de artículos de revistas de investigación o tesis en la materia) Resulta importante cuidar la redacción, ya que, se trata de un texto continuo (no corresponde incluir tablas, esquemas, notas al pie de página, etc.) Extensión 4 páginas
Justificación e importancia
Se debe argumentar de manera consistente, por qué resulta relevante realizar la investigación que se propone (qué aporta) Extensión 2 página
Definición del Problema
Se debe presentar la pregunta guía y las preguntas subsidiarias propuestas para la investigación. Extensión 1 página
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO
19
Objetivos de la investigación (General y Específicos)
Se presentan el objetivo general (uno solamente) y los objetivos específicos (dos o tres). Extensión 1 página
Sistema de supuestos Se presenta(n) a modo de supuesto(s) las
preconcepciones del investigador frente al problema
que se ha planteado. Extensión 1 página
CO
NC
EPTU
ALE
S
Marco Teórico Se presenta un escrito que articula las ideas con sentido y claridad, jerarquizando las principales de aquellas que son secundarias. Debe referenciar fuentes de información respetando Norma APA, y considerar como mínimos: i) cuatro publicaciones (libros); y ii) cuatro artículos de revistas científicas o tesis (licenciatura, magíster o doctorado). Extensión 30 páginas
Este capítulo debe ofrecer al inicio, un mapa conceptual
o esquema de los conceptos claves que serán
abordados.
Enfoque de la investigación y paradigma.
Se fundamenta el enfoque cualitativo y el paradigma seleccionado por el/los investigador/es. Debe referenciar fuentes de información respetando Norma APA. Extensión 3 página
Fundamentación y descripción del diseño.
Se fundamenta la metodología, estudio de caso o investigación acción, seleccionada para la investigación. Debe referenciar fuentes de información respetando Norma APA. Extensión 3 páginas
Escenario y actores. Se presenta el escenario (establecimiento/s educacional/es u otro donde se realiza el estudio de campo) caracterizando detalladamente; y los actores o colaboradores de la investigación que participan directamente durante el estudio de campo. Extensión 8 páginas
Fundamentación y descripción de técnicas
Se presentan y fundamentan las técnicas e instrumentos de recogida de información utilizados
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO
20
e instrumentos. durante el estudio de campo. Debe referenciar fuentes de información respetando Norma APA. Extensión 3 páginas
PR
OC
EDIM
ENTA
LES
Planificación adecuada. El/la estudiante logra cumplir adecuadamente con los
compromisos adquiridos para el correcto desarrollo de
su investigación, planificando con antelación sus
acciones.
Aplicación aprendizajes
previos.
Se evidencia la capacidad del estudiante aplicar sus
aprendizajes previos en el desarrollo de su
investigación, nutriendo los apartados a evaluar con
ellos.
Integración de
Contenidos
Se evidencia la capacidad del estudiante de integrar los
contenidos abordados en el desarrollo de su trabajo, de
manera coherente.
Redacción y ortografía La calidad del texto escrito permite su comprensión,
careciendo de faltas ortográficas.
AC
TIT
UD
INA
LES
Mantiene una actitud
responsable durante el
desarrollo de su trabajo
El/la estudiante manifiesta a lo largo del desarrollo de
su trabajo una actitud responsable, respondiendo
oportunamente a todos los compromisos adquiridos
para el adecuado desarrollo del proceso.
Acepta las sugerencias
de su Profesor Guía
El /la estudiante acepta de buena manera las
sugerencias realizadas por si profesor guía, en el
entendido que se encuadran dentro del contexto para
realizar un buen trabajo investigativo.
Analiza
constantemente su
El/la estudiante se preocupa constantemente de
reflexionar sobre su proceder y sus implicancias en el
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO
21
proceder. desarrollo de su investigación. Es capaz de reformular
su actuar en beneficio de su investigación.
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO
22
DEFINICIONES
Aspectos a Evaluar Descripción EXCELENTE
7.0 – 6.6
ALTO
6.5 – 6.0
BUENO
5.9 – 5.0
REGULAR
4.9 – 4.0
INSUFICIENTE
3.9 – 0
CO
NC
EPTU
ALE
S
Marco Teórico Se presenta un escrito que articula las ideas con sentido y claridad, jerarquizando las principales de aquellas que son secundarias. Debe referenciar fuentes de información respetando Norma APA, y considerar como mínimos: i) cuatro publicaciones (libros); y ii) cuatro artículos de revistas científicas o tesis (licenciatura, magíster o doctorado). Extensión 50 páginas
Este capítulo debe ofrecer al
inicio, un mapa conceptual o
esquema de los conceptos claves
que serán abordados.
El escrito del
estudiante es
excelente,
presenta al inicio
un mapa
conceptual
completo. Las
ideas se
presentan clara y
coherentemente,
se distinguen
ideas principales
de secundarias.
Utiliza normativa
APA, y cumple
con la
bibliografía
requerida.
El escrito del
estudiante es
muy bueno,
presenta al inicio
un mapa
conceptual
completo. Las
ideas se
presentan clara y
coherentemente,
se distinguen
ideas principales
de secundarias.
Utiliza normativa
APA, y cumple
con la
bibliografía
requerida.
El escrito del
estudiante es
bueno, presenta
al inicio un mapa
conceptual con
gran parte de los
conceptos
claves. Las ideas
se presentan
clara y
coherentemente,
se distinguen
ideas principales
de secundarias.
Utiliza normativa
APA, y cumple
con la mayoría
de la bibliografía
requerida.
El escrito del
estudiante es
regular,
presenta al
inicio un mapa
conceptual que
incluye algunos
de los conceptos
clave
abordados. Falta
claridad en la
presentación de
ideas, no se
distinguen a
cabalidad ideas
principales de
secundarias. No
utiliza normativa
APA, y/o no
cumple con la
bibliografía
requerida.
El escrito del
estudiante es
regular, no
presenta al inicio
un mapa
conceptual o éste
no cumple con la
presentación de
gran parte de los
conceptos clave.
Falta claridad en
la presentación
de ideas, no se
distinguen a
cabalidad ideas
principales de
secundarias. No
utiliza normativa
APA, y/o no
cumple con la
bibliografía
requerida.
Enfoque de la investigación y paradigma.
Se fundamenta el enfoque cualitativo y el paradigma seleccionado por el/los investigador/es. Debe referenciar
El/la estudiante
fundamenta con
propiedad el
enfoque
El/la estudiante
fundamenta muy
bien el enfoque
cualitativo y el
El/la estudiante
fundamenta de
buena manera el
enfoque
El/la estudiante
presenta
dificultad para
fundamentar el
El/la estudiante
no fundamenta
adecuadamente
el uso del
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO
23
fuentes de información respetando Norma APA. Extensión 3 página
cualitativo y el
paradigma
seleccionado.
Utilizando
variada
bibliografía para
ello, aplicando
normativa APA.
paradigma
seleccionado.
Utilizando
variada
bibliografía para
ello, aplicando
normativa APA.
cualitativo y el
paradigma
seleccionado.
Utilizando
bibliografía para
ello, aplicando
normativa APA.
uso del enfoque
cualitativo y el
paradigma
seleccionado
y/o no utiliza
variada
bibliografía para
ello y/o no
aplica
cabalmente
normativa APA.
enfoque
cualitativo y el
paradigma
seleccionado y/o
no utiliza variada
bibliografía para
ello y/o no aplica
cabalmente
normativa APA.
Fundamentación y descripción del diseño.
Se fundamenta la metodología, estudio de caso o investigación acción, seleccionada para la investigación. Debe referenciar fuentes de información respetando Norma APA. Extensión 3 páginas
El/la estudiante
fundamenta con
propiedad la
metodología
seleccionada
para la
investigación.
Utilizando
variada
bibliografía para
ello, aplicando
normativa APA.
El/la estudiante
fundamenta muy
bien la
metodología
seleccionada
para la
investigación.
Utilizando
variada
bibliografía para
ello, aplicando
normativa APA.
El/la estudiante
fundamenta de
buena manera la
metodología
seleccionada
para la
investigación.
Utilizando
bibliografía para
ello, aplicando
normativa APA.
El/la estudiante
presenta
dificultad para
fundamentar la
metodología
seleccionada
para la
investigación
y/o no utiliza
variada
bibliografía para
ello y/o no
aplica
cabalmente
normativa APA.
El/la estudiante
no fundamenta
adecuadamente
la metodología
seleccionada para
la investigación
y/o no utiliza
variada
bibliografía para
ello y/o no aplica
cabalmente
normativa APA.
Escenario y actores.
Se presenta el escenario (establecimiento/s educacional/es u otro donde se realiza el estudio de campo) caracterizando detalladamente; y los actores o colaboradores de la
El/la estudiante
describe en
detalle el
escenario en el
cual se lleva a
El/la estudiante
describe en
detalle el
escenario en el
cual se lleva a
El/la estudiante
describe el
escenario en el
cual se lleva a
cabo la
El/la estudiante
presenta
dificultad para
describir el
escenario en el
El/la estudiante
no logra describir
en detalle el
escenario en el
cual se lleva a
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO
24
investigación que participan directamente durante el estudio de campo. Extensión 8 páginas
cabo la
investigación,
caracterizando a
cabalidad a los
actores y/o
colaboradores
que participan
directamente en
el estudio de
campo.
cabo la
investigación,
caracterizando a
los actores y/o
colaboradores
que participan
directamente en
el estudio de
campo.
investigación,
caracterizando a
la mayoría los
actores y/o
colaboradores
que participan
directamente en
el estudio de
campo.
cual se lleva a
cabo la
investigación
y/o para
caracterizar a
los actores y/o
colaboradores
que participan
directamente en
el estudio de
campo.
cabo la
investigación y/o
no logra
caracterizar a los
actores y/o
colaboradores
que participan
directamente en
el estudio de
campo.
Fundamentación y descripción de técnicas e instrumentos.
Se presentan y fundamentan las técnicas e instrumentos de recogida de información utilizados durante el estudio de campo. Debe referenciar fuentes de información respetando Norma APA. Extensión 3 páginas
El/la estudiante
presenta con
fundamentos
claros y
consistentes las
técnicas e
instrumentos
utilizados
durante el
estudio de
campo,
utilizando
variada
bibliografía para
ello, aplicando
normativa APA.
El/la estudiante
presenta con
fundamentos
claros las
técnicas e
instrumentos
utilizados
durante el
estudio de
campo,
utilizando
variada
bibliografía para
ello, aplicando
normativa APA.
El/la estudiante
presenta y
fundamenta las
técnicas e
instrumentos
utilizados
durante el
estudio de
campo,
utilizando
variada
bibliografía para
ello, aplicando
normativa APA.
El/la estudiante
presenta
dificultad para
fundamentar las
técnicas e
instrumentos
utilizados
durante el
estudio de
campo y/o no
utiliza variada
bibliografía para
ello, ni aplica
normativa APA.
El/la estudiante
no logra
fundamentar
consistentemente
las técnicas e
instrumentos
utilizados durante
el estudio de
campo y/o no
utiliza variada
bibliografía para
ello, ni aplica
normativa APA.
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO
25
PR
OC
EDIM
ENTA
LES
Planificación
adecuada.
El/la estudiante logra cumplir
adecuadamente con los
compromisos adquiridos para el
correcto desarrollo de su
investigación, planificando con
antelación sus acciones.
El/la estudiante
planifica de
manera
excelente su
trabajo, de
manera que
puede cumplir
con todos los
compromisos
adquiridos.
El/la estudiante
planifica muy
bien su trabajo,
de manera que
puede cumplir
con la mayoría
los compromisos
adquiridos.
El/la estudiante
planifica bien su
trabajo, de
manera que
puede cumplir
con los
compromisos
adquiridos de
mayor
relevancia.
El/la estudiante
planifica de
manera regular
su trabajo, lo
que le impide
cumplir con gran
parte de los
compromisos
adquiridos.
El/la estudiante
planifica de
manera
deficiente su
trabajo, de
manera que no
puede cumplir
con los
compromisos
adquiridos.
Aplicación
aprendizajes
previos.
Se evidencia la capacidad del
estudiante aplicar sus
aprendizajes previos en el
desarrollo de su investigación,
nutriendo los apartados a evaluar
con ellos.
El/la estudiante
aplica de manera
excelente sus
aprendizajes
previos,
nutriendo con
ello los
apartados de su
trabajo.
El/la estudiante
aplica muy bien
sus aprendizajes
previos,
nutriendo con
ello los
apartados de su
trabajo.
El/la estudiante
aplica de buena
manera sus
aprendizajes
previos,
nutriendo con
ello los
apartados de su
trabajo.
El/la estudiante
presenta
dificultad para
aplicar sus
aprendizajes
previos, lo que
le impide nutrir
los apartados de
su trabajo.
El/la estudiante
no aplica sus
aprendizajes
previos, en el
desarrollo del
trabajo.
Integración de
Contenidos
Se evidencia la capacidad del
estudiante de integrar los
contenidos abordados en el
desarrollo de su trabajo, de
manera coherente.
El/la estudiante
logra integrar
coherentemente
a lo largo de
todo su trabajo
los contenidos
abordados en el
desarrollo del
tema.
El/la estudiante
logra integrar
coherentemente
en gran parte de
su trabajo los
contenidos
abordados en el
desarrollo del
tema.
El/la estudiante
logra integrar
coherentemente
en partes de su
trabajo los
contenidos
abordados en el
desarrollo del
tema.
El/la estudiante
presenta
dificultad para
integrar
coherentemente
a lo largo de
todo su trabajo
los contenidos
abordados en el
desarrollo del
tema.
El/la estudiante
no logra integrar
coherentemente
a lo largo de todo
su trabajo los
contenidos
abordados en el
desarrollo del
tema.
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO
26
AC
TIT
UD
INA
LES
Mantiene una
actitud
responsable
durante el
desarrollo de su
trabajo
El/la estudiante manifiesta a lo
largo del desarrollo de su trabajo
una actitud responsable,
respondiendo oportunamente a
todos los compromisos
adquiridos para el adecuado
desarrollo del proceso.
El/la estudiante
mantiene una
actitud
responsable, a lo
largo de todo el
periodo que
contempla el
desarrollo de su
trabajo.
El/la estudiante
mantiene una
actitud
responsable, la
mayor parte del
periodo que
contempla el
desarrollo de su
trabajo.
El/la estudiante
mantiene una
actitud
responsable, en
general, la mayor
del periodo que
contempla el
desarrollo de su
trabajo.
El/la estudiante
presenta
dificultad para
mantener una
actitud
responsable,
durante el
periodo que
contempla el
desarrollo de su
trabajo.
El/la estudiante
no mantiene una
actitud
responsable, a lo
largo del periodo
que contempla el
desarrollo de su
trabajo.
Acepta las
sugerencias de
su Profesor Guía
El /la estudiante acepta de buena
manera las sugerencias
realizadas por si profesor guía, en
el entendido que se encuadran
dentro del contexto para realizar
un buen trabajo investigativo.
El/la estudiante
acepta las
sugerencias de
su profesor/a
guía de buena
manera, y las
implementa a lo
largo del
desarrollo de su
trabajo
investigativo.
El/la estudiante
acepta las
sugerencias de
su profesor/a
guía de buena
manera, y las
implementa en
gran parte del
desarrollo de su
trabajo
investigativo.
El/la estudiante
acepta las
sugerencias de
su profesor/a
guía de buena
manera, y las
implementa en
partes del
desarrollo de su
trabajo
investigativo.
El/la estudiante
presenta
dificultad para
aceptar las
sugerencias de
su profesor/a
guía, y las
implementa en
escasas partes
del desarrollo de
su trabajo
investigativo.
El/la estudiante
no acepta las
sugerencias de su
profesor/a guía,
y/o no las
implementa a lo
largo del
desarrollo de su
trabajo
investigativo.
Analiza
constantemente
su proceder.
El/la estudiante se preocupa
constantemente de reflexionar
sobre su proceder y sus
implicancias en el desarrollo de
su investigación. Es capaz de
reformular su actuar en beneficio
de su investigación.
El/la estudiante
reflexiona de
manera
constante sobre
su proceder y
reformula sus
prácticas en
beneficio de su
El/la estudiante
reflexiona gran
parte del tiempo
sobre su
proceder y
reformula sus
prácticas en
beneficio de su
El/la estudiante
reflexiona
periódicamente
sobre su
proceder y,
generalmente,
reformula sus
prácticas, en
El/la estudiante
en ocasiones
reflexiona sobre
su proceder y,
en rara vez,
reformula sus
prácticas en
beneficio de su
El/la estudiante
no reflexiona de
manera
constante sobre
su proceder y/o
no reformula sus
prácticas en
beneficio de su
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO
27
trabajo
investigativo.
trabajo
investigativo.
beneficio de su
trabajo
investigativo.
trabajo
investigativo.
trabajo
investigativo.
Nota: Es importante considerar, al momento de aplicar la rúbrica, la amplitud de cada apartado desarrollado, pues deben respetar la extensión señalada, de lo contrario su puntaje deberá ubicarse en la categoría inmediatamente anterior.
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO
28
RÚBRICA DE EVALUACIÓN SEMINARIO DE GRADO – EJERCICIO 2 Carrera Educación Diferencial Mención TEL e Inclusión Educativa
TÍTULO DEL SEMINARIO DE GRADO: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ESTUDIANTE/ES: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
CALIFICACIÓN : __________
Aspectos a Evaluar Descripción EXCELENTE
7.0 – 6.6
ALTO
6.5 – 6.0
BUENO
5.9 – 5.0
REGULAR
4.9 – 4.0
INSUFICIENTE
3.9 – 0
CO
NC
EPTU
ALE
S
Obstaculizadores para la recogida de información.
Se exponen los obstaculizadores para la recogida de información que dificultaron el estudio de campo. Extensión 1 página
Facilitadores para la recogida de información.
Se exponen los facilitadores para la recogida de información que favorecieron el estudio de campo. Extensión 1 página
Otras consideraciones (OPCIONAL)
Se mencionan otros aspectos relevantes a considerar acontecidos durante el estudio de campo. Extensión 1 página
Sin puntuación
ANEXOS I. Carta Gantt.
II. Carta presentación
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO
29
al
establecimiento(s)
.
III. Transcripciones
Registro de
Observación.
IV. Trascripciones de
Entrevistas.
V. Transcripciones de
revisión de
documentación
(sistematización)
VI. CD (evidencia audio)
PR
OC
EDIM
ENTA
LES
Planificación adecuada. El/la estudiante logra cumplir adecuadamente con los
compromisos adquiridos para el correcto desarrollo de
su investigación, planificando con antelación sus
acciones.
Aplicación aprendizajes
previos.
Se evidencia la capacidad del estudiante aplicar sus
aprendizajes previos en el desarrollo de su
investigación, nutriendo los apartados a evaluar con
ellos.
Integración de
Contenidos
Se evidencia la capacidad del estudiante de integrar
los contenidos abordados en el desarrollo de su
trabajo, de manera coherente.
Redacción y ortografía La calidad del texto escrito permite su comprensión,
careciendo de faltas ortográficas.
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO
30
AC
TIT
UD
INA
LES
Mantiene una actitud
responsable durante el
desarrollo de su trabajo
El/la estudiante manifiesta a lo largo del desarrollo de
su trabajo una actitud responsable, respondiendo
oportunamente a todos los compromisos adquiridos
para el adecuado desarrollo del proceso.
Acepta las sugerencias
de su Profesor Guía
El /la estudiante acepta de buena manera las
sugerencias realizadas por si profesor guía, en el
entendido que se encuadran dentro del contexto para
realizar un buen trabajo investigativo.
Analiza constantemente
su proceder.
El/la estudiante se preocupa constantemente de
reflexionar sobre su proceder y sus implicancias en el
desarrollo de su investigación. Es capaz de reformular
su actuar en beneficio de su investigación.
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO
31
DEFINICIONES
Aspectos a Evaluar Descripción EXCELENTE
7.0 – 6.6
ALTO
6.5 – 6.0
BUENO
5.9 – 5.0
REGULAR
4.9 – 4.0
INSUFICIENTE
3.9 – 0
CO
NC
EPTU
ALE
S
Obstaculizadores para la recogida de información.
Se exponen los obstaculizadores para la recogida de información que dificultaron el estudio de campo. Extensión 1 página
El/la estudiante
logra identificar
y describir
exitosamente
los
obstaculizadores
en la recogida
de información.
El/la estudiante
logra identificar y
describir
satisfactoriamente
los
obstaculizadores
en la recogida de
información.
El/la estudiante
logra identificar
y describir, la
mayor parte de
los
obstaculizadores
en la recogida
de información.
El/la estudiante
presenta
dificultad para
identificar y
describir, con
claridad, los
obstaculizadores
en la recogida
de información.
El/la estudiante
no logra
identificar y/o
describir los
obstaculizadores
en la recogida
de información.
Facilitadores para la recogida de información.
Se exponen los facilitadores para la recogida de información que favorecieron el estudio de campo. Extensión 1 página
El/la estudiante
logra identificar
y describir
exitosamente
los facilitadores
en la recogida
de información.
El/la estudiante
logra identificar y
describir
satisfactoriamente
los facilitadores
en la recogida de
información.
El/la estudiante
logra identificar
y describir, la
mayor parte de
los facilitadores
en la recogida
de información.
El/la estudiante
presenta
dificultad para
identificar y
describir, con
claridad, los
facilitadores en
la recogida de
información.
El/la estudiante
no logra
identificar y/o
describir los
facilitadores
en la recogida
de información.
Otras consideraciones (OPCIONAL)
Se mencionan otros aspectos relevantes a considerar acontecidos durante el estudio de campo. Extensión 1 página
Sin puntuación
ANEXOS I. Carta Gantt.
II. Carta
presentación al
Se adjuntan los 6 anexos requeridos, los cuales se encuentran desarrollados de acuerdo a las orientaciones entregadas por el docente.
Se adjuntan los
6 anexos
requeridos, los
cuales se
Se adjuntan los 6
anexos
requeridos, los
cuales se
Se adjuntan
desde 4 anexos
requeridos, los
cuales se
Se adjuntan una
cantidad inferior
a 4 anexos, y/o
se encuentran
Se adjuntan una
cantidad inferior
a 4 anexos, y/o
se encuentran
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO
32
establecimiento(
s).
III. Transcripciones
Registro de
Observación.
IV. Trascripciones
de Entrevistas.
V. Transcripciones
de revisión de
documentación
(sistematización)
VI. CD (evidencia audio)
encuentran
perfectamente
desarrollados de
acuerdo a las
orientaciones
entregadas por
el docente.
encuentran muy
bien desarrollados
de acuerdo a las
orientaciones
entregadas por el
docente.
encuentran bien
desarrollados de
acuerdo a las
orientaciones
entregadas por
el docente.
desarrollados de
manera
inadecuada.
desarrollados de
manera
deficiente.
PR
OC
EDIM
ENTA
LES
Planificación
adecuada.
El/la estudiante logra
cumplir adecuadamente con
los compromisos adquiridos
para el correcto desarrollo
de su investigación,
planificando con antelación
sus acciones.
El/la estudiante
planifica de
manera
excelente su
trabajo, de
manera que
puede cumplir
con todos los
compromisos
adquiridos.
El/la estudiante
planifica muy bien
su trabajo, de
manera que
puede cumplir con
la mayoría los
compromisos
adquiridos.
El/la estudiante
planifica bien su
trabajo, de
manera que
puede cumplir
con los
compromisos
adquiridos de
mayor
relevancia.
El/la estudiante
planifica de
manera regular
su trabajo, lo
que le impide
cumplir con gran
parte de los
compromisos
adquiridos.
El/la estudiante
planifica de
manera
deficiente su
trabajo, de
manera que no
puede cumplir
con los
compromisos
adquiridos.
Aplicación
aprendizajes previos.
Se evidencia la capacidad del
estudiante aplicar sus
aprendizajes previos en el
desarrollo de su
investigación, nutriendo los
apartados a evaluar con
ellos.
El/la estudiante
aplica de
manera
excelente sus
aprendizajes
previos,
nutriendo con
ello los
El/la estudiante
aplica muy bien
sus aprendizajes
previos, nutriendo
con ello los
apartados de su
trabajo.
El/la estudiante
aplica de buena
manera sus
aprendizajes
previos,
nutriendo con
ello los
apartados de su
El/la estudiante
presenta
dificultad para
aplicar sus
aprendizajes
previos, lo que
le impide nutrir
los apartados de
El/la estudiante
no aplica sus
aprendizajes
previos, en el
desarrollo del
trabajo.
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO
33
apartados de su
trabajo.
trabajo. su trabajo.
Integración de
Contenidos
Se evidencia la capacidad del
estudiante de integrar los
contenidos abordados en el
desarrollo de su trabajo, de
manera coherente.
El/la estudiante
logra integrar
coherentemente
a lo largo de
todo su trabajo
los contenidos
abordados en el
desarrollo del
tema.
El/la estudiante
logra integrar
coherentemente
en gran parte de
su trabajo los
contenidos
abordados en el
desarrollo del
tema.
El/la estudiante
logra integrar
coherentemente
en partes de su
trabajo los
contenidos
abordados en el
desarrollo del
tema.
El/la estudiante
presenta
dificultad para
integrar
coherentemente
a lo largo de
todo su trabajo
los contenidos
abordados en el
desarrollo del
tema.
El/la estudiante
no logra integrar
coherentemente
a lo largo de
todo su trabajo
los contenidos
abordados en el
desarrollo del
tema.
AC
TIT
UD
INA
LES
Mantiene una actitud
responsable durante
el desarrollo de su
trabajo
El/la estudiante manifiesta a
lo largo del desarrollo de su
trabajo una actitud
responsable, respondiendo
oportunamente a todos los
compromisos adquiridos
para el adecuado desarrollo
del proceso.
El/la estudiante
mantiene una
actitud
responsable, a
lo largo de todo
el periodo que
contempla el
desarrollo de su
trabajo.
El/la estudiante
mantiene una
actitud
responsable, la
mayor parte del
periodo que
contempla el
desarrollo de su
trabajo.
El/la estudiante
mantiene una
actitud
responsable, en
general, la
mayor parte del
periodo que
contempla el
desarrollo de su
trabajo.
El/la estudiante
presenta
dificultad para
mantener una
actitud
responsable,
durante el
periodo que
contempla el
desarrollo de su
trabajo.
El/la estudiante
no mantiene
una actitud
responsable, a
lo largo del
periodo que
contempla el
desarrollo de su
trabajo.
Acepta las sugerencias
de su Profesor Guía
El /la estudiante acepta de
buena manera las
sugerencias realizadas por si
profesor guía, en el
entendido que se encuadran
dentro del contexto para
realizar un buen trabajo
El/la estudiante
acepta las
sugerencias de
su profesor/a
guía de buena
manera, y las
implementa a lo
El/la estudiante
acepta las
sugerencias de su
profesor/a guía de
buena manera, y
las implementa en
gran parte del
El/la estudiante
acepta las
sugerencias de
su profesor/a
guía de buena
manera, y las
implementa en
El/la estudiante
presenta
dificultad para
aceptar las
sugerencias de
su profesor/a
guía, y las
El/la estudiante
no acepta las
sugerencias de
su profesor/a
guía, y/o no las
implementa a lo
largo del
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO
34
investigativo. largo del
desarrollo de su
trabajo
investigativo.
desarrollo de su
trabajo
investigativo.
partes del
desarrollo de su
trabajo
investigativo.
implementa en
escasas partes
del desarrollo de
su trabajo
investigativo.
desarrollo de su
trabajo
investigativo.
Analiza
constantemente su
proceder.
El/la estudiante se preocupa
constantemente de
reflexionar sobre su
proceder y sus implicancias
en el desarrollo de su
investigación. Es capaz de
reformular su actuar en
beneficio de su
investigación.
El/la estudiante
reflexiona de
manera
constante sobre
su proceder y
reformula sus
prácticas en
beneficio de su
trabajo
investigativo.
El/la estudiante
reflexiona gran
parte del tiempo
sobre su proceder
y reformula sus
prácticas en
beneficio de su
trabajo
investigativo.
El/la estudiante
reflexiona
periódicamente
sobre su
proceder y,
generalmente,
reformula sus
prácticas, en
beneficio de su
trabajo
investigativo.
El/la estudiante
en ocasiones
reflexiona sobre
su proceder y,
en rara vez,
reformula sus
prácticas en
beneficio de su
trabajo
investigativo.
El/la estudiante
no reflexiona de
manera
constante sobre
su proceder y/o
no reformula
sus prácticas en
beneficio de su
trabajo
investigativo.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN SEMINARIO DE GRADO - TRABAJO
Nota: Es importante considerar, al momento de aplicar la rúbrica, la amplitud de cada apartado desarrollado, pues deben respetar la extensión señalada, de lo contrario su puntaje deberá ubicarse en la categoría inmediatamente anterior.
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO
35
RÚBRICA DE EVALUACIÓN SEMINARIO DE GRADO – TRABAJO Carrera Educación Diferencial Mención TEL e Inclusión Educativa
TÍTULO DEL SEMINARIO DE GRADO: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ESTUDIANTE/ES: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ CALIFICACIÓN : __________
Ítem Descripción EXCELENTE
7.0 – 6.6
ALTO
6.5 – 6.0
BUENO
5.9 – 5.0
REGULAR
4.9 – 4.0
INSUFICIENTE
3.9 – 0
PORTADA Presenta formalidades requeridas (logo, título del seminario, grado y título, nombre estudiantes, nombre profesor/a guía, fecha, etc.)
AGRADECIMIENTOS (OPTATIVO)
Sin puntuación
RESUMEN Presenta brevemente la investigación: tema, título, conceptos claves, estrategia metodológica (estudio de caso, investigación – acción), escenario y colaboradores, etc.)
ÍNDICE DE CONTENIDOS Presenta el contenido del informe de tesis siguiendo la Pauta Orientativa de la Escuela de Educación Diferencial UDLA
ÍNDICE DE RECUADROS Presenta los recuadros expuestos en el informe de tesis debidamente numerados y nominados.
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO
36
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Antecedentes teóricos y
empíricos
Se deben presentar los conceptos claves y antecedentes empíricos del tema que se investiga (basados en investigaciones que se han revisado por medio de artículos de revistas de investigación o tesis en la materia) Resulta importante cuidar la redacción, ya que, se trata de un texto continuo (no corresponde incluir tablas, esquemas, notas al pie de página, etc.) Extensión 4 páginas
1.2. Justificación e
importancia
Se debe argumentar de manera consistente, por qué resulta relevante realizar la investigación que se propone (qué aporta) Extensión 2 página
1.3. Definición del Problema Se debe presentar la pregunta guía y las preguntas subsidiarias propuestas para la investigación. Extensión 1 página
1.4. Objetivos de la
investigación.
i. Objetivo General
ii. Objetivos Específicos
Se presentan el objetivo general (uno solamente) y los objetivos específicos (dos o tres). Extensión 1 página
1.5. Sistema de supuestos Se presenta(n) a modo de supuesto(s) las preconcepciones del investigador frente al problema que se ha planteado. Extensión 1 página
REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA La calidad del texto escrito permite su comprensión,
careciendo de faltas ortográficas.
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO
37
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
Se presenta un escrito que articula las ideas con sentido y claridad, jerarquizando las principales de aquellas que son secundarias. Debe referenciar fuentes de información respetando Norma APA, y considerar como mínimos: i) cuatro publicaciones (libros); y ii) cuatro artículos de revistas científicas o tesis (licenciatura, magíster o doctorado). Extensión 50 páginas
Este capítulo debe ofrecer al inicio, un mapa conceptual o esquema de los conceptos claves que serán abordados.
REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA La calidad del texto escrito permite su comprensión,
careciendo de faltas ortográficas.
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO
3.1. Enfoque de la investigación y paradigma.
Se fundamenta el enfoque cualitativo y el paradigma seleccionado por el/los investigador/es. Debe referenciar fuentes de información respetando Norma APA. Extensión 3 página
3.2. Fundamentación y descripción del diseño.
Se fundamenta la metodología, estudio de caso o investigación acción, seleccionada para la investigación. Debe referenciar fuentes de información respetando Norma APA. Extensión 3 páginas
3.3. Escenario y actores. Se presenta el escenario (establecimiento/s educacional/es u otro donde se realiza el estudio de campo) caracterizando detalladamente; y los actores o colaboradores de la investigación que participan directamente durante el estudio de campo. Extensión 8 páginas
3.4. Fundamentación y descripción de técnicas e instrumentos.
Se presentan y fundamentan las técnicas e instrumentos de recogida de información utilizados durante el estudio de campo. Debe referenciar fuentes de información
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO
38
respetando Norma APA. Extensión 3 páginas
REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA La calidad del texto escrito permite su comprensión,
careciendo de faltas ortográficas.
CAPÍTULO IV: ESTUDIO DE CAMPO
4.1. Obstaculizadores para la recogida de información.
Se exponen los obstaculizadores para la recogida de información que dificultaron el estudio de campo. Extensión 1 página
4.2. Facilitadores para la recogida de información.
Se exponen los facilitadores para la recogida de información que favorecieron el estudio de campo. Extensión 1 página
4.3. Otras consideraciones (OPCIONAL)
Se mencionan otros aspectos relevantes a considerar acontecidos durante el estudio de campo. Extensión 1 página
REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA La calidad del texto escrito permite su comprensión,
careciendo de faltas ortográficas.
CAPÍTULO V: ANÁLISIS DE DATOS
Se presentan los recuadros o tablas que se han
construido para presentar las categorías y subcategorías de análisis.
CAPÍTULO VI: CONCLUSIONES
Se exponen las conclusiones finales para responder a la pregunta guía y preguntas subsidiarias, al/los supuestos; y a los objetivos, general y específicos definidos para la investigación.
REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA La calidad del texto escrito permite su comprensión,
careciendo de faltas ortográficas.
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO
39
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Presenta la bibliografía y toda fuente de información utilizada, respetando la Norma APA.
ANEXOS I. Carta Gantt.
II. Carta presentación al
establecimiento(s).
III. Transcripciones Registro
de Observación.
IV. Trascripciones de
Entrevistas.
V. Transcripciones de
revisión de
documentación
(sistematización)
VI. CD (evidencia audio)
……………………………………………………………………………………………………. FECHA, NOMBRE y FIRMA PROFESOR/A GUÍA DE SEMINARIO DE GRADO
ESCUELA DE EDUCACIÓN DIFERENCIAL
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO
40
DEFINICIONES
Ítem Descripción EXCELENTE
7.0 – 6.6
ALTO
6.5 – 6.0
BUENO
5.9 – 5.0
REGULAR
4.9 – 4.0
INSUFICIENTE
3.9 – 0
PORTADA Presenta formalidades requeridas (logo, título del seminario, grado y título, nombre estudiantes, nombre profesor/a guía, fecha, etc.)
La portada del trabajo incluye la totalidad de las
formalidades requeridas, las cuales han sido perfectamente desarrolladas.
La portada del trabajo incluye la totalidad de las
formalidades requeridas, las cuales han sido
muy bien desarrolladas.
La portada del trabajo incluye la
mayoría de las formalidades
requeridas, las cuales han sido
bien desarrolladas.
La portada del trabajo incluye
parte de las formalidades
requeridas, las cuales han sido
bien desarrolladas.
La portada del trabajo incluye
mínimamente las formalidades requeridas.
AGRADECIMIENTOS (OPTATIVO)
Sin puntuación
RESUMEN Presenta brevemente la investigación: tema, título, conceptos claves, estrategia metodológica (estudio de caso, investigación – acción), escenario y colaboradores, etc.)
El resumen permite tener
una idea general de la
investigación, y aborda los elementos
principales de ella.
El resumen permite tener una idea general de la
investigación, y aborda, en general,
los elementos principales de ella.
El resumen permite tener una idea general de la
investigación, y aborda algunos
de los elementos principales de
ella.
El resumen entrega una idea
vaga de la investigación, y/o no menciona en él los elementos
principales de ella.
El resumen entrega una idea
distorsionada de la investigación, y/o no menciona en él
los elementos principales de ella.
ÍNDICE DE CONTENIDOS Presenta el contenido del informe de tesis siguiendo la Pauta Orientativa de la Escuela de Educación Diferencial UDLA
El índice del informe de tesis contempla todos
los contenidos detallados en la
pauta orientativa
El índice del informe de tesis
contempla la mayoría los contenidos
detallados en la pauta orientativa
El índice del informe de tesis contempla varios de los contenidos detallados en la
pauta orientativa
El índice del informe de tesis
contempla escasamente los
contenidos detallados en la
pauta orientativa
El índice del informe de tesis
contempla mínimamente los
contenidos detallados en la
pauta orientativa y/o éstos no
guardan relación
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO
41
con los contenidos del informe.
ÍNDICE DE RECUADROS Presenta los recuadros expuestos en el informe de tesis debidamente numerados y nominados.
El índice del informe de tesis contempla todos
los recuadros presentados en el
informe, los cuales se
encuentran debidamente numerados y nominados.
El índice del informe de tesis
contempla la mayoría los recuadros
presentados en el informe, los cuales
se encuentran debidamente numerados y nominados.
El índice del informe de tesis contempla varios de los recuadros, presentados en el
informe, de los cuales, la
mayoría, se encuentran
debidamente numerados y nominados.
El índice del informe de tesis
contempla escasamente los
recuadros presentados en el informe y/o éstos no se encuentran
numerados y nominados
adecuadamente.
El índice del informe de tesis
no contempla, o lo hace escasamente,
los recuadros presentados en el informe y/o éstos no se encuentran
numerados y nominados.
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.6. Antecedentes teóricos y
empíricos
Se deben presentar los conceptos claves y antecedentes empíricos del tema que se investiga (basados en investigaciones que se han revisado por medio de artículos de revistas de investigación o tesis en la materia) Resulta importante cuidar la redacción, ya que, se trata de un texto continuo (no corresponde
Presenta los
principales
conceptos claves
y antecedentes
teóricos del tema
que investiga,
utilizando
bibliografía
variada y
pertinente.
Presenta gran
parte de conceptos
claves y
antecedentes
teóricos del tema
que investiga,
utilizando
bibliografía variada
y pertinente.
Presenta
parcialmente
parte de
conceptos claves
y antecedentes
teóricos del tema
que investiga,
utilizando
bibliografía
adecuada.
Presenta algunos
conceptos claves
y antecedentes
teóricos del tema
que investiga y/o
la bibliografía es
escasa.
Presenta escasos
conceptos claves y
antecedentes
teóricos del tema
que investiga y/o
la bibliografía
utilizada es
insuficiente y/o no
pertinente.
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO
42
incluir tablas, esquemas, notas al pie de página, etc.) Extensión 4 páginas
1.7. Justificación e
importancia
Se debe argumentar de manera consistente, por qué resulta relevante realizar la investigación que se propone (qué aporta) Extensión 2 página
Justifica de forma
clara, consistente
y con
argumentos, la
importancia de su
investigación.
Justifica de forma
clara y con
argumentos, la
importancia de su
investigación.
Justifica de forma
clara la
importancia de su
investigación.
Justifica la
importancia de su
investigación,
pero falta
claridad y/o
argumentos.
Justifica de forma
inadecuada la
importancia de su
investigación y/o
no se evidencian
argumentos
claros.
1.8. Definición del Problema Se debe presentar la pregunta guía y las preguntas subsidiarias propuestas para la investigación. Extensión 1 página
La pregunta guía
y subsidiaria son
claras y se
encuentran en
perfecta
concordancia con
la definición del
problema.
La pregunta guía y
subsidiaria son
claras y se
encuentran en
concordancia con
la definición del
problema.
La pregunta guía y
subsidiaria se
encuentran en
concordancia con
la definición del
problema.
Falta claridad en
la presentación
de la pregunta
guía y subsidiaria
y/o no se
encuentran en
directa
concordancia con
la definición del
problema.
La pregunta guía y
subsidiaria no
responden a la
definición del
problema.
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO
43
1.9. Objetivos de la
investigación.
iii. Objetivo General
iv. Objetivos
Específicos
Se presentan el objetivo general (uno solamente) y los objetivos específicos (dos o tres). Extensión 1 página
El objetivo
general y
objetivos
específicos se
encuentran
perfectamente
definidos y
responden al
sentido de la
investigación.
El objetivo general
y objetivos
específicos se
encuentran muy
bien definidos y
responden al
sentido de la
investigación.
El objetivo
general y
objetivos
específicos se
encuentran bien
definidos y
responden al
sentido de la
investigación.
Falta claridad en
la definición del
objetivo general y
objetivos
específicos y/o
no responden
directamente al
sentido de la
investigación.
El objetivo general
y objetivos no se
encuentran
definidos
claramente y/o no
responden al
sentido de la
investigación.
1.10. Sistema
de supuestos
Se presenta(n) a modo de supuesto(s) las preconcepciones del investigador frente al problema que se ha planteado. Extensión 1 página
Se presentan
clara y
adecuadamente
el sistema de
supuestos,
reflejando las
preconcepciones
del investigador.
Se presentan
satisfactoriamente
el sistema de
supuestos,
reflejando las
preconcepciones
del investigador.
Se presentan, en
general, de forma
satisfactoria el
sistema de
supuestos,
reflejando
parcialmente las
preconcepciones
del investigador.
El sistema de
supuestos
presentado, no
presenta la
claridad esperada
y/o no refleja las
preconcepciones
del investigador.
El sistema de
supuestos no es
claro y/o no refleja
las
preconcepciones
del investigador.
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
Se presenta un escrito que articula las ideas con sentido y claridad, jerarquizando las principales de aquellas que son secundarias. Debe referenciar fuentes de información respetando Norma
El escrito del
estudiante es
excelente,
presenta al inicio
un mapa
conceptual
completo. Las
ideas se
presentan clara y
El escrito del
estudiante es muy
bueno, presenta al
inicio un mapa
conceptual
completo. Las
ideas se presentan
clara y
coherentemente,
El escrito del
estudiante es
bueno, presenta
al inicio un mapa
conceptual con
gran parte de los
conceptos claves.
Las ideas se
presentan clara y
El escrito del
estudiante es
regular, presenta
al inicio un mapa
conceptual que
incluye algunos
de los conceptos
clave abordados.
Falta claridad en
El escrito del
estudiante es
regular, no
presenta al inicio
un mapa
conceptual o éste
no cumple con la
presentación de
gran parte de los
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO
44
APA, y considerar como mínimos: i) cuatro publicaciones (libros); y ii) cuatro artículos de revistas científicas o tesis (licenciatura, magíster o doctorado). Extensión 50 páginas
Este capítulo debe ofrecer al inicio, un mapa conceptual o esquema de los conceptos claves que serán abordados.
coherentemente,
se distinguen
ideas principales
de secundarias.
Utiliza normativa
APA, y cumple
con la bibliografía
requerida.
se distinguen ideas
principales de
secundarias. Utiliza
normativa APA, y
cumple con la
bibliografía
requerida.
coherentemente,
se distinguen
ideas principales
de secundarias.
Utiliza normativa
APA, y cumple
con la mayoría de
la bibliografía
requerida.
la presentación
de ideas, no se
distinguen a
cabalidad ideas
principales de
secundarias. No
utiliza normativa
APA, y/o no
cumple con la
bibliografía
requerida.
conceptos clave.
Falta claridad en la
presentación de
ideas, no se
distinguen a
cabalidad ideas
principales de
secundarias. No
utiliza normativa
APA, y/o no
cumple con la
bibliografía
requerida.
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO
3.1. Enfoque de la investigación y paradigma.
Se fundamenta el enfoque cualitativo y el paradigma seleccionado por el/los investigador/es. Debe referenciar fuentes de información respetando Norma APA. Extensión 3 página
El/la estudiante
fundamenta con
propiedad el
enfoque
cualitativo y el
paradigma
seleccionado.
Utilizando variada
bibliografía para
ello, aplicando
normativa APA.
El/la estudiante
fundamenta muy
bien el enfoque
cualitativo y el
paradigma
seleccionado.
Utilizando variada
bibliografía para
ello, aplicando
normativa APA.
El/la estudiante
fundamenta de
buena manera el
enfoque
cualitativo y el
paradigma
seleccionado.
Utilizando
bibliografía para
ello, aplicando
normativa APA.
El/la estudiante
presenta
dificultad para
fundamentar el
uso del enfoque
cualitativo y el
paradigma
seleccionado y/o
no utiliza variada
bibliografía para
ello y/o no aplica
cabalmente
El/la estudiante no
fundamenta
adecuadamente el
uso del enfoque
cualitativo y el
paradigma
seleccionado y/o
no utiliza variada
bibliografía para
ello y/o no aplica
cabalmente
normativa APA.
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO
45
normativa APA.
3.2. Fundamentación y descripción del diseño.
Se fundamenta la metodología, estudio de caso o investigación acción, seleccionada para la investigación. Debe referenciar fuentes de información respetando Norma APA. Extensión 3 páginas
El/la estudiante
fundamenta con
propiedad la
metodología
seleccionada para
la investigación.
Utilizando variada
bibliografía para
ello, aplicando
normativa APA.
El/la estudiante
fundamenta muy
bien la
metodología
seleccionada para
la investigación.
Utilizando variada
bibliografía para
ello, aplicando
normativa APA.
El/la estudiante
fundamenta de
buena manera la
metodología
seleccionada para
la investigación.
Utilizando
bibliografía para
ello, aplicando
normativa APA.
El/la estudiante
presenta
dificultad para
fundamentar la
metodología
seleccionada para
la investigación
y/o no utiliza
variada
bibliografía para
ello y/o no aplica
cabalmente
normativa APA.
El/la estudiante no
fundamenta
adecuadamente la
metodología
seleccionada para
la investigación
y/o no utiliza
variada
bibliografía para
ello y/o no aplica
cabalmente
normativa APA.
3.3. Escenario y actores. Se presenta el escenario (establecimiento/s educacional/es u otro donde se realiza el estudio de campo) caracterizando detalladamente; y los actores o colaboradores de la investigación que participan directamente durante el estudio de campo. Extensión 8 páginas
El/la estudiante
describe en
detalle el
escenario en el
cual se lleva a
cabo la
investigación,
caracterizando a
cabalidad a los
actores y/o
colaboradores
que participan
directamente en
el estudio de
campo.
El/la estudiante
describe en detalle
el escenario en el
cual se lleva a cabo
la investigación,
caracterizando a
los actores y/o
colaboradores que
participan
directamente en el
estudio de campo.
El/la estudiante
describe el
escenario en el
cual se lleva a
cabo la
investigación,
caracterizando a
la mayoría los
actores y/o
colaboradores
que participan
directamente en
el estudio de
campo.
El/la estudiante
presenta
dificultad para
describir el
escenario en el
cual se lleva a
cabo la
investigación y/o
para caracterizar
a los actores y/o
colaboradores
que participan
directamente en
el estudio de
campo.
El/la estudiante no
logra describir en
detalle el
escenario en el
cual se lleva a cabo
la investigación
y/o no logra
caracterizar a los
actores y/o
colaboradores que
participan
directamente en el
estudio de campo.
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO
46
3.4. Fundamentación y descripción de técnicas e instrumentos.
Se presentan y fundamentan las técnicas e instrumentos de recogida de información utilizados durante el estudio de campo. Debe referenciar fuentes de información respetando Norma APA. Extensión 3 páginas
El/la estudiante
presenta con
fundamentos
claros y
consistentes las
técnicas e
instrumentos
utilizados durante
el estudio de
campo, utilizando
variada
bibliografía para
ello, aplicando
normativa APA.
El/la estudiante
presenta con
fundamentos
claros las técnicas
e instrumentos
utilizados durante
el estudio de
campo, utilizando
variada bibliografía
para ello,
aplicando
normativa APA.
El/la estudiante
presenta y
fundamenta las
técnicas e
instrumentos
utilizados durante
el estudio de
campo, utilizando
variada
bibliografía para
ello, aplicando
normativa APA.
El/la estudiante
presenta
dificultad para
fundamentar las
técnicas e
instrumentos
utilizados
durante el
estudio de campo
y/o no utiliza
variada
bibliografía para
ello, ni aplica
normativa APA.
El/la estudiante no
logra fundamentar
consistentemente
las técnicas e
instrumentos
utilizados durante
el estudio de
campo y/o no
utiliza variada
bibliografía para
ello, ni aplica
normativa APA.
CAPÍTULO IV: ESTUDIO DE CAMPO
4.1. Obstaculizadores para la recogida de información.
Se exponen los obstaculizadores para la recogida de información que dificultaron el estudio de campo. Extensión 1 página
El/la estudiante
logra identificar y
describir
exitosamente los
obstaculizadores
en la recogida de
información.
El/la estudiante
logra identificar y
describir
satisfactoriamente
los
obstaculizadores
en la recogida de
información.
El/la estudiante
logra identificar y
describir, la
mayor parte de
los
obstaculizadores
en la recogida de
información.
El/la estudiante
presenta
dificultad para
identificar y
describir, con
claridad, los
obstaculizadores
en la recogida de
información.
El/la estudiante no
logra identificar
y/o describir los
obstaculizadores
en la recogida de
información.
4.2. Facilitadores para la recogida de información.
Se exponen los facilitadores para la recogida de información que favorecieron el estudio de campo. Extensión 1 página
El/la estudiante
logra identificar y
describir
exitosamente los
facilitadores en
la recogida de
El/la estudiante
logra identificar y
describir
satisfactoriamente
los facilitadores en
la recogida de
El/la estudiante
logra identificar y
describir, la
mayor parte de
los facilitadores
en la recogida de
El/la estudiante
presenta
dificultad para
identificar y
describir, con
claridad, los
El/la estudiante no
logra identificar
y/o describir los
facilitadores
en la recogida de
información.
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO
47
información. información. información. facilitadores en la
recogida de
información.
4.3. Otras consideraciones (OPCIONAL)
Se mencionan otros aspectos relevantes a considerar acontecidos durante el estudio de campo. Extensión 1 página
Sin puntuación
CAPÍTULO V: ANÁLISIS DE DATOS
Análisis de datos Se presentan los recuadros o tablas que se han construido para presentar las categorías y subcategorías de análisis.
Se presentan en el informe todos los cuadros y/o tablas que han
apoyado el proceso de
construcción de categorías y sub
categorías de análisis, los cuales
han sido perfectamente desarrollados.
Se presentan en el informe todos los cuadros y/o tablas que han apoyado
el proceso de construcción de categorías y sub
categorías de análisis, los cuales han sido muy bien
desarrollados.
Se presentan en el informe gran
parte de los cuadros y/o
tablas que han apoyado el proceso de
construcción de categorías y sub
categorías de análisis, los cuales
han sido bien desarrollados.
Se presentan en el informe
algunos de los cuadros y/o
tablas que han apoyado el proceso de
construcción de categorías y sub
categorías de análisis, en los
cuales se aprecian
deficiencias en su desarrollo.
Se presentan en el informe escasos
cuadros y/o tablas que han apoyado
el proceso de construcción de categorías y sub
categorías de análisis y/o el
desarrollo ha sido insuficiente.
CAPÍTULO VI: CONCLUSIONES
Conclusiones Se exponen las conclusiones finales para responder a la pregunta guía y preguntas subsidiarias, al/los supuestos; y a los
Las conclusiones planteadas por el
o la estudiante responden
perfectamente a la pregunta guía y
preguntas
Las conclusiones planteadas por el o
la estudiante responden
claramente a la pregunta guía y
preguntas
Las conclusiones planteadas por el o la estudiante,
en general, responden a la pregunta guía y
preguntas
Las conclusiones planteadas por el
o la estudiante responden
vagamente a la pregunta guía y
preguntas
Las conclusiones planteadas por el o la estudiante no
responden a la pregunta guía y
preguntas subsidiarias, al
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO
48
objetivos, general y específicos definidos para la investigación.
subsidiarias, al sistema de
supuestos y a los objetivos
definidos para la investigación.
subsidiarias, al sistema de
supuestos y a los objetivos definidos
para la investigación.
subsidiarias, al sistema de
supuestos y a los objetivos
definidos para la investigación.
subsidiarias, al sistema de
supuestos y a los objetivos
definidos para la investigación y/o
se encuentran con falencias en
la redacción.
sistema de supuestos y a los
objetivos definidos para la
investigación y/o se encuentran con
falencias en la redacción y/o no
responden a todos los aspectos
mencionados anteriormente.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Presenta la bibliografía y toda fuente de información utilizada, respetando la Norma APA.
El /la estudiante utiliza amplia y pertinente bibliografía, y aplica la normativa APA.
El /la estudiante utiliza un gran número y pertinente bibliografía, y aplica la normativa APA.
El /la estudiante utiliza pertinente bibliografía, y aplica la normativa APA.
El /la estudiante utiliza un número reducido de bibliografía, y/o aplica parcialmente la normativa APA.
El /la estudiante utiliza insuficiente bibliografía, y/o no aplica la normativa APA.
ANEXOS VII. Carta Gantt.
VIII. Carta presentación al
establecimiento(s).
IX. Transcripciones Registro
de Observación.
X. Trascripciones de
Entrevistas.
XI. Transcripciones de
revisión de
documentación
(sistematización)
CD (evidencia audio)
Se adjuntan los 6 anexos requeridos, los cuales se encuentran desarrollados de acuerdo a las orientaciones entregadas por el docente.
Se adjuntan los 6
anexos
requeridos, los
cuales se
encuentran
perfectamente
desarrollados de
acuerdo a las
orientaciones
entregadas por el
docente.
Se adjuntan los 6
anexos requeridos,
los cuales se
encuentran muy
bien desarrollados
de acuerdo a las
orientaciones
entregadas por el
docente.
Se adjuntan
desde 4 anexos
requeridos, los
cuales se
encuentran bien
desarrollados de
acuerdo a las
orientaciones
entregadas por el
docente.
Se adjuntan una
cantidad inferior
a 4 anexos, y/o se
encuentran
desarrollados de
manera
inadecuada.
Se adjuntan una
cantidad inferior a
4 anexos, y/o se
encuentran
desarrollados de
manera deficiente.
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO
49
RÚBRICA DE EVALUACIÓN SEMINARIO DE GRADO - EXAMEN Carrera Educación Diferencial Mención TEL e Inclusión Educativa
TÍTULO DEL SEMINARIO DE GRADO: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ESTUDIANTE/ES: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
CALIFICACIÓN : __________
Aspectos a Evaluar
EXCELENTE
7.0 – 6.6
ALTO
6.5 – 6.0
BUENO
5.9 – 5.0
REGULAR
4.9 – 4.0
INSUFICIENTE
3.9 – 0
CONCEPTUALES
Terminología
adecuada
Dominio teórico
Conocimiento de la
investigación
PROCEDIMENTALES
Desarrollo del tema
Apoyo Visual
Tiempo
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO
50
Pregunta
ACTITUDINALES
Presentación
personal
Expresión oral
(dicción, tono de
voz)
Expresión corporal
Control emocional
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO
51
DEFINICIONES
Aspectos a Evaluar
DESCRIPCIÓN EXCELENTE
7.0 – 6.6
ALTO
6.5 – 6.0
BUENO
5.9 – 5.0
REGULAR
4.9 – 4.0
INSUFICIENTE
3.9 – 0
CO
NC
EPTU
ALE
S
Terminología
adecuada
Utiliza correctamente los términos
expuestos en su presentación, presenta
un lenguaje técnico acorde a la
especialidad.
El /la
estudiante
utiliza a lo
largo de toda
su exposición
terminología
adecuada,
evidenciando
el dominio de
lenguaje
técnico.
El /la
estudiante
utiliza durante
gran parte de
su exposición
terminología
adecuada,
evidenciando el
dominio de
lenguaje
técnico.
El /la
estudiante
utiliza durante
gran parte de
su exposición
terminología
adecuada,
evidenciando el
dominio de
lenguaje
técnico. No
obstante, se
observan el uso
de muletillas
en su
expresión.
El /la
estudiante
utiliza durante
breves
periodos de su
exposición
terminología
adecuada, y/o
se evidencia
falta de
dominio de
lenguaje
técnico, y/o se
observan el uso
de muletillas
en su
expresión.
El /la
estudiante
utiliza
escasamente
durante su
exposición
terminología
adecuada, y/o
se evidencia
falta de
dominio de
lenguaje
técnico, y/o se
observan el uso
de muletillas
en su
expresión.
Dominio
teórico
Evidencia conocimiento teórico que
sustenta su exposición.
El/la
estudiante
presenta un
perfecto
dominio
El/la estudiante
presenta muy
buen dominio
teórico de los
contenidos
El/la estudiante
presenta buen
dominio
teórico de los
contenidos
El/la estudiante
presenta
deficiencias en
el dominio
teórico de los
El/la estudiante
no presenta
dominio
teórico de los
contenidos
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO
52
teórico de los
contenidos
abordados en
su
investigación.
abordados en
su
investigación.
abordados en
su
investigación.
contenidos
abordados en
su
investigación.
abordados en
su
investigación.
Conocimiento
de la
investigación
Conoce su investigación, desarrollo y
resultados.
El /la
estudiante
domina a
cabalidad su
investigación,
lo que da
cuenta de su
participación
responsable
durante todo
desarrollo de
ésta.
El /la
estudiante
domina muy
bien su
investigación,
lo que da
cuenta de su
participación
responsable
durante todo
desarrollo de
ésta.
El /la
estudiante
presenta buen
dominio de su
investigación,
lo que da
cuenta de su
participación
responsable
durante gran
parte del
desarrollo de
ésta.
El /la
estudiante
domina
parcialmente
su
investigación,
lo que da
cuenta de una
participación
esporádica
durante el
desarrollo de
ésta.
El /la
estudiante no
domina su
investigación
y/o ha
mantenido una
baja
participación
en el desarrollo
de ésta.
PR
OC
EDIM
ENTA
LES
Desarrollo del
tema
Desarrolla adecuadamente el tema,
identificándose claramente el inicio,
desarrollo y cierre.
El desarrollo
del tema se
presenta
perfectamente
ordenado y
aborda los
aspectos
principales de
la
investigación,
donde se
identifica
claramente un
El desarrollo
del tema se
presenta muy
ordenado y
aborda los
aspectos
principales de
la
investigación,
donde se
identifica
claramente un
inicio,
El desarrollo
del tema se
presenta
ordenado y
aborda los
aspectos
principales de
la
investigación,
donde se
identifica un
inicio,
desarrollo y
El desarrollo
del tema se
presenta con
falta de orden
y no se aborda
la totalidad de
los aspectos
principales de
la investigación
y /o no se
identifica con
claridad un
inicio,
El desarrollo
del tema se
presenta con
falta de orden
y se abordan
escasos
aspectos de la
investigación
y/o no se
identifica un
inicio,
desarrollo y
cierre durante
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO
53
inicio,
desarrollo y
cierre durante
la exposición.
desarrollo y
cierre durante
la exposición.
cierre durante
la exposición.
desarrollo y
cierre durante
la exposición.
la exposición.
Apoyo Visual El apoyo visual es coherente con lo
expresado, presenta una estructura
adecuada y no se observan errores
ortográficos.
El apoyo visual
captura la
atención de
los
observadores,
presenta una
estructura
adecuada, es
claro,
conserva la
formalidad y
no se
observan
errores
ortográficos.
El apoyo visual
captura la
atención de los
observadores,
presenta una
estructura
adecuada, es
claro, conserva
la formalidad y
se observan
mínimos
errores
ortográficos.
El apoyo visual
presenta una
estructura
adecuada, es
claro, conserva
la formalidad y
se observan
mínimos
errores
ortográficos.
El apoyo visual
no presenta
una estructura
adecuada y/o
carece de
formalidad y/o
se observan
errores
ortográficos.
El apoyo visual
es inadecuado,
no presenta
una estructura
adecuada, no
facilita la
comprensión
y/o carece de
formalidad y/o
se observan
errores
ortográficos
Tiempo Utiliza adecuadamente el tiempo
estipulado para la exposición y se ajusta
a él.
El/ la
estudiante se
ajusta a los
límites de
tiempo
destinados a
su exposición.
El/ la
estudiante se
ajusta a los
límites de
tiempo
destinados a su
exposición,
teniendo una
variación de
más menos 3
minutos.
El/ la
estudiante se
ajusta a los
límites de
tiempo
destinados a su
exposición,
teniendo una
variación de
más menos 5
minutos.
El/ la
estudiante
presenta
dificultad para
ajustarse a los
límites de
tiempo
destinados a su
exposición,
teniendo una
variación de
más menos 7
El/ la
estudiante
presenta
dificultad para
ajustarse a los
límites de
tiempo
destinados a su
exposición,
teniendo una
variación de
más menos 10
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO
54
minutos. minutos.
Pregunta Responde con seguridad y con total
exactitud a las preguntas realizadas por
la comisión evaluadora, entregando un
marco teórico y práctico, que sustenta
sus argumentos.
El/la
estudiante
responde a las
preguntas
realizadas por
la comisión
con total
exactitud, de
manera
fundamentada
y consistente.
El/la estudiante
responde a las
preguntas
realizadas por
la comisión de
forma correcta,
fundamentada
y consistente.
El/la estudiante
responde a las
preguntas
realizadas por
la comisión de
forma correcta
y
fundamentada.
El/la estudiante
presenta
dificultad para
responder a las
preguntas
realizadas por
la comisión,
presentando
errores en sus
respuestas y/o
excesiva
inseguridad.
El/la estudiante
no responde de
manera
adecuada a las
preguntas
realizadas por
la comisión y/o
los
fundamentos
son erróneos
y/o se aprecia
excesiva
inseguridad.
AC
TIT
UD
INA
LES
Presentación
personal
Se muestra en tenida formal y presenta
aspectos estéticos acorde a la situación
(sobriedad en maquillaje y joyas, cabello
ordenado).
La
presentación
personal del
estudiante es
adecuada
(tenida
formal) y
presenta
aspectos
estéticos
acorde a la
situación.
La
presentación
personal del
estudiante es
adecuada
(tenida formal)
y presenta
aspectos
estéticos
acorde a la
situación.
La
presentación
personal del
estudiante es
adecuada
(tenida formal).
No obstante
podrían
mejorarlos
aspectos
estéticos.
La
presentación
personal es
inadecuada
(tenida semi
formal) y se
podrían
mejorar los
aspectos
estéticos.
La
presentación
personal es
inadecuada
(tenida in
formal) y se
podrían
mejorar los
aspectos
estéticos.
Expresión oral
(dicción, tono
de voz)
Se expresa correctamente, sin vicios del
lenguaje, ni muletillas. Su tono de voz y
ritmo es adecuado.
El/la
estudiante se
expresa
correctamente
, sin vicios del
El/la estudiante
se expresa
correctamente,
se aprecian
leves vicios en
El/la estudiante
se expresa
correctamente,
se aprecian
leves vicios en
El/la estudiante
presenta
dificultad para
expresarse
correctamente.
El/la estudiante
presenta
dificultad para
expresarse
correctamente.
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO
55
lenguaje, ni
muletillas. Su
tono de voz y
ritmo es
adecuado.
el lenguaje o
muletillas. Su
tono de voz y
ritmo es
adecuado
el lenguaje o
muletillas y
leves
deficiencias
tono de voz y
ritmo.
Se aprecia la
presencia de
algunos vicios o
muletillas y/o
deficiencias en
el tono y ritmo
de voz.
Se aprecia la
presencia de
algunos vicios o
muletillas y
deficiencias en
el tono y ritmo
de voz.
Expresión
corporal
Mantiene una postura adecuada, utiliza
su cuerpo para expresarse y ocupa el
espacio con él.
El/la
estudiante
mantiene
durante todo
el transcurso
de su
exposición una
postura
adecuada,
utilizando el
cuerpo para
expresarse y
ocupando el
espacio con él.
El/la estudiante
mantiene
durante gran
parte del
transcurso de
su exposición
una postura
adecuada,
utilizando el
cuerpo para
expresarse y
ocupando el
espacio con él.
El/la estudiante
mantiene
satisfactoriame
nte durante su
exposición una
postura
adecuada,
utilizando el
cuerpo para
expresarse y
ocupando el
espacio con él.
El/la estudiante
presenta
dificultad para
mantener
durante todo el
transcurso de
su exposición,
una postura
adecuada y/o
para utilizar el
cuerpo para
expresarse y/o
para ocupar el
espacio con él.
El/la estudiante
presenta serias
dificultades
para mantener
durante todo el
transcurso de
su exposición
una postura
adecuada y/o
para utilizar el
cuerpo para
expresarse y/o
para ocupar el
espacio con él.
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO
56
Calendarización Asignatura EDD 801: Seminario de Grado
La asignatura de Seminario de Grado, contiene indicaciones para ser dictada clase a clase
SEMANA CONTENIDOS ACTIVIDADES
PRESENCIALES CON DOCENTE PRESENCIAL / SEDE
ACTIVIDADES PRESENCIALES CON AYUDANTES Y ACTIVIDADES NO PRESENCIALES (TRABAJO AUTÓNOMO DEL GRUPO)
EJERCICIOS OBLIGATORIOS CON NOTA
Semana 0
Introducción al Curso. Presentación del Curso. Normas del Curso. Sistema de Evaluación. Unidad 4: La estructura del Informe de Tesis o Seminario de Grado para la Carrera de Ed. Diferencial con Mención en T.E.L. e Inclusión Educativa. Unidad 5: Líneas de investigación de la Carrera de Ed. Diferencial con Mención en T.E.L. e Inclusión Educativa.
Cada grupo de trabajo levanta una Carta Gantt para la ejecución de su Seminario de Grado, en concordancia con la calendarización informada por el docente (17 semanas lectivas)
Cada grupo de trabajo reúne todo el material trabajado en la asignatura EDU612, Investigación Educativa; y procede a la revisión de su Pre-Proyecto de Investigación. Debe preparar una breve exposición al grupo curso de 5 minutos de duración con apoyo de PPT para la semana siguiente.
Semana 1
Unidad 1: Enfoque Cualitativo y Enfoque Cuantitativo. La clasificación de paradigmas. Consistencia entre los niveles ontológico, epistemológico, axiológico, retórico y metodológico.
El docente revisa los contenidos indicados a modo de recordatorio, pues fueron analizados en la asignatura EDU612, Investigación Educativa. Cada grupo de trabajo
Cada grupo de trabajo analiza las sugerencias recibidas y mejora su Pre – Proyecto de Investigación. Debe preparar una nueva exposición al grupo curso de 5 minutos de duración
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expone brevemente su Pre- Proyecto de Investigación al curso, recibiendo observaciones y críticas del docente y pares estudiantes, para enriquecer su propuesta o reorientarla de ser necesario.
con apoyo de PPT y la entrega para la semana siguiente del Ejercicio Nº1: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
Semana 2
Unidad 2: El Paradigma de la Complejidad. Investigación Cualitativa y Complejidad. Unidad 3: El Estudio de Caso. La Investigación – Acción.
El docente revisa los contenidos indicados a modo de recordatorio, pues fueron analizados en la asignatura EDU612, Investigación Educativa. Cada grupo de trabajo expone su Pre-Proyecto de Investigación mejorado y entrega el Ejercicio Nº1: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
Cada grupo de trabajo avanza en el desarrollo del Marco Teórico.
Ejercicio Nº1: Entrega Capítulo I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (documento escrito)
Semana 3
Orientaciones para el Desarrollo del Marco Teórico.
El docente expone elementos claves a considerar para el desarrollo del Marco Teórico.
Cada grupo de trabajo avanza en el desarrollo del Marco Teórico.
Semana 4
Orientaciones para el Desarrollo del Marco Metodológico.
El docente expone elementos claves a considerar para el desarrollo del Marco
Cada grupo de trabajo completa y finaliza el desarrollo del Marco Teórico y comienza el
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Metodológico. desarrollo del Marco Metodológico.
Semana 5
Preparación del Estudio de Campo. Instrumentos para la recogida de datos.
El docente expone elementos claves a considerar para el desarrollo del Estudio de Campo.
Cada grupo de trabajo avanza en el desarrollo del Marco Metodológico. Cada grupo formaliza con los colaboradores de la investigación (escuelas, docentes, familias y alumnos), su participación en el Seminario de Grado.
Semana 6
Elaboración de Instrumentos para la recogida de datos.
Cada grupo de trabajo elabora los Instrumentos para la recogida de datos y aclara dudas con el docente.
Cada grupo de trabajo completa y finaliza el desarrollo del Marco Metodológico. Cada grupo efectúa una primera aproximación a los colaboradores de la investigación (escuelas, docentes, familias y alumnos), con el propósito de preparar las condiciones para la aplicación de los instrumentos de recogida de datos.
Ejercicio Nº2: Entrega Capítulo II MARCO TEÓRICO Entrega Capítulo III MARCO METODOLÓGICO
Semana 7 (aprox)
SUSPENSIÓN DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS POR CELEBRACIÓN DE FIESTAS PATRIAS
Semana 8
Desarrollo del Estudio de Campo. - Actividad en terreno - Aplicación de Instrumentos de recogida
Atención a cada grupo de trabajo para resolución de dudas.
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de datos. Cada grupo de trabajo va transcribiendo los datos recolectados, avanzando en su Anexo.
Semana 9
Desarrollo del Estudio de Campo. - Actividad en terreno - Aplicación de Instrumentos de recogida de datos.
Atención a cada grupo de trabajo para resolución de dudas. Cada grupo de trabajo sigue transcribiendo los datos recolectados, avanzando en su Anexo.
Semana 10
Desarrollo del Estudio de Campo. - Actividad en terreno - Aplicación de Instrumentos de recogida de datos.
Atención a cada grupo de trabajo para resolución de dudas. Cada grupo de trabajo culmina la transcripción de los datos recolectados, cerrando en su Anexo.
Semana 11
Orientaciones para el Análisis de los Datos.
El docente expone elementos claves a considerar para el Análisis de los Datos.
Atención a cada grupo de trabajo para resolución de dudas.
Semana 12
Orientaciones para la elaboración de las Conclusiones de la investigación.
El docente expone elementos claves a considerar para la elaboración de las Conclusiones de la investigación.
Atención a cada grupo de trabajo para resolución de dudas.
Ejercicio Nº3: Entrega Capítulo IV ESTUDIO DE CAMPO Entrega ANEXOS
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Semana 13
Cierre de Informes Finales de la Investigación.
Cada grupo de trabajo procede al Cierre del Informe Final y aclara dudas con el docente.
Atención a cada grupo de trabajo para resolución de dudas.
Semana 14
EVALUACIÓN TRABAJO: Entrega Informe Final de Tesis
Se entrega el Informe Final completo ( integrando los capítulos de Análisis de Datos y Conclusiones)
Semana 15
Preparación Examen. El docente explicita la dinámica del Examen de la Asignatura Seminario de Grado, aporta los lineamientos para la exposición que efectúa el grupo de trabajo y recalca la importancia del lenguaje verbal (vocabulario, dicción, terminología técnica, etc.) y gestual en instancia de examinación académica frente a comisión.
Atención a cada grupo de trabajo para resolución de dudas.
Semana 16
Devolución Informe Final El docente se entrevista con cada grupo de trabajo para hacer devolución del Informe Final (argumenta correcciones, evaluación asignada y sugiere correcciones a incorporar en el Examen)
Atención a cada grupo de trabajo para resolución de dudas.
Semana 17 EXAMEN DE ASIGNATURA SEMINARIO DE GRADO