programa bilingÜe espaÑol-inglÉs · - uso de múltiples recursos y materiales, especialmente tic...

Consejería de Educación, Juventud y Deportes

Programación General Anual Curso 2017/2018 CEIP EL RECUERDO San Javier

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6. PLANES DE ACTUACIÓN.

6.1. Programa Bilingüe

PROGRAMA BILINGÜE ESPAÑOL-INGLÉS

Curso 2017-2018

De acuerdo con el Sistema de Enseñanza en Lengua Extranjeras según lo dispuesto en la

orden de 3 de junio de 2016, de la Consejería de Educación y Universidades por la que se regula la enseñanza de las lenguas extranjeras en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, con las modificaciones introducidas por la orden de 22 de junio de 2017. La oferta educativa del centro durante este curso escolar queda de la siguiente manera:

PRIMARIA 1º tramo 2º tramo

Natural Science 2 horas

Inglés 3 horas 3 horas

Educación artística 1 hora

Profundización en lengua extranjera: inglés. 2 horas

Educación Física 2 horas (solo en 1º curso)

El programa en el 1º tramo de Educación Primaria, en el que hay dos líneas por nivel,

beneficia a unos 100 alumnos aproximadamente en el nivel intermedio y 54 alumnos en el nivel avanzado. En el 2º tramo de Educación Primaria hay 2 grupos de 4º, 3 grupos de 5º y un grupo en 6º, en total unos 150 alumnos aproximadamente, en la modalidad intermedia. Los alumnos que participan en este programa bilingüe tendrán constancia en su expediente académico.



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PROFESORADO PARTICIPANTE EN EL PROGRAMA

Irene Benítez Fernández, maestra especialista de inglés, que imparte las áreas bilingües en 5º B y 5º C, además de ser tutora del último.

Cussell, Nicholas Jhon, maestro especialista en inglés, que imparte las áreas bilingües en 1º B y 1º A, siendo tutor del último.

Mª Pilar García Zapata, coordinadora del programa bilingüe, maestra especialista de inglés, que imparte las asignaturas bilingües en 2º A, 2º B y 4º B.

Miriam Guillén Bernal, maestra especialista de inglés, que imparte las áreas bilingües en 3º A, 3º B y 4º A.

Eduardo López Fernández, maestro especialista de inglés, imparte el programa en 5º A y 6º curso, y es tutor de este último.

Magdalena Munuera García, maestra especialista en inglés. (Secretaria del centro, imparte en educación infantil 5 años y realiza apoyo ordinario en áreas bilingües).

Ascensión Ros Garrido, maestra definitiva especialista en E.F., habilitada para impartir áreas bilingües, que imparte el área de Educación Física en inglés en el 1º curso.

Martha Brown (EEUU): auxiliar de conversación en lengua inglesa, con horario de 12 horas lectivas semanales repartidas en martes, miércoles y jueves.

Miles Hurrell (Australia): auxiliar de conversación en lengua inglesa con horario de 6 horas lectivas semanales que se incorporará al centro en Enero.

Tenemos programadas las siguientes reuniones de coordinación durante este curso para nuestro Equipo Docente Bilingüe:

1º trimestre 2º trimestre 3º trimestre

21 septiembre 25 enero 2 mayo

19 y 25 octubre 15 febrero 7 junio

16 noviembre 21 marzo 26 junio

19 diciembre

OBJETIVOS PROPUESTOS

En nuestro centro nos planteamos como objetivo fundamental la adquisición por parte de los alumnos de una competencia comunicativa básica en lengua inglesa que les permita desarrollar una identidad plurilingüe y pluricultural, desarrollar la adquisición de las mismas competencias que desarrollarían en Ciencias Naturales, Educación Física y en Educación Plástica en el currículo en castellano y desarrollar tanta competencia lingüística en inglés como sea posible.

La implantación del Sistema de Enseñanza en Lenguas Extranjeras se orienta para favorecer la competencia comunicativa del alumnado y con objeto de que aquellos que cursen modalidades



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intermedias o avanzadas estén en condiciones de adquirir el siguiente nivel según el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL): A2 al terminar Educación Primaria.

Otro de nuestros objetivos es priorizar y aumentar la exposición a la lengua inglesa desde el primer curso de Primaria, apostando como centro en aumentar en una hora lectiva la asignatura de lengua inglesa. Para lograr la consecución de este objetivo nos planteamos diversidad de actividades a nivel de aula y a nivel de centro.

Otro de los objetivos del equipo docente del programa, es fomentar la participación en proyectos de intercambios de experiencias intercentros como e-twinning, Erasmus+,… integrando los procesos de comunicación a través de las TIC. Se han llevado a cabo jornadas de formación en programas europeos para iniciarlos en nuestro centro. Además, así damos la opción de permitir al alumno, conocer a una edad temprana otras culturas, costumbres e instituciones, que le ayudarán a formarse en un ambiente de tolerancia y solidaridad propias de una sociedad pluricultural.

Seguir utilizando este curso la aulas disponibles para el área de inglés, donde podamos realizar desdobles, pequeños grupos de experimentos o tareas propias del área en un entorno más próximo a la lengua inglesa.

Finalmente, y con el objetivo de integrar en el aprendizaje del alumnado elementos socio-culturales de los países de habla inglesa, participaremos y celebraremos fechas culturalmente señaladas como Halloween, Christmas, Easter,..

ACTIVIDADES

Las actividades propias de las materias de Inglés, Ciencias Naturales, Educación Física y Plástica, impartidas en inglés de 1º , 2º, 3º y las propias de 4º, 5º y 6º de Primaria, que vienen desarrolladas en sus respectivas Programaciones Docentes.

Este curso, al igual que el anterior, tenemos propuesta de participar en un intercambio lingüístico con los alumnos del CEIP Los Pinos, de San Pedro del Pinatar, con los alumnos de 2º de Primaria. Se llevará a cabo durante el 2º y tercer trimestre del curso.

Seguir participando en las tareas del “Huerto Escolar” del centro teniendo sesiones de Science cada quince días con los alumnos allí en el propio huerto. Así fomentamos la vivenciación y experimentación de Natural Science.

Asistir a una obra de teatro en inglés durante el 2º trimestre, este curso vendrá a nuestro centro la compañía Chameleon Theatre, esta actividad la realizarán todos los cursos de primaria.

Asimismo, participaremos en las actividades y proyectos, así como actividades de formación que promueva el centro y en la semana cultural del mismo.

Llevar a cabo la redacción y elaboración del proyecto Erasmus+ para la convocatoria de este año 2017, en la especialidad de formación del profesorado. Así como participar en actividades de formación lingüística y metodológica relacionadas con la impartición del programa bilingüe.

METODOLOGIA

El método de enseñanza bilingüe está basado en el Aprendizaje Integrado de Contenidos en Lengua Extranjera (AICLE) a través del cual, las materias se enseñan en una lengua extranjera (Inglés) con un objetivo doble, el aprendizaje de contenidos y el aprendizaje simultáneo de la nueva lengua.

Está demostrado que durante los primeros años de la vida de un niño, su mente se acomoda con extraordinaria flexibilidad a la estructura y fonética de otras lenguas, por lo que el niño se introduce en el aprendizaje de un segundo idioma de una manera natural, sencilla y amena. Sin esfuerzo alguno, en sus primeros años de vida, asimila los fundamentos del idioma inglés para irlos desarrollando en el transcurso de su escolaridad.

En el aula y en las áreas de Inglés, Ciencias Naturales, Educación Física, Profundización y Educación Plástica utilizaremos la metodología AICLE, teniendo en cuenta las siguientes orientaciones:



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- Aprendizaje por tareas y proyectos que sean significativos y que el alumno pueda desarrollar las cuatro destrezas lingüísticas.

- Uso mayoritario de materiales auditivos y visuales.

- Contemplación de la lengua desde un punto de vista más léxico que gramatical.

- La fluidez es más importante que la precisión gramatical y lingüística en general.

- Enseñanza centrada en el alumno (negociado de temas y tareas, partir de lo particular a lo general, utilizar ejemplos y situaciones reales, realización de trabajos por proyectos, trabajos por roles,…)

- Enseñanza flexible y facilitadora.

- Aprendizaje más interactivo, trabajo por parejas y por grupos, desarrollo de trabajo por descubrimiento e investigación, realización de tareas y búsqueda de información.

- Uso de múltiples recursos y materiales, especialmente TIC (videosongs, podcasts, powerpoint,..).

- Utilización del método phonics en el área de inglés para favorecer el aprendizaje de la lecto-escritura.

- El fomento del hábito de la lectura recreativa en lengua extranjera sobre los aprendizajes de las diferentes áreas.

- Tener en cuenta las peculiaridades del grupo y los ritmos de aprendizaje de cada niño para adaptar los métodos y los recursos a las diferentes situaciones e ir comprobando en que medida se van incorporando los aprendizajes realizados y aplicándolos a las nuevas propuestas de trabajo y a situaciones de la vida cotidiana.

MATERIALES Y RECURSOS

Los materiales y recursos que se van a emplear en el programa son los siguientes:

1º curso: Los alumnos pueden consultar el blog como material digital para repasar, reforzar o practicar contenidos. science4year1.blogspot.com . El área de Plástica y de Educación Física no lleva libro de texto, sino diferentes recursos audiovisuales y plásticos. En el área de Inglés se utiliza como material Rooftops 1, Activity Book de la editorial Oxford.

2º curso: El material digital del curso se encuentra en el blog: science4year2.blogspot.com . En English, este curso continúan con el libro de actividades Ace 1, de la editorial Oxford. En Art no utilizaremos como guía ningún libro de texto.

3º curso: Como material digital el blog de Science para 3º: science4year3.blogspot.com .En inglés se trabaja con el libro “Rooftops 3, Activity book, de la editorial Oxford. En el área de Plástica no se lleva libro de texto tampoco en este curso.

4º curso: En inglés llevamos como recurso material el libro de actividades, Rooftops 4 de la editorial Oxford. Uso de las actividades y material digital del blog del nivel elrecuerdo4.blogspot.com

5º curso: recursos materiales, libro de actividades Rooftops 5 de la editorial Oxford. Recursos del área disponibles en el blog del curso elrecuerdo5.blogspot.com

6º curso: recursos materiales, libro de actividades Rooftops 6, activity book, de la editorial Oxford. Recursos del área disponibles en el blog del curso elrecuerdo6.blogspot.com

http://www.science4year1.blogspot.com/






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HORARIO AUXILIAR DE CONVERSACIÓN.

Curso 2017/2018

Martha Brown

(*queda pendiente el horario definitivo de Miles Hurrel)

MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9:00- 10:30 5º B

9,30-10.30

9:00-10:00

4º B 6º A

10:00- 11:30

10:30 – 11:30

5º A

10:30- 11:30 2º B 4º A

11:30- 12:00 B R EA K

12:00- 13:00 2º A 3º B 1º B

13:00- 14:00 5º C 1º A 3º A



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6.2. Educación para la Salud

Este curso hemos presentado solicitud para participar en el Programa de Educación para la Salud

en la Escuela.

Coordinadora del Proyecto: Dolores Bonilla Corzo.

Miembros del Equipo de Coordinación (Docentes):

- Pilar Marín González

- Eduardo López Fernández

- Magdalena Munuera García

Miembros del equipo de Coordinación (No docentes):

- Responsables de Atención Primaria (Centro de Salud de San Javier)

- Servicios sociales

- Fuensanta García Pardo (AMPA)

Se pretende seguir trabajando en nuestro centro acciones preventivas que promuevan la

salud, recogiéndolas en nuestros Planes de la Programación General Anual. Se pretende trabajar en

colaboración con la escuela municipal y profesionales sanitarios.

Nuestro propósito es seguir trabajando en la salud de nuestro alumnado, estimulándolos en el

aprendizaje de nuevas formas de pensar, sentir y actuar en un futuro cercano a desarrollar estilos de

vida saludables, afianzando conductas adecuadas y modificando las menos saludables.

Partiendo de una reflexión del claustro y en coordinación con otros planes del centro se ha decidido

dar prioridad a las siguientes actividades que se redactan, llevándolas a cabo a lo largo del curso, así

como procurar su continuación.

PLAN DE ACCIÓN

1. BLOQUES DE CONTENIDOS

Higiene y cuidados personales. Salud bucodental y visual.

Alimentación y nutrición.

Promoción de la seguridad y prevención de accidentes. Primeros auxilios.

Simulacro de evacuación

Educación Vial.

Salud mental. Conocimiento de uno mismo y relaciones sociales. Autoestima, asertividad,

habilidades sociales, toma de decisiones, resolución de conflictos, comunicación…

Problemas relevantes de interés para la salud de los escolares.

Educación para el consumo. Influencia de los medios de comunicación de masas.

Medio ambiente y salud.

Actividad física. Ocio y tiempo libre.



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1. OBJETIVO: Prevenir los problemas relevantes de interés para la salud de los escolares sensibilizando al alumnado y familias de la importancia de una correcta higiene postural y respiratoria en el aula y en casa. CONTENIDOS ESPECÍFICOS

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN

1. Salud postural y respiratoria.

2. Salud mental

1. Reuniones formativas con personal sanitario del centro de atención primaria. 2. Sesiones de respiración y conocimiento de uno mismo. (MINDFULNESS). 3. Ejercicios bucales en el aula para una correcta respiración (Educación Infantil) 4. Escuela municipal de familia, con el asesoramiento de personal sanitario 5. Actividades mensuales organizadas para todo el centro en relación a la educación emocional.

A lo largo de todo el curso.

2. OBJETIVO: Realizar ejercicios que incorporen a sus hábitos diarios para evitar así los principales problemas de espalda y de atención… (Utilizar mobiliario, mochilas…de forma correcta, aprender técnicas de movilización de objetos. CONTENIDOS ESPECIFICOS

ACTIVIDADES TEMPORALIZACION

1 Hábitos saludables respiratorios y posturales. 2. Ejercicios bucales en el aula para una correcta respiración.(Eduación Infantil)

2. Actividades en psicomotricidad y educación física para que tomen conciencia de una buena postura y respiración; gatear, de equilibro, de saltar…. 3 Durante las actividades escolares, se deben mantener posturas correctas para que la espalda no se resienta.

Durante todo el curso escolar.

OBJETIVOS: 3. Reconocer situaciones de emergencia y peligros para la salud: en caso de incendio, riesgos ante el calor y el baño en la playa. 4. Saber actuar y prevenir en situaciones de riesgos y emergencia. CONTENIDOS ESPECÍFICOS


1. Promoción de la seguridad y prevención de accidentes.

1. Buscamos información en la casa sobre los riesgos y peligros en diferentes situaciones: incendio, calor, la exposición al sol, el baño… 2. Actividades en el aula sobre la protección solar. 3. Visita de especialistas al centro para preguntar y ver qué hacer en caso de incendio, ahogamiento, 4. En el aula se harán carteles para recoger normas de prevención, para colocar en casa y en el centro. 5. Simulacro en caso de incendio o terremoto, recogido en nuestro Plan de Autoprotección.

1º trimestre y 3º trimestre.

5. OBJETIVO: Asegurar el bienestar y seguridad física de nuestros alumnos en un espacio escolar seguro y adquirir hábitos saludables que impliquen a las familias y otros agentes de salud.



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CONTENIDOS ESPECÍFICOS

ACTIVIDADES

TEMPORALIZACIÓN

1. Concienciar a los alumnos de la importancia de evitar la contaminación acústica en el centro. 2. Evitar accidentes ocasionados por caídas en las escaleras o en pasillos, 3. Promover el uso de la bicicleta como medio de transporte.

1. Colaboración con profesionales de protección civil.. 2. Hacer simulacros para saber cómo actuar en caso de peligro. 4. Elaboración de ruidómetros en las aulas para que los alumnos se hagan responsables de controlar el ruido en el aula y en el colegio. 5. Trabajar en las aulas las normas de relacionadas con subir y bajar en las escaleras y caminar en los pasillos,teniendo especial cuidado con los alumnos de menor movilidad. . 6. Visita al parque de Educación Vial.

1º trimestre

OBJETIVOS: 6. Conseguir hábitos alimenticios saludables. 7. Promover la práctica de una buena higiene bucodental. 8. Implicar a las familias CONTENIDOS ESPECÍFICOS


1. Consumo de alimentos saludables para la adecuada nutrición. Contando siempre con las posibles intolerancias. 2. Realización autónoma de hábitos de higiene bucodental. 3. Uso adecuado de los utensilios de higiene dental. 4. Identificación de elementos que producen daño a nuestros dientes. 5. Uso del Huerto Ecológico de nuestro centro. 6. Educación para el consumo.

1.Información a las familias del consumos de alimentos saludables: frutas, legumbres. 2. Fiesta de frutas del otoño 3. Traer para almorzar un día a la semana fruta. 4. Plantar y recoger hortalizasy verduras del huerto para su consumo. 5. Cepillado de dientes después de la comida. 6. Cuentos Alrededor del mundo del doctor muelitas., y canciones. 7. En la Pirámide de alimentos identificarán los que son perjudiciales para los dientes. 8. Participación en el Plan de Consumo de Frutas y Hortalizas de la Consejería. 9. Trabajo en el aula sobre la publicidad para el consumo de los alimentos no saludables. 10. Organización, puntualmente de desayunos saludables.

Durante todo el curso.

9. OBJETIVO: Promover la conservación del medio ambiente.



1. Uso respetuoso de espacios limpios comunes del centro. 2. Concienciación de que todos formamos parte de nuestro entorno. 3. Responsabilidad y compromiso por el cuidado del entorno.

1. Patrullas verdes: Formar grupos de 5 alumnos y cada día se encargaran de vigilar en el recreo que los demás tiren los papeles, envases…a la papelera. 2. Indicaciones de la importancia de mantener el orden en las aulas y estancias del centro al finalizar cada una de las sesiones, especialmente la última hora. 3. Disponer de recipientes para que los alumnos reciclen. 4. Salidas al entorno, observando las características y la necesidad de su cuidado. 5. Participación en las actividades propuestas por la Concejalía de Medioambiente relacionadas con el tema (como cada curso hacemos).

Durante el curso escolar.



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10. OBJETIVO: Continuar con la formación en promoción y educación para la salud para maestros y padres.

1. Formación en Educación para la Salud.

1. Charlas formativas procedentes de personal sanitario y otros estamentos.. 2. Cursos de formación del CPR. 3. Educación para el consumo (alimentación)

Durante el curso escolar

11. OBJETIVO: Promover la ACTIVIDAD FÍSICA .



1. Salud. Ocio y tiempo libre En colaboración con el PDM de San Javier: -Participación en el programa de natación escolar para los alumnos de 3º y 4º, piragüismo para los alumnos de 5º y Atletismo para segundo tramo de Primaria. -Participación en las Miniolimpiadas de Atletismo. -Participación en el campeonato de Mate. -Participación en el Campeonato de Cross municipal.

Todo el curso.

12. OBJETIVO: Salud mental. …



1. onocimiento de uno mismo y relaciones sociales 2.Autoestima, asertividad, habilidades sociales, toma de decisiones, resolución de conflictos, comunicación. 3. inteligencia emocional

4.Prevención sobre el abuso. 5. TIC´S

En colaboración con el centro de salud y asuntos sociales: -Juegos y actividades sobre el componente afectivo

emocional.

- Mediadora social. Taller de quien es quien para

tratar sobre la diversidad de nuestras aulas, con

cuentos e historias, puestas en común, juegos.

-Programas, cuentos,… dirigidos a expresar e

identificar sus estados de ánimo que les provoca

algunas situaciones y los provocados por los

compañeros dando directrices como dirigirlos,

buscando estrategias para darle un enfoque

positivo.

- Policia local: Taller para 6º de primaria.

Se realizaran a lo largo del curso.

13. OBJETIVOS: Prevenir los problemas relevantes de interés para la salud de los escolares sensibilizando al alumnado y familias de la importancia de una correcta higiene visual.



1. Salud visual

En colaboración con el centro de salud.

Se realizaran 2º-3º trimestre

Los asuntos referentes a este Plan, se tratarán en las sesiones de la Comisión de

Coordinación Pedagógica, con las aportaciones de los miembros de cada uno de los ciclos y tramos y

contando con el coordinador de Salud y /o de Convivencia, según el tema.



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Esta metodología debe tener un enfoque interdisciplinar y participativo de todos los sectores.

Se llevarán a cabo actividades de aula, de ciclo/tramo, de centro y con las familias, éstas últimas a

través de reuniones de tutoría, circulares informativas y participación en alguna de las actividades

propuestas.

En mayo se publicó la "Orden de la Consejería de Salud, de 22 de mayo de 2017, por la que

se regula el procedimiento y se aprueba la convocatoria para la concesión de dotaciones para

impulsar la puesta en marcha de programas de educación para la salud en centros docentes no

universitarios de titularidad pública de la Región de Murcia, durante el curso escolar 2017-2018"

Nuestro centro participó en esta convocatoria y hemos sido admitidos provisionalmente, para ello

presentamos el siguiente proyecto:

PROYECTO SALUD EN LA ESCUELA

JUSTIFICACIÓN

En el contexto social actual predomina un estilo de vida poco saludable que conlleva una serie

de problemas de salud entre niños y adolescentes, como son la alimentación inadecuada, los

comportamientos de riesgo, el hábito de fumar, el abuso de bebidas alcohólicas, las conductas

violentas, el uso excesivo de videojuegos y la escasa práctica de ejercicio físico.

Estos problemas requieren nuevos planteamientos preventivos y, sobre todo, de promoción de

la salud. Por ello, la estrategia de Salud en el Siglo XXI de la Organización Mundial de la Salud

propugna el desarrollo de Estrategias Multisectoriales en los llamados Escenarios Promotores de

Salud, el más importante de los cuales es, sin duda, la escuela.

La Escuela Promotora de Salud tiene por finalidad impulsar y adoptar estilos de vida sanos en

un ambiente favorable a la salud. Con ese propósito, se compromete a promover un entorno físico y

psicosocial saludable. Para lograr esta meta, es necesaria una revisión cuidadosa de las prácticas y

los momentos de la vida en la escuela, con el fin de favorecer las condiciones ideales para el

desarrollo de una vida saludable en lo personal y en lo social.

Partiendo de esta idea acordamos en nuestro claustro la necesidad de reflejar en nuestra forma de

educar, estilo profesional y señas de identidad, aquellos objetivos, contenidos y acciones que promuevan la

salud en la escuela. Para ello nos planteamos enfocar este proyecto de manera interdisciplinar, abordando

nuestro objetivo desde las diferentes áreas y planes del centro.

METODOLOGÍA

Los asuntos referentes a este Plan, se tratarán en las sesiones de la Comisión de Coordinación

Pedagógica, con las aportaciones de los miembros de cada uno de los ciclos y tramos y contando con

el coordinador de Salud y /o de Convivencia, según el tema.

Esta metodología debe tener un enfoque interdisciplinar y participativo de todos los sectores. Se

llevarán a cabo actividades de aula, de ciclo/tramo, de centro y con las familias, éstas últimas a través

de reuniones de tutoría, circulares informativas y participación en alguna de las actividades

propuestas.



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OBJETIVOS Y ACTIVIDADES (VER TABLA ANTERIOR DEL PLAN DE SALUD)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

QUÉ EVALUAR

De forma general habrá que evaluar el grado de consecución de los objetivos generales del

proyecto, en los siguientes ámbitos:

- Implantación de la Educación para la Salud en la vida cotidiana del centro.

- La idoneidad de las actividades realizadas.

- La implicación e información a las familias sobre el desarrollo del programa.

Para ello se establecerán los siguientes Criterios de Evaluación:

-Comprobar el nivel de implicación en el Programa de Educación para la Salud por parte de todos

los miembros de la comunidad educativa: alumnos, profesores, familias...

-Valorar el grado en que la Educación para la Salud se ha introducido en la Programación General Anual y en las Programaciones de aula.

-Comprobar el grado en que la atención a la diversidad proporcionada por el centro se ha visto mejorada por el desarrollo del presente programa.

-Valorar si se han mejorado las actitudes del alumnado en relación a los aspectos saludables desarrollados.

-Comprobar el acierto en la elección de los contenidos seleccionados.

-Evaluar la adecuación y viabilidad de las actividades programadas.

-Verificar la adecuación de los mecanismos de evaluación previstos en el Proyecto.

CUÁNDO EVALUAR.

El programa prevé la evaluación para el mes de mayo dejando junio para la confección de la

memoria que servirá de documento de reflexión y punto de partida para el curso siguiente aunque de

forma general se realizará una valoración al iniciar y concluir cada actividad.

CÓMO EVALUAR (A través de los siguientes cuestionarios)



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CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD.

Nivel de implicación en el Programa de Educación para la Salud

Valoración: 1. Nada 2. Poco 3. Normal 4. Mucho 5. Siempre.

1 2 3 4 5

Alimentación y nutrición En el aula

En las reuniones con

los padres

Promoción de la seguridad y prevención

de accidentes

En el aula


los padres

Higiene y cuidados personales En el aula


los padres

Salud mental En el aula


los padres

Problemas de salud en los escolares En el aula


los padres

Educación para el consumo En el aula


los padres

Medioambiente y salud En el aula


los padres

Actividad física, ocio y tiempo libre En el aula


los padres



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Valoración de la realización de las actividades programadas a nivel de centro

Valoración: 1. Nada 2. Poco 3. Normal 4. Mucho 5. Diariamente (o realizado)

Valores Actividades 1 2 3 4 5

Alimentación y nutrición Murales con la pirámide de

alimentación equilibrada

Desayuno saludable

Promoción de la seguridad y

prevención de accidentes

Simulacro de evacuación

Educación Vial

Higiene y cuidados personales Carteles con las normas

básicas de aseo personal

Salud bucodental

Salud mental Asambleas sobre habilidades

sociales

Mindfullness

Problemas de salud en los

escolares

Charlas para padres

Charlas para alumnos

Educación para el consumo Realización/concurso de

anuncios o eslóganes

Talleres de elaboración de

carteles

Medioambiente y salud Patrullas verdes

Reciclado de papel en las aulas

Actividad física, ocio y tiempo

libre

Actividades físicas en los

recreos

Deporte escolar y talleres

deportivos



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Valoración de la evolución de las actitudes de los alumnos en relación a los contenidos

trabajados.

SI NO

Han mejorado su autoestima y sus habilidades sociales

Han incrementado su adquisición de hábitos de higiene y cuidados

personales

Asumen la necesidad de prevenir accidentes

Conocen la relación entre alimentación y salud

Saben cómo prevenir problemas de salud

Son capaces de valorar y reflexionar sobre los mensajes publicitarios

Contribuyen a la conservación y mejora del medioambiente que les

rodea

Han incrementado su actividad física en detrimento del sedentarismo

RESPONSABLES DE ELABORACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN.

● Coordinador del Programa de Salud.

● Colaboradores: Coordinador del Programa de Educación Emocional y Convivencia,

Coordinador del Plan de Autoprotección, Coordinador del Huerto Escolar, personal del

comedor, profesor de Educación Física, Equipo Directivo, resto de profesorado del

centro.

8. PERSONA RESPONSABLE COMO COORDINADOR DEL PROYECTO.

Dolores Bonilla Corzo

PARTICIPANTES

1. TOTAL PROFESORES PARTICIPANTES: 31………...100%

2. TOTAL ALUMNOS QUE SE BENEFICIAN DEL PROGRAMA: 465…………..100%

3. TOTAL PADRES/MADRES

4. TOTAL OTROS PARTICIPANTES (PERSONAL NO DOCENTE, ATENCIÓN

PRIMARIA)….

● Nicolás, encargado del huerto.

● Cocinera y monitoras de comedor.

● Conserje.

● Trabajadores del Ayuntamiento.

● Trabajadoras Atención primaria.



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6.3. Plan Autoprotección.

PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES PREVENTIVAS PARA EL CURSO 2017-2018

Tras el nombramiento del coordinador de prevención, se inician las siguientes

actuaciones:

· En cuanto al Plan de Autoprotección:

Revisión y actualización del Plan de Autoprotección, en el que se incluye el Plan

de Evacuación.

Información a todo el personal (docente y no docente) sobre el Plan de

Evacuación y preparación del Simulacro, recogida de sugerencias.

Realización del Simulacro.

Información a las partes responsables del estado de las alarmas sonoras del

edificio (faltan aún en la primera y segunda planta).

Recogida de los datos resultados del Simulacro llevado a cabo y comunicación de

dichos resultados tanto al SPRL como al Claustro de profesores para sacar

conclusiones, evaluar y sugerir mejoras.

Inspecciones preventivas, trimestrales, cumplimentación de fichas y gestión de

incidencias de: Medios de Lucha contra incendios, de contenido de botiquines,….

· En cuanto a las personas que trabajan o hacen uso del Centro:

1- Se entregará información a los trabajadores sobre:

Los riesgos y medidas asociados a su puesto de trabajo con la Ficha

informativa específica de su puesto.

Los riesgos generales asociados al lugar de trabajo o Centro escolar,

entregando Ficha de Riesgos Generales.

Plan de Autoprotección y Normas de evacuación a los trabajadores.

La Revisión médica del profesorado.

*(Toda la información se hará llegar a los trabajadores por correo electrónico,

así mismo se incluirá en la página web del centro y finalmente se rellenará un

Registro de Entrega de Información que se incluirá en la Memoria Final del

Curso y se enviará al SPRL).

2- Formación:

Detección de necesidades formativas por puesto de trabajo que se recogen

en la evaluación de riesgos laborales del Centro y de las opiniones y

necesidades formativas expresadas por el claustro y personal no docente.

Se informará a los compañeros de cuantos cursos de formación se

ofrezcan por parte del CPR relacionadas con éste tema.

En todo momento los miembros de la Comunidad Educativa y personal no

docente podrá acceder a recursos informáticos que faciliten el conocimiento

del Plan de Autoprotección, las normas de evacuación, temas de Salud

laboral, Prevención de Riesgos, Primeros Auxilios y Autoprotección, …a

través de la Página web del Centro



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https://www.murciaeduca.es/cpn4sanjavier/, o/y se les hará llegar por

correo electrónico.

Dado el carácter docente de nuestro trabajo aprovecharemos para dar a

conocer a nuestros alumnos unas normas mínimas de prevención de

riesgos, tanto en el Centro como en casa.

Colaboración en la elaboración y DIVULGACIÓN de la parte del Plan de

Formación del centro referente a la Prevención de Riesgos Laborales para el

siguiente curso escolar, mediante:

Detección de las necesidades formativas por puesto de trabajo que

se recogen en la evaluación de riesgos laborales del centro y de las

opiniones y necesidades formativas expresadas por el claustro y

personal no docente dependiente de la Consejería.

Cooperar con el responsable de formación del centro para que se

confeccione la parte correspondiente del plan de formación,

aportando las necesidades formativas detectadas y cuantas

sugerencias estime conveniente para que la oferta se adecue a las

necesidades reales del centro.

.

Elaboración de una Memoria que se incluirá en la Memoria final del Centro

6.4. Plan Lector

1. OBJETIVOS DEL PLAN lector A) Mejorar la competencia lectora de los alumnos. B) Promover el gusto y el hábito por la lectura.

2. MEDIDAS Y DECISIONES PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA LECTORA

Medidas previstas

SI NO

2.1.1 Lectura diaria durante la jornada escolar X

2.1.2 Asignación de horas de apoyo X

2.1.3 Planificación de la lectura X

2.1.4 Lectura digital X

2.1.5 Lectura en clase de producciones propias X

2.1.6 Competiciones de comprensión lectora X

2.1.7 Realización de diccionarios personales X

2.1.8 Otras (especificar): Encuentros con el autor/autora;



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actividades o teatro de animación común sobre libro

elegido del Plan Lector; Trabajos de investigación con las

familias, creación de murales cooperativos; canciones,

poesías e historias rimadas.

X

2.2. Planificación de las medidas previstas.

2.2.1. Lectura diaria:

En cada área se destinará un tiempo para la lectura de frases, textos, enunciados, problemas,

en relación con la tarea y/o proyecto que se esté trabajando con el grupo.

2.2.2. Asignación de horas de apoyo.

Curso

Grupos destinatarios Área

Maestro Responsable L M X J V

Lectura

comprensiva

Lengua

castellana y

literatura.

1ºA X X X X X Nick Cussell/ Loreto

1º B X X X X X X M.Ángeles /Pilar Marín

2º A X X X X X Rosa Mª Sánchez/Pilar

Marín

2º B X X X X X Candelaria López /Pilar

Marín

3º A X X X X X X X Aurora/ Inmaculada

3º B X X X X X X X M Dolores Griñán

4º A X X X X X Loreto/Gloria

4º B X X X Loreto/ Emilio/Teresa

5º A X X X X M Dolores Griñán/

Inmaculada

5º B X X X X M Dolores Griñán/

Inmaculada/ Teresa

5º C X X Loreto/Teresa

6ºA X X X X Loreto/Gloria



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2.2.3 Planificación de la lectura: una vez elegido el libro sería interesante seguir los siguientes pasos, ¿qué hacer…antes de la lectura,…durante la lectura…y después de la lectura? A modo de ejemplo:

Antes de la lectura: leer el título, comentar sobre los posibles temas del texto, ubicación/contexto en el que se desarrolla la historia, etc. Decir nombre del autor, ilustrador, editorial…

Durante la lectura: lectura en voz alta por parte del profesor/a, por parte del alumnado de fragmentos, capítulos (según se organice),…

Después de la lectura: realización de actividades según las edades de comprensión, vocabulario, velocidad lectora, memoria, ortografía, resumen, exposición, taller de escritura creativa, taller de prensa, etc. Libros leídos individualmente.

Encuentro con la autora: realizar actividades y animación a la lectura de un libro.

2.2.4 Lectura digital: blogs, webquest, web educativa, audio cuentos, etc…Mediante el uso de los medios informáticos podemos introducir una nueva variante para trabajar la competencia lingüística. A través del diseño de webquests, web educativas introducimos al alumnado en un mundo muy llamativo para ellos, que les va a permitir navegar por la red, diseñar sus propias investigaciones, realizar tareas, exponer sus trabajos y utilizarlos como fuente de formación e información. Esta se realiza en asamblea o quincenalmente en el aula plumier.

2.2.5 Lectura en clase de producciones propias: como áreas que contribuyen de manera

directa y sistemática a la competencia en comunicación lingüística en castellano, la actividad docente en las áreas de Lengua Castellana y Literatura y Lectura Comprensiva incluirá la producción de textos escritos sencillos de diferente tipo (poemas, canciones, noticias reales o inventadas, etc.) que deberán ser leídos en clase por parte del alumnado. 2.2.6. Realización de diccionarios personales: la realización de un diccionario personal por parte del alumnado en el que deban anotar las palabras nuevas que surjan en las diferentes áreas impartidas en castellano. En función de los niveles de los alumnos, el diccionario personal tendrá mayor o menor carga visual y rigor en las definiciones, debiendo promover que los alumnos de los primeros cursos de la etapa realicen dibujos y definiciones propias. 2.2.7. Encuentros con el autor/autora; actividades o teatro de animación común sobre libro

elegido del Plan Lector; Trabajos de investigación con las familias, creación de murales cooperativos;

canciones, poesías e historias rimadas.

3. MEDIDAS Y DECISIONES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

3.1 Medidas previstas

SI NO

3.1.1 Catálogo de lecturas recomendadas para casa X

3.1.2 Catálogo de lecturas para trabajar en el centro X

3.1.3 Premios y reconocimientos públicos X

3.1.4 Lectura libre en la biblioteca escolar X

3.1.5 Promover e incentivar la Formación de Usuarios en la Biblioteca X



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3.1.6 Utilización del “carrito viajero” X

3.1.7 Comparte tus libros (bookcrossing) en el aula X

3.1.8 Préstamos de libros de aula X

3.1.9 Lectura pública y cuentacuentos X

3.1.10 Organización de la Semana de Animación a la Lectura/ Visita

Biblioteca Municipal

X

3.2 Planificación de las medidas previstas

3.2.1 Catálogo de lecturas para trabajar en el centro: a nivel de centro y por etapas se establece un catálogo de libros (uno por trimestre) en torno a una temática (cuentos de miedo, aventuras, cómics, relatos fantásticos, cuentos del mundo, etc…), con el fin de facilitar la implicación de todas las áreas y el trabajo cooperativo. Los trabajos y materiales elaborados pueden ser expuestos en torno a la celebración de la semana de animación. El abordar la lectura desde esta perspectiva permite que nos organicemos más fácilmente, distribuyendo las tareas a realizar progresivamente, según niveles de dificultad por edades. A principios de curso, desde cada área se aborda la temática a trabajar, incorporando las tareas a realizar en la programación docente.

3.2.2 Premios y reconocimientos públicos: estableceremos premios y reconocimientos públicos para el alumnado que haya leído los textos u obras que se hayan recomendado para cada curso de la etapa. La cometa lectora y diplomas de lectores.

3.2.3. Lectura libre en la biblioteca escolar: los centros podrán fomentar el uso de la biblioteca del centro para la realización de lectura libre por parte del alumnado de distintos textos (divulgativos, cómics, etc.) debidamente tutelados por un maestro del centro, para lo cual se podrá usar la siguiente plantilla.

3.2.4 Promover e incentivar la Formación de Usuarios en la Biblioteca. Desde la biblioteca podemos diseñar una serie de actividades que permitan al alumnado conocer mejor los recursos, funcionamiento y servicios que ofrece. Su principal objetivo es ayudar al alumnado y formarlo en los procesos de localización, identificación, selección, utilización y evaluación de datos e información. Con estas actividades ayudamos a nuestro alumnado a utilizar mejor los recursos de información disponibles y aumentar las competencias informacionales.

3.2.5. Comparte tus libros (bookcrossing): los centros y los propios alumnos, con la autorización de los padres, madres o tutores legales podrán liberar libros y otras lecturas (cómics, revistas infantiles y divulgativas, etc.) en las dependencias comunes del centro (comedor, pasillos, patio, etc.) para que otros alumnos puedan hacer uso de ellos o incluso llevárselos a casa. Para seguir el rastro de los mismos, se podrá insertar una pegatina viajera a modo de pasaporte del libro para que los alumnos que lo hayan leído puedan indicarlo en esta.

3.2.6. Préstamo de libros: se podrá impulsar el préstamo de libros y otras lecturas de la biblioteca escolar e incluso entre alumnos del centro.

2. RECURSOS PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

El carnet de la biblioteca.



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Los alumnos dispondrán de un carnet personal, localizado en un rincón visible en el aula y custodiado por el tutor. Tendrán autonomía para solicitar libros en préstamos al responsable de la biblioteca del centro, en los recreos de los días que se determinen. La patrulla bibliotecaria Un grupo de alumnos realizará las funciones de pequeños bibliotecarios, ayudando a ordenar y encarar los libros, hacer devoluciones, ayudar a los más pequeños a buscar y seleccionar los libros… El blog de la Biblioteca del Centro. Incentivaremos a los alumnos hacia la lectura a través del blog de la biblioteca: bibliotecaelrecuerdo.blogspot.com.; que incluirá reconocimientos especiales al lector del mes, recomendaciones de libros entre los propios alumnos, sección de escritura creativa…

3. EVALUACIÓN DEL PLAN Los centros docentes establecerán los mecanismos para valorar los dos objetivos del plan: la

mejora de la competencia lectora de los alumnos y la promoción del gusto y el hábito por la lectura.

A tal fin, usarán indicadores objetivos que les permitan evaluar el impacto del plan en la actividad

lectora del alumnado, entre los cuales podrán valorar:

a) El índice de libros prestados en la biblioteca.

b) El índice de libros leídos por los alumnos.

c) Índice de fichas de libros presentadas.

d) Nota media obtenida por el alumnado del centro en los indicadores de comprensión lectora de las

evaluaciones externas en competencia en comunicación lingüística.

6.5. Plan Lógico- matemático

1. OBJETIVOS DEL PLAN.

a) Mejorar la capacidad de aplicar el razonamiento matemático.

b) Utilizar diferentes procedimientos matemáticos para la resolución de problemas.

c) Mejorar el cálculo mental.

d) Desarrollar el gusto por las matemáticas como elemento de ocio y disfrute.

2. MEDIDAS Y DECISIONES PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA. 2.1 Medidas previstas:

SI NO 2.1.1 Área de Profundización de Matemáticas X 2.1.2 Asignación de horas de refuerzo X

2.1.3 Asignación de horas de apoyo X

2.1.4 Rincón de las matemáticas X

2.1.5 Geometricando X

2.1.6 Concursos y olimpiadas matemáticas X

2.1.7 Actividades complementarias X

2.1.8 Metodología ABN para todos los cursos. También se utilizarán estrategias para los alumnos con dificultades de aprendizaje o NEE con respecto a numeración.

X

2.1.9 Grupo flexible X



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2.1.10 Desdoble de grupos X

2.1,11Espacio matemático X

2.1.12 Iniciación al ajedrez X

2.2 Planificación de las medidas previstas:

2.2.1 Asignación de horas de refuerzo: profesor encargado y número de horas de refuerzo educativo a los alumnos que presentan mayores dificultades para adquirir los estándares prioritarios del área de Matemáticas.

Curso y grupo Nº Periodos lectivos refuerzo Alumnos Total/ destinatarios

Maestro responsable

1ºA 2 2 Loreto/Nieves

1ºB 2 3 Loreto

2ºA 1 3 Pilar M.

2ºB 1 3 PilarM.

3ºA 1 2 Candelaria

3ºB 1 3 Esther M.

4º A 3 3 Loreto/Emilio

4º B 2 3 Loreto/Emilio

5º A 1 3 Manuel Mariano

5º B 2 3 Esther M.

5º C 2 3 Loreto/Sergio

6º A 2 3 Manuel Mariano

2.2.2. Asignación de horas de apoyo: profesor encargado y número de horas de apoyo dentro del aula en el área de Matemáticas y/o, en su caso, al área de Profundización en Matemáticas, en el segundo tramo de la etapa para trabajar la aplicación de procedimientos y estrategias de resolución de problemas.

Curso y grupo Nº Periodos lectivos de apoyo Maestro responsable 1ºA 2 Aurora

1ºB 3 Rosa/Pilar M.

2ºA 1 Rosa

2ºB 1 Candelaria

3ºA 1 Candelaria

3ºB 2 Aurora

4º A 1 Emilio

4º B 1 Emilio

5º A 2 Teresa

5º B 2 Esther M./ Sergio

5º C 2 Sergio

6º A 2 Manuel Mariano

2.2.3 Rincón de las matemáticas: espacio del centro o en las aulas con materiales y recursos que contribuyan al desarrollo de aprendizajes relacionados con la Competencia Matemática: ajedrez, sudokus (3º), dominós, construcciones (1º-2º), tangram, bingo, dianas, monedas-billetes, instrumentos de medida y relojes. Las siguientes actividades se realizarán en el espacio del aula: 2.2.4. Geometricando: con búsquedas del tesoro en Actividades Complementarias, usando croquis de

itinerarios sencillos para encontrar tesoros escondidos.



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2.2.5. Concursos y olimpiadas matemáticas, con actividades como gymkanas matemáticas, cálculo

mental, enigmas y concursos de geometría.

2.2.6. Actividades complementarias: con salidas al entorno con objetivos matemáticos (fotografías/

dibujo geométrico/seguir croquis y elaboración de itinerarios, cálculos con dinero en mercado y/o

tiendas, recuentos y estadísticas en eventos deportivos o culturales, visita parques/museos de las

ciencias,… )

2.2.7 Grupo flexible: en este curso, la organización de los horarios de las clases y el profesorado de

apoyo formado en metodología ABN permite la creación de grupos flexibles de matemáticas donde

los alumnos de dos clases se subdividen en tres grupos de nivel curricular distinto. Se llevará a cabo

en las aulas de 3º y 5º A y C una hora semanal.

2.2.8 Desdoble de grupos: la formación del profesorado de apoyo en ABN permite el desdoble puntual

de la clase en dos grupos para adaptar de manera más eficaz los materiales y explicaciones a los

alumnos que más lo necesitan. Se llevará a cabo en las aulas de 5º B y 6º de forma puntual.

2.2.9 Espacio matemático: consiste en la ubicación, en un aula del centro, de todo el material

didáctico y manipulativo elaborado por el conjunto de maestros, atendiendo a una doble intención:

permitir a los maestros acceder a dicho material y facilitar a los apoyos, grupos flexibles y desdobles

en dicho aula, el acceso al mismo para los alumnos que más lo necesitan. A lo largo del curso, en

este mismo espacio, se prevé la creación de un mercadillo que permita a los alumnos dramatizar

compras y ventas simuladas con dinero, así como mediciones de masa, capacidad y longitud.

2.2.10 Iniciación al ajedrez: como experiencia piloto, un aula de 2º, las dos aulas de 4º y las tres aulas

de 5º, van a incorporar mensualmente actividades de ajedrez. Los beneficios demostrados del ajedrez

en el ámbito educativo, no sólo en el ámbito de las matemáticas (memoria, atención, concentración,

creatividad, adaptación a múltiples situaciones, tener iniciativa, control emocional, empatía, trabajo

cooperativo…) y las experiencias en otros centros, nos han animado a incorporar el planteamiento de

este juego en las aulas. En lo relativo a la competencia matemática esperamos mejora en el poder de

análisis, síntesis y organización, razonamiento lógico-matemático y en la capacidad de resolución de

problemas y toma de decisiones bajo presión.

3. MEDIDAS PARA REFORZAR Y MEJORAR EL CÁLCULO.

3.1. Medidas previstas.

SI NO 3.1.1 Coco-loco X 3.1.2 Generador de problemas X

3.1.3 Problemas numéricos X

3.1.4 ABN X

3.1.5 Taller de cálculo maya X 3.1.6 Decoración del centro (escaleras y patios) X

3.2. Planificación de las medidas previstas.



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3.2.1. Generador de problemas: inventando problemas a partir de los signos, dibujos y datos

numéricos que coge al azar.

3.2.2. Problemas numéricos: la casita de descomposición, crucinúmeros y series simbólicas en 1º y

2º, sudokus de 3º a 6º.

3.2.3. ABN: es la metodología que ha adoptado el centro. También será utilizada con los alumnos de

dificultades de aprendizaje y ACNEE en cursos superiores, sobre todo en lo que se refiere a

numeración.

3.2.4 Decoración del centro (escaleras y patios): decoración de estos espacios con elementos de

cálculo y numeración con el fin de incentivar y mejorar el cálculo a través del juego en tiempos de

recreo o en el desarrollo de las clases. (tablas de multiplicar, rayuelas, centena cuadrada, escaleras y

culebras, ajedrez,…

4. MEDIDAS PARA APLICAR DIFERENTES PROCEDIMIENTOS MATEMÁTICOS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

4.1. Medidas previstas:

SI NO 4.1.1 Estrategias para la resolución de problemas X

4.1.2 Enigmas matemáticos X

4.2 Planificación de las medidas previstas:

4.2.1 Estrategias para la resolución de problemas: como elemento clave para la resolución de problemas, además de los conocimientos puramente matemáticos, el alumnado deberá hacer uso de estrategias que les permitan comprender qué deben hacer para resolver una situación problema. En primer lugar, tendremos en cuenta en la redacción de los problemas:

El nivel educativo al que van dirigidos, no olvidando que los alumnos de Educación Primaria, son niños y que como tales disfrutan del juego como una de sus actividades preferidas, por ello nuestros problemas (orales y/o escritos) deben tener un altísimo componente lúdico, dramático y manipulativo.

Los contextos de los problemas deben referirse tanto a las experiencias familiares de los estudiantes, a las sociales de su mundo y a otras áreas del currículo que giren en torno a sus experiencias.

Se hará uso de vocabulario del nivel de competencia curricular del alumno, ajustándolo a los centro de interés que vayamos trabajando, y evitando redacciones largas.

Muchas de las dificultades que genera el lenguaje en el que está expresado el problema pueden salvarse si el enunciado va acompañado de gráficos y dibujos en los que se destaquen los datos relevantes.

En otras ocasiones, cuando el problema lo permita, según la complejidad del mismo así como en los primeros niveles del alumno, pueden realizarse problemas “sin palabras”, mediante dibujos, etc.

Además, trataremos de proporcionar la mayor variedad posible de problemas teniendo en cuenta la clasificación que hacen J. Luis Luceño Campos y Jaime Martínez Montero, así como el Equipo de Orientación y Psicopedagógica de Ponferrada, según el método ABN, y que es la siguiente: cambio (o cuento), combinación (o caja), comparación, igualación, reparto igualitario, isomorfismo, escalares y producto cartesiano.



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Por último, tendremos en cuenta la secuenciación establecida para el centro a partir del trabajo del compañero Manuel Mariano Ruano Mínguez basándonos en el libro de Jaime Martínez Montero para evitar problemas de difícil comprensión a edades tempranas.

4.2.1.2 Pasos que seguirá el alumno para resolver los problemas: recogido en tabla- mural para exponer en las aulas

Primer paso: Entender el problema. Para lograr la correcta comprensión del problema, deben ser capaces de identificar los datos relevantes de los que no lo son, para lo cual se pueden utilizar las siguientes estrategias:

1. Realizar una lectura progresiva del problema, acompañada de preguntas del maestro en busca de la comprensión del mismo, estas preguntas nunca deben contener en sí la respuesta.

2. Después de leerlo con pausa y reflexionando, es importante intentar responder a las siguientes preguntas: ¿entiendo todo lo que se dice?; ¿puedo replantear el problema con mis propias palabras?; ¿distingo cuáles son los datos?; ¿sé a qué quiere llegar?; ¿tengo toda la información que necesitamos?; ¿hay información que no necesito?

3. A continuación destacar de alguna manera con distintos colores o utilizando el rodear-subrayar con objeto de separar los datos de las preguntas.

4. El alumno explicará, con sus propias palabras, el enunciado a un compañero: señalando cuál es la pregunta del problema, indicando los datos que hacen falta para resolver el problema y separando los datos relevantes de los que no lo son.

5. Cuando el problema contenga más de una operación, es necesario que lo separe en cada una de sus partes.

6. En esta fase puede ayudar identificar el tipo de problema que se ha planteado, para facilitar la colocación de los datos en el siguiente paso.

Segundo paso: Realizar una representación gráfica o esquemática del problema, en función del tipo de problema, colocando los datos en su lugar correspondiente.

Tercer paso: trazar un plan de actuación. Esta fase consiste en la planificación de la solución, utilizando palabras clave: la colocación de los datos y las palabras clave nos ayudan a identificar si el número que tenemos que averiguar es mayor o menor, y por tanto, a elegir la operación correcta. En el caso de problemas de varias operaciones identificar las preguntas ocultas es importantísimo para identificar la secuencia apropiada de operaciones a realizar.

Cuarto paso: realizar la operación que hemos deducido y comprobar si se ha realizado correctamente.

Quinto paso: Comprobar la respuesta. El maestro de forma dirigida deberá introducir al alumnado, en un proceso en el que se planteen las siguientes preguntas: ¿el resultado obtenido tiene lógica?; ¿el dato responde a la pregunta planteada?; ¿cuadra con las estimaciones y predicciones razonables realizadas?; ¿se puede resolver el problema de un modo diferente?, etc.

Para ello, se podrá hacer uso, entre otras, de las siguientes actividades:

Detectar datos en enunciados Determinar los datos que faltan para contestar a una pregunta. Ordenar las etapas de cálculo necesarias para resolver un problema. Seleccionar las operaciones apropiadas. Elegir la operación que resuelve un problema. Explicar la operación que resuelve un problema. Identificar preguntas correspondientes a situaciones. Reconocer enunciados correspondientes a preguntas. Invención de preguntas. Organizar datos en tablas y gráficos. Verificación de los resultados. Escribir la pregunta que falta para que el problema esté bien resuelto.



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Identificar datos innecesarios. Formar problemas que estén desordenados. En un nivel superior, ordenar enunciados de un

problema teniendo en cuenta que hay frases que no pertenecen al mismo. Sin realizar operaciones rodear, entre varias opciones, la cantidad que piensas que puede ser

el resultado. Averiguar la información que le falta a cada problema para que se pueda contestar. Rodear el problema que se resuelve con una determinada operación y resultado. Otras.

4.2.1.4 Sistema de ayudas del profesorado para el alumnado. En la atención individualizada a determinados alumnos con dificultades que requieran ayudas para resolverlo, los maestros encargados seguirán el siguiente protocolo:

- Re-enunciación oral o escrita del problema: volviendo a enunciar el problema de manera más comprensible para el alumno.

- Representación lingüística del problema: haciendo consciente al alumno de lo que se conoce (datos) y de lo que no se conoce (pregunta).

- Representación figurativa: mediante los esquemas diferenciados enseñados según el tipo de problema, colocando dentro los datos.

- Razonamiento: decidir el tipo de operación que hay que realizar, en función de si el resultado será mayor o menor al inicial.

Los pasos para trabajar el protocolo de ayudas anteriormente mencionado serán:

- Presentación de historias en función de la situación problemática a trabajar. - Dramatización de la estructura semántica deseada. - Familiarización de los alumnos con los esquemas que se proponen para representar

gráficamente los problemas. - Representación de la dramatización mediante dibujos significativos.



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- Al principio se presentarán problemas de una sola categoría y progresivamente de varias mezcladas, adecuando siempre los niveles de dificultad y los de conocimiento del alumno.

4.2.2 Enigmas matemáticos: plantearemos regularmente y durante el desarrollo de las clases, durante la asamblea, en parejas o en grupo la resolución de enigmas. También estarán disponibles en la biblioteca del centro algunos libros de enigmas matemáticos, en un lugar accesible, destacado y con una presentación atrayente.

6.6. Proyecto de formación en centros

Título: “APRENDIENDO A CONVIVIR”.

Modalidad: Proyecto de formación en centros.

3.- Justificación del proyecto

Aprender a vivir juntos, aprender a convivir, además de constituir una finalidad esencial de la educación, representa uno de los principales retos para los sistemas educativos actuales. Son muchas las razones que hacen que este aprendizaje se considere no sólo valioso en sí mismo, sino imprescindible para la construcción de una sociedad más democrática, más solidaria, cohesionada y pacífica.

Por esto, la convivencia en las aulas constituye, hoy día, no sólo un tema de actualidad sino también un área educativa del máximo interés.

El profesorado de nuestro Centro, desde que inició su funcionamiento en el curso 2010/2011,

ha realizado Formación autónoma, en temas importantes para la mejora de la calidad educativa en

todos sus aspectos, y también sobre el que nos ocupa en este Proyecto (Seminarios y cursos sobre el

desarrollo emocional y social, Jornadas de convivencia, Plan de Convivencia, entre otros).

Sin embargo, la realidad y las características de nuestro entorno, alumnado, familias, profesorado nuevo… nos lleva a la necesidad de llevar a cabo una formación que nos permita una mejora en la intervención de los posibles problemas de convivencia, así como, establecer y acordar de manera vertical , para todos los niveles del Centro, unas medidas preventivas de posibles dificultades como: correcto desarrollo emocional y social, habilidades para la Mediación ante conflictos, organización de un aula de convivencia, entre otras que se nos propongan.

En nuestra Región, la Consejería de Educación ha puesto en marcha una serie de líneas de actuación que van desde las de carácter normativo, a las formativas y de atención a la diversidad.

En cuanto a la legislación que regula nuestra convivencia en la Región de Murcia, destacamos la siguiente:

Decreto 16/2016, de 9 de marzo, por el que se establece las normas de convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia).

Toda esta normativa, se ha concretado en nuestro Plan de Convivencia, con el que pretendemos

facilitar la organización operativa del centro, tanto en la estructura como en los procedimientos de



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acción. Es sobre nuestra idea de Convivencia que se recoge en este Plan, sobre la que necesitamos

concretar y mejorar nuestra formación.

Con este plan se podrán mediar en los conflictos, desarrollar la autoestima, mejorar la competencia

social, conseguir la integración de todo el alumnado sin discriminación alguna, mejorar las relaciones

de todos los miembros de la comunidad educativa y aprender a convivir.

Y, por ello, y en conclusión, los 21 profesores de Primaria solicitantes de esta formación que

corresponde al 83% del claustro y que incluye tutores, especialistas, apoyos y profesorado de las

áreas bilingües, justificamos esta petición, con las siguientes necesidades:

Integrar plenamente el valor de la convivencia como parte esencial de los contenidos y de las

dinámicas de funcionamiento del centro.

Procurar tener un mayor conocimiento de los problemas de convivencia y una mayor

implicación en la resolución de los mismos.

Favorecer la mediación, como estrategia más adecuada para la solución pacífica de conflictos.

Incluir en nuestra metodología, programaciones y organización docente, el trabajo cooperativo

y la educación emocional y social, como pilares de este bienestar social.

Involucrar a las familias y a la comunidad educativa en esta labor tan importante.

4.- Objetivos a los que responde el proyecto

1. Lograr un clima de convivencia y seguridad en el centro y el entorno, donde los menores puedan formarse y socializarse adecuadamente.

2. Reagrupar, ordenar y clasificar por niveles los materiales que en años anteriores hemos elaborado referidos a la educación emocional, trabajo cooperativo, mindfulness, etc, e incluirlos en nuestras programaciones. 3. Poner en práctica estrategias de implicación del alumnado en la prevención y solución de los conflictos. 4. Extender una sensibilidad y compromiso por parte de las familias a la colaboración con el centro en la aplicación de las medidas relativas a la mejora de la convivencia.

5. Incluir en nuestra formación permanente los contenidos orientados a la prevención y lamejora

de la convivencia.

5.- Contenidos objeto de trabajo

1. Detección de problemas de conducta en el aula y en el Centro. Estrategias de prevención

de posibles dificultades.

2. Actuaciones del docente con alumnos con problemas graves de conducta.

3. Desarrollo de técnicas y estrategias de mediación, trabajo cooperativo, educación emocional y

habilidades sociales.

4. Intervención familiar en los problemas de conducta en la escuela, así como, en toda la labor

preventiva.



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5. Conocimiento, recopilación, elaboración y difusión de materiales con estrategias y

orientaciones para la puesta en práctica de nuestro plan de convivencia.

6.- La metodología de trabajo

Se utilizará una metodología activa y participativa, con distintas modalidades de trabajo y

agrupamiento:

Sesiones teóricas: en el proceso de formación va a haber diferentes sesiones teóricas

impartidas por diferentes ponentes que conozcan estos temas, especialmente desde una perspectiva

práctica.

Trabajo en el centro: recopilación de material relacionado con la mediación, habilidades no

cognitivas y educación emocional. Se realizarán en pequeño grupo y de forma cooperativa. Todos los

docentes participarán de una manera activa.

Aplicación práctica: Finalmente, una vez concluida la formación, el profesorado aplicará las

estrategias, orientaciones y materiales en las programaciones y plan de convivencia y evaluará a los

mismos.

Se realizarán reuniones de profesorado con las familias para intentar establecer líneas

comunes de actuación.

A continuación se concretan las fases del proyecto.

Primera fase:

Exposición de los criterios comunes del Proyecto Educativo de Centro y Plan de Convivencia

para el conocimiento del profesorado y de nueva incorporación al Centro y la necesidad de

establecer criterios específicos para atender las necesidades de convivencia en el Centro.

Segunda fase:

Exposición, por parte de ponentes expertos, de estrategias y orientaciones para la prevención

e intervención en problemas de conducta en la escuela, mindfulness, mediación, educación

emocional, orientación a las familias, etc.

Tercera fase:

Conocimiento y clasificación de materiales de educación emocional, trabajo cooperativo,

mediación, mindfulness,etc… para poner en práctica en las distintas etapas de manera vertical y de

cómo punto de inflexión en nuestra semana cultural sobre “La Salud”

Cuarta fase:

Puesta en práctica de las técnicas de intervención y evaluación de los resultados.

7.- Materiales elaborados

Elaboraremos una secuencia de actividades por niveles en Educación Infantil y primaria,

siguiendo la siguiente planificación en la elaboración de los mismos:

1º. Tras las ponencias, estableceremos un modelo común, según el acuerdo de Centro.



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2º. Nos organizaremos, en las sesiones de trabajo en grupo, por profesorado adscrito a cada

tramo y nivel para programar, según el acuerdo anterior, una secuencia de actividades y estrategias

de intervención. Programación y realización de materiales y recursos necesarios para el aula y el

alumnado.

3º. Pondremos en práctica, en las aulas y en la semana cultural, las actividades programadas.

4º. Evaluaremos los resultados en los alumnos y alumnas, grado de satisfacción de los

mismos, de las familias y del profesorado. Elaboración de las propuestas de mejora.

8.- Distribución temporal

Duración del proyecto: 35 horas

Secuenciación de contenidos:

Contenidos a tratar en la primera fase de formación: contenido (1)

Contenidos a tratar en la segunda fase de formación: contenido (2), (3), (4).

Contenidos a tratar en la tercera fase de formación: contenidos (5)

Contenidos a tratar en la última fase de formación: (5)

Distribución temporal:

El proyecto comenzará el día 14 de noviembre y terminará el 22 de mayo, por lo que tendrá una duración de 22 semanas.

Fases del proyecto

Fecha y horario

Contenidos Cómo Responsables

Introducción 14 de noviembre (16-18h)

Reflexión de la situación de

convivencia en el centro.

Organizar las tareas y las distintas

sesiones y concretar el material que se va

a secuenciar y programar. Creación

de grupos.

Teórico-práctico Gran grupo

En grupo grande Responsable: coordinadora

1.Formación externa

28 de noviembre (16 -19h)

Introducción al mildfulness.


Ponente propuesta:

Eduardo López Fernández

12 de diciembre (16 -19h)

Cómo realizar técnicas de relajación, vuelta a la calma.


Ponente propuesta:

Eduardo López Fernández

9 de enero (16 -19h)

Detección de problemas de conducta y estrategias de prevención.


Ponente propuesta: Ana

Peinado



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23 de enero (16 -19h)

Técnicas de desarrollo del conocimiento de las emociones y habilidades sociales.


Ponente propuesta: Ana

Peinado

6 de febrero (16 -19h)

Técnicas y estrategias de mediación y orientación familiar.


Ponente propuesto: por

determinar

20 de febrero (16 -19h)

Actuaciones con alumnos con problemas graves de conducta.


Ponente propuesto: por

determinar

3.Elaboración de material

6 de marzo y 10 de abril (16 -19h) 24 de abril y 8 de mayo (16 -19h)

Conocimento, recopilación, elaboración y difusión de materiales para la puesta en práctica de nuestro plan de convivencia. Elaboración de materiales que vamos a utilizar para el aula.

Teórico- práctico Todo los

componentes estableceremos

las tareas comunes y en

grupo de profesores de

nivel, especificarán lo necesario para

adaptar a la edad y características de su alumnado.

Pequeño grupo por niveles de enseñanza.

En grupo grande y grupos de nivel para adaptar los

materiales a cada edad del

alumnado. Responsable: coordinadora

Diferentes grupos de maestros de los diferentes

niveles de enseñanza.

Responsable: coordinadora

4. Aplicación en el Centro: Semana Cultural “La salud”

23 al 27 abril Puesta en práctica de las estrategias de intervención y actividades. Apertura al entorno.

Trabajo práctico de todo el Centro.

Todo el profesorado, alumnado y

familias.

4.Aplicación en el aula

Puesta en práctica de los materiales, comprobación de la validez y valoración de los resultados.

Trabajo práctico e individual

Maestros individualmente

poniendo en práctica en sus

aulas los materiales realizados.

5.Evaluación

22 de mayo (de 16 a 19h)

Evaluación final del curso y de todos los procesos y materiales elaborados.

Individualmente y en gran grupo

Evaluaremos los resultados en los

alumnos y alumnas, grado

Maestros individualmente y

en gran grupo. Responsable: coordinadora



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de satisfacción de los mismos, de

las familias y del profesorado.

9.- Recursos necesarios didácticos y organizativos

Recursos personales externos del Centro necesarios para la formación:

Ponentes:

Eduardo López Fernández: Maestro del CEIP “El Recuerdo”.

Ana Peinado: Doctora en Psicología. Experta en Inteligencia Emocional.

Ponente por determinar.

Recursos organizativos. El centro pone a disposición del profesorado para llevar a cabo su

Formación, el aula de reuniones en gran grupo, con PDI, ordenador y altavoces.

Para todas aquellas sesiones en que no se traten decisiones de gran grupo se facilitará el uso de

varias aulas de trabajo en pequeño grupo.

Bibliografía, software informático: en un principio no necesitamos ningún tipo de material de

estas características, aunque estamos abiertos a posibles sugerencias de los ponentes para

completar nuestra formación.

Material fungible: no será necesario aportar más material fungible que el ya existente en el

centro.

10.- Evaluación

En cuanto a este apartado, se van a tener en cuenta varios aspectos a evaluar. A continuación

se especifican detalladamente junto con el proceso a seguir.

Grado de consecución de objetivos: al final de cada sesión de ponencia se evaluará la

consecución de objetivos de forma oral con los asistentes del curso y se reflejará en el acta

de la sesión.

Proceso seguido: cuestionario de evaluación al finalizar cada fase formativa especificada en

la metodología.

El nivel de participación y de toma de decisiones por parte de los participantes se reflejará en

las actas de reunión por parte de la coordinadora.

El funcionamiento y organización de las sesiones en gran grupo, grupo de nivel y de tramo

quedará reflejado en un cuestionario para tal efecto (Ver tabla I. Cuestionario tipo evaluación

sesiones de grupo).

Utilidad de los materiales utilizados por los ponentes: valoración conjunta tras cada

ponencia, reflejada en el acta de la sesión y cuestionario de valoración de los ponentes (Ver

modelo tabla II. Valoración del ponente).

Aportación de los contenidos a la práctica docente: cuestionario de evaluación al final de

curso, pasado por el coordinador.

Al final del curso los participantes y el grupo llevarán a cabo una evaluación, a través de un

cuestionario de evaluación de los materiales realizados en el curso, de la puesta en práctica

con el alumnado y de puesta en funcionamiento de la metodología a nivel de todo el centro



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(Ver tabla III. Cuestionario tipo para la Evaluación de la práctica docente y materiales

elaborados).

Tabla II. Cuestionario tipo evaluación sesiones de grupo.

SESIÓN FASE OBJETIVO CONTENIDO ACUERDOS

ADOPTADOS

RESPONSABLE

Modelo tabla III: VALORACIÓN DE LAS SESIONES CON PONENTES.

Tabla III. Cuestionario tipo para la Evaluación Práctica docente y materiales elaborados.

SESIÓN NOMBRE CONTENIDOS EXPOSICIÓN(conocimientos, motivación)

UTILIDAD DE

MATERIALES

GRUPO ALUMNADO:

ÁREA

RENDIMIENTO ALUMNADO: Resultados de

evaluación,

motivación, actitud.

ADECUACIÓN DE OBJETIVOS, CONTENIDOS Y ACTIVIDADES PROGRAMADOS

ADECUACIÓN DE LOS MATERIALES ELABORADOS A LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO



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CONCLUSIONES FINALES

La aplicabilidad de las actividades, los materiales y documentos de la práctica docente una

vez concluidas las fases de acuerdos de Claustro, exposición de expertos externos al centro y

elaboración de secuencia de actividades, quedará reflejado en nuestro plan de convivencia y

programaciones.

Y como punto de inflexión, finalizará con su puesta en práctica en las aulas con los diferentes

grupos de alumnado por niveles, tramo y a nivel de centro, a través de la semana cultural sobre “La

Salud” (abril de 2018).

De esta manera, nuestra formación también quedará relacionada con nuestro programa de

educación para la salud y más concretamente con los contenidos de salud mental referidos a

habilidades sociales y mindfulness. Todo ello, con la implicación de toda la comunidad educativa

(profesorado del centro, padres, personal no docente y profesorado de los centros invitados de la

localidad).

GRADO DE SATISFACCIÓN E IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS.

GRADO DE SATISFACCIÓN DEL PROFESORADO.

DIFICULTADES Y PROPUESTAS DE MEJORA



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6.7. Plan de Orientación.

PLAN DE ACTUACIÓN DEL EOEP MAR MENOR

CEIP El Recuerdo

(SAN Javier)

CURSO 2017-2018

· INTERVENCIÓN SISTEMÁTICA: SEMANAL

· DÍA DE ASISTENCIA: MIÉRCOLES

· ORIENTADORA: Antonia Pérez Morales

· PROFESOR TÉCNICO DE SERVICIO A LA COMUNIDAD: FCO JAVIER CAMACHO

SAORÍ (Intervención a demanda)

1. PROGRAMA DE COORDINACIÓN CON EL CENTRO EDUCATIVO: EQUIPO DIRECTIVO

DEL CENTRO, CCP, EQUIPO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y EQUIPOS DOCENTES.

1. OBJETIVOS:

● Garantizar la atención a la diversidad de los alumnos del centro llevando a cabo distintas

actuaciones a través de la coordinación con el equipo directivo y órganos docentes.

2. ACTUACIONES:

CON EL EQUIPO

DIRECTIVO

-Establecer el plan de actuación del orientador en el centro.

-Mantener reuniones para informar y actualizar sobre las

necesidades educativas especiales (neaes) del centro.

-Proponer cambios en criterios organizativos,

metodológicos y de evaluación.

CON LA CCP -Colaborar en los procesos de elaboración, aplicación,

evaluación y revisión de los documentos del centro para

atender a la diversidad del alumnado.

-Adecuar los objetivos generales y adoptar los criterios

organizativos, metodológicos y de evaluación que

garanticen la atención a la diversidad de capacidades,

intereses y motivación del alumnado.



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-Proponer y explicar nuevas metodologías que den una

mejor respuesta a la diversidad de los alumnos.

-Informar a la CCP sobre las necesidades específicas de

apoyo educativo que demande.

CON EL EQUIPO DE

ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

-Actualizar listados de los acneaes.

-Proponer materiales y metodologías de trabajo para

atender a los alumnos.

-Colaborar en la aplicación de criterios para organizar los

agrupamientos de los alumnos según sus necesidades

educativas.

CON LOS EQUIPOS

DOCENTES

-Informar de las necesidades del alumnado y de la

respuesta educativa ajustada a ellas.

3. REQUISITOS PARA SU APLICACIÓN Y PROFESIONALES QUE INTERVIENEN:

Este programa se aplicará a demanda de los distintos destinatarios que lo soliciten.

El orientador del equipo asignado al centro y aquellos orientadores de equipos específicos que se

estime conveniente son los encargados de llevar a cabo este programa.

4. TEMPORALIZACIÓN:

A lo largo de todo el curso, en reuniones periódicas y según las necesidades del centro.

5. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN:

El instrumento de evaluación utilizado será la memoria de final de curso del equipo y de centro, en la

que se valorará la consecución de los objetivos propuestos y la idoneidad de los materiales utilizados,

realizando las propuestas de mejora que se consideren necesarias.

2. PROGRAMA DE IDENTIFICACIÓN, SEGUIMIENTO Y orientación de la RESPUESTA

EDUCATIVA DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO

EDUCATIVO: NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, DIFICULTADES DE

APRENDIZAJE Y ALTAS HABILIDADES INTELECTUALES.

1. OBJETIVOS:

● Identificar nuevos alumnos que presenten necesidades educativas especiales, dificultades de

aprendizaje y altas habilidades intelectuales y que requieran una respuesta educativa acorde a

sus necesidades.

● Realizar el seguimiento y/o revisión de los alumnos ya identificados y dar orientaciones.

2. ACTUACIONES:

-Evaluar psicopedagógicamente a los alumnos que presenten cualquier tipo de discapacidad, TGD,

trastorno grave de conducta, trastorno de personalidad, altas habilidades, alumnos con inteligencia



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límite, dislexia, TDAH u otras dificultades específicas de aprendizaje (en lenguaje oral, escritura:

disgrafía y disortografía, en matemáticas: discalculia y en el aprendizaje pragmático o procesal:

TANV).

-Determinar los recursos personales específicos según las necesidades educativas del alumno: PT, AL,

FISIOTERAPEUTA y/o ATE.

-Dar orientaciones a los profesores para la elaboración de los programas de trabajo individual (PTI) de

cada alumno.

-Solicitar la colaboración de los Equipos Específicos en la detección y propuesta de la respuesta

educativa de los alumnos.

-Orientar el tipo de escolarización adecuada a dichos alumnos a través del Dictamen de Escolarización.

-Evaluar las dificultades de los alumnos n lenguaje oral.

-Informar a la administración educativa a través de las comisiones de escolarización y del programa

PLUMIER sobre las propuestas de escolarización y los recursos educativos que estos alumnos

requieren.

-Informar a los padres de las necesidades de sus hijos así como de los apoyos educativos y modalidad

de escolarización que precisen.

-Realizar el seguimiento de estos alumnos para ir ajustando y mejorando la respuesta educativa, los

apoyos que necesitan y proponer en su caso, la modalidad de escolarización más adecuada.

-Certificar las necesidades específicas de apoyo educativo en la solicitud de las ayudas de educación

especial.


Para llevarlo a cabo se requiere de la colaboración de los tutores de los cursos implicados, para que

realicen la solicitud de evaluación a través del protocolo de derivación del equipo y nos faciliten toda la

información que solicitemos.

Informar de la evaluación psicopedagógica inicial de los alumnos a sus padres.

Profesionales del equipo que intervengan en el programa y los equipos específicos que colaboren en la

evaluación.


La solicitud para la valoración de casos nuevos se realizará en el primer trimestre.

Los alumnos ya evaluados que por cambio de tramo / etapa educativa y/o modalidad de escolarización,

precisen una revisión será durante el 2º y 3º trimestre.





3. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE y/o de

DESARROLLO PERSONAL EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA.

1. OBJETIVOS:

● Prevenir las dificultades de aprendizaje y de desarrollo personal detectando aquellos alumnos de

riesgo y proporcionándoles a tutores y familia orientaciones para mejorar sus procesos

madurativos.

2. ACTUACIONES:



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2.1.- Respecto a los alumnos/as:

· Valorar los procesos madurativos.

· Detección de dificultades en el desarrollo del habla o lenguaje.

· En los casos necesarios, iniciaremos el programa número 2.

2.2.- Respecto a los profesores:

· Detectar en colaboración con los profesores tutores los posibles alumnos de riesgo.

· Informar y orientar al profesorado de los resultados obtenidos en la actuación con los

alumnos.

· Asesorar en las adaptaciones metodológicas de la programación de aula.

· Sugerir materiales de apoyo, bibliografía…en su caso.

2.3.- Respecto a los padres:

· Informar y orientar a los padres, de los alumnos que lo precisen.

· Informar sobre recursos (asociaciones, centros específicos, ayudas…).

· Colaborar con la familia y, en su caso, con los servicios socio-sanitarios de la zona, con

el fin de favorecer la detección de tales dificultades y su pronta atención.


Informar de la evaluación psicopedagógica inicial de los alumnos a sus padres.

El responsable de la realización del programa es el orientador y en su caso, el PTSC.


La aplicación será preferentemente durante el segundo y tercer trimestre.





4. PROGRAMA DE ORIENTACIÓN Y APOYO A LAS FAMILIAS DEL CENTRO.

1. OBJETIVOS:

· Facilitar la comunicación entre el centro y las familias.

· Asesorar e informar a las familias en aquellos aspectos que garanticen una mejor respuesta

educativa.

2. ACTUACIONES:

RELACIONADAS

CON LOS

ALUMNOS CON

NECESIDADES

-Colaborar en la evaluación del

contexto sociofamiliar del informe

psicopedagógico, a demanda del

orientador.

PTSC



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ESPECÍFICAS DE

APOYO

EDUCATIVO

-Informar a las familias de los

acneaes sobre becas/ayudas y

recursos.

PTSC-ORIENTADOR

-Proporcionar a los padres de los

alumnos asesoramiento sobre

aspectos concretos de intervención

familiar (normas, cuidados básicos

de alimentación, sueño, higiene,

pautas educativa)

PTSC-ORIENTADOR

-Seguimiento de la situación

sociofamiliar y médica de los

alumnos para garantizar una mejor

respuesta educativa.

PTSC

-Colaborar en la toma de

decisiones para la orientación

académica de los alumnos.

PTSC-ORIENTADOR

GENERALES DE

CENTRO

-Participar en la planificación y

desarrollo de actividades que

potencien la comunicación entre

padres, madres y profesores.

PTSC-ORIENTADOR

-Colaborar en el desarrollo de

programas formativos dirigidos a

familias.

PTSC-ORIENTADOR

- Detectar y conocer las familias

que presentan algún tipo de

problemática social.


Petición de intervención por parte de las familias o del centro.

En el programa intervienen tanto el PTSC como el orientador.


Este programa se llevará a cabo durante todo el curso escolar según las demandas realizadas.



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5. PROGRAMA DE COLABORACIÓN EN EL TRASLADO DE INFORMACIÓN DEL

ALUMNADO DE PRIMARIA A LA E.S.O. O centros específicos de educación especial, EN

COORDINACIÓN CON LOS DEPARTAMENTOS/ servicios DE ORIENTACIÓN.

1. OBJETIVOS:

● Informar a los Departamentos de Orientación sobre todos aquellos aspectos que puedan

favorecer la integración de los acneaes.

● Colaborar con los orientadores de los centros específicos y/o de los equipos específicos en la

evaluación y toma de decisiones conjunta sobre el cambio de modalidad de escolarización de

los acnees.

2. ACTUACIONES:

-Reuniones con los Departamentos de Orientación de los Centros de Secundaria y/o orientadores de

centros específicos para proporcionarle el informe psicopedagógico o en su caso información relevante,

de los alumnos que van a pasar a su centro destacando la respuesta educativa y la situación personal y

social del alumno.

-Mantener reuniones con el orientador de los centros de educación especial y/o los orientadores de los

equipos específicos para la valoración y toma de decisiones conjuntas sobre la modalidad de

escolarización más adecuada para el alumno.


Establecimiento de un calendario de reuniones de coordinación entre los EOEPs y Departamentos de

Orientación al inicio y final de curso consensuado entre el EOEP y la administración educativa.

Solicitud de colaboración por parte del orientador del equipo al orientador del centro específico y / o

equipos específicos de orientación.

Este programa se llevará a cabo por los profesionales del EOEP, DO, EOEPs específicos y servicios de

orientación de los centros específicos.


Se realizará por convocatoria del Servicio de Atención a la Diversidad al inicio y final de curso.





6. PROGRAMA DE MEJORA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR.

1. OBJETIVOS:

· Asesorar desde un punto de vista psicopedagógico en la revisión, actualización y concreción

de las medidas del Plan de Convivencia del Centro.



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· Informar y asesorar al profesorado sobre programas y técnicas para el desarrollo social y

emocional del alumnado (habilidades sociales, educación emocional, educación en valores,

etc.).

· Colaborar en la revisión y desarrollo del Plan de Acción Tutorial en lo relativo a la mejora

de la convivencia y prevención de la aparición de problemas de comportamiento en los

alumnos del centro.

· Facilitar, mediante el asesoramiento y la orientación, la implicación de las familias en la

mejora de la convivencia escolar y el proceso educativo de sus hijos.

· Orientar en el proceso de intervención educativa de los alumnos con graves problemas de

conducta a partir del protocolo de valoración específico para estos alumnos.

2. ACTUACIONES:

La concreción del programa y sus actividades se hará en colaboración con el profesorado y equipo

directivo del centro, contemplando las siguientes actuaciones:

1. Asesoramiento al profesorado sobre pautas y programas preventivos que pueden

desarrollar en su práctica docente.

2. Propuesta de actividades específicas para la mejora de la convivencia en el desarrollo

del Plan de Acción Tutorial.

3. Coordinación con otras instituciones y servicios relacionados con prevención e

intervención en materia de convivencia escolar.

4. Valoración psicopedagógica de alumnos con graves problemas de conducta según el

protocolo específico establecido y colaborar con el jefe de estudios del centro en la

derivación al equipo específico de convivencia u otros servicios.

5. Entrevistas con las familias para asesorar en la prevención e intervención de problemas

de comportamiento.


· Orientador y PTSC que atienden al centro.

· Otros Equipos Psicopedagógicos específicos que pueden intervenir puntualmente (Equipo

de Convivencia Escolar).

· Profesores tutores y equipo de atención a la diversidad.

· Órganos docentes y la Comisión de Convivencia.

· Otros servicios, instituciones o asociaciones (Servicios Sociales, Salud Mental, Policía,

etc.).






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7. PROGRAMA DE COORDINACIÓN Y COLABORACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES Y/O

RECURSOS DE LA ZONA

1. OBJETIVOS:

● Conocer las características del entorno, así como las necesidades sociales y educativas e

identificar los recursos educativos, culturales, sanitarios y sociales existentes en la zona y

posibilitar su máximo aprovechamiento, estableciendo las vías de coordinación y colaboración

necesarias.

● Favorecer la coordinación entre los diferentes organismos y/o recursos de la zona, evitando la

duplicidad de intervenciones.

● Favorecer la difusión de la información sobre este Equipo y sus funciones.

● Establecer un clima que permita la cooperación entre las familias y los servicios externos o

instituciones que colaboran en el apoyo educativo al alumnado con necesidades educativas

específicas.

2. ACTUACIONES:

-Reuniones de coordinación e intercambio de información con diferentes instituciones: Salud Mental,

Centro de Educación Especial Aidemar, Servicios Sociales, Equipos Específicos, Centros de Atención

Temprana, Ayuntamiento, Policía, Centros de Salud, Administración local, asociaciones de padres…

-Colaboración en actividades de esas instituciones, siempre que estén relacionadas con las funciones

del Equipo.


Colaboración por parte de las diferentes instancias e instituciones.

Los componentes del equipo y diferentes perfiles profesionales de las instituciones anteriormente

mencionadas.






realizando las propuestas de mejora.

8. PROGRAMA DE PREVENCIÓN Y SEGUIMiENTO DEL ABSENTISMO ESCOLAR.

1. OBJETIVOS:

● Participar en la elaboración de programas de seguimiento y control del absentismo del

alumnado y, en colaboración con otros servicios externos e instituciones, desarrollándolas las

actuaciones necesarias para facilitar el acceso y permanencia del alumnado en el centro

educativo.

● Participar en la creación, desarrollo y aplicación de los programas que contribuyan a la

prevención y disminución del absentismo y del abandono escolar.



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● Establecer los cauces de comunicación y colaboración necesarios entre los centros educativos y

los servicios municipales que permitan la prevención, control y seguimiento de las situaciones

de absentismo y abandono escolar.

2. ACTUACIONES:

-Aplicación del PRAE (Programa Regional de Prevención del Absentismo y Abandono

Escolar)

-El PTSC realizará el estudio e intervención de los casos de absentismo no resueltos por el

Centro Educativo

-El PTSC del EOEP estará coordinado con las distintas administraciones tanto locales como

regionales responsables del Programa de Absentismo, con el fin de permitir un control y

seguimiento individualizado de los casos.

-Asistencia a las reuniones de las Comisiones Municipales de Absentismo Escolar.


Los Profesionales que intervienen son: Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad, orientador,

miembros del equipo directivo, tutores, profesores y todos aquellos profesionales de otras instancias e

instituciones implicadas en la prevención, seguimiento y control del absentismo escolar.







6.8. Programa de Actividad Física y Deporte en Edad Escolar.

Durante el presente curso se participará en el Programa de Actividad Física y Deporte en

Edad Escolar, particularmente en las modalidades de Escuelas Deportivas, Jugando al Atletismo y

Campo a Través para los cursos de tercero, cuarto (categoría benjamín) y quinto (categoría alevín),

con los siguientes objetivos:

Contribuir a la práctica de la actividad física y deportiva, utilizando el centro escolar como

espacio ideal para su puesta en práctica.

Ser una vía de enlace de participación en el programa de deporte en edad escolar.



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Fomenta la adquisición de hábitos permanentes hacia la actividad física y deportiva, como

elemento para su desarrollo personal y social.

Trabajar de forma integral tanto las cualidades físicas básicas como las cualidades

motrices.

Conocer y practicar diferentes actividades deportivas, desarrollando los principios técnicos

y tácticos básicos propios de cada modalidad.

Utilizar el juego como recurso pedagógico fundamental, para el desarrollo de principios

tácticos comunes.

Utilizar la actividad física como elemento para la adquisición de valores: tolerancia,

cooperación, integración…

En el caso de las jornadas de Jugando al Atletismo y Campo a través, estas actividades

estarán integradas en una unidad didáctica planteada para los cursos de tercero, cuarto y

quinto.

6.9. Programa de Innovación “APRENDER A SER”

Habilidades no cognitivas, rendimiento escolar y bienestar

Este curso continuaremos con el Proyecto de Habilidades no cognitivas, en colaboración con

la Universidad de Murcia, y que comenzamos el curso pasado. En este curso 2017/2018, participará

ya el alumnado de 1º de primaria, y haremos extensible, tanto la formación del profesorado, como las

actividades y estrategias que se proporcionen, al resto de los niveles de esta etapa.

Presentamos el resumen del Proyecto a continuación.

1. ¿Qué son las habilidades no cognitivas?

El Departamento de Educación de los Estados Unidos definió en 2013 las habilidades no

cognitivas como el conjunto de atributos, disposiciones, habilidades sociales, actitudes, capacidades y

recursos personales independientes de la capacidad intelectual.

Podríamos decir que son habilidades fundamentales para alcanzar el bienestar en la vida.

El concepto de habilidades no cognitivas está estrechamente relacionado con el concepto

neuropsicológico de funciones ejecutivas. Las principales funciones ejecutivas son la flexibilidad

cognitiva, la memoria de procedimiento y el control inhibitorio. De ellas emanan la capacidad de

planificar, de postergar recompensas, de mantener la atención y el esfuerzo, entre otras. Las

funciones ejecutivas subyacen al desarrollo cognitivo, emocional y social de las personas.

Todos los seres humanos tenemos disfunciones ejecutivas, tanto aquellos que tienen

una dificultad de aprendizaje o un trastorno del desarrollo como el TDAH o el TEA, caracterizados

clínicamente como disfunciones ejecutivas, como los que no tienen ninguna de esas circunstancias

(neurotípicos).



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2. ¿Qué objetivos persigue este proyecto?

El objetivo intermedio de este proyecto de innovación educativa es desarrollar un currículo de

estimulación de las habilidades no cognitivas del alumnado de educación infantil y primaria de

los centros educativos participantes para alcanzar el objetivo final de mejorar el bienestar y la

calidad de vida de los niños en las siguientes etapas de la vida.

Partimos de la base, avalada por la evidencia científica disponible, de que las disfunciones ejecutivas

se pueden rehabilitar siquiera parcialmente con una intervención temprana, intensiva, de calidad y

sostenida en el tiempo, como la que se plantea con este proyecto.

3. ¿Qué vamos a hacer para alcanzar esos objetivos?

- Formar, a través del Centro de Profesorado y Recursos (CPR), a los maestros de los

colegios participantes en el conocimiento de estas habilidades y en las estrategias de

enseñanza que conducen a su estimulación. El primer curso de formación comenzará, para

maestros de educación infantil, en la última semana del mes de septiembre de este mismo

año.

- Desarrollar una programación docente para cada curso, comenzando por educación

infantil de segundo ciclo el presente curso académico.

- Desarrollar nuevos materiales y actividades para el entrenamiento de las funciones

ejecutivas y para el desarrollo de otras habilidades emocionales y sociales.

- Desarrollar programas y aplicaciones informáticas para el entrenamiento de las

funciones ejecutivas de los estudiantes de educación infantil y primaria.

- Revisar las prácticas docentes actuales de los centros educativos participantes para

adecuarlas a las "buenas prácticas".

- Poner en marcha una Escuela de Padres que permita a los padres y adultos al cuidado de

los estudiantes de los centros participantes ser conscientes de la relevancia de estas

habilidades para el bienestar futuro de los niños y cómo educar de forma coherente con el

desarrollo de las mismas.

- Evaluar los efectos que este programa de innovación educativa tiene en el desarrollo

cognitivo, emocional y social del alumnado de educación infantil y primaria.

4. ¿A quién va dirigido este proyecto?, ¿a qué estudiantes va a beneficiar?

La evidencia científica disponible sugiere que este programa beneficiará a todos los

estudiantes pero muy especialmente a los que vienen de un contexto económico menos

favorecido y a los que presentan una determinada dificultad de aprendizaje o un trastorno del

desarrollo como el Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad (TDAH) y el Trastorno del

Espectro Autista (TEA).

5. ¿En qué dimensiones del desarrollo del niño se producirán esos beneficios?

Los beneficios de este programa se observarán, según la evidencia disponible, a corto y medio

plazo en una reducción de los problemas de comportamiento y acoso en el centro escolar,

una inclusión escolar más probable de los estudiantes que proceden de hogares menos



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favorecidos económicamente, con dificultades del aprendizaje, TDAH y/o TEA y una mejora del

rendimiento académico.

El programa tiene como objetivo mejorar simultáneamente el desarrollo cognitivo, emocional

y social del niño.

A largo plazo, esto es, una vez implementado el programa hasta los 11 años de edad

esperamos una reducción significativa en los elevados niveles de abandono escolar prematuro, un

incremento en la proporción de estudiantes que cursa y termina estudios superiores, menores niveles

de desempleo y de menor duración media para los estudiantes formados en este programa, mejores

ocupaciones y salarios condicionado a tener empleo, menor probabilidad de problemas de

delincuencia y adicción a sustancias estupefacientes, mejor nivel de salud y, en definitiva, mayor

bienestar en la etapa adulta de la vida.

6. ¿Es compatible este currículo no cognitivo con el currículo oficial?

Totalmente. Nuestro currículo no imparte los mismos contenidos que el oficial, centrado en

aspectos cognitivos y en la acumulación progresiva y secuencial de conocimientos reglados. El

currículo de habilidades para la vida o habilidades no cognitivas se implementará de forma transversal

en todas las materias y de forma específica en tres momentos concretos de la semana en los que se

desarrollarán contenidos específicos.

7. ¿Quiénes están en el Proyecto?

El amplio equipo de personas que estamos detrás de este proyecto incluye a investigadores

de Medicina, Psicología, Neuropsicología, Logopedia, Derecho, Educación y Economía de la UMU,

neuropediatras de los hospitales Virgen de la Arrixaca de Murcia y Santa Lucía de Cartagena,

psiquiatras infantiles, miembros del Equipo Específico de Dificultades del Aprendizaje de la CARM,

maestros de educación infantil y primaria y profesores de otras universidades de España y de

Estados Unidos.

Formamos parte de un grupo estable de investigación que trabaja en este y en otros proyectos

desde la Cátedra de Autismo y Trastornos Generalizados del Desarrollo de la Universidad de Murcia.

Este proyecto está financiado por la Fundación Séneca.

http://www.um.es/web/astrade-autismo/

programa bilingÜe espaÑol-inglÉs · - uso de múltiples recursos y materiales, especialmente tic...

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