programa academico completo revisado2 · dr. octavio c. garcía gonzález facultad de psicología,...

I Congreso Nacional sobre

Discapacidad Intelectual

y III Simposio “Avances y perspectivas en el conocimiento

del síndrome de Down”

3, 4 y 5 de Septiembre de 2014

Fundación Arte Down

C O M I T É O R G A N I Z A D O R

Coordinador General Dr. Octavio C. García González Facultad de Psicología, UNAM

Coordinadora Académica

Dra. Natalia Arias Trejo Facultad de Psicología, UNAM

Coordinador Técnico

Lic. Jesús M. Mejía Álvarez Asociación de Psicología del Estado de Guerrero

Lic. Julia B. Barrón Martínez

Asistente del Comité Científico

C.P. José Ángel Mejía Álvarez Asistente Financiero

Psic. Dulce I. Rojas Parmks

Psic. Jatziri H. Jove Mendoza Asistentes Académicos

Lic. Clara Mauritania Navarrete Peñaloza

Asistente Logístico

Diana Rosalba Cortés Monter Psic. Stephanie Lozano Mendoza

Ethelmar Vázquez Pérez Asistentes de Publicidad y Difusión

Lic. Edith Torres Aburto

Asistente Local

REVISORES ACADÉMICOS DE CARTELES

Mtra. Concepción Morán Martínez

Facultad de Psicología, UNAM Mtra. Liliana García Gómez

Centro Universitario UAEM, Ecatepec Dra. Alma Dzib Goodin

Learning & Neurodevelopmental Research Center. Chicago, USA Dra. Mariana Gutiérrez Lara

Facultad de Psicología, UNAM Mtro. Gerardo Ortíz Moncada Facultad de Psicología, UNAM

Dr. Alberto Falcón Albarrán Facultad de Comunicación Humana, Universidad Autónoma del Estado de Morelos

Dra. Amalia Guadalupe Gómez Cotero Centro Interdisciplinario de Ciencias de la Salud, Instituto Politécnico Nacional

Dra. Xóchitl Ortíz Jiménez Laboratorio de Psicofisiología, Facultad de Psicología, Universidad Autónoma de Nuevo León

Mensaje de Bienvenida

Estimado Congresistas:

Bienvenidos al “I El Congreso Nacional sobre Discapacidad

Intelectual” que es organizado en conjunto con el “III Simposio

Avances y Perspectivas en el Conocimiento del Síndrome de Down”

en el Puerto de Acapulco Guerrero, México.

Esta reunión incluye 6 conferencias magistrales, todas dictadas por

distinguidos especialistas en el síndrome de Down, 3 simposios, 5

mesas de discusión y 6 talleres, todos seleccionados por el Comité

Organizador. Además de las pláticas se presentan 43 carteles

provenientes de diferentes entidades del país, los cuales fueron

evaluados por un comité académico ad hoc, dándole una diversidad

temática al incluir investigaciones desde el punto de vista celular y

clínico hasta terapias de intervención e inclusión social.

Esperamos que este primer congreso sirva como una oportunidad

para establecer fuertes lazos de colaboración y discusión entre la

comunidad interesada en el síndrome de Down y la discapacidad

intelectual.

Finalmente queremos agradecer al Gobierno del Estado de

Guerrero, la Universidad Autónoma de Guerrero, la Asociación de

Psicología del Estado de Guerrero y la Facultad de Psicología de la

UNAM, por el apoyo invaluable para la realización de este congreso.

Bienvenidos a Acapulco

Dr. Octavio García

Coordinador General

Dra. Natalia Arias Trejo

Coordinadora Académica del Congreso

1 2

Programa Científico

3 4

Miércoles 03 de septiembre 10:00‐10:50 Registro 11:00‐11:30 Bienvenida * Inauguración

Lic. Laura del Rocío Herrera de

Aguirre Presidenta del Patronato del Sistema

para el Desarrollo Integral de la Familia del Estado de Guerrero (DIF

Guerrero)

Dr. Javier Nieto Gutiérrez

Director de la Facultad de Psicología Universidad Nacional Autónoma de

México

Dr. Javier Saldaña Almazán

Rector Universidad Autónoma de Guerrero

Mtro. Mario Méndez Castañeda

Rector Universidad Americana de Acapulco

Dr. Octavio García González Coordinador General del Congreso Laboratorio de Neurobiología del

Síndrome de Down, UNAM

Dra. Natalia Arias Trejo Coordinadora Académica del

Congreso Laboratorio de Psicolingüística, UNAM

Lic. Jesús Mejía Álvarez Presidente de la Asociación de

Psicología del Estado de Guerrero, A.C.

SEDE: Grand Hotel Acapulco & Convention Center

11:30‐12:00 Conferencia inaugural y concierto de violín: Mis capacidades

Emmanuel Joseph Bishop Grafton, IL, USA


12:00‐13:00 Conferencia Magistral Dr. Stefano Vicari Down Syndrome: Cognition and Neuropshychology Síndrome de Down: Cognición y Neuropsicología I.R.C.C.S. Children Hospital Bambino Gesú, Child Neuropshychiatry Unit. Department of Neuroscience. Rome, Italy.


13:00‐15:00 R E C E S O 15:00‐17:00 Sesión de carteles 117:00‐19:00

Taller 1 Taller 2

Terapia Psicomotricidad Centro de Rehabilitación Integral de

Guerrero (CRIG)

CONFE: Confederación Mexicana de Organizaciones en Favor de la persona

con Discapacidad Intelectual

SEDE (ambos): Grand Hotel Acapulco & Convention Center

19:00‐19:30 Brindis de Bienvenida

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SESIÓN DE CARTELES 1

Miércoles 03 de septiembre del 2014

15:00 – 17:00 p.m.

1. Formación de redes léxicas en adultos con síndrome de Down, una tarea de producción Julia Beatriz Barrón Martínez, Natalia Arias Trejo & C. Karina Nava Arce Laboratorio de Psicolingüística. Facultad de Psicología, Universidad Nacional Autónoma de México

2. Abordaje psicosocial‐psicoeducativo para familias con un infante con

síndrome de Down Georgina Barrera Atilano Centro de Rehabilitación Infantil Teletón

3. Transferencia del control perceptual al simbólico en la formación de

categorías en síndrome de Down Álvaro Torres, Ángel Tovar, Adriel Ruiz, Natalia Escobedo, Carla Hernández & Arely Hernández

Laboratorio de Modelamiento Computacional de Procesos Psicológicos. Facultad de Psicología, Universidad Nacional Autónoma de México

4. Programa de intervención neuropsicológica escolar en niños con

dificultades escolares Roberto Díaz de León Gutiérrez & Argelia Patricia Rico García Universidad Autónoma de Nuevo León

5. Descripción de la sobrecarga de cuidadores primarios de personas con

síndrome de Down (estudio piloto) Irene Martínez Vargas, Katya Raquel Rodea Rodríguez & Diana Rocío Vela García Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, Universidad Nacional Autónoma de México

6. Actitud, conocimiento y prácticas de los padres sobre enfermedad periodontal en síndrome de Down Patricia Marcela López Morales, Rubén Nicolás López Pérez & Mitzi Yokebed Rivera Medel División de Estudios de Posgrado e Investigación. Facultad de Odontología, Universidad Nacional Autónoma de México

7. El complemento alimenticio T‐2 mejora la memoria y reduce la ansiedad a

través de la formación de espinas dendríticas. Implicaciones en el síndrome de Down Mayra Itzel Torres Flores, Cecilia Fernández‐Aguirre, Arturo Ramírez‐Ramos, Elvira Portillo Navarro, Maura Ramírez Flores, Reyes Haro‐Valencia, Mónica Apodaca‐Aragón, Edilberto Sánchez & Octavio García Laboratorio de Neurobiología del síndrome de Down. Facultad de Psicología, Universidad Nacional Autónoma de México; Proyecto de Neuroalimentación

8. Claves de género gramatical para el aprendizaje de nuevas palabras:

evaluación en población con síndrome de Down Tania Jasso López, Asaya Leví Pérez Peredo, Natalia Arias‐Trejo & Elda Alicia Alva Canto Facultad de Psicología, Universidad Nacional Autónoma de México

9. El desafío de enseñar y aprender en y para la diversidad

Mónica Acero Villamarín Colegio Ramón de Zubiria I.E.D. Bogotá, Colombia

10. El bilingüismo en niños con síndrome de Down

Ulrike Sperr Universidad de las Américas Puebla

11. Alfabetización emocional para personas con síndrome de Down

Patricia Delgado Chávez & María Isabel Alva Castro Cuidarte A.C. y Un Nuevo Sol, Instituto para Niños Down A.C

12. Disfunciones sensoriales en personas con discapacidad

María Angélica Hernández Mendieta

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20. Estudio exploratorio de las Funciones Ejecutivas en una población mexicana con síndrome de Down Maura J. Ramírez Flores, Elizabeth Sánchez Razo, Natalia Arias Trejo, María Rojas Coria, Margarita Mayoral & Octavio García Laboratorio de Psicolingüística, Facultad de Psicología, UNAM; Laboratorio de Neuropsicología y Cognición, Facultad de Psicología, UNAM; Fundación CTEDUCA, IAP; Integración Down, IAP; Laboratorio de Neurobiología del Síndrome de Down, Facultad de Psicología, Universidad Nacional Autónoma de México

21. La estimulación prenatal como prevención de la discapacidad intelectual

María Miriam Núñez Cortés, Blanca Rosa Valladolid Cuervo & Liliana García Gómez CU UAEM Ecatepec. Universidad Autónoma del Estado de México

22. El deterioro cognitivo en adultos con síndrome de Down

Navil Ashanty Hernández Munguía y Octavio García Laboratorio de Neurobiología del Síndrome de Down. Facultad de Psicología, Universidad Nacional Autónoma de México


13. Uso de marcadores de género para identificar objetos Jatziri Hilaria Jove Mendoza, Natalia Arias Trejo, Elizabeth Alejandra Pérez Nazario & Elda Alicia Alva Canto Laboratorio de Psicolingüística y Laboratorio de Infantes. Facultad de Psicología, Universidad Nacional Autónoma de México

14. Discapacidad del alumno o del maestro

Nurit Guadalupe López Castorena “Nikky House” Chilpancingo

15. Contribución al estudio de la parentalidad en familias con hijos con

síndrome de Down Luz Ma. Graciela Serrano Limón Facultad de Psicología, SUA. Universidad Nacional Autónoma de México

16. Razonamiento lógico matemático y cálculo básico en niños y adolescentes

con síndrome de Down Circe Adriana Rosales León Niños por Siempre A.C.

17. Integración socio‐afectiva de personas sin trisomía 21 a la vida cotidiana

Down Magda Lillalí Rendón García Universidad Nacional Autónoma de México

18. Efectos de la sobreprotección y el temperamento en la adquisición de

habilidades sociales en niños con síndrome de Down Verónica Guadalupe Leyva Luna & Alberto Jorge Falcón Albarrán Universidad Autónoma del Estado de Morelos

19. Personas con autismo y TDAH presentan cambios en los niveles de

trombospondina‐1 (TSP‐1) en sangre Mónica Hidalgo Román, Cecilia Fernández Aguirre, Arturo Ramírez Ramos, Elvira Portillo Navarro, Maura Ramírez Flores, Reyes Haro Valencia, Mónica Apodaca Aragón, Edilberto Sánchez & Octavio García Facultad de Psicología. Universidad Nacional Autónoma de México; Proyecto de Neuroalimentación

9 10


Jueves 04 de septiembre 09:00‐09:50 Registro 10:00‐11:00

Simposio 1 Mesa de discusión 1Genética y Discapacidad Intelectual

Coordinadora: Dra. Sara Frías Vázquez Experiencia y retos de Fundaciones

sobre síndrome de Down I Moderador: C. Arturo Kemchs Dávila

Dra. Ximena Robles de Wong Genética y genómica de la Discapacidad Intelectual

Instituto Nacional de Pediatría

C. Katuy Cruz Guerrero Down Town, Puebla

Dra. Sara Frías Vázquez Alteraciones citogenéticas en la

Discapacidad Intelectual Instituto de Investigaciones Biomédicas

Lic. María Rojas Coria Fundación CTDUCA

Dra. Emily Yokoyama Abordaje genético del paciente con

Discapacidad Intelectual Instituto Nacional de Pediatría


SEDE: Universidad Americana de Acapulco

11:15‐12:15 Simposio 2 Mesa de discusión 2

Lenguaje en la Discapacidad Intelectual Coordinadora: Dra. Natalia Arias Trejo

Inclusión educativa en Guerrero: Avances y Retos

Moderador: Lic. Jesús Mejía Álvarez

Dra. Donna Jackson‐Maldonado Gestos y lenguaje en niños con

trastornos del lenguaje: el uso del Mac‐Arthur Bates Inventario del Desarrollo

de Habilidades Comunicativas Centro de Estudios Lingüísticos y

Literarios. Universidad Autónoma de Querétaro

Profa. Silvia Romero Suárez Secretaría de Educación de Guerrero

Prof. Víctor Salinas Salas Presidente de la Comisión de Educación

del Congreso de Guerrero

Dra. Alejandra Auza Benavides Perfiles lingüísticos en niños con y sin Discapacidad Intelectual: comparación de niños con síndrome de Down y niños con trastorno específico/primario del

lenguaje Hospital Manuel Gea González

Ing. Saúl Castro Hernández Asociación Estatal de Padres de

Familia, A.C.


Habilidades sofisticadas de comprensión en el síndrome de Down Laboratorio de Psicolingüística, UNAM

SEDE (ambos): Grand Hotel Acapulco & Convention Center

12:30‐13:30 Conferencia Magistral Dr. Miguel A. Galeote Moreno El estudio del desarrollo del Lenguaje en niños con síndrome de Down hablantes del español: 10 años de investigación Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. Facultad de Psicología. Málaga, España.


13:30‐15:00 R E C E S O15:00‐17:00 Sesión de carteles 217:00‐18:00 La importancia de la alimentación en el síndrome de Down

Ing. Edilberto Sánchez Palsggard, México


18:00‐20:00

Taller 3 Taller 4 Taller 5

Mtra. Margarita Mayoral

Sexualidad Integración Down

Valores por la vida,

A.C.

Dr. Humberto Téllez Olvera

El desarrollo de la actividad intelectual

desde la neuropsicología Asociación Mexicana de

PsicologíaSEDE: Grand Hotel Acapulco

& Convention CenterSEDE: Grand Hotel Acapulco

& Convention CenterSEDE: Universidad Americana

de Acapulco

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Jueves 04 de septiembre del 2014

15:00 – 17:00 p.m.

1. La vida cotidiana del mundo Down y su integración socio afectiva en la diversidad cultural Magda Lillalí Rendón García Universidad Nacional Autónoma de México

2. La lectura como aliciente para el desarrollo y vinculación social en niños con necesidades educativas especiales Josué Alejandro Jiménez Cuéllar, Diana Kaory González Servín, Patricia Alejandra Guzmán Medina, Andrea Giles Morales, Martha Beatriz Soto Martínez & Gabriela Calderón Guerrero Universidad Autónoma de Querétaro

3. Relación entre flexibilidad cognitiva y vocabulario receptivo en niños con síndrome de Down Beatriz Castillo Ignacio, Natalia Arias Trejo, Margarita Mayoral Ramírez, Octavio García & Julia Beatriz Barrón Martínez. Laboratorio de Neurobiología del Síndrome de Down, Facultad de Psicología, UNAM; Laboratorio de Psicolingüística, Facultad de Psicología, UNAM; Integración Down, I.A.P.

4. La relación entre la trombospondina‐1 (TSP‐1) y la fluidez no verbal en personas con síndrome de Down Laura Marcial Tlamintzi & Octavio García Laboratorio de Neurobiología del Síndrome de Down. Facultad de Psicología, Universidad Nacional Autónoma de México

5. Facilitación del establecimiento de categorías mediante el incremento de la complejidad del estímulo textual en un niño con síndrome de Down Álvaro Torres, Ángel Tovar, Adriel Ruiz, Natalia Escobedo, Carla Hernández & Arely Hernández Laboratorio de Modelamiento Computacional de Procesos Psicológicos. Facultad de Psicología, Universidad Nacional Autónoma de México

6. El concepto de amor en personas con Síndrome de Down (SD) y discapacidad intelectual (DI) Alejandra Madai Figueroa Rivera, Mariana Alejandra González Lagunas, Rubí Mireles Rodríguez & América Rocío Rodríguez López Facultad de Psicología, Universidad Nacional Autónoma de México

7. Trabajo comunitario con personas con discapacidad: Implicaciones en la formación de psicólogos para la inclusión Lizbeth García Luna & Gabriela Aldana González CU UAEM Ecatepec. Universidad Autónoma del Estado de México

8. Perfil lingüístico de niños con Síndrome de Down Julia Beatriz Barrón Martínez, Natalia Arias Trejo, Miguel Ángel Galeote Moreno & Diana Rosalba Cortés Monter Laboratorio de Psicolingüística. Facultad de Psicología, UNAM; Departamento de Psicología evolutiva y de la educación, Facultad de Psicología. Universidad de Málaga, España

9. Psicología y Arte: la música como promotor del desarrollo integral en la discapacidad intelectual Rubí Mireles Rodríguez & María Concepción Morán Martínez Facultad de Psicología, Universidad Nacional Autónoma de México

10. Inventario de programas de capacitación laboral para personas con síndrome de Down Juan Luis García Hernández & Octavio García Facultad de Psicología, Universidad Nacional Autónoma de México

11. Comprensión de palabras en niños con síndrome de Down, una tarea de rastreo visual Asaya Leví Pérez Peredo, Natalia Arias Trejo, Julia Beatriz Barrón Martínez & Roberto Alfonso Abreu Mendoza Laboratorio de Psicolingüística. Facultad de Psicología, Universidad Nacional Autónoma de México

13 14


12. La cognición situada más allá del estigma y la exclusión. Experiencias comunitarias con personas con discapacidad Karla Ramos Cortés, Jadira Nataly Xochicale Vidal & Liliana García Gómez CU UAEM Ecatepec. Universidad Autónoma del Estado de México

13. Creencias de los padres y su relación con el temperamento del hijo con síndrome de Down Sandra Raquel López Soriano & Alberto Jorge Falcón Albarrán Laboratorio de Comunicación Humana y Cognición. Universidad Autónoma del Estado de Morelos

14. Programa de estimulación del lenguaje para infantes prematuros Alma Karen Macedo López, Ana Karen Nava Ledezma & Berenice Santos Nieto Facultad de Psicología, Universidad Nacional Autónoma de México

15. Comprensión de primeros numerales en niños con síndrome de Down Elia Elena Soto Alba, Roberto Alfonso Abreu Mendoza & Natalia Arias Trejo Universidad Nacional Autónoma de México

16. Asociación entre maloclusión y alteración del habla en niños con síndrome de Down Rubén López Pérez & Patricia López Morales Universidad Nacional Autónoma de México

17. Asertividad en la comunicación del profesional hacia el cuidado de menores con necesidades educativas especiales Luis Fernando Barajas Gómez Universidad Nacional Autónoma de México

18. Sobre el concepto de Discapacidad Intelectual Esmeralda Corona Pérez & Josué Antonio Camacho Candia Universidad Autónoma de Tlaxcala

19. Efectos de la modificación en la dieta y consumo de un complemento alimenticio en personas con síndrome de Down con una prueba neuropsicológica computarizada Maura J. Ramírez Flores, Octavio César García González, Edilberto Sánchez, Reyes Haro Valencia, Cecilia Fernández Aguirre, Arturo Ramírez Ramos & Elvira Portillo Navarro Laboratorio de Neuropsicología y Cognición, Facultad de Psicología, UNAM; Coordinación de Psicofisiología, UNAM; Laboratorio de Síndrome de Down, Facultad de Psicología, UNAM; Palsgaard, México; Clínica de Trastornos del Sueño, Hospital General de México

20. Potencial de disparidad después de una intervención alimentaria en personas con síndrome de Down Ángel Daniel Santana Vargas, Daffne Barajas Toledo, Elvira Portillo Navarro, Edilberto Sánchez y Reyes Haro Valencia Hospital General de México

21. Patrones de fijación visual y habilidades lingüísticas en infantes de 9 a 36 meses de edad con alto riesgo de padecer Trastorno del Espectro Autista Nicolás Tlalpachícatl Cruz Laboratorio de Psicolingüística. Facultad de Psicología, UNAM


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Viernes 05 de septiembre 09:00‐09:50 Registro 10:00‐11:00

Mesa de discusión 3 Mesa de discusión 4Derechos de las personas con

Discapacidad Intelectual: a gozar una mejor salud

Moderador: Lic. Jesús Mejía Álvarez

Experiencia y retos de Fundaciones sobre síndrome de Down II

Moderadora: Lic. María Rojas Coria

Dr. Lázaro Mazón Alonso

Secretaría de Salud, Guerrero C. Arturo Kemchs Dávila

Fundación Arte Down MéxicoVerónica Muñoz Parra

Presidenta de la Comisión de Salud del Congreso del Estado de Guerrero

C. Zótico Horacio García Aguilar

Down AcapulcoDr. Gustavo Hernández Rivera Comisión Nacional de Derechos

Humanos


SEDE: Universidad Americana de Acapulco

11:15‐12:15

Simposio 3 Taller 6

Cognición y Discapacidad Intelectual Coordinadora: Dra. Natalia Arias Trejo

Empoderamiento sobre Derechos Humanos para personas con

Discapacidad

Dra. Elena Checa Ponce

Atención conjunta y desarrollo del vocabulario

Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. Facultad de Psicología, Málaga, España

Lic. Melba Adriana Olvera Rodríguez

Directora General Adjunta de la Dirección de Atención a la

Discapacidad de la Comisión Nacional de Derechos Humanos

G R A T U I T O

NOTA: Taller exclusivo para personas con alguna discapacidad


Dra. Jamie Edgin Sleep, cognition and language learning in Down syndrome Department of Pshychology. University of Arizona, USA

Dra. Maura Jazmín Ramírez Flores Alteraciones neuropsicológicas en el

daño cerebral Facultad de Psicología, UNAM

Dr. Ángel Tovar y Romo Tecnologías para estudiar y facilitar

el aprendizaje de personas con Discapacidad Intelectual

Facultad de Psicología, UNAM


12:30‐13:30 Conferencia Magistral Dra. Mara Dierssen Capitalizando la Plasticidad Cerebral: Nuevos Paradigmas Terapéuticos en el síndrome de Down Centro de Regulación Genómica. Barcelona, España


13:30‐15:00 R E C E S O15:00‐16:30

Mesa de discusión 5 Políticas Públicas sobre Discapacidad Intelectual en México

Moderador: Mtro. Gerardo Sauri Suárez

Mtro. Jesús Eduardo Toledano Landero

Director General del Consejo Nacional para el Desarrollo y la Inclusión de las

personas con Discapacidad, CONADIS

Lic. Melba Adriana Olvera Rodríguez

Directora General Adjunta de la Dirección de Atención a la

Discapacidad de la Comisión Nacional de Derechos Humanos

17 18


Ing. Fidel Pérez de León Director General del Instituto para la Integración al Desarrollo de Personas con Discapacidad del Distrito Federal

Lic. Gustavo Gamaliel Martínez Pacheco

Director General del DIF, Distrito Federal

Dra. Raquel Jelinek Mendelsohn Directora General de la

Confederación Mexicana de Organizaciones en Favor de la personas con Discapacidad

Intelectual, CONFE


16:30‐17:30 Conferencia de clausura Dr. Fabián Fernández Down Syndrome: Bridging the Animal‐Human Divide Department of Pshychology. Johns Hopkins University, USA.


17:30‐18:00 Clausura

Lic. Ángel H. Aguirre Rivero Gobernador Constitucional del Estado

de Guerrero

Dr. Octavio García González Coordinador General del Congreso Laboratorio de Neurobiología del

Síndrome de Down, UNAMLic. Laura del Rocío Herrera de

Aguirre Presidenta del Patronato del Sistema

para el Desarrollo Integral de la Familia del Estado de Guerrero (DIF

Guerrero)


Coordinadora Académica del Congreso

Laboratorio de Psicolingüística, UNAM

Lic. Jesús Mejía Álvarez

Presidente de la Asociación de Psicología del Estado de Guerrero,

A.C.


18:00‐19:30 Exposición artística de personas con síndrome de Down y Discapacidad Intelectual presentado por ARTE DOWN, CRIG Y DOWN ACAPULCO. Entrega de constancias de asistencia.

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CONFERENCIA INAUGURAL Y CONCIERTO DE

VIOLÍN

MIS CAPACIDADES EMMANUEL JOSEPH BISHOP

Grafton, IL, USA

Miércoles, 03 de septiembre del 2014

11:30 a.m.


La presentación titulada Mis Capacidades del autogestor Emmanuel Joseph Bishop (17 años de edad), muestra el transcurso de la vida y los viajes de un joven con síndrome de Down y sus logros en el deporte, música y lenguas extranjeras mediante videoclips de golf, ciclismo, violín, natación, lectura precoz, etc. La presentación está dirigida tanto a profesionales como a padres de familia con el fin de concientizar y subrayar las habilidades de individuos con síndrome de Down. Por lo tanto, el mensaje primordial de la charla no es enfatizar tanto en esas áreas de discapacidad, que conlleva una vida de terapias enfocadas a las debilidades, sino un llamado para descubrir y fomentar las aptitudes relativas del individuo con síndrome de Down. Objetivos

1. Resaltar y promover las destrezas y capacidades innatas de individuos con síndrome de Down para que puedan tener la oportunidad de disfrutar una vida plena acorde con sus capacidades.

2. Contrarrestar las bajas expectativas en el síndrome de Down. 3. Mitigar la prevalencia de que la narrativa sobre el síndrome de

Down proviene principalmente de personas sin síndrome de Down.

La presentación incluye un breve recital de violín de dos piezas de J.S. Bach: Gavotte en Re Mayor [BWV 1068, 3er movimiento] Bourrée [BWV 1009, 5to movimiento]

CONFERENCIA MAGISTRAL

SÍNDROME DE DOWN: COGNICIÓN Y NEUROPSICOLOGÍA

DR. STEFANO VICARI I.R.C.C.S. Children Hospital Bambino Gesú. Child Neuropsychiatry Unit, Department of Neuroscience,

Rome, Italy


12:00 p.m.


Neuropsychological research has permitted defining specific cognitive profiles among individuals with Intellectual Disability (ID) of different etiology. Namely, the cognitive profile of people with Down syndrome (DS) is often reported to be characterized by a deficit in language abilities that usually exceed impairments in visual–spatial capacities. However, it has been demonstrated a more complex neuropsychological profile in DS, with atypical development in the cognitive and in the linguistic domain. This presentation is dedicated to reviewing literature regarding linguistic and cognitive abilities in DS. The aim is to present evidences supporting the hypothesis that individuals with DS exhibit a peculiar neuropsychological profile with some abilities more preserved and others more impaired. Moreover, the relationship between brain and cognitive abilities will be also discussed to better clarify the influence of genetic mutations on behaviour and brain development. This finding may have theoretical and practical implications. In fact, a better definition of the cognitive pattern in DS may contribute to understand the nature of ID in general and, also, it may suggests individualized rehabilitation treatment protocols.

21 22


SIMPOSIO 1 GENÉTICA Y DISCAPACIDAD INTELECTUAL

ALTERACIONES CITOGENÉTICAS EN LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL

DRA. SARA FRÍAS VÁZQUEZ Instituto Nacional de Pediatría, Int. Inv.

Biomédicas, UNAM

El espectro etiológico de la discapacidad intelectual es muy complejo, pudiendo ser congénito o adquirido y de presentación pre, peri o postnatal. Actualmente se puede precisar su causa hasta en un 80% de los casos moderados a severos, de los cuales 25 a 50% son de origen genético.

Las causas genéticas son múltiples y comprenden alteraciones cromosómicas, monogénicas y epigenéticas. Aunque la trisomía 21 (síndrome de Down) se mantiene como la causa cromosómica más importante de discapacidad intelectual, los síndromes genómicos contribuyen en gran medida como la deleción 7q11 y 22q1 (síndrome de Williams y Velocardiofacial respectivamente) ; en cuanto a las causas monogénicas, se han identificado más de 450 genes, tanto autonómicos como ligados al X, siendo el síndrome de X frágil la causa hereditaria más frecuente, representando 1‐2 % de todos los casos en pacientes masculinos

En la última década la implementación de técnicas de citogenética clásica y molecular, así como de secuenciación masiva dentro del abordaje del retraso global del desarrollo y de la discapacidad intelectual ha revelado una amplia heterogeneidad genética. Con la identificación de nuevos genes y de arreglos genómicos, nuestro entendimiento acerca de las vías y mecanismos moleculares se traducirá en un diagnóstico oportuno, mejor pronóstico y terapéutica para nuestros pacientes.

El correcto desarrollo de las capacidades intelectuales de la especie humana es fundamental para todos los individuos. Dentro de las causas de la discapacidad intelectual, las de origen citogenético forman un grupo muy importante, ya que es evidente que los componentes genéticos del desarrollo del intelecto están repartidos en prácticamente todos los cromosomas humanos; prácticamente cualquier desbalance cromosómico, sea una trisomía o bien una monosomía completa o parcial dan lugar a discapacidad intelectual. Los desbalances cromosómicos por material genético extra, son abundantes y dentro de ellos se encuentran la trisomía 21, los síndromes de cromosomas X supernumerarios o las duplicaciones parciales, mientras que entre los casos con desbalance genómico a la baja, pueden contarse las deleciones parciales y microdeleciones. Otro tipo de alteraciones relacionadas con la discapacidad intelectual son las alteraciones cromosómicas estructurales, como las translocaciones desbalanceadas, en las cuales en un mismo individuo se pueden encontrar tanto deleciones como duplicaciones. La citogenética clásica, es capaz de detectar mediante bandeo cromosómico, desbalances de 5‐10 megabases, de cromosomas completos o parciales y actualmente, la citogenética molecular es capaz de incrementar la resolución hasta menos de 1 megabase, con lo cual se puede llegar a un diagnóstico citogenético altamente resolutivo. El integrar un diagnóstico citogenético en la discapacidad intelectual es importante porque puede repercutir en el pronóstico y tratamiento de los pacientes, así como en la prevención de la recurrencia de la alteración en la familia y en la sociedad.

SIMPOSIO 1 GENÉTICA Y DISCAPACIDAD

INTELECTUAL Jueves, 04 de septiembre del 2014

10:00 a.m.


GENÉTICA Y GENÓMICA DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL

DRA. XIMENA ROBLES DE WONG Instituto Nacional de Pediatría

Jueves 04 de septiembre del 2014

10:00 a.m.


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SIMPOSIO 1 GENÉTICA Y DISCAPACIDAD

INTELECTUAL

ABORDAJE GENÉTICO DEL PACIENTE CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

DRA. EMILY YOKOYAMA Instituto Nacional de Pediatría

SIMPOSIO 2 LENGUAJE EN LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL

GESTOS Y LENGUAJE EN NIÑOS CON TRASTORNOS DEL LENGUAJE: EL USO DEL MACARTHUR-BATES INVENTARIO DEL DESARROLLO DE HABILIDADES

COMUNICATIVAS DRA. DONNA JACKSON-MALDONADO

Centro de Estudios Lingüísticos y Literarios, Facultad de Lenguas y Letras, Univ. Autónoma de Querétaro

Jueves, 04 de septiembre del 2014

10:00 a.m.



11:15 a.m.


La discapacidad intelectual (DI) tiene una prevalencia del 2‐3% en la población general y se define como una alteración del neurodesarrollo que inicia antes de los 18 años, con limitación importante en el funcionamiento intelectual y en el comportamiento adaptativo, el cual es determinado por un coeficiente intelectual (CI) menor de 70., A pesar de que son mejor conocidas las causas de la DI, cabe resaltar que sólo en el 40 a 60% de estos pacientes se logra conocer una causa genética. Por esto, para intentar determinar la causa de un cuadro clínico con DI y dismorfias, se requiere realizar un abordaje genético integral que comprende una historia clínica completa y detallada con árbol genealógico, antecedentes familiares, antecedentes prenatales, perinatales y evolución postnatal, con una exploración física minuciosa de dismorfias mayores y menores, exploración neurológica y evaluación mental. Dentro de los estudios que se solicitan son cariotipo o microarreglos de CGH, tamiz metabólico y ultrasonido (USG) transfontanelar, tomografía axial computada (TAC) o en su caso resonancia magnética (IRM) cerebral, así como pruebas de función tiroidea o TORCH, según la sospecha clínica. También es importante tomar en cuenta la utilidad de las bases de datos para diagnóstico como el POSSUM y el London Dysmorphology Database, así como bases para el análisis de genes y regiones cromosómicas como son el UCSC Genome Browser, Database of Genomic Variants, DECIPHER, NCBI, GENE ONTOLOGY, miRBASE y miRANDA.

La descripción temprana de componentes de lenguaje en niños con trastornos del lenguaje es fundamental para desarrollar una intervención adecuada. La evaluación temprana debe considerar no sólo la producción de palabras, sino también, la comprensión y el uso de gestos. Un instrumento que se ha utilizado en diversas lenguas para evaluar a niños con Síndrome de Down en edades tempranas, y que contiene estos componentes, ha sido el Mac‐Arthur Bates Communicative Development Inventories (MBCDI). Existe una versión en español. En esta presentación se describe el uso de la prueba en niños entre los 8 meses y los 5 años de edad con Síndrome de Down. Se muestra que se puede usar en niños mayores a las edades de las normas del instrumento. En la producción de palabras la mayoría de los niños no alcanzó una edad de lenguaje correspondiente ni cercana a su edad cronológica o, en el caso de niños cuyo rango de edad correspondía a las normas de la prueba, no alcanzaron el rango percentil mínimo del 15%. En comprensión y gestos, aunque no con la misma severidad, caían en un nivel similar su edad correspondiente cuando eran menores de 18 meses y, en edades mayores no alcanzaban el techo de la prueba. Se sugiere que el MBCDI puede ser un instrumento útil para evaluar a niños con Síndrome de Down incluso hasta los 5 años de edad, pero que la comprensión se debe medir por medio de otras medidas. En un segundo estudio, los datos del uso de gestos se contrastaron, en un estudio de caso de 4 niños, con una tarea dirigida de gestos y palabras. Ahí se muestra que los niños con Síndrome de Down, en contraste con los de desarrollo típico, combinan poco gestos con palabras.

26 25



HABILIDADES SOFISTICADAS DE COMPRENSIÓN EN EL SÍNDROME DE

DOWN DRA. NATALIA ARIAS-TREJO

Laboratorio de Psicolingüística, Facultad de Psicología, UNAM

El aprendizaje de la lengua requiere conocer palabras que formarán parte del vocabulario de una persona; sin embargo, también es necesario aprender reglas como las relacionadas a la morfología y la sintaxis. Investigación reciente indica que los niños con desarrollo típico se benefician de la información de género y número gramatical para inferir, anticipar y rastrear un referente. No obstante, es escaso el conocimiento que se posee con respecto a la población con discapacidad intelectual, como en el caso del síndrome de Down (SD). El presente trabajo explora las habilidades de comprensión de morfemas de género gramatical en una población de niños y adolescentes con SD.

En una prueba de atención preferencial exploramos si personas con SD con una edad mental promedio de 2 años y medio emplean el artículo indefinido (un‐una) para inferir un referente antes de que sea nombrado. En 12 ensayos los niños vieron dos imágenes (blanco‐distractor) durante 6000ms; a la mitad del ensayo escuchaban el artículo indefinido en masculino o en femenino. La mitad de los ensayos presentaban imágenes cuyos nombres siguen la regla ‘a/o’ del género en español y la otra mitad tenían otras terminaciones.

Los participantes fueron capaces de emplear el artículo para anticipar apropiadamente el referente en ambos tipos de ensayos. Lo anterior indica que las personas con SD han establecido diversos tipos de estrategias de asignación de género: reiteración fono‐morfológica (‘la/una vaca) y claves adyacentes (‘la/una mujer). Esta es la primera demostración de habilidades sofisticadas de comprensión en niños con SD.

Financiamiento: PAPIIT IN309214 "Desarrollo de lenguaje en niños con síndrome de Down: la comprensión temprana".


11:15 a.m.



PERFILES LINGÜÍSTICOS EN NIÑOS CON Y SIN DISCAPACIDAD INTELECTUAL: COMPARACIÓN DE

NIÑOS CON SÍNDROME DE DOWN Y NIÑOS CON TRASTORNO ESPECÍFICO/PRIMARIO DEL LENGUAJE

DRA. ALEJANDRA AUZA BENAVIDES Hospital Manuel Gea González

El objetivo de este estudio fue mostrar las semejanzas y diferencias de la producción lingüística de niños con SD y niños con TEL. Los participantes fueron 10 niños con SD, 10 niños con TEL y 10 niños con DT como grupo control. Todos los niños fueron emparejados por edad mental (no‐verbal), aunque los niños con SD tenían una edad cronológica mayor. Los niños fueron evaluados mediante una tarea de repetición de oraciones y una muestra de lenguaje obtenida por medio del recuento de una historia infantil. El lenguaje fue evaluado en términos de 1) la retención de los componentes gramaticales de la oración (para la tarea de repetición de oraciones) y 2) tipos de errores (para ambas tareas); 3) componentes del análisis microestructural: Longitud Media de Emisión, total de palabras, total de palabras diferentes y porcentaje de agramaticalidad (para la tarea de recuento de una historia).

Los resultados mostraron que los niños con SD retuvieron menos componentes gramaticales en la repetición de oraciones, en comparación con los niños con TEL y de los niños con DT (SD<TEL<DT). En cuanto a los tipos de errores se observó que en los niños con SD, hubo un predominio por las omisiones de partículas de la morfología nominal en ambas tareas. En los niños con TEL hubo predominio de omisiones, pero también sustituciones, principalmente de partículas nominales. Los niños con DT también produjeron omisiones y sustituciones como parte de su desarrollo, pero en bajas proporciones, en comparación con los dos grupos clínicos. En el caso del análisis microestructural se encontraron diferencias en todas las medidas estudiadas, al comparar los tres grupos. En la discusión se analizan las características de los perfiles lingüísticos de los niños con y sin discapacidad intelectual. El estudio tiene implicaciones clínicas pues es posible diferenciar las particularidades de cada grupo para proponer el desarrollo de programas más pertinentes de intervención de lenguaje.


11:15 a.m.


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EL ESTUDIO DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN NIÑOS CON SÍNDROME DE DOWN. HABLANTES DE

ESPAÑOL: 10 AÑOS DE INVESTIGACIÓN

DR. MIGUEL A. GALEOTE MORENO Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación, Facultad de Psicología, Universidad de Málaga, España

LA IMPORTANCIA DE LA ALIMENTACIÓN EN

EL SÍNDROME DE DOWN

ING. EDILBERTO SÁNCHEZ Palsggard, México


12:30 p.m.



5:00 p.m.


El objetivo de la conferencia es dar a conocer los principales resultados obtenidos por nuestro grupo de investigación a lo largo de 10 años de trabajo sobre el desarrollo del lenguaje en personas, principalmente niños, con síndrome de Down (SD). Comenzaremos presentando nuestros primeros resultados, haremos referencia a los estudios / experimentos en marcha y acabaremos con las ideas / proyectos de futuro. Hay que destacar que nuestros estudios: (1) están basados en general en muestras muy amplias, lo que ha supuesto un gran esfuerzo, pero que los confieren una mayor solidez y (2) son los primeros realizados a gran escala con niños con SD hablantes de español.

A lo largo de estos años, hemos pasado por varias fases. Las primeras fueron esencialmente descriptivas. Estos estudios descriptivos nos han permitido conocer las secuencias de desarrollo de diversos componentes del lenguaje: léxico (comprensión y producción, tanto oral como gestual), gestos generales, morfología y gramática principalmente. También logramos ultimar un estudio normativo de estos aspectos ofreciendo normas de referencia para comprobar las secuencias de desarrollo individuales.

Las fases posteriores se han centrado en identificar los posibles factores explicativos de las secuencias de desarrollo encontradas por lo que respecta al léxico. Para ello, hemos realizado estudios sobre la relación entre el desarrollo de la atención conjunta y el léxico temprano. También se llevó a cabo un experimento para determinar el papel de las claves socio‐pragmáticas en el desarrollo igualmente del léxico.

Nuestros proyectos de futuro se encaminan a indagar las posibles causas de dos de los problemas más importantes que presentan estos niños en del desarrollo del lenguaje: la inteligibilidad del habla y la producción morfosintáctica.

Quisiéramos, por último, subrayar la necesidad de trabajar de un modo interdisciplinar con investigadores y profesionales de campos implicados en el desarrollo de las personas con SD.

Las personas con Trisomía 21 padecen trastornos adicionales a su condición genética, que merman su capacidad para desarrollar habilidades de cognición e inserción social. A través de un protocolo de investigación con instrumentos de medición cuantitativos y cualitativos, se han documentado las modificaciones que un esquema de alimentación dirigida y enriquecimiento nutricional mediante un complemento alimenticio desarrollado especialmente para ellos, pueden infundir en el individuo, desde la óptica de varias ciencias y disciplinas: Biomedicina, Fisiología del sueño, Etnografía, Neuropsicología y Neurobiología.

La alimentación especializada, o Neuroalimentación, no es un término nuevo, es un concepto de aplicación cotidiana en nuestra sociedad, por ejemplo, todos saben que el azúcar es perjudicial para las personas con Diabetes, o que la sal altera a las personas hipertensas; entonces ¿por qué no hablar de una dieta especial para personas con Síndrome de Down? A partir de este proyecto de investigación hemos demostrado que estos individuos padecen de alergias y sensibilidades alimentarias considerables, trastornos de sueño que comprometen seriamente su desarrollo, y situaciones familiares y sociales que merman sus posibilidades de inclusión. Mediante una intervención nutricional y su enriquecimiento a través del complemento alimenticio, se lograron infundir en el organismo elementos positivos que propiciaron un balance nutrimental adecuado, y una mejor producción y aprovechamiento de neurotransmisores, así como mejorar su calidad de sueño y hacer más eficientes los procesos de concentración, cognición y dominio propio.

En nuestro país no se han canalizado esfuerzos y recursos económicos, científicos y tecnológicos suficientes, para atender las necesidades específicas de estos grupos, que además de compartir una situación de vulnerabilidad dada su condición, también encuentran afecciones adyacentes a su condición genética.

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SIMPOSIO 3COGNICIÓN Y DISCAPACIDAD INTELECTUAL

SLEEP, COGNITION, AND LANGUAGE LEARNING IN DOWN SYNDROME

DRA. JAMIE EDGIN

Department of Psychology, University of Arizona, USA

Viernes, 05 de septiembre del 2014.

11:15 a.m.


Sleep disruption may be an important factor underlying alterations in cognitive development and decline in Down syndrome (DS). In Breslin et al. (2014) we describe the correlation between OSAS and cognitive outcomes on the Arizona Cognitive Test Battery for Down syndrome (Edgin et al., 2010), finding that children with DS with OSAS had impaired executive function and a verbal IQ nine points lower than those without apnea. These results are unique because we compared children of the same age and background factors who differed only on OSAS status, defined by polysomnography, the gold standard of sleep assessment.

Preliminary data from my lab examining language and sleep development in toddlers with DS and autism (ages 2‐5 years) shows children with sleep disruption have impaired word knowledge, that this difference may be unique to DS (and not found in autism), and that sleep disruption may relate to grammar development measured longitudinally over two years. Based on these findings, I hypothesize that sleep disruption may disturb periods of deep sleep (i.e., slow wave sleep) that are necessary for memory consolidation. As such, even when individuals with DS can overcome encoding difficulties to learn new information (i.e., through more repetitions), they may be unable to consolidate information across sleep periods. Other researchers have suggested instability in knowledge acquisition (Wishart et al., 1993) in this population, but to date no study has explored the specific mechanisms underlying delayed loss of learned materials. Defining these mechanisms could guide novel treatment approaches for cognitive dysfunction in DS.

SIMPOSIO 3 COGNICIÓN Y DISCAPACIDAD INTELECTUAL

ATENCIÓN CONJUNTA Y DESARROLLO DEL VOCABULARIO

DRA. ELENA CHECA PONCE

Depto. de Psicología Evolutiva y de la Educación, Fac. de Psicología, Universidad de Málaga, España

Viernes, 05 de septiembre del 2014

11:15 a.m.


Introducción

Los episodios de atención conjunta (AC) en los que el adulto nombra aquello en lo que está centrado el niño parecen facilitar el desarrollo léxico. Este aspecto apenas se ha investigado en niños con síndrome de Down (SD). Puesto que estos niños tienen déficits de atención y lenguaje, parece importante estudiar el papel de la AC en su aprendizaje léxico.

Justificación

Nuestro objetivo es estudiar longitudinalmente la relación entre AC y desarrollo léxico en niños con SD en comparación con niños con desarrollo típico (DT).

Método

En el estudio participaron 10 niños con SD y 10 niños con DT emparejados individuamente en sexo y edad mental. Fueron evaluados alrededor de los 12 meses y seis meses después. El vocabulario fue recogido a través de la adaptación del CDI para niños con SD (Galeote, Soto, Lamela et al., 2006). La AC conjunta se evaluó en interacciones niños / cuidadores empleando objetos familiares y poco familiares. Se analizó el número y duración media de los episodios de AC, el seguimiento / redirección del foco de atención del niño por el cuidador y la relación de estas medidas con el desarrollo léxico.

Resultados y conclusiones.

No se encontraron diferencias entre las díadas de ambos grupos en número y duración de los episodios de AC. Se confirmó la relación entre medidas de AC y vocabulario en los niños con DT, pero no para los niños con SD. Se discute las implicaciones de estos resultados para la adquisición del lenguaje en niños con SD.

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SIMPOSIO 3 COGNICIÓN Y DISCAPACIDAD INTELECTUAL

ALTERACIONES NEUROPSICOLÓGICAS EN EL DAÑO CEREBRAL

DRA. MAURA JAZMÍN RAMÍREZ FLORES

Facultad de Psicología, UNAM


11:15 a.m.


El daño cerebral adquirido originado por eventos hipóxicos, lesiones por caídas, golpes, enfermedades neurológicas y genéticas entre otros, puede provocar la presencia de diversos trastornos, que van desde parálisis cerebral infantil hasta dificultades específicas en procesos cognitivos como dificultades atencionales o bien errores en la lectura. Estos eventos ocasionan alteraciones neuropsicológicas que pueden ser pasajeras aunque en muchos casos tienen una larga duración y que requieren de atención especializada. En México se considera que aproximadamente el 20% de las discapacidades son consecuencia de problemas pre y perinatales. Por lo que es importante considerar tanto las áreas cerebrales que están comprometidas, el mecanismo de lesión, así como la edad en la cual se ha sufrido el daño. La diversidad de las dificultades originadas por el daño cerebral afecta el desarrollo y adaptación adecuada de los niños en el ámbito académico, familiar, social y económico, requiriendo de la adecuación y desarrollo de herramientas específicas para su valoración neuropsicológica y de la aplicación de estrategias de intervención para mejorar sus capacidades, al igual que de la adaptación a su medio.

SIMPOSIO 3COGNICIÓN Y DISCAPACIDAD INTELECTUAL

TECNOLOGÍAS PARA ESTUDIAR Y FACILITAR EL APRENDIZAJE DE PERSONAS CON

DISCAPACIDAD INTELECTUAL

DR. ÁNGEL TOVAR Y ROMO Facultad de Psicología, UNAM


11:15 a.m.


Se presenta una línea de investigación sobre el desarrollo de modelos neurocomputacionales de la discapacidad intelectual; estos modelos simulan fenómenos conductuales en sistemas computacionales que se diseñan con base en las características del funcionamiento y las restricciones de los sistemas biológicos. Los avances en el conocimiento del perfil neurofisiológico de algunos cuadros de discapacidad intelectual (e.g., síndrome de Down, síndrome X frágil) alimentan el diseño de simulaciones que reproducen procesos cognitivos y conductuales. Se muestran algunas de las ventajas en investigación que representa la simulación computacional. Estos modelos permiten evaluar, con gran economía temporal, un considerable número de procedimientos de modificación conductual, para el desarrollo de habilidades básicas. Se aborda también el desarrollo de sistemas computarizados para la intervención en personas con síndrome de Down. Se muestran datos de una serie de simulaciones de una tarea de categorización en un modelo neurocomputacional, este modelo apuntó a que puede existir una mayor interferencia retroactiva en personas con síndrome de Down, con el modelo se pudo evaluar que dicha interferencia genera dificultades para la posterior formación de categorías arbitrarias. A partir de estas simulaciones se diseñaron procedimientos de entrenamiento de categorías arbitrarias que minimizan la interferencia retroactiva. Estos procedimientos mostraron ser exitosos en tareas de categorización en participantes con síndrome de Down.

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CAPITALIZANDO LA PLASTICIDAD CEREBRAL: NUEVOS PARADIGMAS

TERAPÉUTICOS EN EL SÍNDROME DE DOWN

DRA. MARA DIERSSEN Centro de Regulación Genómica, Barcelona, España

CONFERENCIA DE CLAUSURA

DOWN SYNDROME: BRIDGING THE ANIMAL-HUMAN DIVIDE

DR. FABIAN FERNÁNDEZ

Department oh Physiology, Johns Hopkins University, USA


12:30 p.m.



4:30 p.m.


El incremento en la expresión de proteínas ligadas al cromosoma 21 se traduce en una cascada de efectos en el desarrollo del cerebro fetal con subsiguientes cambios a nivel estructural y funcional que determinan una discapacidad intelectual. Las intervenciones médicas han llevado a una mayor longevidad de las personas con síndrome de Down (SD), sin embargo a pesar de los esfuerzos realizados por la comunidad científica por el momento ningún tratamiento farmacológico ha demostrado eficacia clínica en la mejora del rendimiento cognitivo en personas con síndrome de Down. Es bien conocido que los programas de intervención temprana tienen claros efectos beneficiosos en la discapacidad intelectual y pueden prevenir o retrasar el deterioro cognitivo de algunas enfermedades neurodegenerativas y por tanto nuestro grupo considera que potenciar esos efectos podría ser una estrategia terapéutica tremendamente valiosa. Ello se consigue normalizando la “dosis” de algunos de los genes que están sobre expresados en el SD, y cuyo exceso afecta directamente la plasticidad neuronal. DYRK1A es una proteína kinasa que participa en estos procesos, y por tanto un buen candidato. Mediante la administración de epigalocatequina galato (EGCG), la catequina más abundante del té verde, se normaliza la actividad kinasa de DYRK1A y se reduce la producción de amiloide, mejorando la plasticidad cerebral y favoreciendo los efectos de la intervención ambiental. Ello favorece la acción de los programas de intervención temprana. Por tanto, la normalización de las funciones de DYRK1A y APP en el SD puede constituir una aproximación terapéutica para mejorar el rendimiento cognitivo y frenar la neuropatología tipo enfermedad de Alzheimer (EA) en pacientes con SD.

The last decade has seen disruptive innovation in Down syndrome (DS) research and a rethinking of treatment approaches for intellectual disability. This paradigm shift would not have been possible without significant crosstalk between scientists studying human and animal models of the condition. In the current talk, I will discuss development of the first pharmacological strategy designed to manage learning & memory problems in people with DS and the road towards its translation. I go on to consider the possibility that we are witnessing an analogous watershed period in understanding how Alzheimer's disease (AD) occurs in older adults with DS and in the typical aging population. A budding consensus in the pharmaceutical industry and academia suggests that progression of dementia might be coordinated by multiple factors. The latter half of the talk will highlight the role of one of these factors—circadian arrhythmia—in AD‐related cognitive decline and discuss some of the challenges/successes associated with using rodents to accurately model this phenomenon.

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ABORDAJE PSICOSOCIAL-PSICOEDUCATIVO PARA FAMILIAS CON UN INFANTE CON SÍNDROME DE DOWN

GEORGINA BARRERA ATILANO Centro de Rehabilitación Infantil Teletón


3:00 – 5:00 p.m.


Justificación: El Síndrome de Down es la discapacidad con mayor número de personas a nivel mundial por lo que en México no puede pasar desapercibido, es necesario brindar a los padres de menores con dicha condición de vida, herramientas para asimilar la situación, adaptarse y brindar a sus hijos calidad.

Objetivo: Proporcionar a los padres de niños con síndrome de Down menores de 4 años las herramientas necesarias para comprender, asimilar y adaptarse a la discapacidad de sus hijos, favoreciendo la identificación y expresión de emociones que se generan, así como brindándoles información que clarifique sus dudas en relación a la condición de vida de sus hijos.

Material y método: Se realizaron dos grupos de 9 sesiones cada uno, con un abordaje psicosocial y psicoeducativo, empleando como recurso de medición un grupo focal.

Resultados y Discusión: Tras el análisis de la entrevista realizada, se identificó el impacto que tuvo en los participantes recibir información del síndrome de Down, el contacto con personas con vivencias similares, así como realizar ejercicios que favorecieran la expresión de sus emociones.

Conclusión: La información oportuna de las características del síndrome de Down, así como recibir recomendaciones específicas para su cuidado, favorece la asimilación de la discapacidad, mientras la identificación y expresión emocional con pares que tienen vivencias similares ayudan a generar redes de apoyo y facilita la identificación de recursos familiares y personales.


FORMACIÓN DE REDES LÉXICAS EN ADULTOS CON SÍNDROME DE DOWN, UNA TAREA DE PRODUCCIÓN

JULIA BEATRIZ BARRÓN MARTÍNEZ, NATALIA ARIAS TREJO Y C. KARINA NAVA ARCE Laboratorio de Psicolingüística. Facultad de Psicología, Universidad Nacional Autónoma de México


3:00 – 5:00 p.m.


Objetivo: Explorar, mediante una tarea de producción, la habilidad de personas con síndrome de Down (SD) para relacionar y recuperar palabras.

Material y Método: Participaron 2 grupos de adultos SD de los cuales se muestran datos preliminares. Grupo 1) cinco adultos con una edad cronológica (EC) de 23.24 años (DE= 7.15) y una edad mental (EM) de 5.83 años (DE= 1.18). Grupo 2) cuatro adultos con EC 23.821 (DE= 2.09) y EM de 5.33 años (DE= 1.22). A ambos grupos se les leyó una lista consecutiva de 6 palabras, las cuales debían repetir posteriormente. La lista se les leyó 3 veces (ensayos) para obtener 3 repeticiones. Al Grupo 1 (G1) se le leyó una lista de palabras relacionadas semánticamente y al G2 una de no relacionadas.

Resultados y Discusión: Se comparó el número de palabras recordadas por ambos grupos durante los 3 ensayos. El G1 recordó significativamente más palabras que el G2 (t= 4.31; p<.05), es decir, se recuerda un mayor número de palabras cuando éstas se encuentran relacionadas semánticamente que cuando no guardan relación. Aunado a ello se encontró una tendencia del G1, para recordar más las palabras del inicio y final de la lista de 6 palabras. Esta tendencia es conocida como “Curva del recuerdo”.

Conclusión: Los datos obtenidos concluyen que los adultos SD son capaces de establecer relaciones léxicas entre palabras, lo cual les permite recuperarlas en una tarea de producción, a pesar de las limitaciones en producción y memoria de trabajo que presentan.

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PROGRAMA DE INTERVENCIÓN NEUROPSICOLÓGICA ESCOLAR EN NIÑOS CON DIFICULTADES ESCOLARES

ROBERTO DÍAZ DE LEÓN GUTIÉRREZ Y ARGELIA PATRICIA RICO GARCÍA Universidad Autónoma de Nuevo León


TRANSFERENCIA DEL CONTROL PERCEPTUAL AL SIMBÓLICO EN LA FORMACIÓN DE CATEGORÍAS EN SÍNDROME DE DOWN

ÁLVARO TORRES, ÁNGEL TOVAR, ADRIEL RUIZ, NATALIA ESCOBEDO, CARLA HERNÁNDEZ Y ARELY HERNÁNDEZ Laboratorio de Modelamiento Computacional de Procesos Psicológicos. Facultad de Psicología, UNAM


3:00 – 5:00 p.m.



3:00 – 5:00 p.m.


El aprendizaje de categorías perceptuales, formadas por elementos que son perceptualmente similares, parece ser un proceso asociado con el posterior establecimiento de categorías arbitrarias, formadas por elementos no similares, y el desarrollo de repertorios complejos de conducta simbólica. Sin embargo, este aprendizaje es más lento en personas que presentan desarrollo atípico, como en el caso del síndrome de Down. Por ello, evaluamos un programa de entrenamiento de categorías que estableció una clase perceptual y transfirió el control perceptual a un control simbólico estableciendo una clase arbitraria vía el desvanecimiento de una característica perceptual compartida (color). Los participantes fueron una mujer de 14 años 1 mes y un hombre de 13 años 1 mes, con síndrome de Down y ambos con un reporte de CI de 45. Se entrenaron las relaciones estímulo A‐B, B‐C en dos categorías.

Inicialmente los 3 estímulos fueron del mismo color, pero éste fue desvanecido gradualmente. Después se evaluó el mantenimiento de ese aprendizaje, así como el surgimiento de relaciones no entrenadas (AC), pero con los estímulos A y C presentados en blanco y negro. Los datos muestran que ambos niños tuvieron un mejor aprendizaje con este procedimiento y respaldan la eficacia del entrenamiento de clases arbitrarias a través del desvanecimiento de una clase perceptual.

Justificación: La neuropsicología va aumentando en progreso investigativo enormemente sobre los procesos que subyacen y estructuran las funciones psicológicas superiores. Sin embargo muchas de estas investigaciones van centradas hacia los procesos alterados debido a daño cerebral, y no muchas acerca del desarrollo de estos procesos, sin mencionar los dirigidos específicamente a las instituciones educativas de nivel básico.

Objetivo: realizar un programa de intervención neuropsicológica en un ambiente escolar y obtener resultados cuantitativos y cualitativos favorables.

Material y Método: pruebas neuropsicológicas estandarizadas, pruebas gráficas, herramientas académicas (lápices, hojas, laptops, etc.), artículos científicos.

Resultados y Discusión: Mediante los análisis estadísticos sobre las pruebas que se aplicaron antes y después del programa, muestran un resultado muy favorable sobre el desarrollo de sus funciones cognoscitivas, además del respaldo de sus resultados académicos.

Conclusión: Actualmente dentro de los ambientes escolares hay un desconocimiento sobre la intervención neuropsicológica y su función importante como herramienta del psicólogo para poder abordar las funciones cognoscitivas de manera efectiva. Por lo tanto tienen que realizarse más investigaciones semejantes para que pueda cada vez la neuropsicología un papel más importante en el ambiente educativo.

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DESCRIPCIÓN DE LA SOBRECARGA DE CUIDADORES PRIMARIOS DE PERSONAS CON SÍNDROME DE DOWN (ESTUDIO PILOTO)

IRENE MARTÍNEZ VARGAS, KATYA RAQUEL RODEA RODRÍGUEZ Y DIANA ROCÍO VELA GARCÍA Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, Universidad Nacional Autónoma de México


3:00 – 5:00 p.m.



ACTITUD, CONOCIMIENTO Y PRÁCTICAS DE LOS PADRES SOBRE ENFERMEDAD PERIODONTAL EN SÍNDROME DE DOWN

PATRICIA MARCELA LÓPEZ MORALES, RUBÉN NICOLÁS LÓPEZ PÉREZ Y MITZI YOKEBED RIVERA MEDEL División de Estudios de Posgrado e Investigación, Facultad de Odontología, UNAM


3:00 – 5:00 p.m.


Justificación: es importante estudiar la estructura familiar de las personas con Síndrome Down (SD) desde una perspectiva sistémica. Para cualquier persona, tengan o no Necesidades Educativas Especiales, un entorno saludable fomenta su desarrollo y esto depende de la interacción que exista en la familia, la cual es un factor de salud mental.

Objetivo: identificar las repercusiones emocionales de los cuidadores primarios de personas con Síndrome de Down.

Material y Método: se utilizó una muestra intencional de 50 cuidadores primarios voluntarios de la Cd. De México. Se les aplicó la Escala de Carga del Cuidador de Zarit (ECCZ) validada en México por Alpuche, Ramos, Rojas y Figueroa (2008).

Resultados y discusión: la correlación positiva más alta estadísticamente significativa (0.598, p=0.01) hallada fue que a menores sentimientos negativos como el enfado, menor percepción tendrá el cuidador primario de que su vida se deteriora en diferentes aspectos (social, salud, tiempo libre, etc.). Esto puede explicarse a partir del estudio de Orsmond, et al. (2006) en donde se encontró que las madres con menores niveles de carga emocional y con altos niveles de ganancia, reportaron sentimientos positivos y afecto hacia sus hijos.

Conclusiones: se conoció cómo viven los participantes el cuidado de sus familiares; aunque los resultados en general no indicaron un riesgo potencial de salud emocional, un factor si tiende a una sobrecarga grave. En esta investigación, se considera necesario ampliar la muestra para indagar diferencias entre la sobrecarga de cuidadores de niños y adultos.

Introducción: La Enfermedad Periodontal es una alteración bucal que se presenta con mayor frecuencia desde edades tempranas en personas con Síndrome de Down lo cual tiene un efecto negativo en su calidad de vida.

Justificación: Para prevenir el desarrollo de la Enfermedad Periodontal en personas con Síndrome de Down es indispensable la participación del personal odontológico, pero también de los padres. Sin embargo, en muchas ocasiones no todos ellos cuentan con el conocimiento, actitud y prácticas para ayudar a sus hijos a mantener una higiene bucal adecuada que favorezca su salud periodontal.

Material y método: Investigación documental de artículos de 1964 a 2012 sobre conocimiento, actitud y prácticas relacionados con prevención de enfermedad periodontal en personas con Síndrome de Down.

Resultados: Elaboración de un cuestionario tipo Likert en español con 178 ítems para medir el nivel de conocimiento, actitud y prácticas sobre la prevención de Enfermedad Periodontal en bebés ,niños, jóvenes y adultos con Síndrome de Down.

Conclusiones: Estudios reportados sobre el conocimiento de los padres de personas con Síndrome de Down sobre Enfermedad Periodontal y su prevención se encuentran en el rango de malo a regular, siendo la motivación la clave para un cambio de actitud en los padres traducida en prácticas que permitan mantener la salud bucal de sus hijos. Diferentes campañas internacionales han señalado la importancia de la participación activa de los padres en el cuidado bucal de personas con Síndrome de Down, sin embargo en México no existen programas de Salud Bucal específicos para ellos.

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EL COMPLEMENTO ALIMENTICIO T-2 MEJORA LA MEMORIA Y REDUCE LA ANSIEDAD A TRAVÉS DE LA FORMACIÓN DE ESPINAS DENDRÍTICAS. IMPLICACIONES EN EL SÍNDROME DE DOWN

MayraItzelTorresFlores,CeciliaFernández‐Aguirre,ArturoRamírez‐Ramos, Elvira Portillo Navarro, Maura Ramírez Flores, Reyes Haro‐Valencia,MónicaApodaca‐Aragón,EdilbertoSánchezyOctavioGarcíaFacultad de Psicología, UNAM; Proyecto de Neuroalimentación


3:00 – 5:00 p.m.



CLAVES DE GÉNERO GRAMATICAL PARA EL APRENDIZAJE DE NUEVAS PALABRAS: EVALUACIÓN EN POBLACIÓN CON SÍNDROME DE DOWN

TANIA JASSO LÓPEZ, ASAYA LEVÍ PÉREZ PEREDO, NATALIA ARIAS-TREJO Y ELDA ALICIA ALVA CANTO Facultad de Psicología, Universidad Nacional Autónoma de


3:00 – 5:00 p.m.


Justificación: Los infantes son capaces de inferir nuevos referentes a partir de las regularidades de la lengua; en español las regularidades morfológicas son especialmente importantes. Aunque en poblaciones con síndrome de Down se hace referencia a problemas en la producción de morfemas, aún se necesitan estudios meticulosos que nos permitan evaluar su comprensión y saber si tienen las mismas habilidades que presentan infantes con desarrollo típico para el aprendizaje de nuevas palabras.

Objetivo: Evaluar la habilidad de personas con síndrome de Down, con una edad mental promedio de 30 meses para inferir el nombre de un objeto nuevo a partir de las claves de género gramatical presentes en adjetivos, habilidad que ya fue demostrada en infantes de 30 meses con desarrollo típico (Arias‐Trejo y Alva, 2012).

Método: Se presentaron, individualmente, dos objetos poco familiares, uno de ellos se describió con adjetivos femeninos (p. ej., “es chiquita”) y el otro con adjetivos masculinos (p. ej., “es chiquito”), en los ensayos de prueba aparecieron los dos objetos al mismo tiempo y se evaluó si los participantes asociaban el objeto que fue descrito en masculino a un nuevo sustantivo masculino y el descrito en femenino a un nuevo sustantivo femenino.

Resultados y Discusión: Los resultados demostraron que los participantes incrementaban significativamente su atención al distractor al escuchar la palabra nueva. Lo anterior sugiere que realizaban un procesamiento sistemático de las claves de género gramatical; no obstante se presentarán explicaciones sobre la interpretación de preferencia al distractor como un posible indicador de comprensión.

Justificación: El cerebro es un órgano especialmente sensible al aporte nutricional. Deficiencias en la dieta afectan el desarrollo de las neuronas y espinas dendríticas generando ciertos tipos de discapacidad intelectual. Recientemente se ha demostrado que el consumo del complemento alimenticio T‐2 (CT‐2), mejora aspectos intelectuales y reduce niveles de ansiedad en personas con síndrome de Down. Sin embargo, se desconoce si estas mejoras son dependientes de cambios en la arquitectura cerebral.

Objetivo: Conocer si las mejoras conductuales producidas por consumo del CT‐2 son dependientes de la formación de espinas dendríticas.

Material y método: Después de dos meses de consumo del CT‐2 ratones de la cepa C57BL/6 fueron expuestos a la tarea de Reconocimiento de Objetos Novedosos (RON) para la evaluación de procesos de memoria y aprendizaje y Laberinto Elevado en Cruz (LEC), para medir conductas asociadas a la ansiedad. Adicionalmente se realizó una tinción rápida de Golgi para el análisis de espinas dendríticas.

Resultados y Discusión: Los resultados muestran que los ratones que consumieron el CT‐2 mejoran parcialmente su ejecución de tareas asociadas a memoria y disminuye conductas relacionadas con ansiedad. El análisis de la microarquitectura neuronal demostró que el número de espinas dendríticas aumento después de dos meses de ingesta del CT‐2.

Conclusión: Los resultados sugieren que la mejora en las pruebas conductuales asociadas a memoria y ansiedad producidas por el consumo de CT‐2, podrían estar asociada a un incremento en el número de espinas dendríticas.

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EL BILINGÜISMO EN NIÑOS CON SÍNDROME DE DOWN

ULRIKE SPERR Universidad de las Américas Puebla


EL DESAFÍO DE ENSEÑAR Y APRENDER EN Y PARA LA DIVERSIDAD

MÓNICA ACERO VILLAMARÍN Colegio Ramón de Zubiria I.E.D. Bogotá, Colombia


3:00 – 5:00 p.m.


Justificación: Los educadores, padres de familia e incluso terapeutas de los niños con síndrome de Down tienden a subestimar las capacidades intelectuales y cognitivas de éstos. Es muy común que a los padres se les recomienda no hablarle a su hijo con síndrome de Down en otro idioma porque esto podría alentar más el proceso de adquisición de lenguaje en general. Sin embargo existen evidencias y estudios que comprueban que estos niños pueden crecer de forma bilingüe o adquirir una segunda lengua. Se ha comprobado que para todos los niños puede ser benéfico porque afecta el proceso de aprendizaje al afectar la manera de categorizar, memorizar y percibir por lo que también causa una reorganización de la estructura de la mente (Grosjean: 2013).

Objetivo: Informar y concientizar a familias, educadores y terapeutas de niños con síndrome de Down que éstos pueden crecer de forma bilingüe adquiriendo dos idiomas al mismo tiempo o bien adquirir un segundo idioma en la escuela sin que esto afecte su desarrollo de lenguaje en español.

Material y Método: Investigación documental, utilizando ejemplos ilustrados con fotografías y videos, encuestas y artículos científicos.

Resultados y Discusión: Tras el análisis de un determinado número de artículos científicos actuales, se identificó la falta de difusión de la información y del conocimiento pertinentes hacia los padres, educadores y terapeutas de niños con SD sobre la adquisición de un segundo idioma.

Conclusión: La inclusión educativa y laboral de las personas con síndrome de Down se practica en todo el mundo. Parte del éxito profesional es la competencia en al menos una lengua extranjera. Si los padres, educadores y terapeutas de niños con síndrome de Down quieren mejorar las oportunidades de trabajo de éstos en un futuro, deben promover en ellos la adquisición de un segundo idioma y el bilingüismo. La realidad parece ser otra: Se pueden observar muy pocas personas con síndrome de Down en la vida laboral, sus padres, educadores y terapeutas subestiman sus habilidades e inconscientemente los privan de su derecho de aprender un segundo idioma.


3:00 – 5:00 p.m.


Justificación: La inclusión es el proceso de identificar y responder a las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, reduciendo la exclusión educativa, e involucrando cambios y modificaciones en contenidos, estructuras y estrategias. Este desafío es una aproximación diseñada para facilitar el aprendizaje con una perspectiva del derecho humano, enmarcada en los principios de justicia social, equidad educativa y respuesta escolar. Es por todo lo anterior que en los colegios inclusivos de la SED en Bogotá – Colombia se apunta hacia los procesos de inclusión como forma de apoyar los aprendizajes y la participación de los estudiantes con N.E.E en la vida de las instituciones escolares.

Objetivo: 1. Identificar las estrategias y las fases del proceso inclusivo en el Colegio Ramón de Zubiría I.E.D.

2. Reconocer la importancia del apoyo de instituciones externas como complemento para potencializar las habilidades de los estudiantes con N.E.E incluidos al aula.

Material y Método: Exposición sobre el proceso que se lleva a cabo en el colegio, teniendo en cuenta el referente teórico, la caracterización de la población incluida y las evidencias fotográficas y testimoniales de todos los estamentos de la comunidad educativa (Directivas, Docentes de aula regular, Profesionales de otras instituciones que apoyan el proceso, Estudiantes y padres de familia).

Resultados y Discusión: después de poner en marcha el proceso de inclusión en el colegio se identificó la importancia de implementar la flexibilización curricular a través de P.E.P (Proyecto Educativo Personalizado), la transversalización de un proyecto de intervención pedagógica en áreas como matemáticas y lenguaje y el apoyo de instituciones externas que permitan lograr un desempeño integral de los estudiantes incluidos.

Conclusión: En el proceso de inclusión de las instituciones educativas estatales de Colombia, se deben implementar estrategias pertinentes al grupo de estudiantes con N.E.E que permitan aportar respuestas en el contexto educativo, lejos de ser un tema marginal y convirtiéndose en un método en el que se transformen los sistemas educativos a fin de responder a la diversidad.

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DISFUNCIONES SENSORIALES EN PERSONAS CON DISCAPACIDAD

MARÍA ANGÉLICA HERNÁNDEZ MENDIETA


ALFABETIZACIÓN EMOCIONAL PARA PERSONAS CON SÍNDROME DE DOWN

PATRICIA DELGADO CHÁVEZ Y MARÍA ISABEL ALVA CASTRO Cuidarte A.C. y Un Nuevo Sol, Instituto para Niños Down A.C


3:00 – 5:00 p.m.



3:00 – 5:00 p.m.


Justificación: La alfabetización emocional es una propuesta lúdico‐educativa, sugerida para desarrollar las competencias emocionales y así promover ambientes sociales más armónicos.

Objetivo: Exponer la importancia de generar un desarrollo emocional en personas con síndrome de Down, mediante los casos de éxito del Programa Alfabetización Emocional, tanto en organizaciones civiles de educación especial como en escuelas incluyentes.

Material y Método: “Aprender jugando”, es la metodología del programa. A través de diversas dinámicas, se pretende el logro de las cinco competencias emocionales propuestas para el programa: vocabulario emocional, conciencia emocional, conciencia corporal emocional, expresión emocional y empatía. La mayoría de las dinámicas, están semiestructuradas y emplean múltiples dinámicas, recursos de juego y materiales educativos especialmente elaborados.

Resultados y Discusión: A mayor desarrollo en ésta competencia, incrementa su vocabulario emocional, las personas con síndrome de Down logran poner nombre a lo que sienten; entender de dónde provienen sus emociones; dar la oportunidad de entender la diferencia entre sus emociones, sentimientos y estados de ánimo; trabajar sobre las claves corporales de la expresión de emociones, así como generar mayor comprensión de la complejidad emocional; entender cómo, frente a una situación, se puede esperar una respuesta, pero suceden muchas más.

Conclusión: TODOS APRENDEN Y COMPRENDEN. Resaltamos que no existe diferencia alguna entre la cuestión socioeconómica, cultural, tipo de educación (especial o incluyente).

Justificación: Las disfunciones sensoriales es un asunto poco conocido y tratado en las personas con y sin síndrome de Down; muchas conductas disruptivas se pueden atribuir a este trastorno lo que dificulta muchas veces su integración. Atender estas disfunciones oportunamente les permitiría una mejor calidad de vida.

Objetivo: Identificar problemas sensoriales en la población con síndrome de Down para darles la debida atención.

Material y Método: Investigación documental y científica dentro de la población con discapacidad para medir la incidencia y representarla mediante gráficas.

Resultados y Discusión: Tras el análisis de la información estadística sobre los trastornos ocasionados por la disfunción sensorial, se identificó la falta de conocimiento de éste tema dentro de la población con alguna discapacidad incluyendo el síndrome de Down.

Conclusión: Existe una gran población con alguna disfunción en el procesamiento de la integración sensorial que no ha sido atendida y que impide incorporarse a la sociedad debido a las conductas disruptivas derivadas de esta problemática. Si es detectada se podrá atender correctamente y con ello mejorar su calidad de vida.

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USO DE MARCADORES DE GÉNERO PARA IDENTIFICAR OBJETOS

JATZIRI HILARIA JOVE MENDOZA, NATALIA ARIAS TREJO, ELIZABETH ALEJANDRA PÉREZ NAZARIO Y ELDA ALICIA ALVA CANTO Laboratorio de Psicolingüística y Laboratorio de Infantes, Facultad de Psicología, UNAM

DISCAPACIDAD DEL ALUMNO O DEL MAESTRO

NURIT GUADALUPE LÓPEZ CASTORENA “Nikky House” Chilpancingo


3:00 – 5:00 p.m.


Introducción: La Discapacidad en el ámbito escolar es un tema difícil; existen profesores que les cuesta trabajo aceptar en su salón a un alumno “especial”. ¿Por qué?, ¿Quién es el que no puede?, ¿El alumno acaso?, que se esfuerza tratando de encajar en un mundo que no se detiene por su diferencia, que se adapta a las condiciones de la institución (empezando por la infraestructura) y de la comunidad escolar, o será el Profesor en su desinterés de actualizarse.

Justificación: Es necesario trabajar por la humanización y actualización de docentes con al tema de la discapacidad en Guerrero. En las aulas donde se debe iniciar una revolución de pensamiento de la futura sociedad.

Método: *Preparación y sensibilización de docentes (talleres vivenciales, cursos, conferencias,).

*Involucrar Asociaciones interesadas, en el trabajo colaborativo.

*Apoyo de la SEG mediante el Departamento de EE en el diseño de situaciones didácticas.

Resultados: Se reflejan en actitudes y habilidades del docente, la esperanza de los Padres de Familia, los logros de los pequeños y el crecimiento de una sociedad justa e igualitaria.

Conclusiones: La discapacidad es parte de la cotidianidad, es necesario involucrar a personas que la viven en el progreso del estado. Es momento de integrar para avanzar, de unir esfuerzos y trabajar de manera conjunta.


3:00 – 5:00 p.m.


Introducción: La adquisición de una lengua involucra el aprendizaje de asignación de palabras a objetos, pero también de palabras que no tienen un referente tangible a objetos. Lo anterior se puede constatar con investigaciones en las cuales se ha demostrado que los infantes de 30 meses con desarrollo típico son capaces de emplear el artículo indefinido “un” o “una” para anticipar un objeto.

Justificación: Investigar si las personas con Síndrome de Down (SD) pueden emplear los artículos “un” y “una” como marcadores de género para inferir un referente, como lo hacen los infantes de 30 meses.

Método

Escenario: Paradigma Intermodal de Atención Preferencial

Participantes: 17 personas con SD, con una edad mental de aproximadamente 33 meses.

Diseño: En cada ensayo, los participantes vieron durante 2000 ms dos imágenes (blanco‐distractor), durante este período se escuchó la frase '¡Mira!'. Posteriormente a los 2000 ms escucharon un artículo indefinido de género gramatical masculino ('un') o femenino ('una'); por último, se escuchó la palabra blanco a los 4000ms. Esta condición se repitió durante 12 ensayos que presentaban 24 imágenes en total.

Resultados: Los participantes del estudio mostraron una capacidad para emplear el artículo “un” o “una”, para anticipar su preferencia visual al referente (imagen) que coincidía en su género gramatical.

Conclusiones: Los participantes al ser capaces de comprender la información de género gramatical de su lengua materna, dan muestra de la habilidad temprana que tienen para entender el discurso y las reglas de concordancia de su lengua.

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RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO Y CÁLCULO BÁSICO EN NIÑOS Y ADOLESCENTES CON SÍNDROME DE DOWN

CIRCE ADRIANA ROSALES LEÓN Niños por Siempre A.C.


CONTRIBUCIÓN AL ESTUDIO DE LA PARENTALIDAD EN FAMILIAS CON HIJOS CON SÍNDROME DE DOWN

LUZ MA. GRACIELA SERRANO LIMÓN Facultad de Psicología SUA, Universidad Nacional Autónoma de México


3:00 – 5:00 p.m.



3:00 – 5:00 p.m.


En este trabajo se presentan experiencias de padres que han tenido un hijo con Síndrome de Down. Se aborda la construcción de la parentalidad desde la Teoría de Levobici (Solís, L., 2002), en padres de hijos con Síndrome de Down.

Se realizaron entrevistas abiertas, semiestructuradas y se aplicó un cuestionario a padres cuyos hijos acuden a las Escuelas “Integración Down, A.C.”, y “Comunidad Down”, A.C., ambas ubicadas al Sur de la Ciudad de México. Se invitó a los padres a participar en este estudio, al que acudieron 42 madres, 5 padres y 6 parejas, estudiándose un total de 53 casos. Se grabaron las entrevistas y se revisaron los cuestionarios realizando análisis de contenido utilizando ejes y categorías de discurso. Se enfatizan las dificultades en la crianza de los niños y el apoyo de las parejas en ésta. Se discute a la luz de otras investigaciones si la parentalidad se construye de manera diferente en los padres de niños Down, o si se realiza de la misma manera que en los padres de niños sin discapacidad.

Se concluye que los padres de estos niños van haciéndose, al igual que los padres de niños sin discapacidad, paulatinamente a las necesidades de sus hijos, y que éstos también, van adaptándose a sus padres. Que la aceptación o rechazo del hijo no esperado, depende de la propia historia de los padres, de sus vivencias, de sus relaciones y apoyo inter familiares y de su capacidad de adaptación a la realidad. Sin embargo, se observan serias dificultades en la crianza de estos niños, en las fantasías y frustraciones de los padres, en sus temores con respecto al futuro de sus hijos. Se resalta la importancia de este tipo de estudios en el apoyo a los padres así como el papel de la escuela, los abuelos y la familia extensa.

Se concluye que es necesaria la preparación y apoyo inmediato a los padres desde el nacimiento, principalmente en el área emocional y educativa. Se abren líneas de investigación en otros rubros como es el impacto ante la noticia, el hijo real frente al hijo imaginario, la elaboración de la herida narcisista, las relaciones entre los hermanos y abuelos, entre otras.

Justificación: El razonamiento lógico‐matemático y el cálculo básico constituyen elementos fundamentales en el desarrollo de la vida independiente. De ahí la importancia de realizar investigaciones sobre su adquisición y desarrollo en personas con síndrome de Down.

Objetivo: Demostrar que los niños y adolescentes con síndrome de Down pueden desarrollar el razonamiento lógico‐matemático, logrando así favorecer su autonomía.

Material y Método: Investigación documental para establecer el marco teórico. Investigación cualitativa con estudios de caso.

Resultados y Discusión: Se estableció un marco teórico para fundamentar las actividades prácticas con un grupo heterogéneo de 15 niños y adolescentes con síndrome de Down. El grupo se dividió por habilidades: básicas, intermedias y avanzadas, programando el trabajo individualmente.

Conclusión: Los niños y adolescentes con síndrome de Down son capaces de desarrollar un adecuado razonamiento lógico‐matemático, accediendo a habilidades de cálculo básico y conceptos abstractos, de acuerdo a dos variables: su grado de discapacidad intelectual y una enseñanza metódica e individualizada.

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INTEGRACIÓN SOCIO-AFECTIVA DE PERSONAS SIN TRISOMÍA 21 A LA VIDA COTIDIANA DOWN

MAGDA LILLALÍ RENDÓN GARCÍA Universidad Nacional Autónoma de México


EFECTOS DE LA SOBREPROTECCIÓN Y EL TEMPERAMENTO EN LA ADQUISICIÓN DE HABILIDADES SOCIALES EN NIÑOS CON SÍNDROME DE DOWN

VERÓNICA GUADALUPE LEYVA LUNA Y ALBERTO JORGE FALCÓN ALBARRÁN Universidad Autónoma del Estado de Morelos


3:00 – 5:00 p.m.



3:00 – 5:00 p.m.


Introducción: La integración socio‐afectiva de personas sin Trisomía 21 a la vida cotidiana Down es esencial en la inclusión de la diversidad como riqueza social que por desconocimiento dañan a todos.

Justificación: El desconocimiento para convivir en la diversidad debe resolverse con el fortalecimiento de las redes de comunicación entre los individuos (especialistas y personas relacionadas o no con SD) para integrar (ciencia, educación y sociedad) en una mejor calidad de vida de las personas “comunes” y no sólo con SD en la vida cotidiana.

Objetivo: Establecer redes de comunicación que habilite en la integración socio‐afectiva de las personas con y sin SD en la vida cotidiana Down.

Material y Método: Investigación documental para establecer las estrategias de incorporación socio‐afectiva en las redes de comunicación integral.

Resultados y Discusión: Las redes de comunicación (sociedad, especialistas y mundo Down) permiten el desarrollo integral y una mejor calidad de vida de las personas, incluidas las “comunes” y no sólo con SD en la vida cotidiana.

Conclusión: Combatir los prejuicios, el desconocimiento y la falta de estrategias habilita la convivencia donde la discapacidad intelectual permea en todos los sentidos y niveles y permite la integración al mundo Down como una oportunidad de cambiar la mirada discriminación y diversidad.

Justificación: Las conductas adaptativas, como las habilidades sociales, son para muchos investigadores uno de los criterios de evaluación más importantes en la discapacidad intelectual. Los resultados de tal evaluación permiten contar con un indicador el grado de funcionalidad de los individuos en la vida diaria (Dressler & Klinische, 2011). En el desarrollo del individuo, las habilidades sociales le permitirán conseguir un grado máximo de autonomía, preparándolo para lograr una plena integración en la sociedad. Específicamente en el caso de los niños con síndrome de Down (SD), las frecuentes conductas de sobreprotección o de “cariño mal entendido” pueden afectar el desarrollo de sus habilidades sociales. Asimismo, el perfil temperamental de los niños podría ser un factor mediador en tal relación.

Objetivo: Evaluar la relación entre la sobreprotección de los padres de los niños con SD y el desarrollo de habilidades sociales. Además, evaluar la relación de estos dos factores con el temperamento de los niños.

Material y Método: Investigación descriptiva, utilizando la escala de conducta adaptativa ABS, el manual Delroth de actitudes maternas y el IBQ.

Resultados y Discusión: Se espera obtener resultados que muestren la prevalencia de actitudes sobreprotectoras hacia los menores con SD, un indicador del desarrollo de las habilidades sociales, así como un indicador del temperamento. Con esto, se podrá discutir las implicaciones de conductas que pueden ser típicas en padres de niños con SD, como estás conductas (de sobreprotección) pueden estar mediadas por el temperamento de los infantes y las consecuencias de tales conductas.

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PERSONAS CON AUTISMO Y TDAH PRESENTAN CAMBIOS EN LOS NIVELES DE TROMBOSPONDINA-1 (TSP-1) EN SANGRE

Mónica Hidalgo Román, Cecilia Fernández Aguirre, Arturo Ramírez Ramos, Elvira Portillo Navarro, Maura Ramírez Flores, Reyes Haro Valencia, Mónica Apodaca Aragón, Edilberto Sánchez y Octavio García Facultad de Psicología, Universidad Nacional Autónoma de México; Proyecto de Neuroalimentación


3:00 – 5:00 p.m.


Introducción: El Trastorno del Espectro Autista (TEA) y el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), son dos de los desórdenes más complejos del neurodesarrollo. Pocos trabajos se han enfocado a tratar de establecer marcadores sanguíneos para el TEA y TDAH. Nosotros previamente demostramos que las personas con síndrome de Down (SD), tienen altos niveles de trombospondina‐1 (TSP‐1) en suero sanguíneo, sin embargo, se desconoce si la TSP‐1 presenta cambios en el TEA y TDAH.

Objetivo: Conocer la concentración de TSP‐1 en suero sanguíneo de personas con TEA y TDAH.

Método: Se recolectaron muestras sanguíneas de 10‐20 personas diagnosticadas con TEA y TDAH respectivamente. Los niveles de TSP‐1 fueron determinados a través de un inmunoensayo de ELISA (R&D System).

Resultados y discusión: En condiciones normales los niveles de TSP‐1 en suero son de 40‐250 ng/ml. Nuestros resultados muestran que los niveles de TSP‐1 en personas con TEA presentan concentraciones de 550‐1200 ng/ml y personas con TDAH concentraciones de 500‐800 ng/ml. Estos resultados sugieren que altos niveles de TSP‐1 podrían se comunes en desórdenes del neurodesarrollo independientemente de su origen genético.


ESTUDIO EXPLORATORIO DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS EN UNA POBLACIÓN MEXICANA CON SÍNDROME DE DOWN

Maura J. Ramírez Flores, Elizabeth Sánchez Razo, Natalia Arias Trejo, María Rojas Coria, Margarita Mayoral y Octavio García Laboratorio de Psicolingüística, Facultad de Psicología, UNAM; Laboratorio de Neuropsicología y Cognición, Facultad de Psicología, UNAM; Fundación CTEDUCA, IAP; Integración Down, IAP; Laboratorio de Neurobiología del Síndrome de Down, Facultad de Psicología, UNAM


3:00 – 5:00 p.m.


Introducción: El síndrome de Down (SD) es la principal causa de discapacidad intelectual afectando procesos como lenguaje, memoria, inhibición, planeación y función ejecutiva. En México se calcula que hay aproximadamente 250 mil personas con SD. Sin embargo, la investigación neuropsicológica en personas con SD ha recibido poca atención en nuestro país. Objetivo: Explorar las funciones ejecutivas en personas mexicanas con SD. Material y Método: 22 personas con SD, con edad cronológica de 7‐30 años (M= 14, D.E.=6). Aplicación de un cuestionario sociodemográfico y la Batería de Lóbulos Frontales y Funciones Ejecutivas (BANFE). Los puntajes brutos de los participantes se transformaron a puntuaciones Z para conocer su desempeño en memoria visoespacial nivel máximo, curva de metamemoria total errores negativos y curva de metamemoria total errores positivos. Resultados: Las tareas de señalamiento autodirigido, aciertos y clasificación de cartas tuvieron la mayor puntuación por parte de los participantes, sugiriendo capacidad para generar hipótesis y evitar utilizar una estrategia repetitiva. Asimismo, las personas con SD mostraron beneficios en la clasificación semántica, indicando capacidad para generación de categorías abstractas. Sin embargo, en las tareas que evalúan la planeación de manera secuencial para poder llegar a una meta (Torre de Hanoi) y aquellas que tienen que ver con la capacidad de control motriz y planeación visoespacial se obtuvo un puntaje bajo. Conclusión: Los resultados indican que hay funciones ejecutivas que están menos alteradas, por lo que generar programas de intervención temprana que potencialicen los procesos cognitivos preservados sería una estrategia para mejorar la calidad de vida de la población mexicana con SD.

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Introducción: La estimulación prenatal es el conjunto de acciones que proporcionarán al bebé en gestación las experiencias necesarias para potenciar las capacidades intelectuales y habilidades y prevenir algunos factores asociados con la presencia de la discapacidad.

Justificación: Diversos factores están asociados con la discapacidad intelectual, entre ellos: los factores pre y peri natales asociados a la salud materna. Por ello es conveniente proporcionar a la mujer gestante el apoyo emocional y la información pertinente para que pueda experimentar un embarazo y parto saludable y humanizado.

Objetivo: Diseñar y efectuar un programa de estimulación prenatal con el propósito de generar cambios responsables y saludables en el comportamiento de la mujer gestante con miras a prevenir deficiencias y discapacidades en los bebés por nacer.

Material y método: El proyecto se efectúo en las instalaciones de una clínica materno infantil del DIF, en el Estado de México. Participaron 15 mujeres embarazadas, con un rango de edad de entre 15 y 30 años.

Resultados: La percepción que se tuvo con respecto al taller se organizó en dos categorías: Elementos favorables de la estimulación prenatal con respecto al embarazo‐parto y Vínculo emocional entre madre‐ hijo.

Conclusiones: Los beneficios de los programas de estimulación prenatal en términos biológicos aún están en proceso de investigación. No obstante, la propuesta que se llevó a cabo genero una percepción positiva por parte de las participantes quienes reconocieron su relación con la prevención de la discapacidad.


LA ESTIMULACIÓN PRENATAL COMO PREVENCIÓN DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL

MARÍA MIRIAM NÚÑEZ CORTÉS, BLANCA ROSA VALLADOLID CUERVO, LILIANA GARCÍA GÓMEZ C.U UAEM Ecatepec, Universidad Autónoma del Estado de


EL DETERIORO COGNITIVO EN ADULTOS CON SÍNDROME DE DOWN

NAVIL ASHANTY HERNÁNDEZ MUNGUÍA Y OCTAVIO GARCÍA Laboratorio de Neurobiología del Síndrome de Down, Facultad de Psicología, Universidad Nacional Autónoma de México


3:00 – 5:00 p.m.


Introducción: El Síndrome de Down (SD) es la principal causa genética de discapacidad intelectual en la población humana. Las personas con SD tienen un envejecimiento acelerado y una alta predisposición a desarrollar la enfermedad de Alzheimer (EA), que les representa un deterioro cognitivo adicional. Sin embargo las características neuropsicológicas de estos procesos no se conocen totalmente.

Objetivo: Explorar el deterioro cognitivo a través de pruebas neuropsicológicas en personas adultas con SD.

Material y Método: Se aplicaron el Test Gestáltico Visomotriz Bender, Test Beta III, Test Mini‐Mental a una población mexicana de adultos con SD.

Resultados: Se encontró que la edad cronológica no corresponde con la edad madurativa, el coeficiente intelectual Beta, corresponde a 55 y 60 siendo extremadamente bajo, en cuanto a la aplicación del Mini‐Mental obtuvo un puntaje entre 12 y 17 puntos, encontrando una relación proporcional entre la edad y el puntaje que sugiere un deterioro cognitivo.

Discusión y Conclusiones: Nuestros resultados sugieren que las pruebas aplicadas en este estudio pueden detectar el declive cognitivo en personas adultas con SD. Estas pruebas se han aplicado en personas adultas y personas con EA, pero no en poblaciones con SD. La aplicación de estas pruebas en una muestra más amplia podría ayudar tener un mejor perfil del deterioro cognitivo en adultos con SD.


3:00 – 5:00 p.m.


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LA VIDA COTIDIANA DEL MUNDO DOWN Y SU INTEGRACIÓN SOCIO AFECTIVA EN LA DIVERSIDAD CULTURAL

MAGDA LILLALÍ RENDÓN GARCÍA Universidad Nacional Autónoma de México


3:00 – 5:00 p.m.



LA LECTURA COMO ALICIENTE PARA EL DESARROLLO Y VINCULACIÓN SOCIAL EN NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Josué Alejandro Jiménez Cuéllar, Diana Kaory González Servín, Patricia Alejandra Guzmán Medina, Andrea Giles Morales, Martha Beatriz Soto Martínez y Gabriela Calderón Guerrero Universidad Autónoma de Querétaro


3:00 – 5:00 p.m.


Introducción: El conocimiento de la vida cotidiana del Down como parte de la integración socio‐afectiva en la diversidad enriquece el contexto cultural y reduce la distancia entre las personas para desarrollar las competencias, habilidades del entorno social.

Justificación: Es urgente la integración socio afectiva de todas las personas que por desconocimiento del síndrome de Down no saben cómo comportarse y formar parte en esta diversidad. La difusión cumple el primer paso de fortalecimiento entre individuos (especialistas y personas relacionadas o no con SD) para desarrollar una mejor calidad de vida de todas las personas (con y sin síndrome de Down).

Objetivo: Dar a conocer la vida cotidiana del mundo Down y su integración socio afectiva en la diversidad cultural.

Material y Método: Investigación documental y de campo para fortalecer la vida cotidiana del mundo Down y su integración socio afectiva en la diversidad cultural.

Resultados y Discusión: La vida cotidiana del mundo Down y su integración socio afectiva en la diversidad cultural debe formar parte de la diversidad social con una mirada incluyente.

Conclusión: La mirada incluyente en la vida cotidiana con una gran diversidad enriquece el desarrollo social y contrarresta prejuicios, desconocimiento y falta de estrategias para habilitar la convivencia donde la discapacidad intelectual sobrepasa la mirada discriminación y diversidad.

En Querétaro, una buena parte de la población con discapacidad la constituyen niños y adolescentes: existen 7363 niños con discapacidad cuyas edades oscilan entre los 6 y los 14 años de edad. El propósito del presente trabajo es mostrar la metodología y resultados obtenidos a partir de la implementación de un taller de formación de lectores en un Centro de Atención Múltiple (CAM). Los ejes de atención fueron los niños con necesidades educativas especiales (NEE), los padres y los maestros. El taller de lectura en voz alta tuvo una duración de una hora a la semana a lo largo de 8 meses. Se empleó como material bibliográfico literatura infantil, específicamente cuentos, libros informativos, libro‐álbum, etc. Como parte de los resultados se observó que los lapsos de atención de los niños se incrementaron así como el interés hacia los libros. Asimismo, ciertas conductas sociales de interacción entre ellos mejoraron de forma importante. En ese sentido, la formación de lectores y la mediación con un acervo bibliográfico de calidad pueden ofrecer distintas y amplias posibilidades para la interacción e intervención en distintas áreas con niños con NEE.

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RELACIÓN ENTRE FLEXIBILIDAD COGNITIVA Y VOCABULARIO RECEPTIVO EN NIÑOS CON SÍNDROME DE DOWN

BEATRIZ CASTILLO IGNACIO, NATALIA ARIAS TREJO, MARGARITA MAYORAL RAMÍREZ, OCTAVIO GARCÍA & JULIA B. BARRÓN MARTÍNEZ Laboratorio de Neurobiología del Síndrome de Down, Facultad de Psicología, UNAM; Laboratorio de Psicolingüística, Facultad de Psicología, UNAM; Integración Down, I.A.P.


LA RELACIÓN ENTRE LA TROMBOSPONDINA-1 (TSP-1) Y LA FLUIDEZ NO VERBAL EN PERSONAS CON SÍNDROME DE DOWN

LAURA MARCIAL TLAMINTZI Y OCTAVIO GARCÍA Laboratorio de Neurobiología del Síndrome de Down, Facultad de Psicología, UNAM


3:00 – 5:00 p.m.


Introducción: Diversas alteraciones en la comunicación verbal y no verbal han sido reportadas en personas con síndrome de Down (SD). La trombospondina‐1 (TSP‐1), es una proteína de origen sanguíneo y expresada ampliamente en cerebro. Las personas con SD muestran bajos niveles de TSP‐1 en cerebro afectando la densidad de espinas dendríticas. Cambios en las espinas podrían afectar el desarrollo de los circuitos neuronales involucrados en procesos cognitivos. Sin embargo la relación entre TSP‐1 y fluidez no verbal se desconoce.

Objetivo: Conocer si existe una relación entre la ejecución de tareas de fluidez no verbal y los niveles de TSP‐1 en suero de personas con SD.

Método: La muestra fue de 16 (14.6±6.5) personas con SD, se aplicó la prueba NEUROPSI Atención y Memoria, se cuantificaron los niveles de TSP‐1 en sangre con un inmunoensayo de ELISA (R&D System) y se realizó una correlación de Spearman.

Resultados y discusión: Se encontró correlación negativa entre los niveles de TSP‐1 y el puntaje en la subprueba de fluidez no verbal (FNV) Rho=‐.894(p=.041), la FNV involucra procesos de funciones ejecutivas visuoespacial llevada a cabo por los lóbulos frontales y occipitales.

Conclusiones: Mayores niveles de TSP‐1 se asociaron con un pobre desempeño en FNV y bajos niveles con un mejor desempeño en FNV. Asimismo la TSP‐1 podría fungir como biomarcador de funciones ejecutivas de tipo visuoespacial en el SD.

Este trabajo fue apoyado parcialmente por PROINNOVA‐CONACYT 196483 y PAPIIT‐UNAM IN217211‐3


3:00 – 5:00 p.m.

SEDE: Grand Hotel Acapulco & Convention Center Introducción: El síndrome de Down (SD), es la principal causa genética de discapacidad intelectual. Alteraciones en la flexibilidad cognitiva (FC) y en el lenguaje han sido reportadas en personas con SD, sin embargo, el vocabulario receptivo (VR) está preservado.

Justificación: Aunque existe una reducción significativa de las habilidades lingüísticas en el SD, se desconoce porque el VR se encuentra preservado. Sistemas asociados a la FC podrían ser desarrollados para mantener el VR. No obstante, la relación entre ambos no se conoce totalmente.

Objetivo: Investigar en niños con SD la asociación entre el desarrollo del VR y FC.

Método: 9 hombres y 5 mujeres con SD (edad cronológica promedio=11.14 años, DE=2.41) realizaron la Tarea de clasificación de cartas, extraída de la Batería de Funciones Ejecutivas y Lóbulos Frontales, como un indicador de FC y el Test de vocabulario en imágenes Peabody (PPVT‐III), como un indicador de VR.

Resultados: Los resultados del PPVT‐III indicaron que el promedio de la puntuación de VR fue de 3.10 años (DE= 0.66). Mientras que en la Tarea de clasificación de cartas, se obtuvo un promedio de 6.71 (DE=1.858) en puntuación normalizada de aciertos y 3.57 (DE= 2.848) en puntuación normalizada de perseveraciones. La puntuación del VR se correlacionó significativamente con la puntuación normalizada de aciertos (r=0.639, p<0.05), pero no con la de perseveraciones.

Conclusiones: Los resultados sugieren una capacidad preservada en los niños con SD para generar espontáneamente criterios de clasificación, aunque presentan déficits para modificar éstos de manera flexible. La FC en niños con SD no se asoció con el VR.

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FACILITACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO DE CATEGORÍAS MEDIANTE EL INCREMENTO DE LA COMPLEJIDAD DEL ESTÍMULO TEXTUAL EN UN NIÑO CON SÍNDROME DE DOWN

Álvaro Torres, Ángel Tovar, Adriel Ruiz, Natalia Escobedo, Carla Hernández y Arely Hernández Laboratorio de Modelamiento Computacional de Procesos Psicológicos, Facultad de Psicología, UNAM


3:00 – 5:00 p.m.



EL CONCEPTO DE AMOR EN PERSONAS CON SÍNDROME DE DOWN (SD) Y DISCAPACIDAD INTELECTUAL (DI)

ALEJANDRA MADAI FIGUEROA RIVERA, MARIANA ALEJANDRA GONZÁLEZ LAGUNAS, RUBÍ MIRELES RODRÍGUEZ Y AMÉRICA ROCÍO RODRÍGUEZ LÓPEZ Facultad de Psicología, Universidad Nacional Autónoma de México


3:00 – 5:00 p.m.


La formación de categorías, constituidas por estímulos perceptuales no‐similares, es un proceso de aprendizaje que se dificulta a personas con síndrome de Down. Sin embargo, se puede facilitar la adquisición de esas categorías usando procedimientos que primero establecen el control con estímulos textuales simplificados y lo transfieren a palabras completas mediante el incremento progresivo en el tamaño o complejidad de los estímulos textuales. Participó un niño de 14 años 2 meses de edad (CI 45) con síndrome de Down. Evaluamos la capacidad de discriminación de estímulos visuales y auditivos. Luego, establecimos 2 clases de 3 estímulos (A, B, C) representativos de estaciones del metro de la Ciudad de México. Manipulamos la complejidad de los estímulos A, para facilitar su discriminación, que correspondieron a la letra inicial del nombre de cada estación. Se entrenaron las relaciones AB y BC, y se probaron las relaciones emergentes AC. El participante mostró una ejecución correcta en estos ensayos de prueba. En un segundo momento se aumentó la complejidad de los estímulos A (nombre parcial), para transferir el control de las relaciones aprendidas del estímulo simplificado hacia el estímulo complejo (nombre completo).

Posteriormente, se incluyó un estímulo auditivo para cada clase. El participante completó todo el entrenamiento y aprendió las relaciones entrenadas; también se observó el surgimiento de relaciones emergentes. Estos datos apoyan el uso de procedimientos que facilitan la discriminación de estímulos simples pero que conllevan a un proceso de categorización complejo.

Aun en la actualidad hablar de discapacidad intelectual y Síndrome de Down genera una sensación de desconcierto e inquietud, y más si se trata del ámbito emocional. Parte de la labor de los profesionales dedicados a esta área consiste en ayudar a las personas con discapacidad a expresar sus emociones, sin embargo, en la mayoría de los casos, esa labor no se puede cumplir puesto que, no se tiene conocimiento sobre el tema.

Este trabajo se ocupa de indagar el ámbito emocional, más específicamente, sobre el amor, siendo el objetivo desarrollar un instrumento para conocer qué es lo que las personas con discapacidad entienden por dicho constructo.

Como base del instrumento se utilizó la teoría triangular del amor de Sternberg (1988). Se realizó un protocolo de investigación (con las redes semánticas naturales de Reyes Lagunes, 1993), para posteriormente validar el instrumento resultante y utilizarlo como posible recurso de medición del constructo amor. El instrumento resultante obtuvo una validez de .77. Se encontraron diferencias relevantes en la literatura sobre amor en personas sin discapacidad y personas con discapacidad, haciendo énfasis en los puntos intimidad y pasión de la teoría de Sternberg.

Se realizó una valoración del instrumento, encontrando que los reactivos se deben realizar con palabras sencillas y evitando los dobles negativos, ya que genera confusiones al responderlos.

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TRABAJO COMUNITARIO CON PERSONAS CON DISCAPACIDAD: IMPLICACIONES EN LA FORMACIÓN DE PSICÓLOGOS PARA LA INCLUSIÓN

LIZBETH GARCÍA LUNA Y GABRIELA ALDANA GONZÁLEZ CU UAEM Ecatepec, Universidad Autónoma del Estado de México


3:00 – 5:00 p.m.



PERFIL LINGÜÍSTICO DE NIÑOS CON SÍNDROME DE DOWN

JULIA BEATRIZ BARRÓN MARTÍNEZ, NATALIA ARIAS TREJO, MIGUEL ÁNGEL GALEOTE MORENO, DIANA ROSALBA CORTÉS MONTER Laboratorio de Psicolingüística, Facultad de Psicología, UNAM; Departamento de Psicología evolutiva y de la educación, Facultad de Psicología, Universidad de Málaga, España


3:00 – 5:00 p.m.

SEDE: Grand Hotel Acapulco & Convention Center Introducción: La inclusión social tiene entre sus postulados el favorecer el respeto a las diferencias, particularmente de grupos considerados vulnerables a la exclusión, como son las personas con discapacidad. Una de los caminos para lograrlo es formar a los profesionistas desde una mirada de inclusión social a partir del trabajo comunitario.

Justificación: La formación de psicólogos desde una mirada de inclusión social posibilita el desarrollar herramientas teórico‐metodológicas‐actitudinales para el abordaje del trabajo con personas con discapacidad, desde enfoques centrados en el respeto a la diversidad y el reconocimiento de saberes diferentes a los socialmente reconocidos.

Método y material: Se llevó a cabo un estudio cualitativo, tipo de investigación‐ acción. Se realizó en una casa hogar para varones identificados con discapacidad intelectual en el Estado de México. Participaron 36 varones, con un rango de edad entre 10 a 26 años y 25 estudiantes de psicología.

Resultados: Del trabajo de campo surgen dos categorías que permiten comprender el objeto de estudio: El aprendizaje bidireccional, en ella los psicólogos se reconocen como capaces de aportar conocimiento así como ser aprendices de vida desde quienes viven la discapacidad, y el reconocimiento y respeto de la diversidad, en donde se logra visibilizar los saberes de las personas con discapacidad, mirando la potencialidad antes que la discapacidad.

Conclusiones: La inclusión social solo se logra mediante acciones de reconocimiento de la diversidad. El reto en la formación de psicólogos esta en acercarlos a contextos comunitarios que permitan que la mirada incluyente converja entre los debates teórico y la práctica social.

Objetivo: El objetivo de esta investigación es ofrecer datos sobre el desarrollo del vocabulario en niños con síndrome de Down (SD) en población mexicana. Estos datos de vocabulario concernientes a comprensión, producción oral y gestual contribuyen de manera importante a establecer un perfil lingüístico específico para la población con SD.

Material y Método: Para ello, participaron 16 niños con SD con una edad cronológica de 6.59 años (DE= 3.0) y una edad mental de 2.89 años (DE= .51). La edad mental fue evaluada por medio de tres subpruebas: Diseño con cubos, Vocabulario Receptivo y Rompecabezas, del Test de inteligencia Wechsler (WPPSI‐III). Para medir el vocabulario se empleó el Inventario de Desarrollo Comunicativo MacArthur‐Bates adaptado para población con síndrome de Down. Este último es un reporte parental que permite al cuidador primario señalar las palabras que el niño con SD produce, comprende o gesticula.

Resultados y Discusión: Los resultados mostraron que los niños con SD comprenden en promedio 183.06 palabras, comprenden y producen 230.68 y gesticulan 92.06. El vocabulario comprensivo de los participantes es superior respecto a la producción oral posiblemente debido a la dificultad que poseen para articular palabras, dadas las características de su cavidad vocal. Los gestos aparecen como un medio alterno para comunicarse de manera efectiva durante etapas tempranas.

Conclusión: Los datos obtenidos en este trabajo contribuirán al conocimiento del “Perfil Lingüístico Específico” de la población con SD, lo cual permitirá diseñar estrategias de intervención enfocadas en la comprensión léxica.

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INVENTARIO DE PROGRAMAS DE CAPACITACIÓN LABORAL PARA PERSONAS CON SÍNDROME DE DOWN

JUAN LUIS GARCÍA HERNÁNDEZ Y OCTAVIO GARCÍA Facultad de Psicología, Universidad Nacional Autónoma de México


3:00 – 5:00 p.m.


Justificación: El Síndrome de Down (SD), es la principal causa de discapacidad intelectual en la población humana. En los últimos años gracias a los avances médicos, las personas con SD han aumentado su expectativa de vida de 12 años en 1929, a 60 años en 2002. Esto conlleva a que las personas con SD busquen satisfacer sus necesidades físicas, materiales y emocionales, por medios propios. En el mundo diversas instituciones se han creado con el objetivo de educar y capacitar a personas con SD en algún oficio. Sin embargo, se desconoce en número preciso de estas instituciones en el país

Objetivo: Realizar un inventario de instituciones, que ofrecen capacitación laboral a personas con SD en la Ciudad de México.

Material y Método: La investigación, se llevó a cabo a través de una búsqueda en internet y de entrevistas personales y por vía telefónica con las instituciones identificadas.

Resultados y Discusión: En un estudio preliminar se encontraron quince instituciones especializadas en atención a personas con SD, sin embargo, solo tres tienen un programa de capacitación e inserción laboral. Las demás instituciones cuentan con talleres principalmente recreativos y educativos.

Conclusión: La mayoría de las personas con SD tienen pocas opciones laborales, posiblemente por la falta de escuelas que los capaciten para el mercado laboral. Además se desconoce si las personas con SD que han recibido capacitación tienen una inserción laboral adecuada y duradera.

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PSICOLOGÍA Y ARTE: LA MÚSICA COMO PROMOTOR DEL DESARROLLO INTEGRAL EN LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL

RUBÍ MIRELES RODRÍGUEZ Y MARÍA CONCEPCIÓN MORÁN MARTÍNEZ Facultad de Psicología, Universidad Nacional Autónoma de México


3:00 – 5:00 p.m.


En 2010 el INEGI reportó que 4, 527,784 personas vivían con alguna discapacidad en México, de las cuales 448, 873 sufren una discapacidad intelectual, afectando su integración a la sociedad (INEGI, 2010 en Figueroa, 2011), planteando así la necesidad de definir herramientas que apoyen ésta integración.

Diversos trabajos han mostrado que la actividad musical está relacionada con el desarrollo de habilidades intelectuales (Miranda, 2003), por lo que parece viable que la música resulte útil en el trabajo con discapacidad intelectual, refiriéndose ésta a las deficiencias en las funciones y estructuras corporales, como limitaciones en la actividad (capacidad) y restricciones en la participación (desempeño) (OMS, 54° asamblea mundial de la salud, mayo 2001).

El objetivo es plantear los primeros avances en la conformación de un estado del arte de los estudios que relacionan la actividad musical y la discapacidad intelectual.

Este estado de arte lo definió la Universidad de Antioquia (2003, en Jiménez, 2014) como “ir tras las huellas” del tema que se pretende investigar, permitiendo determinar cómo ha sido tratado el tema y cómo se encuentra en el momento de realizar la propuesta de investigación.

Finalmente, desde una perspectiva de desarrollo integral (Miranda, 2003) se persigue favorecer el desarrollo de las personas con discapacidad, en particular, utilizando la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner (1983, 1999), fomentando las inteligencias intrapersonal, interpersonal y naturalista a través de la actividad musical.

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LA COGNICIÓN SITUADA MÁS ALLÁ DEL ESTIGMA Y LA EXCLUSIÓN. EXPERIENCIAS COMUNITARIAS CON PERSONAS CON DISCAPACIDAD

KARLA RAMOS CORTÉS, JADIRA NATALY XOCHICALE VIDAL Y LILIANA GARCÍA GÓMEZ CU UAEM Ecatepec, Universidad Autónoma del Estado de México


3:00 – 5:00 p.m.


Introducción: La teoría de la cognición situada se torna imprescindible para comprender de forma profunda el desempeño cognitivo y conductual de las personas identificadas con “discapacidad intelectual” pues parte de una lógica reconocer el aprendizaje como resultado de las exigencias del contexto socio cultural.

Justificación: Los instrumentos y técnicas tradicionales empleadas por la psicología no alcanzan a dar cuenta de la complejidad de los escenarios donde se suscrita la conducta humana, y no siempre son sensibles a comprender la diversidad que caracteriza a grupos y personas específicas, generando así procesos de exclusión y estigma social.

Método y material: Se realizó este trabajo en una casa hogar para varones identificados con discapacidad intelectual en el Estado de México. Participaron 36 varones, con un rango de edad entre 10 a 26 años. Estudio cualitativo, de tipo de investigación‐ acción.

Resultados: A partir del análisis del trabajo de campo se estructuraron dos categorías de análisis: La vivencia comunitaria y el desempeño cognitivo en comunidad, las cuales identificaron recursos personales e intelectuales difícilmente valorados por las evaluaciones psicométricas y que ponen en entredicho la posición hegemónica del modelo clínico asociado a la discapacidad intelectual.

Conclusiones: La teoría de la Cognición Situada permite que el psicólogo construya herramientas para evaluar e intervenir a personas que han sido identificadas con “discapacidad intelectual” y se centra en reconocer las capacidades y potencialidades en contextos socio culturales específicos.

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COMPRENSIÓN DE PALABRAS EN NIÑOS CON SÍNDROME DE DOWN, UNA TAREA DE RASTREO VISUAL

ASAYA LEVÍ PÉREZ PEREDO, NATALIA ARIAS TREJO, JULIA BEATRIZ BARRÓN MARTÍNEZ Y ROBERTO ALFONSO ABREU MENDOZA Laboratorio de Psicolingüística, Facultad de Psicología, Universidad Nacional Autónoma de México


3:00 – 5:00 p.m.


Objetivo: Explorar el uso de una tarea de atención preferencial como método para evaluar la comprensión de palabras en el síndrome de Down (SD).

Material y Método: Participaron 14 personas con SD, con edad cronológica promedio de 6.2 años (DE= 3.38) y una media de edad mental (EM) de 3.56 años (DE= 17.27). Los padres reportaron el tamaño de vocabulario de sus hijos (comprensión, producción y gestos) mediante el Inventario de Desarrollo Comunicativo MacArthur‐Bates para niños con SD (Galeote et al., 2006). Se presentaron, en una tarea de rastreo visual, ocho ensayos de 5,000 ms cada uno, en cada ensayo los niños veían dos imágenes familiares (p. ej., caballo‐muñeca) a la mitad del ensayo se nombraba una de las imágenes (p. ej., “Mira caballo”) con el objetivo de determinar si los niños ubicaban el blanco.

Resultados y Discusión: Los análisis revelaron un incremento significativo de atención en la mirada más larga al blanco respecto al distractor (t (13)= 2.33, p<0.05). Se exploró también la relación entre las puntuaciones de 10 niños SD en la tarea de rastreo visual y el tamaño de su vocabulario según el reporte parental (controlando por EM), lo cual arrojó resultados significativos (r(7)=0.75, p=0.018).

Conclusión: Los datos obtenidos muestran que 1) los niños con SD comprenden las palabras que se presentan en la tarea de atención preferencial y 2) esta comprensión se correlaciona con el tamaño del vocabulario cuando se considera la edad mental.



PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE PARA INFANTES PREMATUROS

ALMA KAREN MACEDO LÓPEZ, ANA KAREN NAVA LEDEZMA Y BERENICE SANTOS NIETO Facultad de Psicología, Universidad Nacional Autónoma de México


3:00 – 5:00 p.m.


Diversos estudios indican que la prematuridad es un factor de riesgo para el desarrollo; de acuerdo a la UNICEF tiene un aumento a nivel mundial y dicha condición es vinculada a problemas neurocognitivos. Investigaciones muestran que éstos tienen mayor frecuencia de riesgo de problemas de desarrollo en el área cognitivo y de lenguaje expresivo.

Objetivo: Se propone un programa de intervención temprana para estimular el desarrollo del lenguaje en niños prematuros de 24 a 36 meses de edad.

Material y Método: Se presenta una investigación práctica sobre áreas a estimular para promover el lenguaje, utilizando cartas descriptivas sobre los objetivos de cada sesión (10 sesiones de 30 minutos c/u ) y los pasos a seguir para estimular al niño.

Resultados y discusión: Al analizar muchos programas de estimulación, se encontró la necesidad de crear uno de poca duración en donde las instrucciones se dirijan a los padres quienes pueden hacer la estimulación diaria a sus hijos, ya que si limitamos la estimulación a las sesiones deberían ser muy continuas y podría tener un costo muy alto.

Conclusión: Si bien los avances en neonatología permiten un aumento en la supervivencia de prematuros ello conlleva a que sean vulnerables a mayores complicaciones como lo es déficit en funciones cognitivas donde el lenguaje se ve implicado. Es por ello que se sugiere la intervención temprana de estimulación antes de que aparezca un problema de mayor gravedad y que no pueda revertirse al 100%.


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CREENCIAS DE LOS PADRES Y SU RELACIÓN CON EL TEMPERAMENTO DEL HIJO CON SÍNDROME DE DOWN

SANDRA RAQUEL LÓPEZ SORIANO Y ALBERTO JORGE FALCÓN ALBARRÁN Laboratorio de Comunicación Humana y Cognición, Universidad Autónoma del Estado de Morelos


3:00 – 5:00 p.m.


Justificación: Las creencias y predisposiciones de los padres sobre su hijo con SD influyen en su interacción, repercutiendo en su desarrollo. Justamente, el temperamento es un aspecto del desarrollo que podría estar altamente influido por la serie de creencias que los padres tienen sobre sus hijos con SD, ya que se cree que presentan características basadas en estereotipos sin considerar que muestren variadas formas de actuar y ser.

Objetivo: Analizar la influencia que tienen las creencias de los padres sobre los rasgos de personalidad que dicen caracterizar a sus hijos que presentan SD en el desarrollo de su temperamento.

Material y Método: Se recaudará información mediante la aplicación del test HOME complementado por el manual Delroth de actitudes maternales y preguntas adicionales. Posteriormente se aplicará a niños con SD el test de temperamento Infant Behavior Questionnaire de Rothbart considerando su edad mental.

Resultados y Discusión: Se determinará la relación entre las creencias valoradas por los test HOME y manual Delroth y su correlación con los resultados del temperamento evaluado por el test IBQ lo cual permitirá discutir sobre cómo influye la creencia de los padres y la información que se difunde sobre las características del SD.

Conclusión: El análisis de la correlación entre el resultado de las pruebas de creencias de padres sobre sus hijos y la prueba de temperamento permitirá discutir sobre la influencia que tienen las creencias sociales en el desarrollo de una característica importante que es el temperamento.

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ASOCIACIÓN ENTRE MALOCLUSIÓN Y ALTERACIÓN DEL HABLA EN NIÑOS CON SÍNDROME DE DOWN

RUBÉN LÓPEZ PÉREZ Y PATRICIA LÓPEZ MORALES Universidad Nacional Autónoma de México


3:00 – 5:00 p.m.


Introducción: Se han señalado que el retraso cognitivo no puede ser la única causa que provoca los desórdenes en el habla en el Síndrome de Down (SD) y debe haber más factores involucrados.

Justificación: En la literatura no se encuentran reportes que hayan establecido si existe asociación entre los desórdenes del habla y los diferentes tipos de maloclusión en niños con SD.

Objetivo: Determinar si la presencia de alteraciones fonéticas estuvo asociada con la presencia de maloclusión en niños con SD.

Método: En un estudio transversal se incluyeron 50 niñas y niños, entre cuatro y 15 años de edad con SD. Se determinó la presencia de mordida anterior abierta (MAA) y mordida cruzada anterior (MCA) y posterior (MCP); asimismo, se detectaron las alteraciones fonéticas. Se consideró el grado de discapacidad cognitiva de acuerdo con la clasificación de necesidades educativas especiales (NEE).

Resultados: En el grupo con NEE severas existió una asociación entre la presencia de MAA y la alteración en la articulación del habla, en: /f/; en el grupo con NEE moderadas, en: /n/, [n] linguoalveolar y /ei/. Ante la presencia de MCA y con NEE severas, en: /d/, /l/, [l] linguodental, [l] linguoalveolar, [x], /f/, /s/, /ȓ/, [n] linguopalatal, [ƅ], [ƌ], y /jo/. Ante la presencia de MCP con NEE moderadas, en: /y/, /t/, /g/, /s/. /ĉ/, [γ] y /e/; y con NEE severas, en: /f/.

Conclusión: Es necesario realizar estudios longitudinales con muestras de mayor tamaño para determinar si existe una relación de causalidad entre las variables estudiadas.

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COMPRENSIÓN DE PRIMEROS NUMERALES EN NIÑOS CON SÍNDROME DE DOWN

ELIA ELENA SOTO ALBA, ROBERTO ALFONSO ABREU MENDOZA Y NATALIA ARIAS TREJO Universidad Nacional Autónoma de México


3:00 – 5:00 p.m.


Justificación: La evaluación de la comprensión de los numerales en niños con SD se ha dejado de lado, aunque otras habilidades numéricas sí han sido evaluadas, ésta es relevante.

Objetivo: Evaluar la comprensión de numerales en niños con SD mediante el uso de tres tareas.

Material y Método: Se evaluaron 20 niños con SD (Edad Cronológica (EC), M=8 años DE=4.32 y Edad Mental (EM), M=3.4 años DE=1.29), en: 1) Recitación de lista de conteo, en la que se pide al niño que recite del 1 al 10 y 2) Dame un Número (DN), en la que se pide al niño un número de objetos, de acuerdo a su ejecución es clasificado como conocedor de cierto número. En una tercera tarea de rastreo visual participaron 24 niños con SD (EC, M=8 años DE=3.8 y EM, M=3.4 años DE=1.43), se evaluaba su comprensión de los primeros cuatro numerales. Los niños observaban dos imágenes y se les pedía que vieran aquella que tenía cierta cantidad de objetos.

Resultados y Discusión: En la recitación de la lista de conteo el máximo número que alcanzaron los niños fue el 3. La tarea DN mostró que: ocho niños no conocían algún número, siete el uno, cuatro el dos y uno hasta el cuatro. Los resultados de rastreo sugirieron que los niños no comprendían algún número.

Conclusión: Niños con SD comprenden primeros numerales, pero su comprensión contrasta con la de niños con edad mental semejante; sin embargo, las demandas en distintas tareas hacen que algunas evalúen mejor su conocimiento.

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SOBRE EL CONCEPTO DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL

ESMERALDA CORONA PÉREZ Y JOSUÉ ANTONIO CAMACHO CANDIA Universidad Autónoma de Tlaxcala


3:00 – 5:00 p.m.


Justificación: La especificación de un concepto nos ayuda a diferenciar fenómenos, problemas, procesos. También nos ayuda a desarrollar investigación específica, a disminuir ambigüedades teóricas y metodológicas y a mejorar la comprensión misma de lo que define. Además, cuando se trata de un concepto científico, su especificación permite su propia evolución. Tal es el caso del actual concepto de Discapacidad Intelectual el cual ha tenido diferentes definiciones en distintos momentos, sin embargo esas definiciones no han sido suficientes para comprender aquello que pretende definir, lo que nos dificulta especificar lo que es la discapacidad intelectual.

Objetivo: Analizar el desarrollo del concepto de discapacidad intelectual para identificar que tanto los cambios en su definición ayudan a la comprensión y especificación de lo que busca definir, centrándonos en el grado en el que el término “funcionamiento intelectual” ha proporcionado especificidad o ambigüedad a la definición.

Material y método: Investigación documental, recuperando las distintas definiciones propuestas principalmente por la actual Asociación Americana de Discapacidad Intelectual y del Desarrollo.

Resultados y Discusión: La discusión se centra en el término “funcionamiento intelectual” como inadecuado para brindar especificidad al concepto de Discapacidad Intelectual (Ryle, 1949/2005), en su lugar, se propone introducir el desarrollo del lenguaje (Wittgenstein, 1953) como un elemento que puede proporcionar mayor claridad conceptual si se organiza e identifica por niveles de desarrollo (Ribes y López, 1985; Ribes, 2010) que permitan distinguir sus distintos usos.

Conclusión: El “funcionamiento intelectual” proporciona ambigüedad al concepto de Discapacidad Intelectual. La definición de Discapacidad Intelectual requiere un replanteamiento que incluya el desarrollo del lenguaje como elemento central para brindar mayor comprensión y especificación de lo que se intenta definir.

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ASERTIVIDAD EN LA COMUNICACIÓN DEL PROFESIONAL HACIA EL CUIDADO DE MENORES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

LUIS FERNANDO BARAJAS GÓMEZ Universidad Nacional Autónoma de México


3:00 – 5:00 p.m.


Justificación: Se calcula que en México aproximadamente seis millones de personas tienen alguna dificultad física o mental que merma su cotidianeidad. El momento de la evaluación y el diagnóstico del Paciente con Discapacidad Intelectual (PDI) y con Necesidades Educativas Especiales (NEE) suele ser una experiencia desagradable para sus cuidadores debido a la falta de habilidades picosociales en algunos profesionales de la salud. Una de las más carentes, quizá, es la asertividad.

Objetivo: Examinar dificultades presentes en el proceso de diagnóstico del PDI y niños con NEE relacionadas con la carencia de asertividad en los profesionales de la salud. Plantear acciones para desarrollar la asertividad como una de las habilidades inherentes a la práctica clínica.

Material y Método: Investigación documental, utilizando recursos como expedientes clínicos y artículos científicos.

Resultados y Discusión: De acuerdo con los datos obtenidos algunos cuidadores presentan angustia relacionada con la falta de habilidades psicosociales de algunos profesionales de la salud. Existe carencia de asertividad y ética profesional por parte de médicos, por ejemplo, en la entrega de resultados diagnósticos y la intervención.

Conclusión: Existe irreflexión por parte del profesional de la salud encargado de la evaluación y el diagnóstico de DI y NEE. Aunque hay interés por parte de algunos actores no existen avances significativos por lo que es necesario realizar campañas para el desarrollo de la asertividad y otras habilidades psicosociales en el personal de salud.

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POTENCIAL DE DISPARIDAD DESPUÉS DE UNA INTERVENCIÓN ALIMENTARIA EN PERSONAS CON SÍNDROME DE DOWN

ÁNGEL DANIEL SANTANA VARGAS, DAFFNE BARAJAS TOLEDO, ELVIRA PORTILLO NAVARRO, EDILBERTO SÁNCHEZ Y REYES HARO VALENCIA Hospital General de México


3:00 – 5:00 p.m.


Justificación: El Síndrome de Down (SD) es la alteración cromosómica más común entre los nacimientos vivos, así como la causa más frecuente de discapacidad intelectual. Además tienen diferencias estructurales en el Sistema Nervioso Central (SNC), en el procesamiento cognitivo y condiciones médicas variables destacando las alteraciones gastrointestinales. Para ayudar a mejorar las funciones fisiológicas con un posible impacto benéfico en el procesamiento cognitivo se han propuesto intervenciones alimentarias con suplementos alimenticios y/o restricción de ciertos alimentos. Los Potenciales Relacionados a Eventos (PRE) reflejan la actividad eléctrica cerebral en respuesta a estímulos como parte de procesos sensorio‐cognitivos. El Potencial de Disparidad o Mismatch Negativity (MMN) se obtiene por estimulación auditiva pasiva discriminable en respuesta a estímulos ocasionales levemente diferentes o desviados en secuencias de estímulos repetitivos idénticos.

Objetivo: observar cambios en la MMN en respuesta a una intervención alimentaria.

Material y Método: se obtuvo la MMN de personas con SD (media 15, D.E. 4.1) (6 hombres, 6 mujeres), se asignaron a dos grupos (dieta y combinado) más doce controles pareados por edad y sexo. Se obtuvo la MMN antes y después de una intervención alimentaria basada en restricción de alimentos con gluten y caseína (Dieta) y/o dieta más Complemento T‐2® Palsgaard Industria de México (combinado).

Resultados y Discusión: hubo diferencias significativas (p<0.05) en la amplitud del electrodo Fz entre el Grupo Control vs SD previo a la intervención alimentaria y en amplitud del electrodo Fz en el Grupo Combinado después a la intervención.

Conclusiones: El aumento en la amplitud tras la intervención alimentaria en el Grupo Combinado puede asociarse a una mejora en la discriminación auditiva y en la cantidad de información que es almacenada en la memoria ecoica, que son los fundamentos de procesos que sustentan a la MMN.

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EFECTOS DE LA MODIFICACIÓN EN LA DIETA Y CONSUMO DE UN COMPLEMENTO ALIMENTICIO EN PERSONAS CON SÍNDROME DE DOWN CON UNA PRUEBA NEUROPSICOLÓGICA COMPUTARIZADA

Maura J. Ramírez Flores, Octavio César García González, Edilberto Sánchez, Reyes Haro Valencia, Cecilia Fernández Aguirre, Arturo Ramírez Ramos y Elvira Portillo Navarro Laboratorio de Neuropsicología y Cognición, Facultad de Psicología, UNAM;Coordinación de Psicofisiología, UNAM; Laboratorio de Síndrome de Down, Facultad de Psicología, UNAM; Palsgaard, México; Clínica de Trastornos del Sueño, Hospital General de México


3:00 – 5: 00 p.m.


Las personas con Síndrome de Down, presentan deficiencias en sus procesos cognoscitivos, asimismo se ha identificado que tienen susceptibilidad a diversos alimentos y en la absorción de los mismos, sugiriendo que estos problemas pueden afectar el desarrollo cerebral.

Objetivo: Identificar si existen cambios en los procesos cognoscitivos en personas con SD asociadas a un cambio en la dieta y por el consumo de un complemento alimenticio con base en antioxidantes.

Participantes: Fueron evaluados 22 participantes (13 hombres, 9 mujeres), con un rango de edad de 7 a 30 años (14±6 años). Se aplicaron las tareas de golpeteo digital, asociación, tiempo de reacción e inhibición simple pertenecientes a la Batería Neuropsicológica Computarizada, en tres periodos de tiempo (línea base, 3 meses y 8 meses) bajo tres condiciones: A. complemento alimenticio y cambios en la dieta; B. cambios en la dieta; y C. grupo testigo. Resultados: No se obtuvieron diferencias estadísticamente significativas entre los grupos. Sin embargo se observó que el grupo de Dieta aumentó el número de aciertos en Golpeteo digital derecho y en Asociación de estímulos; mientras que el grupo de Dieta más complemento disminuyó el tiempo de ejecución en Golpeteo digital izquierdo y en Actuar no Actuar, al igual que aumentó el número de aciertos en esta misma tarea. El grupo Testigo no mostró cambios positivos en las tareas, en golpeteo digital hubo disminución de aciertos.

Conclusión: Se espera el mantenimiento de la dieta y el consumo del complemento alimenticio por más tiempo pueda incrementar y mantener cambios reportados.

DECLARACIÓN DE CONFLICTO DE INTERESES: Este proyecto es financiado por la empresa Palsgaard de México, quien proporciona el suplemento alimenticio.

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PATRONES DE FIJACIÓN VISUAL Y HABILIDADES LINGÜÍSTICAS EN INFANTES DE 9 A 36 MESES DE EDAD CON ALTO RIESGO DE PADECER TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA

NICOLÁS TLALPACHÍCATL CRUZ Laboratorio de Psicolingüística, Facultad de Psicología, UNAM

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Una de las áreas que se ha estudiado en niños con autismo es la conducta visual dado que podría ser una evidencia del trastorno en edades tempranas. El presente trabajo se centrará en analizar si existe relación entre los patrones de fijación visual y las habilidades lingüísticas de niños de 9 a 36 meses de edad que son hermanos de niños que tienen diagnóstico de autismo. Es un estudio experimental, longitudinal en el que los participantes no tengan alguna alteración visual o auditiva evidente. Participará también un grupo de niños con desarrollo típico como grupo control.

Los patrones de fijación visual serán medidos a través de un rastreador visual y las habilidades lingüísticas por medio del Inventario del desarrollo de habilidades comunicativas McArthur‐Bates (CDI), además del Paradigma Intermodal de Atención Preferencial, PIAP (IPLP); así mismo, al final de la investigación, se utilizará la Checklist for Autism in Toddlers (CHAT) o su versión modificada (M‐CHAT) para identificar si los niños presentan características del Trastorno del Espectro Autista.


3:00 – 5:00 p.m.


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programa academico completo revisado2 · dr. octavio c. garcía gonzález facultad de psicología,...

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