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PROGRAACIÓN GENERAL

ANUAL C.P.E.E. PRÍNCIPE DON JUAN

CURSO 2013-2014

PROGRAACIÓN GENERAL ANUAL

CURSO 2013-2014

1

ÍNDICE

1. DATOS GENERALES DEL COLEGIO (3)

1.1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN (3)

1.2. HORARIO GENERAL (3)

1.3. TIPO DE ENSEÑANZAS IMPARTIDAS (3)

1.4. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS (4)

1.5. PERSONAL QUE PRESTA SUS SERVICIOS EN EL COLEGIO (4)

1.6. ALUMNOS (6)

1.7. ANÁLISIS DE LA MEMORIA DEL CURSO ANTERIOR (6)

2. OBJETIVOS GENERALES DEL COLEGIO PARA EL CURSO 2012-

2013 (8)

2.1. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO GENERAL DEL

CENTRO (8)

2.2. PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE (12)

2.3. ORGANIZACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y

CONVIVENCIA:PROFESORADO, PERSONAL DE ATENCIÓ

EDUCATIVA Y COMPLEMENTARIA, PERSONAL DE

ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS (18)

2.4. ORGANIZACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y LA CONVIVENCIA:

FAMILIAS (21)

2.5. ACTUACIONES Y COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS,

SERVICIOS E INSTITUCIONES (23)

3. ASPECTOS ORGANIZATIVOS DE CARÁCTER GENERAL (25)

3.1. HORARIOS (25)

3.1.1. HORARIO GENERAL DEL CENTRO (25)

3.1.2. HORARIO LECTIVO (25)

3.1.3. HORARIO TALLERES (ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES)

(25)

3.1.4. HORARIO SERVICIOS COMPLEMENTARIOS (26)

3.1.5. HORARIO PROFESORADO (26)

3.1.6. HORARIO PERSONAL LABORAL (27)

3.2. GRUPOS-CLASE, CRIITERIOS PARA LOS AGRUPAMIENTOS

DEL ALUMNADO Y ADSCRIPCIÓN DE TUTORIAS (28)

3.3. SERVICIOS Y MEDIDAS ORGANIZATIVAS DE APOYO A LAS

ÁREAS CURRICULARES (30)

3.4. FORMACIÓN DEL PROFESORADO (32)


CURSO 2013-2014

2

3.5. COORDINACIÓN ENTRE LOS PROFESIONALES DEL CENTRO

(32)

3.6. OBJETIVOS GENERALES DE 1º CICLO DE EBO (34)

3.7. OBJETIVOS GENERALES DE 2º CICLO DE EBO (37)

3.8. OBJETIVOS GENERALES DE TVA Y PCPI (41)

3.9. PROGRAMACIÓN GENERAL DE LOS SERVICIOS DE APOYO

ESPECIALIZADO: (47)

3.9.1. AUDICIÓN Y LENGUAJE (47)

3.9.2. FISIOTERAPIA (53)

3.9.3. PSICOMOTRICIDAD (55)

3.9.4. ENFERMERÍA (74)

3.10. PLAN DE TRABAJO DEL CONSEJO ESCOLAR (77)

3.11. PLAN DE TRABAJOS DEL CLAUSTRO (77)

3.12. PLAN DE TRABAJO DE LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN

PEDAGÓGICA (78)

3.13. PLAN DE TRABAJO DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN (79)

3.14. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS (84)

3.14.1. RESIDENCIA (84)

3.14.2. COMEDOR (86)

3.14.3. TRANSPORTE ESCOLAR (87)

4. DIRECTRICIES PARA EL FOMENTO DE LA IGUALDAD REAL Y

EFECTIVA ENTRE HOMRES Y MUJERES (88)

5. ACTIVIDADES EXTRASCOLARES Y COMPLEMENTARIAS (92)

6. RELACIÓN DEL COLEGIO CON EL ENTORNO (95)

7. EVALUACIÓN INTERNA (95)

8. PRESUPUESTO ECONÓMICO (96)

9. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN (96)

10. ANEXOS: (98)

10.1. PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE FORMACIÓN (98)

10.2. PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA (111)

10.3. PLAN DE FUNCIONAMIENTO DE COMEDOR (119)

10.4. ACTUACIONES PARA REFORZAR Y CONSOLIDAR LA

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (134)

10.5. ACTUACIONES DIRIGIDAS A FOMENTAR LA CULTURA

EMPRENDEDORA (135)

10.6. PROGRAMAS DE LOS TALLERES DE TARDE (137)

10.7. P.E.C. (148)


CURSO 2013-2014

3

1. DATOS GENERALES DEL COLEGIO

1.1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Código: 05009741

Nombre: CEE Príncipe Don Juan

Código Postal: 05003

Domicilio: C/ Igualdad, s/n

Teléfono: 920258194

Localidad: Ávila

Correo Electrónico: [email protected]

1.2. HORARIO GENERAL

SEPTIEMBRE

De 9,30 a 14,30 H

(horas lectivas)

De 14,30 a 16,00 H

(Comida y ocio)

Horas de obligada permanencia:

Lunes, martes y miércoles de 8:30 a9 a

9,30 y de 14,30 a 15,30H dos días a la

semana dependiendo organización y

actividades

OCTUBRE A MAYO

De 9,30 a 14,30 H

(horas lectivas)

De 14,30 a 16,30 H

(Comida y ocio)

De 16,30 a 17;30 H

T. Extraescolares



9,30

De lunes a jueves, de 16,30 a 18,30

(tres/cuatro profesores cada día)

Viernes de 14,30 a 16,30 H

(De forma rotativa)

JUNIO

De 9,30 a 13,30 H

(horas lectivas)

De 13,30 a 15,00 H

(Comida y ocio)



9,30 y de 13,30 a 14,30 H dos días a la

semana

Por contar con servicio de Residencia el colegio permanece abierto desde

las 9,00 horas del lunes hasta las 17,30 horas del viernes, siendo el

alumnado atendido por personal docente y no docente.

1.3. TIPO DE ENSEÑANZAS IMPARTIDAS

Educación Infantil

Educación Básica Obligatoria

mailto:[email protected]


CURSO 2013-2014

4

Transición a la Vida Adulta (TVA) en la especialidad de Jardinería y

Decoración Floral

PCPI_E de Auxiliar de Servicios Administrativos

Además el alumnado recibe atención en los servicios específicos de Audición y

Lenguaje y Fisioterapia.

Como complemento a las actividades curriculares se planifican una serie de

actividades extraescolares y complementarias (talleres, actividades culturales y

recreativas, deportivas…).

Se dispone de la utilización de todos los recursos didácticos del colegio para la

realización de las actividades complementarias (gimnasio, aula vivienda,

supermercado, biblioteca, invernadero, patio, audiovisuales, sal ordenadores…)

1.4. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

Para apoyar el funcionamiento del colegio se cuenta con los siguientes

servicios:

Residencia: para el alumnado procedente de distintas localidades de la

provincia, de lunes a viernes.

Comedor: para el alumnado residente y para los/as alumnos/as

mediopensionistas, este curso inicialmente para 13 internos y 43

mediopensionistas.

Transporte escolar: Dos rutas urbanas realizadas por Cruz Roja,

utilizadas por un total de 26 alumnos, están adaptados los microbuses

para las distintas sillas de ruedas.

Una ruta interurbana utilizada por un alumno.

1.5. PERSONAL QUE PRESTA SUS SERVICIOS EN EL COLEGIO

La plantilla del colegio para este curso escolar es la siguiente

PERSONAL DOCENTE PERSONAL NO DOCENTE

MAESTRO DE PEDAGOGÍA

TERAPEÚTICA

(Nueve tutores. Uno comparte

10 EDUCADORES 2


CURSO 2013-2014

5

labores de dirección y otro

miembros del equipo directivo

imparte psicomotricidad y

Educación Física)

MAESTROS DE PT + AL

(Comparten tutoría con

apoyos de AL)

3 ENFERMEROS/AS 3

MAESTRO DE AUDICIÓN Y

LENGUJE

(Uno miembro del equipo

directivo)

2 FISIOTERAPEUTAS 2

MAESTRO DE RELIGIÓN 1 A.T.E.s 14

( 2 CON 30 HORA, 1

CON 18,30 HORAS)

MAESTRO F.P.

(Imparte el módulo de

formación profesional y

laboral a TVA)

1 ORDENANZAS 2

MAESTRO F.P.

(Imparte el módulo de

formación profesional del

PCPI)

1/2 PERSONAL

MANUTENCIÓN

(ADJUDICADO

EMPRESA)

…

PERSONAL

LIMPIEZA

(ADJUDICADO

EMPRESA)

…

PERSONAL

LAVANDERÍA

(ADJUDICADO

EMPRESA)

…

TOTAL 17,5 22,5


CURSO 2013-2014

6

1.6. ALUMNOS

LOCALIDAD NIÑOS NIÑAS TOTAL

Internos Externos Internas Externas

ÁVILA 14 22 36

LA CAÑADA 3 2 5

BLASCOELES 1 1

ARÉVALO 2 2

EL PARRAL 1 1

VELAYOS 1 1

LAS NAVAS DEL

MARQUÉS

1 2 2 5

CABEZAS DE

ALAMBRE

1 1

HOYO DE PINARES 1 1 2

NAVALPERAL DE

PINARES

1 1 2

LA ADRADA 1 1

NAVARREDONDILLA 1 1

PADIERNOS 1 1

TOTAL 7 22 4 26 59

1.7. ANÁLISIS DE LA MEMORIA DEL CURSO ANTERIOR

Se han utilizado las conclusiones obtenidas de la Memoria general del Curso

Escolar 2012-13, así como todas las memorias realizadas por los distintos


CURSO 2013-2014

7

ciclos y personal docente y no docente que trabaja en el centro como punto de

partida para la elaboración de la presente Programación General Anual.

Según dichas conclusiones, la mayoría de los objetivos programados se

alcanzaron en un grado bastante satisfactorio.

Del análisis pormenorizado de las Memorias se desprende la necesidad de

seguir insistiendo en determinados aspectos que se plantean como propuestas

de mejora y que se reflejan como objetivos generales en la PGA de este curso

escolar:

Continuar con las actividades de formación del profesorado

Fomentar entre los profesionales el intercambio de documentos y

conocimientos adquiridos en los cursos de formación

Procurar mayor coordinación entre los distintos sectores de trabajadores

implicados en la atención directa a los alumnos

Afianzar los cauces establecidos para transmitir información entre los

distintos órganos de gobierno, de participación, coordinación docente y

personal no docente del colegio

Implicar más a los padres en el proceso de enseñanza-aprendizaje de

los alumnos, a través de las tutorías, la escuela de padres y otras formas

de participación

Mejorar la organización del comedor

Mejorar la organización de los tiempos posteriores al comedor

Mejorar los programas de autonomía personal, ocio y tiempo libre y

socialización en el tiempo de Residencia

Necesidad de adquisición de material de acceso, menaje de comedor,

de residencia, tecnológico, audiovisual y especializado

Difundir las funciones de los diferentes colectivos presentes en el colegio

Dar mayor difusión a la relación de los materiales existentes, su

localización y modo de uso

Solicitud de recursos humanos, materiales y económicos para una

mayor atención y realización de las actividades

Fomentar la coordinación con otras instituciones

Continuar en la línea iniciada de concienciar a las distintas instituciones

de la necesidad de incluir en sus programaciones actividades adaptadas

a nuestros alumnos

Concienciar al personal sobre la importancia de informar sobre las

ausencias y retrasos con la mayor antelación posible

Contribuir a crear un clima que propicie una adecuada convivencia entre

los distintos colectivos del colegio

Revisar el Proyecto Educativo de Centro y actualizarlo.


CURSO 2013-2014

8


CURSO 2013-2014

9

2. OBJETIVOS GENERALES DEL COLEGIO PARA EL CURSO 2012-2013

2.1. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO GENERAL DEL CENTRO

OBJETIVO 1: Revisar y actualizar el P:E.C y R.R.I.

ACTIVIDADES PERSONAL

RESPONSABLE

RECURSOS TEMPORA

LIZACIÓN

EVALUACIÓN

SEGUIMIENTO PERSONALE

S

MATERIAL

ES

Adecuación de los distintos documentos

a las situaciones reales del centro,

incorporando las modificaciones

necesarias

El Equipo Directivo

Profesorado.

-Personal de

atención

directa a los

alumnos.

-Todo la

comunidad

educativa

-El P.E.

-R.R.I.

A lo largo

del curso.

-Trimestral

-Final de curso

OBJETIVO 2: Continuar realizando, toda la Comunidad Educativa, la evaluación del funcionamiento del Centro


RESPONSABLE

RECURSOS TEMPORA

LIZACIÓN

EVALUACIÓN


S

MATERIAL

ES


CURSO 2013-2014

10

Pasar el protocolo realizado el curso

anterior, con las modificaciones

pertinentes, a toda la comunidad

educativa.

Analizar los resultados obtenidos para

mejorar en los aspectos donde las

calificaciones sean más bajas

El Equipo Directivo.

CCP

-Profesorado.

-Personal

laboral.

-

Padres/madr

es.

-

Cuestionar

ios ya

elaborados

-Todo el

curso

Final de curso

OBJETIVO 3: Organizar y controlar el correcto funcionamiento de los servicios complementarios


RESPONSABLE

RECURSOS TEMPORAL

IZACIÓN

EVALUACIÓN


S

MATERIAL

ES

Organizar junto con el personal laboral

responsable los servicios de:

Residencia

Comedor

Transporte

Mantener reuniones periódicas con las

personas que atienden directamente

estos servicios.


Educador

Personal de comedor

Personal de Cruz Roja

Padres/madres

Personal de

atención

directas

Personal de

la Empresa

de comedor

Personal de

Materiales

y menaje

de

comedor

Material

educativo

específico

Materiales

-Todo el

curso

Diario de los

alumnos.

Semanal

Mensual

Trimestral

Final de curso


CURSO 2013-2014

11

Realización de supervisión del

funcionamiento de dichos servicios

Potenciar la organización de actividades

educativas y recreativas a desarrollar por

los alumnos que utilizan el comedor

Elaboración de una ficha individual de

comedor con la información relevante de

cada alumno

Actualización de las programaciones de

residencia y comedor

Organizar las entradas y salidas de los

vehículos de transporte.

Autorizaciones de los alumnos que

esperan solos en los sitios de recogida

Ayudar a las familias en la solicitud de

ayudas

Etc…

Cruz Roja

Padres/madr

es

adquiridos

para

realizar los

talleres de

residencia.

Materiales

elaborados

por los

alumnos

Microbuse

s

OBJETIVO 4: Puesta en práctica del Plan de emergencia


RESPONSABLE

RECURSOS TEMPORAL

IZACIÓN EVALUACIÓN

PERSONALE MATERIAL


CURSO 2013-2014

12

S ES SEGUIMIENTO

Información y formación a todo el

personal del centro sobre el Plan de

evacuación una vez recibido de la Junta

el Protocolo de actuación Realización de

simulacros de evacuación


Profesorado.

-Personal

laboral.

-Empresa de

riesgos

laborales

Planos de

evacuació

n.

Contenido

sobre

planes de

emergenci

a y

evacuació

n en los

centros

escolares

-Todo el

curso

Al final de cada

actividad

OBJETIVO 5: gestionar y coordinar los medios necesarios para el mantenimiento, mejora y acondicionamiento de las

instalaciones y materiales del colegio


RESPONSABLE

RECURSOS TEMPORAL

IZACIÓN

EVALUACIÓN


S

MATERIAL

ES

Solicitud de actividades relacionadas con

el mantenimiento del colegio

Solicitud de arreglos de desperfectos de


Equipo de ciclo

-Profesorado.

-Personal

laboral.

Todos los

existentes

en el

-

Todo el

curso

Final de curso


CURSO 2013-2014

13

2.2. PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

obra

Atención a las necesidades que surjan

en carpintería, electricidad, fontanería….

Vigilar que se haga un buen uso de las

instalaciones y de .los materiales

específicos y educativos

Atención a las necesidades de material y

recursos para todo el personal del centro

Dotación de material curricular y

didáctico así como de material de ocio y

tiempo libre para el desarrollo de las

actividades educativas

Dotación del material necesario tanto

asistencial, como rehabilitador y sanitario

-Personal de

servicios

colegio

OBJETIVO 1: Adecuar la respuesta educativa a las necesidades educativas de los alumnos


RESPONSABLE

RECURSOS TEMPORAL

IZACIÓN

EVALUACIÓN

SEGUIMIENTPERSONALE MATERIAL


CURSO 2013-2014

14

S ES O

Realización de los agrupamientos del

alumnado en grupo-clase, comedor,

dormitorios, actividades de ocio…

Realización de horarios de los apoyos

específicos

Reuniones de coordinación entre los

distintos profesionales:

Reuniones de los mismos

especialistas

Reuniones de distintos

especialistas

Reuniones especialistas-tutores

Organización y dinamización de los

equipos de aula de tal manera que en la

medida de lo posible puedan asistir

todas las personas implicadas en cada

grupo

Intervención en problemas de conducta

Realización de las programaciones

individuales y de los planes de tránsito de


CCP

Equipo de orientación

Tutores

Educadores

-Profesorado.

-Personal

laboral.

-jefe de

estudios

Todos los

que

tenemos

en el

centro.

Personales

, de los

profesores

Materiales

específicos

y

especializa

dos para

cada

alumno

Legislación

vigente

PEC

RRI

Dictamen

de

Todo el

curso

Inicio de curso

Trimestral

Final de curso


CURSO 2013-2014

15

los nuevos alumnos

Actualización de las programaciones

individuales del resto de los alumnos

Realización de un acogimiento adecuado

de los alumnos nuevos al colegio y la

residencia

Seguimiento y evaluación del proceso de

enseñanza- aprendizaje de cada alumno

escolarizac

ión

Expediente

de los

alumnos

Document

os de

evaluación

anteriores

Pruebas

iniciales

OBJETIVO 2: Organizar y coordinar las actividades del Equipo Psicopedagógico que atiende al colegio y del Equipo de

la ONCE


RESPONSABLE

RECURSOS TEMPORAL

IZACIÓN

EVALUACIÓN

SEGUIMIENT

O

PERSONALE

S

MATERIAL

ES

Realización de un cuadro de actividades

a realizar durante todo el curso y

temporalización de las mismas

Participación en la elaboración de las

programaciones individuales de los

Equipo Directivo

Equipo

Psicopedagógico

Equipo de la ONCE

-Profesorado.

-Personal

laboral.

-jefe de

Dictamen

de

escolarizac

ión

Expediente

Todo el

curso

Semanal

(Equipo

psicopedagógi

co- Equipo

Directivo)


CURSO 2013-2014

16

alumnos

Participación en los equipos de aula y en

las sesiones de evaluación

Seguimiento de los programas de

modificación de conducta de los alumnos

que lo tienen

Reuniones con los distintos especialistas

y personal de atención directa

Reuniones con los padres, orientándoles

en el proceso educativo de sus hijos

estudios

- Orientadora

Técnico de la

Comunidad

de los

alumnos

Document

os de

evaluación

anteriores

Entrevistas

Trimestral

Final de curso

OBJETIVO 3: : Planificar y organizar las actividades complementarias y extraescolares


RESPONSABLE

RECURSOS TEMPORAL

IZACIÓN

EVALUACIÓN

SEGUIMIENT

O

PERSONALE

S

MATERIAL

ES

-Serán programadas en función de las

características de los alumnos concretos

y siempre que sea posible, que sirvan de

complemento de los contenidos

trabajados en el aula.

-Organización de las mismas en ciclos,

-Profesorado.

-Personal

laboral.

Los

propios de

cada

-Todo el

curso

Evaluación

inicial de

posibilidades y


CURSO 2013-2014

17

con la suficiente antelación para que se

pueda comunicar a los padres y al Equipo

Directivo y así organizar los apoyos,

transporte y atención de los alumnos que

no realicen dicha actividad.

-Planificación en ciclos de las actividades

que se van a llevar a cabo con cada

grupo de alumnos en la salida, fijando las

tareas de las que se debe responsabilizar

cada profesor.

-Realización de un protocolo de actuación

en las salidas programadas.

Toma de contacto con los responsables

de las actividades de ocio y tiempo libre

de la concejalía de juventud.

Toma de contacto con los responsables

de deporte de la concejalía de deportes.

Idem con los responsables de la

Concejalía de Asuntos sociales.

Toma de contacto con otras entidades.


Equipo de ciclo:

coordinador

actividad recursos.

Seguimiento y

evaluación

mensual.

Evaluación

final en junio.


CURSO 2013-2014

18

OBJETIVO 4:Fomentar la formación del profesorado y del resto de profesionales


RESPONSABLE

RECURSOS TEMPORAL

IZACIÓN

EVALUACIÓN

SEGUIMIENT

O

PERSONALE

S

MATERIAL

ES

Realización del curso de “Contención

Mecánica” por parte del personal docente

y no docente.

Participación en los dos grupos de trabajo

solicitados al CFIE por todo el claustro

Favorecer la participación en cualquier

modo de formación que sirva para

nuestra práctica docente, teniendo en

cuenta siempre las necesidades del

servicio


Asesor del CFIE

Coordinador de

formación

-Profesorado.

-Personal

laboral.

-ponentes

Materiales

para

documenta

rnos y

ampliar

conocimien

tos.

Libros de

consulta.

Todo el

material

que sea

pertinente

para la

formación

-Todo el

curso

Inicial,

continua, final

OBJETIVO 5:Iniciar el plan de orientación académica y profesional de los alumnos que este curso finalizan de TVA y

PCPI


CURSO 2013-2014

19

2.3. ORGANIZACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y CONVIVENCIA:PROFESORADO, PERSONAL DE ATENCIÓ EDUCATIVA Y

COMPLEMENTARIA, PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS

OBJETIVO 1: Favorecer la creación de un clima favorable que propicie una adecuada convivencia en el colegio


RESPONSABLE

RECURSOS TEMPORAL

IZACIÓN

EVALUA

CIÓN PERSONALE MATERIAL


RESPONSABLE

RECURSOS TEMPORAL

IZACIÓN

EVALUACIÓN

SEGUIMIENT

O

PERSONALE

S

MATERIAL

ES

Conocimiento de las características de

los alumnos que finalizan su

escolarización en el colegio para tratar de

ofrecer una salida académico-profesional

más adecuada

Conocimiento de la situación familiar y

social del mismo alumno

Reuniones informativas y orientativas con

los padres y demás personas implicadas

en la educación de los alumnos

Equipo directivo


Profesores de

TVA

Profesores de

PCPI

Miembros del

equipo de

orientación

Legislación

vigente

-Todo el

curso

Final de curso


CURSO 2013-2014

20

S ES SEGUIMI

ENTO

Reuniones de coordinación con los distintos

sectores de trabajadores del colegio

Potenciación de la comunicación y los cauces

de información y expresión de los diferentes

sectores de la comunidad educativa. Uso de

procedimientos de diálogo y búsqueda de

acuerdos.

Iniciación de un proceso de conocimiento de

nuestro contexto comunitario y escolar que nos

permita conocer nuestra realidad (guía para el

análisis de conflictos)

Desarrollar, valorar y evaluar el plan de

convivencia del centro, por parte de todos los

agentes educativos

Potenciar la figura del coordinador de

convivencia en la resolución de conflictos entre

los alumnos.

Garantizar la supervisión educativa de todas las

actividades del colegio ( comedor, recreos.)


CCP

Ciclos

Coordinadores: ates,

fisios,…

Coordinador de

convivencia

EOEP

Profesorado.

Personal

laboral.

Los

propios

para cada

actividad

-Todo el

curso

Final de

curso


CURSO 2013-2014

21

OBJETIVO 2: Fomentar el trabajo en equipo


RESPONSABLE

RECURSOS

TEMPORAL

IZACIÓN

EVALUA

CIÓN

SEGUIMI

ENTO

PERSONALE

S

MATERIAL

ES

Participación en los diferentes grupos de trabajo

Participación en el equipo de aula

Participación de todos los sectores de la

comunidad en la planificación, y realización de

las actividades extraescolares y

complementarias

Potenciación de los órganos de gobierno y de

coordinación pedagógica a través de la

información, la formación y el trabajo en equipo.

Delegación de diferentes tareas en diversas

comisiones de trabajo en el seno de los órganos

de control y gestión: Consejo escolar y Claustro

Potenciación de las funciones de la CCP

Dinamización del Consejo Escolar, motivación a

la participación en su renovación parcial


Claustro

CCP

Consejo Escolar

Profesorado.

Personal

laboral.

Los

propios

para cada

actividad

-Todo el

curso

Final de

curso


CURSO 2013-2014

22

2.4. ORGANIZACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y LA CONVIVENCIA: FAMILIAS

OBJETIVO 1: Dinamizar la colaboración de la AMPA en distintas actividades, sobre todo en la planificación,

organización y realización de las actividades extraescolares y complementarias


RESPONSABLE

RECURSOS

TEMPORAL

IZACIÓN

EVALUA

CIÓN

SEGUIMI

ENTO

PERSONALE

S

MATERIAL

ES

Continuación de la escuela de padres

Colaboración en las iniciativas que la AMPA

determine

Optimación de la participación y colaboración en

las actividades del colegio de todos los padres

que lo deseen, previa consulta y consentimiento

del tutor.

Equipo Directivo


AMPA

Profesorado.

Personal

laboral

Padres/madr

es

El propio

para cada

actividad

Todo el

curso

Final de

curso

OBJETIVO 2: Potenciar la información a los padres a cerca de la organización y del funcionamiento del centro. Facilitar

el intercambio de información en todo lo relativo al proceso educativo de los alumnos


RESPONSABLE

RECURSOS TEMPORAL

IZACIÓN

EVALUA

CIÓN

SEGUIMIPERSONALE MATERIAL


CURSO 2013-2014

23

S ES ENTO

Ampliación del grado de colaboración con las

familias, utilizando diferentes procedimientos e

instrumentos (reuniones, agenda escolar,

agenda de comedor…)

Reuniones con los distintos profesionales del

colegio

Seguimiento del Plan de Acción tutorial

Envío de documentación e información sobre

temas de su interés (calendario escolar, menús,

actividades extraescolares…)

Puesta en funcionamiento de la página web del

colegio para transmitir información de interés a

las familias y mantenimiento de la misma para

tener actualizada la información


Profesorado

Distintos especialistas

Profesorado.

Personal

laboral.

El propio

para cada

actividad

Todo el

curso

Final de

curso


CURSO 2013-2014

24

2.5. ACTUACIONES Y COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS, SERVICIOS E INSTITUCIONES

OBJETIVO 1: Favorecer la utilización de los recursos de la comunidad para propiciar la normalización e integración de

los alumnos con otros colegios e instituciones


RESPONSABLE

RECURSOS

TEMPORAL

IZACIÓN

EVALUA

CIÓN

SEGUIMI

ENTO

PERSONALE

S

MATERIAL

ES

Colaboración con otras entidades para la

realización de distintas actividades

Participación en actividades adaptadas a

nuestros alumnos y programadas por distintas

entidades: Ayuntamiento, Asociaciones,

Fundaciones…

Realización de contactos con los colegios y las

instituciones del entorno para incluir al

alumnado del colegio en las actividades que se

oferten

Establecer acuerdos con instituciones y

entidades del entorno para la realicación de la

f.c.t. de los alumnos de t.v.a. y p.c.p.i.


Profesorado

Educadores

EOEP

Profesorado.

Personal

laboral.

El propio

para cada

actividad

Todo el

curso

Final de

curso


CURSO 2013-2014

25

OBJETIVO 2:Continuar con los intercambios de experiencias con otros colegios del mismo régimen educativo


RESPONSABLE

RECURSOS TEMPORAL

IZACIÓN

EVALUA

CIÓN

SEGUIMI

ENTO

PERSONALES

MATERIAL

ES

Conocer y tomar contacto con otros colegios de

Castilla y León y comunidades limítrofes

fomentando la comunicación de nuestros

alumnos con otros alumnos y del profesorado

Continuar formando parte del grupo de trabajo

formado con todos los colegios de Educación

Especial para la elaboración del currículo de EE

y seguir tomando decisiones conjuntas en

cuanto al funcionamiento de estos colegios

El Equipo Directivo

Profesorado

Profesorado.

Personal laboral.

El propio

para cada

actividad

Todo el

curso

Final de

curso


CURSO 2013-2014

26

3. ASPECTOS ORGANIZATIVOS DE CARÁCTER GENERAL

3.1. HORARIOS

3.1.1. HORARIO GENERAL DEL CENTRO

Por contar con los servicios de residencia el horario general del colegio será

desde el lunes a partir de las 9:00 horas hasta el viernes a las 17:30 horas

3.1.2. HORARIO LECTIVO

SEPTIEMBRE-MAYO JUNIO

HORARIO DE MAÑANA DE LUNES A VIERNES

DE 9,30 A 14,30 HORAS RECREO DE 12,00 A 12,30

DE 9,30 A 13,30 HORAS RECREO DE 11,30 A 12,00

El grupo-clase se verá modificado a lo largo del periodo lectivo

dependiendo de las actividades a realizar, realizando agrupaciones

flexibles, para la consecución de los objetivos programados, así

mismo se trabajará de forma individualizada de forma generalizada

en las sesiones de apoyo de audición y lenguaje y fisioterapia.

Los recreos serán vigilados por todo el personal auxiliar educativo

que haya en el turno de mañana, cuatro profesores que rotaran, la

educadora y la enfermera.

El equipo Directivo no realizará habitualmente la vigilancia de recreo

3.1.3. HORARIO TALLERES (ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES)

HORARIO Nº DE TALLERES

DE LUNES A JUEVES 16,30 A 17,30 HORAS Un taller con distintos

niveles de aprendizaje,

impartido por el

profesorado y apoyado por

los ATEs

DE LUNES A VIERNES 17,30 A 18,30 HORAS Posibles actividades

organizadas por la AMPA y/u otras entidades


CURSO 2013-2014

27

3.1.4. HORARIO SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

COMIENZO/ LLEGADA FINALIZACIÓN/SALIDA

COMEDOR ACTIVIDADES DE OCIO

14,30: Septiembre a Mayo 13,30: Junio

16,00:Septiembre 16,30: Octubre a mayo 15,00:Junio

TRANSPORTE ESCOLAR

9,30 HORAS 16,00:Septiembre 16,30: Octubre a mayo 15,00: Junio

RESIDENCIA Desde las 8,00 del lunes Hasta las 17,30 del viernes

3.1.5. HORARIO PROFESORADO

HORARIO LECTIVO

HORARIO DEOBLIGADA PERMANENCIA

SEPTIEMBRE

De 9,30 a 14,30 H

Lunes, martes y miércoles de 8:30 a 9,30 y de 14,30 a 15,30 H dos Días a la semana

DE OCTUBRE A MAYO

De 9,30 a 14,30 H

Lunes, martes y miércoles de 8:30 a 9,30 H para reuniones de claustro, CCP, equipo de aula, Formación, coordinaciones… De lunes a jueves, de 16,30 a 18,30:

16,30 a 17,30 T. Extraescolares

17,30 a 18,30 Tutorías (cuatro profesores cada día) Viernes de 14,30 a 16,30 H ( un profesor de forma rotativa)

JUNIO

De 9,30 a 13,30 H

Lunes, martes y miércoles de 8:30 a 9,30 y de 13,30 a 14,30 H todos los días. Dos días a la semana


CURSO 2013-2014

28

3.1.6. HORARIO PERSONAL LABORAL

MAÑANA TARDE NOCHE

EDUCADORES Lunes: 9,00 – 15,45 horas De Martes a jueves: 8,00 – 15,45 horas Viernes: 8,00 – 15,30 horas

De Lunes a jueves: 14,30– 23,00 horas Viernes: 14,00 – 17,30 horas

AUXILIARES TÉCNICOS EDUCATIVOS

Turno A

4 ATEs

Lunes: 9,00 – 16,00 horas De Martes a viernes: 8,00 – 16,00 horas

De Lunes a jueves 23,00–8,00 H

B 4 ATEs

De Lunes a viernes: 9,18 – 17,30 horas

De Lunes a jueves: 14,30 – 23,00 horas

C 1 ATE

De lunes a jueves: 9,48 – 17,30 horas Viernes: 9,48 – 16,30 horas

D 1ATE

Lunes: 9,30 – 15,48 horas De martes a viernes: 8,00 – 15,48 horas

E 2 ATEs

De lunes a viernes: 10,30 – 16,30 horas

F 1 ATE

De lunes a viernes: 10,30 – 16,30 horas

ENFERMERAS Lunes: 8,30 – 16,00 horas De Martes a jueves: 7,50 – 16,00 horas Viernes: 7,50 – 17,20 horas

De Lunes a jueves: 14,45 – 23,00 horas

De Lunes a jueves: 22,45- 8,15 horas

FISIOTERAPEUTAS De lunes a viernes: 8,30 – 16,00 horas

ORDENANZAS Lunes: 7:55 – 15,05 horas De Martes a viernes 7,30 – 15,05 horas

De lunes a jueves: 14,40 – 23,00 horas Viernes: 14,40 – 19,00horas

Para establecer el horario de descanso del personal laboral se tendrá

en cuenta siempre las necesidades del servicio, por lo0 que puede

sufrir variaciones.


CURSO 2013-2014

29

3.2. GRUPOS-CLASE, CRIITERIOS PARA LOS AGRUPAMIENTOS

DEL ALUMNADO Y ADSCRIPCIÓN DE TUTORIAS

Los criterios de adscripción y agrupamiento del alumnado son los siguientes:

Edad Cronológica (+/- 3 años como máximo)

Nivel de Aprendizaje

Autonomía personal

Deficiencias asociadas: motoras, visuales, auditivas y otras

Similar nivel de socialización, intereses, nivel de competencia curricular y características.

Tipos y grados de ayudas que necesitan (personales, espaciales, materiales, tecnológicos…) que inciden directamente en la organización del espacio y del tiempo educativo

Los criterios de adscripción y agrupamiento de alumnado son tenidos en cuenta en la planificación de los grupos – clase, realizada por Jefatura de Estudios y la Comisión de Coordinación Pedagógica, después de oído el claustro de profesores. Posteriormente son aprobados por el Claustro.

En estos agrupamientos se tendrá en cuenta como principal referente el criterio de la flexibilidad en los agrupamientos que permita modificar estos globalmente o cambiar a un/a alumno/a determinado/a de una agrupamiento a otro. Dichos cambios son estudiados en el Equipo de Orientación y la C.C.P. Durante el presente curso escolar, los agrupamientos son los siguientes:

Iniciación: 1º A, 1º B, 1º C, 2º A, 2ºB, 2ºC, TVA A

Adquisición: 2º C, 2º D, 2ºE, 2ºF, TVA A, TVA B

Consolidación: 2º E, 2º F, TVA B

PCPI

El tutor será designado por el director a propuesta de Jefatura de

Estudios, de entre los maestros que imparten docencia a los grupos,

teniendo en cuenta los criterios aprobados en las Normas de Organización

y Funcionamiento del Centro:

Miembros del equipo directivo, siempre que sea necesario elegir

grupo, se elegirá al grupo que menos interfiera por la reducción horaria.

Profesores que pusieron en marcha el colegio en el curso 2011-2012

por orden de antigüedad en el cuerpo, se tendrá en cuenta la

antigüedad en el cuerpo y sino la nota de oposición

Antigüedad en el centro como propietario definitivo. Cuando se tenga la misma antigüedad en el centro, se tendrá en cuenta la antigüedad


CURSO 2013-2014

30

en el cuerpo y sino la nota de oposición.

Maestros/as provisionales, en caso de que hubiese.

Maestros/as interinos/as.

Maestros/as especialistas que compartan tutoría no entrarán en el orden de petición, asignándole el grupo que menos entorpezca la marcha del curso..

Cuando un maestro/a se encuentre ausente, de forma justificada, el día de

la elección de grupo, podrá delegar en el Equipo Directivo.


CURSO 2013-2014

31

3.3. SERVICIOS Y MEDIDAS ORGANIZATIVAS DE APOYO A LAS ÁREAS CURRICULARES

RECURSOS FINALIDAD RESPONSABLES ORGANIZACIÓN RECURSOS

INVERNADERO Llevar a cabo los objetivos de la programación de los alumnos de TVA

Profesor de taller Agrupamiento según la actividad y el nivel de los alumnos

Bancales, parterres, plantas, herramientas de jardín

AULA VIVIENDA Llevar a cabo los objetivos de la programación de los alumnos en el área de Identidad y Autonomía Personal y Social

Profesores Educadora Ates

Asisten los grupos clase que lo desean según su propia programación de aula.

-Cocina

- Sala de estar - Dormitorio - Cuarto de baño

- Menaje de hogar

BIBLIOTECA - Recurso complementario para el trabajo en otras áreas. - Recurso para el ocio y tiempo

libre en Residencia. - Elaboración de un periódico anual

Profesores Educadora Ates

Asisten los grupos clase que lo desean según su propia programación de aula. -Los Educadores y ATEs asisten con grupos de alumnos según su propia programación de actividades de ocio.

Armarios y sillas - Mesas de lectura

- Ordenador -Fondo bibliográfico

-Material de dramatización

AULA DE ORDENADORES. PIZARRAS DIGITALES

Lograr los objetivos de las programaciones relacionados con las

Profesores Asisten los grupos

clase que lo desean según su propia programación de aula.

Ordenador aula Pizarras digitales Sala de ordenadores


CURSO 2013-2014

32

TIC - Jefatura de Estudios elabora un horario.

AUDIOVISUALES Recurso complementario para el trabajo en otras áreas Recurso para el ocio y el tiempo libre

Profesores Educadores y ATEs

- Asisten los grupos clase que lo desean según su propia programación de aula.

- Jefatura de Estudios elabora un horario.

- 1 sala de TV en zona escolar (con TV y video) - 3 salas de TV en

Residencia (con TV)

- Videos de la biblioteca municipal propio centro y (grabados)

AULA MULTISENSORIAL

Vivenciar sensaciones a través de la estimulación sensorial buscando recursos adecuados para trabajar el conocimiento del medio

Profesorado Seleccionaremos unidades didáctica cuya temática reflejaremos en el espacio sensorial, se elaborarán los materiales y los alumnos exploraran con todos los sentidos, estimulándolos

Aula y materiales de la sala y elaborados


CURSO 2013-2014

33

3.4. FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Las actividades de formación programadas para el presente curso son:

Curso de Contención Mecánica en la primera semana de septiembre

para todo el personal del centro, docentes y no docentes.

Grupo de trabajo de parte de los profesores del claustro para reflexionar,

organizar y tomar medidas sobre las conductas disruptivas de algunos

de nuestros alumnos y que comprometen a veces una adecuada

convivencia.

Grupo de trabajo de parte de los profesores del claustro para diseñar,

preparar, programar actividades y materiales multisensoriales para

trabajar en el aula multisensorial y/o aula con los alumnos.

La duración de estos grupos de trabajo es de ocho meses, de septiembre a mayo,

con sesiones cada quince días, normalmente los miércoles alternos.

3.5. COORDINACIÓN ENTRE LOS PROFESIONALES DEL CENTRO

Para la efectiva realización de los fines de la educación establecidos en

nuestro PEC y posibilitar el buen funcionamiento de la acción tutorial los

profesores tutores realizarán las siguientes reuniones de coordinación:

PROFESIONALES

ORGANIZACIÓN

TEMPORALIZACIÓN

INTERVIENEN

PROTOCOLO

EDUCADORES

Equipo directivo Se facilita un calendario de

reuniones

Inicio de curso Cada semana,

Trimestral Final del curso Siempre que se requiera

Educador, jefe de estudios y/o

Directora

No. Se registran las decisiones tomadas

EQUIPO DE AULA

Jefatura de Estudio Se facilita un calendario de

reuniones

Inicio de curso Trimestralmente Final de curso Cuando haya que tratar algún tema de urgencia

Tutor, jefe de estudios, orientadora y todos los profesionales que intervienen en el aula

SI

FISIOTERAPEUTAS

Jefatura de Estudios Se facilita un

calendario de

reuniones.

Inicio de curso

Trimestral Final de curso Siempre que sea necesario

Fisioterapeutas,

orientador, jefe

de estudios y

tutor

No. Se registran las decisiones tomadas

LOGOPEDAS

Jefatura de Estudios Se facilita un

Inicio de curso Trimestral

Logopedas,

orientador, jefe

NO. Se registran las


CURSO 2013-2014

34

calendario de

reuniones Final de curso Siempre que sea necesario

de estudios y

tutor

decisiones tomadas

PROFESORES DEL CICLO

Coordinador de ciclo

Quincenal (1º y 3º miércoles)

Tutores del ciclo

Profesores especialistas

adscritos al ciclo.

SI

CCP Y/O

EDUCATIVA Jefe de

estudios, Coordinadora

Mensual, 3º jueves de cada mes

Orientadora,

Jefe de

estudios,

Directora,

coordinadores

de ciclo,

representante

de ATEs,

enfermera,

fisioterapeuta,

educador

Si

UNIDAD DE ORIENTACIÓN

Jefatura Estudios

Semanal Directora Jefa de Estudios

Orientadora y/o técnico de la comunidad

Se registran las decisiones tomadas

TUTORES y Y PROFESORES DE OTROS CENTROS

Jefatura de Estudio, Directora, y tutor. Se facilita un calendario de reuniones

Antes, durante y al finalizar el periodo de Formación de prácticas De los alumnos

Equipos Directivos y tuto- Tutores de los centros implicados

Sí. Los oficiales de las FCT


CURSO 2013-2014

35

3.6. OBJETIVOS GENERALES DE 1º CICLO DE EBO

OBJETIVO 1: Favorecer la interacción social de los alumnos para relacionarse con los demás de forma concreta y efectiva, en

diferentes situaciones y contextos.

Actividades Responsables Recursos Temporalización Evaluación

Dinámica de grupo.

Talleres de ciclo.

Participación en actividades que se desarrollan durante el curso escolar: Paz, Carnaval, Navidad..

Todos. Anual.

OBJETIVO 2: desarrollar progresivamente una mayor autonomía en las actividades cotidianas así como hábitos de salud,

higiene y alimentación.


Colaborar en el almuerzo, comida y en las actividades cotidianas en la medida de sus posibilidades.

Registro de control de esfínteres.

Registro del tutor y A.T.E. de hábitos higiénico-alimenticios y control de babeo.

Tutor-A.T.E. – Equipo de

Orientación-

Fisioterapeuta

Hojas de registro Anual. Trimestral.


CURSO 2013-2014

36

Realizar un taller higiénico- alimenticio.

OBJETIVO 3: Favorecer la coordinación entre la comunidad educativa, la familia y servicios externos al centro.


Agenda

Cuaderno viajero.

Llamadas, reuniones o tutorías.

Reuniones coordinación de ciclo.

Reuniones con los servicios externos.

Implicar a los padres en la realización de actividades concretas así como en fiestas escolares.

Convocar e implicar a los padres en la escuela de padres.

Familia- tutor.

Tutores de Ed. Infantil y

1º E.B.O.

O.N.C.E.

E.O.E.P.

Agenda.

Teléfono.

Anual.

Anual.

Anual.

OBJETIVO 4: Conseguir la adaptación de los alumnos al centro, al aula, a los compañeros, así como a todos los profesores y

profesionales que trabajan con ellos.


Recorrido por las distintas dependencias del centro.

Asociar la foto o señal

Tutores- y A.T.E.

Tutores y A.T.E.

Fotografías y

pictogramas

Primer trimestre

Anual.

Observación.


CURSO 2013-2014

37

identificativa con la persona.

Presentación de las personas implicadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Saludo.

Actividades de dinamización de grupo

Todos los implicados.

Tutores y A.T.E.

Tutores y A.T.E.

Fotos.

Música, mascota.

Musicales y materiales.

Primer trimestre

Anual.

Primer trimestre

OBJETIVO 5: desarrollar técnicas y recursos de expresión, comprensión y comunicación a través del lenguaje oral, signado,

gestos comunicativos y otros sistemas alternativos con el fin de comunicar deseos, intenciones, sentimientos, opiniones..


Utilización de objetos reales, imágenes , pictogramas y música.

Expresiones emocionales

Todo el personal de la

comunidad educativa.

Todos.

Fotografías,

pictogramas, ordenador,

imágenes.

Fotos y pictogramas.

Anual.

Anual.


CURSO 2013-2014

38

3.7. OBJETIVOS GENERALES DE 2º CICLO DE EBO

OBJETIVO 1: Lograr una correcta adaptación al centro de los alumnos nuevos.


RESPONSABLE

RECURSOS TEMPORA

LIZACIÓN

EVALUACIÓN

ESPACIALES MATERIAL

ES

Acogida en el centro

(conocimiento de espacios,

personas y compañeros).

Establecer las normas de

funcionamiento del centro y del

aula.

Distribución de espacios, rutinas,

tiempos y responsabilidades.

Todo el personal del

centro.

Todo el

centro.

Los del

aula y del

centro.

Anual -Trimestral

-Continua

OBJETIVO 2: Establecer una buena coordinación entre las tutoras y el resto de personal que atiende a los alumnos.


RESPONSABLE

RECURSOS TEMPORA

LIZACIÓN

EVALUACIÓN

ESPACIALES MATERIAL

ES

Reuniones de coordinación. -Todo el


CURSO 2013-2014

39

Intercambio de información.

Programar, realizar y evaluar

actividades conjuntas.

Tutoras y demás

personal del centro.

Todo el

centro.

Los del

aula y del

centro.

curso -Trimestral

-Continua

OBJETIVO 3: Favorecer la coordinación entre la comunidad educativa, la familia y servicios externos al centro.


RESPONSABLE

RECURSOS TEMPORAL

IZACIÓN

EVALUACIÓN

ESPACIALE

S

MATERIAL

ES

Agenda.

Cuaderno viajero.

Llamadas, reuniones y tutorías.

Reuniones de coordinación de

centro.

Reuniones con servicios externos.

Implicar a los padres en la

realización de actividades

concretas así como en fiestas

escolares.

Familias y tutores.

Todo el

centro.

Agendas.

Teléfono.

Documento

de

entrevista

con las

familias.

-Todo el

curso

Trimestral

Anual


CURSO 2013-2014

40

OBJETIVO 4Conseguir conductas lo más normalizadas posibles tanto a nivel personal como social.


RESPONSABLE

RECURSOS TEMPORAL

IZACIÓN

EVALUACIÓN

ESPACIALES MATERIAL

ES

Diseñar carteles con normas de

aula.

Consensuar consecuencias

relativas al cumplimiento o no de

normas y establecer refuerzos

positivos y negativos para las

conductas.

Utilizar de manera sistemática

Agendas de comunicación para

intercambiar información con las

familias y tutores legales.

Todo el equipo

docente, no docente y

familias/tutores.

Todo el

centro.

Carteles

Agendas

de los

alumnos.

-Todo el

curso

Trimestral

Continua

OBJETIVO 5: Facilitar que los aprendizajes sean funcionales para la vida cotidiana de nuestros alumnos, desarrollando su

autonomía.


RESPONSABLE

RECURSOS TEMPORAL

IZACIÓN

EVALUACIÓN

ESPACIALES MATERIAL

ES


CURSO 2013-2014

41

Dar responsabilidades a los

alumnos.

Realizar programas de autonomía

personal.

Realizar salidas al entorno.

Seleccionar aquellos aprendizajes

más funcionales para los

alumnos.

Todo el equipo

docente y no docente

del centro.

Todo el

centro.

El entono del

centro.

Todos los

existentes

en el

colegio

-

Todo el

curso

Trimestral

Continua


CURSO 2013-2014

42

3.8. OBJETIVOS GENERALES DE TVA Y PCPI

OBJETIVO 1: Lograr una correcta adaptación al centro de los alumnos de nueva incorporación.


RESPONSABLE

RECURSOS TEMPORA

LIZACIÓN

EVALUACIÓN


S

MATERIAL

ES

Acogida en el centro (conocimiento de espacios, personas, compañeros). Establecer las normas de funcionamiento del centro y del aula. Distribución de espacios, rutinas, tiempos. Actividades de colaboración y juego con el resto de compañeros.

TODO el personal del

centro.

Todo el

personal del

centro.

Materiales: de aula y de centro. Todo el

espacio

del centro.

Durante el

primer

trimestre.

Al finalizar el primer

trimestre.

OBJETIVO 2: Lograr una correcta adaptación a la nueva etapa para los alumnos que comienzan Transición a la Vida Adulta y

P.C.P.I.


RESPONSABLE

RECURSOS TEMPORA

LIZACIÓN EVALUACIÓN

PERSONALE MATERIAL


CURSO 2013-2014

43

S ES SEGUIMIENTO

Actividades encaminadas a la

realización de tareas laborales en el

taller.

Dotar de responsabilidades con respecto

a los compañeros más pequeños.

(juegos en el patio, acompañamiento en

las entradas y salidas, etc).

Actividades encaminadas a lograr una

mayor autonomía en acciones

cotidianas. (en las tareas del hogar, a la

hora de la compra, etc).

Tutores de los grupos.

Profesores y

especialistas

que inciden

en los

grupos.

Personal no

docente.

Materiales

del aula y

del centro.

Espacios

de todo el

centro, en

especial

las aulas

de T.V.A. y

taller,

invernader

o.

Durante el

primer

trimestre

del curso

Al finalizar el primer

trimestre.

OBJETIVO 3: Establecer una óptima coordinación entre los tutores del ciclo y el personal no docente que atiende a estos alumnos.


RESPONSABLE

RECURSOS TEMPORAL

IZACIÓN

EVALUACIÓN


S

MATERIAL

ES


CURSO 2013-2014

44

Reuniones de ciclo para coordinar

actividades e intercambiar información.

Programar actividades conjuntas como

salidas.

Establecer pautas de actuación concreta

con los alumnos.

Seguir las mismas pautas para lograr un

eficaz control conductual de todos los

alumnos.

Establecer canales de comunicación

fluidos con las familias.

Tutores y jefa de

estudios.

Tutores, jefa

de estudios y

personal no

docente.

Espacios

para

reuniones.

Recursos

materiales

del centro.

Anual Trimestral y

continua.

OBJETIVO 4Conseguir una normalización de las conductas de nuestros alumnos, tanto a nivel físico como social.


RESPONSABLE

RECURSOS TEMPORAL

IZACIÓN

EVALUACIÓN


S

MATERIAL

ES

Tutores, especialistas

y personal no docente

que incide en las

aulas.

Tutores,

especialistas

y personal no

docente que

incide en las

aulas.

Materiales

del centro.

Espacios

del centro

y los

propios de

anual Trimestral y

continua.


CURSO 2013-2014

45

Diseñar carteles con normas de aula y de centro. Diseñar programas de modificación de conducta cuando sea necesario. Consensuar consecuencias relativas al cumplimiento o no de normas y establecer refuerzos positivos y negativos para las conductas. Establecer Agendas de Comunicación e información con las familias y tutores legales.

cada

salida

extraescol

ar.

OBJETIVO 5: Facilitar, en nuestros alumnos, la consecución de aprendizajes funcionales, que desarrollen la autonomía, la

integración en la sociedad y orientados al mundo laboral.


RESPONSABLE

RECURSOS TEMPORAL

IZACIÓN

EVALUACIÓN

SEGUIMIENTO PERSONALE MATERIAL


CURSO 2013-2014

46

S ES

Actividades propiciadoras de la

autonomía personal en el aula vivienda y

supermercado.

Salidas en el entorno.

Actividades orientadas al mundo laboral

en el taller de jardinería y

ornamentación, así como en el

invernadero.

Tutores y especialistas

Personal

docente y no

docente que

incide en el

ciclo

Material de

aula y de

taller.

Espacios

del colegio

(aulas,

taller,

invernader

o) y de las

salidas

extraescol

ares.

Durante

todo el

curso

Evaluación

trimestral y final.

OBJETIVO 6: Llevar a cabo un seguimiento eficaz de los alumnos durante sus prácticas en otros centros.


RESPONSABLE

RECURSOS TEMPORAL

IZACIÓN

EVALUACIÓN


S

MATERIAL

ES

Reuniones y contactos con los

responsables de prácticas de otros

centros.


Personal

docente y no

docente que

interviene en

Los del

centro

Durante el

periodo de

prácticas.

Al finalizar las

prácticas.


CURSO 2013-2014

47

Elaborar un registro de tareas.

Mantener contactos periódicos con el

alumno para supervisar sus prácticas.

el ciclo.

Personal de

los centros

que reciben a

nuestros

alumnos.

OBJETIVO 7: Establecer canales de comunicación fluidos con los centros que recibirán a los alumnos en prácticas de nuestro

centro.


RESPONSABLE

RECURSOS TEMPORAL

IZACIÓN

EVALUACIÓN


S

MATERIAL

ES

Reuniones y contactos con los

responsables de prácticas de otros

centros.


Personal

docente y no

docente del

centro.

Personal

docente de

los centros

que reciben a

nuestros

alumnos.

Los del

centro

Antes,

durante y

después del

periodo de

prácticas.

Durante todo el

proceso.


CURSO 2013-2014

48

3.9. PROGRAMACIÓN GENERAL DE LOS SERVICIOS DE APOYO

ESPECIALIZADO:

3.9.1. AUDICIÓN Y LENGUAJE

1. INTRODUCCIÓN

La Programación General Anual ha sido desarrollada a partir de las

propuestas de mejoras incluidas en la Memoria de Fin de curso 2012/2013.

Se concreta en una tarea de equipo con responsabilidades conjuntas, que

implica además al profesorado del centro, a los profesionales externos e

internos y a la comunidad educativa en general.

Los alumnos que presentan necesidades logopédicas, se reparten entre

cuatro especialistas de AL, una a tiempo completo y 2 comparten sus

funciones con una tutoría y una comparte sus funciones de logopedia con la

dirección del centro

Especialista 1: Mercedes Jiménez López

Especialista 2: Silvia Zarza Calvo

Especialista 3: Onésima Rodríguez

Especialista 4: Eloisa Vaillo Gastelut

1.1 Funciones de las especialistas de Audición y Lenguaje

Desde que la Educación Especial deja de ser entendida como la educación de

un “tipo de personas” y pasa a considerarse como el conjunto de ayudas

necesarias para satisfacer las necesidades especiales de ciertos alumnos/as,

la identificación de las NEE constituye el primer paso para la establecer las

ayudas que los niños pueden precisar durante su escolarización. En este

proceso, el/la logopeda desempeña una importante labor, sobre todo a la hora

de precisar las NEE durante la adquisición y/o desarrollo del lenguaje, y en

todo lo referente a los trastornos de la comunicación.

Las funciones como maestro/a de AyL son:


CURSO 2013-2014

49

o Participar en la prevención, detección, evaluación y

seguimiento de los de los casos. problemas relacionados con la

comunicación y el lenguaje.

o Colaborar en la elaboración de adaptaciones curriculares para

el alumnado con NEE en el ámbito de su competencia.

o Intervenir directamente sobre el alumno/a que presente

trastornos del lenguaje y la comunicación.

o Informar y orientar a los padres/madres o tutores/as legales de

los alumnos/as con los que interviene, a fin de conseguir una

mayor colaboración e implicación.

o Coordinarse con todos los profesionales que intervienen en la

evaluación del alumno.

La intervención del maestro/a de AL se realiza en las aulas de Logopedia,

donde se les atenderá a nivel individual o en pequeño grupo (máximo 2), ya

que será ahí donde estén los materiales didácticos y recursos..

Es necesario destacar las vías de coordinación:

o Con el maestro/a / tutor/a- PT: hablar sobre la metodología a

seguir y los recursos, además de llevar una programación

conjunta que permita una intervención globalizadora de los

aspectos curriculares

o Con el psicopedagogo/a y el jefe/a de estudios: para realizar un

seguimiento

o Con los servicios sociales: para tratar los casos de absentismo

escolar.

o Con la familia: para evaluar los progresos del alumno/a en el

entorno familiar y social.

o Con posibles médicos externos como logopedas u otorrinos.

2. OBJETIVOS


CURSO 2013-2014

50

2.1 DESARROLLAR LAS CONDUCTAS PREVIAS AL APRENDIZAJE

DEL LENGUAJE.

ADQUISICIÓN DE LA ATENCIÓN.

ADQUISICIÓN DE LA CAPACIDAD DE CONTACTO VISUAL Y DE

OBSERVACIÓN.

ADQUISICIÓN DE LA DISCRIMINACIÓN VISUAL.

ADQUISICIÓN DE LA IMITACIÓN GESTUAL.

2.2 ESTIMULAR EL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN:

LA RESPIRACION.

DESARROLLO DE LA PERCEPCION AUDITIVA.

DESARROLLO DE LOS ORGANOS ARTICULATORIOS (movilidad y

tono)

EJERCICIOS ARTICULATORIOS.

JUEGOS DE EXPRESION.

DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE ESTRUCTURACIÓN

(comprensión)

LOGRO DE LA IDENTIFICACIÓN DE OBJETOS Y PERSONAS.

LOGRO DEL SEGUIMIENTO DE ÓRDENES.

DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE ESTRUCTURACIÓN:

(expresión)

DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE NOMBRAR: PERSONAS,

OBJETOS Y ACCIONES.

DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE EXPRESAR

NECESIDADES,DESEOS, ÓRDENES E IDEAS, A TRAVÉS DE

FRASES.

DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE RESPONDER A LAS

PREGUNTAS.

DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE FORMULAR PREGUNTAS.

DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE DESCRIBIR OBJETOS,

ACTIVIDADES E IMÁGENES.


CURSO 2013-2014

51

DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE SECUENCIACIÓN, TANTO

A NIVEL DE HISTORIETAS GRÁFICAS COMO DE PRESENTACIÓN

DE SUS EXPERIENCIAS.

2.3 ENSEÑAR UN LENGUAJE AUMENTATIVO Y/O ALTERNATIVO A

LOS ALUMNOS QUE ASÍ LO NECESITAN.

3. METODOLOGÍA

El tiempo dedicado a los ejercicios de atención, contacto visual e

imitación, motricidad bucofacial, respiración, y correcta pronunciación de

fonemas deberá ser breve.

Las actividades han de presentarse a modo de juego, revestidas de un

carácter lúdico, y sobre todo asociadas a los aspectos comprensivos y

expresivos del lenguaje.

El recurso metodológico básico, la técnica de aprendizaje que ha de

emplearse fundamentalmente para desarrollar la capacidad articulatoria, es la

imitación.

Dado que la imitación del profesor es el medio esencial para alcanzar el

aprendizaje, será necesario disponer a los niños de forma que puedan

observar con claridad al profesor.

Es importante llamar la atención de los niños sobre la posición de los

órganos fonatorios al pronunciar cada fonema (que observen al profesor,

imiten la colocación y éste corrija, si es necesario).

En función de la edad de los niños y de su familiarización con la actividad, se

exigirá grados diferentes en la ejecución de los ejercicios.

La metodología general para el entrenamiento de la percepción auditiva será

casi siempre similar. Se tratará, primero, de que los niños escuchen el sonido

(ya sea aislado o en el contexto de una narración o juego dramático) para

analizarlo, describirlo e identificarlo, y pasar después a comentar la fuente que

lo produce (objeto, persona...) y el ambiente o marco en que se da con más

frecuencia (calle, campo...)


CURSO 2013-2014

52

Algunas de las tareas principales del profesor en relación con la metodología

dirigida al desarrollo de la expresión oral son:

Crear un clima favorable y motivador, en el que el niño es aceptado

con su lenguaje, se encuentra seguro y se eliminan bloqueos e

inhibiciones.

Fomentar el intercambio y la comunicación, ya que es a través de la

interacción verbal como se desarrolla el lenguaje.

Potenciar la acción del niño sobre la realidad, para que a partir de

esa actividad construya su propia representación simbólica del mundo

y la manifieste externamente por medio del lenguaje.

Usar materiales múltiples y diversos para propiciar situaciones de

comunicación

Cambiar de actividad ante los primeros síntomas de cansancio por

parte del alumno.

Utilizar apoyos visuales y auditivos cuando sea necesario para poder

realizar las actividades propuestas

Partir de los conocimientos y experiencias previas del alumno, así

como de sus intereses y necesidades

Potenciar la imitación directa mediante la presentación por parte del

profesor de modelos correctos

Emplear recursos muy diversos:

– trabajos lingüísticos sobre láminas o con objetos del aula;

conversaciones semidirigidas; representación mímica o

mediante dibujos de las nuevas palabras; juegos de familias

semánticas o de sinónimos o antónimos; completar frases;

responder a preguntas de contestación inequívoca, reproducir

patrones lingüísticos variando las palabras..

– usar aparatos de audio y Tics

Programar sesiones adecuadas a las características de los alumnos

tanto en tiempo como en materiales empleados

Usar el juego como elemento motivador


CURSO 2013-2014

53

4. EVALUACIÓN

En cuanto a la valoración del lenguaje podemos decir que realizaremos una

evaluación inicial.

Evaluación del lenguaje:

o Expresión verbal:

– Habilidades previas: respiración, exploración de los órganos

bucofonatorios mediante praxias bucofaciales, discriminación

auditiva, nociones espaciales y temporales, relajación total y

segmentaria, atención.

– Aspecto fonológico: articulación, conciencia fonológica,

repetición de palabras, la voz y la fonación, ritmo y prosodia, la

inteligibilidad, tono de voz, respiración y prosodia.

– Aspecto gramatical: por medio de preguntas, descripciones y

denominaciones. diálogos para evaluar la estructuración de

frases, concordancia y estructura verbal. Valoraremos su

diálogos para evaluar la estructuración de frases, concordancia

y estructura verbal. Valoraremos su lectoescritura y lenguaje

espontáneo, pudiendo utilizar el juego simbólico.

o Comprensión verbal:

– Aspecto semántico: observaremos el nivel de vocabulario del

niño/a

– Aspecto analítico-sintético: observaremos si el niño/a

comprende órdenes sencillas y complejas.

– Aspecto del pensamiento: la evaluaremos por medio de

preguntas sobre objetos, situaciones...

– Para la evaluación se pueden utilizar una serie de pruebas

tales como: el ITPA, TSA, PEABODY, TALE, PLON…

o En nuestra evaluación logopédica tendremos que tener también en

cuenta otros aspectos:

– Posibles trastornos asociados (afectivos, psicomotrices,

cognitivos…).


CURSO 2013-2014

54

– Informes del alumno/a (psicopedagógico, neurológico,

otorrinolaringológico…).

– Información de la familia y del profesor-tutor.

Una valoración de cada sesión tanto de la actividad docente como del

alumno. Este seguimiento se registrará para poder valorar el progreso de

cada alumno/a y poder dar una información precisa a los padres.

Por último se realizará una evaluación al final de cada trimestre con toda la

información obtenida de nuestra observación diaria y de los registros

elaborados.

Todos los especialistas unificaremos criterios y registros.

Esta Programación general será la referencia para elaborar las

programaciones individuales de cada alumno y desarrollar las actividades

adaptadas a las necesidades de cada uno, así como los recursos y materiales

más adecuados para cada una de esas actividades

3.9.2. FISIOTERAPIA

PROGRAMACIÓN ANUAL DE FISIOTERAPIA

El recurso de Fisioterapia del C.E.E. “Príncipe Don Juan” de Ávila tiene una dotación de dos fisioterapeutas a jornada completa.

Este departamento dispone para sus actividades de los siguientes espacios:

Sala de fisioterapia

Sala de estimulación multisensorial

Área de hidroterapia

Gimnasio COMPETENCIAS DE LAS FISIOTERAPEUTAS

Valoración de las necesidades educativas especiales del alumno en el ámbito motor desde todas las áreas curriculares que con el mismo trabajan.

Identificación del grado de afectación del niño y determinar los recursos necesarios.

Planificar y llevar a cabo el proceso de intervención de tratamientos específicos para la estimulación y mantenimiento de las capacidades motoras, de forma individual para cada alumno, a fin de conseguir el máximo desarrollo de sus posibilidades motrices


CURSO 2013-2014

55

Seguimiento y evolución de los tratamientos aplicados en coordinación con el médico rehabilitador, traumatólogo o especialista que lo precise.

Propuesta de baja o continuidad en el servicio.

Formar parte de los equipos de aulas, aportando conocimientos propios de su competencia y participar en la elaboración de la propuesta curricular individualizada del alumno.

Utilización de técnicas e instrumentos de análisis y medición de la evolución de los aspectos motores de los diferentes alumnos

Elaboración y asesoramiento sobre los materiales de posicionamiento en todo el entorno escolar

OBJETIVOS GENERALES DE FISIOTERAPIA

Control postural de todos los alumnos en los diferentes ámbitos del entorno escolar.

Fomentar la actividad física y evitar el sedentarismo y sus consecuencias

Facilitar el acceso a la estimulación sensorial básica

Desarrollo de los patrones psicomotores fisiológicos

Mantenimientos del balance articular completo y fisiología articular correcta

Prevenir y corregir deformidades articulares

Normalización del tono muscular

Fomentar la adquisición de las transferencias posturales de forma autónoma

Trabajo de coordinación global de extremidades y de equilibrio tanto estático como dinámico

Trabajo de adquisición del esquema corporal

Favorecer la funcionalidad motora en todas las actividades de la vida diaria para alcanzar el mayor nivel de autonomía posible para cada alumno

Conseguir y mantener un patrón ventilatorio adecuado. Evitar la acumulación de secreciones y favorecer una buena movilización costal.

Orientación y asesoramiento sobre pautas motoras a la familia y resto de profesionales del centro educativo METODOLOGÍA DE TRABAJO

Se realizarán sesiones individuales con una duración entre 30 y 45 minutos y una periodicidad de entre dos y cuatro sesiones semanales según las necesidades del alumno. Principalmente, se trabaja de manera individualizada en la medida de lo posible. Cuando no lo es, se realizan sesiones grupales de dos alumnos por falta de tiempo en el horario y con los alumnos de menor afectación motora. Los alumnos con apoyo de fisioterapia se repartirán equitativamente entre los dos terapeutas según la carga de trabajo.


CURSO 2013-2014

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Se mantendrán reuniones de coordinación con el resto de profesionales formando parte del equipo de atención integral de cada niño; asesorando y colaborando en las adaptaciones que requiere cada uno. Las técnicas de tratamiento a realizar con estos niños serán terapia manual que incluirá estiramientos miotendinosos, movilizaciones articulares, mantenimientos de posturas osteoarticulares, cinesiterapia pasiva, activa y asistida; RPG; motricidad fina; Bobath; Votja; Facilitacion Neuromuscular Propioceptiva, programas de bipedestación, programa de control postural, programa de comedor, programa de hidroterapia…

EVALUACIÓN DE FISIOTERAPIA Se realizará un informe inicial de aquellos alumnos de nueva incorporación al centro, procedentes de otros, para la cuantificación de las sesiones y la inclusión dentro del horario de las fisioterapeutas. Se elaborará un plan de trabajo con objetivos generales de todos los alumnos incluidos en el apoyo de fisioterapia, desarrollándolo durante el curso e informando al tutor/a e implicando a la familia. También se hará una evaluación de la postura del resto de alumnos del centro y se planificarán unas pautas.

Se plantearán objetivos más específicos a desarrollar por trimestres, de los

cuales se hará partícipes a la familia y se les informará de su consecución en la evaluación trimestral, junto con el resto de áreas.

Al finalizar el curso académico se realizará una evaluación final de la consecución de los objetivos marcados y el progreso alcanzado, así mismo se planteará la previsión para el curso siguiente.

3.9.3. PSICOMOTRICIDAD

El término psicomotricidad contiene el prefijo “psico” que significa alma o actividad

mental, y el sustantivo “motricidad”, que se refiere a algo que es motor, que

produce y tiene movimiento. La unión de estos dos términos alude a la relación que

existe entre el movimiento y la actividad mental.

Según el Forum Europeo de Psicomotricidad y la Federación de Psicomotricistas

de España, desde una visión global de la persona el término psicomotricidad

integra las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensoriomotrices en

la capacidad de ser y de expresarse en un contextopsicosocial.

La Psicomotricidad así definida, desempeña un papel fundamental en el desarrollo

armónico de la persona. Esta manera de entender la psicomotricidad hace de ella


CURSO 2013-2014

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un área prioritaria de trabajo con y para lo alumnos de necesidades educativas

específicas.

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

1. Sentir y experimentar el propio cuerpo como una realidad diferente de los

objetos y de los demás, como una fuente de relación con uno mismo y con el

medio social, y como vehículo de expresión y comunicación.

2. Percibir su cuerpo a través de la estimulación de los procesos

sensoperceptivos – motores para llegar poco a poco a un conocimiento de sí

mismo utilizando todas las posibilidades del movimiento en relación con el

medio.

3. Descubrir el placer sensoriomotriz y emocional a través de la ejercitación de

las estimulaciones básicas (táctil, propioceptiva ay vestibular), sintiendo que

con su cuerpo pueden disfrutar.

4. Adquirir habilidades senso-perceptivas-motoras que les permitan conseguir

poco a poco conductas motrices de base: coordinación dinámica general,

equilibrio y coordinación visomotriz.

5. Orientarse progresivamente en su cuerpo para luego poder orientar los

objetos en los espacios cotidianos, y así organizar el espacio.

6. Tomar conciencia de la organización y estructuración del tiempo a través de

su tempo propio y la captación de estructuras rítmicas.

7. Participar en juegos y actividades lúdicas adecuadas a su nivel de

desarrollo, con especial atención al juego simbólico como medio de construir

el conocimiento social.

8. Controlar de forma progresiva su propio comportamiento a través de la

regulación de sus propias acciones en relación con los objetos y con los

otros.

9. Progresar en el aprendizaje de conductas socialmente favorables,

aprendiendo a controlar o derivar a la agresividad a través de mediadores o

situaciones de juego.

ÁMBITOS Y CONTENIDOS DE TRABAJO

Atendiendo a las características de los alumnos de nuestro centro y

siguiendo los niveles de aprendizaje establecidos en la realización de los

agrupamientos y en la Programación de Centro, trabajaremos sobre tres ejes:

A) Ámbito de Apoyo al Aprendizaje: que se centra en posibilitar al alumno

una mejor situación cognitiva, afectiva y motriz en relación con su

aprendizaje, entendiéndose como terapia psicomotriz dirigida a los

alumnos que presentan dificultades graves y permanentes en su

desarrollo ( NIVEL DE INICIACIÓN).


CURSO 2013-2014

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B) Ámbito de los Aprendizajes Básicos, que se centra en que los

alumnos adquieran los aprendizajes básicos hasta que construyan

completamente su esquema corporal, va dirigido a los alumnos con

dificultades menos graves en su desarrollo (NIVEL DE ADQUISICIÓN Y

CONSOLIDACIÓN)

A continuación presentamos todos los contenidos de aprendizaje el Área de

Psicomotricidad en cada uno de sus niveles.

NIVEL DE INICIACIÓN 1

Los objetivos y contenidos del área de psicomotricidad en éste nivel van dirigidos a

los alumnos que presentan dificultades graves y permanentes en su desarrollo

como consecuencia de una deficiencia mental profunda o severa, trastornos

generalizados del desarrollo y plurideficiencias.

En este nivel dicho área que se conceptualiza como ÁREA DE INTEGRACIÓN

SENSORIAL.

ÁMBITO DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA

ESTIMULACIÓN PROPIOCEPTIVA

OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS EVALUACIÓN ACTIVIDADES

Ser capaz de reaccionar ante la movilización pasiva de cada articulación en los diferentes planos del movimiento

Percepción segmentaria corporal

Muestra un cambio de tono, de expresión, placer o displacer ante la movilización. Es capaz de realizar algún movimiento voluntario con el miembro estimulado, después de finalizar la movilización.

Actividades orientadas a realizar: movimientos pasivos en tobillos, rodillas, caderas y articulaciones de los brazos. Actividades de aplastamiento contra la colchoneta primero con manos y después con otros materiales ( balones, globos) , en músculos de los brazos y de las piernas, tronco y cara. Actividades de caída libre en colchoneta blanda . Actividades de estimulación vibratoria. Actividades de estimulación postural. Imitaciones posturales y corporales Actividades de estimulación para la equilibración y la coordinación Actividades para la proyección del cuerpo en el espacio. Actividades de conocimiento y control corporal. Actividades para el descubrimiento de la calma.

Ser capaz de aislar la reacción a la movilización de una articulación sin implicar, en la medida de lo posible, al resto de las articulaciones.

Ante una movilización pasiva de un miembro, progresivamente reduce los movimientos del hemicuerpo opuesto.

Ser capaz de controlar progresivamente, los diferentes segmentos corporales.

Diferenciación segmentaria corporal

Ante la movilización de un segmento corporal, el niño necesita menos ayuda para efectuar el movimiento de esa parte o mantener la articulación.

Ser capaz de utilizar el control de los diferentes segmentos corporales, de acuerdo con sus posibilidades , para vencer la fuerza de la gravedad:

- Posición tumbado, control de cabeza.

- Posición sentado, control de tronco.

- Posición gateo, control de tronco y extremidades.

- Posición de bipedestación, control de todo el cuerpo.

Mantener la elevación de la cabeza del plano del suelo en la prolongación del eje corporal. Controlar cabeza y tronco en postura de sentado, ayudándole de las caderas. Aguantar un determinado tiempo a cuatro patas con apoyo de codos y después de manos. Ser capaz de mantener el equilibrio en bipedestación, tanto estático como dinámico un determinado tiempo y en distintas superficies.


ESTIMULACIÓN VISUAL


Ser capaz de reaccionar ante un estímulo con contrastes absolutos ( luz/oscuridad)

Estimulación visual

Su pupila se contrae Actividades de reacción ante estímulo. Actividades de fijación de la mirada.

Ser capaz de reaccionar a un estimulo visual con contrastes relativos ( luz tenue / penumbra).

Su pupila se contrae

Ser capaz de reaccionar ante un estimulo visual con luz natural

Su pupila se contrae

Ser capaz de fijar la mirada a un punto luminoso estático en una habitación a oscuras, cambiando la localización del punto de luz.

Fijación visual

Fija la mirada durante un tiempo concreto.( irá aumentado 10s,20s,..).

Ser capaz de fijar la mirada a un punto luminoso estático en una habitación en penumbra, cambiando la localización del



CURSO 2013-2014

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punto de luz.

Ser capaz de fijar la mirada a un punto luminoso estático en una habitación con luz natural, cambiando la localización del punto de luz.


Actividades de fijación de la mirada. Actividades de seguimiento de un objeto con la mirada.

Ser capaz de fijar la mirada en un rostro situado delante (0º plano horizontal) a una distancia de 25 cm:

- Aumentando la distancia progresivamente.

- Aumentando el ángulo progresivamente.

Fijación visual

Duración en segundos de la fijación de la mirada y su continuidad ante el cambio de estimulo.

Ser capaz de fijar la mirada en un rostro situado delante (0º plano vertical) a una distancia de 25 cm:




Ser capaz de fijar la mirada en un objeto iluminado situado delante (0º plano horizontal) a una distancia de 25 cm:




Ser capaz de fijar la mirada en un objeto iluminado situado delante (0º plano vertical) a una distancia de 25 cm:




Ser capaz de seguir con la mirada un punto luminosos estático en todos los planos ( horizontal, vertical), en contraste de luz absoluto ( luz/oscuridad).

Seguimiento visual

Sigue el punto luminoso, rosto u objeto durante un tiempo determinado, en los dos planos ( horizontal y vertical) y a una distancia establecida. Se observan variaciones en el tiempo y en la distancia bajo las mismas condiciones de estimulación y manteniendo la postura de sentado.

Ser capaz de seguir con la mirada un punto luminosos estático en todos los planos ( horizontal, vertical), en contraste de luz relativo ( tenue / penumbra).


Que sea capaz de seguir con la mirada un punto luminoso dinámico en todos los planos ( horizontal, vertical, haciendo figuras), en contraste absoluto.


Que sea capaz de seguir con la mirada un punto luminoso dinámico en todos los planos ( horizontal, vertical, haciendo figuras), en contraste relativo.


Ser capaz de seguir con la mirada un rostro en todos los planos ( horizontal y vertical), en contraste de luz absoluto.

Seguimiento visual


Ser capaz de seguir con la mirada un rostro en todos los planos ( horizontal y vertical), en contraste de luz absoluto.


Ser capaz de seguir con la mirada un rostro en todos los planos ( horizontal y vertical), en contraste de luz relativo.



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Ser capaz de seguir un objeto en todos los planos ( horizontal / vertical), en contraste de luz absoluto.


Actividades de reacción y seguimiento. Actividades de percepción. Actividades de coordinación visomotriz Actividades de recepción de objetos. Actividades de prelanzamiento.

Ser capaz de seguir un objeto en todos los planos ( horizontal / vertical), en contraste de luz relativo.


Reaccionar ante la visión de personas conocidas

Percepción del objeto. Varia el estado inicial que tenía antes de aparecer ese estímulo ( persona u objeto): aumento de tono muscular, dilatación pupilar, fijación de la mirada.

Reaccionar ante la visión de objetos conocidos

Idem

Mostrar percepción ante la visión de personas conocidas

Reacciona ante el estímulo y mantiene el contacto con ese estímulo durante un tiempo más prolongado con una demanda de continuación y unas respuestas más emocionales ( sonrisa, emisiones vocálicas..)

Mostrar percepción ante la visión de objetos conocidos

Idem

Existencia de elementos conceptuales ante la visión de objetos conocidos

Busca el objeto o personas cuando estos desaparecen. Sigue con la mirada el desplazamiento del objeto y la persona., y puede anticipar su aparición.

Existencia de elementos conceptuales ante la visión de personas conocidas

Idem

Ser capaz de introducir distintos objetos pequeños en recipientes con diferentes aberturas

Coordinación Visomotríz

Introduce objetos pequeños en recipientes: atendiendo al tamaño del objeto y la abertura, nº de objetos que introduce en un tiempo y rapidez en la ejecución de la tarea.

Ser capaz de construir o apilar objetos para llevar a cabo diferentes tipos de construcciones

Construir torres , atendiendo a: grado de ayuda, nº de bloques, modelo y grado de elaboración.

Ser capaz de recibir diferentes objetos con las manos

Coge diferentes objetos con la manos, atendiendo a: densidad, textura, volumen y tamaño del objeto. Forma de atraparlo: primitivo ( manos, brazo y tronco), evolucionado ( con las dos manos en el aire y luego con una). Distancia de lanzamiento. Trayectoria: línea visual, fuera de línea visual.

Dejar caer voluntariamente distintos objetos de las manos

Dejar caer objetos voluntariamente, atendiendo a: tipo de objeto, forma de lanzarlo, lanzamiento con las dos manos y con una mano: forma primitiva y evolucionada, distancia de lanzamiento y precisión del lanzamiento.

Lanzar cada vez con más fuerza objetos variados

Lanar objetos progresivamente con más precisión.


ESTIMULACIÓN AUDITIVA


Reaccionar ante un estímulo auditivo en un oído y en otro, y finalmente en la línea media, con distintas intensidades y en distintas posiciones

Reacción auditiva Reaccionar con un cambio de tono o movimiento oculares cuando aparece el estímulo auditivo.

Actividades de reacción ante un estimulo. Actividades de localización

Callarse cuando oye la voz humana ( personas conocidas y desconocidas)

Cesa la emisión de sonidos cuando aparece el estímulo auditivo en forma de voz humana conocida / desconocida.

Callarse cuando oye un sonido Se calla ante cualquier sonido que no sea la voz humana.

Reaccionar ante un estímulo auditivo en un oído, en otro y finalmente en la línea media orientando la cabeza hacia la fuente de sonido, atendiendo a intensidad del sonido y posiciones del niño.

Localización auditiva Reacciona ante un estímulo auditivo orientando la cabeza hacia el mismo, teniendo en cuenta el criterio nº de veces/nº de intentos.


CURSO 2013-2014

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Reaccionar ante la voz de personas conocidas y desconocidas orientando la cabeza hacia la fuente de sonido

Idem

Orientar la cabeza hacia la fuente de sonido y persistir en esa orientación una vez extinguido el sonido.

Asociación auditiva Orienta la cabeza hacia la fuente del sonido y persiste en esa posición durante un tiempo.

Actividades de asociación auditiva

Reaccionar y localizar el estímulo auditivo producido por un objeto.

Reacciona y localiza el objeto cambiándolo de posición espacial ( criterio nº veces/nº intentos).

Reaccionar y localizar ,ante un estímulo de objeto sonoro o la voz humana.

Idem

Diferenciar sonidos producidos por objetos diferentes, atendiendo a : tipo de objetos, tipo de sonidos, nº de objetos.

Identificación auditiva Identifica sonidos y lo asocia a su objeto correspondiente , sin ser este mostrado previamente ( nº veces / nº intentos).

Actividades de identificación


ESTIMULACIÓN TÁCTIL – HÁPTICA


Reaccionar ante un estímulo percibido por la piel de las distintas partes del cuerpo: manos, brazos, pies, piernas, cara, tronco delantero, nuca, cuello y espalda

Reacciones defensivas Reacciona con modificación del tono muscular, movimientos voluntarios.. ante un estímulo percibido ( caliente/frio,suave / áspero, punzante, duro7blando..)

Actividades de reacción. Actividades de desensibilización y sensibilización. Actividades de exploración

Abrir la mano pasivamente a través de los ejercicios de un adulto.

Desensibiización y sensibilización

Mantener la mano abierta ante la estimulación con diferentes materiales

Elimina el reflejo de prensión ante la estimulación con diferentes materiales.

Explorar activamente el propio cuerpo cuando se le dirige la mano por la región oral primaria

Activación manual Mantiene la mano abierta para la exploración pasiva. Realiza él solo los movimientos exploratorios

Mantener la mano ligeramente abierta cuando se le conduce la misma de manera pasiva sobre la cara y luego sobre objetos.

Completa el movimiento de llevarse la mano a la cara con movimientos exploratorios.

Sujetar un objeto que se le pone en la mano.

Sujeta en la mano un objeto durante un tiempo

Actividades de exploración y prensión.

Mantener el objeto en la mano cuando se tira del mismo

Mantiene el objeto en la mano cuando se tira de él, atendiendo a variables de tiempo y fuerza ejercida.

Mantener el objeto en la mano mientras se le conduce de forma pasiva a la boca

Mantiene el objeto y se lo lleva a la boca.

Mostrar movimientos activos intencionados hacia un objeto atractivo para él.

Prensión Manual

Muestra movimientos intencionados para coger un objeto que esta a diferentes distancias del cuerpo.

Soltar un objeto ante un deseo u orden

Suelta un objeto ante deseo u orden con ayuda de tomar de la muñeca y dar la orden.

Soltar un objeto de la mano para coger otro que resulta más atractivo

Suelta un objeto para coger otro.

Pasar el primer objeto a la mano libre para coger otro deseado.

Pasa un objeto a otra mano y con la libre coge otro objeto querido.

Utilizar el dedo índice para hurgar, apartar objetos

Usa el dedeo índice para hurgar y apartar objetos.

Coger objetos de tamaño pequeño y meterlos en recipientes con abertura progresivamente más pequeña usando: prensión cúbito – palmar, prensión radio – palmar, pinza proximal y pinza distal.

Coge objetos pequeños de distinto tipo y los introduce en recipientes pequeños


ESTIMULACIÓN OLFATIVA Y GUSTATIVA


Admitir diferentes cualidades de los objetos sin mostrar reacciones como lloro o aversión extrema.

Sensibilización y desensibilización Presencia o ausencia de lloro y reacción adversa.

Actividades de desensibilización. Actividades de anticipación

Eliminar los reflejos de succión o de mordedura al tocas diferentes objetos con los dientes y los labios.

Desaparición de reflejos de succión o mordedura.

Identificar cualidades de los objetos que sean para él agradables o desagradables.

Discrimina cualidades: aparta la cabeza, expresión de la cara y aumento del tono ante estimulación olfativa-gustativa fuerte ( tres veces)

Asociar estímulo con actividad concreta mediante un cambio en la postura o el gesto.

Anticipación al estímulo Respuesta diferenciada ante estímulos diferentes.

Anticipa manteniendo un intervalo más amplio entre el estímulo y la actividad concreta.

Mantiene la misma respuesta ante el mismo estímulo.


ESTIMULACIÓN VIBRATORIA


Reaccionar ante estimulaciones vibratorias producidas por diferentes materiales ,mostrando placer/displacer.

Estimulación vibratoria Cambio de tono ante la estimulación vibratoria

Actividades de estimulación vibratoria.


CURSO 2013-2014

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Localizar la parte del cuerpo que se esta estimulando

Mira, vuelve la cabeza y retira el miembro estimulado.

Conocer estimulaciones que le produzcan relajación o excitación y adaptarse a ellas

Reduce el nivel de respuestas a la estimulación vibratoria

NIVEL DE INICIACIÓN 2

Los objetivos y contenidos del área de psicomotricidad en este nivel van dirigidos a

aquellos alumnos que presentan dificultades y deficiencias en su desarrollo como

consecuencia de una deficiencia mental profunda o moderada, trastornos

generalizados del desarrollo y plurideficiencias. Se trata de alumnos con un mayor

potencial que el nivel anterior, que se corresponderían (salvando las diferencias)

con los niveles de Primer ciclo de Educación Infantil, en 1, 2 y 3 años.

ÁMBITO DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA ( desarrollo madurativo hasta 1 año )


Explorar y valorar sus posibilidades motrices, así como sus limitaciones.

Juego y movimiento Explora y valora sus posibilidades motrices y limitaciones en su relación con el entorno.

Actividades de exploración.

Progresar en la Adquisición de la coordinación y el control corporal en las actividades que implican movimiento global: andar a gatas, caminar lateralmente apoyándose en algo, dejarse caer de culo para sentarse, arrastrarse con el culo, iniciar la marcha en dirección frontal, pasar de tumbado boca abajo a sentarse sin agarrarse a nada, girar estando sentado para coger un objeto, caminar frontalmente agarrado de la mano,agacharse a coger un objeto del suelo, girar el tronco de pie, montar y caminar en triciclo sin pedales, ponerse de rodillas sin caerse.

Juego y movimiento Gatea. Camina lateralmente. Se sienta dejándose caer. Arrastrarse sentado. Inicia la marcha frontalmente con ayuda. Pasa de tumbado a sentado. Gira sentado para coger un objeto. De pie y agarrado coge un objeto del suelo. Gira el tronco de pie. Monta y camina en triciclo sin pedales. Se pone de rocillas sin caerse.

Actividades de movimiento global: andar a gatas, caminar lateralmente, dejarse caer, iniciar la marcha, giros y rodamientos. Actividades de deambulación con objetos: triciclo sin pedales, andadores..

Iniciar la coordinación y control de las habilidades manipulativas de carácter fino , adecuar el tono muscular y la postura a las características del objeto, la acción y la situación: usar la prensión tipo pinza de forma dominante, manipular juegos de construcción de piezas grandes, meter objeto mediano en un recipiente ,soltar correctamente objetos pequeños, hacer una torre superponiendo un cubo encima de otro, sostener el lápiz de cualquier manera para realizar garabatos débiles, meter objetos en un recipiente ante una orden, coger objetos para hacerlos sonar, realizar encajes sencillos tipo Gessell ( pieza circular)

Juego y movimiento Uso de la pinza de forma habitual. Manipula piezas grandes de construcción para apilarlas. Mete objeto mediano en un recipiente. Suelta correctamente objetos pequeños. Sostiene el lápiz y garabatea débilmente. Mete objetos en recipiente ente una orden. Coge objetos espontáneamente para hacerlos sonar. Encaja piezas circulares tipo Gessell.

Actividades de prensión táctil para el uso de la pinza digital. Actividades y juegos de construcción sencillos con duplos y bloques grandes. Juegos y actividades de inicio del garabateo. Realización de encajes. Juegos de ensartar en eje rígido.

Orientarse en el espacio cotidiano y en el tiempo mediante rutinas.

Juego y movimiento Conoce los entornos más cercanos. Conoce la situación de objetos motivantes para él en un espacio concreto. Conoce y anticipa conducta según rutinas : baño, paseo,etc.

Juegos de conocimiento y orientación en el entorno del aula y del centro. Realización de rutinas diarias.

Disfrutar con los juegos sensoriomotrices.

Juego y movimiento Muestra satisfacción durante el juego.

Juegos de estimulación sensorial: musicales, visuales, táctiles..etc.

Explorar el propio cuerpo e identificar sus características

El cuerpo y la propia imagen Explora su cuerpo : manos, pies.. Identifica características de su cuerpo.

Juegos y canciones acerca del esquema corporal: ojos, boca, manos..,etc

Iniciarse en la identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses.

El cuerpo y la propia imagen. Sonríe cuando le gusta. Llora cuando no le gusta. Reconoce la alegría en personas cercanas. Reconoce en enfado en conocidos.

Juegos y canciones de carácter emocional: sobre sentimientos, identificación de tristeza, enfado, alegría.

ÁMBITO DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA ( desarrollo madurativo hasta 2 años )


Explorar y valorar sus posibilidades motrices, así como sus limitaciones.

Juego y movimiento Explora y valora sus posibilidades motrices y limitaciones en su relación con el entorno.

Juegos de exploración corporal.

Progresar en la Adquisición de la coordinación y el control corporal en las actividades que implican movimiento global: Dar pasos él solo ( 1m),echar a andar y detenerse solo con torpeza, de pie se deja caer al suelo para sentarse, desarrollar

Juego y movimiento Da pasos él solo. Detenerse en marcha con torpeza. Cae al suelo para sentarse. Se desplaza de forma más evolucionada, abandona al gateo. Anda y realiza otra actividad: coger,étc.

Juegos de movimiento global: andar con sujeción y sin sujeción, subir escaleras, arrastre, coordinación para trepar, bajar escaleras,etc


CURSO 2013-2014

63

formas de desplazamiento fuera del gateo, comenzar a caminar de rodillas, ponerse de rodillas sin ayuda, andar realizando otras actividades, subir una escalera a cuatro patas, levantarse del suelo sin agarrarse a nada, susperar obstáculos ( abrir puertas,etc), ponerse de pie desde cualquier posición, mantenerse sobre un pie agarrándose cuando se le viste, sentarse solo en silla pequeña, dominar la marcha, caminar hacia atrás y hacia los lados, caminar tirando de un juguete, comenzar a hacer carreras, trepar altillos y escalones, subir escaleras con ayuda y sin alternar, bajar escaleras de arrastrándose o hacia atrás, comenzar a dar saltos, empujar una pelota cuando esta quieta, agacharse a dejar un objeto, transportar objetos, lanzar objetos, caminar de puntillas, andar y cambiar de dirección, correr, dar patadas a pelotas, disfrutar con juegos motrices, revolcones, volteretas..

Camina de rodillas. Se pone de rodillas sin ayuda. Sube una escalera trepando. Se levanta del suelo sin agarrarse. Supera obstáculos. Se pone solo de pie. Se mantiene sobre un pie con ayuda. Se sienta y se baja solo de una silla. Domina la marcha. Camina hacia atrás y hacia los lados. Tira de un cordel. Usa la carrera. Trepa altillos y escalones. Sube escaleras con apoyo y sin alternar, pero solo. Baja escaleras con ayuda. Da patadas a una pelota quieta. Se agacha a coger objetos. Transporta objetos. Lanza objetos. Camina de puntillas. Cambia de dirección en marcha. Disfruta de juegos motrices bruscos.

Iniciar la coordinación y control de las habilidades manipulativas de carácter fino , adecuar el tono muscular y la postura a las características del objeto, la acción y la situación: perfeccionar pinza digital, pasar anillas por un palo, intentar pasar páginas gruesas de un libro, desenvolver un caramelo u otro objeto, abrir tapas grandes, hacer garabatos con el lápiz, realizar torres de hasta seis cubos, recoger del suelo una pelota que rueda, girar picaportes, coger cuchara con toda la mano, sostener la taza mientras bebe, llenar y vaciar un cubo de arena, ensartar cuentas grandes de un cordel, picar un papel con tijeras, doblar un papel, poner los años con los dedos, realizar trazos circulares por imitación, realizar encajes triangulares y rectangulares.

Juego y movimiento Perfecciona pinza digital. Pasa anilla 5 por un palo. Pasa páginas de una en una. Desenvuelve un regalo. Abre tapas grandes. Hace garabatos circulares con el lápiz. Realiza torres de hasta seis cubos. Recoge del suelo una pelota que rueda. Gira picaportes. Coge cuchara con toda la mano. Sostiene la taza mientras bebe. Llena y vacía un cubo de arena con la pala. Ensarta cuentas grandes. Pica un papel con tijeras. Dobla un papel por imitación. Encaja piezas triangulares y rectangulares.

Juegos de coordinación visomotriz con objetos: plastilina, pinturas blandas y gruesas, girar objetos, pasar página,etc. Juegos de construcción con duplos grades y medianos. Juegos de ensartar en eje rígido y semirrígido. Juegos de encaje. Pequeños puzles y rompecabezas. Juegos de picado , estampación,etc. Juegos de llenado y vaciado.

Reconocer las partes principales del esquema corporal.

El cuerpo y la propia imagen Reconoce las partes principales del esquema corporal

Juegos y canciones acerca del conocimiento del esquema corporal.

ÁMBITO DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA ( desarrollo madurativo hasta 3 años )


Aumentar la coordinación y control corporal en las actividades que implican movimiento global: mantenerse él solo sobre un pie, mantener el equilibrio caminando en desnivel por un bordillo, andar guardando el equilibrio por encima de un tabla o superficie de 20 cms de ancho, controlar la velocidad de la marcha y andar más deprisa o más despacio, andar de puntillas sin agarrarse, subir solo la escalera alternando, bajar apoyando los dos pies, saltar desde un escalón adelantando un pie, saltar con los pies juntos ,caminar con el triciclo una distancia prudencial, lanzar con la mano una pelota pequeña, dar una patada a una pelota mantenerse con una rodilla en el suelo, colgarse de una barra horizontal y columpiarse balanceándose hacia atrás y hacia delante, dar una voltereta con ayuda del adulto.

Juego y Movimiento Se mantiene solo sobre un pie. Mantiene el equilibrio caminando en desnivel Anda guardando el equilibrio por encima de una tabla de 20 cms. Controla la velocidad de la marcha. Anda de puntillas sin agarrarse. Sube solo la escalera alternando los pies. Baja solo la escalera apoyando los dos pies. Salta desde un escalón. Salta con los pies juntos. Camina en triciclo él solo. Da patadas a una pelota. Se mantiene con una rodilla en el suelo. Se cuelga de una barra horizontal y se balancea. Da volteretas con ayuda.

Actividades psicomotrices de dinámica general que impliquen juegos de: carreras, deambulación, pequeños saltos, giros, arrastrar objetos, trepar, balanceos, volteretas.

Coordinar y controlar habilidades manipulativas de carácter fino y adecuarlas el tono muscular y la postura a las características del objeto, la acción y la situación: Realizar trazos verticales, horizontales, circulo y la cruz, realizar torres de hasta 9 cubos, desenroscar tuercas de juguetes y tapones de frascos de boca estrecha, lanzar una pelota de mayor tamaño con una mano, lograr la independencia digital.

Realiza trazos verticales, horizontales, cruz y circulares. Realiza torres de hasta nueve cubos. Desenrosca tuercas y tapones de recipientes de boca estrecha. Lanza pelota de mayor tamaño con la mano. Logra la independencia digital de pulgar, índice, meñique.

Actividades y juegos de manipulación y motricidad fina: realización de trazos. Juegos de construcción de piezas medianas. Juegos de ensartar, enroscar ,etc. Juegos de pelota Juegos y actividades con: plastilina, pintura de dedos, estampación, pinceles, rodillos, gomets,etc.

Orientarse en el espacio: reconocer y comprender los conceptos espaciales de : grande – pequeño, dentro- fuera,

Comprende los conceptos de: grande-pequeño, dentro- fuera, arriba-abajo, de pie sentado, referidos a sí mismo.

Juegos de orientación espacial y temporal.


CURSO 2013-2014

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arriba- abajo, de pie- sentado, así como referidos a un objeto.

Comprende los conceptos anteriores referidos a un objeto.

Reconocer completamente el esquema corporal con precisión

El cuerpo y la propia imagen Reconoce el esquema corporal con precisión.

Juegos sobre el esquema corporal.

NIVEL DE ADQUISICIÓN 1


aquellos alumnos que presentan dificultades y deficiencias graves y permanentes

en su desarrollo como consecuencia de una deficiencia mental moderada,

trastornos generalizados del desarrollo y plurideficiencias. Se trata de alumnos con

un mayor potencial que el nivel anterior, que se corresponderían (salvando las

diferencias) con los niveles de Segundo ciclo de Educación Infantil, en 4 y 5 años.

ÁMBITO DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA ( desarrollo madurativo hasta 4 y 5 años )


Conocer y representar su cuerpo, diferenciando sus elementos y algunas de sus funciones más significativas, descubrir las posibilidades de acción y de expresión y coordinar y controlar con progresiva precisión los gestos y los movimientos: -Sentir y experimentar su cuerpo como realidad diferenciada de los objetos y de los otros, como fuente de relación con uno mismo y con el medio social y como vehículo de expresión y comunicación.

El cuerpo y la propia imagen: El esquema corporal. El conocimiento de sí mismo.

- Representación mental: partes del cuerpo, postura corporal, percepción espacial y sentido muscular.

- Percepción del propio cuerpo (estático): atención interiorizada, percepción y representación de los centros de movimiento del cuerpo, percepción de apoyos en el suelo, percepción del propio cuerpo con ojos tapados.

Movimiento y juego: Control corporal

- Percepción del propio cuerpo (en movimiento): control tónico, control tónico y recorrido mental, control tónico y percepción visual.

Conoce su cuerpo como realidad diferenciada de los objetos. Conoce su cuerpo como realidad diferenciadas de los otros. Siente su cuerpo como fuente de relación con uno mismo. Siente su cuerpo como fuente de relación con el medio social. Siente y utiliza su cuerpo como herramienta para la comunicación y expresión. Representa su cuerpo diferenciando sus elementos. Conoce las funciones más significativas de partes de su cuerpo.

Actividades y juegos acerca de las partes del cuerpo, de lo que podemos hacer con nuestro cuerpo, lo que sentimos en las diferentes partes del cuerpo. Juegos de independencia digital y de segmentos corporales. Juegos de expresión corporal: imitación de animales, gestos.. Juegos de mímica, pequeños teatrillos, sombras chinescas…

Lograr una imagen ajustada y positiva de sí mismo, a través de su reconocimiento personal y de la interacción con los otros, y descubrir sus posibilidades y limitaciones: -Percibir su cuerpo a través de la estimulación de los procesos senso-perceptivos-motores para acceder paulatinamente a un conocimiento de sí miso utilizando todas las posibilidades del movimiento en relación con el medio.

El cuerpo y la propia imagen: Esquema corporal. Conocimiento de sí mismo.

- Representación mental referida a postura corporal, coordinación visomotriz y disponibilidad espacial.

- Percepción del propio cuerpo en estático y en movimiento.

Tiene una imagen ajustada y positiva de sí mismo. Conoce sus posibilidades de acción y sus limitaciones.

Juegos de imitación corporal: el espejo, simetrías corporales…

Realizar actividades de movimiento que requieran coordinación, equilibrio, control y orientación, y ejecutar con cierta precisión las tareas que exigen destrezas manipulativas: -Ser capaces de adoptar actitudes corporales adecuadas en las diversas actividades de la vida cotidiana, ejerciendo un progresivo control del tono. -Adquirir habilidades senso-perceptivo-motrices que le permitan un progresivo acceso a las conductas motrices de base,es decir, a la coordinación dinámica general, equilibrio general y coordinación – visomotriz.. -Orientarse de forma paulatina en su propio cuerpo para luego poder orientar los objetos en los espacios cotidianos y organizar, luego, el espacio proyectivo y, si es posible, el euclidiano.

Movimiento y juego: Control corporal.

- Percepción del propio cuerpo en movimiento : control tónico, control tónico y recorrido mental y control tónico y percepción visual.

- Mecanismos posturales: reacciones de enderezamiento, equilibrio y posturas inhibidoras de reflejos.

- Respiración: control de la respiración.

- Relajación: contraste tónico y control de la emoción.

Coordinación motriz.

- Coordinación dinámica general: marchas y arrastres, carreras, trepas y suspensiones y volteretas.

- Coordinación visomotriz: educación de la mirada, recepciones, lanzamientos, equilibrio de objetos en el propio cuerpo.

Equilibrio. - Equilibración general: educación

de las sensaciones plantares, adaptación a la altura, equilibrio con objetos y aparatos, estimulaciones laberínticas, educación de la caída, balanceos y giros.

Orientación espacio – temporal.

Realiza actividades de movimiento con coordinación. Realiza actividades de movimiento con equilibrio. Realiza actividades de movimientos controlando su cuerpo. Adopta actitudes corporales adecuadas en las diversas actividades de la vida cotidiana. Controla su tono muscular realizando tareas con precisión. Ha adquirido conductas senso –perceptivo motrices básicas. Ha adquirido una coordinación dinámica general adecuada a su nivel de desarrollo. Realiza conductas motrices con la coordinación visomotriz apropiada. Se orienta adecuadamente en el espacio. Se orienta adecuadamente en el tiempo.

Actividades y juegos de equilibrio estático y dinámico, juegos de adaptación a la altura, equilibrio con objetos y aparatos. Juegos de estimulaciones laberínticas. Actividades para educar la caída. Juegos de balanceos y giros. Juegos de carreras, marchas , arrastrar objetos, realizar suspensiones y trepar por espalderas, volteretas. Juegos de pelota: tradicionales e inventados para realizar lanzamientos, recepciones….. Juegos para la adquisición de la lateralidad mediante la exploración del espacio. Actividades y juegos en los que se vean implicados conceptos como velocidad, distancia, rapidez..


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- Percepción exterior espacial: agrupación / dispersión, captación del intervalo espacio-tiempo, trayectorias, orientaciones ( procesos de lateralización), apreciación de distancias y codificación / decodificación.

- Percepción exterior temporal: noción de tiempo propio, noción de velocidad, noción de duración , noción de cadencia, codificación / decodificación.

Descubrir la importancia de los sentidos e identificar distintas sensaciones y percepciones que se experimentan a través de la acción y la relación con el entorno: -Descubrir el placer sensoriomotríz y emocional a través de la ejercitación en las estimulaciones básicas ( táctil, propioceptiva y vestibular), sintiendo que su cuerpo es fuente de salud y de goce.

El cuerpo y la propia imagen: Los sentidos.

- Estimulaciones básicas: táctil, propioceptiva , vestibular.

Utiliza los sentidos y conoce su función. Reconoce e identifica sensaciones y percepciones experimentadas a través de la acción y la relación con el entorno. Disfruta de las sensaciones percibidas a través de su cuerpo mediante la ejercitación de estimulaciones básicas.

Actividades y juegos de estimulación de todos los sentidos, principalmente: tacto, propiocepción y vestibulación ( balanceos….)

Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, actuar con confianza y seguridad, y desarrollar actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración: -Participar en juegos y actividades lúdicas adecuadas a su nivel de desarrollo, con especial atención al juego simbólico como medio de construir el conocimiento social. -Progresar en la adopción de conductas socialmente favorables al otro (conductas prosociales) aprendiendo a controlar y derivar la agresividad por medio de objetos mediadores o situaciones de juego. -Controlar progresivamente su propio comportamiento a través de la regulación de sus propias acciones en relación con los objetos y con los otros.

El cuerpo y la propia imagen: El conocimiento de sí mismo. Sentimientos y emociones.

- Relajación: por contrastes, a través de las caídas y del balanceo.

Movimiento y juego: Juego y actividad.

Adapta su conducta a las necesidades e los otros y las situaciones sociales. Actúa con seguridad y confianza en las diferentes actividades. Respeta, ayuda y colabora en la realización de juegos y en el desarrollo de las actividades. Participa gustosamente en juegos y actividades adecuadas a su nivel. Conoce y juega en actividades lúdicas de juego simbólico. Lleva a cabo conductas socialmente aceptables para el control de emociones ( agresividad). Controla y autorregula su conducta en relación con los objetos y con los otros.

Actividades para controlar la respiración ( aprender a sonarse, consciencia de espiración nasal , control de la respiración ) y juegos de relajación para poner en práctica distintas técnicas ( relajación por contrastes, balanceo…)

NIVEL DE ADQUISICIÓN 2



en su desarrollo como consecuencia de una deficiencia mental moderada,

trastornos generalizados del desarrollo y plurideficiencias. Se trata de alumnos con

un mayor potencial que el nivel anterior, que se corresponderían (salvando las

diferencias) con los niveles de Primero de Educación Primaria.( Primer ciclo )

ÁMBITO DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA ( desarrollo madurativo 1º E.P.)


Conocer y valorar su propio cuerpo y la actividad física del mismo como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, en relación con los demás y , como recurso para organizar el tiempo libre:

- Percibir su cuerpo a través de la estimulación de los procesos senso-perceptivos motores para acceder paulatinamente a un conocimiento de sí mismo utilizando todas las posibilidades del movimiento en relación con el medio, experimentando posibilidades y limitaciones del propio cuerpo.

El cuerpo: imagen y percepción: -Toma de conciencia de las sensaciones corporales: discriminación e identificación de las sensaciones asociadas al movimiento. -Estados corporales: cambios orgánicos motivados por la actividad física en asociación a las sensaciones. - Toma de conciencia e interiorización de las posibilidades y limitaciones motrices de las partes del cuerpo: desarrollo de la capacidad de representación mental del cuerpo; confirmación de la preferencia gestual.

Identifica diferentes partes del cuerpo: cabeza, tronco, miembros superiores e inferiores.. Toma conciencia de los distintos segmentos corporales : mano, antebrazo,brazo,pie,etc. Utiliza de forma apropiada los segmentos corporales. Representa el propio cuerpo de forma global. Identifica las articulaciones del cuerpo. Toma conciencia de la movilidad de las diferentes articulaciones.

Actividades referidas al Ajuste espontáneo Global: disponibilidad corporal, percepción espacial . Actividades referidas al Ajuste con representación mental: postura corporal, sentido muscular. Actividades referidas a respiración: toma de conciencia, consciencia de espiración nasal, control de la respiración , respiración y postura.. Actividades referidas a la relajación: relajación por contrastes, a través de caídas, a


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- Sentir y experimentar su propio cuerpo como realidad diferenciada de los objetos y de los otros, como fuente de relación con uno mismo y con el medio social y como vehículo de expresión y comunicación.

- Valoración y aceptación de la propia realidad corporal aumentando la confianza en sus posibilidades, autonomía y autoestima. Actividades físicas artístico – expresivas: -Descubrimiento, exploración y experimentación de las posibilidades corporales expresivas del cuerpo y del movimiento. -Ajuste espontáneo del movimiento a estructuras espacio – temporales sencillas. -Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibición. -Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo. Valoración de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los compañeros. -Participación en situaciones que supongan comunicación corporal .Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse.

Mejora la flexibilidad corporal y segmentaria. Utiliza su cuerpo como vehículo de expresión y comunicación, de forma consciente e intencional. Reconoce las posibilidades y limitaciones de su cuerpo. Conoce diferentes usos de su cuerpo para organizar su tiempo libre.

través del balanceo, contraste tónico y control de la emoción….

Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y los demás y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud:

- Descubrir el placer sensoriomotríz y emocional a través de la ejercitación en las estimulaciones básicas, sintiendo que su cuerpo es fuente de salud y de goce.

- Tomar conciencia de los ajustes posturales básicos.

- Iniciarse en los hábitos básicos de salud e higiene en la actividad física.

- Ser capaces de adoptar actitudes posturales adecuadas en las diversas actividades de la vida cotidiana, ejerciendo un progresivo control del tono.

El cuerpo: imagen y percepción. -Toma de conciencia de la capacidad de control voluntario del tono muscular y de la respiración. Actividad física y salud: -Interés y gusto por el cuidado del cuerpo. -Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentación y postura relacionados con la actividad física. -Relación de la actividad física con el bienestar. -Movilidad corporal orientada a la salud. -Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de la actividad física, teniendo en cuenta las medidas básicas de seguridad y prevención de accidentes.

Conoce las estimulaciones básica y disfruta en su ejercicio( táctil, propioceptiva y vestibular). Conoce variedad del posturas corporales. Experimenta la posibilidad de movimiento dentro de cada postura. Experimenta y controla el equilibrio en diferentes situaciones y con distintas bases de sustentación. Experimenta y controla el equilibrio en diferentes planos y superficies. Reacciona ante situaciones que provocan el desequilibrio postural. Reconoce el uso de una vestimenta apropiada como hábito de higiene básico. Identifica hábitos higiénicos de la vida cotidiana en el cuidado del cuerpo. Adopta el buen uso y respeto del material de clase como norma de conducta.

Actividades referida a la percepción del propio cuerpo: atención interiorizada, percepción y representación de los centros del movimiento del cuerpo, control tónico y recorrido mental, control tónico y percepción visual… Actividades referidas a hábitos de salud e higiene: aseo personal, hábitos posturales, alimentación…

Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación:

- Adquirir habilidades senso-perceptivo-motrices que le permitan un progresivo acceso a las conductas motrices de base, es decir, a la coordinación dinámica general, equilibración general y coordinación visomotriz.

- Orientarse de forma paulatina en su propio cuerpo para luego poder orientar los objetos en los espacios cotidianos y organizar, luego, el espacio proyectivo y , si es posible, el euclidiano.

- Interiorizar las relaciones espaciales y temporales básicas.

El cuerpo: imagen y percepción: -Consolidación de la lateralización corporal: dominio de la orientación lateral del propio cuerpo; introducción al reconocimiento de la orientación lateral de los otros. -Orientación de los objetos en el espacio con respecto a sí mismo. -Organización del espacio de acción: dimensiones, estimación de intervalos de distancia en unidades de acción asociadas a los patrones fundamentales y las habilidades básicas; ajuste de trayectorias en la impulsión o proyección de móviles. -Organización temporal del movimiento: análisis e interiorización de estructuras rítmicas externas; ajuste de movimientos predeterminados a las mismas; ajuste de la acción a un determinado intervalo de tiempo. -Percepción y estructuración espacio – temporal del movimiento: interpretación de trayectorias lineales: coordinación de dos trayectorias; intercepción; ajuste de una secuencia de movimientos a una estructura rítmica dada -Toma de conciencia e interiorización de la disponibilidad, de las relaciones intersegmentarias y de las alternativas de equilibración ( estáticas o dinámicas), asociadas al perfeccionamiento de los patrones fundamentales de movimiento y el

Mejora las formas básicas de desplazamiento. Conoce e identifica tipos de desplazamientos. Coordina varias posibilidades de desplazamiento. Mejora las formas básicas de los saltos. Mejora la seguridad en las caídas relacionada con los diferentes tipos de saltos. Coordina acciones de desplazamientos y saltos. Experimenta las formas básicas de giros entorno a los ejes longitudinal y transversal. Coordina de forma global acciones de desplazamientos, saltos y giros. Mejora la capacidad de manipulación de objetos. Mejora las formas globales de autolanzamiento. Mejora los lanzamientos a distancia. Desarrolla la precisión en los lanzamientos.

Actividades referidas a: coordinación dinámica general , equilibrio general, coordinación visomotriz ( recepciones , lanzamientos, estimulaciones laberínticas, balanceos, giros, trepas, carreras, volteretas, saltos, marchas y arrastres…) Actividades referidas a: Percepción exterior espacial, procesos de lateralización, apreciación de distancias, recorridos, trayectorias, captación del intervalo espacio – tiempo. Actividades referidas a la percepción temporal: tempo propio, velocidad, duración, cadencia…


CURSO 2013-2014

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desarrollo de las habilidades básicas. Habilidades motrices: -Formas y posibilidades de movimiento: desarrollo de nuevos recursos de los patrones fundamentales de movimiento y consolidación de las habilidades motrices básicas adquiridas derivadas de la integración binaria de los mismos: desarrollo de nuevas combinaciones. -Introducción a las habilidades complejas: asimilación de habilidades que integren al menos tres patrones fundamentales de movimiento, adaptación y ajuste de las habilidades básicas adquiridas a aplicaciones diversas: bote, control, conducción

Conoce e identifica las formas de lanzamiento. Se orienta en el espacio próximo tomando como referencia el propio cuerpo. Se orienta en el espacio próximo respecto a un objeto orientado. Aprecia las direcciones entre el cuerpo y los objetos. Aprecia las distancias entre dos objetos. Adquiere y se afirma la lateralidad. Se orienta en el espacio próximo respecto a un objeto no orientado. Percibe la duración : corto – largo. Percibe la velocidad: rápido – lento. Percibe nociones relacionadas con la organización temporal: antes – después. Experimente y conoce frecuencias. Experimenta y conoce intensidades. Vivencia el ritmo por el movimiento espontáneo. Experimenta las nociones de simultaneidad y sucesión. Distingue la noción movimiento – pausa y duración de la pausa.

Resolver problemas motores a través de principios y reglas, y actuando de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades deportivas:

- Controlar progresivamente su comportamiento a través de la regulación de sus propias acciones en relación con los objetos y con los otros.

Habilidades motrices: -Control y dominio del movimiento: resolución de problemas motrices que impliquen selección y aplicación de respuestas basadas en la aplicación de patrones básicos o de las habilidades básicas derivadas de las combinaciones. -Desarrollo de la iniciativa y la autonomía en la toma de decisiones: resolución de problemas motores que impliquen la utilización del pensamiento divergente, tanto para la adaptación de procedimientos conocidos como para el descubrimiento de otros novedosos.

Resuelve problemas motores planificando la acción y utilizando estrategias y reglas de forma autónoma. Práctica actividades deportivas en base a reglas que conoce y actuando con autonomía.

Actividades referidas a planificación de tareas, resolución de conflictos físicos, circuitos de diferente grado de complejidad, seguimiento de mapas de actividad, juegos de obstáculos…

Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. Desarrollar actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los demás:

- Conocerse a sí mismo y utilizar todas las posibilidades del movimiento en relación con el entorno en base a sus limitaciones y las de éste.

- Respetar las características y limitaciones físicas de los demás.

- Ser tolerante con las posibilidades de otros.

Habilidades motrices: -Toma de conciencia de las exigencias que comportan los aprendizajes de nuevas habilidades, desarrollando una actitud positiva ante el mismo. -Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad. -Refuerzo de la autoestima y la confianza en los propios recursos motrices: valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor. Juegos y actividades deportivas: -Experimentación y aceptación de los diferentes esfuerzos y responsabilidades que plantea una actividad de conjunto, independientemente de la competencia motríz percibida. -Actitud de colaboración, tolerancia y no discriminación en la realización de los juegos.

Conoce sus limitaciones y dosifica su esfuerzo teniendo en cuenta la tarea que tiene que desarrollar. Conoce y es sensible a las limitaciones de otros compañeros. Respeta las características de otros. Tolera las limitaciones de los compañeros y ajusta su conducta física en base a ellas.

Todas las actividades y juegos convergen en la consecución de estos objetivos.

Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas:

- Sentir y utilizar su cuerpo como medio y vehículo de expresión y comunicación.

Actividades físicas artístico – expresivas: -Descubrimiento, exploración y experimentación de las posibilidades corporales expresivas del cuerpo y del movimiento. -Ajuste espontáneo del movimiento a estructuras espacio – temporales sencillas. -Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibición. -Disfrute mediante la expresión a

Expresa ideas, sensaciones y emociones a través de su cuerpo. Utiliza su cuerpo o algunas partes del mismo como medio de comunicación con los demás. Conoce diferentes formas de expresión corporal. Crea estructuras expresivas y/o comunicativas nuevas con su cuerpo: baile, danza…

Actividades de expresión corporal: imitación de personajes, objetos y situaciones, actividades mímicas, teatro, danza…


CURSO 2013-2014

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través del propio cuerpo. Valoración de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los compañeros. -Participación en situaciones que supongan comunicación corporal .Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse.

Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir :

- Participar en juegos y actividades lúdicas adecuadas a su nivel de desarrollo con especial atención al juego simbólico como medio de construir el conocimiento social.

- Identificar el juego como medio fundamental de realizar la actividad física.

- Progresar en la adopción de conductas socialmente favorables al otro aprendiendo a controlar y derivar la agresividad por medio de objetos mediadores o situaciones de juego.

- Controlar progresivamente su propio comportamiento a través de la regulación de sus propias acciones en relación con los objetos y con los otros.

Juegos y actividades deportivas: -El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de juegos libres organizados. -Identificación de los valores fundamentales del juego: el esfuerzo personal, la relación con los demás y la aceptación del resultado. -Comprensión de las normas del juego. Reconocimiento, valoración y aceptación del papel regulador que la norma tiene sobre el comportamiento en los juegos.

Participar en actividades deportivas a través del juego. Practicar juegos dentro y fuera del ámbito escolar. Se relaciona a través del juego con otros compañeros. Resuelve mediante el diálogo conflictos surgidos en el juego, controlando su agresividad. Vive el juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo libre.

Actividades centradas en el desarrollo de juegos conocidos y desconocidos, juegos populares y tradicionales, actividades deportivas ( baloncesto, futbol, tenis..)

Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador:

- Vivenciar diferentes papeles dentro de un mismo juego: compañero, oponente , árbitro.

- Vivenciar e identificar juegos fuera del entorno habitual.

Juegos y actividades deportivas: -Conocimiento, aprendizaje y práctica de juegos infantiles en sus manifestaciones populares y tradicionales. -Reconocimiento y valoración del juego como manifestación social y cultural. -Valoración del juego como medio de disfrute, relación con los demás y empleo del tiempo de ocio.

Propone juegos en entornos fuera de los habituales en los que se han aprendido. Representa diferentes papeles dentro del mismo juego. Manifiesta sus experiencias en los papeles que representa dentro del juego. Conoce juegos populares.

Actividades y juegos en los que se cambie de rol durante su desarrollo.

NIVEL DE CONSOLIDACIÓN 1



en su desarrollo como consecuencia de una deficiencia mental moderada y

psíquicos leves con alteraciones significativas en la conducta, trastornos



con los niveles de Segundo de Educación Primaria (Primer Ciclo)

ÁMBITO DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA ( desarrollo madurativo 2º E.P. )



- Percibir su cuerpo a través de la estimulación de los procesos senso-perceptivos motores para acceder paulatinamente a un conocimiento de sí mismo utilizando todas las posibilidades del movimiento en relación con el medio, experimentando posibilidades y limitaciones del propio cuerpo.

- Sentir y experimentar su propio cuerpo como realidad diferenciada de los objetos y de los otros, como fuente de relación con uno mismo y con

El cuerpo: imagen y percepción: -Toma de conciencia de las sensaciones corporales: discriminación e identificación de las sensaciones asociadas al movimiento. -Estados corporales: cambios orgánicos motivados por la actividad física en asociación a las sensaciones. - Toma de conciencia e interiorización de las posibilidades y limitaciones motrices de las partes del cuerpo: desarrollo de la capacidad de representación mental del cuerpo; confirmación de la preferencia gestual. - Valoración y aceptación de la propia realidad corporal aumentando la confianza en sus posibilidades, autonomía y autoestima.

Identifica diferentes partes del cuerpo: cabeza, tronco, miembros superiores e inferiores.. Toma conciencia de los distintos segmentos corporales : mano, antebrazo,brazo,pie,etc. Utiliza de forma apropiada los segmentos corporales. Representa el propio cuerpo de forma global. Identifica las articulaciones del cuerpo. Toma conciencia de la movilidad de las diferentes articulaciones. Mejora la flexibilidad corporal y segmentaria. Utiliza su cuerpo como vehículo de

Actividades referidas al Ajuste espontáneo Global: disponibilidad corporal, percepción espacial . Actividades referidas al Ajuste con representación mental: postura corporal, sentido muscular. Actividades referidas a respiración: toma de conciencia, consciencia de espiración nasal, control de la respiración , respiración y postura.. Actividades referidas a la relajación: relajación por contrastes, a través de caídas, a través del balanceo, contraste tónico y control de la emoción….


CURSO 2013-2014

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el medio social y como vehículo de expresión y comunicación.

Actividades físicas artístico – expresivas: -Descubrimiento, exploración y experimentación de las posibilidades corporales expresivas del cuerpo y del movimiento. -Ajuste espontáneo del movimiento a estructuras espacio – temporales sencillas. -Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibición. -Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo. Valoración de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los compañeros. -Participación en situaciones que supongan comunicación corporal .Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse.

expresión y comunicación, de forma consciente e intencional. Reconoce las posibilidades y limitaciones de su cuerpo. Conoce diferentes usos de su cuerpo para organizar su tiempo libre.

Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y los demás y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud:





El cuerpo: imagen y percepción. -Toma de conciencia de la capacidad de control voluntario del tono muscular y de la respiración. Actividad física y salud: -Interés y gusto por el cuidado del cuerpo. -Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentación y postura relacionados con la actividad física. -Relación de la actividad física con el bienestar. -Movilidad corporal orientada a la salud. -Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de la actividad física, teniendo en cuenta las medidas básicas de seguridad y prevención de accidentes.

Conoce las estimulaciones básica y disfruta en su ejercicio( táctil, propioceptiva y vestibular). Conoce variedad del posturas corporales. Experimenta la posibilidad de movimiento dentro de cada postura. Experimenta y controla el equilibrio en diferentes situaciones y con distintas bases de sustentación. Experimenta y controla el equilibrio en diferentes planos y superficies. Reacciona ante situaciones que provocan el desequilibrio postural. Reconoce el uso de una vestimenta apropiada como hábito de higiene básico. Identifica hábitos higiénicos de la vida cotidiana en el cuidado del cuerpo. Adopta el buen uso y respeto del material de clase como norma de conducta.

Actividades referida a la percepción del propio cuerpo: atención interiorizada, percepción y representación de los centros del movimiento del cuerpo, control tónico y recorrido mental, control tónico y percepción visual… Actividades referidas a hábitos de salud e higiene: aseo personal, hábitos posturales, alimentación…


- Adquirir habilidades senso-perceptivo-motrices que le permitan un progresivo acceso a las conductas motrices de base, es decir, a la coordinación dinámica general, equilibración general y coordinación visomotriz.

- Orientarse de forma paulatina en su propio cuerpo para luego poder orientar los objetos en los espacios cotidianos y organizar, luego, el espacio proyectivo y , si es posible, el euclidiano.

- Interiorizar las relaciones espaciales y temporales básicas.

El cuerpo: imagen y percepción: -Consolidación de la lateralización corporal: dominio de la orientación lateral del propio cuerpo; introducción al reconocimiento de la orientación lateral de los otros. -Orientación de los objetos en el espacio con respecto a sí mismo. -Organización del espacio de acción: dimensiones, estimación de intervalos de distancia en unidades de acción asociadas a los patrones fundamentales y las habilidades básicas; ajuste de trayectorias en la impulsión o proyección de móviles. -Organización temporal del movimiento: análisis e interiorización de estructuras rítmicas externas; ajuste de movimientos predeterminados a las mismas; ajuste de la acción a un determinado intervalo de tiempo. -Percepción y estructuración espacio – temporal del movimiento: interpretación de trayectorias lineales: coordinación de dos trayectorias; intercepción; ajuste de una secuencia de movimientos a una estructura rítmica dada -Toma de conciencia e interiorización de la disponibilidad, de las relaciones intersegmentarias y de las alternativas de equilibración ( estáticas o dinámicas), asociadas al perfeccionamiento de los patrones fundamentales de movimiento y el desarrollo de las habilidades básicas. Habilidades motrices: -Formas y posibilidades de

Mejora las formas básicas de desplazamiento. Conoce e identifica tipos de desplazamientos. Coordina varias posibilidades de desplazamiento. Mejora las formas básicas de los saltos. Mejora la seguridad en las caídas relacionada con los diferentes tipos de saltos. Coordina acciones de desplazamientos y saltos. Experimenta las formas básicas de giros entorno a los ejes longitudinal y transversal. Coordina de forma global acciones de desplazamientos, saltos y giros. Mejora la capacidad de manipulación de objetos. Mejora las formas globales de autolanzamiento. Mejora los lanzamientos a distancia. Desarrolla la precisión en los lanzamientos. Conoce e identifica las formas de lanzamiento. Se orienta en el espacio próximo tomando como referencia el propio cuerpo.

Actividades referidas a: coordinación dinámica general , equilibrio general, coordinación visomotriz ( recepciones , lanzamientos, estimulaciones laberínticas, balanceos, giros, trepas, carreras, volteretas, saltos, marchas y arrastres…) Actividades referidas a: Percepción exterior espacial, procesos de lateralización, apreciación de distancias, recorridos, trayectorias, captación del intervalo espacio – tiempo. Actividades referidas a la percepción temporal: tempo propio, velocidad, duración, cadencia…


CURSO 2013-2014

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movimiento: desarrollo de nuevos recursos de los patrones fundamentales de movimiento y consolidación de las habilidades motrices básicas adquiridas derivadas de la integración binaria de los mismos: desarrollo de nuevas combinaciones. -Introducción a las habilidades complejas: asimilación de habilidades que integren al menos tres patrones fundamentales de movimiento, adaptación y ajuste de las habilidades básicas adquiridas a aplicaciones diversas: bote, control, conducción

Se orienta en el espacio próximo respecto a un objeto orientado. Aprecia las direcciones entre el cuerpo y los objetos. Aprecia las distancias entre dos objetos. Adquiere y se afirma la lateralidad. Se orienta en el espacio próximo respecto a un objeto no orientado. Percibe la duración : corto – largo. Percibe la velocidad: rápido – lento. Percibe nociones relacionadas con la organización temporal: antes – después. Experimente y conoce frecuencias. Experimenta y conoce intensidades. Vivencia el ritmo por el movimiento espontáneo. Experimenta las nociones de simultaneidad y sucesión. Distingue la noción movimiento – pausa y duración de la pausa.


- Controlar progresivamente su comportamiento a través de la regulación de sus propias acciones en relación con los objetos y con los otros.

Habilidades motrices: -Control y dominio del movimiento: resolución de problemas motrices que impliquen selección y aplicación de respuestas basadas en la aplicación de patrones básicos o de las habilidades básicas derivadas de las combinaciones. -Desarrollo de la iniciativa y la autonomía en la toma de decisiones: resolución de problemas motores que impliquen la utilización del pensamiento divergente, tanto para la adaptación de procedimientos conocidos como para el descubrimiento de otros novedosos.

Resuelve problemas motores planificando la acción y utilizando estrategias y reglas de forma autónoma. Práctica actividades deportivas en base a reglas que conoce y actuando con autonomía.

Actividades referidas a planificación de tareas, resolución de conflictos físicos, circuitos de diferente grado de complejidad, seguimiento de mapas de actividad, juegos de obstáculos…


- Conocerse a sí mismo y utilizar todas las posibilidades del movimiento en relación con el entorno en base a sus limitaciones y las de éste.

- Respetar las características y limitaciones físicas de los demás.

- Ser tolerante con las posibilidades de otros.

Habilidades motrices: -Toma de conciencia de las exigencias que comportan los aprendizajes de nuevas habilidades, desarrollando una actitud positiva ante el mismo. -Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad. -Refuerzo de la autoestima y la confianza en los propios recursos motrices: valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor. Juegos y actividades deportivas: -Experimentación y aceptación de los diferentes esfuerzos y responsabilidades que plantea una actividad de conjunto, independientemente de la competencia motríz percibida. -Actitud de colaboración, tolerancia y no discriminación en la realización de los juegos.

Conoce sus limitaciones y dosifica su esfuerzo teniendo en cuenta la tarea que tiene que desarrollar. Conoce y es sensible a las limitaciones de otros compañeros. Respeta las características de otros. Tolera las limitaciones de los compañeros y ajusta su conducta física en base a ellas.

Todas las actividades y juegos convergen en la consecución de estos objetivos.


- Sentir y utilizar su cuerpo como medio y vehículo de expresión y comunicación.

Actividades físicas artístico – expresivas: -Descubrimiento, exploración y experimentación de las posibilidades corporales expresivas del cuerpo y del movimiento. -Ajuste espontáneo del movimiento a estructuras espacio – temporales sencillas. -Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibición. -Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo. Valoración de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los compañeros. -Participación en situaciones que

Expresa ideas, sensaciones y emociones a través de su cuerpo. Utiliza su cuerpo o algunas partes del mismo como medio de comunicación con los demás. Conoce diferentes formas de expresión corporal. Crea estructuras expresivas y/o comunicativas nuevas con su cuerpo: baile, danza…

Actividades de expresión corporal: imitación de personajes, objetos y situaciones, actividades mímicas, teatro, danza…


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supongan comunicación corporal .Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse.


- Participar en juegos y actividades lúdicas adecuadas a su nivel de desarrollo con especial atención al juego simbólico como medio de construir el conocimiento social.

- Identificar el juego como medio fundamental de realizar la actividad física.

- Progresar en la adopción de conductas socialmente favorables al otro aprendiendo a controlar y derivar la agresividad por medio de objetos mediadores o situaciones de juego.

- Controlar progresivamente su propio comportamiento a través de la regulación de sus propias acciones en relación con los objetos y con los otros.

Juegos y actividades deportivas: -El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de juegos libres organizados. -Identificación de los valores fundamentales del juego: el esfuerzo personal, la relación con los demás y la aceptación del resultado. -Comprensión de las normas del juego. Reconocimiento, valoración y aceptación del papel regulador que la norma tiene sobre el comportamiento en los juegos.

Participar en actividades deportivas a través del juego. Practicar juegos dentro y fuera del ámbito escolar. Se relaciona a través del juego con otros compañeros. Resuelve mediante el diálogo conflictos surgidos en el juego, controlando su agresividad. Vive el juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo libre.

Actividades centradas en el desarrollo de juegos conocidos y desconocidos, juegos populares y tradicionales, actividades deportivas ( baloncesto, futbol, tenis..)


- Vivenciar diferentes papeles dentro de un mismo juego: compañero, oponente , árbitro.

- Vivenciar e identificar juegos fuera del entorno habitual.

Juegos y actividades deportivas: -Conocimiento, aprendizaje y práctica de juegos infantiles en sus manifestaciones populares y tradicionales. -Reconocimiento y valoración del juego como manifestación social y cultural. -Valoración del juego como medio de disfrute, relación con los demás y empleo del tiempo de ocio.

Propone juegos en entornos fuera de los habituales en los que se han aprendido. Representa diferentes papeles dentro del mismo juego. Manifiesta sus experiencias en los papeles que representa dentro del juego. Conoce juegos populares.

Actividades y juegos en los que se cambie de rol durante su desarrollo.

NIVEL DE CONSOLIDACIÓN 2



en su desarrollo como consecuencia de una deficiencia mental moderada y

psíquicos leves con alteraciones significativas de la conducta, trastornos



con los niveles de Tercero de Educación Primaria.( Segundo ciclo)

ÁMBITO DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA ( desarrollo madurativo 3º y 4º E.P.)



- Percibir las partes de su cuerpo a través de la estimulación de los procesos senso-perceptivos motores para acceder paulatinamente a un conocimiento de sí mismo y sus posibilidades de acción en relación con el medio, experimentando también sus limitaciones.

- Sentir y experimentar su propio cuerpo como realidad diferenciada de los objetos y de los otros, como fuente de relación con uno mismo y con el medio social y como vehículo de expresión y comunicación.

El cuerpo: imagen y percepción. -Posibilidades perceptivas. Exploración de las capacidades perceptivas y su relación con el movimiento. -Descubrimiento de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento. -Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración. -Valoración de la propia realidad corporal y de la de los demás. -Representación del propio cuerpo y del de los demás.

-Tiene un conocimiento más amplio y específico de las partes de su cuerpo. -Conoce sus posibilidades y limitaciones. -Utiliza su cuerpo como medio de expresión y comunicación con los demás. -Conoce los elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento. -Controla su cuerpo en situaciones de : tensión y relajación. -Controla conscientemente su respiración en diferentes situaciones. -Representa eficazmente su propio cuerpo y el de los demás.

Juegos de : imitación de modelo, imitaciones diferidas , imitaciones diferidas con despistaje. Juegos de simetrías, disimetrías, segmentarias. Juegos de relajación. Actividades con diferente nivel de activación física. Juegos acerca del conocimiento de nuestro cuerpo: nos tocamos,étc. Aprendizaje de canciones relacionadas con partes del cuerpo.

Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia

El cuerpo: imagen y percepción.

-Disfruta de su cuerpo y del movimiento del mismo en base a

Juegos de imitación ( ídem).


CURSO 2013-2014

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uno mismo y los demás y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud:





- Respetar normas de seguridad para prevenir accidentes.

- Ampliar sus conocimientos sobre hábitos saludables sobre alimentación, así como de limpieza personal específicos de la actividad física y en la vida cotidiana.

-Adecuación de las posturas a las necesidades expresivas y motrices. Actividad física y salud: -Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con al actividad física y consolidación de hábitos de higiene personal. -Relación de la actividad física con la salud y el bienestar .Reconocimiento de los beneficios de la actividad física en la salud. Mejora de forma genérica de la condición física orientada a la salud. -Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno.

las sensaciones que con el mismo percibe. -Es consciente de la postura de su cuerpo y la ajusta a las diferentes situaciones y necesidades. -Conoce y practica los hábitos de higiene y salud básicos en la actividad física. -Conoce y usa las normas de seguridad básicas para prevenir accidentes. -Reconoce los beneficios de la actividad física en las salud. -Adquiere nuevos hábitos de alimentación y limpieza específicos de la actividad física, y los generaliza a su vida cotidiana.

Práctica de hábitos de higiene antes y después de realizar la actividad física. Juegos de representación corporal de diferentes situaciones relacionadas con las normas de seguridad. Control de los alimentos en comedor y relacionarlos con la salud física.


- Adquirir y ampliar habilidades senso-perceptivo-motrices que le permitan un progresivo acceso a las conductas motrices de base, es decir, a la coordinación dinámica general, equilibración general y coordinación visomotriz.

- Consolidar el uso de habilidades básicas en la vida cotidiana y en el aprendizaje y utilizarlas en situaciones de juego.

El cuerpo: imagen y percepción. -Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio. -Equilibrio estático y dinámico. -Organización espacio-temporal. Habilidades motrices: -Formas y posibilidades del movimiento .Ajuste y consolidación de los elementos fundamentales en la ejecución de las habilidades motrices básicas. -Utilización eficaz de las habilidades motrices básicas en medio y situaciones estables y conocidas. -Control motor y dominio corporal. -Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la ejecución motriz. Actividad física y salud: -Seguridad en la propia actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y relajación.

-Consolida la adquisición de la lateralidad y su proyección en el espacio. -Mantiene el equilibrio de forma estática. -Mantiene el equilibrio en movimiento. -Maneja correctamente los conceptos espacio-temporales y sabe organiza su actividad y la de los demás respecto a los mismos. -Utiliza eficazmente las habilidades motrices básicas ( carrera, salto, etc) en situaciones estables y conocidas. -Tiene interés por mejorar su competencia motriz. -Mejora su competencia motriz: salto, carrera, lanzamientos, arrastres, trepas…etc. -Conoce y utiliza estrategias de calentamiento. -Conoce y utiliza estrategias de relajación. -Dosifica su actividad física para regular su esfuerzo y conseguir objetivos motores.

Juegos de imitación ( ídem). Juegos de simetrías y disimetrías. Juegos de exploración del espacio. Juegos de agrupación/dispersión. Juegos de cambio de sentido de la marcha, de cambio de lugar en un conjunto. Juegos de trayectorias y simbolización. Juegos de orientaciones con respecto a un objeto, a las personas y al espacio. Juegos de apreciación de distancias. Juegos y actividades de equilibrio. Actividades de conjunto para poner en practicas habilidades: carrera, salto..etc. Actividades de calentamiento antes de la actividad física. Juegos y actividades de relajación.


- Aplicar reglas y principios para resolver problemas motores.

- Participar de forma autónoma y eficaz en la práctica de las actividades físicas.

- Tener buena disposición hacia cualquier tipo de actividad física, obteniendo el máximo rendimiento de sí mismo.

Habilidades motrices: -Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad. El cuerpo: imagen y percepción: -Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de las demás personas.

-Aplica reglas y principios para revolver problemas motores. -Participa de forma autónoma y eficaz en la práctica de actividades físicas. -Tiene buena disposición para participar en las actividades físicas. -Acepta las diferencias individuales en cuanto a nivel de habilidad motriz. -Conoce y acepta sus posibilidades y las de los demás.

Juegos de circuitos con aumento en el grado de dificultad.


- Aumentar los sentimientos de autoestima.

- Reconocer sus propias capacidades y las de sus compañeros, dosificando de esta manera su esfuerzo.

- Evitar discriminaciones por

El cuerpo: imagen y percepción: -Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de las demás personas. Habilidades motrices: -Disposición favorable a participar en las actividades diversas, aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad.

-Tiene una autoestima adecuada respecto a la actividad física. -Reconoce sus posibilidades y dosifica su esfuerzo en base a ellas. -Reconoce las posibilidades de los otros y dosifica su esfuerzo en base a ellas. -Participa en juegos y actividades sin discriminar a sus compañeros.

Juegos de codificación y decodificación con trabajo gestual. Juegos de expresión corpotral de emociones y sentiientos.


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razones sexuales, sociales o por razones de niveles de destreza adquiridas participando en actividades lúdicas grupales.

Actividades físicas artístico-expresivas: -Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración de las diferencias en el modo de expresarse. Juegos y actividades deportivas: -Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamiento antisociales.

-Respeta a sus compañeros.


- Tomar conciencia de la posibilidad expresiva del movimiento rítmico.

- Experimentar las posibilidades de movimiento expresivo-creativo y su relación con el ritmo.

- Sincronizar movimientos corporales a ritmos concretos.

- Participar en la creación de coreografías grupales.

Actividades físicas artístico-expresivas: -El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación. -Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de bailes y coreografías simples. -Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. -Recreación de personajes reales y sus posibilidades en la expresión. -Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo.

-Conoce y usa su cuerpo como instrumento de expresión y comunicación. -Acompasa el movimiento de su cuerpo a estructuras rítmicas. -Realiza un movimiento en un espacio y tiempo concreto. -Realiza bailes aprendidos. -Realiza coreografías sencillas. -Inventa bailes y coreografías sencillas. -Expresa emociones y sentimientos con su cuerpo, su movimiento y sus gestos. -Interpreta personajes reales. -Disfruta con la expresión corporal de sentimientos y emociones.

Realizar representaciones teatrales adecuadas a las capacidades de los alumnos, en sus diferentes modalidades.


- Participar de forma activa en la práctica de juegos y deportes en equipo.

- Evitar a través de la práctica de la actividad física actitudes de rivalidad p agresividad y favorecer la solidaridad.

- Realizar juegos de cooperación con compañeros y compañeras.

Juegos y actividades deportivas: -Descubrimiento de las estrategias básicas del juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. -Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamiento antisociales.

-Participa activamente en la práctica de juegos y actividades deportivas en equipo. -Controla sus emociones y reacciones de agresividad cuando juega con sus compañeros. -Realiza juegos de cooperación con compañeros/as. -Respeta a sus compañeros/as. -Muestra actitudes solidarias para con sus compañeros en el desarrollo de las actividades deportivas.

Juegos de cooperación y ayuda.


- Respetar las normas y reglas dentro del juego, y las características básicas de comportamiento en los deportes de equipo, respetando al compañero, al árbitro, a adversarios, aceptar derrotas…

- Aceptar el papel asignado dentro del grupo.

- Describir y practicar juegos populares utilizados por alumnos fuera del entorno escolar.

- Descubrir otros juegos populares practicados en el colegio o fuera de él.

Juegos y actividades deportivas: -El juego y el deporte como elementos de la realidad social. -Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas. -Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas del juego y actitud responsable con relación a las estrategias establecidas. -Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.

-Conoce y comprende las normas y reglas de diferentes tipos de juegos. -Respeta las normas y reglas de los juegos en los que participa. -Acepta el papel que le asignan dentro de un juego. -Utiliza el juego en su ocio y tiempo libre. -Valora positivamente el juego como medio para disfrutar. -Conoce juegos populares.

Juegos populares. Actividades deportivas: baloncesto, futbol, tenis, frontón,etc.

Utilizar el entorno como forma de disfrute del tiempo libre:

- Utilizar los saltos, giros y lanzamientos como forma de disfrute del medio natural.

- Conocer otras actividades motivantes que puedan realizar durante su tiempo libre.

Juegos y actividades deportivas: -Uso del tiempo libre en entornos naturales y sociales.

-Utiliza sus habilidades motrices y juegos como forma de disfrute del tiempo libre en entornos naturales y sociales.

Adoptar hábitos en el uso y cuidado de los recursos disponibles.

Actividad física y salud: -Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. -Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.

-Conoce algunas normas básicas para no tener accidentes en el desarrollo de las actividades físicas. -Cuida el material deportivo. -Cuida el espacio donde se

Actividades de cuidado del material deportivo y de la sala de psicomotricidad: limpieza, ordenación, reparación,etc.


CURSO 2013-2014

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realiza la actividad deportiva.

Respetar el medio natural y crear conciencia del cuidado del medio ambiente.

Actividad física y salud: -Repercusión de la actividad deportiva en el entorno.

-Conoce la repercusión negativa que tiene en el entorno el inadecuado ejercicio de la actividad física y deportiva.

METODOLOGÍA

Existe un marco general consensuado acerca de los principios metodológicos en la

intervención psicomotriz:

1. Mediación corporal a través del movimiento.

2. Consideración global de la persona.

3. Importancia de la relación.

4. Contribución al desarrollo y al bienestar de la persona.

5. Encuadre en un espacio privilegiado: sala de psicomotricidad y aula

multisensorial.

Partiremos de estos principios y actuaremos con las siguientes estrategias:

a) Juego como motor fundamental de cada sesión: puesto que supone el

modo prioritario de que disponen los niños para entender las relaciones

entre las personas y de éstas con el entorno, al margen de su carácter

puramente motor.

b) Motivación y deseo de participar de los alumnos, promoviéndolo y

dirigiéndolo hacia el aprendizaje y el crecimiento personal.

c) Trabajaremos con los alumnos a través del diálogo el cuerpo y las

emociones.

d) Tendremos como herramientas: la mirada, los gestos, el espacio y lar

normas.

e) Tomaremos como herramientas aquellas que cada alumno necesite en

función de las características de su proceso de enseñanza y aprendizaje,

recogidas en sus informes psicopedagógicos y DIAC.

f) Las sesiones de psicomotricidad se realizaran según los agrupamientos

de aula; se utilizaran materiales específicos y genéricos y se trabajará

dentro de la sala de psicomotricidad, que se dividirá en distintos

espacios.

EVALUACIÓN

Se llevará a cabo un proceso de evaluación inicial con todos los alumnos para

definir su plan de trabajo en esta área y establecer la situación psicomotriz de base,

es decir, que es lo que el alumno sabe hacer correctamente, para a partir de aquí

plantear unos objetivos de trabajo positivos ajustados al nivel en que se encuentre.


CURSO 2013-2014

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Se irá evaluando de forma continuada el progreso del alumno en el día a día de

cada sesión y trimestralmente e las evaluaciones oficiales más concretas y

estructuradas, para finalmente realizar el informe de evaluación final.

Como procedimiento central se utilizará la observación motora del alumno y como

instrumento de valoración registros y plantillas de observación individualizadas.

3.9.4. ENFERMERÍA

Las actuaciones y tareas como enfermeras escolares que vamos a desarrollar durante el curso 2013-2014 se pueden establecer de acuerdo con las cuatro funciones reconocidas de la enfermería profesional: asistencial, docente, investigadora y de gestión. 1.- FUNCIÓN ASISTENCIAL: Objetivo general: Prestar atención y cuidados de salud integrales al alumno/a, y resto de comunidad escolar formada por padres, docentes y personal no docente. Actividades:

Promocionar, proteger, mantener y rehabilitar la salud de la comunidad educativa.

Identificar y valorar las necesidades de salud y los cuidados que requieren los individuos, considerando los aspectos biopsicosociales.

Realizar la actividad asistencial en función de las necesidades de cuidados detectadas por la enfermera y actuar según protocolos validados científicamente.

Realizar los pertinentes planes de atención de enfermería a los alumnos que lo requieran basados en los diagnósticos enfermeros.

Actuar ante emergencias o incidencias que surjan durante el horario escolar.

Administrar los tratamientos y medicaciones prescritos por profesionales médicos, a los escolares que lo requieran, previa autorización por escrito

Control y seguimiento del alumnado con enfermedades crónicas en colaboración con las familias, facultativos y demás miembros del equipo de salud.

Prevenir y detectar de forma precoz los principales problemas de salud más prevalentes en la edad escolar.

Supervisar el equilibrio de la alimentación ofrecida por el comedor escolar participando en la evaluación mensual de los menús y adecuación de éstos a los alumnos/as con necesidades alimentarias especiales.

Asesorar como especialista en el marco sanitario a toda la comunidad escolar en la consulta de Enfermería.

Crear una historia individualizada de los escolares y un diario de consultas.


CURSO 2013-2014

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Derivar al alumno/a al centro sanitario cuando se considere necesario con previo aviso a los padres o tutores del alumno/a.

Diseñar, implementar y evaluar los protocolos específicos y guías de acción para la práctica de la enfermería en el ámbito escolar.

Participar activamente en el equipo interdisciplinar que conforma la comunidad educativa, aportando la visión de experto en el área que le compete.

Recursos: Los contenidos en el botiquín (recursos materiales), enfermeras (recursos humanos) Temporalización: Realización durante todo el curso Evaluación/seguimiento: Evaluación continua durante todo el curso 2.- FUNCIÓN DOCENTE: Objetivo general: Elaborar un conjunto de actividades educativas y formativas dirigidas al alumnado, profesorado, padres y madres del alumnado, así como al resto de profesionales y trabajadores que forman la comunidad educativa.

Promover la salud y la adquisición de hábitos saludables y habilidades que favorezcan las conductas saludables a través de los programas de EpS dirigidos a toda la comunidad escolar.

Formar a padres sobre los problemas frecuentes en el centro educativo, cómo prevenirlos y en general, fomentar unos hábitos saludables desde el ámbito familiar participando en la Escuela de Padres.

Colaborar en la formación de profesionales y trabajadores de la comunidad educativa (personal de comedor, educador, maestro, equipo directivo, etc.) desarrollando seminarios y talleres sobre hábitos de vida saludables.

Trabajar colaborativamente con el equipo docente y el claustro de profesores para integrar la salud en todas las materias de manera transversal.

Educar a alumnos que padecen enfermedades crónica, y al resto de la comunidad educativa, sobre el autocuidado.

Realizar recomendaciones dirigidas a madres-padres, y personal docente y no docente sobre los procesos patológicos más comunes en la infancia y cómo prevenirlos.

Explicar el proceso de la enfermedad, beneficios y ventajas de algunas pruebas diagnósticas, buen uso del sistema sanitario, etc.

Aportar a la comunidad educativa una visión de la salud como un bien positivo que hay que cuidar cuando la persona está sana.

Recursos: Recursos informáticos y medios audiovisuales (recursos materiales), enfermeras (recursos humanos) Temporalización: Realización durante todo el curso Evaluación/seguimiento: Tras la realización de cualquier actividad programada


CURSO 2013-2014

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3.- FUNCIÓN INVESTIGADORA: Objetivo general: Abordar con rigor metodológico el estudio de la realidad con el fin de ampliar y profundizar en el conocimiento enfermero y evaluar la práctica y sus efectos.

Desarrollar estudios científicos diversos con el fin de conocer los conocimientos, actitudes y hábitos de salud de los escolares, para así mismo, conocer la situación de partida y poder evaluar la actuación enfermera haciendo estudios comparativos posteriormente.

Colaborar con grupos de investigación desarrollando el trabajo de campo en el ámbito escolar.

Evaluar los resultados y el cumplimiento de los objetivos propuestos en la promoción de hábitos saludables.

Medir la satisfacción de los usuarios (alumnado, madres-padres y docentes) con el servicio de enfermería escolar.

Mejorar los recursos didácticos de EpS a través de métodos como el de la investigación-acción en el aula.

Potenciar la formación en investigación.

Fomentar la auto-evaluación de las enfermeras escolares a través de reuniones y dinámicas individuales y grupales.

Recursos: Recursos informáticos (recursos materiales), enfermeras (recursos humanos) Temporalización: Realización durante todo el curso Evaluación/seguimiento: Tras la realización de cualquier proyecto 4.- FUNCIÓN GESTORA: Objetivo general: Desarrollar la planificación, organización, dirección y control de todas las actuaciones y recursos. Las actividades relacionadas con la función gestora son:

Coordinar con el equipo profesional y directivo del centro escolar la planificación de la actuación enfermera, especialmente la relacionada con su función docente, incluyendo ésta en la Programación General Anual (P.G.A.)

Ser el referente de salud y el nexo de unión entre los diferentes organismos involucrados en la salud de los escolares, facilitando la puesta en marcha de los distintos programas de promoción de la salud que ofertan las Administraciones Públicas y Privadas.

Coordinar la actuación enfermera con los diferentes profesionales de los niveles asistenciales de salud que atienden a los alumnos/as e incluso a través de los padres o tutores legales si fuera necesario.

Gestionar el proceso de atención, recopilación y almacenamiento de la información referente a los alumnos.

Registro y actualización de las historias de salud de cada alumno/a garantizando la confidencialidad en base a la Ley de protección de datos vigente.


CURSO 2013-2014

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Supervisar la adecuada dotación del Servicio de Enfermería de los recursos materiales necesarios y su reposición.

Controlar y registrar todas las acciones desarrolladas a todos los niveles.

Recursos: Recursos informáticos (recursos materiales), enfermeras (recursos humanos) Temporalización: Realización durante todo el curso Evaluación/seguimiento: Evaluación continúa

3.10. PLAN DE TRABAJO DEL CONSEJO ESCOLAR

Los temas más relevantes a tratar durante este curso serán:

Aprobar y evaluar los siguientes proyectos y normas: a. P.E.C. b. Proyecto de gestión.

i. Cuenta de gestión. ii. Presupuesto económico.

c. Normas de convivencia, organización y funcionamiento. d. Programación General Anual. e. Memoria Anual

Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan a la normativa vigente.

Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos.

Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas del centro.

Valorar y evaluar la nueva jornada escolar.

Informes en relación con el alumnado residente, de transporte y de comedor escolar: número de alumnado.

Revisión de las comisiones establecidas.

Actividades complementarias y extraescolares: actividades de Navidad, Carnaval, Semana Santa, día de la Discapacidad ...

3.11. PLAN DE TRABAJOS DEL CLAUSTRO

Los temas más relevantes a tratar durante este curso serán:

Nombramiento de los coordinadores/as de recursos y actividades complementarias

Adscripción de profesorado a tutorías.

Constitución de Equipos de Ciclo y elección de coordinadores /as

Vigilancia de recreo: turnos y procedimiento a seguir.

Hora de obligada permanencia.


CURSO 2013-2014

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Horarios del alumnado y de recursos didácticos y servicios.

Criterios y procedimiento para la elaboración de la PGA y Memoria Final. Programación, desarrollo y evaluación de las de actividades complementarias y extracurriculares: Navidad, Carnaval, Semana Santa

Organización de las comisiones correspondientes.

Coordinación entre el profesorado y el personal de atención educativa complementaria en relación a la elaboración, seguimiento y DIAC valuación de los del alumnado.

Planes de formación del profesorado, cursos de formación.

Difusión de las normas de convivencia organización y funcionamiento del centro.

Revisión y actualización de las programaciones didácticas. Posibles nuevos

ingresos del alumnado.

Plan de evaluación interna.

Revisión y actualización del PEC.

Evaluación del alumnado.

Informes económicos.

Instrucciones finales de curso.

Agrupamientos curso 2012-13

Organización, preparación y realización de talleres al alumnado en horario no lectivo.

3.12. PLAN DE TRABAJO DE LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN

PEDAGÓGICA

Programación de actividades de la CCP para el curso escola:

Programación General Anual y Memoria Final.

Coordinación entre Profesorado y personal de atención directa con relación a la atención del alumnado.

Evaluación del alumnado: procedimientos e instrumentos y sesiones de evaluación conjuntas.

Propuesta de actividades complementarias y extraescolares: Navidad,

Carnaval, Semana Santa.. y su posterior evaluación.

Adscripción de nuevo alumnado a las aulas.

Revisión de agrupamientos.

Demandas de formación del profesorado para el próximo curso escolar.

Propuesta de agrupamientos de alumnado para el próximo curso escolar.

Plan de evaluación interna.

Revisión de las programaciones didácticas

Revisión del P.E.C.

Adoptar medidas que faciliten la coordinación entre los distintos ciclos del centro así como con aquellos centros en los que tenemos alumnos combinados


CURSO 2013-2014

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3.13. PLAN DE TRABAJO DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN

E.O.E.P. Ávila

PLAN DE ACTUACIÓN del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica

Curso: 2013-2014 Centro: C.E.E. “Principe Don Juan”. Ávila.

Se elabora este Plan teniendo en cuenta las propuestas de mejora recogidas en la memoria del curso anterior, las líneas básicas de actuación de los EOEP de la provincia de Ávila facilitadas por la Dirección Provincial de Educación de Ávila (A.P.E.) para este curso, y la siguiente normativa vigente:

** ORDEN EDU/987/2012, de 14 de noviembre, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa por la que se regula la organización y funcionamiento de los equipos de orientación educativa de la comunidad de Castilla y León. ** ORDEN EDU 1152/2010 de 3 de agosto por lo que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo escolarizado en el 2º ciclo de E. Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León. RESPONSABLES DEL E.O.E.P.

Jacinto Cid García. Orientador Educativo. Días de atención al centro: Martes y Jueves.

Esteban Martín Blázquez. P.T. de Servicios a la Comunidad. Días de atención al centro: Lunes o Martes (alternativamente, según calendario acordado con el Equipo Directivo) y Jueves.

OBJETIVOS y ACTIVIDADES OBJETIVO 1.: Colaborar con el Equipo Directivo. ACTIVIDADES:


CURSO 2013-2014

81

1.1. Colaborar en la organización de medidas específicas de atención a la diversidad: apoyos de A.L. y de fisioterapia. 1.2. Colaborar en la actualización del fichero ATDI. 1.3. Asesorar y colaborar en aquellos asuntos que plantee el equipo directivo, especialmente relacionados con la aplicación de los distintos planes y programas del centro.

OBJETIVO 2.: Colaborar a través de la participación en la Comisión de Coordinación Educativa (CCE) en la elaboración, revisión y desarrollo del Proyecto Educativo, las Programaciones Didácticas, Planes de Centro y demás documentos institucionales que precisen ajustar la propuesta curricular a las características del alumnado. ACTIVIDADES: 2.1. Reunión previa con el Equipo directivo. 2.2. Preparación de documentación psicopedagógica cuando proceda. 2.3. Participar en los debates y acuerdos de la C.C.E. 2.4. Presentación del Plan y de la Memoria de Actuación del E.O.E.P.

2.5. Asesorar y colaborar en los posibles temas a tratar en la C.C.E.:

o Adecuación de objetivos generales y adopción de criterios organizativos, metodológicos y de evaluación que garanticen la respuesta educativa a las necesidades de los alumnos, buscando la optimización de los recursos y el máximo desarrollo de sus capacidades.

o Revisión de la propuesta curricular de los alumnos que cursan

Transición a la Vida Adulta: incluir la orientación profesional en el Plan de Acción Tutorial para este nivel educativo.

o Revisión de la propuesta curricular de los alumnos que cursan el

Programa de Cualificación e Iniciación Profesional (PCPI): incluir la orientación profesional en el Plan de Acción Tutorial para este nivel educativo.

o Propuesta de Adaptaciones Curriculares Individuales, de acuerdo con la Resolución de 17 de agosto de 2009, bajo la coordinación del tutor, y con la colaboración del profesorado de apoyo.

o Adecuación de los procesos de evaluación de los aprendizajes,

acreditación de los mismos y promoción.


CURSO 2013-2014

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o Revisión y seguimiento de la aplicación del Plan de Atención a la Diversidad.

o Seguimiento de la aplicación del Plan de Acción Tutorial.

OBJETIVO 3.: Colaborar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial.

ACTIVIDADES:

3.1. Asesorar en actividades tutoriales y aportar materiales para el desarrollo de la acción tutorial a demanda del profesorado. 3.2. Colaboración con los tutores que lo demanden en el desarrollo de la acción tutorial, tanto con alumnos como las familias. 3.3. Colaborar en la realización del Taller de Educación Afectivo- Sexual para el alumnado del 2º ciclo de E.B.O.

OBJETIVO 4.: Realizar la evaluación selectiva de las necesidades educativas de los alumnos y orientar en cada caso sobre la adecuación del proceso de enseñanza/aprendizaje. ACTIVIDADES: 4.1. Puesta en práctica de los procedimientos propios de la Evaluación Psicopedagógica (observación, entrevistas, test, valoración de trabajos escolares, registros, pruebas psicopedagógicas…). De acuerdo con la ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, la evaluación psicopedagógica es un proceso sistematizado que requiere la colaboración del tutor, del profesorado que atiende al alumno y de su familia o representantes legales y, en su caso, de otros profesionales, en la recogida de aquella información relevante sobre el alumno, su contexto escolar y familiar y los distintos elementos que intervienen en su proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de determinar las necesidades de apoyo educativo que pueda presentar. Dado que todos los alumnos escolarizados en el Centro presentan necesidades educativas especiales de carácter grave y permanente y ya han sido objeto de evaluación psicopedagógica previamente a su escolarización en el Centro de Educación Especial, la intervención de EOEP en este ámbito se centrará en:

- Colaborar con el Equipo de aula en el diseño y seguimiento del Plan de Intervención para cada alumno escolarizado en la Etapa EBO. - Realizar la Evaluación Psicopedagógica correspondiente para la elaboración de Dictámenes de Escolarización de alumnos (en los casos de


CURSO 2013-2014

83

nuevo ingreso de alumnos de EBO que no traigan Dictamen y alumnos que finalizan la Etapa EBO).

- Actualización de Informes Psicopedagógicos: · Al finalizar la Etapa EBO. · Al finalizar el primer ciclo de EBO ( 6º EBO) siempre que hayan pasado al menos dos años desde su última evaluación. · En el momento en que la situación del alumno cambie significativamente y se haga necesario realizar ajustes en la respuesta educativa que se le ofrece.

4.2. Redactar los informes psicopedagógicos correspondientes y mantener las entrevistas oportunas con sus destinatarios y personas implicadas en sus orientaciones (tutor, especialistas, padres...). 4.3. Participar en las reuniones programadas de los equipos de aula para llevar a cabo el seguimiento de los alumnos y proporcionar las orientaciones oportunas. 4.4. Mantener reuniones periódicas de coordinación con maestros/as de AL y fisioterapeutas. 4.5. Atender las demandas de orientación que se reciban por parte del profesorado –canalizadas a través de la Jefatura de Estudios-. 4.6. Colaborar en la elaboración de los Programas Individuales de Transición (PTI) del alumnado de transición a la Vida Adulta. OBJETIVO 5.: Favorecer la participación de las familias en el proceso educativo de los alumnos y su colaboración con el centro escolar. ACTIVIDADES: 5.1. Realizar las entrevistas familiares que se consideren necesarias

con el objetivo de recabar información relevante para ajustar la respuesta educativa de los alumnos en el Centro y ofrecer pautas educativas a las familias. Estas entrevistas se llevarán a cabo fundamentalmente en el proceso de evaluación psicopedagógica y/o seguimiento del alumno. Igualmente se atenderán las demandas de las familias, proporcionando orientaciones sobre aspectos relacionados con el desarrollo y educación de los hijos.

5.2. Colaborar en la organización y desarrollo de actividades

formativas e informativas dirigidas a las familias del alumnado.


CURSO 2013-2014

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OBJETIVO 6.: Intervenir de manera coordinada con otros servicios de orientación que confluyen en el Centro. ACTIVIDADES:

6.1. Mantener de forma periódica reuniones de coordinación con los profesionales del Equipo específico de la ONCE que intervienen en el centro. (Ver Anexo: Actuación del Equipo específico de la ONCE).

OBJETIVO 7.: Llevar a cabo acciones de coordinación con orientadores educativos de otros centros para el intercambio de información de alumnos que cambian su escolarización. ACTIVIDADES: 7.1. Mantener las reuniones que se consideren necesarias con orientadores de otros centros, especialmente al inicio y final del curso escolar. OBJETIVO 8.: Actuar de manera coordinada con otros servicios educativos y sociosanitarios que incidan sobre los alumnos. ACTIVIDADES: 8.1. Mantener los contactos necesarios (reuniones, correo, comunicación telefónica…) con profesionales de otras instituciones o servicios.

Ávila, 23 de Septiembre de 2013.

Fdo.: Jacinto Cid García. Orientador Educativo EOEP.

A N E X O

Actuación del Equipo específico de la ONCE en el C.E.E. Príncipe Don Juan


CURSO 2013-2014

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RESPONSABLES DEL EQUIPO ONCE: * Francisco Guerra Martínez. Profesor de apoyo. Atención al centro: lunes, 11,00-13,00 hs. * Ana Hernández Velayos. Mediadora. Atención al centro: martes y jueves, 9,30-13,30 hs. OBJETIVOS:

1. Asesorar al profesorado sobre las necesidades educativas que se derivan de la discapacidad visual.

2. Valorar la funcionalidad visual de los alumnos afectados. 3. Elaboración de programas de estimulación visual. 4. Informar y actuar coordinadamente con los profesores en el desarrollo de los

programas de estimulación visual.

Todas las actuaciones que se realicen en el centro por parte del Equipo específico de la Once se harán en coordinación con el EOEP General de Ávila.

3.14. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

3.14.1. RESIDENCIA

3.14.1.1. Personal de Residencia:

El personal que presta sus servicios en el colegio en relación con el servicio escolar de Residencia es el siguiente: - Educadora: 2. Uno en el turno de mañana y otro en el turno de tarde

- Auxiliares Técnico Educativos: 7 (3 mañana, 2 tarde y 2 noche), los de

mañana y tarde también realizan tareas en horario escolar

- DUE: 3. (1 por turno)

Todo el personal incide directamente en el trabajo que se desarrolla en la Residencia del colegio, ya interviniendo directamente con el alumnado, ya en tareas de organización y funcionamiento (limpieza, lavandería, cocina, etc.). 3.14.1.2. Composición y tareas de los Equipos de Residencia: - Los Equipos de residencia serán tres, uno por cada t u r n o y se compondrán del Educador, de los ATEs en turno y de la enfermera; excepto el turno de noche compuesto por los ATEs y la enfermera. - Elaborar planes de organización del trabajo y de intervención educativa, que se concretarán en la programación de actividades de la residencia.


CURSO 2013-2014

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- Analizar y proponer a la Dirección del Centro, soluciones a los problemas funcionales planteados en la residencia, así como sobre cualquier otro aspecto de la vida del centro y que afecte a la misma. - Planificar actividades de ocio y tiempo libre que contribuyan al desarrollo de la personalidad y fomento de hábitos sociales y culturales. 3.14.1.3. Criterios Organizativos: - Referidos a los agrupamientos del alumnado: Criterios para su composición: El alumnado se distribuirá en tres agrupamientos: Sala “A”, Sala “B” y Sala “C”. Esta distribución viene dada por las condiciones específicas de las n.e.e. del alumnado. Por los diferentes niveles de desarrollo personal en las Habilidades Adaptativas, los conocimientos adquiridos, las destrezas, aptitudes y actitudes que posean sobre las mismas y que quedan reflejadas en su plan de trabajo individualizado. Por afinidades entre ellos, y por presencia de modelos estables. Buscando organizar el trabajo por grupos lo más homogéneos posibles y trabajando individualmente cuando el tipo de actividad o la situación lo requiera. Estos agrupamientos tendrán carácter flexible tanto en su composición como en su asignación y podrán establecerse modificaciones cuando así lo requieran las circunstancias, en mejora de la atención educativa que el alumnado pudiera precisar o debido al aumento de matrícula. 3.14.1.4. Horarios para el alumnado de residencia:

HORA

ACTIVIDADES

De 8,00 a 9,30.

Levantarse, aseo y control de esfínteres, cambio de pañal, vestido y calzado, arreglo de habitaciones y desayuno.

De 14,30 a 15,15

Comida. Colaboración para servir los alimentos en las mesas del comedor y recogida de ellas

De 15,15 a 16,30

Higiene buco-dental y aseo de manos. Control de esfínteres y/o cambio de pañal. Programa de Habilidades Adaptativas. Descanso.

De 16,30 a 17,30

Talleres.

De 17,30 a 18,00

Merienda y ocio libre.

De 18,00 a 19,30 Programa de Habilidades Adaptativas, de ocio y salidas al exterior del centro programadas.

De 19,30 a 20,45

Habituación de aseo: Duchas. Puesta de mesas en el comedor escolar.


CURSO 2013-2014

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De 20,45 a 21,15

Cena. Colaboración para servir los alimentos en las mesas del comedor y recogida de ellas.

De 21,15 a 21,30

Cepillado de dientes. Control de esfínteres y/o cambio de pañal

De 21,30 a 22,00

Ocio Libre. Acostarse.

3.14.2. COMEDOR

OBJETIVOS GENERALES:

1. Desarrollar hábitos y actitudes saludables en el alumnado en relación con la

nutrición, lo que garantiza una dieta sana y equilibrada.

2. Favorecer la salud en el proceso de crecimiento del alumnado

3. Concienciar a la familia en los patrones de conducta adquiridos en el comedor del

centro educativo.

4. Planificar actividades relacionadas con la nutrición que contribuyan al

desarrollo de la personalidad y fomento de hábitos sociales y culturales.

Organización y funcionamiento:

El servicio de comedor escolar de este centro atenderá durante este curso escolar a 42 alumnos/as mediopensionistas y 13 alumnos/as internos/as.

La organización del mismo contempla turnos diferenciados que incluyen, para el alumnado interno los turnos de desayuno, comida, merienda y cena y para el alumnado mediopensionista el turno del almuerzo.

Los horarios serán los

siguientes: - Desayuno: de 9,00 a 9,30 horas. - Comida: de 14,30 a 15,15 horas (en junio a las 13,30) - Merienda: de 17,30 a 18,00 horas. - Cena: de 20,45 a 21,15 horas.

Los agrupamientos del alumnado en las mesas de comedor se realizan siguiendo los criterios que, con carácter general se establecieron en las normas de convivencia, organización y funcionamiento, haciendo mayor énfasis en: - Edad cronológica. - Autonomía personal y social.


CURSO 2013-2014

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- Afinidad al grupo-mesa. Este curso se habilitará un comedor para los alumnos autónomos, es una decisión basada en criterios pedagógicos, ya que con estos alumnos se puede trabajar tareas que harán que crezcan en autonomía y socialización.

El servicio de comedor escolar además de tener como fin la correcta alimentación del alumnado que hace uso de él, tiene también una finalidad educativa que se concreta en el Plan de comedor anexo a esta PGA, todo ello encaminado al logro de una autonomía personal y social adecuada.

3.14.3. TRANSPORTE ESCOLAR

Transporte escolar de alumnos externos: El transporte escolar del colegio presta su servicio a los alumnos de la capital, este curso tenemos dos rutas escolares, una recoge a nueve alumnos y la otra a 16 alumnos. En las horas previstas de llegada y salida del transporte escolar los alumnos/as están acompañados por los ATEs, que se encargan de recogerlos y llevarlos desde el interior del centro a la puerta del autobús y viceversa. A efectos de planificación del centro se realiza, de forma anual, la previsión de número de alumnos, paradas necesarias y rutas. Durante este curso, se continúa con dos vehículos contratados por la Delegación Provincial con Cruz Roja. La organización del servicio incluye: - Información a las familias de lugar de la parada, horario de recogida y llegada del alumnado - Información aportada al inicio de curso, a los cuidadores de los autobuses de horarios, calendario escolar, número de teléfono, autorizaciones de los alumnos que van solos a los lugares de recogida, etc. - Control de asistencia e incidencias, así como información sobre las posibles incidencias. Transporte de alumnos/as residentes : El alumnado interno viaja semanalmente, bien a través de transporte particular (coche propio) o transporte público, pero siempre son recogidos en el colegio por un familiar o persona autorizada.

Este curso tenemos un alumno que viene en transporte interurbano contratado por

la Dirección provincial.

En todos los casos se gestionarán las ayudas individualizadas de transporte necesarias según convocatorias y normativa vigente.


CURSO 2013-2014

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4. DIRECTRICIES PARA EL FOMENTO DE LA IGUALDAD REAL Y

EFECTIVA ENTRE HOMRES Y MUJERES

1. JUSTIFICACIÓN

Los maestros y maestras de todo el mundo, como formadores de la futura sociedad, debemos tener en cuenta que el principio básico para desarrollar una convivencia de calidad es la igualdad entre el alumnado; siendo ésta una demanda social a la que desde la escuela debemos dar respuesta.

Educar significa promover el desarrollo integral de las personas, por lo que resulta necesario favorecer ese valor entre el alumnado para superar las limitaciones impuestas por el género a través de un trabajo sistemático de la Comunidad Educativa.

Desde la familia y en la escuela se proporcionan modelos de conducta y se imponen comportamientos que los medios de comunicación y el grupo de iguales les refuerzan.

Por ello, el proceso de coeducación comienza en la familia y la escuela, siendo los primeros espacios de socialización desde los cuales se compensan los desajustes de origen diverso, como aquellos que provienen de perjuicios sexistas que pueden incidir en el desarrollo de los niños/as en sus primeros años.

Desde la escuela se han de identificar las diferencias entre hombres y mujeres, no sólo físicamente, sino también en los diversos ámbitos de la sociedad, y se desarrolle una reflexión y crítica sobre aquellos aspectos que generan discriminación entre las personas por el simple hecho de ser de distinto sexo.

Los alumnos/as deben estar abiertos a todo tipo de cambio y movimiento social, por lo que se les educará en la libertad, en la justicia y en los valores éticos. Se hará hincapié en la adquisición y ejercicio de los valores y derechos humanos como base imprescindible para conseguir el pleno desarrollo del alumno. Se fomentará el respeto y aprecio a las libertades y diferencias individuales y colectivas dentro de los principios democráticos de convivencia.

La línea fundamental que debe inspirar el plan de igualdad en las escuelas es la de preparar a los alumnos y alumnas para participar activamente en la vida social y cultural. Desde la escuela se educará para la igualdad, la paz, la cooperación y la solidaridad.

Es por ello que desde hace varios años, la consejería de Educación nos ha propuesto llevar a cabo distintos planes y proyectos acerca de la igualdad de género.

2. OBJETIVOS


CURSO 2013-2014

90

- Educar en la igualdad desde la escuela.

- Prevenir la violencia de género, favoreciendo relaciones en equidad.

- Utilizar el sentido de cooperación y colaboración dentro y fuera del aula; prestando especial atención al seno familiar.

- Tratar de crear un ambiente y clima distendido, en las relaciones personales, favoreciendo la comunicación interpersonal y la aceptación de las diferencias mediante situaciones que permitan el diálogo.

- Fomentar la participación del alumno en la organización y el desarrollo de las tareas que serán llevadas a cabo en clase; así como aquéllas que les sean propuestas en casa.

- Fomentar la autonomía del alumnado, tanto en casa como en el entorno escolar, de modo que sean capaces de realizar tareas cotidianas, evitando desigualdades.

- Potenciar la colaboración familia-escuela en la educación para la igualdad de niños y niñas.

3. CONTENIDOS

- Igualdad en las responsabilidades familiares.

- Corresponsabilidad en las tareas de la casa.

- Autonomía personal.

- Economía familiar. Consumo responsable.

- Igualdad en las expectativas profesionales.

- Responsabilidad personal en los estudios.

- Juegos coeducativos.

- Actitudes que facilitan la convivencia familiar.

4. METODOLOGÍA

Trabajaremos actividades prácticas, colaborativas, lúdicas, activas y participativas, donde el aprendizaje que los niños adquieran sea significativo. Trabajaremos partiendo de las propias experiencias del alumnado, del entorno más inmediato que les rodea, el hogar. Para ello vamos a favorecer la comunicación familia-escuela y realizaremos actividades que se basen en la experiencia familiar, en la convivencia que ello supone; para así poderlo trasladar a la vida en sociedad.


CURSO 2013-2014

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Los tutores, además de coordinarse entre ambos para intercambiar impresiones, sugerencias y propuestas, tendrían que impulsar y motivar a los alumnos y alumnas, mantener un clima de armonía y buenas relaciones, orientar, instruir, facilitar la toma de decisiones y establecer criterios definidos de comportamientos y pautas de trabajo. Tampoco podemos olvidar que la coordinación con las familias es primordial para que éstas participen en nuestra tarea educativa.

5. ACTIVIDADES EN EL CENTRO

Las actividades que se proponen dentro de las efemérides para realizar en el centro son las siguientes:

Conmemoración del 25 de noviembre: Día contra la Violencia de Género.

- Actividades de lectura sobre textos sexista adaptados a cada ciclo.

- Reparto de lazos morados, como manifestación tangible de que nos unimos a la protesta contra la “violencia de género”.

Fiesta de Navidad.

- Campaña de “Juguetes sí, pero ni sexistas ni violentos”:

- Realización de la Carta de Reyes por parte del alumnado para poder asesorarlos en la elección de juguetes.

- carta informativa a los padres para que valoren la importancia de elegir juguetes no sexistas

Día de la Discapacidad

- Actividades dirigidas a trabajar las diferencias como algo enriquecedor para el grupo y las igualdades. - Actividades en las que participen agentes externos al centro

- Actividades en las que participen los padres y madres

Celebración del 30 de Enero: Día de la Paz.

- Colaborar en las actividades que se preparen desde el Proyecto de Paz.

- Pirámide de la Paz (o similar): cajas forradas con papel blanco y con el dibujo de las manos de cada alumno o alumna (por nivel) para formar la pirámide de la Paz

- Trabajar la empatía y las emociones (Así como la resolución de conflictos)


CURSO 2013-2014

92

Celebración del 23 de abril: Día del Libro.

- Análisis del contenido de los cuentos tradicionales, para identificar los valores sexistas de la época a la que corresponden. Entre todas y todos, reescribiremos los cuentos para cambiar sus valores, esta actividad sufrirá distintas adaptaciones.

- lectura y análisis de libros como Rosa Caramelo y Arturo y Clementina.

A lo largo de todo el curso

- Velaremos por los juegos no sexistas en el patio y en el taller de juguetes.

- Diferentes actividades relacionadas con el reparto de tareas servirán para poner en práctica actitudes de cooperación en el hogar a través de los talleres de cocina y del aula vivienda.

- Visita casa baobad

- En las tareas relacionadas con el comedor y las actividades de ocio posteriores a la comida se cuidara que el reparto de tareas sea independiente del sexo de los alumnos/as y que sean actividades que aumenten la autonomía y autoestima de los mismos

- Cualquier actividad que ayude a conseguir los objetivos programados

7. EVALUACIÓN

Para conseguir los mejores resultados con el desarrollo del Plan de Trabajo, se va a llevar a cabo una evaluación continua que nos permitirá si los objetivos planteados están siendo los adecuados y si las actividades propuestas son las correctas para lograr los objetivos propuestos y así poder realizar las modificaciones oportunas.

Se valorará el grado de implicación de cada uno de los miembros que componen nuestra Comunidad Educativa, así como la coordinación entre ellos y el grado de aceptación de las distintas propuestas.

Esta evaluación continua se complementará con una evaluación final donde se valoren los resultados obtenidos, las posibles mejoras, errores cometidos, necesidades y grado de satisfacción con la experiencia.

Para todo ello, se emplearán, entre otros, los siguientes métodos de evaluación:

- Revisión de los objetivos y actividades planteadas.

- Evaluación de las actividades propuestas.


CURSO 2013-2014

93

- Reunión de seguimiento con los tutores.

- Memoria del Proyecto.

5. ACTIVIDADES EXTRASCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

ACTIVIDAD FECHA

PREVISTA GRUPOS

RESPONSABLES,

APOYOS

COLABORACIÓ

N OBSERVACIONES

Salida al

entorno en

otoño

octubre

Todo el

centro

E. Directivo,

profesorado,

personal de

atención

directa

Padres

Posible

necesidad de

autobús

Día de la

discapacidad

día 3 de

diciembre

Todo el

centro

E. Directivo,

profesorado,

personal de

atención

directa

Padres,

otros

organismos

Festival,

charlas…

Fiesta de

Navidad

20 de

diciembre

Todo el

centro

E. Directivo,

profesorado,

personal de

atención

directa

Padres

Día de la Paz 30 de enero Todo el

centro

E. Directivo,

profesorado,

personal de

atención

directa

Actividades por ciclos.

Actividad final todo el colegio.

Invitación a otros coles.

Carnaval 28 de febrero Todo el

centro

E. Directivo,

profesorado,

personal de

atención

directa

Padres

Se buscará un

tema para todo

el cole.

Visita a los

bomberos, o

policía local, u

otro

estamento

2º trimestre

Selección

de

alumnos

E. Directivo,

profesorado,

personal de

atención

directa

Padres,

Ayuntamient

o

Transporte

urbano.

Subvencionado

por alumnos.


CURSO 2013-2014

94

municipal…

Excursión

final de curso 3º trimestre

Todos los

alumnos

E. Directivo,

profesorado,

personal de

atención

directa

Padres Subvencionada

por las familias

Día del

libro/día de

Castilla y león

22 de abril Todos los

alumnos

E. Directivo,

profesorado,

personal de

atención

directa

Padres

Salida parque

bicicletas San

Antonio

2º trimestre

Selección

de

alumnos

E. Directivo,

profesorado,

personal de

atención

directa

Padres,

Ayuntamient

o

Transporte

urbano o a pie

Fiesta de final

de curso 21 de junio

Todos los

alumnos

E. Directivo,

profesorado,

personal de

atención

directa

Padres

Campaña de

teatro escolar

A lo largo del

curso. según

programación

Todos los

alumnos.

Selección

de

alumnos

E. Directivo,

profesorado,

personal de

atención

directa

Ayuntamient

o, obra

social de ..

Gratuita/

subvencionada

en transporte

público. O a pie

Campaña de

natación

Según

programa

Selección

de

alumnos

E. Directivo,

profesorado,

p. de atención

directa

Ayuntamient

o Gratuita

Celebración

de otras

fechas

significativas

marcadas en

el BOCYL

A lo largo del

curso.

Todos los

alumnos.

Selección

de

alumnos

E. Directivo,

profesorado,

personal de

atención

directa

Gratuita

Salida para

afianzar los

contenidos

trabajados en

el aula

A lo largo del

curso.

Selección

de

alumnos

E. Directivo,

profesorado,

personal de

atención

Transporte

urbano o a pie


CURSO 2013-2014

95

supermercado directa

Aquellas otras

actividades

que organice

el

Ayuntamiento

u otras

instituciones,

que no están

programadas

y se

consideren

adecuadas

para nuestros

alumnos

A lo largo del

curso.

Selección

de

alumnos

E. Directivo,

profesorado,

personal de

atención

directa

Cuando se

considere

participar se

estudiará cómo

organizarlas

Actividades

Intercentro

A lo largo del

curso.

Todos los

alumnos.

Selección

de

alumnos

E. Directivo,

profesorado,

personal de

atención

directa

Dependerá del

centro y si

somos los

visitantes o

visitados

Distintas

salidas al

entorno según

programación

de aula

A lo largo del

curso.

Todos los

alumnos.

Selección

de

alumnos

E. Directivo,

profesorado,

personal de

atención

directa

Gratuita.

A pie.

Para las salidas en la localidad se pedirá una autorización a principio de

curso a las familias y se informará de las actividades que se vayan a realizar fuera

del centro.

Para las salidas fuera de la localidad se pedirá autorización expresa para

dicha actividad.

Siempre los alumnos irán acompañados del personal suficiente para realizar

la actividad programada. Si no hubiera el personal adecuado la actividad no se

realizaría.


CURSO 2013-2014

96

6. RELACIÓN DEL COLEGIO CON EL ENTORNO

Se pretende fomentar la colaboración del centro con la Comunidad y con Instituciones Públicas y Privadas que ejercen su campo de actuación en el mismo sector de Población, para favorecer la integración de nuestro alumnado en la sociedad. ACTUACIONES

Confeccionar y difundir datos sobre los recursos socio-comunitarios a los que,

tanto los alumnos como sus familias, pueden tener acceso.

Detectar las necesidades socio-comunitarias de nuestro alumnado

Establecer los cauces de coordinación con las siguientes

Instituciones Educativas:

- Asesoría de Atención a la diversidad de la Delegación de Educación

- Intercambio de información sobre los alumnos y seguimiento de los

mismos con los centros donde realizan la FCT los alumnos de PCPI

- Intercambio de experiencias con los CEE de nuestra región.

- Establecer los cauces de coordinación con las Instituciones

Sanitarias

- Establecer los cauces de coordinación con las Instituciones Sociales

- Servicios Sociales de los distintos municipios de nuestros alumnos

- Establecer los cauces de coordinación con las asociaciones que

trabajan por la integración social del discapacitado en los diferentes

ámbitos, social, relacional, laboral y de ocio y tiempo libre.

7. EVALUACIÓN INTERNA

Este curso se continuará evaluando, según los cuestionarios realizados, las dimensiones:

Organización y funcionamiento del centro

Proyecto Educativo

Programaciones Didácticas El Objetivo principal de esta evaluación, es obtener información de la propia realidad del centro identificando los aspectos mejorables y adoptando las medidas necesarias para su corrección, así como los aspectos positivos.

El equipo Evaluador estará formado por: - Equipo Directivo.


CURSO 2013-2014

97

- C.C.P.

Órganos y Colectivos que participan en la Evaluación Interna: - Equipo Directivo. - Equipos de Ciclo. - Comisión de Coordinación Pedagógica y/o educativa. - Consejo Escolar. - Padres/madres de alumnos

8. PRESUPUESTO ECONÓMICO

Este curso, se elaboró el presupuesto en el mes de marzo, se ha realizado el

presupuesto para un año completo, 2013.

Este curso escolar, al igual que el anterior contaremos con ingresos de la

Consejería correspondientes a cada uno de los siguientes programas:

Gastos de funcionamiento operativo del centro. (Obj. 1)

o Gastos funcionamiento 322A02

o Comedores Escolares 322A04

9. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

El seguimiento de la Programación General Anual será continuo, para ello se entregará una copia de este documento a cada uno de los órganos de participación en el control y gestión de nuestro centro, al consejo escolar y al equipo de residencia, si así lo requieren y habrá una copia de este documento en la Dirección del colegio, a disposición de los miembros de la comunidad educativa, para que conozcan cuales son los objetivos propuestos por esta dirección para el presente curso. Su evaluación se realizará finalizado el primer trimestre del curso escolar y entraremos en una fase de seguimiento o grado de cumplimiento de los diferentes apartados que consta la P.G.A. A comienzos del mes de junio iniciaremos el proceso de elaboración de la Memoria fin de curso, de dónde se extraerán unas conclusiones que se reflejarán en la Memoria Final y serán tenidas en cuenta en la Programación General Anual del curso siguiente Entre los INDICADORES a utilizar en el proceso de evaluación, destacamos los siguientes: Nivel de logros. Valoración de los objetivos propuestos. Adecuación de criterios utilizados para la organización del centro. Funcionamiento

de los servicios disponibles.

Grado de desarrollo de los programas y planes de trabajo. Ambiente y clima escolar Grado de absentismo y sus causas Relación del centro con su entorno instituciones vinculadas al mismo


CURSO 2013-2014

98

Actuación del equipo directivo Ajustes a realizar de cara al cumplimiento de lo planificado Otros Una vez informada por el Claustro de Profesores y aprobada por el Consejo Escolar se remitirá a la Delegación Provincial para su supervisión e informe por parte del Servicio de Inspección.

FECHA DE INFORMACIÓN DE LA PGA AL CLAUSTRO DE PROFESORES:

DE OCTUBRE DE 2013 FECHA DE INFORMACIÓN/APROBACIÓN DE LA PGA POR EL CONSEJO ESCOLAR: DE OCTUBRE DE 2013


CURSO 2013-2014

99

10. ANEXOS:

10.1. PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE FORMACIÓN

Centro de Formación del Profesorado e Innovación Educativa

TÍTULO: ESTIMULACIÓN MULTISENSORIAL

MODALIDAD: (marcar con una X) GRUPO DE TRABAJO SEMINARIO

AREA/MATERIA:

NIVEL:

E.B.O.

ANEXO IV

SOLICITUD SEMINARIOS Y GRUPOS DE TRABAJO

CURSO 2013 / 2014

Xx

XX

XX


CURSO 2013-2014

100

COORDINADOR/A:

Nombre y apellidos:__SILVIA LÓPEZ MARTÍN___________________

NIF _70803969X________________ NRP _____7080396957A0597_____________

Centro de destino: ______C.E.E. PRÍNCIPE DON JUAN. _________________

Localidad: _____Avila______________________________________

Dirección:_______C/ de la Igualdad, s/n__________________________________

Teléfono:___________920 258194_____________ Fax:

______________________________

E-mail del centro:________________________________________________________

E-mail del coordinador: [email protected]____________________

LUGAR DE CELEBRACIÓN Y/O REUNIÓN:

Aula del Colegio

TEMPORALIZACIÓN:

Durante el curso 2013-14

Inicio: septiembre 2013 Finalización:

Mayo 2014

Nº horas:25

+5= 30

Nº créditos:

3

NÚMERO DE PROFESORES PARTICIPANTES:

Ed. Infantil: Ed. Primaria: Ed. Secundaria: Otros: Total:

________________________, a __________ de ________________ de 2013

Fdo.: El/la Coordinador/a


CURSO 2013-2014

101

1.- DESARROLLO DEL PROYECTO

JUSTIFICACIÓN:

Una parte importante de nuestro alumnado presenta necesidades educativas derivadas de una alta

afectación cognitiva, motora y/o sensorial. Con estos alumnos la respuesta educativa parte de la

estimulación sensorial. Estimulación que provoca un despertar sensorial, favoreciendo la

comprensión de los otros, del mundo y de sí mismos; a través de estímulos y actividades que

desarrollan los sentidos y las percepciones de los mismos.

No hay muchos materiales en el mercado que se adapten a sus necesidades, intereses y

características y los que hay, por su precio, no son muy asequibles.

Partimos de la necesidad de elaborar materiales variados y adaptados a las necesidades de

nuestros alumnos, con el fin de estimularles y motivarles, lo que nos permitirá que no solo

accedan al aprendizaje sino que disfruten del mismo.

El grupo de trabajo lo que pretende es la elaboración de dichos materiales para su puesta en

práctica con nuestros alumnos, así como la utilización más eficiente posible de la sala

multisensorial del centro, realizando un registro de las actividades que se llevan a cabo con cada

uno de los recursos de los que dispone.

OBJETIVOS:

Investigar sobre los materiales que pueden ser más funcionales, más motivadores

para nuestros alumnos.

Elaborar materiales motivadores y adaptados a las necesidades de los alumnos.

Potenciar nuevas alternativas de trabajo en la atención al alumnado del colegio.

Experimentar con los distintos materiales elaborados.

Realizar un dossier que recoja las actividades que se pueden realizar en la sala

multisensorial con los materiales con los que ya contamos.

CONTENIDOS A DESARROLLAR. PLANTEAMIENTO DE LA ELABORACIÓN,

EXPERIMENTACIÓN O INVESTIGACIÓN DE MATERIALES:


CURSO 2013-2014

102

Se elaborarán materiales que permitan acceder a los aprendizajes en los distintos ámbitos de

desarrollo, como son:

1. Materiales que ayuden a nuestros alumnos a percibir e interiorizar objetos, personas y

situaciones ampliando el campo perceptivo visual.

2. Materiales que ayuden a nuestros alumnos a experimentar, percibir e interiorizar sensaciones

auditivas.


hápticas.


olfativas.


gustativas.


vibratorias.

. Materiales que ayuden a nuestros alumnos a experimentar, percibir e interiorizar sensaciones

relacionadas con el movimiento.

También se realizará un dossier recogiendo las actividades que se llevan a cabo en la sala

multisensorial.

2.- ORGANIZACIÓN DEL PROYECTO

METODOLOGÍA DE TRABAJO:

Nuestra metodología de trabajo se fundamentará en los principios de la reflexión –acción -

investigación.

Se basa en la reflexión y el análisis desde la práctica educativa.

La doble vertiente del grupo de trabajo supone, por una parte la recogida de información y

organización de la misma para la realización del dosier y, por otra, la toma de decisiones sobre

los materiales más prioritarios a elaborar y el reparto de trabajo para la elaboración de los

mismos.

TEMPORALIZACIÓN:

Horas de trabajo previstas:

Presenciales:_____25___


CURSO 2013-2014

103

NO Presenciales____5___

Total ________30______________

Horario de reuniones (mínimo 90 minutos):

8:00 a 9:30

Lugar de reunión:

Centro de Educación Especial Príncipe D. Juan.

Calendario de reuniones:

Meses días

SEPTIEMBRE 18 30

OCTUBRE 9 23

NOVIEMBRE 6 20

DICIEMBRE 11

ENERO 8 22

FEBRERO 5 19

MARZO 5 19

ABRIL 2 16 30

MAYO 14

(eva)

ACLARACIONES:

NECESIDADES O AYUDAS PARA LA REALIZACIÓN DEL PROYECTO:

De Apoyo Externo: (Recursos humanos, tanto del Asesor del CFIE o ponentes).

Nos gustaría recibir asesoramiento sobre adaptación de materiales y materiales

comercializados que desarrollen de manera específica la estimulación basal.

Recursos materiales fungibles para el desarrollo del proyecto.

Cartulinas, folios, pinturas, pegamentos, goma eva, fieltro, lanas, cd´s,…

Todo ello se concretará en la primera visita del Asesor del CFIE

3.- EVALUACIÓN DEL PROYECTO


CURSO 2013-2014

104

A.- ¿Qué se evaluará?:

a. Nivel de consecución de los objetivos

b. Análisis y seguimiento de las actividades realizadas en grupo y de la puesta en

práctica en el aula.

c. Asistencia a las reuniones y demás tareas de formación.

d. Grado de implicación y satisfacción de los participantes.

B.- ¿Criterios y procedimientos que se proponen para evaluar el proyecto?

1. Se harán actas de cada una de las reuniones. En ellas se recogerán las reflexiones y la

evaluación sobre las distintas actividades realizadas, y las decisiones y propuestas

para seguir trabajando.

2. Se valorará la aplicación, la puesta en práctica, de los materiales elaborados con los

alumnos. Así como la utilidad del dossier de la sala multisensorial.

3. Memoria al final del curso escolar.

C.- ¿En qué momentos evaluaremos? (Evaluación Interna y Externa):

Evaluación continua durante todo el desarrollo del seminario y evaluación final en el mes de

mayo.

D.- ¿Quién o quiénes serán los responsables de realizar la evaluación?:

Cada uno de los miembros del seminario su trabajo individual.

El grupo seminario

El gran grupo

El equipo de Formación Interno del Plan de Formación

4.- MIEMBROS INTEGRANTES O ASISTENTES.

Apellido 1 Apellido 2 Nombre Centro N.I.F.

LOPEZ MARTÍN SILVIA CEE PRINCIPE DON

JUAN 70803969-X

MARCOS RAMOS VANESA CEE PRINCIPE DON

JUAN 70864662-Y


CURSO 2013-2014

105

SAEZ RODRIGUEZ Mª ISABEL CEE PRINCIPE DON

JUAN 70807766-N

VAILLO GASTELUT Mª ELOISA CEE PRINCIPE DON

JUAN 792292-B

GONZALEZ HERNANDEZ Mª JESUS CEE PRINCIPE DON

JUAN 06534315-S

ASENJO MARTIN ELENA CEE PRINCIPE DON

JUAN 6565708-J

SANCHEZ RODRIGUEZ ESTHER CEE PRINCIPE DON

JUAN 6572414-A

RODRIGUEZ GUTIERREZ ONÉSIMA CEE PRINCIPE DON

JUAN 6519871-S

CURTO SÁNCHEZ SONIA CEE PRÍNCIPE DON

JUAN

70872428K

RUBIO SÁNCHEZ JOSÉ Mª CEE PRÍNCIPE DON

JUAN

07877282N


CURSO 2013-2014

106

Centro de Formación del Profesorado e Innovación Educativa

TÍTULO: ACTUACIONES ESPECÍFICAS ANTE LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA EN EL

C.E.E. “PRÍNCIPE DON JUAN”.

MODALIDAD: (marcar con una X) GRUPO DE TRABAJO SEMINARIO

AREA/MATERIA:

NIVEL:

2º. E.B.O.

COORDINADOR/A:

Nombre y apellidos: __Silvia Zarza Calvo.___________________

NIF _6571754X_____________________ NRP 059702A6571754__________________

Centro de destino: ______C.E.E. PRÍNCIPE DON JUAN. _________________

Localidad: _____Avila______________________________________

Dirección:_______C/ de la Igualdad, s/n__________________________________

Teléfono:_____920258194_________________ Fax: ______________________________

E-mail del centro: [email protected]_______________________________________

E-mail del coordinador: [email protected]____________________

ANEXO IV

SOLICITUD SEMINARIOS Y GRUPOS DE TRABAJO

CURSO 2013 / 2014

xx

00

78

Xx


CURSO 2013-2014

107

LUGAR DE CELEBRACIÓN Y/O REUNIÓN:

Aula del Colegio

TEMPORALIZACIÓN:

Durante el curso 13/14

Inicio: septiembre 2013 Finalización:

Mayo 2014

Nºhoras:25

+5= 30

Nº créditos:

3

NÚMERO DE PROFESORES PARTICIPANTES:

Ed. Infantil: Ed. Primaria: Ed. Secundaria: Otros:

E.B.O.: 4

A.L.: 1

T.V.A.: 1

Total:

6

________________Ávila________, a ____30___ de __Mayo__________ de 2013

Fdo.: El/la Coordinador/a

1.- DESARROLLO DEL PROYECTO

A) JUSTIFICACIÓN:

Teniendo en cuenta las características de la población escolar de nuestro centro y

conociendo la experiencia de cursos pasados, creemos necesario reflexionar e incidir sobre

el tratamiento práctico de los trastornos conductuales específicos para algunos de nuestros

alumnos, priorizando aquellos casos más graves y habituales que dificultan el proceso de

aprendizaje y socialización de todos los alumnos.

B) OBJETIVOS:

Conocer los trastornos de conducta existentes en nuestro centro.

Conocer las características principales de dichos trastornos.

Elaborar registros de observación de conductas en nuestros alumnos.

Estudiar y aplicar diferentes sistemas de modificación de conducta

individualizados para los alumnos que lo precisen.

Trabajar en equipo. Tomar decisiones en conjunto.


CURSO 2013-2014

108

C) CONTENIDOS A DESARROLLAR. PLANTEAMIENTO DE LA

ELABORACIÓN, EXPERIMENTACIÓN O INVESTIGACIÓN DE

MATERIALES:

Los trastornos conductuales en nuestro centro.

Características básicas de los trastornos conductuales de nuestro centro.

Los trastornos conductuales en nuestros alumnos.

Registros de observación de conductas.

Sistemas de modificación de conducta.

Documentación sobre evaluación.

2.- ORGANIZACIÓN DEL PROYECTO

A) METODOLOGÍA DE TRABAJO:

Trabajo individual:

- Información y formación: lecturas, búsqueda de in formación, revisión de la

programación didáctica, revisión de materiales del aula y de los recursos,

detección de necesidades individuales.

- Aplicación individual, en el aula y en espacios de trabajo comunes.

- Evaluación de posibles resultados.

Trabajo en grupo seminario:

- Información y formación (lecturas, búsqueda de información).

- Reflexión, análisis y elaboración de propuestas didácticas.

- Elaboración de documentación. Puesta en práctica.

- Evaluación y valoración de los resultados.

B) TEMPORALIZACIÓN:

Horas de trabajo previstas:

- Presenciales:_____25 h._

- NO Presenciales____5 h.___


CURSO 2013-2014

109

- Total ________30 h.______________

Horario de reuniones (mínimo 90 minutos):

8:00 h. a 9:30 h.

Lugar de reunión:

Centro de Educación Especial Príncipe D. Juan.

Calendario de reuniones:

Meses días

SEPTIEMBRE 18

OCTUBRE 2 16 30

NOVIEMBRE 13 27

DICIEMBRE 5

ENERO 8 22

FEBRERO 5 19

MARZO 5 19

ABRIL 9 22

MAYO 7 21

(eva)

ACLARACIONES:

C) NECESIDADES O AYUDAS PARA LA REALIZACIÓN DEL PROYECTO:

- De Apoyo Externo: (Recursos humanos, tanto del Asesor del CFIE o ponentes).

Nos gustaría recibir asesoramiento sobre aplicación de técnicas específicas de

modificación de conducta.

- Recursos materiales fungibles para el desarrollo del proyecto.

Folios, libros de consulta y lectura, cd´s, cartuchos de impresora, material para

encuadernar, videos específicos, libros de registro, libros de ejecución específicos sobre de


CURSO 2013-2014

110

trastornos conductuales (ej. Ed. T.E.A.).

Todo ello se concretará en la primera visita del Asesor del CFIE

3.- EVALUACIÓN DEL PROYECTO

A.- ¿Qué se evaluará?:

a. Nivel de consecución de los objetivos

b. Análisis y seguimiento de las actividades realizadas en grupo y de la puesta

en práctica en el aula.

c. Asistencia a las reuniones y demás tareas de formación.

d. Grado de implicación y satisfacción de los participantes.

B.- ¿Criterios y procedimientos que se proponen para evaluar el proyecto?.

Se harán actas de cada una de las reuniones. En ellas se recogerán las

reflexiones y la evaluación sobre las distintas actividades realizadas, y las

decisiones y propuestas para seguir trabajando.

Se valorará la aplicación y la incidencia en las aulas.

Memoria al final del curso escolar.

C.- ¿En qué momentos evaluaremos? (Evaluación Interna y Externa):

Evaluación continua durante todo el curso y evaluación final en el mes de mayo.

D.- ¿Quién o quiénes serán los responsables de realizar la evaluación?:

Cada uno de los miembros del seminario su trabajo individual

El grupo seminario

El gran grupo

El equipo de Formación Interno del Plan de Formación

El quipo de Formación externo del Plan de Formación

4.- MIEMBROS INTEGRANTES O ASISTENTES.


CURSO 2013-2014

111

Apellido 1 Apellido 2 Nombre Centro N.I.F.

GARCÍA GARCÍA Mª PILAR C.E.E “PRÍNCIPE

DON JUAN”.

70803790-S

ENCABO JIMÉNEZ SILVIA C.E.E “PRÍNCIPE

DON JUAN”.

6579856-Q

BERMEJO GIL Mª. JOSÉ C.E.E “PRÍNCIPE

DON JUAN”.

6569890-D

JIMÉNEZ LÓPEZ MERCEDES C.E.E “PRÍNCIPE

DON JUAN”.

6547733-R

ABAD GARCÍA Mª.

CONCEPCIÓN

C.E.E “PRÍNCIPE

DON JUAN”.

6562871-M

ZARZA CALVO SILVIA C.E.E “PRÍNCIPE

DON JUAN”.

6571754-X

SANTAMARÍ

A

ARRIBAS PILAR C.E.E “PRÍNCIPE

DON JUAN”.

6581581-Q

SAN JOSÉ LUENGO JESÚS Mª C.E.E. “PRÍNCIPE

DON JUAN”

09291097V


CURSO 2013-2014

112

10.2. PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA

OBJETIVOS GENERALES

Apropiarse progresivamente de los diferentes lenguajes para expresar sus

necesidades, preferencias, sentimientos, experiencias y representaciones de la

realidad.

Desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades:

desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y

formas de expresión.

desarrollar sus capacidades afectivas.

adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales

Experimentar y expresarse utilizando los lenguajes corporal, plástico,

musical y tecnológico, para representar situaciones, vivencias, necesidades

y elementos del entorno y provocar efectos estéticos, mostrando interés y

disfrute

Acercarse a las producciones de tradición cultural. Comprender, recitar,

contar y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoración,

disfrute e interés hacia ellos

Despertar y aumentar el interés del alumno por la lectura

Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo y todas

las actividades realizadas en el centro.

Descubrir el lenguaje escrito como medio de disfrute personal e integración

social.

Aprovechar la etapa primera del desarrollo infantil para estimular en el

alumno la creatividad, imaginación…

Crear un personaje que nos acompaña en todas las actividades de

animación a la lectura.


CURSO 2013-2014

113

Centrar parte de nuestro plan de Fomento de Sistemas alternativos de

comunicación en la adaptación de cuentos a SPC o Lengua de Signos para

que puedan ser leídos por la totalidad de nuestros alumnos.

Visitar alguna biblioteca de la localidad.

OBJETIVOS:

A) Relacionados con todas las áreas del currículo

Aproximación a la comunicación escrita a través de imágenes, dibujos,

pictogramas y palabras.

Atención y comprensión de narraciones, cuentos, y otros mensajes leídos

por un adulto, valorando el lenguaje escrito como elemento de información y

disfrute.

Iniciar y potenciar la lectura en alumnos con posibilidades, fomentando la

lectura funcional y la importancia del escrito social en oposición al escrito

literario.

Trasmitir al niño de modo eficaz, estructuras útiles que desarrollen sus

habilidades de comunicación.

Contribuir a la adquisición del hábito de la lectura de forma fácil y grata.

Crear lectores que sepan escoger sus lecturas y las disfruten.

Realizar libros y cuentos de carácter multisensorial.

B) Relacionadas con actividades complementarias y extraescolares

Generalizar la comunicación escrita a celebraciones, fiestas, salidas, etc.

mediante la creación de carteles, murales...

Utilizar, potenciar y generalizar la expresión oral y corporal, en fiestas, obras

de teatro, puestas en común…

C) Relacionados con la organización y funcionamiento de la biblioteca.


CURSO 2013-2014

114

Crear en la biblioteca un espacio interactivo, seguro y lúdico para el

acercamiento físico y creativo del alumno con el mundo de las palabras y las

imágenes

Desarrollar una relación lúdica entre el libro y los alumnos.

Provocar un acercamiento del alumno con los libros de modo contundente y

regular antes de enfrentar el reto de la vida escolar.

Convertir los libros en objetos cotidianos y compañeros de juegos ante los

ojos del alumno

Crear un vínculo afectivo y permanente entre el niño-la biblioteca-los libros-

la familia y la lectura.

Facilitar que el niño vislumbre sus espacios cotidianos, rutinas e intereses

en su relación con los libros.

Elaborar el carnet de la biblioteca del colegio a todos los alumnos.

Realizar el préstamo de libros de nuestra biblioteca escolar.

D) Relacionados para favorecer la colaboración familia-centro.

Orientar desde el centro en la selección de materiales adecuados y formas

de estimular a sus hijos a través de la expresión escrita.

Realizar un “libro viajero” que visite a las familias de nuestros alumnos y

estos con sus hijos escriban un cuento, historia, experiencia…

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

Las actividades se adaptarán a las necesidades, intereses y capacidades de los

alumnos de cada etapa.

Planteamos actividades desde dos aspectos:

1. Actividades para potenciar el uso de la Biblioteca Escolar por todo el

Centro.


CURSO 2013-2014

115

2. Actividades desde todas las áreas del currículo (estas se organizaran en

las aulas, integradas con el resto de actividades)

ACTIVIDADES A REALIZAR EN LA BIBLIOTECA ESCOLAR:

En la propuesta de actividades para este curso hemos tenido en cuenta

siempre como objetivo que puedan participar todos los alumnos/as de los

diferentes ciclos.

Realizaremos una ambientación previa de la Biblioteca teniendo en cuenta

que la idea general es que sea además ludoteca. La decoraremos tomando como

centro de interés las diferentes estaciones del año, algún personaje de los cuentos,

etc… pero además trabajaremos de forma esencial la competencia emocional y

para ello utilizaremos publicaciones del tipo “Cuentos para sentir: educar las

emociones”. SM, y “Cuentos para sentir: educar los sentimientos, ya que la nuestra

es una Biblioteca donde principalmente se experimenta, manipula y “siente”.

Comenzaremos trabajando las emociones básicas: SORPRESA, ALEGRÍA,

TRISTEZA, MIEDO, ENFADO, AMOR pero también podemos trabajar en el aula

(sobre todo con los mayores) EL ORGULLO, LA VERGÜENZA, LOS CELOS,

BONDAD, DIÁLOGO, PAZ…, estando atentos y aprovechando cualquier palabra

que ellos mismos introduzcan y que haga referencia a una vivencia personal.

También podemos basar nuestras actividades en “Crecer con emoción .El

desarrollo de la competencia emocional en Educación Infantil” SM . También

trabajaremos los sentimientos de bondad, diálogo y paz con el material que hemos

recibido de la ONG Aldeas Infantiles.

Además del trabajo con emociones en la Biblioteca nos proponemos

también los talleres de EXPRESIÖN CORPORAL, RITMO Y MOVIMIENTO Y

DRAMATIZACIÓN por las tarde realizando cuenta-cuentos, expresión musical,

decoraremos nuestro “Baúl de disfraces “ que los alumnos identificarán


CURSO 2013-2014

116

rápidamente ,colocándolo en un lugar visible de la Biblioteca en cuyo interior

introduciremos elementos significativos del tema, cuento, personaje… que

estemos trabajando, variando así su contenido para sorprender a los alumnos y

mantener su motivación, buscando que vivencien de la forma más sencilla y lúdica

las actividades que se realizan en la Biblioteca en torno a la lectura de cuentos

siendo la dramatización un medio excelente que ayuda poniéndonos algo

significativo de ese cuento que habrán realizado en la mayoría en los talleres.

Elaboramos disfraces que tengan relación con los cuentos, siempre que sea

motivante para nuestros alumnos.

Elaboraremos marca páginas, móviles. Etc…

OCTUBRE

Ambientación de otoño

Actividades del día de la salida en otoño

Representación de algún cuento, historia…relacionada con el otoño

Cuento de Caperucita Roja y EL Patito feo u otro (utilizando la edición de la

Editorial KalandraKa en SPC)

En el Baúl de disfraces habrá caperuzas rojas, picos de pato, cestas,

delantales, castañas..para vivenciar el otoño.

Emoción puede ser la sorpresa, la alegría (cariño)…

NOVIEMBRE

Ambientación con motivos del día de Hallowen (los mayores realizarán

móviles para la biblioteca)

Personaje de Kika Superbruja


CURSO 2013-2014

117

Cuento Halloween…¡Qué miedo! de Gerónimo Stilton o similares (los

pequeños trabajaran material troquelado, dibujaran elementos relacionados

y decoraremos la biblioteca y aledaños.).

En el Baúl de disfraces sombreros de Bruja, caretas de calabaza, sábana

para fantasmas…

Emoción: el miedo.

DICIEMBRE

Ambientación de invierno y Navidad

Personajes de los Reyes Magos

Cuento El ladrón de estrellas o similar B. Ibarrola . SM.

El Baúl de disfraces con estrellas y motivos navideños.

Emoción: el amor, bondad.

Asistencia al teatro para ver alguna obra de teatro si las programa alguna

entidad, institución externa al centro.

Día de la discapacidad 3 de diciembre cuentos que abordan este tema de la

edición cuentos para sentir como Lola la loba… Exposiciones de dibujos u

otros trabajos de nuestros alumnos y de los alumnos de otros centros.

ENERO

Ambientación referida al día de La Paz 30 de Enero

Cuento El oso gruñón. B. Ibarrola. SM, EL día en que el sol se enfadó

(Cuentos para sentir vol.1) B. Ibarrola SM

Emoción: el enfado, la tristeza y el diálogo.

El baúl de disfraces con caretas de oso, soles contentos y enfadados,

palomas de la paz…

FEBRERO


CURSO 2013-2014

118

Ambientación de Carnaval (tema que elija el centro para este curso)

Cuento La Ratita Presumida, La sirenita

Emoción: el amor y la amistad

El Baúl de disfraces con lazos rojos, corazones…

Día de los enamorados 14 de febrero, lecturas y visionado de películas:

Cenicienta, Blancanieves, Srek, La Bella Durmiente...

MARZO y ABRIL

Ambientación de la primavera (con flores y frutos)

Cuentos materiales relacionados con la primavera, la alimentación saludable,

el ejercicio físico....

Día del medio ambiente.

Día del libro 23 de Abril (hacemos marca páginas con diferentes técnicas),

chapas, pegatinas.

En el Baúl de disfraces flores, caretas y alas de mariposas.

Emoción: alegría, solidaridad, compartir.

MAYO

Visita a la Biblioteca, realización del carnet de la biblioteca municipal,

pudiendo sacar algún libro para trabajar la funcionalidad del carnet.

Trabajaremos el mismo cuento que nos hayan contado en la Biblioteca

Municipal, también podemos introducir libros de granjas (estamos próximos a

nuestra excursión), EL conejo Blanco…, Chivos chivones…tienen edición

SPC, El cumpleaños de Laika.

EL Baúl de disfraces tendrá orejas de diferentes tipos de animales.

Emoción: amor hacia los animales.

JUNIO


CURSO 2013-2014

119

Ambientación de verano

Personaje el Sol…

Cuento del caballito Quino Peligro en el mar .B. Ibarrola. SM, De vacaciones

al pueblo de DGT e Irene y Pablo en el mar, SM.

Uso de la bici, normas… (coincidiendo con las jornadas de Educación Vial)

En el Baúl de disfraces puede haber plásticos azules que simulen las olas del

mar, caretas de delfines, cangrejos…

Emoción: alegría y sorpresa.

Para finalizar los temas se realizará una pequeña exposición con trabajos de

los alumnos/as dando prioridad a las diferentes experiencias sensoriales:

texturas, frutos, hojas, platos típicos…

Así mismo, a lo largo de todo el curso se realizará el "LIBRO

VIAJERO" donde los alumnos/as ilustren y cuenten historias mandándolo a

sus familias para hacerles partícipes del Plan de Fomento de la lectura de

nuestro centro.

Se publicará una REVISTA ESCOLAR al final de curso con las actividades

realizadas y que reflejen las actividades realizadas en este Plan.

Participarán en diferentes concursos literarios para acercar e integrar a

nuestros alumnos en las distintas actividades que diferentes organismos y

entidades organicen (ONCE, Consejería de Educación,…) siguiendo el

compromiso de hacernos visibles y presentes en esta sociedad tal como

recogemos en nuestro Proyecto Educativo de Centro.

Realizaremos cualquier otra actividad que nos permita conseguir los objetivos

programados.

EVALUACIÓN


CURSO 2013-2014

120

Se realizará una evaluación continua de cada actividad, de la actitud de los

alumnos, de nuestra actividad docente y de los progresos observados.

Al final de curso en la memoria se hará una valoración para modificar, cambiar y

mejorar el plan que se elabore para el próximo curso

10.3. PLAN DE FUNCIONAMIENTO DE COMEDOR

1. INTRODUCCIÓN

El presente Plan de comedor se basa en el Decreto 20/2008 de 13 de marzo

(BOCYL 19/3/2008) y la Orden EDU 693/2008 de 29 de Abril (BOCYL 2/5/2008 )

que regulan el servicio público de Comedores Escolares en Castilla y León.

Pretende dar cumplimiento a la obligatoriedad de los Consejos Escolares de los

Centros sobre la elaboración de dicho Plan. Por tanto una vez aprobado el Plan por

el Consejo Escolar, pasará a formar parte del RRI del Centro como Anexo y por

tanto de la Programación General Anual del Centro.

La aprobación de este plan de funcionamiento de Comedor se entenderá otorgada

por un curso escolar y renovado automáticamente si no varían las circunstancias

determinadas de la misma

2. JUSTIFICACIÓN

Dadas las características del CEE Príncipe Don Juan, se hace necesaria la

existencia y continuidad del servicio de comedor escolar que empezó en el curso

2011-2012.

El Servicio de Comedor es un servicio complementario de carácter educativo que

tiene por objeto atender las necesidades alimenticias y educativas de los alumnos y

alumnas cuyos padres o tutores no puedan hacerlo por necesidades derivadas de

sus horarios laborales o distancia al centro educativo.

El Comedor Escolar del CEE Príncipe Don Juan, como parte integradora del propio

Proyecto Educativo del Centro, es un ámbito donde los alumnos/as adquieren

hábitos y aprenden el valor de una alimentación saludable, el valor de la

convivencia y cooperación en tareas comunes, y el disfrute del ocio y tiempo libre

según sus posibilidades.

El comedor supone un momento adecuado y una situación óptima para cumplir

una función educativa y asistencial por parte del personal del comedor, que

abarque tanto el aspecto del desarrollo afectivo-emocional de los alumnos, la


CURSO 2013-2014

121

interiorización de normas de comportamiento social, la adquisición de destrezas

en el manejo de utensilios de comida, como el fomento de hábitos de higiene y una

correcta alimentación, esto último considerado como una necesidad básica para

que nuestros alumnos reciban una alimentación de forma adecuada y con los

menús adecuados.

Además, debido a las graves limitaciones físicas e intelectuales que presentan

gran parte de nuestros alumnos del dentro, el comedor tiene una especial

relevancia en todos los aspectos señalados.

3. OBJETIVOS

El comedor como servicio educativo complementario tiene que cumplir 3 objetivos

generales :

- Educación para la salud - Educación para la convivencia - Educación para el ocio.

Estos objetivos se especifican del siguiente modo:

- Objetivos a cumplir durante el servicio de comedor, en la sala de comedor: a) Garantizar una dieta que favorezca la salud.

b) Promover y desarrollar hábitos de alimentación adaptándose a los

cambios alimenticios y aceptando progresivamente texturas,

temperaturas y sabores, incidiendo en: comer de todo, masticar bien y

correctamente y acabar la comida servida.

c) Aumentar progresivamente la autonomía en la alimentación,

aprendiendo a comer solo, a controlar la ingestión de alimentos y a

aceptar una dieta variada

d) Inculcar hábitos de higiene personal: lavado de manos y de dientes.

e) Inculcar hábitos de buenos modales en la mesa: posturas, uso

adecuado de los utensilios relacionados con la comida, cuidar un

ambiente sin mucho ruido, dialogar de forma distendida y evitando gritos

f) Fomentar la convivencia, colaboración y buenas relaciones entre los

compañeros de mesa y personal de comedor.

g) Poner en práctica hábitos de cooperación en tareas comunes según

sus posibilidades como: poner y retirar el servicio de comedor, ayudar a

los más pequeños.

- Objetivos a cumplir durante el tiempo libre antes y después del uso de la sala de comedor:

a) Desarrollar hábitos de convivencia


CURSO 2013-2014

122

b) Desarrollar el compañerismo, el respeto y la tolerancia hacia los

compañeros y hacia el personal encargado del comedor.

c) Aprender a utilizar el tiempo libre participando en las actividades.

d) Observar a todos los niños y niñas, sobre todo a aquellos que

presentan algún problema físico, psíquico o de conducta para dinamizar

su participación.

e) Favorecer una buena organización y utilización del tiempo libre de los

alumnos dotándoles de alternativas de ocio

e) Utilizar correctamente los materiales y espacios, logrando un entorno

físico y social saludable

- Objetivos en el ámbito de la implicación de la familia:

a) Interesar a la familia en los beneficios que pueden obtenerse de una

colaboración conjunta con los responsables del comedor escolar, tanto

en lo referido a la salud como en su educación nutricional.

b) Concienciar a la familia en los patrones de conducta adquiridos en el

comedor del centro y la importancia de continuar con ellos en su hogar.

4. FUNCIÓN EDUCATIVA

Como hemos comentado anteriormente en nuestro centro, la función educativa del

comedor es esencial.

Uno de los primeros aspectos señalados en esta tarea es el desarrollo afectivo

emocional, que viene determinado porque a gran parte de los alumnos debe

dársele la comida ya que tienen limitada la movilidad de sus brazos y manos,

presentando dificultades para recibir y tragar los alimentos.

Esto conlleva que entre el alumno y el adulto, se establezca una estrecha relación,

que tratada adecuadamente, desarrolla lazos afectivos muy positivos. Los medios

que se utilizan para ello son tanto el contacto físico como el lenguaje.

El comedor es una situación óptima para el desarrollo afectivo-emocional ya que

permite dar respuesta a una necesidad básica del alumno, consiguiendo una

participación y comunicación con este que en algunos casos resulta difícil de lograr

en otras situaciones.

Otro aspecto importante de la función educativa es la adquisición de hábitos de

alimentación y sociales, el comedor ofrece la posibilidad de trabajar en una

situación real un gran número de contenidos, que además son básicos para una

vida autónoma como:


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- Elementos básicos de comer: Abrir la boca ante los alimentos, mantener la comida en ella, tragar ( purés sólidos y líquidos) succionar, morder, masticar.

- Uso de utensilios: cuchara, tenedor, cuchillo, cubiertos adaptados, vaso ( sostenerlo, llenarlo, llevarlo a la boca..) servir y servirse la comida..

- Limpieza e higiene: mantener la mesa y a sí mismo limpio mientras come, uso d la servilleta

- Comida: comer de todo no solo de lo que les gusta, diferenciando distintos componentes saludables para la salud

- Relación social: ayudar a otros, fomentar el diálogo y la comunicación, compartir..

El contexto de comedor permite no sólo que se trabajen en él los contenidos aquí

señalados los cuales tienen una implicación directa en la vida diaria, sino que su

aprendizaje implica la adquisición y práctica de habilidades que abarcan todas las

áreas de desarrollo del alumno, y que son necesarias para otras actividades. Entre

ellas y referidas a cada área del desarrollo en particular, podemos señalar: ÁREA

MOTORA, ÁREA COGNITIVA Y DEL LENGUAJE, ÁREA SOCIAL, ÁREA

AFECTIVO-SOCIAL.

5. ORGANIZACIÓN

1. Horario del comedor

El horario del comedor forma parte de la programación general anual del centro,

reflejará las actividades del mismo y se acomodará a sus particularidades.

El comedor escolar comenzará el primer día lectivo del mes de septiembre y

finalizará el último día lectivo del mes de junio

El horario de los alumnos/as se establece a partir del horario de salida de clase así,

el horario del Comedor será de 14.30 a 16.30 horas en los meses de septiembre a

mayo. En junio, de 13.30 a 15.00 horas.

Por seguridad de los alumnos las puertas del Centro permanecerán cerradas

durante el horario de comedor.

Si sus padres vienen a recogerlos antes del término del mismo, será por causa

justificada y siguiendo el procedimiento general establecido en el Reglamento de

régimen Interior.

En este horario de comedor se especifica un tiempo para comer y un tiempo para

realizar actividades de ocio y tiempo libre que corren a cargo de la Empresa Albie y

el personal de atención a los alumnos.

Al terminar el horario de comedor los alumnos:

a) Podrán ser recogidos por la empresa de transporte escolar.


CURSO 2013-2014

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b) Podrán ser recogidos por los padres que acudan a buscarlos. c) Podrán ser recogidos, previa autorización expresa del padre/madre o tutor,

por otra persona que no le recoja habitualmente. d) Podrán abandonar el colegio de forma autónoma, previa autorización por

escrito de ambos padres o tutores legales. e) Pasarán a las actividades extraescolares de tarde, siendo recogidos por los

responsables de cada actividad y acompañados por los A.T.E.s.

Los horarios de recogida han de respetarse para no interferir en el correcto

desarrollo de las actividades programadas

En el tiempo que dure el servicio de comedor los alumnos/as podrán utilizar los

espacios de uso común que requiera cada actividad , excepto: aulas, aula

multisensorial, talleres de TVA, aula vivienda, aula supermercado, sala de

hidroterapia, biblioteca y zonas de secretaría.

2. Menús del comedor

El menú será elaborado por la Empresa Albie , que garantizará el aporte de las

necesidades nutricionales de los alumnos en función de las características de los

mismos. Desde enfermería se supervisarán dichos menús y se aportaran las

indicaciones de mejora de los mismos.

Albie pondrá a disposición del centro tantas dietas terapéuticas como sean

necesarias, dadas las características de nuestro alumnado. Estas dietas serán

solicitadas por las familias (previa prescripción médica) y por el servicio de

enfermería, y se ejecutarán por parte de la empresa con un tiempo considerable

para su preparación y elaboración. Por ello los padres deberán solicitarlo con la

antelación suficiente (una semana) antes de que se le empiece a dar al alumno la

nueva dieta.

3. Información para las familias

Un aspecto muy importante para trabajar con algunas familias es la necesidad de

una alimentación equilibrada para sus hijos. De este modo todos los meses se

entregará una hoja informativa con el menú diario facilitada por la empresa Albie.

Esta información facilitará a las familias la preparación de la dieta de sus hijos,

completando en el resto de comidas lo ingerido en el Comedor.

Además mensualmente o semanalmente (incluso diariamente) en función de las

necesidades de los alumnos, se entregara un Boletín informativo a las familias

elaborado por el centro en el que se informará de :

hábitos de Alimentación

- hábitos de Higiene - relaciones sociales y convivencia ( conductas, actividades y juegos..)


CURSO 2013-2014

125

Cada alumno traerá y dispondrá de una bolsa de aseo con cremallera en la que

depositará los útiles para el cepillado e higiene de los dientes, que permanecerá en

la sala de comedor.

Se informará a las familias al inicio del curso que todos los alumnos deben respetar

las Normas de Funcionamiento y de Convivencia del Comedor: aseo, entrada al

Comedor, conducta y hábitos de comida

4. Situación y agrupamiento de los Alumnos/as

Dadas las características especiales de nuestro centro y su alumnado,

consideramos oportuno :

a) Un comedor para alumnos autónomos, los cuales pueden y deben

aprender las rutinas de la comida, valiéndose por sí mismos en tareas

tales como poner la mesa y recogerla, servir a sus compañeros, etc..

b) Un comedor para alumnos no autónomos y asistidos, los cuales serán

ayudados en todo momento en todo lo que necesiten respecto a la

comida por el equipo de A.T.E. s.

Teniendo en cuenta estas consideraciones:

- Los alumnos se colocarán en mesas siguiendo el sistema iniciado en el curso pasado y los nuevos alumnos se irán reubicando en la medida de sus necesidades y del conocimiento de sus características.

- Existirá flexibilidad en la colocación de los alumnos, ya que se busca lo más conveniente en cada caso. Cuando la dinámica de la mesa en el comportamiento de alumnos lo requiera, se podrá cambiar el sitio para mejorar la convivencia en el tiempo que los responsables y finalmente en el coordinador determinen.

- Los alumnos estarán atendidos por el personal del comedor ( monitoras, ATEs, Fisios, Enfermeros/as) bajo la supervisión de un/a Coordinador de Comedor, que será la educadora y será el enlace con el Equipo Directivo.

- El grupo de alumnos autónomos tendrá un ATE o monitor y un educador que se encargarán de su atención en comedor, cuidado alimenticio e higiénico, transmisión de normas, seguimiento del programa de cada alumno y recogida de información para consignarlo en la ficha individual del alumno e informar a las familias.

- La/El Coordinador del comedor tomará las decisiones sobre la colocación de los alumnos/as informando al Equipo directivo, y organizará la recogida y entrega de información a las familias. Recogerá en el libro de incidencias, las cuestiones que durante este período surjan, y el personal del comedor le comunicará aquellas cuestiones e incidencias que consideren oportuno.

- Los ATEs serán los encargados de recoger a los alumnos y llevarlos al comedor, así como recogerlos al finalizar el período del mismo

5. Funcionamiento del comedor


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- Existirán paneles informativos en la zona de los lavabos ( escritos, con dibujos,

pictogramas, etc…) sobre los aspectos a trabajar en el ámbito de la alimentación

(hábitos saludables, higiene, etc…)

- Estarán colocadas, en un lugar visible, las normas del comedor, ya sea de

comportamiento, hábitos de higiene, rutinas a seguir, etc…

- No se trabajarán en este horario actividades trabajadas o de carácter lectivo,

éstas deberán ser principalmente lúdicas, de relajación, etc…

- Se identificarán, con imágenes visibles, los más importantes utensilios del

comedor.

- Se colocará, en un lugar visible del comedor del grupo de autónomos, un cuadro

de responsabilidades, en tanto en cuanto los alumnos hayan adquirido una

autonomía con respecto a la comida.

- Existe un calendario visible de los menús, en los que se especifica los menús que

tendrán los alumnos durante ese mes, además, se expondrán las fotos de los

menús a comer para los alumnos que necesiten información gráfica y una

estructuración mayor del proceso de la comida

- Se colocarán en lugar visible las dietas, aspectos personales, medicación,

alergias, intolerancias de los alumnos que serán revisadas por el personal del

comedor

- Existen cuadros de asignación de tareas de A.T.E.s, cuadro de asignación A.T.E.-

alumno y cuadro de sustitución de A.T.E.s en un lugar VISIBLE, que será

supervisado por el/la coordinadora del comedor.

- Los A.T.E. se encargarán del traslado de los alumnos al comedor a la hora fijada

para la comida, además de supervisar la realización de la higiene anterior y

posterior a la comida (junto con los enfermeros), y de todas aquellas tareas durante

el transcurso de la comida.

- Durante la estancia de los alumnos en el comedor, los /as fisioterapeutas

observarán y modificarán la posición de los alumnos a la hora de comer , así como

la de los ates que atienden a dichos alumnos , con el fin de mejorar la deglución ,

etc; para lo cual asesoraran al personal en hábitos posturales.

6. Actividades de ocio y descanso.

Se ofertarán actividades de ocio y recreo reposadas para favorecer una correcta

digestión y reposo después de la comida.


CURSO 2013-2014

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Para ello se van a formar grupos en función de la edad. Los mas pequeños

dispondrán de colchonetas donde poder descansar e incluso dormir la siesta. Los

mas mayores podrán jugar a juegos de mesa: oca, parchis, puzzles, ajedrez, etc.,.

7. Otros aspectos organizativos:

- En caso de accidente o enfermedad.

1.- El personal del comedor escolar en caso de accidente o enfermedad, avisará si

no se encontrase en el lugar al enfermero/a y posteriormente, en función de la

gravedad, se avisará simultáneamente a la familia del alumno y a la Directora del

centro.

2. - Si se considera accidente grave se llamará inmediatamente a la ambulancia

(112) para que realice el traslado del alumno/a comensal hasta el Centro Sanitario

de la zona que le corresponda acompañado por el encargado/a de comedor o el

Director, si los familiares no han llegado antes.

- En caso de tardanza o retraso en la recogida del niño o niña al horario de

salida del centro escolar y finalización del horario de comedor.

La salida de los alumnos/as comensales se hará ordenadamente.

Si algún comensal no fuera recogido en tiempo y forma (a los veinte minutos), se

le hará firmar al padre o madre la hora de la recogida dejando constancia con un

parte de incidencia los motivos del retraso que será presentado al día siguiente al

Director del Centro . En caso de reincidir por parte de los familiares en la recogida

de los alumnos/as en el horario de salida será considerado como falta a la norma

del centro educativo.

- Seguimiento de las incidencias.

Debe de existir un diario o libro donde se refleje diariamente las incidencias que

ocurran con los alumnos/as relacionados con el desarrollo del servicio de comedor ,

presentándose este diario o libro en las reuniones de coordinación con el equipo

directivo, para la toma de medidas de mejora del servicio o de pautas a seguir con

los alumnos/as.

6. ACTUACIÓN DEL PERSONAL Y FUNCIONES

DE MANERA GENERAL:

1. El personal de atención educativa, apoyo y vigilancia del servicio de comedor

será nombrado por la empresa concesionaria del servicio de comedor y por la

Consejería de Educación en relación a la atención a alumnos con necesidades

educativas especiales por lo que deberán reunir los requisitos y titulación exigidos

por la normativa vigente.


CURSO 2013-2014

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2. El personal de atención educativa, apoyo y vigilancia del servicio de comedor,

además de la imprescindible presencia física durante la prestación del servicio en

su conjunto, realizará las siguientes funciones.

a) Cumplirá con la labor de cuidado, atención educativa al alumnado y

apoyo a las actividades establecidas de acuerdo con el programa anual del

servicio de comedor escolar.

b) Coordinará tareas relativas a la educación para la salud, adquisición de

hábitos sociales y una correcta utilización y conservación del menaje de

comedor.

c) Ayudará al alumnado que, por edad o necesidades asociadas a las

condiciones personales específicas de discapacidad, necesiten la

colaboración y soporte de un adulto en las actividades de alimentación y

aseo.

d) Informará al Coordinador del comedor, en el modelo que este les

facilitará, de cualquier incidencia relacionada con el desarrollo del servicio

de comedor, para que aquel lo ponga en conocimiento del Equipo

Directivo, y posteriormente a las familias.

e) Atenderá al alumnado en los períodos de antes y después de comer,

básicamente en el ejercicio y desarrollo de actividades programadas para

esos períodos, atendiendo las orientaciones del encargado del servicio de

comedor escolar.

f) En razón del carácter educativo del servicio de comedor escolar

fomentará la colaboración del alumnado más autónomo, sin que esos

suponga la ausencia física o substitución del personal habitual encargado

de la atención de dicho servicio

3. Serán los responsables de los/as alumnos/as durante el horario de servicio de

comedor, vigilándolos y cuidándolos hasta que sean recogidos.

Si el/a niño/a está autorizado a abandonar solo el colegio, vigilarán que lo haga en

el turno que le corresponde.

4. Establecerán las pautas de actuación de los/as alumnos/as, educándolos en las

normas básicas de comportamiento en la mesa.

5. Marcarán las directrices de utilización de los espacios a ocupar en las

actividades lúdicas


CURSO 2013-2014

129

6. Velarán para que el recinto del centro permanezca cerrado, salvo en los horarios

de salida, y en las salidas a por el balón en los que pondrán especial atención en ir

con el alumno a recogerlo

7. Tendrán especial cuidado para detectar las posibles alergias que puedan

presentar los usuarios y lo comunicarán de forma inmediata al enfermero,

responsable de la empresa concesionaria del servicio y al equipo directivo.

8 En cuanto a las sustituciones, la cobertura de las ausencias del personal de

comedor se organizará de acuerdo con el turno del personal y los horarios del

centro en la misma línea del curso 2011-2012.

FUNCIONES DE LAS MONITORAS DE LA EMPRESA DE COMEDOR

La atención educativa, apoyo y vigilancia de los alumnos del comedor será también

responsabilidad de las monitoras contratadas por la empresa adjudicataria del

servicio de comedor, que se dirigirán a los alumnos en el tono adecuado, debiendo

realizar las siguientes funciones:

- Cuidar y vigilar a los alumnos, tanto en el comedor como en el patio, baños, aulas u otros espacios que se determinen utilizar, desde la salida de clase y hasta la entrada o recogida.

- Controlar la entrada y salida, impidiendo que salgan alimentos fuera del comedor.

- Velar por el adecuado comportamiento en la mesa y la forma de comer. - Realizar tareas de asesoramiento y educación para que los alumnos

comensales adquieran hábitos saludables de alimentación, higiene y relación social, velando para que la ingesta sea adecuada.

- Cumplimentar un parte diario de control en el que se haga constar las incidencias producidas y entregarle a la Dirección del Centro.

- Informar al coordinador/a del comedor en caso de faltas de conducta y rellenar el documento de notificación de conducta, así como tomar decisiones sobre las sanciones a imponer en el momento en que se produzca la conducta disruptiva.

- Planificar y programas las actividades de ocio y tiempo libre a llevar a cabo con los alumnos después de la comida.

- Dirigir y coordinar el desarrollo de las actividades programadas.

FUNCIONES DEL COORDINADOR/A DE COMEDOR.

1. La figura del coordinador de comedor podrá ser realizada por personal laboral.

2. Es el/la responsable de la Organización General del comedor junto con el Equipo

Directivo. Coordina las decisiones de colocación de los alumnos y comunica las

directrices que surjan a la Dirección del centro.

3. Supervisar junto con el personal los turnos, horarios y organigrama de las

distintas actividades.


CURSO 2013-2014

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4. Organiza la entrega y recogida de boletines informativos , y la información

general del comedor a las familias a través de los documentos diseñados para ello.

5. Fijar y revisar las normas por las que se regirá el funcionamiento del comedor a

lo largo del curso.

6. Supervisión del cumplimiento de las normas establecidas por Sanidad.

7. Conocer los permisos de no asistencia al Comedor.

Además de las funciones anteriormente relacionadas, el/la coordinador de comedor

deberá estar presente en las instalaciones del comedor durante la prestación del

servicio, responsabilizándose de la supervisión de la disciplina y el correcto

funcionamiento del comedor

FUNCIONES ATES:

1. Atender a los alumnos en las necesidades básicas de alimentación, seguridad, higiene, vestido, atendiendo a sus características y peculiaridades individuales tan importantes en nuestro centro, recogiéndose en un programa individual para valorar sus adquisiciones, retardos y evoluciones.

2. Cuidado y vigilancia de los alumnos comensales tanto en el comedor, patio, aulas u otras instalaciones que puedan utilizarse a criterio del centro durante el tiempo transcurrido desde la finalización de las clases

La vigilancia del comedor que supone:

- Controlar la entrada y salida de los alumnos comensales, cuidando especialmente que no salgan alimentos fuera del comedor.

- Controlar las idas y venidas al baño. - Velar por el correcto comportamiento en la mesa y en la forma de comer. - Desempeñar durante el tiempo de comida las actividades necesarias para

que los alumnos adquieran hábitos saludables y correctos de alimentación, higiene y relación social, asi como para que realicen adecuada y completamente la ingesta de alimentos.

- Apoyar las actividades complementarias necesarias para la atención y cuidado de los alumnos antes y después de las comidas.

- Cumplimentar el control, si las hubiere, de las incidencias producidas. Así mismo elaborará un seguimiento para informar a los padres tanto del ámbito alimenticio como del cumplimiento de las normas.

- Velar por la higiene y la seguridad en el servicio. Los fallos detectados los transmitirá en aquellos casos que lo contemplen el reglamento de convivencia, el/la coordinadora del comedor es quien lo comunicará al equipo directivo para estudiar el caso y las medidas oportunas a tomar.

- Acompañar a los alumnos al comedor escolar y posteriormente entregarán a los alumnos al responsable de cada taller.

3. Controlar el aspecto educativo del servicio; corrección de hábitos, comportamiento y respeto a los demás, teniendo en cuenta las características de los alumnos y las normas de convivencia recogidas en el Reglamento de Régimen Interno.


CURSO 2013-2014

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4. Atender individualmente o en grupo en actividades que tiendan a promover la máxima autonomía en el comedor, desarrollando programas de autonomía personal del alumnado en relación con la alimentación y aseo.

5. Atender individualmente o en grupo en actividades que tiendan a promover la confianza de los alumnos en sus aspectos social y humano en el comedor. Desarrollando programas de actividades con el alumnado en relación con la educación para la salud, desarrollo de habilidades sociales, correcto comportamiento en el comedor escolar y habitos adecuados de nutrición e higiene

6. Atender a los alumnos en el comedor escolar y recreos complementarios de este servicio, procurando ayudarles y facilitarles su alimentación a la vez que posibilitar y potenciar sus capacidades manipulativo-motóricas, en estos aspectos:

i. Uso de instrumentos adaptados ii. Control de la zona oral iii. Control de la mandíbula en el trabajo de masticación y

deglución iv. Introducción y progresión de tipos de alimentos

7 Comunicar a los tutores /as de los alumnos la información relevante ( accidentes, ausencias por enfermedad en el horario de comedor..) no delegando en ellas la sanción de faltas por el comportamiento del alumno

8 La asignación de alumnos en el comedor será realizada por el Equipo directivo y supervisada por el Coordinador del comedor

9 Las funciones generales para ATES se recogen en los documentos en relación a los turnos, cambios de turnos, permisos, ausencias.

10 Los Ates se coordinarán con los demás profesionales , aportando sus conocimientos sobre higiene, alimentación, seguridad y otros temas de su competencia

11 Informarán al coordinador del comedor y a Dirección de los problemas e incidencias referidas a los alumnos a su cargo recogiéndose en el Libro de incidencias del comedor junto con las soluciones aportadas

12 Cualquier otra función que encomiende la directora dentro del marco de su competencia en el ámbito escolar y de comedor

FUNCIONES FISIOTERAPÉUTAS:

7. Elaborar Tratamientos Específicos para la recuperación y rehabilitación física de forma individual para cada alumno, con el fin de conseguir el máximo desarrollo de sus posibilidades motrices, en el ámbito del comedor.

i. Conseguir una posición lo más normalizada posible tratando los aspectos de:

1. Favorecer el movimiento y tono muscular 2. Controlar la cabeza, cuello y zona oral 3. Controlar la mandíbula ( masticación , deglución) 4. Facilitar la respiración

8. Participar en la identificación y valoración de las necesidades educativas especiales del alumno en el ámbito motor desde todas las áreas curriculares que con el mismo se trabajan


CURSO 2013-2014

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9. Enseñanza en el Manejo y Utilización de las adaptaciones que precise el alumno en el comedor, y de todas aquellas de su especialidad

10. Elaboración de Material de Posicionamiento y Ayudas técnicas así como la colaboración y asesoramiento a los profesionales que trabajan con los alumnos.

11. Asesorar en la elaboración y puesta en práctica de Programas Preventivos de adopción de hábitos y fomento de la salud.

12. Apoyar en el seguimiento y evaluación del proceso educativo del alumno en el comedor, aportando sus conocimientos y utilizando técnicas e instrumentos de análisis y medición de la evolución del alumnado en los aspectos motores.

1. Informar a las familias sobre los programas individuales de adquisición de posturas y colocación saludables que se desarrollan en el comedor y que se recogen en programas y documentos específicos, como los boletines informativos.

13. Cualquier otra función que encomiende la directora dentro del marco de su competencia en el ámbito escolar y de comedor

FUNCIONES ENFERMERA/OS:

1. Vigilancia y atención a los enfermos en las necesidades sanitarias propias de su nivel en el ámbito del comedor escolar.

2. Acompañar a los alumnos a la consulta médica del centro de salud cuando lo requiera, avisando a los padres y a la Directora del centro.

3. Administración de medicamentos conforme a las oportunas prescripciones facultativas, cuidando que estas se cumplan.

4. Control sobre los tratamientos médicos de cada alumno. 5. Prestar asistencia sanitaria en accidentes dentro del comedor escolar y

atendiendo las urgencias 6. Atención y control en su caso del residente encamado. 7. Colaborar y participar con los organismos sanitarios de la zona en los

programas de vacunas, vigilancia epidemiológica y programas de salud en relación al comedor.

8. Control individual de cada alumno en el comedor: control dietético, control bucodental después de las comidas, higiene nasal para favorecer la deglución.

9. Prevención de afecciones derivadas de malos hábitos higiénico-dietéticos: higiene corporal y del cabello, higiene bucodental.

10. Asesorar sobre las distintas patologías del alumnado propias de su competencia: prevenciones, riesgos y complicaciones a tener en cuenta.

11. Educación sanitaria. 12. Informar de aspectos relacionados con la salud y bienestar del alumno para que

sean tenidos en cuenta durante el desarrollo de la actividad escolar y en la vida del residente.

13. Informar a las familias sobre los programas individuales de adquisición de hábitos saludables que se desarrollan en el comedor y que se recogen en programas y documentos específicos como los boletines informativos.

14. Cualquier otra función que encomiende la directora dentro del marco de su competencia en el ámbito escolar y de comedor

FUNCIONES DE LOS EDUCADORES:


CURSO 2013-2014

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1. Realizar y participar en la Programación de actividades de ocio y tiempo libre junto con las actividades propuestas por la empresa del comedor, en relación a los tiempos relacionados con el comedor y tiempo posterior.

2. Velar por el desarrollo de las actividades de ocio y tiempo libre en el horario de comedor, atendiendo a los alumnos

3. Programar y llevar a cabo actividades formativas en relación con la creación y mantenimiento de hábitos y desarrollo de programas y habilidades tendentes a la autonomía personal e inserción social.

4. Coordinar y controlar las actividades en horario no lectivo 5. Colaborar en el seguimiento del proceso educativo, dentro del comedor, del

alumnado en el ámbito de su especialidad. 6 Informar a las familias sobre los programas individuales de adquisición de

hábitos de ocio y tiempo libre, que se desarrollan después del comedor y que se recogen en programas y documentos específicos como los boletines informativos.

6. Cualquier otra función que encomiende la directora dentro del marco de su competencia en el ámbito escolar y de comedor.

FUNCIONES DE CONSERJERÍA

1. Control de acceso al centro del alumnado y personal ajeno, identificando en su

caso al personal visitante.

2 Distribución de avisos de faltas de alumnado en las aulas y comedor, distribución

de avisos al profesorado y al alumnado..

4. Reparación de desperfectos en la medida de su capacidad y/o aviso a los

servicios técnicos correspondientes en situaciones de complejidad.

5. Toman nota y dar cuenta a sus superiores de cuantas anomalías o incidencias

observe o le comuniquen el personal docente y laboral del centro.

6. Vigilar la hora de recogida de los alumnos por el transporte y por cada una de las

personas que vengan a recoger a los alumnos.

7. Efectuar cualquier otra tarea propia de su categoría para la cual haya sido

previamente instruido, así como cualquier otra que le fuera encomendada por el

correspondiente responsable del centro

7. NORMAS DE FUNCIONAMIENTO

Con carácter general, las actividades del Comedor Escolar se regirán por el

Reglamento de Régimen Interior recogido en nuestro Proyecto Educativo de

Centro.

Cualquier incidencia será registrada para la aplicación del "Reglamento de Convivencia".


CURSO 2013-2014

134

8. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

Se pretende una evaluación global que tome en consideración todos los elementos

que inciden en el Comedor y que sirva para determinar si se logran o no las metas

u objetivos propuestos.

La evaluación se concretará en reuniones trimestrales del Equipo Directivo y el

Educador encargado del comedor, y los resultados se la misma se recogerán en

un informe descriptivo de la situación del Comedor para la memoria final de curso.

, que recogerá la valoración que merezca su funcionamiento y las propuestas que

se estimen necesarias y la revisión de todos los aspectos del proyecto de

Comedor, desde los objetivos, organización, metodología… a los elementos

materiales y recursos.

La evaluación será continua y se tendrán en cuenta estos aspectos:

- Establecer un Programa de Autonomía de Alimentación derivado de la A.C.I. supervisada por el Equipo de Aula, con cada alumno dependiendo del grado de autonomía que posea y los objetivos que pueda lograr. Este programa será complementado con los aspectos que consideren oportunos el coordinador de comedor, fisioterapeuta, enfermero/a y el/a A..t.e responsable de ese alumno en el comedor. Dicho programa de comedor estará en posesión del coordinador de comedor.

- Revisión tanto de las alergias de los alumnos como el tipo de menú que toman cada uno de ellos

- Revisar la organización para el comedor ya que puede cambiar en función de los alumnos y profesionales ausentados.

- Revisar el material propio de los alumnos - Realización del seguimiento de alimentación a través de la agenda del

personal encargado de dar de comer a un alumno para poder informar tanto al tutor como a las familias (sobretodo en casos concretos de alumnos y de los más pequeños): de cómo ha comido, los avances y anécdotas o problemas de comportamiento que hayan surgido.

Valoración del boletín mensual que se entrega a los padres donde los responsables

les informarán de la evolución de sus hijos-as en el comedor. Realizar el

seguimiento y los boletines supone un esfuerzo del personal implicado por lo que

se le pide también colaboración a la familia. En caso de no firmar dichos boletines,

extraviarlos o no entregarlos, no se considerará volver a entregar a las familias


CURSO 2013-2014

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10.4. ACTUACIONES PARA REFORZAR Y CONSOLIDAR LA

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN LOS ALUMNOS DEL

CENTRO

Para este curso, desde la Dirección General de Política Educativa Escolar se han

marcado unas directrices para reforzar y consolidar la Competencia Lingüística en

E. Primaria, según Resolución de 30 de agosto de 2013.

En nuestro centro no se puede aplicar dicha resolución tal y como se plantea de

modo general para los alumnos de primaria pero sí parte de estas medidas serán

tenida en cuenta para aplicar en nuestro centro en:

La Programación Didáctica General del centro, estructurada en niveles de

aprendizaje y que es una adaptación muy significativa del currículo de E.

Infantil y E. Primaria, y la referencia para realizar las Programaciones de

Aula y La Adaptaciones Individualizadas.

Las Programaciones de Aula que concretan la P. D. G. del colegio a la

realidad de un grupo más concreto de alumnos, con unas necesidades

educativas muy determinadas

Las Adaptaciones Individualizadas que parten de las necesidades y

posibilidades de cada uno de los alumnos, partiendo de una evaluación

inicial de las mismas y un seguimiento continuado.

El proyecto de Fomento de la lectura y la Expresión oral y escrita que se

realiza durante todo el curso

Taller para la estimulación de la expresión oral y la comunicación

Refuerzo individualizado por parte de las logopedas del colegio.

Partimos de la premisa de que el lenguaje oral es determinante en el

desarrollo mental y en el proceso de socialización. Dos objetivos

fundamentales a conseguir con nuestros alumno, por lo tanto el que

nuestros alumnos sean lo más competentes posible en el área del lenguaje

es prioritario en nuestro centro, en todos los ámbitos de aprendizaje y en

todas las situaciones escolares.

Todas las actuaciones a realizar con cada alumno están inmersas en su

adaptación curricular, habiendo alumnos que no lleguen a adquirir expresión

oral ni escrita y la prioridad será que se comuniquen y expresen por medio

de otros tipos de lenguaje.


CURSO 2013-2014

136

10.5. ACTUACIONES DIRIGIDAS A FOMENTAR LA CULTURA

EMPRENDEDORA

Admitiendo que los alumnos aprenden mejor “haciendo”, en el caso de los alumnos

con dificultades aprenden “únicamente haciendo”, esto significa que para que un

alumno/a de nuestro colegio aprenda contenidos que le sirvan para su vida diaria

tenemos que disponer de un caudal abundante y variado de actividades donde el

protagonista de las mismas sea el niño/a.

En las Adaptaciones Curriculares de cada alumno y de forma trasversal por tanto

se tiene en cuenta que los alumnos sean competentes, en la medida de sus

capacidades, en “aprender a aprender” y en “autonomía e iniciativa personal”

Esto implica que dentro de los objetivos a conseguir se encuentren:

Desarrollar hábitos de trabajo individual

Desarrollar hábitos de trabajo en equipo

Favorecer el esfuerzo por comenzar y terminar una tarea

Responsabilizarse del trabajo que se realiza

Tener confianza en sí mismo

Manifestar iniciativa

Tener curiosidad e interés

Desarrollar la creatividad

En las Programaciones Individuales de cada Alumno se tiene en cuenta:

la necesidad de que nuestros alumnos se enfrenten diariamente a

situaciones en las tengan que aplicar lo que son capaces de hacer y que a

su vez fortalezcan e incrementen sus capacidades y destrezas para realizar

algo nuevo.

Todas las actividades programadas están encaminadas a fomentar la

autonomía personal, que sean capaces de tomar decisiones en la medida

de sus posibilidades y a ser responsables de ellas.

Se les propone situaciones relacionadas con su vida diaria para que en su

vida adulta sean lo más independientes y autónomos posibles y salgan

airosos de distintas situaciones, para ello se utilizan desde distintas

perspectivas el aula vivienda y el aula supermercado, así como los distintos

talleres programados por ciclos para fomentar a su vez el trabajo en equipo.

Se les programa tareas muy concretas abiertas a que ellos puedan

modificarlas aportando ideas por muy sencillas que sean. Se parte de

tareas que ellos puedan realizar para garantizar el éxito y que les sirvan de

motivación. Se les fija metas muy claras.


CURSO 2013-2014

137

Se participa en todas aquellas actividades fuera del colegio programadas

por otras entidades e instituciones y que les permite ampliar conocimientos

y destrezas en el entorno próximo a su vida diaria

Se lleva a cabo una evaluación y seguimiento de todo lo anterior de manera

continua y diaria por el tutor y por todos los demás profesionales que intervienen en

el aula en los quipos de aula de forma trimestral y se consigna en su adaptación

curricular.

La metodología tenida en cuenta para trabajar con estos alumnos está basada por

tanto en el aprendizaje activo y creativo y en una enseñanza para el éxito.

Teniendo en cuenta todo lo anterior adaptaremos en la medida de lo posible, para

llevar a cabo con nuestros alumnos, las directrices marcadas en la “Resolución de

30 de agosto de 2013, de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la

que se dispone la publicación de la Instrucción de 30 de agosto de 2013 por la que

se establecen orientaciones pedagógicas y se determinan las actuaciones, dirigidas

a fomentar la cultura emprendedora…”

10.6. PROGRAMAS DE LOS TALLERES DE TARDE

TALLER DE RITMO Y MOVIMIENTO

JUSTIFICACIÓN

Es fundamental para el desarrollo integral de los alumnos con nee trabajar

este área, ya que globaliza el resto de dimensiones de la personalidad de

nuestros alumnos.

Se potencia el conocimiento de sí mismo, de los demás, del espacio y del

tiempo, así como las posibilidades de expresión, comunicación y relaciones

afectivo-sociales a través de actividades psicomotrices (esquema corporal,

expresión corporal, juego simbólico, relajación, distintos ritmos…)

OBJETIVOS

Dar una respuesta adecuada a las necesidades de un grupo de alumnos

con distintas discapacidades intelectuales con necesidades de apoyo

extenso y generalizado que por las características organizativas y de


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medios con que cuenta el centro, no están recibiendo en la cantidad

adecuada. Con el fin último de mejorar su calidad de vida.

Favorecer la toma de conciencia y elaboración del esquema corporal.

Desarrollar la capacidad perceptivo-motriz a través de la relación con

los objetos.

Desarrollar el equilibrio psicofísico mediante el control del cuerpo, de

las emociones y por la auto superación.

Desarrollar la autonomía

Fomentar las relaciones sociales y afectivas, utilizando el cuerpo como

medio de expresión y comunicación.

Desarrollar la creatividad mediante la expresión corporal

(dramatización)

COMPETENCIAS QUE DESARROLLA

El taller contribuye a la consecución de las siguientes Competencias Básicas:

Interacción técnico-comunicativa profesor-alumnos/as y alumnos/as-

alumnos/as.

Vocabulario específico acerca de la actividad.

Orientación y lateralidad.

Figuras geométricas.

Cuerpo y movimiento como herramientas para interactuar con el

medio: percepción corporal y relaciones espacio-temporales.

Conocimiento del propio cuerpo y de sus elementos estructurales.

Adquisición del máximo estado de bienestar físico, mental y social

posible, en un entorno saludable.

La actividad psicomotrices como factor para disfrute del tiempo de ocio

de forma saludable.


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Actividades psicomotrices en el medio natural como medio saludable y

responsable de disfrute del tiempo de ocio.

Fomento de la integración, la igualdad, la cooperación y el trabajo en

equipo en actividades colectivas.

Conocimiento y aceptación de las posibilidades y limitaciones propias y

de los demás.

Valoración y respeto a la diversidad.

Expresión de ideas o sentimientos de forma creativa: exploración y

utilización de las posibilidades y recursos expresivos del cuerpo y del

movimiento.

Adquisición de habilidades perceptivas: experiencias sensoriales y

emocionales propias de las actividades de la expresión corporal.

Ritmo y movimiento.

Adquisición de una actitud abierta hacia la diversidad cultural:

conocimiento de las manifestaciones lúdicas, deportivas y de expresión

corporal propias de otras culturas.

Habilidades para el trabajo en equipo en diferentes actividades lúdicas y

expresivas colectivas.

Creatividad en actividades de expresión corporal.

Resolución de problemas motrices.

Participación responsable del alumnado en la organización, gestión,

desarrollo y control de actividades físicas y de expresión corporal.

Autosuperación, esfuerzo y perseverancia en la consecución de

determinados objetivos en actividades motrices.


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ACTIVIDADES

Constaría de dos fases preparatorias y de otras cinco fases de actividades. Todas ellas articuladas por estos cuatro criterios metodológicos:

• Alternar las fases de exteriorización (fases expresivas) con las fases de

interiorización (fases receptivas).

• Desarrollar primero la conciencia de sí mismo (desarrollo corporal y perceptivo) para pasar a la conciencia del otro (desarrollo emocional-comunicativo-social).

• Mantener la atención-motivación-afecto de los participantes a lo largo de las diferentes fases mediante la escucha mantenida.

• Encadenamiento de actividades buscando la unidad y la variedad. Las siete fases que se proponen son las siguientes:

- Fases preparatorias:

a. Calentamiento

b. Motivación para la sesión

- Fases de actividades:

c. Actividades sonoro-musicales de activación corporal consciente.

d. Actividades sonoro-musicales de desarrollo perceptivo.

e. Actividades sonoro-musicales de relación con el otro.

f. Actividades sonoro-musicales de representación y simbolización.

g. Actividades de despedida.

En cuanto a las fases preparatorias, el calentamiento (fase expresiva), es el momento inicial de adaptación a la sala de trabajo, a los estímulos sensoriales que se pueden percibir en ella, etc. Es decir, adaptación al espacio físico.

La motivación para la sesión (fase receptiva), suele surgir de forma espontánea cuando los diferentes miembros del grupo se dan cuenta de que están ahí, en ese momento, para hacer algo. Es el momento, en el que disminuye el volumen sonoro y poco a poco van orientando la mirada a la/s persona/s que dirigen la sesión. La motivación puede ser verbal, musical, gestual o combinaciones de estas.

Estas dos fases la de caldeamiento y motivación para la sesión se incluyen en todas las sesiones para seguir una misma estructura, y para indicar que


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siempre se producen, aunque no sea necesario exponer ni desarrollar actividades específicas durante las mismas.

En cuanto a las fases de actividades, las actividades sonoro-musicales de activación corporal consciente (fase expresiva), están orientadas a ayudar al participante a regular su movimiento corporal de forma intencional y guiado por el sonido o la música. El objetivo principal es desbloquear las tensiones neuromusculares del cuerpo para movilizar la energía corporal y hacerla consciente

Las actividades sonoro-musicales de desarrollo perceptivo (fase receptiva), se llevan a cabo una vez que la activación corporal ya está conseguida, pues de este modo es más fácil dirigir la atención perceptiva de los participantes hacia estímulos visuales, táctiles, auditivos, etc. con el fin de que tomen conciencia de ellos y los exploren.

En cuanto a las actividades sonoro-musicales de relación con el otro (fase expresiva), podemos decir, que es la fase más importante desde el punto de vista de las posibilidades que ofrece. En este caso, se nos presenta un nuevo reto: trabajar la relación del yo con el otro. Esto puede suponer expresar, compartir, complementarse, cooperar, conocerse, tomar decisiones, resolver conflictos juntos, etc.

Las actividades sonoro-musicales de representación y simbolización (fase expresiva), se desarrollan para que los participantes puedan dejar constancia de sus vivencias, aquello que han vivido o descubierto durante la sesión.

Por último, las actividades de despedida (fase expresiva), que pueden ser

cualquier actividad (sonoro-musical o no) que prepare para la despedida

afectiva del grupo cuando va a concluir la sesión.

Los tipos de juegos que haremos, serán: juego libre, expresivo-simbólico,

dramático

RECURSOS NECESARIOS

Instalaciones: Gimnasio

Recursos Humanos: Maestra y ATE

Material móvil poco manejable (bancos, colchonetas…).

Pequeño material de uso (cuerdas, picas, aros, pelotas…).


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Material alternativo. Este tipo de material alternativo lo podemos

clasificar en...

o Materiales tomados de la vida cotidiana: Objetos no diseñados para la

utilización que se les da en el taller, pero muy útiles para nosotros como

por ejemplo: bolsas, periódicos, botes de yogur, botellitas de agua, etc.

o Materiales de desecho: Materiales que tras su uso se tiran

normalmente (reciclables), y que tampoco han sido diseñados para

utilizarlos específicamente en nuestras clases.

Materiales del entorno: Aunque específicamente no se les considere

materiales, sí podemos utilizar los numerosos elementos que nos

ofrece el medio donde nos desarrollamos, así, por ejemplo, le podemos

dar otras formas de uso para la actividad propuesta

Materiales sonoros: en los cuales incluimos radiocasete, instrumentos

de pequeña percusión….

EVALUACIÓN

Los distintos instrumentos que utilizaremos para obtener información

acerca del grado de desarrollo de las diferentes capacidades que el alumno

debe conseguir, según los objetivos propuestos, quedan enumerados a

continuación:

Evaluación Inicial

Basada en la observación

Evaluación Continua

Hojas de observación sistemática.

Valoración de los conceptos, procedimientos y actitudes


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Conceptos. Trataremos de verificar el grado de adquisición y compresión de

los diversos conceptos contemplados

Procedimientos. Observar el grado de consecución de las diversas

actividades.

Actitudes. La valoración de este apartado se llevará a cabo observando: el

trabajo y esfuerzo realizado, participación, colaboración, respeto del material

y de los compañeros/as, obediencia, relaciones sociales...).

PROPUESTAS DE MEJORA

La evaluación continua hará que se vaya modificando los posibles elementos

que sean susceptibles de mejorar y la evaluación final que realicemos nos

servirá para programar y llevar acabo mejor el taller del siguiente

cuatrimestre.

La propuesta de mejora a realizar es ajustar constantemente las actividades

a las necesidades de los alumnos.

TALLER DE: EXPRESIÓN PLÁSTICA

JUSTIFICACIÓN

La expresión plástica como:

*Medio de comunicación y expresión.

*Parte del entorno sociocultural.

*Objetivos propiamente curriculares.

OBJETIVOS

*Utilizar las expresiones plásticas para la estimulación sensorial.

*Utilizar la expresión plástica como medio de comunicación y ampliar las

posibilidades comunicativas.


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*Desarrollar la creatividad en los alumnos

* Disfrutar de la expresión plástica en todas sus dimensiones.

*Conocer diferentes técnicas pictóricas y algunas obras de arte.

*Aprender a valorar los trabajos propios y ajenos


- Aprender a aprender: favorece la autoestima aumentado la capacidad

de conocer la realidad.

- Competencia social: multiplica los entornos y situaciones en que

concretar la integración.

- Autonomía e iniciativa personal: favorece el desarrollo personal.

- Conocimiento e interacción con el medio físico conociendo situaciones

cotidianas y habituales.

- Competencia digital, cultural y artística: permite un ambiente educativo

utilizando recursos y técnicas.

ACTIVIDADES

Se realizarán actividades adaptadas a las características de los alumnos y sus

niveles de aprendizaje

(iniciación, adquisición y consolidación), partiendo de los contenidos y

técniacs plásticas.

RECURSOS NECESARIOS

Material fungible: ceras, láminas de diferentes tamaños y texturas, pintura de

dedos, brochas, papel continuo, esponjas, rodillos, telas,etc.

Reproductor de cd, cds..

EVALUACIÓN

La evaluación se realizará al inicio y al final del taller para analizar los

aprendizajes realizados por los alumnos.


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Por otra parte se valorará el desarrollo del taller en cuento a metodología,

agrupamientos, dinámica de trabajo ,etc.

Para ello se utilizarán registros de observación individuales y los trabajos

realizados por los alumnos.

Criterios:

1. Tiene una actitud adecuada y positiva hacia el trabajo a realizar.

2. Tiene una actitud de colaboración y participación con el resto de

compañeros.

3. Grado de disfrute de las actividades.

4. Sigue instrucciones de cada técnica de forma adecuada.

5. Tiene iniciativa en la realización de los trabajos.

6. Utiliza los materiales correctamente.

7. Utiliza las técnicas y materiales para ampliar sus posibilidades

expresivas.

8. Percibe los estímulos y reacciona ante ellos.

TALLER DE COCINA

JUSTIFICACIÓN

Va orientado a desarrollar actividades de la vida diaria.

OBJETIVOS

- Conocer los instrumentos y electrodomésticos habituales de cocina y

sus utensilios.

- Tomar conciencia del peligro de algunas acciones cotidianas en la

cocina.

- Aumentar las habilidades de higiene y orden en la cocina.


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- Conocer y aplicar los principios de una dieta saludable.

- Conocer las características de los alimentos elegidos.

- Elaborar sencillas recetas de cocina.


- Lingüística y matemática: fomentar aprendizajes instrumentales.

- Aprender a aprender: favorece la autoestima aumentado la capacidad

de conocer la realidad.

- Competencia social: multiplica los entornos y situaciones en que

concretar la integración.

- Autonomía e iniciativa personal: favorece el desarrollo personal.

- Conocimiento e interacción con el medio físico conociendo situaciones

cotidianas y habituales.

- Competencia digital, cultural y artística: permite un ambiente educativo

utilizando recursos y técnicas.

ACTIVIDADES

Elaborar un recetario con los pasos a seguir en la elaboración, con fotos y

pictogramas.

Buscar recetas en internet

RECURSOS NECESARIOS

Aula vivienda, la zona de cocina y salón así como los utensilios necesarios para

la realización de la recetas.

EVALUACIÓN

Observación.

Registro de las sesiones.

Recetario.


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TALLER DE INFORMÁTICA

JUSTIFICACIÓN

Dada la importancia de las Nuevas Tecnologías en la actualidad, consideramos

importante desarrollar esta habilidad en nuestros alumnos, para favorecer

una mejor integración social.

Con este taller, además , buscamos conseguir que el ordenador sea para

nuestros alumnos un nuevo compañero de aprendizaje y juego

OBJETIVOS

- Utilizar el ordenador como 1 instrumento más de aprendizaje y juego. - Desarrollar la secuencia correcta de órdenes necesarias para el

funcionamiento del ordenador - Procurar la familiarización con los equipos informáticos - Conocer las partes y funciones de un ordenador - Conoce y poner en práctica las normas básicas de manejo del ratón-

teclado, pantalla… - Desarrollar la motricidad, coordinación vasomotora, discriminación - Conocer un vocabulario informático básico - Conocer programas básicos - Favorecer la comunicación entre iguales


- Aprender a aprender - Autonomía e iniciativa personal - Competencia artística y cultural - Tratamiento de la información y competencia digital - Competencia matemática - Comunicación lingüística

ACTIVIDADES


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Se desarrollarán en función de los niveles de aprendizaje I,II y III ,adecuándose

a las necesidades de los alumnos y a los recursos con los que se cuente.

RECURSOS NECESARIOS

Ordenadores, folios, cartuchos de tinta para impresora, pendrives, pizarra

veleda y rotuladores veleda. Se establecerá una cuota para comprar material

de 15 euros al cuatrimestre.

EVALUACIÓN

Inicial: para distribuir a los alumnos por niveles

Será continua a los largo del cuatrimestre. Con una valoración del nivel de los

alumnos, una evaluación de los objetivos, las actividades propuestas y

desarrolladas en el taller, y propuestas de mejora.

Se acuerda para su incorporación en el Plan de Convivencia del colegio una

norma en cuanto al comportamiento de los alumnos/as que asistan a los

talleres extraescolares:

Los alumnos/as que tengan un comportamiento en contra de la

convivencia, con un comportamiento disruptivo y haya cometido 5

faltas leves o dos faltas graves será expulsado de la asistencia al taller.

10.7. P.E.C.

El Proyecto educativo, así como el Reglamento de régimen Interior y el Plan de

Convivencia asociados se aprobaron en el último Consejo Escolar del curso 2011-

2012 y se han puesto en práctica desde el 1 de septiembre del curso pasado,

estando a disposición de toda la comunidad educativa. Al igual que las

Programaciones Didácticas.

El PEC sufrió una modificación en el punto 4, apartado 5.7. “Normas de

Funcionamiento Interno” aprobando el Consejo Escolar en la sesión del 27 de junio

del curso anterior, la posible ampliación del turno de las enfermeras siempre que

por causas ajenas al centro quede un turno sin cubrir y no haya nadie que dispense

la medicación a los alumnos/as.


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prograaciÓn general anual - cee principe...

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