Universidad Nacional del Litoral

Facultad de Humanidades y Ciencias

Universidad: Universidad Nacional del Litoral

Facultad: Facultad de Humanidades y Ciencias

Carreras: Profesorado en Letras

Asignatura:

Didácticas de la Lengua y de la Literatura

Equipo de Cátedra:

Analía Gerbaudo (Prof. Titular)

Cintia Carrió (Jefa de Trabajos Prácticos)

Año Académico: 2014 Anual

Cuatrimestral

Cuatrimestral X

Contenidos: (Presentación por Unidades, Ejes Temáticos, incluyendo propuestas de

trabajos prácticos por Unidad)

Fundamentación

La propuesta de cátedra se centra en problemas de enseñanza de la lengua y de la literatura en el nivel secundario a partir de los cuales establece los lazos con el superior (universitario y no universitario) y el nivel primario. Por otro lado también a partir de dicho eje central se trabajan relaciones con otras prácticas de enseñanza, ya sea en situación no formal, enseñanza para adultos, alfabetización intercultural. En todo el planteo se subraya el carácter histórico, político y ético de cada decisión ligada a la construcción de propuestas de enseñanza, cualquiera sea el nivel educativo. Objetivos La cátedra pretende:

presentar la bibliografía básica de los campos de las didácticas de la lengua y de la literatura;

mostrar el abordaje de problemas situados desde puntos de vista en conflicto; proveer de los elementos teóricos y metodológicos que permitan la

autogestión de dificultades en el desarrollo profesional posterior; subrayar el carácter ético, político e histórico de las decisiones ligadas a la

enseñanza de la lengua y de la literatura; enmarcar las propuestas presentadas y a discutir en su contexto histórico de

producción y circulación.

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Contenidos I. Las didácticas de la lengua y de la literatura: dos disciplinas en zona de borde disciplinar. Razones de una insistencia: la distinción entre las didácticas de la lengua y de la literatura. Didáctica de la lengua: su relación con la lingüística. Didáctica de la literatura: su relación con la teoría y la crítica literarias. La marca del docente como lector. La didáctica de la literatura en una didáctica de las artes. II. La historia reciente de la enseñanza de la lengua y de la literatura. Las decisiones en política editorial, censura y desaparición durante las dos últimas dictaduras (1966-1973; 1976-1983). Las secuelas en las prácticas que continuaron. La formación de formadores en la universidad pública de la posdictadura (1983-2003). Las derivas en las prácticas actuales. La reforma de los noventa. La desarticulación del sistema escolar. Consecuencias sobre los objetos lengua y literatura en situación de transferencia. Panorama actual. La vuelta al secundario. La revisión de contenidos. La reposición de la educación técnica. Las tensiones entre la nación y las provincias en la definición de los contenidos curriculares. Neet-books y canales culturales: fantasías de intervención ligadas a la refundación de la escuela secundaria. La recuperación del viejo sueño de un bachillerato latinoamericano. III. Decisiones en las aulas de lengua y de literatura convertidas en objeto de investigación y/o en espacio de actuación didáctica La posición respecto de los problemas de la teoría y la crítica: el concepto de literatura, las tensiones entre autonomía y posautonomía y la explicitación de los lugares del gusto y el mercado en la selección, valorización y canonización. Incidencias de la tradición de la teoría literaria que se suscribe y de las prácticas del docente como lector en el diseño didáctico. La posición respecto de la lingüística: la posición sobre las gramáticas, la ortografía. Construcción / recorte del corpus para el aula de literatura: tipos de corpus (de autor, crítico, histórico emergente). Criterio/s operante/s en la selección de contenidos (problemas del campo de la literatura; tópicos; géneros; autores -¿firmas?-; relaciones con otras ramas del arte). Construcción / recorte de los objetos para el aula de lengua: ¿textos completos? ¿Textos escolarizados o tomados de contextos de uso recientes? Cuestiones a atender en el diseño/lectura de las aulas de lengua y de literatura: los materiales educativos. La clase como envío. Las actividades propuestas. La forma de evaluación (recuperación de información; resolución de problemas; reflexión epistémica). La posición sobre el metalenguaje. El trabajo de enseñanza de la oralidad. Las morales didácticas y las morales de la lectura. La relación entre lo

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enseñado y lo evaluado; la relación entre lo evaluado, lo acreditado, lo aprendido y la revisión de lo por enseñar. La planificación como hoja de ruta en constante borrador. La lectura y la escritura (y su reflexión epistémica) como contenido transversal versus la enseñanza de técnicas. La atención a objetos de transferencia semióticamente densos: cine, “literatura para niños”. El arte y el diálogo con los objetos áulicos. La escuela y su interacción con otras instituciones: huellas en los diseños didácticos de los docentes. La necesidad institucional de planificar. La opción personal del “guión conjetural” a modo de diario íntimo. IV. Los obstáculos epistemológicos, ideológicos y las buenas prácticas en el trabajo con la lengua y la literatura Un aula escolar no escolarizada contra el diseccionismo, el aplicacionismo, el teoricismo y el lingüisticismo. El mercado editorial y sus incidencias en las decisiones didácticas. El lugar del docente como autor del curriculum: posiciones, desplazamientos, eclipses. El espacio en las instituciones de enseñanza para la reinvención y la apropiación teórica, para la ubicación de la experiencia y para la recuperación del trabajo como lector de las prácticas literarias y usos de la lengua. Los obstáculos epistemológicos e ideológicos, las buenas prácticas: el lugar del cuerpo y de la historia personal y colectiva en las decisiones de enseñanza. La posición de clase y la ideología como filtro. La alfabetización intercultural y la atención a las situaciones de umbral. V. Líneas y metodologías de investigación en didácticas de la lengua y de la literatura El espacio de la narración de prácticas propias (del relato a la investigación); construcciones en zona de borde disciplinar (relación entre teoría y crítica literaria, filosofía, sociología, historia de la literatura y enseñanza); reconstrucciones históricas de la enseñanza de la literatura. La “triangulación” de los datos: entrevistas, documentos institucionales (programas de cátedra, planes de estudio), los textos de quienes escriben y generan las propuestas de enseñanza. La escritura de los resultados de las investigaciones: los protocolos institucionales y la posición política, ética y estética de quien firma. Autofiguraciones del investigador: entre la confraternización y la in-vulnerabilidad. La defensa de los resultados.

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Propuestas de trabajos prácticos Los trabajos prácticos serán presentados por la Jefa de Trabajos Prácticos durante el desarrollo de la cursada. Se adelanta, por la complejidad de la resolución y el tiempo involucrado, el Parcial Domiciliario Individual

PARCIAL DOMICILIARIO INDIVIDUAL

A entregar impreso tres semanas antes de la finalización del cuatrimestre a Analía Gerbaudo y a Cintia Carrió. Normas de escritura: Times New Roman, espacio 1.5, letra 12; cita en letra 10 y separada del cuerpo del texto cuando supera las tres oraciones. Para los protocolos académicos exigidos ver Gerbaudo, A.: (2002) Taller de lectura y escritura, “Los protocolos en la escritura”, Santa Fe, UNL. Imprimir en doble faz. Nombre y apellido: ........................................................................................................... Consigna

Luego de haber tomado contacto con una institución educativa puntual, de haber realizado observaciones de clases (mínimo 6) y de haber recogido el programa de la materia del docente a cargo del curso donde realiza las observaciones, de haber consultado los materiales que el docente emplea para su propuesta de enseñanza (incluido el uso de las netbooks), resolver las siguientes cuestiones: 1- Indique la institución, modalidad, curso. 2- Adjunte fotocopia de la planificación de la materia elaborada por el docente a cargo del curso. 3- En base a lo discutido y analizado durante la cursada, la bibliografía obligatoria, el análisis de sus observaciones, las conversaciones sostenidas con el docente, demás personal de la institución, estudiantes, etc., elabore una nueva planificación destinada a esos mismos estudiantes completando los siguientes puntos: a- Objetivos: b- Contenidos (desagregados por módulos o unidades) c- Bibliografía d- Forma de evaluación (elegir una unidad en la que se trabajen contenidos de lengua y otra en la que se trabajen contenidos de literatura, y proponer la evaluación correspondiente). Para resolver este Parcial domiciliario es necesario contar con la lectura de la bibliografía obligatoria de la materia que será recuperada en el examen final. Criterios de evaluación: 1- Relación entre consignas y respuesta. 2- Justificación de las decisiones desde un punto de vista didáctico. 3- Articulación entre las categorías citadas y las decisiones tomadas. 4- Lectura de los materiales indicados. 5- Ajuste a las normas y a los protocolos de escritura. 6- Ajuste a los protocolos de la oralidad secundaria (instancia de defensa oral, examen final)

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Bibliografía Obligatoria por Unidad:

I

Bombini, Gustavo. (2011) “Del centro al margen y vuelta al centro”. La lengua y la literatura en la escuela secundaria. Santa Fe-Rosario: UNL-Homo Sapiens. p.275-279. Carrió, Cintia. (2011) “Decires y desaires de la lingüística”. La lengua y la literatura en la escuela secundaria. Santa Fe-Rosario: UNL-Homo Sapiens. p. 258-272. Gerbaudo, Analía. (2011) “Las teorías literarias en las aulas de literatura (o nuevos apuntes sobre cómo usar una lupa)”. La lengua y la literatura en la escuela secundaria. Santa Fe-Rosario: UNL-Homo Sapiens. p. 214-257. II Ley de Educación Nacional Nº 26.206. Hacia una educación de calidad para una sociedad más justa, Ministerio de Educación de la Nación, enero de 2007. Ministerio de Educación de la Nación (2006) Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP). Disponible en http://portal.educacion.gov.ar/secundaria/contenidos-curriculares-comunes-nap/ …. (2011) “Marcos de referencia para el Ciclo Orientado”: Educación Secundaria orientada (Ciencias sociales y humanidades, ciencias naturales, economía y administración, lenguas, agro y ambiente, comunicación, informática, educación física, turismo, arte/ Título: Bachiller), Educación secundaria modalidad técnico-profesional (Título: técnico), Educación secundaria modalidad artística (Título: Bachiller o Técnico), Educación secundaria en la modalidad de educación permanente de jóvenes y adultos (Título: Bachiller). Disponible en http://portal.educacion.gov.ar/secundaria/contenidos-curriculares-comunes-nap/ ---. (2012) Conectar Igualdad. La computadora en casa (cuadernillo sobre contenidos educativos y aplicaciones pedagógicas de las Netbooks: Juegos –Reglas generales de acentuación, ¿Con B o con V?, ¿Qué, cuál, cómo, por qué, dónde?, Los crímenes de la calle Morgue, Lucaz Lenz y la mano del emperador, Sintaxis, Cohesión y coherencia textuales, El refrán escondido, Enigmas y canciones-; Actividades correspondientes a Lengua y Literatura; Libros digitales –Lecturas universales, argentinas, latinoamericanas-). Unamuno, Virginia. (2011) Lengua. Disponible en http://escritoriodocentes.educ.ar/datos/biblioteca_pedagogica.html Ministerio de Educación de la Nación. (2012) Conectar igualdad./ Lengua y literatura: secuencias / recorridos / actividades / videos. Disponible en http://escritoriodocentes.educ.ar/datos/biblioteca_pedagogica.html www.conectarigualdad.gob.ar [recorrer cada pestaña y bajar a la pc para analizar al menos una propuesta de cada una de las citadas] Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe (2012) Descripción Orientaciones Economía y Administración, Ciencias Sociales, Ciencias Sociales y Humanidades. Arpes, Marcela y Nora Ricaud. (2008) Literatura infantil argentina: infancia, política y mercado en la constitución de un género masivo. Buenos Aires, La Crujía. Bosoer, Sara, Miguel Dalmaroni y otros. (2009) Materiales de capacitación y trabajo para la escuela primaria. Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires. Diponible en http://www.ciedelanus.com.ar/docs/PPL_Materiales_2010_Primaria.pdf Gerbaudo, Analía. (2006) Ni dioses ni bichos. Profesores de literatura, curriculum y mercado. Santa Fe: UNL. ---. (2011) “Crispada e in-tolerante. Una lectura (¿panfletaria?) de un ‘documento de trabajo’ sobre la educación secundaria en Santa Fe”. Panel junto a María Dolores Duarte [UNComahue], Mabel Zimmermann [Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe] y Viviana Edsberg [ISP Nº 8 y Escuela Primaria UNL]. Jornadas de Literatura para niños y jóvenes . Instituto Superior del Profesorado Nº 8 Almirante Brown. Santa Fe. 9 al 15 de junio de 2011. Disponible en entorno virtual (UNL). ---. (2013) “Fantasías de intervención: literatura argentina y teoría literaria en las aulas de la universidad pública de la posdictadura (1984-2003)” Ensemble. Nº 8. Disponible en http://ensemble.educ.ar/?p=2719 Nofal, Rossana. (2003) “Los domicilios de la memoria en la literatura infantil argentina: un aporte a la discusión”. Espéculo 23. Disponible en http://pendientedemigracion.ucm.es/info/especulo/numero23/mem_arge.html

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III Bombini, Gustavo. (2004) ¨Prácticas docentes y escritura: hipótesis y experiencias en torno a una relación productiva¨. I Jornadas Nacionales Prácticas y Residencias en la Formación de Docentes ¨Prácticas y residencias. Memoria, experiencias, horizontes¨. Córdoba, UNC, CD-ROM. 9 páginas. ---. (2012) “Hacia las prácticas”. Lengua & Literatura. Teorías, formación docente y enseñanza. Buenos Aires: Biblos. Pp. 141-156. Bravo, María José. (2012) “La gramática y sus conexiones con la lectura y la escritura”. Lengua & Literatura. Teorías, formación docente y enseñanza. Buenos Aires: Biblos. Pp. 51-78. Carrió, Cintia. (2005) ¨El debate en torno a la enseñanza de la lengua: El lugar de la Gramática”, Actas del IV Congreso de Lenguas del MERCOSUR. Lenguaje y Multidisciplinariedad, nº 4; año 2005. Universidad Nacional del Nordeste, Chaco Argentina. -----------: (2006) “Reflexiones sobre el lenguaje”. Revista Iberoamericana Educación, Salud y Trabajo, co-edición Universidad Nacional de Rosario y Universidad de Extremadura, Número 6. De Diego, José Luis. (2012) “El objeto de los estudios literarios: setenta años de itinerancia”. Lengua & Literatura. Teorías, formación docente y enseñanza. Buenos Aires: Biblos. Pp. 79-106. Díaz Ronner, María Delia. (1998) Cara y cruz de la literatura infantil, Introducciones y Parte I: ¨El escenario de la literatura infantil¨, Buenos Aires, Lugar, pp. 1–28. Frugoni, Sergio, Miguel Dalmaroni y otros (2009) Materiales de capacitación y trabajo para la escuela secundaria. Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires. Diponible en http://www.ciedelanus.com.ar/docs/PPL_Materiales_20102_Secundaria.pdf Gerbaudo, Analía. (2006) ¨Lectura y escritura como contenido transversal. Propuestas a partir de prácticas en curso¨ en Lecturas y escrituras. Fundamentos y propuestas de enseñanza, Santa Fe, UNL, pp. 7-36. Götte, Marcela y Estela Torti. (2006) ¨Matemática-Lengua: una articulación posible¨. Lecturas y escrituras. Fundamentos y propuestas de enseñanza, Santa Fe, UNL, pp. 119-125. Mónaco, Fabián. (2006) ¨Enseñanza gramatical y análisis crítico del discurso. Una perspectiva integradora para abordar los textos en la escuela. Lengua y Literatura. Prácticas de enseñanza, perspectivas y propuestas, Santa Fe. UNL, pp. 93-115. Montes, Graciela. (1999) La frontera indómita. En torno de la construcción y defensa del espacio poético, ¨Scherezada o la construcción de la libertad¨, ¨Juegos para la lectura¨, ¨La frontera indómita¨, ¨¿Si la literatura sirve?¨, ¨El placer de leer: otra vuelta¨, ¨Ilusiones en conflicto¨, ¨La lectura clausurada¨, México, FCE, pp. 1541, 49–65, 77–95, 107–116. Otañi, Isabel y María del Pilar Gaspar. (2001) ¨Sobre la gramática¨. Entre líneas. Teorías y enfoques en la enseñanza de la escritura, la gramática y la literatura. FLACSO Manantial. Buenos Aires, pp. 75-111. ------------------------------------: (2008) ¨Gramática, lectura y escritura: aportes para redefinir el lugar de la gramática en la escuela¨ en http://www.puentes.gov.ar/educar/superior/biblioteca_digital/ Palachi, Cadina. (2006) “‘Pilotear’ la comprensión y la escritura”. Los alumnos, los docentes y los textos. Comprender y producir escritos en el aula. Santa Fe. UNL, pp. 61-70 San Emeterio, Dina. (1995) ¨Primera clase de ‘Metodología y análisis de textos literarios¨. Dina y las letras. Homenaje a Dina San Emeterio, Santa Fe, UNL, 2002. pp. 15–19 Torti Estela, Sonia Luquez y Fabiana Viñas. (2006) ¨Lectura y escritura: un desafío institucional¨. Los alumnos, los docentes y los textos. Comprender y producir escritos en el aula. Santa Fe: UNL. Pp. 93-103. Torti Estela, Sonia Luquez, Fabiana Viñas y Sonia Luquez. (2011) “Leer, resumir, memorizar, decir a otro: ¿una rutina de los alumnos?”. La lengua y la literatura en la escuela secundaria. Santa Fe-Rosario: UNL-Homo Sapiens.. Pp. 31-51. Torti, Estela, Alicia Naput y Cristina Domínguez. (2011) “Literatura, filosofía y cine”. La lengua y la literatura en la escuela secundaria. Santa Fe-Rosario: UNL-Homo Sapiens. Pp. 140-157. IV Camblong, Ana María y Froilán Fernández. (2012) Alfabetización semiótica en las fronteras. Volumen I. “Dinámicas de las

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significaciones y el sentido”. Posadas: Editorial Universitaria. Petit, Michèle. (1999) Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura, ¨El papel de los mediadores¨, México, FCE: 153-196. ---. (2001) Lecturas: del espacio íntimo al espacio público, México, FCE, pp. 41-66; 103-125. Janjetic, María Belén e Isabelino Siede. (2012) “Miradas sobre el aprender y el enseñar hoy”. La Biblioteca 12. Pp. 524-533. Disponible en http://www.bn.gov.ar/revista-biblioteca López García, María. (2012) “Tú me quieres blanca. El miteo de la pureza lingüística en la escuela argentina”. La Biblioteca 12. Pp. 534-550. Disponible en http://www.bn.gov.ar/revista-biblioteca V Gerbaudo, A. (2009) “Literatura y enseñanza”. La investigación literaria. Problemas iniciales de una práctica. Santa Fe. UNL, pp. 165-194. Litwin, Edith. (2008) “La investigación en torno a las prácticas de enseñanza”. El oficio de enseñar. Condiciones y contextos. Buenos Aires: Paidós. pp. 199-215. Textos literarios cuya lectura se da por supuesta al momento del diseño del Parcial Domiciliario Facundo (Sarmiento), Martín Fierro (José Hernández), El Matadero (Echeverría), Los siete locos (Roberto Arlt), Una excursión a los indios ranqueles (Mansilla), Nadie nada nunca, Glosa (Saer), El beso de la mujer araña (Manuel Puig), Rayuela (Cortázar), Mujeres (Galeano), Secretos de familia, Gatos eran los de antes (Graciela Cabal), Dragón (Gustavo Roldán), Monigote en la arena, La torre de cubos (Laura Devetach), Cien años de soledad (García Márquez), Canto general (Neruda), 1984 (Orwell), La metamorfosis (Kakfa), El eternauta (Oesterheld). Selección de poemas de Mario Benedetti, Juanele Ortiz, Pablo Neruda, Sor Juana Inés de la Cruz, Víctor Gaviria, Marcelo Díaz, Tania Montenegro, Yanko González, Malú Urriola, Juan Gelman. Selección de canciones de Violeta Parra, Silvio Rodríguez. Selección de textos (cuentos, textos periodísticos, diarios, poemas, novelas, teatro, etc.) de Daniel Moyano, Paco Urondo, Rodolfo Walsh, Haroldo Conti, Selva Almada, Griselda Gambaro, Sergio Di Nucci. Películas a ver antes de la defensa del Parcial Domiciliario Paco Urondo. La palabra justa (Desaloms, 2004), Yo, la peor de todas (Bemberg, 1990), Entre los muros (Cantet, 2008), Violeta se fue a los cielos (Wood, 2011), En la casa (Ozon, 2012), Profesor Lazhar (Falardeau, 2011), El primer hombre (Amelio, 2011), La educación prohibida (Doin Campos, 2012), Machuca (Wood 2004), Cortázar (Bauer, 2004). Material de consulta on line Piglia, Ricardo (2012). Escenas de la novela argentina. Clases abiertas. Buenos Aires: Página/12, BN, TV Pública [en línea], 2013. DVD. Consultado el 5 de mayo de 2014 en <http://www.bn.gov.ar/escenas-de-la-novela-argentina> ---. (2013). Borges por Piglia. Buenos Aires: BN y TV Pública [en línea]. Consultado el 5 de mayo de 2014 en <http://www.bn.gov.ar/borges-por-piglia>

CRONOGRAMA:

UNIDAD/

SEMANA

S

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

I x x X

II x x x

III x x x x x

IV x x V x x

Exigencias Para Obtener la regularidad: Para regularizar la materia será necesario contar con el 100% de los trabajos prácticos entregados y defendidos (dichos

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trabajos se propondrán durante las clases de la Jefa de Trabajos Prácticos). Estos trabajos prácticos incluyen las actividades pautadas desde el Entorno virtual (la bibliografía que allí se presente es de lectura obligatoria y puede ser evaluada en la instancia final). Es requisito además aprobar el Parcial Domiciliario (ver Anexo); en el caso de que no se apruebe, se concederá un recuperatorio. El Parcial Domiciliario se entregará tres semanas antes de finalizar el cursado del cuatrimestre. El recuperatorio consistirá en un cuestionario de tipo escrito sobre la bibliografía obligatoria de la materia y se tomará durante la última semana del cursado. Modalidad del Examen : El examen final oral consiste en un recorrido por los diferentes puntos del programa que deberán poder ser desarrollados con detalle. Se podrán también realizar preguntas sobre los trabajos prácticos y sobre el parcial domiciliario. El alumno que desee rendir la materia en calidad de “libre” deberá realizar un examen escrito y un examen oral. Además deberá entregar quince días antes de la fecha de examen un trabajo con las mismas características que el Parcial Domiciliario.

Firma Firma Firma

Titular de la Cátedra Director/ra de Carrera Secretario Académico

Reactualizaciones

Programa Oficializado por el H.

Consejo Directivo Res. Nro:........

1) Programa oficial reactualizado para el año académico ............

............................... Firma

................................................. Firma

Secretario Académico

2) Programa oficial reactualizado para el año académico ............

............................... Firma