programa base diversificación 2012-2013

Programa Base de Diversificacin Curricular IES Al Iscar

PROGRAMA BASE

DE

DIVERSIFICACIN

CURRICULAR

CURSO 2012-13

Departamento de Orientacin 1


NDICE

1. INTRODUCCIN

2. PRINCIPIOS PEDAGGICOS, METODOLGICOS Y ORGANIZATIVOS

2.1. Principioos Pedaggicos

2.2. Principios metodolgicos

2.3. Principios organizativos

3. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA EL ACCESO Y SELECCIN DEL

ALUMNADO

3.1. Criterios de seleccin

3.2. Procedimiento de seleccin

4. CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE LAS REAS BSICAS DEL

CURRCULO Y LAS MATERIAS OPTATIVAS

5. ESTRATEGIAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD PARA FAVORECER EL

DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

6. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO. ORGANIZACIN

DE LOS ESPACIOS, HORARIOS Y RECURSOS MATERIALES.

7. PLAN DE ACCIN TUTORIAL DEL GRUPO DE DIVERSIFICACIN

CURRICULAR. TUTORA ESPECFICA.

8. CRITERIOS DE EVALUACIN, PROMOCIN Y TITULACIN

9. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR LA EVALUACIN DEL

PROGRAMA

10. ANEXOS

A. CURRCULO DE LOS MBITOS CIENTFICO-TECNOLGICO Y SOCIO-LINGSTICO.



1. INTRODUCCIN

La diversidad es una de las caractersticas ms peculiares de la condicin humana.Toda cultura democrtica, ha de asumir y valorar, positivamente, la existencia de ladiversidad entre sus gentes. La igualdad y la diversidad son dos principios fundamentales,que nuestro sistema educativo debe garantizar. Educar para la democracia es educar en ypara la diversidad. Los alumnos, en cuanto constituyen un grupo humano, manifiestanclaramente esa diversidad: sus intereses, motivaciones, capacidades, etc, son distintos.

La educacin actual supone una clara opcin de una escuela comprensiva y abierta ala diversidad. La escuela comprensiva se caracteriza por realizar una misma y nicapropuesta curricular para todos los alumnos. Esta oferta de una cultura comn a la quetenga acceso cualquier ciudadano, requiere, no obstante, una respuesta adecuada a lasdiferencias y caractersticas particulares, tanto en relacin con los aspectos personales,como los sociales o culturales.

Se pretende un cambio cualitativo: la adaptacin del sistema escolar y social,optando por una escuela comprensiva que asume, por ello, a la totalidad de los alumnos.Esto hace que se introduzcan en todo el Sistema Educativo mecanismos ordinarios derespuesta a la diversidad.

Siendo la propuesta curricular abierta y flexible, se pueden emplear medidas paraque los alumnos puedan conseguir el ttulo de Graduado en E.S.O., encontrndose entreellas la Diversificacin Curricular.

Los programas de diversificacin son, pues, un ajuste de la respuesta educativa, alas necesidades de un tipo de alumnos que, por diversas circunstancias, tienen dificultadespara acceder, a travs de la va ordinaria, al ttulo de Graduado en E.S.O.



2. PRINCIPIOS PEDAGGICOS, METODOLGICOS YORGANIZATIVOS.

Todo programa educativo, debe tener un soporte slido en unos principios, queorienten su propuesta y desarrollo. Se trata de especificar aqu, los principios en los que sebasar el programa. No van a resultar, sustancialmente, diferentes de los tenidos en cuentapara el resto de los alumnos de la E.S.O., pues si para stos ltimos, estos principios sonimportantes, ms an lo van a ser para alumnos que presenten dificultades de aprendizajegeneralizadas en las diversas reas del currculo.

2.1. PRINCIPIOS PEDAGGICOS

Comprensividad: Se trata de conseguir una enseanza bsica y generalizada paratodos los alumnos. La referencia obligada de la prctica educativa sern las CompetenciasBsicas y los Objetivos Generales de Etapa.

Atencin a la Diversidad: Aunque la enseanza se generalice y tenga untronco comn, debe tener la capacidad de adaptarse a las motivaciones, intereses ynecesidades de todos y cada uno de los alumnos, a travs de un currculum abierto, flexibley equilibrado.

Integracin y Normalizacin: Tal como establece la legislacin vigente, lainclusin de los alumnos de diversificacin en los grupos de referencia, se realizarprocurando que se consiga la mayor integracin posible de este alumnado.

Individualizacin: El aprendizaje es un proceso de construccin personal delalumno, en el que se ponen en juego sus esquemas de conocimiento, en relacin con lasexperiencias y la informacin que se le presentan.

Todo ello implica partir de su nivel de competencia y de los conocimientos que haconstruido anteriormente; promover la implicacin efectiva del alumnado en su proceso deaprendizaje; y presentar la informacin de forma estructurada y adaptada al nivel dedesarrollo y competencia del alumnado. Solo as, se debern plantear los proyectosconcretos de trabajo.

2.2. PRINCIPIOS METODOLGICOS

A partir de lo sealado anteriormente, podemos explicitar una serie de principiosmetodolgicos que van a ir guiando la intervencin educativa en estos programas:

Socializacin: Se basa en el carcter social del aprendizaje humano. En lainteraccin con los iguales y adultos, es como el alumno realiza el encuentro con el mundofsico. La socializacin, por su riqueza y complejidad, se convierte, a la vez, en fuente deconflicto y vehculo para su proceso de maduracin.



Globalizacin Interdisciplinariedad: Los aprendizaje se deben integrar demanera interrelacionada y coherente. Los mbitos especficos de los P.D.C., responden aesta idea.

Motivacin: Se desarrollar el trabajo de forma motivadora, buscando la cercanaa los intereses, preocupaciones, gustos y necesidades de los alumnos.

Actividad Participacin: El proceso mediante el cual se produce elaprendizaje significativo requiere una intensa actividad por parte del alumno, ya que debeestablecer relaciones entre sus esquemas conceptuales y los nuevos conocimientos.

La importancia de plantear la actividad desde este principio, reside en que es elpropio alumno quien construye, modifica y coordina sus propios conocimientos: es elartfice de su propio proceso de aprendizaje.

2.3. PRINCIPIOS ORGANIZATIVOS

Para todo ello se hace necesaria una organizacin que contemple:

Agrupamientos: El agrupamiento de los alumnos, la organizacin horaria y lautilizacin de espacios se regirn, en este tipo de programas, por el criterio de mximaflexibilidad, dentro de las posibilidades con que cuenta el centro. Desde esta perspectiva,deber conjugarse el trabajo en gran grupo, pequeo grupo e individualmente.

Organizacin de espacios: Posibilitar actividades diversas dentro del aula, paradar respuesta a las necesidades individuales, favoreciendo la participacin entre todos,como forma de enriquecimiento conjunto.

Materiales y recursos: Utilizar tcnicas y estrategias adaptadas al ritmo y estilode aprendizaje de cada alumno. Disponer de materiales para trabajar actividades dediferente complejidad.

Coordinacin del equipo docente: Fundamental para poder atender lasdificultades de estos alumnos desde todas las reas.

3. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA EL ACCESO Y SELECCINDEL ALUMNADO.

3.1. Criterios de Seleccin

El acceso a un programa de diversificacin curricular, debe considerarse como algoexcepcional. Por tanto es necesario establecer, muy claramente, las caractersticas delalumnado, que pueda acceder al programa.



Para ello, en primer lugar, debe quedar claro que la diversificacin curricular no estpara desviar al alumnado problemtico, o con un elevado nmero de reas no superadas;tampoco podemos esperar que sea la solucin al fracaso escolar en un centro educativo.

Teniendo en cuenta la Orden de 25-07-2008, los criterios que hemos establecidopara acceder al programa de diversificacin curricular han sido:

3 Curso:

- Haber cursado segundo de E.S.O., no estar en condiciones de promocionar yhaber repetido ya una vez en la etapa.

- Presentar dificultades para obtener el ttulo de Graduado en E.S.O., por la vadel currculum ordinario.

- Haber sido objeto de otras medidas de atencin a la diversidad.- Existir posibilidades fundadas de que, con esta medida, se podr obtener la

titulacin.- Presentar motivacin e inters hacia los estudios y hacia su incorporacin al

programa.

4 Curso:

- Haber cursado tercer curso, promocionar a 4 con materias pendientes ypresentar dificultades para titular.

- Haber cursado 4 y presentar dificultades para titular.

3.2. Procedimiento de Seleccin

El procedimiento seguido para seleccionar al alumnado ha sido el siguiente:

- Desde comienzos de curso, en las reuniones semanales entre el Orientador y lostutores de 2, 3 y 4 de E.S.O., se trabaja en el tema y se empiezan a detectaralumnos, que entran dentro de las caractersticas establecidas para participar enel programa. En la 1 evaluacin se hace una primera propuesta de alumnos.

- Ya en la reunin de los equipos docentes, correspondiente a la 2 evaluacin, seseleccionaran a los alumnos propuestos, que cumplan, claramente, con el perfilexigido.

- Cada tutor emitir el informe correspondiente, de su equipo docente, dirigido alDepartamento de Orientacin.

- En el Departamento de Orientacin se proceder a la revisin de laDepartamento de Orientacin 6


documentacin del alumnado y a completar la evaluacin, con la redaccin delcorrespondiente informe.

- Posteriormente, el Jefe del Departamento de Orientacin y los ProfesoresTutores, mantendrn una reunin con los alumnos y sus familias, dejandoconstancia, por escrito, de la opinin de los alumnos y sus padres.

- Finalmente, una comisin formada por el Director, Jefa de Estudios, Orientadory Tutores, har la valoracin definitiva de todo el proceso seguido y propondrla relacin definitiva de alumnos, que podrn incorporarse al programa.

4. CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE LAS REAS BSICAS DELCURRCULO Y LAS MATERIAS OPTATIVAS.

Segn determina la Orden de25-07-2008, el currculum de los P.D.C. deber incluiren su estructura los siguientes elementos:

- Elementos formativos de los mbitos socio-lingstico y cientfico-tecnolgico. - Un mbito de carcter prctico: contenido de Tecnologas

- Actividades formativas propias de la tutora. Sesiones con su tutor en su grupode referencia; y sesiones con el Orientador en la tutora especfica.

- Materias obligatorias y optativas. Se deber incluir Lengua extranjera yEducacin para la ciudadana y los derechos humanaos.

No perdiendo nunca de vista el principio de normalizacin, se ha intentado que elalumnado de diversificacin curse, en su grupo de referencia, el mayor nmero de reasposibles.

Para el establecimiento o determinacin de las reas del currculum bsico y de lasmaterias obligatorias y optativas, hemos tenido en cuenta las caractersticas del alumnado,as como la propia naturaleza de las materias.

Fundamentalmente, hemos de darle prioridad a los aprendizajes significativos yfuncionales y no perder de vista que hay que atender a las capacidades generales expresadasen los objetivos generales de etapa.

Segn estos criterios la propuesta para conformar el currculum del alumnado dediversificacin en 3 de E.S.O. es la siguiente:



3 ESO

Materia Horas

mbito Cientfico- Tcnolgico 7

mbito Lingistico y Social 8

Tutora Especfica ( Orientacin ) 2

Tutora con su grupo-clase 1

Educacin para la Ciudadana y losderechos humanos 1

Educacin Fsica 2

Primera Lengua Extranjera ( Ingls ) 4

Tecnologa 3

Religin o Atencin Educativa 2

30



4 ESO

Materia Horas

mbito Cientfico- Tcnolgico 7

mbito Lingistico y Social 7

Tutora Especfica ( Orientacin ) 2

Tutora con su grupo-clase 1

Educacin tico-Cvica 2

Educacin Fsica 2

Primera Lengua Extranjera ( Ingls ) 4

Educacin Plstica y Visual 3

Proyecto Integrado 1

Religin o Atencin Educativa 1

30

El currculo de cada uno de los bitos se derrallolla en el anexo.

5. ESTRATEGIAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD PARAFAVORECER EL DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES.

La inclusin del alumnado en este programa es ya, en s, una medida extraordinariade atencin a la diversidad.

Ya hemos comentado que consideramos fundamental el principio de Normalizacindentro de nuestro P.D.C.; as pues, los alumnos debern integrarse, el mayor nmero deasignaturas y horas, en sus grupos de referencia de 3 y 4 de E.S.O.



Ahora bien, ser importante tener en cuenta que, se debe responder a lascaractersticas individuales del alumnado.

El elemento fundamental, que gua y orienta el proceso de enseanza-aprendizaje enel aula es la programacin. sta, debe conseguir el equilibrio necesario entre dar respuestaal grupo, como tal; y a cada individuo dentro del grupo. La atencin a la diversidad laenfocaremos dentro del grupo, poniendo un especial nfasis en la individualizacin de laenseanza, dada la disparidad de intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos.

Para responder a esta individualidad, creemos necesario tener presente las siguientesconsideraciones:

- Partir de planteamientos educativos con la suficiente flexibilidad para, a partirde ellos, poder dar la respuesta educativa que necesite cualquier alumno.

- Diversificar los objetivos propuestos, de tal manera que haya algunos comunespara todos y otros adaptados a las necesidades y posibilidades de cada alumno.

- Seleccionar contenidos que sean funcionales para el alumno y le permitaaprender por s mismo.

- Deben primar, sobre todo, los contenidos procedimentales y actitudinales, yaque estos alumnos pueden ver acrecentadas sus dificultades, cuando se priorizala transmisin de contenidos excesivamente acadmicos.

- Es preciso, de la misma manera, ir ampliando progresivamente los contenidospara posibilitar, de forma adecuada, la progresin de estos alumnos a estudiosposteriores.

- Realizar una propuesta de actividades diversas, con diferentes grados decomplejidad, que permita adaptarse a las caractersticas y ritmos de aprendizajedel alumnado. Es decir, programar un banco de actividades diversas ysecuenciarlas, segn grado de complejidad creciente, respetando la continuidadde los contenidos.

- Partir de actividades con un alto grado de concrecin y caminar haciaactividades menos guiadas.

- Aunque el agrupamiento ser diverso, en funcin de la tarea, se potenciar eltrabajo en equipo para desarrollar las relaciones sociales y fomentar elaprendizaje cooperativo, planificando actividades que fomenten el aprendizajepor descubrimiento, los proyectos de trabajo, las discusiones y debates de clase.



- Y finalmente, cambiar la concepcin de que, en todo momento, todos losalumnos tienen que estar haciendo lo mismo y al mismo tiempo. De esta formaes muy difcil dar una respuesta educativa adecuada, a las caractersticasindividuales de los alumnos.

6. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO.ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS, HORARIOS Y RECURSOSMATERIALES.

Los alumnos, que formen parte del P.D.C., no debern constituir un apartadoseparado e independiente del resto del centro. Se tender a buscar la mxima integracinposible, promoviendo su participacin en el conjunto de actividades ordinarias del centro.

Tal como establece la legislacin vigente, no se incluirn a todos los alumnos quesiguen el P.D.C. en un mismo grupo ordinario. Los alumnos se distribuirn en dos gruposde referencia de 3 y 4 de E.S.O., procurando que se consiga la mayor integracin posiblede este alumnado.

Estos alumnos compartirn, con su grupo de referencia, las reas del currculumbsico y materias optativas, as como la tutora grupal. Su tutor ser el del grupo dereferencia donde se integran. Compartirn el grupo de diversificacin para los mbitosCientfico-Tecnolgico y Socio-Lingstico y la tutora especfica.

El principio de mxima normalidad, debe tenerse en cuenta al establecer loscriterios para el agrupamiento del alumnado, la organizacin de los horarios y la utilizacinde los recursos materiales. Todo lo anterior, debe perseguir una adecuada integracin de losalumnos y evitar cualquier discriminacin innecesaria.

Dentro del aula, los agrupamientos podrn ser variados, en funcin de la tarea quedeba realizarse. Podr haber agrupamientos de gran grupo, pequeo grupo o trabajoindividualizado, atendiendo a los siguientes criterios:

- Gran Grupo: Presentacin de temas. Explicaciones colectivas. Debates.

- Pequeo Grupo: Aclaracin de conceptos comentados en gran grupo. Bsquedade informacin. Desarrollo de actitudes cooperativas.

- Trabajo Individualizado: Afianzar conceptos.

La organizacin de los espacios va a depender de las dimensiones del grupo, de los



objetivos propuestos y de los recursos disponibles.

En cuanto a los recursos materiales slo cabe entenderlos como facilitadores delaprendizaje. No tienen entidad por s mismos, sino que estn ntimamente relacionados contodos los elementos de la accin educativa, especialmente con la metodologa y el tipo deactividades a realizar.

En la seleccin de los recursos materiales, no se puede perder de vista sus tresfunciones esenciales:

- Motivadora: para despertar el inters de los alumnos.

- De apoyo a la presentacin de los contenidos: cumple una funcin informativa,para apoyar la formacin de conceptos.

- Estructuradora: para guiar los procesos metodolgicos o estrategias deenseanza-aprendizaje.

La utilizacin de espacios y recursos didcticos contar con el asesoramiento ycoordinacin del Departamento de Orientacin.

7. PLAN DE ACCIN TUTORIAL DEL GRUPO DE DIVERSIFICACINCURRICULAR. TUTORA ESPECFICA.

Los alumnos que se integran en este tipo de programas, participan de lascaractersticas comunes pertenecientes al resto del alumnado de la E.S.O.. En concreto, sonadolescentes que muestran una cierta diversidad de intereses y motivaciones, se enfrentan ala situacin educativa de una manera propia, en virtud de su edad y su desarrollo evolutivoy comienzan a involucrarse en procesos de insercin en la vida adulta.

Estos alumnos poseen, no obstante, caractersticas diferenciales frente al resto delalumnado del centro, que derivan del perfil, bajo el que se les ha seleccionado y que haaconsejado su inclusin en el programa. En general, podemos destacar que todosmanifiestan dificultades de aprendizaje generalizadas, que obstaculizan la consecucin delos objetivos de la etapa. Por otra parte, suelen presentar bajos niveles de autoestima,problemas de inhibicin y merma de habilidades sociales. De este modo, se aconsejacompletar la accin tutorial, que reciben en su grupo, con una accin tutorial especficadirigida a promover aspectos peculiares, propios de este tipo de alumnado.

A continuacin, vamos a establecer las lneas generales que articularn la tutora



especfica, dirigida a los alumnos del P.D.C. y que ser desarrollada por el orientador delcentro.

Objetivos:

En virtud de lo expuesto anteriormente, se establecen los siguientes objetivos para latutora especfica, independientemente de los que sean establecidos para la tutoracompartida con el resto de sus compaeros de grupo.

- Favorecer la integracin y participacin del alumnado en la vida del centro, ascomo promover actitudes positivas de respeto hacia los dems y el entorno delmismo.

- Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado,con especial nfasis en lo relativo a la adquisicin de hbitos y actitudespositivas hacia el estudio, la comprensin oral y escrita, el desarrollo delrazonamiento y la aplicacin de tcnicas y estrategias de estudio, que potencienel trabajo de las reas curriculares.

- Analizar la marcha del grupo y las incidencias en el proceso de enseanza-aprendizaje.

- Contribuir a desarrollar los aspectos afectivos y sociales de la personalidad, parafomentar el crecimiento, la autorrealizacin personal y la confianza en s mismo.

- Estimular y ayudar en los procesos de toma de decisiones del alumnado,respecto a su futuro acadmico y profesional.

- Establecer cauces estables de informacin y comunicacin con las familias,especialmente necesarios, en funcin de las caractersticas del alumnado.

Contenidos:

- Integracin en el grupo de diversificacin y en el centro: funcionamiento internodel grupo, conocimiento mutuo, conocimiento del tutor, participacin en elcentro, etc.

- Mejora de los procesos de aprendizaje personal: actitud general ante el estudio,motivacin, tcnicas de trabajo personal, autoevaluacin del aprendizaje,estrategias todas, que favorezcan el desarrollo de aprendizajes, dentro de lasotras reas.

- Desarrollo y crecimiento personal: identidad, autoestima personal y habilidadessociales.

- Orientacin acadmica y profesional: autoconocimiento, informacin de lasposibilidades que se le ofrecen y facilitacin de la toma de decisiones.

Estos contenidos se desarrollarn en las sesiones de tutora especfica, as como enintervenciones individuales, tanto con los alumnos, como con sus familias y el profesorado,sobre todo, con los tutores del grupo ordinario y los profesores que imparten los mbitos.

Estrategias de actuacin:Departamento de Orientacin 13


La intervencin educativa en esta tutora, estar guiada siempre por unametodologa muy activa que procure la participacin de todos; adems buscar la actividaddivergente y creativa, presentndose de la forma ms atractiva e interesante posible para losalumnos.

Para potenciar la relacion entre el alumnado y las actividades que se realizan en latutora especfica, se ha creado un blog subido a internet, donde se publican las actividadesque se realizan, test, vdeos, imgenes y artculos relacionados, con la direccionorienta.16mb.com.

Creemos necesario conceder gran importancia a todo lo relacionado con las TTI; yaque si son importantes para todos los alumnos, ms an para los que cursen un PDC.

Tradicionalmente, el tratamiento educativo de las TTI, se ha dado fuera de lasdistintas reas curriculares. Pero las TTI solo tienen sentido, en relacin con las materias deestudio y actividades que el alumno realiza da a da. En consecuencia, deben formar partedel currculo de una manera clara y precisa; debern integrarse de una forma natural comocontenidos procedimentales, que han de ser objeto de aprendizaje y evaluacin en lasdistintas reas del currculo.

El conocimiento de cada una de estas estrategias se impartir en la tutoraespecfica; posteriormente, sern aplicados y evaluados como procedimientos en cada unade las reas curriculares. Una vez llevada a cabo la informacin, instruccin y demostracinde las estrategias, se deber compartir con el alumnado la prctica guiada, para ir dandopaso, paulatinamente, a un trabajo cada vez ms autnomo por parte de los alumnos. Lacoordinacin constante del profesorado ser vital en esta tarea.

En cuanto a las dimensiones ms organizativas se seguirn los siguientes criterios:

- La tutora lectiva no compartida se desarrollar en un aula especfica.- El tiempo dedicado a esta tutora ser de dos horas semanales. Tambin se

dispondr de un tiempo para la atencin individual a los alumnos y la atencin afamilias.

- Ser fundamental la coordinacin del tutor y el Orientador, a fn de evitarsolapamientos e interferencias y potenciar la complementariedad.

- Se utilizarn agrupamientos flexibles, trabajando en gran grupo, pequeo grupoe individualmente. La heterogeneidad de los alumnos en cuanto a capacidades,intereses, es tan elevada, que exigir trabajar individualmente. Por otro lado,la necesidad de trabajar aspectos como las habilidades sociales, dinmica degrupos, etc, requerirn agrupamientos de pequeo y de gran grupo.

- Muy importante contar con materiales sobre temas de inters y recursosadaptados a las caractersticas del alumnado.



Evaluacin:

Ser una evaluacin compartida, procesual y orientada a la mejora de las situacionespersonales de los alumnos. A la hora de valorar el grado de consecucin de los objetivospropuestos, se evaluarn los siguientes aspectos:

- Integracin de los alumnos del P.D.C. en la dinmica del centro y en sus aulasordinarias.

- Coordinacin del equipo docente, especialmente de los tutores y profesores queimparten los mbitos especficos.

- Pertinencia de los contenidos aplicados en la tutora no compartida.- Pertinencia de la organizacin y metodologa adoptadas.- Progreso experimentado por los alumnos en aspectos tales como: mejora de los

procesos de aprendizaje personal, desarrollo y crecimiento personal, grado desatisfaccin personal, familiar y social.

Para realizar esta evaluacin, se utilizarn instrumentos de carcter, tantocuantitativo como, sobre todo, cualitativos: observacin, debates, entrevistas, asambleas declase, cuestionarios, anlisis de documentacin, registro de calificaciones, etc.

8. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN, PROMOCIN YTITULACIN

Teniendo en cuenta lo establecido en la Orden de 25-07-2008, estos criterios sernlos siguientes:

La evaluacin tendr como referente fundamental las competencias bsicas y losobjetivos de la educacin secundaria obligatoria, as como los criterios de evaluacinespecficos del programa.

Al finalizar el 3 curso, el equipo docente decidir si el alumno promociona a 4 enrgimen ordinario o si continua un ao ms en el programa. Podrn acceder a 4 quienessuperen los mbitos ASL y ACT y tengan evaluacin negativa, como mximo, en una o dosmaterias y, en su caso, en el mbito prctico.

Los mbitos no superados se recuperarn superando los mbitos del segundo ao.Tambin se proceder as con las materias no superadas, que tengan continuidad. Las reasno superadas, que no tengan continuidad se recuperarn con un programa de refuerzo.



Titular el alumno que supere todos los mbitos y materias del programa. Tambinpodr titular el alumno que supere ASL y ACT y tengan evaluacin negativa en el mbitoprctico y en una o dos materia y, excepcionalmente, en tres.

El alumnado que, al finalizar el programa, no titule recibir un certificado deescolaridad.

9. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR LAEVALUACIN DEL DEL PROGRAMA.

Los Programas de Diversificacin Curricular se sitan en el marco de la EducacinSecundaria Obligatoria, por lo que les puede resultar aplicables todos los principios ycriterios de evaluacin establecidos, con carcter general, para la etapa.

Sin embargo, el carcter excepcional de estos programas, como medidaextraordinaria de atencin a la diversidad, necesita de seguimiento y evaluacin continua.Es preciso plantearse la necesidad de reflexionar peridicamente sobre el funcionamiento ydesarrollo del programa.

La naturaleza de los P.D.C. exige unos planteamientos de mxima flexibilidad,dentro de lo que la organizacin del centro sea capaz de asumir. De ah la importancia deun seguimiento y una evaluacin continua de todas las decisiones tomadas, as como de susconsecuencias.

En la evaluacin del P.D.C., debemos tener en cuenta los siguientes criterios:

- Insercin del P.D.C. en el centro:

. Grado de implicacin de la comunidad educativa en la elaboracin y desarrollodel programa.. Consecuencias de la implantacin del programa en la organizacin del centro.

- Diseo y estructura del programa:

. Desarrollo del proceso de evaluaci y la participacin de los distintosresponsables en la misma.. Integracin del programa en el currculo de la etapa.. Coordinacin del Departamento de Orientacin con el profesorado implicado.

- Desarrollo del Programa:

. La validez de los principios pedaggicos, metodolgicos y organizativos.

. Eficacia de los criterios y del proceso de seleccin del alumnado.

. Idoneidad de los espacios y recursos utilizados.



. Resultados alcanzados por los alumnos.

. Informacin aportada a alumnos y familias y la colaboracin con ellos.

Como procedimientos fundamentales para la realizacin de esta evaluacinpodemos destacar:

- Reuniones peridicas de seguimiento del programa, por los profesionalesimplicados en el mismo.

- Los Departamentos Didcticos, con el asesoramiento del Departamento deOrientacin, analizarn y valorarn las actividades realizadas respecto a laprogramacin y seguimiento de los mbitos. En el anexo correspondiente, seestablecen las directrices para la evaluacin de cada mbito.

- El Departamento de Orientacin analizar y valorar las actividades realizadasrespecto a la programacin y seguimiento de las tutora grupal y especfica.

- El Equipo Directivo incluir, en la memoria final de curso, una valoracingeneral del programa (implicaciones, consecuencias organizativas,)

El resultado del proceso de evaluacin debe utilizarse para identificar los logrosobtenidos, detectar dificultades o posibles disfunciones y proponer alternativas concretaspara su superacin y consecuente mejora.



A N E X O S


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