progr eso 3

5/11/2018 Progr ESO 3 - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/progr-eso-3 1/301

ENGLISH IN MOTION 3

LENGUA INGLESA

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

CURSO TERCERO



Departamento de Inglés. ESO 3 ______________________________________________________________________________________

ÍNDICE

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO 5

MARCO LEGAL 5

FUNDAMENTACIÓN 6

CONTEXTO DEL CENTRO 7

OBJETIVOS 10

CONTENIDOS 11

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 13

METODOLOGÍA 17

COMPETENCIAS BÁSICAS 20

EVALUACIÓN 24

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 27

PLANIFICACIÓN POR TRIMESTRES 28

Primer trimestre

1. Objetivos

2. Contenidos

3. Competencias básicas

4. Evaluación

Segundo trimestre

1. Objetivos

2




2. Contenidos


4. Evaluación

Tercer trimestre

1. Objetivos

2. Contenidos


4. Evaluación

3




PROGRAMACIÓN POR UNIDADES 68

Welcome

Unit 1: First Impressions

Unit 2: Team Work

Unit 3: Talking Culture

Review A

Unit 4: Attitudes

Unit 5: Experience

Unit 6: Living Space

Review B

Unit 7: Colections

Unit 8: Action

Unit 9: Communicate

Review C

4




COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO

• Carmen Briz Venegas

•

María Isabel Figueroa Hernández: Jefa de Departamento• Eva García-Dieguez Acuña: Jefa de Estudios de Bachillerato

• David Ferrera Cordero

• Juan Domínguez Moreno: Tutor de 2º Bachillerato

• Mº del Mar Rodríguez Moya

MARCO LEGAL

Esta programación ha sido diseñada según la normativa vigente:

Ley 2/2006 (LOE), Ley Orgánica de Educación

Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas

mínimas correspondientes a la ESO.

Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas correspondientes a la ESO en Andalucía.

Orden del 10 de agosto/2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación

del proceso de aprendizaje del alumnado de ESO en Andalucía, y desarrolla el

currículo correspondiente a la ESO en Andalucía.

Ley 17/2007 (LEA), de 10 de diciembre, Ley de Educación de Andalucía

5




FUNDAMENTACIÓN

El término CLIL (aprendizaje integrado de contenidos e idiomas) hace referencia al enfoque

didáctico según el cual las áreas y materias, o alguna parte de ellas, se enseñan utilizando una

lengua extranjera, con un doble objetivo: el aprendizaje del contenido de la materia y,

simultáneamente, el de dicho idioma. Esta técnica se aplica en este documento al área de Lengua

Inglesa basándose en las directrices legislativas recogidas en el Real Decreto 1631/2006, de 29

de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación

Secundaria Obligatoria.

Se justifica su elaboración tomando en cuenta las Recomendaciones para el 2010 de la Comisión

Europea para los estados miembros donde se propone que todos los alumnos deberían, al

terminar su escolarización, tener competencia en su lengua materna y, al menos, dos lenguas

comunitarias. Esta recomendación se ve respaldada por las nuevas reformas legislativas en las

distintas etapas de escolarización y con los programas de colegios bilingües y plurilingües dentro

del territorio nacional. Su fin es mejorar las competencias en las lenguas extranjeras a través del

estudio de los contenidos en otras áreas y materias curriculares. En este sentido CLIL como

metodología abarca tanto la enseñanza y el aprendizaje del inglés como los de otros contenidoscurriculares de otras áreas y materias.

El énfasis de desarrollar una Propuesta Curricular con elementos CLIL implica intensificar la

experiencia del alumnado en la «resolución de problemas» y «saber hacer cosas» a través de otro

idioma, dando una relevancia destacada al uso del lenguaje a la vez que se adquieren los

contenidos del área/materia de una manera más activa, estimulando así el aprendizaje. En

términos de adquisición de lenguas extranjeras, la finalidad es cultivar un conocimiento para

futuros puestos de trabajo con un fin práctico. En este sentido, la Programación de Aula ofrece

tareas relevantes, realistas y motivadoras dirigidas al aprendizaje de los contenidos curriculares a

través del inglés. Esta es la razón por la que a CLIL se la conoce como «educación con doble

finalidad».

Este método de trabajar las lenguas «en contexto» se ha utilizado durante muchos años para

garantizar la integración del aprendizaje de lenguas. Nace de las primeras teorías en ESL/EFL

hace más de cuarenta años propuesto por Chomsky y Hymes con un énfasis en desarrollar

distintos aspectos que abarca la Competencia comunicativa. En sentido amplio, entendemos que

6




este pilar central de enfatizar la utilidad de la comunicación en contextos concretos ha contribuido

al desarrollo de la metodología de CLIL hoy en día.

La promoción de políticas «plurilingües» a través del aprendizaje intercultural de otras lenguasademás de las propias, garantiza ventajas sociales, económicas y culturales. Una Propuesta

Curricular que incluye CLIL ofrece mecanismos adicionales para desarrollar la capacidad de usar

las lenguas y beneficiarse de ello en su vida presente y futura.

ANÁLISIS DEL CONTEXTO

Para realizar el análisis del contexto, elemento esencial de nuestra programación, hemos

tenido en cuenta aspectos relacionados con el entorno, el centro, el alumnado, el profesorado y

las familias.

Los datos con clara relevancia que deben resaltarse del contexto que rodea al alumnado del IESTorreblanca son:

En cuanto al nivel formativo y la situación de empleo de la población se observan alta tasa de

analfabetismo funcional o muy bajo de instrucción, en contraste de niveles muy bajos en cuantos a

personas con estudio de segundo grado y universitarios.

También se dan unas tasaS altas de desempleo junto a graves carencias formativas

profesionales.

Respecto al nivel de desempleo, destacar que en Torreblanca, la cifra de desempleo supera la

cifra del 40% de su población.

En cuanto a los datos demográficos destacar dentro de Torreblanca el sector poblacional más

numeroso se concentra en los grupos de jóvenes y niños, así el intervalo de edad más numeroso

se concentra en edades comprendidas entre los 15 y 24 años.

7




La situación de las mujeres en la zona es bastante diferente y delicada que la de los hombres,

existe una tasa mas alta desempleo y se encuentra ocupadas en empleos en situación de mas

precariedad respecto a ellos y soportan la sobrecarga de tener que asumir casi exclusivamente los

roles tradicionales del ciudadano de los hijos y mantenimiento del hogar.

Las dos zonas diferenciadas de Torreblanca en la que indicadores son de orden distinto, por un

lado Torreblanca la Vieja y Las Lumbreras que se asemeja en muchos aspectos a cualquier

pueblo de las cercanías de la ciudad, y por otro Torreblanca la Nueva que se asemeja a cualquier

suburbio de extrarradio de las grandes ciudades.

El aislamiento y el carácter periférico del barrio relación a la ciudad de Sevilla en cuanto a

medios de comunicación y el acceso a muchos recursos y en concreto los de formación y empleo,suponen mayores dificultades para los habitantes de Torreblanca. Así cabe mencionar que

algunos servicios básicos como Oficina del Servicio Andaluz de Empleo, se encuentran muy

alejado y difícil acceso para la población.

Escasos espacios dentro del propio barrio o poca adaptación de la infraestructura existente para

la realización de actividades de formación profesional ocupacional.

Las instituciones participantes en las distintas mesas coordinación en distintas materias(absentismo Escolar, Salud y Drogodependencias, Formación y empleo, la de participación de

Entidades del Barrio) están en una disposición positiva para poder realizar un trabajo coordinado.

En este entorno se ubica EL CENTRO, creado hace 25 años. En el presente curso

académico se imparten enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria completa

con 2 programas de diversificación curricular (1 en 3º y otro en 4º), Bachillerato de

las ramas de Ciencias de la Naturaleza y la Salud, Tecnología y Humanidades y

Ciencias Sociales, Ciclos formativos de grado medio y superior de las familias

profesionales de Estética, Peluquería, Automoción y Administración y Gestión y

PCPI.

En cuanto a la organización y funcionamiento del Centro, señalar que el Equipo

Directivo está formado por la Directora, profesora de matemáticas, la

Vicedirectora,profesora de Estética, la Jefa de Estudios de la ESO, profesora de

lengua, la jefa de estudios de Bachillerato, profesora de inglés, el jefe de estudios

de ciclos formativos, profesor de administrativo y el Secretario, profesor de ciencia

.

8




EL ALUMNADO.- En general, en todos los grupos se observa una gran

heterogeneidad. Parten de distintos niveles de capacidades y de conocimientos

previos, actitudes, hábitos de trabajo, estilos de aprendizaje e intereses. Ademásexiste un elevado número de ellos con unos niveles de competencia curricular muy

bajos, con muchas asignaturas pendientes y con desinterés absoluto por lo

académico, problemática que se ve acrecentada con la edad.

Con respecto al tema de la edad, están matriculados en tercero y cuarto algunos

alumnos/as que cumplen 17 años durante el presente curso o que ya los tienen,

con lo cual pueden presentarse a las pruebas de acceso a ciclos formativos y a las

de obtención del graduado en Educación Secundaria (para los de 16).

La atención a la diversidad es una de las líneas preferentes de actuación del

departamento en este curso y constituye uno de los bloques de contenido de esta programación.

LAS FAMILIAS.- Al igual que con respecto al alumnado, tenemos que volver a

incidir en la heterogeneidad de sus características, intereses, expectativas y

procedencia, así como en el grado de participación en el centro y de colaboraciónen el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos.

9




Currículo Oficial

LENGUA INGLESA


Objetivos

La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las

siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones

comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma

comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del

alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente

de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos

adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos

de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de

aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación

adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de

la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y

por escrito.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta

de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y

entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier

tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10




10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de

la lengua extranjera.

11. Potenciar el desarrollo de la lecto-escritura a través de las actividades de writing y reading

diseñadas para cada unidad.

TERCER CURSO

Contenidos

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre temas

concretos y conocidos.

Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales

pronunciados con lentitud y claridad.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y

de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de

la intención del hablante.

Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos,experiencias y conocimientos diversos.

Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con

diversos fines comunicativos.

Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.

Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación

en actividades de comunicación reales y simuladas.

Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las

dificultades durante la interacción.

Bloque 2. Leer y escribir.

Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital,

auténticos, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras

materias del currículo.

Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.

11




Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin

de realizar actividades individuales o en grupo.

Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales; uso del

contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados.Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para

marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de

composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.

Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e

informal).

Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal

o utilizando medios informáticos.Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Conocimientos lingüísticos:

Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de

interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otrasmaterias del currículo.

Identificación de antónimos, «falsos amigos» y de palabras con prefijos y sufijos más habituales.

Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.

Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de

palabras y frases.

Reflexión sobre el aprendizaje:

Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios,

libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante

comparación y contraste con las lenguas que conoce.

Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera

de ella.

Participación activa en actividades y trabajos grupales.

12




Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de

procedencias diversas.

Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las

costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto

hacia los mismos.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación

(cortesía, acuerdo, discrepancia…).

Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla lalengua extranjera: literatura, arte, música, cine…; obteniendo la información por diferentes medios,

entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de

la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a

otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes

de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con

claridad por medios audiovisuales.

A través de este criterio se apreciará la capacidad para seguir instrucciones, comprender avisos,

diálogos o exposiciones breves y cara a cara que giren en torno a temas conocidos como ocio y

tiempo libre, preferencias, experiencias personales, organización de la clase, y aquéllos en los que

identifiquen la intención del hablante. Asimismo, se pretende medir la capacidad para comprender

tanto la idea general como informaciones específicas de textos orales procedentes de los medios

de comunicación con pronunciación estándar.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de

interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la

conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en conversaciones utilizando las

estrategias adecuadas para comprender y hacerse comprender con el fin de expresar gustos,

necesidades, sentimientos, dar y recabar información, dar opiniones y relatar experiencias. Las

13




conversaciones se darán en relación directa con los interlocutores habituales en el aula o

personas nativas conscientes de hablar con estudiantes extranjeros. Los intercambios

comunicativos podrán presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y

adaptados, de extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la

intención comunicativa del autor.

A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender diferentes tipos de textos

escritos (narrativos, descriptivos, argumentativos) que traten temas de interés general, o

relacionados con otras materias del currículo, aplicando las estrategias de lectura conocidas y

otras nuevas como la identificación del tema por medio de elementos textuales y para-textuales.

Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma libros, noticias,instrucciones, explicaciones, etc., de cierta extensión, en diferentes soportes y con finalidades

diversas: recabar o comunicar información para la realización de una tarea específica, aprender

contenidos de otras materias y leer por placer o entretenimiento.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las

estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y

hacerlos comprensibles al lector.

Este criterio evalúa la capacidad para comunicarse por escrito, para la elaboración y revisión deborradores y para la elección del registro adecuado. Los textos presentarán como mínimo una

sintaxis simple y fácilmente comprensible, léxico limitado pero adecuado al contexto, y la

ortografía y la puntuación correctas. Éstos estarán relacionados con las necesidades de

comunicación más usuales y las diferentes intenciones comunicativas. En todos los escritos, se

evaluará también la presentación clara, limpia y ordenada, y la habilidad en el uso de los medios

informáticos para la elaboración y presentación de textos.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos

adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de auto-

corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender

las producciones ajenas.

A través de este criterio se apreciará la capacidad para aplicar de forma cada vez más autónoma

sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección

formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el

aprendizaje.

14




Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el

proceso de aprendizaje como la valoración de sus progresos y la reflexión sobre el propio

aprendizaje; la utilización de estrategias diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el

uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; elanálisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante

comparación y contraste con las lenguas que conoce, la utilización consciente de las

oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella o el uso de mecanismos de auto-

corrección.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma

para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo

electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la

comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de

aula, y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que

se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en

cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud

hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua

extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y

valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones

culturales distintos a los propios.

A través de este criterio se apreciará si los alumnos y alumnas son capaces de identificar en

textos orales o escritos algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los

países donde se habla la lengua extranjera, si pueden describirlos de forma clara y sencilla y

muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo

algunos estereotipos.

15




PROPUESTA CURRICULAR

ENGLISH IN MOTION 3

LENGUA INGLESA


CURSO TERCERO

16




METODOLOGÍA Y RECURSOS

Metodología

ENGLISH IN MOTION está dirigido a los cuatro cursos de la Educación Secundaria Obligatoria

(E.S.O.). Siguiendo las directrices L.O.E., el proyecto integra minuciosamente el desarrollo de las

cuatro habilidades básicas (escuchar, hablar, leer y escribir) y el trabajo de vocabulario, gramática

y pronunciación.

• ENGLISH IN MOTION 3 contiene catorce unidades: una de bienvenida, nueve unidades

didácticas principales y tres unidades de repaso trimestral.

• La lengua inglesa se presenta a través de temas interesantes cercanos a los adolescentes. Su

práctica comienza con ejercicios controlados y gradualmente se desarrolla mediante actividades

más libres y personalizadas.

• El proyecto ofrece una gran variedad de material para el alumno que le permite consolidar

aquellos contenidos que ha aprendido y practicado en el aula – un libro de actividades

(Workbook ), un Multi-ROM y un sitio Web propio (Webpage). El libro de actividades viene con un

Portfolio, en el que cada alumno registra sus progresos y compila una cartera de su trabajo.

• Las canciones del CD de clase ofrecen una gran variedad de géneros y sirven para motivar a los

alumnos; además se incluye un DVD que se vincula con los temas de curso, brindándoles la

oportunidad de ver adolescentes reales hablando sobre sus vidas.

• ENGLISH IN MOTION ha tenido en cuenta la diversidad en el aula. Por ello cuenta con una

amplia selección de material y recursos con diferentes niveles de dificultad (Teacher’s All-in-one

Book, Test y Student’s Multi-ROM ). La guía del profesor también incluye sugerencias sobre cómo

adaptar el material del libro del alumno a las necesidades individuales.

Recursos

Para el alumno

• El libro del alumno (Student’s Book ) está dividido en una unidad de bienvenida, nueve

unidades principales y tres unidades de repaso. En el nivel 1 revisa básica la unidad de

bienvenida idioma que los estudiantes pueden conocer desde su enseñanza primaria. Las

17




unidades principales se presentan en bloques de tres unidades, seguidas por una unidad de

repaso. Cada unidad didáctica contiene diferentes secciones: Vocabulary, Grammar,

Pronunciation, Reading, Listening, and Writing, Culture (con temas cross-curriculares de

especial interés para los alumnos de esta edad), English you need (donde se presenta unlenguaje oral funcional para afrontar situaciones propias de los adolescentes).

• El libro de actividades (Workbook ) permite a los alumnos practicar los contenidos de las

unidades y, además, estudiar de forma independiente. También puede utilizarse en clase.

• El Student’s Multi-ROM contiene, entre otras cosas, canciones, actividades interactivas,

actividades CLIL y un diccionario hablado para practicar la pronunciación, se puede utilizar

tanto en clase, como en casa. En clase se puede utilizar en una pizarra interactiva y trabajar loscontenidos del curso de una forma dinámica, estimulante y entretenida.

• El método incluye un Portfolio para cada alumno que sigue las directrices europeas que

establecen un marco común de aprendizaje de las lenguas. Esta carpeta contiene una biografía

(en la que el alumno irá apuntando sus progresos), un pasaporte (que refleja su nivel de

aprendizaje de la lengua) y un dossier (en el que cada alumno irá recopilando su trabajo

personal).

Para el profesor

La guía del profesor (Teacher’s book ) ofrece información para diseñar el proceso de enseñanza y

aprendizaje y para responder a las claves de cada unidad didáctica. Contiene, además, las

transcripciones del libro del alumno, ideas para actividades extras y para atender a la diversidad

de la clase; así como información para el desarrollo de las competencias básicas en los alumnos.

El CD de clase (Class CDs) contiene todas las pistas de audio del método (las del libro del

alumno, del libro de actividades, de las actividades CLIL y del Teacher’s All-in-one Book ).

El Teacher’s All-in-one Book contiene material fotocopiable: actividades con diferentes niveles

de dificultad, actividades CLIL, actividades orales y un DVD con transcripciones y actividades.

Los Tests abarcan diferentes pruebas: Vocabulary, Grammar, Reading, Writing, Listening and

Speaking ). Existen tres niveles de pruebas para atender la diversidad del aula: pruebas en el

mismo nivel que el Libro (Consolidación), pruebas para aquellos que se encuentran por debajo

(Refuerzo) y pruebas para los que lo superan (Extensión o ampliación).

18




ENGLISH IN MOTION proporciona además:

-

Dos Posters por curso (uno fonético y otro en el que se muestran las diferentes partes delmundo donde se habla la lengua inglesa).

- E-Solutions Pack que contiene, entre otras cosas, una version digital de los componentes

del método.

- DVD que contiene situaciones muy cercanas a los adolescentes.

- Website propio para el professor y los alumnus.

Proceso de enseñanza-aprendizaje

Presentación de las diferentes Unidades didácticas mediante la exploración de los conocimientos

previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades

de introducción para favorecer una participación activa y desinhibida, procurando que queden

conectados a la clase de inglés desde el inicio de la misma.

Realización progresiva y estructurada de las actividades que se recogen en el Student’s Book

y en el WorkBook teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher’s Book, el Teacher’s

All in One Book , así como los materiales integrados en los Class CDs, en el Student’s Multi-ROM

( Audio tracks, interactive activities, CLIL activities…), en el DVD y en el E-Solution Pack e

introduciendo las adaptaciones pertinentes que faciliten, refuercen o amplíen la adquisición de los

objetivos y contenidos programados.

El desarrollo de la Unidad tiene un enfoque integrador , que acerca al alumno a situaciones

contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, favoreciendo todo tipo

de aprendizajes y actividades cognitivas, alternando actividades de diversa naturaleza

(predisposición, observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación,

investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones,

preguntas y respuestas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos

y alumnas.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los

alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperar aquellos

objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades de ampliación.

19




Los sistemas de agrupamiento serán flexibles y adecuados al tipo de actividades y destrezas que

se pretende desarrollar, incluyendo el gran grupo, el trabajo individual, los pequeños grupos y las

parejas.

El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del

centro escolar como la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales, el

aula de informática o de plástica.

A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo

positivo, valorando y haciendo explícitos los éxitos que vaya logrando cada uno de ellos.

TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas como novedad curricular

La nueva ley de educación (LOE) presenta una novedad de especial relevancia: la definición de

las competencias básicas que se deben alcanzar al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria.

Esas competencias permiten identificar aquellos aprendizajes que se

consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación delos saberes adquiridos. Su logro deberá capacitar a los alumnos y las alumnas para su

realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta y el

desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene tres finalidades:

• Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (correspondientes a las

diferentes materias del currículo) como los informales.

• Hacer que los estudiantes pongan sus aprendizajes en relación con distintos tipos de contenidos

y los utilicen de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.

• Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación

imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Aunque las materias del currículo contribuyen a la adquisición de las competencias básicas, no

hay una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas materias y el desarrollo de ciertas

20




competencias. Cada materia contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada

competencia se alcanza a través del trabajo en varias materias.

El concepto de competencia básica ha recorrido un largo camino hasta llegar al sistema educativo.En 1995, la Comisión Europea trató por primera vez las competencias básicas o clave en su Libro

Blanco sobre la educación y la formación. Y desde ese año, diferentes grupos de expertos de la

Unión Europea trabajaron para identificar y definir las competencias, analizar la mejor manera de

integrarlas en el currículo y determinar cómo desarrollarlas e incrementarlas a lo largo de la vida

en un proceso de aprendizaje continuo.

Entre los trabajos más relevantes en el campo de las competencias cabe citar tres: el proyecto de

la OCDE Definición y selección de competencias (DeSeCo), que estableció cuáles debían ser lascompetencias clave para una vida próspera y el buen funcionamiento de la sociedad; la iniciativa

ASEM, que estudió las competencias esenciales en el contexto del aprendizaje a lo largo de la

vida y la integración entre las capacidades y los objetivos sociales de un individuo; y el informe

EURYDICE, que mostró un gran interés por competencias consideradas vitales para una

participación exitosa en la sociedad.

También en el marco de los estudios internacionales dirigidos a evaluar el rendimiento del

alumnado y la eficiencia de los sistemas educativos se pone el acento en las competencias. Así, elproyecto PISA enfatiza la importancia de la adquisición de competencias para consolidar el

aprendizaje. Y el proyecto TUNING, cuyo fin es armonizar el sistema universitario en el

entorno de la UE, declara que la educación deberá centrarse en la adquisición de competencias.

Aportación de la Lengua Inglesa a la adquisición de las competencias básicas

El proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se concibe en ENGLISH IN

MOTION , contribuye a la adquisición de las siguientes competencias básicas:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA:

La aportación de la lengua inglesa al desarrollo de la competencia en comunicación

lingüística es esencial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y

conversar.

21




El aprendizaje de la lengua inglesa mejora la competencia comunicativa general al

desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el

lenguaje apropiado a cada situación.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA:

La lengua inglesa, como todas las lenguas, es un buen instrumento para el desarrollo de la

competencia social y ciudadana ya que sirve a los hablantes para comunicarse socialmente.

Es vehículo de comunicación y transmisión cultural y favorece la comunicación con

hablantes de otras lenguas y el reconocimiento, la aceptación y el respeto de diferencias

culturales y de comportamiento.

En el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa es relevante el trabajo en

grupo y en parejas ya que, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar lasideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos y

tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros.

COMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL:

El conocimiento de la lengua inglesa contribuye a la adquisición de la competencia de

autonomía e iniciativa personal. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo

de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación. Ello supone poner

en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma

de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía

y la iniciativa personal.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER:

La lengua inglesa contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender .

Acrecienta la capacidad lingüística general, facilita la comprensión y expresión y permite a los

alumnos construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, y expresar y analizar

sentimientos y emociones.

La competencia para aprender a aprender se rentabiliza especialmente si se incluyen

contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada

alumno pueda identificar cómo aprende mejor y qué estrategias hacen más eficaces los

aprendizajes, y prepara al alumnado en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para

utilizar y para seguir aprendiendo la lengua inglesa a lo largo de la vida.

COMPETENCIA EN TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL:

22




Todas las competencias básicas están en la actualidad en relación directa con la

competencia en tratamiento de la información y competencia digital. El conocimiento de la

lengua inglesa facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo

que ofrece la posibilidad de utilizarla para comunicarnos. Facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con

jóvenes de otros lugares y crea contextos reales y funcionales de comunicación.

COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURAL:

La lengua inglesa propicia el acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua

y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y

cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creaciónartística y cultural.

Contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural si se facilita la expresión de

opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si

se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo.

La materia de Lengua Inglesa contribuye, además, al desarrollo de la COMPETENCIA

MATEMÁTICA y la COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL

MUNDO FÍSICO mediante la colaboración interdisciplinar. A través de la Lengua Inglesa se puede

abordar cualquier tema, incluidos aspectos relacionados con otras asignaturas del currículo o

tareas tales como las relacionadas con la obtención y transmisión de información.

23




EVALUACIÓN

•La evaluación será continua y diferenciadora. Estará vinculada al resto de los elementos

curriculares: objetivos, contenidos, metodología y actividades. No sólo se evaluarán loscontenidos y competencias básicas, sino que se tendrán en cuenta la actitud positiva,

participación en clase, trabajo autónomo del alumno, y el interés mostrado por la asignatura a

lo largo del curso. El criterio de calificación será el siguiente: se evaluarán los contenidos

conceptuales con un 70% de la nota global, haciendo uso para ello de instrumentos como

pruebas escritas por unidades didácticas y actividades de clase controladas. Los contenidos

procedimentales supondrán un 20% de la nota final y se evaluarán teniendo en cuanta la

revisión del trabajo realizado en casa, los ejercicios de producción escrita o lectura, el proceso

de autoevaluación por parte de los alumnos y la revisión del cuaderno. El 10% restantecorresponderá a los contenidos actitudinales, donde se valorarán la participación activa en

actividades diversas, la asistencia y puntualidad, el respeto a los compañeros y profesores, el

comportamiento general y el cuidado del material, así como las actitudes solidarias y de

cooperación.

•Se realizarán exámenes al final de cada tema o de cada dos temas a criterio del profesor,

según el ritmo de apendizaje y características peculiares de cada grupo, aparte de una prueba

al final de cada trimestre que versará sobre los contenidos de la materia de cada evaluación y

repaso de la anterior.

• La nota final de cada evaluación será la media ponderada de las calificaciones de las

pruebas realizadas a lo largo del trimestre. La nota final del curso será la obtenida en la

tercera evaluación siempre que el alumno haya llevado a cabo un proceso de aprendizaje

contínuo.

•Los alumnos pendientes realizarán pruebas puntuales sobre los contenidos de la materia

pendiente, a criterio del profesor que les imparta la asignatura en el curso corriente, que será

elencargado de realizar el seguimiento oportuno. Será labor de dicho profesor la supervisión

del progreso del alumno a lo largo del curso, así como el asesoramiento pertinente.

Independientemente de la calificación de dichas pruebas, el alumno que supere la asignatura

en el curso actual, será considerado apto en la materia pendiente del curso anterior, dado el

carácter continuo de la misma.

•Los alumnos de Diversificación Curricular serán evaluados conforme a una programación

específica diseñada por sus profesores, según sus necesidades. Se les entregarán ejercicios y

material complementario. Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación serán los mismos

que para el grupo ordinario, aunque siempre contemplando sus diferentes necesidades y

ritmos, que determinarán la valoración final del proceso de enseñanza-aprendizaje, así como

las líneas de actuación.

24




•

Actividades de evaluación

Mediante la realización y estimación de actividades de evaluación que se integran en el desarrollo

del proceso educativo:

• Exploración de conocimientos previos.

• Valoración de las diversas actividades programadas a partir de los objetivos didácticos y

de los contenidos que se han desarrollado en la Unidad.

• Valoración de las diversas actividades y ejercicios de control y evaluación (Test ) que

permiten evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el procesode enseñanza y la propia práctica docente realizadas en la Unidad didáctica.

• Cumplimentación de los instrumentos de evaluación:

- Ficha de registro personalizada, que recoge los resultados obtenidos por cada alumno

y que integra la información obtenida y la valoración de la misma.

- Registro de evaluación ( Assessment Record ), realizado por el profesor, que indica para

cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación programados.

Procedimientos e instrumentos de evaluación

- Procedimientos:

• Observación sistemática del trabajo y de la participación e integración del alumno

en clase.

• Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, diálogos, breves coloquios y

debates.

• Ejercicios específicos asociados a los diversos objetivos didácticos y contenidos

programados en la Unidad didáctica.

• Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realizados, recogidos

en el Cuaderno escolar y en ejercicios específicos.

• Prueba específica de evaluación de la Unidad didáctica.

• Autoevaluación.

• Coevaluación.

- Instrumentos:

25




• Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir

de la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la corrección de los

ejercicios y del Cuaderno escolar individual del alumno, que integra la información obteniday la valoración de la misma.

• Pruebas orales.

• Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en las

diversas actividades de evaluación que se integran en el proceso educativo.

• Registro de evaluación ( Assessment Record ), realizado por el profesor al concluir la

Unidad didáctica, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de

evaluación programados y que integra la información obtenida y la valoración de la misma,

así como el resultado conseguido en las diversas actividades de evaluación realizadas yen cualquiera otra prueba específica de evaluación que se haya aplicado.

- Criterios:

- Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación

relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de la

Unidad, teniendo en cuenta los criterios de evaluación específicos de cada unidad.

- Actitud receptiva, comportamiento adecuado y valoración positiva de las actividades

encomendadas:

Participación activa en clase.

Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, oral y

escrita.

Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera

cooperativa.

Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera

oral o escrita.

Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora

del propio proceso de aprendizaje.

Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y

limpieza.

Elaboración del cuaderno de clase, en el que se recogen las actividades y trabajos de

desarrollo de la Unidad didáctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa.

Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y

precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de

los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.

26




Valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicación con otras personas y

como herramienta de aprendizaje.

.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Siguiendo las directrices legales, se debe ofrecer una educación diferenciadora e

individualizada con el fín de atender a aquellos alumnos con necesidades específicas de apoyo

educativo, fomentando su integración y formación común.

Para atender a esta diversidad, hay que tener en cuenta las características de los alumnos,

sus diferentes ritmos de aprendizaje, motivación, interés, sus posibles deficiencias cognitivas, así

como su entorno familiar y socio-cultural.

Con el fin de trabajar con esa heterogeneidad en el aula, en cada unidad unidad didáctica se hanprogramado ejercicios de refuerzo, para aquellos alumnos con mayores dificultades, y de

ampliación, para contribuir al enriquecimiento lingüístico de aquellos alumnos con mejores

habilidades.

Siendo éste un centro de compensatoria, se ha tenido en cuenta para la programación el

hecho de que los alumnos con dificultades de aprendizaje y desventaja sociocultural

constituyen un grupo elevado.

Los alumnos de diversificación, al no estar exentos de inglés, reciben en el aula ordinaria

material adaptado a sus necesidades.

27




ENGLISH IN MOTION 3


CURSO TERCERO

Primer trimestre (UNIDADES: 1, 2 y 3)

UNIDADES DIDÁCTICAS DEL PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD 1. FIRST IMPRESSIONS

UNIDAD 2. TEAM WORK

UNIDAD 3. TALKING CULTURE

1. OBJETIVOS TRIMESTRALES DE LA PROPUESTA

Objetivos de enseñanza:

Reconocer la estructura de ENGLISH IN MOTION 3 y utilizar adecuadamente los diversos

elementos que se integran en cada uno de los materiales.

Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de una nueva etapa educativa y de

cada Unidad didáctica, determinando el grado de adquisición que tienen de las destrezas

básicas (Reading, Writing, Listening y Speaking ) y su competencia en las diferentes

habilidades lingüísticas y cognitivas, así como sobre sus conocimientos en las categorías

Vocabulary, Grammar y Pronunciation.

Reconocer y aplicar productivamente las diversas intenciones comunicativas y funciones

(Objectives) asociadas a las Unidades didácticas:

Vocabulary :

o Fashion

o Cities: adjectives

o Helping at home

o Adventure activities

o Adverbs

o Types of art 28




Grammar :

o like + -ing form

o

Present simple v. present continuouso Present continuous for future plans

o Comparatives and superlatives

o What … like?

o have to/not have to

o have to: questions

o can, can’t/mustn’t, not have to

o Past simple

o there was/there were

o Adverbs

o Past continuous

o Past simple v. past continuous with when/while

Pronunciation:

o -ing form: / ŋ/ ɪ

o Weak form: /ə/

o -ture sound: /t ə/ ʃ

Reading:

o Fashion survey

o Helping at home

o Dr Jekyll and Mr Hyde

o

Culture: First encounterso Culture: Is it bad or is it bad?

o Culture: Unusual museums

Writing:

o Word order

o My views on fashion

o The apostrophe

o An email

o Time connectors

29




o A story

Listening:

o City links

o Team Spirit

o Picture stories

Speaking :

o Do a fashion survey

o Compare cities

o Do an interview about housework

o Talk about rules

o Continue a story

o End a story

o English you need: Use teen talk

o English you need: Start a conversation

o English you need: Make and respond to suggestions

Objetivos de aprendizaje:

Reconocer y producir el vocabulario (Vocabulary ) programado relacionado con los

diversos campos conceptuales que se desarrollan en las Unidades didácticas:

o Fashion


o Helping at home


o Adverbs

o Types of art

Aprender, conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos

lingüísticos (Grammar ) programados en las Unidades didácticas:

o like + -ing form

o Present simple v. present continuous

o Present continuous for future plans


30




o What … like?




o Past simple


o Adverbs

o Past continuous


Identificar, reconocer y reproducir los sonidos (Pronunciation) programados en las

Unidades didácticas, así como los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las

palabras y expresiones estudiadas:


o Weak form: /ə/


Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a las Unidades

didácticas:

• Reading:

o Fashion survey

o Helping at home


o Culture: First encounters

o Culture: Is it bad or is it bad?


• Writing:

o Word order


o The apostrophe

o An email

o Time connectors

o A story

31




• Listening:

o City links

o Team Spirit

o Picture stories

• Speaking :


o Compare cities


o Talk about rules

o Continue a story

o End a story




Aplicar técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), de relación y de asociación

(pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica).

Interaccionar oralmente en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y

no verbales.

Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y los contenidos lingüísticos

programados para la Unidad didáctica.

Producir textos orales mediante la participación activa en actividades individuales o de grupo.

Identificar el sentido global y los elementos más significativos de textos orales, escritos y

audiovisuales.

Desarrollar estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral.

Conocer algunos rasgos históricos, geográficos y culturales de los países donde se habla la

lengua inglesa a través de diversos medios y de las tecnologías de la información y la

comunicación.

Reconocer y aprender las formas de relación social en la lengua inglesa.

Comprender los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios

audiovisuales e informáticos utilizados.

32




Reconocer y utilizar conscientemente los mecanismos implicados en el aprendizaje

(escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, cantar, representar, escribir, interpretar el

contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

Valorar positivamente los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones deconvivencia y de comunicación (uso de fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz, etc.).

Valorar positivamente el inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.

Participar de manera crítica, reflexiva y creativa en situaciones de comunicación oral.

Expresar interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para

expresar las necesidades elementales de comunicación.

Evaluar el propio progreso de forma oral y escrita.

2. CONTENIDOS

En cada una de las Unidades didácticas de ENGLISH IN MOTION se integra una variada

tipología de contenidos así como los cuatro bloques de contenidos establecidos por el

currículo para la Lengua Inglesa a partir de la LOE:

Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Expresiones y fórmulas básicas de la comunicación oral.

Mecanismos de aprendizaje para asegurar una actitud positiva y la colaboración con los

otros alumnos y alumnas.

Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso. Rutinas, fórmulas básicas y expresiones frecuentes.

33




CONTENIDOS

PRIMER TRIMESTRE

VOCABULARY

[B3]• Fashion: Tops: hoodie, sweatshirt, shirt; Bottoms: trousers,

leggings; Accessories: headband, belt, tie; Jewellery: ring,

necklace, earrings; Footwear: boots…

• Adjectives: peaceful, empty, lively, crowded, touristy, industrial,

ugly, polluted…

• Helping at home: take out the rubbish, lay the table, do the

washing, make your bed, hang out the washing, mop the floor, do

the ironing, tidy your room, clear the table, do the washing-up…

• Adventure activities: canoeing , caving , horse riding , mountain

biking, rafting, rock climbing, snowboarding, trekking…

• Adverbs: badly, quickly, angrily, lightly, beautifully, noisily …

• Types of art: poster, drawing, sculpture, graffiti, painting,

photograph…

GRAMMAR

[B3]

like + -ing form

Present simple v. present continuous

Present continuous for future plans

Comparatives and superlatives

What … like?

have to/not have to

have to: questions

can, can’t/mustn’t, not have to

Past simple

there was/there were

Adverbs

Past continuous

Past simple v. past continuous with when/while

PRONUNCIATION -ing form: / ŋ/ ɪ Weak form: /ə/

34




[B1] -ture sound: /t ə/ ʃ

LISTENING

[B1, B4]

City links

Team Spirit

Picture stories

SPEAKING

[B1, B4]

Do a fashion survey

Compare cities

Do an interview about housework

Talk about rules

Continue a story

End a story

English you need: Use teen talk

English you need: Start a conversation

English you need: Make and respond to suggestions

READING

[B2; B4]

Fashion survey

Helping at home

Dr Jekyll and Mr Hyde

Culture: First encounters

Culture: Is it bad or is it bad?

Culture: Unusual museums

WRITING

[B2; B4]

Word order

My views on fashion

The apostrophe

An email

Time connectors

A story

Reconocimiento de la estructura de ENGLISH IN MOTION 3 y utilización de los diversos


Reconocimiento y aplicación adecuada de las diversas intenciones comunicativas y funciones

asociadas a la Unidad didáctica.

35




Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas asociadas a la Unidad

didáctica

Aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos

programados. Reconocimiento, producción y consolidación del vocabulario básico de la Unidad.

Asociación entre pronunciación y escritura de vocablos y expresiones usuales.

Identificación, reconocimiento y reproducción de los sonidos programados en la Unidad

didáctica, así como de los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y

expresiones estudiadas.

Identificación del sentido global y de los elementos más significativos de textos orales,

escritos y audiovisuales.

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral.

Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicados en el aprendizaje



Técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), de relación y de asociación


Conocimiento de algunos rasgos históricos, geográficos y culturales de los países donde se

habla la lengua inglesa a través de diversos medios y de las tecnologías de la información y la

comunicación.

Comprensión de los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los

medios audiovisuales e informáticos utilizados.

Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no

verbales.

Reconocimiento y aprendizaje de las formas de relación social en la lengua inglesa.

Producción de textos orales mediante la participación activa en actividades individuales o de

grupo. Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicación oral, explotando las

estrategias de comunicación disponibles.

Toma de conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad

de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Uso activo de vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se

desarrollan en la Unidad didáctica.

Utilización de las fórmulas lingüísticas habituales de relación social.

36




Utilización de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar,

representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo,

escribir, etc.).

Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Confianza en la capacidad personal para progresar.

Participación crítica, reflexiva y creativa en situaciones de comunicación oral.

Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las

necesidades elementales de comunicación.

Valoración positiva de los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de

convivencia y de comunicación (uso de fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz, etc.).

Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita.

3. COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas que se desarrollan a partir de los contenidos de este trimestre son las

siguientes:

COMPETENCIAS UNIDADES

1ª 2ª 3ª

1. Lingüística*

2. Matemática

3. Conocimiento y la

interacción con el mundofísico

4. Tratamiento de la

información y

competencia digital

5. Social y ciudadana

6. Cultural y artística

7. Aprender a aprender

37




8. Autonomía e iniciativa

personal

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación

relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de las

Unidades, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:

• Reconocer, comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con las

diversas intenciones comunicativas y funciones (Objectives) desarrolladas en lasUnidades didácticas.

• Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones (Vocabulary ) estudiadas en

las Unidades didácticas:

o Fashion


o Helping at home


o Adverbs

o Types of art

• Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos

(Grammar ) estudiados en cada Unidad didáctica:

o like + -ing form




o What … like?




o Past simple


o Adverbs

38




o Past continuous


•

Reconocer y pronunciar los sonidos programados (Pronunciation), así como los aspectosde ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresiones estudiadas:


o Weak form: /ə/


• Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a cada Unidad

didáctica:

- Reading:

o Fashion survey

o Helping at home





- Writing:

o Word order


o The apostrophe

o An email

o Time connectors

o A story

- Listening:

o City links

o Team Spirit

o Picture stories

- Speaking :o Do a fashion survey

39




o Compare cities


o Talk about rules

o Continue a story

o End a story




• Actitud receptiva, comportamiento adecuado y valoración positiva de las actividades

encomendadas:

• Utilización del conocimiento sobre el sistema lingüístico de la lengua inglesa como

instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones orales y escritas

propias.

• Identificación de los aspectos sociales, culturales y geográficos propios de los países de

lengua inglesa, mostrando interés por conocerlos.

• Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de

manera oral o escrita.• Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y

limpieza.

• Identificación, utilización y explicación de las estrategias utilizadas para progresar en el

aprendizaje.

• Elaboración del Cuaderno escolar, en el que se recogen las actividades y trabajos de

desarrollo de cada Unidad didáctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en

casa.

• Comprensión de la idea general y de las informaciones específicas más relevantes de

textos orales y escritos.

• Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información,

producir mensajes y establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

• Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la

mejora del propio proceso de aprendizaje.

• Reconocimiento de la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

•

Cuidado de los materiales de clase y del Cuaderno escolar.• Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como comprensiva,

oral y escrita.40




• Utilización adecuada de las estrategias básicas para progresar en el aprendizaje.

• Respeto al profesor y a los compañeros de la clase.

• Valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicación con otras personas y

como herramienta de aprendizaje.• Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta

y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación

de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.

• Respeto y valoración del uso de otras lenguas.

• Interés y curiosidad por aprender y progresar en la lengua inglesa y por las personas que

hablan dicha lengua.

• Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de

manera cooperativa.

• Participación activa en clase.

41




ENGLISH IN MOTION 3


CURSO TERCERO

Segundo trimestre (UNIDADES: 4, 5, y 6)

UNIDADES DIDÁCTICAS DEL SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD 4. ATTITUDES

UNIDAD 5. EXPERIENCE

UNIDAD 6. LIVING SPACE





Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de cada Unidad didáctica,

determinando el grado de adquisición que tienen de las destrezas básicas (Reading, Writing,

Listening y Speaking ) y su competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas,

así como sobre sus conocimientos en las categorías Vocabulary, Grammar y Pronunciation.



Vocabulary

o City life

o Adjectives for emotions

o Jobs

o Life experiences

o Bedroom objectso The environment

42




Grammar

o too much, too many, not enough

o Quantifiers

o Present perfect

o been v. gone

o Present perfect: questions

o just

o First conditional

o Future time clauses

o going to, will, might

Pronunciation

o -gh: /f/ or silent

o Consonant sound: /d / ʒ

o Vowel sounds: /ə / and / / ʊ ɒ

Listening

o Pet hates

o Are you experienced?

o The iHome

Speaking

o Write a verse for a song

o

Talk about pet hateso Describe a famous person

o Make a questionnaire

o Describe the ideal feng shui room

o Describe a school of the future

o English you need: React strongly

o English you need: Join a club

o English you need: Get around in a new place

Reading

43




o Song

o The puppeteer

o Feng shui

o Culture: Phobias

o Culture: Be an imagineer

o Culture: Changing places

Writing

o Referencing

o My loves and hates

o because v. because of

o A nomination

o Presenting ideas

o My predictions



diversos campos conceptuales que se desarrollan en las Unidades didácticas:o City life


o Jobs

o Life experiences

o Bedroom objects

o The environment




o Quantifiers

o Present perfect

o been v. gone


o just

o First conditional

44






Identificar, reconocer y reproducir los sonidos (Pronunciation) programados en lasUnidades didácticas, así como los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las






didácticas:

• Reading

o Song

o The puppeteer

o Feng shui

o Culture: Phobias

o Culture: Be an imagineer o Culture: Changing places

• Writing

o Referencing



o A nomination

o Presenting ideas

o My predictions

• Listening

o Pet hates


o The iHome

• Speaking


o Talk about pet hates

o Describe a famous person

45













no verbales.





audiovisuales.


Conocer algunos rasgos históricos, geográficos y culturales de los países donde se habla lalengua inglesa a través de diversos medios y de las tecnologías de la información y la

comunicación.







Valorar positivamente los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de







46




2. CONTENIDOS

En cada una de las Unidades didácticas de ENGLISH IN MOTION se integra una variadatipología de contenidos así como los cuatro bloques de contenidos establecidos por el









Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso.

Rutinas, fórmulas básicas y expresiones frecuentes.

47




CONTENIDOS

SEGUNDO TRIMESTRE

VOCABULARY

[B3]

• City life: Buildings, satellite dishes, adverts, crowds, litter, traffic,

pollution, parking, metres, recycling bins…

• Adjectives for emotions: Relaxed, confused, bored, frightened,

excited, annoyed…

• Jobs: Journalist, social worker, vet, shop assistant, architect,

lawyer, hairdresser, mechanic, waiter, chef,computer programmer,

engineer…

• Life experiences: been, got, sung, eaten, won, written, spoken,

sent…

• Bedroom objects: Bookcase, wastepaper bin, stool, fan, blind,

drawer, chest of drawers, noticeboard, bedside table, armchair…

• The environment: Insulate, install, power, recycle, containers,

collect…

GRAMMAR

[B3]

too much, too many, not enough

Quantifiers

Present perfect

been v. gone

Present perfect: questions

just

First conditional

Future time clauses

going to, will, might

PRONUNCIATION

[B1]

-gh: /f/ or silent

Consonant sound: /d / ʒ

Vowel sounds: /ə / and / / ʊ ɒ

LISTENING

[B1, B4]

Pet hates

Are you experienced?

The iHome

Write a verse for a song

48




SPEAKING

[B1, B4]

Talk about pet hates

Describe a famous person

Make a questionnaire

Describe the ideal feng shui room

Describe a school of the future

English you need: React strongly

English you need: Join a club

English you need: Get around in a new place

READING

[B2; B4]

Song

The puppeteer

Feng shui

Culture: Phobias

Culture: Be an imagineer

Culture: Changing places

WRITING

[B2; B4]

Referencing

My loves and hates

because v. because of

A nomination

Presenting ideas

My predictions


elementos que se integran en cada uno de los materiales. Reconocimiento y aplicación adecuada de las diversas intenciones comunicativas y funciones



didáctica


programados.

Reconocimiento, producción y consolidación del vocabulario básico de la Unidad.


49







Identificación del sentido global y de los elementos más significativos de textos orales,escritos y audiovisuales.









comunicación.




verbales.



grupo.

Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicación oral, explotando las





desarrollan en la Unidad didáctica. Utilización de las fórmulas lingüísticas habituales de relación social.



escribir, etc.).

Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.

Confianza en la capacidad personal para progresar.




50









siguientes:


4ª 5ª 6ª

1. Lingüística*

2. Matemática


interacción con el mundo

físico


información y

competencia digital





personal

51






relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de lasUnidades, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:


diversas intenciones comunicativas y funciones (Objectives) desarrolladas en las

Unidades didácticas.


las Unidades didácticas:o City life


o Jobs

o Life experiences

o Bedroom objects

o The environment




o Quantifiers

o Present perfect

o been v. gone


o just

o First conditional



• Reconocer y pronunciar los sonidos programados (Pronunciation), así como los aspectos

de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresiones estudiadas:




52




• Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a las Unidades

didácticas:

-

Reading o Song

o The puppeteer

o Feng shui

o Culture: Phobias



- Writing

o Referencing



o A nomination

o Presenting ideas

o My predictions

- Listening

o Pet hates


o The iHome

- Speaking




o

Make a questionnaireo Describe the ideal feng shui room






encomendadas:

53






propias.

•

Identificación de los aspectos sociales, culturales y geográficos propios de los países delengua inglesa, mostrando interés por conocerlos.


manera oral o escrita.

• Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y

limpieza.


aprendizaje.



casa.








• Cuidado de los materiales de clase y del Cuaderno escolar.

• Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como comprensiva,

oral y escrita.





• Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta







manera cooperativa.

54





55




ENGLISH IN MOTION 3

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIACURSO TERCERO

Tercer trimestre (UNIDADES: 7, 8 y 9)

UNIDADES DIDÁCTICAS DEL TERCER TRIMESTRE

UNIDAD 7. COLLECTIONS UNIDAD 8. ACTION

UNIDAD 9. COMMUNICATE





Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de cada Unidad didáctica,






Vocabulary

o Sports equipment

o Life box

o Film genres

o Behind the camera

o Communicationo Sense verbs

56




Grammar

o Present perfect with for/since

o How long?

o Present perfect v. past simple

o Present and past passive: affirmative

o Present and past passive: negative

o Active v. passive

o can, could, will be able to

o Sense verbs

Pronunciation

o Weak forms: for and since

o Linking

o Contracted forms: can’t, couldn’t, ‘ll and won’t

Listening

o How long?

o Lights! Camera! Action!

o Senses

Speaking

o Guess the person or group

o Ask How long?

o

Talk about filmso Make a quiz

o Talk about possibilities

o Make a TV advert

o English you need: Complain

o English you need: Make recommendations

o English you need: Offer help

Reading

o The history of sports

57




o Films of the century

o Animal magic

o Culture: Going … going … gone!

o Culture: The making of …

o Culture: The history of Braille

Writing

o what’s more, also, too, as well

o A film review


o A film review

o Synomyms

o My plans



diversos campos conceptuales que se desarrollan en las Unidades didácticas:

o Sports equipment

o Life box

o Film genres

o Behind the camera

o Communication

o Sense verbs




o How long?




o Active v. passive


o Sense verbs

58




Identificar, reconocer y reproducir los sonidos (Pronunciation) programados en las

Unidades didácticas, así como los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las

palabras y expresiones estudiadas:o Weak forms: for and since

o Linking



didácticas:


o Linking





no verbales.





audiovisuales.




comunicación.









59







expresar las necesidades elementales de comunicación. Evaluar el propio progreso de forma oral y escrita.

60




2. CONTENIDOS

En cada una de las Unidades didácticas de ENGLISH IN MOTION se integra una variadatipología de contenidos así como los cuatro bloques de contenidos establecidos por el











CONTENIDOS

TERCER TRIMESTRE

VOCABULARY

[B3]

• Sports equipment: Racket, gloves, bat, stick, goggles, helmet,

knee pads, basket…

• Life box: Badges, teddy bear, wallet, bracelet, mug, autograph

book, school certificate, concert ticket, key ring, scarf…

• Film genres: Adventure, musical, animation, science fiction,

comedy, fantasy…

• Behind the camera: Photography, soundtrack, cast, the director,

special effects, script, costumes and make-up…

• Communication: Discuss, complain, explain, argue, shout, gossip,

tell, whisper…

• Sense verbs: Fresh, terrible, scared, delicious, excited,

dangerous…

GRAMMAR

Present perfect with for/since

How long?

61




[B3] Present perfect v. past simple

Present and past passive: affirmative

Present and past passive: negative

Active v. passive

can, could, will be able to

Sense verbs

PRONUNCIATION

[B1]

Weak forms: for and since

Linking

Contracted forms: can’t, couldn’t, ‘ll and won’t

LISTENING

[B1, B4]

How long?

Lights! Camera! Action!

Senses

SPEAKING

[B1, B4]

Guess the person or group

Ask How long?

Talk about films

Make a quiz

Talk about possibilities

Make a TV advert

English you need: Complain

English you need: Make recommendations

English you need: Offer help

READING

[B2; B4]

The history of sports

Films of the century

Animal magic

Culture: Going … going … gone!

Culture: The making of …

Culture: The history of Braille

WRITING

[B2; B4]

what’s more, also, too, as well

A film review

62




what’s more, also, too, as well

A film review

Synomyms

My plans






didáctica Aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos

programados.













(pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica). Conocimiento de algunos rasgos históricos, geográficos y culturales de los países donde se


comunicación.




verbales.


63





grupo.


estrategias de comunicación disponibles. Toma de conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad







escribir, etc.).







convivencia y de comunicación (uso de fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz, etc.). Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita.

64






siguientes:


7ª 8ª 9ª

1. Lingüística*

2. Matemática


interacción con el mundo

físico


información y

competencia digital





personal

65





•

Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluaciónrelacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de las

Unidades, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:



Unidades didácticas.

•

Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones (Vocabulary ) estudiadas enlas Unidades didácticas:

o Sports equipment

o Life box

o Film genres

o Behind the camera

o Communication

o Sense verbs




o How long?




o Active v. passive


o Sense verbs




o Linking


66




• Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a cada Unidad

didáctica:

-

Reading o Train your brain

o The human body

o Consequences

o Culture: Nothing’s impossible

o Culture: Doctor who?

o Culture: Charities

- Writing

o but and although

o My top tips

o My cause

o Paragraphs

o My cause

o Paragraphs

- Listening

o Mind and body

o My future

o Special days

- Speaking

o Give tips

o Give instructions

o Give opinions

o

Predict changeso Talk about life plans

o Talk about consequences

o Create a special day

o English you need: Give opinions

o English you need: Talk about measurements

o English you need: Make a decision


encomendadas:

67






propias.• Identificación de los aspectos sociales, culturales y geográficos propios de los países de





limpieza.


aprendizaje.



casa.








• Cuidado de los materiales de clase y del Cuaderno escolar.


oral y escrita.











68





manera cooperativa.


69




PROGRAMACIÓN DE AULA

ÁREA DE INGLÉS

ENGLISH IN MOTION 3


TERCER CURSO

70




LENGUA INGLESAPROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS.

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. CURSO TERCERO.

UNIDAD DIDÁCTICA 0: Welcome.

Sugerencia de temporalización: 1er

trimestre. Tres semanas.

OBJETIVOS

1.1.Objetivos de enseñanza:

• Reconocer la estructura de ENGLISH IN MOTION 3 y utilizar adecuadamente los diversos


• Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de una nueva etapa educativa,




• Reconocer y aplicar productivamente las diversas intenciones comunicativas y funciones

(Objectives) asociadas a la Unidad didáctica:

Vocabulary :

o Personal things

o Free-time activities

Grammar :

o Present simple

o Past simple

Speaking and Pronunciation:

o Improve your English

71




o Stress in questions

Reading and listening :

o Tips for learning English

1.2.Objetivos de aprendizaje:

Reconocer y producir el vocabulario (Vocabulary ) programado relacionado con los diversos

campos conceptuales que se desarrollan en la Unidad didáctica:

o Personal things


Aprender, conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos

(Grammar ) programados en la Unidad didáctica:

o Present simple

o Past simple

Identificar, reconocer y reproducir los sonidos (Pronunciation) programados en la Unidad

didáctica (así como los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y

expresiones estudiadas):


Reconoce y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la Unidad didáctica:

• Speaking:


• Reading and listening :





no verbales.





audiovisuales.


72






comunicación.

Reconocer y aprender las formas de relación social en la lengua inglesa. Comprender los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios












CONTENIDOS

En cada una de las Unidades didácticas de ENGLISH IN MOTION 3 se integra una variada







Objectives [B1; B2]: Reconocimiento y aplicación adecuada de las diversas intenciones

comunicativas y funciones asociadas a la Unidad didáctica.

Vocabulary [B3, B4]: Reconocimiento y producción del vocabulario programado en la Unidad

didáctica:

73




o Personal things


Grammar [B3]: Aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras gramaticales y contenidoslingüísticos programados en la Unidad didáctica:

o Present simple

o Past simple

Pronunciation [B3]: Identificación, reconocimiento y reproducción de los sonidos

programados en la Unidad didáctica (ritmo, acentuación y entonación de las palabras y

expresiones estudiadas):


Reconocimiento y aplicación productiva las destrezas asociadas a la Unidad didáctica:

• Speaking:


• Reading and listening :



Mecanismos de aprendizaje para asegurar una actitud positiva y la colaboración con los otros

alumnos y alumnas.







Reconocimiento, producción y consolidación del vocabulario básico.


Conocimiento y puesta en práctica de las estructuras gramaticales programadas.


74







Técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), de relación y de asociación(pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica).



comunicación.

Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas en la Unidad

didáctica.




verbales.



grupo.










escribir, etc.). Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.








75




COMPETENCIAS BÁSICAS

El libro del profesor contiene unas pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias

Básicas a través de las actividades programadas en cada lección de la unidad.

COMPETENCIA WELCOME

Social y ciudadana

• Los alumnos ven la vida de los adolescentes en el Reino Unido.

• Los alumnos ven la vida de los adolescentes viajando a un país

extranjero.

• Los alumnos usan un lenguaje que puede aplicarse a situaciones

de la vida real.

76





PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD

- Presentación del curso y de los diversos materiales que integran ENGLISH IN MOTION 3 y

la Unidad didáctica. Exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones,

expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de introducción para

favorecer una participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la

clase de inglés desde el inicio de la misma.

- Realización progresiva y estructurada de las actividades que se recogen en el Student’s

Book y en el WorkBook teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher’s Book, el

Teacher’s All in One Book , así como los materiales integrados en los Class CDs, en el

Student’s Multi-ROM ( Audio tracks, interactive activities, CLIL activities…), en el DVD y en el

E-Solution Pack e introduciendo las adaptaciones pertinentes que faciliten, refuercen o

amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados.

- El desarrollo de la Unidad tiene un enfoque integrador , que acerca al alumno a situaciones

contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, favoreciendo todo

tipo de aprendizajes y actividades cognitivas, alternando actividades de diversa naturaleza

(predisposición, observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación,

aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones,

ejemplificaciones, preguntas y respuestas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación

activa de los alumnos y alumnas.

- En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los



- Los sistemas de agrupamiento serán flexibles y adecuados al tipo de actividades y destrezas

que se pretende desarrollar, incluyendo el gran grupo, el trabajo individual, los pequeños

grupos y las parejas.

- El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del

centro escolar como la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales,

el aula de informática o de plástica.

77




- A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo


78




RECURSOS

Unidad de entrada: WELCOME

IMPRESOS AUDIOVISUALES Y DIGITALES

Teacher’s Book: p. 16-21

Student’s Book : p. 4 – 6; Word list p.

106; Grammar reference p. 91

Workbook : Vocabulary p. 6; Grammar

reference p. 4, Grammar p. 6

CD: Tracks 1.1 – 1.3

My Portfolio: p. 11.

ACTIVIDADES

Se procurará constatar, a través del intercambio de conocimientos previos, el grado de

adquisición que tiene el alumnado del grupo de las destrezas básicas (Reading, Writing,


así como sobre sus conocimientos en las categorías Vocabulary, Grammar y Pronunciation a

través de diversas actividades.

Mediante la evaluación de la información obtenida, se procurará adecuar la enseñanza a las

características y necesidades de los alumnos y alumnas del grupo.

Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo que saben y lo que

saben hacer sobre las diversas intenciones comunicativas, funciones y contenidos

programados en la Unidad didáctica:

• Vocabulary : Reconocimiento y producción del vocabulario programado en la Unidad

didáctica:

o Personal things


• Grammar : Aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras gramaticales y contenidos

lingüísticos programados en la Unidad didáctica:

o Present simple

o Past simple

79




• Pronunciation: Identificación, reconocimiento y reproducción de los sonidos programados

en la Unidad didáctica, así como de los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las

palabras y expresiones estudiadas:o Stress in questions

• Reconocimiento y aplicación productiva las destrezas asociadas a la Unidad didáctica:

o Speaking:

Improve your English

o Reading and listening :

Tips for learning English

Presentación de los materiales y de los recursos didácticos que se van a utilizar en el

desarrollo de la Unidad, tanto los impresos (Student’s Book, Workbook, Posters, My Portfolio,

el Teacher’s Book y en el Teacher’s All-in-One Book ), como los materiales audiovisuales e

informáticos integrados en el Class CD, en el Student’s Multi-ROM , en el DVD, en Websites y

en el E-Solution Pack .

Realización de las diversas actividades de introducción de la Unidad. Se motivará al alumnado

para que participe activamente y sin inhibiciones.

EVALUACIÓN

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

• Realización y estimación de las diversas actividades de evaluación que se recogen a lo

largo de la Programación de la Unidad didáctica y que se integran en el desarrollo del procesoeducativo:




• Valoración de las diversas actividades y ejercicios (Reading, Grammar, Vocabulary,

Writing y Listening ) de control y evaluación que permiten evaluar el grado de progreso

realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica

docente realizadas en la Unidad didáctica.

80




• Valoración de las Fichas de aplicación realizadas a fin de que cada alumno determine los

logros conseguidos y las dificultades detectadas y para que compruebe lo que ha

aprendido o necesita reforzar a través de diversas actividades, que integran los contenidos

gramaticales y lingüísticos desarrollados.• Test : Valoración de las actividades y ejercicios de refuerzo y de ampliación para el control

y la evaluación del grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de

enseñanza y la propia práctica docente realizadas en la Unidad didáctica.






PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Procedimientos:


en clase.


debates.







• Coevaluación.

Instrumentos:



ejercicios y del Cuaderno escolar individual del alumno, que integra la información obtenida

y la valoración de la misma.• Pruebas orales.

81







Unidad didáctica, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios deevaluación programados y que integra la información obtenida y la valoración de la misma,

así como el resultado conseguido en las diversas actividades de evaluación realizadas y

en cualquiera otra prueba específica de evaluación que se haya aplicado.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN


relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de laUnidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:


diversas intenciones comunicativas y funciones (Objectives) desarrolladas en la Unidad

didáctica.


la Unidad didáctica:o Personal things



(Grammar ) estudiados en la Unidad didáctica:

o Present simple

o Past simple




• Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la Unidad

didáctica:

- Speaking:o Improve your English

82




- Reading and listening :


•

Actitud receptiva, comportamiento adecuado y valoración positiva de las actividadesencomendadas:





• Elaboración del Cuaderno escolar , en el que se recogen las actividades y trabajos de





limpieza.


oral y escrita.









manera cooperativa.






• Cuidado de los materiales de clase y del Cuaderno escolar .

83






UNIDAD DIDÁCTICA 1: First impressions


trimestre. Cuatro semanas.

1.1. OBJETIVOS

OBJETIVOS DE ENSEÑANZA









Vocabulary :

o Fashion


Grammar :

o like + -ing form




o What … like?

84




Pronunciation:


Reading:

o Fashion survey o Culture: First encounters

Writing:

o Word order


Listening:

o City links

Speaking :


o Compare cities


85






campos conceptuales que se desarrollan en la Unidad didáctica:o Fashion




o like + -ing form




o What … like?


didáctica, así como los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y

expresiones estudiadas:


Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la Unidad didáctica:

•

Listening:o City links

• Speaking :


o Compare cities


• Reading:

o Fashion survey


• Writing:

o Word order




86





no verbales.


programados para la Unidad didáctica. Producir textos orales mediante la participación activa en actividades individuales o de grupo.


audiovisuales.




comunicación.








convivencia y de comunicación (uso de fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz, etc.). Valorar positivamente el inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.





87




1.2. CONTENIDOS








CONTENIDOS

UNIDAD 1: First impressions

VOCABULARY

[B3]

Fashion: Tops: hoodie, sweatshirt, shirt; Bottoms: trousers, leggings;

Accessories: headband, belt, tie; Jewellery: ring, necklace, earrings;

Footwear: boots…

Adjectives: peaceful, empty, lively, crowded, touristy, industrial, ugly,

polluted…

GRAMMAR

[B3]

• like + -ing form

• Present simple v. present continuous

• Present continuous for future plans

• Comparatives and superlatives

• What … like?

PRONUNCIATION

[B1]

• -ing form: / ŋ/ ɪ

LISTENING

[B1, B4]

• City links

88




SPEAKING

[B1, B4]

• Do a fashion survey

• Compare cities

• English you need: Start a conversation

READING

[B2; B4]

• Fashion survey

• Culture: First encounters

WRITING

[B2; B4]

• Word order

• My views on fashion



alumnos y alumnas.








didáctica


programados. Reconocimiento, producción y consolidación del vocabulario básico de la Unidad.








89










comunicación.




verbales.



grupo.










escribir, etc.).








Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita

1.3. COMPETENCIAS BÁSICAS

90




El libro del profesor contiene pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias Básicas a

través de las actividades programadas en la unidad:

COMPETENCIAUNIDAD 1: First impressions

Tratamiento de la

información.

Competencia Digital

• Los alumnos utilizan de forma autónoma los medios de

comunicación a su disposición para investigar acerca de la

comunicación no verbal.

Social y ciudadana

• Los alumnos ven la moda.

• Los alumnos ven opiniones de los jóvenes sobre los estilos de

moda.

• Los alumnos reflexionan sobre su propio estilo de moda y

obtienen más información acerca del estilo de moda de sus

compañeros.

• Los alumnos hacen sus primeras impresiones e interactúan con

otras personas.

• Los alumnos utilizan un lenguaje que pueda ser transferido a

situaciones de la vida real.

Artística y cultural

• Los alumnos aprenden los lugares interesantes de Londres.

• Los alumnos comparan lugares que conocen.

• Los alumnos aprenden sobre la vida de los adolescentes en

Sevilla y Manchester.

• Los alumnos aprenden sobre la moda en el Reino Unido.

Aprender a aprender • Los alumnos utilizan estrategias para planear sus trabajos

escritos.

Autonomía e iniciativapersonal

• Los alumnos utilizan estrategias para evaluar y desarrollar sustrabajos escritos.

91




* La Competencia Lingüística, por la propia naturaleza de la materia, se trabajará de forma

permanente lo largo de toda la unidad.

1.4. METODOLOGÍA Y RECURSOS

- Presentación del curso y de los diversos materiales que integran ENGLISH IN MOTION 3 y la

Unidad didáctica. Exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas

e intereses de los alumnos a través de las actividades de introducción para favorecer una

participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase de inglés

desde el inicio de la misma.


Book y en el WorkBook teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher’s Book, el

Teacher’s All in One Book , así como los materiales integrados en los Class CDs, en el

Student’s Multi-ROM ( Audio tracks, interactive activities, CLIL activities…), en el DVD y en el E-

Solution Pack e introduciendo las adaptaciones pertinentes que faciliten, refuercen o amplíen la

adquisición de los objetivos y contenidos programados.


contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, favoreciendo todo

tipo de aprendizajes y actividades cognitivas, alternando actividades de diversa naturaleza

(predisposición, observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación,

aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones,

ejemplificaciones, preguntas y respuestas, propuestas de tareas, etc.) y con la participaciónactiva de los alumnos y alumnas.




- Los sistemas de agrupamiento serán flexibles y adecuados al tipo de actividades y destrezas

que se pretende desarrollar, incluyendo el gran grupo, el trabajo individual, los pequeñosgrupos y las parejas.

92





centro escolar como la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales, el

aula de informática o de plástica.

- A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo


93




1.5. ACTIVIDADES

En la unidad se trabajan diferentes actividades dirigidas al reconocimiento y aplicación de:

Las diversas INTENCIONES COMUNICATIVAS, FUNCIONES Y CONTENIDOS programados

en la Unidad didáctica:


didáctica:

• Fashion

• Cities: adjectives







• What … like?




• -ing form: / ŋ/ɪ


• Listening:

o City links

• Speaking :


o Compare cities


94




• Reading:

o Fashion survey


• Writing:

o Word order


95




Las actividades se encuentran distribuidas a lo largo de las diferentes secciones de la unidad:

ACTIVIDADES

UNIDAD 1: First impressions

SECCIONES/temas RECURSOS

VOCABULARY

Fashion

Cities: adjectives

Student’s Book: p. 7, 10; Word list p. 106

Teacher’s Book: p. 22, 23, 28, 29

Workbook Word list p. 10-11, Vocabulary p. 12,

14

Class CD: tracks 1.4, 1.8-1.9

GRAMMAR

like + -ing form

Present simple v. present continuous

Present continuous for future plans

Comparatives and superlatives

What … like?

Student’s Book: p. 9, 11; Grammar reference p.

92 y 94

Teacher’s Book: p. 26, 27, 30, 31

Workbook Grammar reference p. 8 y 10,

Grammar p. 13 y 15

Class CD: tracks 1.11

PRONUNCIATION

-ing form: / ŋ/ ɪ

Student’s Book: p. 9


Class CD: track 1.7

READING

Fashion survey


Teacher’s Book: p. 24, 25

Workbook Reading p. 16

Class CD: tracks 1.5-1.6

My Portfolio, p. 12

LISTENING

City links



Workbook Listening p. 17


CULTURE Culture: First encounters



96





SPEAKING / ENGLISH YOU NEED

Do a fashion survey

Compare cities

English you need: Start a conversation

Student’s Book: p. 13; Word list p. 106

Teacher’s Book: p. 34,35

Workbook: Word list p. 11, English you need p.

17


WRITING

Word order

My views on fashion


Teacher’s Book: p. 36,37

Workbook Writing p. 18

My Portfolio, p. 13

Website: My webpage

1.6. EVALUACIÓN



largo de la Programación de la Unidad didáctica y que se integran en el desarrollo del proceso

educativo:





permiten evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso

de enseñanza y la propia práctica docente realizadas en la Unidad didáctica.







Procedimientos:

97





en clase.


debates.• Ejercicios específicos asociados a los diversos objetivos didácticos y contenidos






• Coevaluación.

Instrumentos:



ejercicios y del Cuaderno escolar individual del alumno, que integra la información obtenida

y la valoración de la misma.

• Pruebas orales.






así como el resultado conseguido en las diversas actividades de evaluación realizadas y





Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:

98






didáctica.

•

Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones (Vocabulary ) estudiadas enla Unidad didáctica:

o Fashion




o like + -ing form




o What … like?





didáctica:

• Listening:

o City links

• Speaking :


o Compare cities


• Reading:

o Fashion survey


• Writing:

o Word order

o

My views on fashion

99





encomendadas:


textos orales y escritos.• Identificación de los aspectos sociales, culturales y geográficos propios de los países de







limpieza.


oral y escrita.





como herramienta de aprendizaje.• Interés y curiosidad por aprender y progresar en la lengua inglesa y por las personas que



manera cooperativa.







[El Equipo docente puede introducir cuantas variaciones estime necesarias o

complementar los criterios indicados en la Unidad didáctica]

100






UNIDAD DIDÁCTICA 2: Team work



2.1. OBJETIVOS










Vocabulary :

o Helping at home


Grammar :




Pronunciation:

o Weak form: /ə/

101




Reading:

o Helping at home


Writing:o The apostrophe

o An email

Listening:

o Team Spirit

Speaking :


o Talk about rules





o Helping at home










o Weak form: /ə/


• Reading:

o Helping at home


• Writing:o The apostrophe

102




o An email

• Listening:

o Team Spirit

• Speaking :o Do an interview about housework

o Talk about rules





no verbales.





audiovisuales.



comunicación.














103




104




2.2. CONTENIDOS








CONTENIDOS

UNIDAD 2: Team work

VOCABULARY

[B3]

Helping at home: take out the rubbish, lay the table, do the washing,

make your bed, hang out the washing, mop the floor, do the ironing, tidy

your room, clear the table, do the washing-up…

Adventure activities: canoeing , caving , horse riding , mountain biking,

rafting, rock climbing, snowboarding, trekking…

GRAMMAR

[B3]

• have to/not have to

• have to: questions

• can, can’t/mustn’t, not have to

PRONUNCIATION

[B1]

• Weak form: /ə/

LISTENING

[B1, B4]

• Team Spirit

SPEAKING • Do an interview about housework 105




[B1, B4] • Talk about rules

• English you need: Use teen talk

READING

[B2; B4]

• Helping at home

• Culture: Is it bad or is it bad?

WRITING

[B2; B4]

• The apostrophe

• An email

106






alumnos y alumnas.







didáctica


programados.













(pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica). Conocimiento de algunos rasgos históricos, geográficos y culturales de los países donde se


comunicación.




verbales.


107





grupo.









escribir, etc.).











COMPETENCIAUNIDAD 2: Team work

Interacción con el medio

físico

• Los alumnos aprenden la importancia de preservar el medio

ambiente.

Tratamiento de la

información.


comunicación a su disposición para investigar el significado de

108




Competencia Digitalfrases informales.

Social y ciudadana

• Los alumnos aprenden la importancia de compartir las tareas de

la casa.

• Los alumnos aprenden acerca de las diferencias entre niños y

niñas sobre trabajo doméstico.

• Los alumnos reflexionen sobre las reglas y obligaciones.

• Los alumnos aprenden a interactuar con otras personas en un

campamento.

• Los alumnos aprenden las reglas que rigen un campamento.

• Los alumnos valoran la importancia de utilizar el lenguaje para

comunicarse.

• Los alumnos utilizan un lenguaje que pueda ser transferido a

situaciones de la vida real.

Cultural y artística

• Los alumnos aprenden sobre las tareas domésticas en el Reino

Unido.

• Los alumnos aprenden sobre las actividades en un campamentode Estados Unidos.

Aprender a aprender • Los alumnos utilizan estrategias para planear sus trabajos

escritos.

Autonomía e iniciativa

personal

• Los alumnos utilizan estrategias para evaluar y desarrollar sus

trabajos escritos.





109




- Presentación de la Unidad didáctica. Exploración de los conocimientos previos y de las

motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de

introducción para favorecer una participación activa y desinhibida, procurando que queden



Book y en el WorkBook teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher’s Book,

el Teacher’s All in One Book , así como los materiales integrados en los Class CDs, en el





contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, favoreciendo

todo tipo de aprendizajes y actividades cognitivas, alternando actividades de diversa

naturaleza (predisposición, observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración,

creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación,

explicaciones, ejemplificaciones, preguntas y respuestas, propuestas de tareas, etc.) y con

la participación activa de los alumnos y alumnas.




- Los sistemas de agrupamiento serán flexibles y adecuados al tipo de actividades y

destrezas que se pretende desarrollar, incluyendo el gran grupo, el trabajo individual, lospequeños grupos y las parejas.




- A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del

refuerzo positivo, valorando y haciendo explícitos los éxitos que vaya logrando cada unode ellos.

110




111




2.5. ACTIVIDADES





didáctica:

• Helping at home

• Adventure activities









• Weak form: /ə/

las diversas DESTREZAS asociadas a la Unidad didáctica:

• Reading:

o Helping at home


• Writing:

o The apostrophe

o An email

• Listening:

o Team Spirit

• Speaking :


o Talk about rules


112




113





ACTIVIDADES

UNIDAD 2: Team work


VOCABULARY

• Helping at home


Student’s Book: p. 15, 18; Word list p. 106-107

Teacher’s Book: p. 38-39, 44-45

Workbook: Word list p. 22, Vocabulary p. 24, 26

Class CD: tracks 1.15, 1.18

My portfolio, p. 14

GRAMMAR





94-95


Workbook: Grammar reference p. 20-21,

Grammar p. 25-26

PRONUNCIATION

• Weak form: /ə/



Class CD: track 1.17

READING

o Helping at home



Workbook: Reading p. 28


LISTENING o Team Spirit



Workbook: Listening p. 29


CULTURE






o Do an interview about



114




housework

o Talk about rules


Workbook: Word list p. 23, English you need, p.

29


WRITING

o The apostrophe

o An email



Workbook: Writing p. 30

My Portfolio, p. 15

Website: My webpage

115




2.6. EVALUACIÓN




educativo:













Procedimientos:


en clase.


debates.







• Coevaluación.

116




Instrumentos:


de la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la corrección de losejercicios y del Cuaderno escolar individual del alumno, que integra la información obtenida


• Pruebas orales.





evaluación programados y que integra la información obtenida y la valoración de la misma,así como el resultado conseguido en las diversas actividades de evaluación realizadas y








didáctica.


la Unidad didáctica:

o Helping at home







•


117




o Weak form: /ə/


didáctica:

•

Reading:o Helping at home


• Writing:

o The apostrophe

o An email

• Listening:

o Team Spirit

• Speaking :


o Talk about rules



encomendadas:

• Comprensión de la idea general y de las informaciones específicas más relevantes detextos orales y escritos.








limpieza.


oral y escrita.




• Valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicación con otras personas ycomo herramienta de aprendizaje.

118







manera cooperativa.• Participación activa en clase.






119






UNIDAD DIDÁCTICA 3: Talking culture

Sugerencia de temporalización: 1er trimestre. Cuatro semanas.

3.1. OBJETIVOS










Vocabulary

o Adverbs

o Types of art

Grammar

o Past simple


o Adverbs

o Past continuous


Pronunciation

120





Listening

o Picture stories

Speaking o Continue a story

o End a story


Reading



Writing o Time connectors

o A story


Reconocer y producir el vocabulario (Vocabulary ) programado relacionado con los diversoscampos conceptuales que se desarrollan en la Unidad didáctica:

o Adverbs

o Types of art



o Past simple


o Adverbs

o Past continuous




expresiones estudiadas:o -ture sound: /t ə/ ʃ

121





• Listening

o Picture stories

• Speaking

o Continue a story

o End a story


• Reading



• Writing

o Time connectors

o A story




no verbales.





audiovisuales.



comunicación.







122







Participar de manera crítica, reflexiva y creativa en situaciones de comunicación oral. Expresar interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para



123




3.2. CONTENIDOS








CONTENIDOS

UNIDAD 3: Talking culture

VOCABULARY

[B3]

Adverbs: badly, quickly, angrily, lightly, beautifully, noisily …

Types of art: poster, drawing, sculpture, graffiti, painting, photograph…

GRAMMAR

[B3]

o Past simple


o Adverbs

o Past continuous


PRONUNCIATION

[B1]


LISTENING

[B1, B4]

o Picture stories

SPEAKING o Continue a story

124




[B1, B4] o End a story


READING

[B2; B4]



WRITING

[B2; B4]

o Time connectors

o A story

125






alumnos y alumnas. Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso.







didáctica


programados.















comunicación.




verbales.


126





grupo.









escribir, etc.).











COMPETENCIAUNIDAD 3: Talking culture


físico

• Los alumnos aprenden acerca de un museo en el que se crean

esculturas de hielo y un museo que muestra insects.3

127




Tratamiento de la

información.

Competencia Digital


comunicación a su disposición para investigar sobre sus museos

favoritos.

Social y ciudadana

• Los alumnos aprenden a la importancia de ayudar a las personas

cuando piden ayudan.

• Los alumnos usan un lenguaje que pueda ser transferido a

situaciones reales.


• Los alumnos aprenden sobre un personaje famoso de la literatura

británica.

• Los alumnos leen un pasaje de una famosa pieza de la literatura

británica.

• Los alumnos continúan la historia del Dr. Jeckyl y Mr. Hyde

utilizando sus propias ideas.

• Los alumnos aprenden sobre diferentes tipos de arte y la vida de

Frida Kahlo y Che Guevara.

• Los alumnos aprenden sobre Alberto Korda, el fotógrafo que

tomó una famosa foto del Che Guevara.

• Los alumnos aprenden sobre lugares interesantes que visitar en

Londres.

Aprender a aprender • Los alumnos usan estrategias para planear su propio trabajo

escrito.


personal

• Los alumnos defienden y justifican las preferencias personales.

• Los alumnos usan estrategias para evaluar y desarrollar su propio

trabajo escrito.





128

























destrezas que se pretende desarrollar, incluyendo el gran grupo, el trabajo individual, lospequeños grupos y las parejas.





refuerzo positivo, valorando y haciendo explícitos los éxitos que vaya logrando cada unode ellos.

129




130




3.5. ACTIVIDADES





didáctica:

• Adverbs

• Types of art



• Past simple

• there was/there were

• Adverbs

• Past continuous

• Past simple v. past continuous with when/while




• -ture sound: /t ə/ ʃ


• Listening

o Picture stories

• Speaking

o Continue a story

o End a story


• Reading



131




• Writing

o Time connectors

o A story

132





ACTIVIDADES

UNIDAD 3: Talking culture


VOCABULARY

o Adverbs

o Types of art



Workbook Word list page 35, Vocabulary page

36 y 38

Class CD: tracks 1.24-1.25, y 1.28

My portfolio, p. 16

GRAMMAR

o Past simple


o Adverbs

o Past continuous

o Past simple v. past continuous

with when/while

Student’s Book: p. 25, 27; Grammar reference

page 95-96


Workbook Grammar reference page 32-33,

Grammar page 37-38


PRONUNCIATION





READING

o

Dr Jekyll and Mr Hyde


Teacher’s Book: p. 56-57 Workbook Reading page 40


LISTENING

o Picture stories





CULTURE




133






o Continue a story

o End a story

o English you need: Make and

respond to suggestions



Workbook: Word list p. 35, English you need p.

41


WRITING

o Time connectors

o A story




My Portfolio, p. 17

Website: My webpage

134




3.6. EVALUACIÓN




educativo:













Procedimientos:


en clase.


debates.







• Coevaluación.

135




Instrumentos:




• Pruebas orales.













didáctica.



o Adverbs

o Types of art



o Past simple


o Adverbs

o Past continuous


136







•

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la Unidaddidáctica:

- Reading:



- Writing:

o Time connectors

o A story

- Listening:

o Picture stories

- Speaking :

o Continue a story

o End a story


•

Actitud receptiva, comportamiento adecuado y valoración positiva de las actividadesencomendadas:










limpieza.


oral y escrita.




137







hablan dicha lengua.• Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de

manera cooperativa.







138




LENGUA INGLESA

PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS.EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. CURSO TERCERO.

REVIEW A (unidades 1, 2 y 3)

OBJETIVOS


• Motivar a los alumnos y alumnas del grupo para el repaso de las unidades trimestrales,

determinando el grado de adquisición que tienen de las destrezas básicas y su competencia

en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, así como sobre sus conocimientos en

las categorías Vocabulary, Grammar y Pronunciation.

• Repasar las diversas intenciones comunicativas y funciones (Objectives) asociadas a las

unidades trimestrales:

Vocabulary

o Fashion


o Helping at home


o Adverbs

o Types of art

Grammar

o like + -ing form




o What…like?



139




o Past simple


o Adverbs

o Past continuous


Listening

o Last night’s episode

Speaking

o Discuss a TV programme

Reading:

o Families

140





Repasar el vocabulario (Vocabulary ) programado relacionado con los diversos campos

conceptuales que se desarrollan en las unidades trimestrales:o Fashion


o Helping at home


o Adverbs

o Types of art


(Grammar ) programados en las unidades trimestrales:

o like + -ing form




o What…like?



o Past simple


o Adverbs

o Past continuous


Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a las unidades

trimestrales:

• Listening


• Speaking


• Reading

o Families

• Writing (Project)

o Write a script

141







no verbales. Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y los contenidos lingüísticos

programados en las unidades trimestrales.



audiovisuales.














142




CONTENIDOS

En cada una de las Unidades didácticas de ENGLISH IN MOTION 3 se integra una variadatipología de contenidos así como los cuatro bloques de contenidos establecidos por el






CONTENIDOS REVIEW A (unidades 1, 2 y 3)

VOCABULARY

[B3]

• Fashion: Tops: hoodie, sweatshirt, shirt; Bottoms: trousers, leggings;

Accessories: headband, belt, tie; Jewellery: ring, necklace, earrings;

Footwear: boots…

• Adjectives: peaceful, empty, lively, crowded, touristy, industrial, ugly,

polluted…

• Helping at home: take out the rubbish, lay the table, do the washing,

make your bed, hang out the washing, mop the floor, do the ironing, tidy

your room, clear the table, do the washing-up…

• Adventure activities: canoeing , caving , horse riding , mountain biking,

rafting, rock climbing, snowboarding, trekking…

• Adverbs: badly, quickly, angrily, lightly, beautifully, noisily …

• Types of art: poster, drawing, sculpture, graffiti, painting, photograph…

GRAMMAR

[B3]

o like + -ing form




o What…like?



o Past simple


143




o Adverbs

o Past continuous


LISTENING

[B1, B4]


SPEAKING

[B1, B4]


READING

[B2; B4]

o Families

WRITING

[B2; B4]

o Write a script

144






alumnos y alumnas.


Repaso y aplicación de las diversas intenciones comunicativas y funciones asociadas a las

unidades trimestrales.

Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas asociadas a las unidades

trimestrales.



Reconocimiento, producción y consolidación del vocabulario básico de las unidades

trimestrales.





Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicados en el aprendizaje(escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, cantar, representar, escribir, interpretar el







verbales.



grupo.






desarrollan en las unidades trimestrales.

145







escribir, etc.). Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.








146






través de las actividades programadas en la unidad de repaso:

COMPETENCIAREVIEW A (unidades 1, 2, y 3)


físico

• Los alumnos aprenden sobre las actividades en el campo.

Social y Ciudadana

• Los alumnos aprenden acerca de las relaciones entre los

adolescentes.

• Los alumnos aprenden sobre la amistad después de una relación

de amor.


• Los alumnos averiguan sobre los orígenes del ritmo y del blues.

• Los estudiantes ven el guión de una telenovela.


personal

• Los estudiantes revisan el vocabulario, mientras describen una

ilustración.



147






- Presentación de la Unidad de repaso del primer trimestre. Exploración de los conocimientos

previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las

actividades de introducción para favorecer una participación activa y desinhibida,

procurando que queden conectados a la clase de inglés desde el inicio de la misma.














-

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a losalumnos, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperar aquellos



destrezas que se pretende desarrollar, incluyendo el gran grupo, el trabajo individual, los

pequeños grupos y las parejas.

148








refuerzo positivo, valorando y haciendo explícitos los éxitos que vaya logrando cada uno

de ellos.

149




ACTIVIDADES





didáctica:

• Fashion

• Cities: adjectives

• Helping at home


• Adverbs

• Types of art







• What…like?



• Past simple

• there was/there were

• Adverbs• Past continuous

• Past simple v. past continuous with when/while


• Listening


• Speaking


• Reading

150




o Families


o Write a script

151





ACTIVIDADES

REVIEW A (unidades 1, 2 y 3)


VOCABULARY

o Fashion


o Helping at home


o Adverbs

o Types of art




GRAMMAR

o like + -ing form




o What…like?



o Past simple


o Adverbs

o Past continuous

o Past simple v. past continuous with

when/while




READING

o Families




LISTENING o Last night’s episode

Student’s Book: p. 33Teacher’s Book: p. 74-75

152





SPEAKING




WRITING (Project)

o Write a script



SONG

o Rhythm and blues

o Ain’t no mountain high enough –

Marvin Gaye and Tammi Terrell




153




EVALUACIÓN



largo de la Programación de las unidades trimestrales y que se integran en el desarrollo del

proceso educativo:


de los contenidos que se han desarrollado en las unidades trimestrales.

• Valoración de las diversas actividades y ejercicios de control y evaluación (Term Test

1) que permiten evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el

proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizadas en las unidades trimestrales.







Procedimientos:


en clase.


debates.





• Prueba específica de evaluación (Term Test 1).


• Coevaluación.

Instrumentos:

154







• Pruebas orales.














las unidades trimestrales:

o Fashion


o Helping at home


o Adverbs

o Types of art


(Grammar ) estudiados en las unidades trimestrales:

o like + -ing form


155






o What…like?



o Past simple


o Adverbs

o Past continuous


•

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a las unidadestrimestrales:

- Listening


- Speaking


- Reading

o Families

- Writing (Project)o Write a script


encomendadas:








limpieza.


oral y escrita.

• Utilización adecuada de las estrategias básicas para progresar en el aprendizaje.• Respeto y valoración del uso de otras lenguas.

156







•

Interés y curiosidad por aprender y progresar en la lengua inglesa y por las personas quehablan dicha lengua.


manera cooperativa.







157






UNIDAD DIDÁCTICA 4: Attitudes



4.1. OBJETIVOS










Vocabulary

o City life


Grammar


o Quantifiers

Pronunciation


Listening

158




o Pet hates

Speaking




Reading

o Song

o Culture: Phobias

Writing

o Referencing


159






campos conceptuales que se desarrollan en la Unidad didáctica:o City life





o Quantifiers




o Past simple: regular verbs


• Listening

o Pet hates

• Speaking




• Reading

o Song

o Culture: Phobias

• Writing

o Referencing


Aplicar técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), de relación y de asociación(pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica).

160





no verbales.




audiovisuales.




comunicación.













161




4.2. CONTENIDOS








CONTENIDOS

UNIDAD 4. Attitudes

VOCABULARY

[B3]

City life: Buildings, satellite dishes, adverts, crowds, litter, traffic, pollution,

parking, metres, recycling bins…

Adjectives for emotions: Relaxed, confused, bored, frightened, excited,

annoyed…

GRAMMAR

[B3]


o Quantifiers

PRONUNCIATION

[B1]


LISTENING

[B1, B4]

o Pet hates

SPEAKING

[B1, B4]




162




READING

[B2; B4]

o Song

o Culture: Phobias

WRITING

[B2; B4]

o Referencing










Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas asociadas a la Unidaddidáctica


programados.













163






comunicación.

Comprensión de los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de losmedios audiovisuales e informáticos utilizados.


verbales.



grupo.










escribir, etc.).










El libro del profesor contiene pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias Básicas através de las actividades programadas en la unidad:

164




COMPETENCIA UNIDAD 4. Attitudes


físico

• Los alumnos aprenden los rasgos comunes de una ciudad.

• Los alumnos aprenden la importancia de trabajar juntos para

preservar el medio ambiente.• Los alumnos expresan su opinión sobre temas ambientales.

Tratamiento de la

información.

Competencia Digital

• Los alumnos aprenden qué es una versión beta.


comunicación a su disposición para investigar sobre las fobias.

Social y ciudadana

• Los estudiantes aprenden sobre los sentimientos y cómo expresar

sus opiniones.• Los alumnos averiguan sobre algunos de los odios que tienen sus

compañeros.

• Los alumnos usan un lenguaje que pueda ser transferido a

situaciones reales.

Cultural y artística • Los alumnos escriben un verso nuevo para la canción Beta World.


escrito.


personal


trabajo escrito.



165























-






166









de ellos.

167




4.5. ACTIVIDADES





didáctica:

• City life

• Adjectives for emotions



• too much, too many, not enough

• Quantifiers




• -gh: /f/ or silent


• Listening

o Pet hates

• Speaking




• Reading

o Song

o Culture: Phobias

• Writing

o Referencing


168




169





ACTIVIDADES

UNIDAD 4. Attitudes


VOCABULARY

o City life




Workbook Word list p. 46, Vocabulary p. 48 y 50


My portfolio, p. 18

GRAMMAR

o too much, too many, not

enough

o Quantifiers

Student’s Book: p.37, 39; Grammar reference p.

97-98



Grammar p. 49-50

Class CD: track 1.40-1.41, 1.46

PRONUNCIATION




Class CD: track 1.42-1.43

READING

o Song





LISTENING

o Pet hates





CULTURE

o Culture: Phobias




SPEAKING / ENGLISH YOU NEED Student’s Book: p. 41; Word list p. 108

170






o English you need: React

strongly


Workbook: Word List p. 46, English you need p.

53


WRITING

o Referencing





My Portfolio, p. 17

Website: My webpage

171




4.6. EVALUACIÓN




educativo:













Procedimientos:


en clase.


debates.







• Coevaluación.

172




Instrumentos:




• Pruebas orales.













didáctica.



o City life





o Quantifiers


de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresiones estudiadas:o -gh: /f/ or silent

173





didáctica:

• Listening

o Pet hates

• Speaking




• Reading

o Song

o Culture: Phobias

• Writing

o Referencing



encomendadas:










limpieza.


oral y escrita.






174













175






UNIDAD DIDÁCTICA 5: Experience



5.1. OBJETIVOS










Vocabulary

o Jobs

o Life experiences

Grammar

o Present perfect

o been v. gone


o just

Pronunciation


176




Listening


Speaking




Reading

o The puppeteer


Writing


o A nomination




o Jobs

o Life experiences



o Present perfect

o been v. gone


o just






• Listening


• Speaking


177






• Reading

o The puppeteer


• Writing


o A nomination




no verbales.





audiovisuales.

Desarrollar estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral. Conocer algunos rasgos históricos, geográficos y culturales de los países donde se habla la


comunicación.













178




179




5.2. CONTENIDOS








CONTENIDOS

UNIDAD 5: Experience

VOCABULARY

[B3]

Jobs: Journalist, social worker, vet, shop assistant, architect, lawyer,

hairdresser, mechanic, waiter, chef,computer programmer, engineer…

Life experiences: been, got, sung, eaten, won, written, spoken, sent…

GRAMMAR

[B3]

o Present perfect

o been v. gone


o

just

PRONUNCIATION

[B1]


LISTENING

[B1, B4]


180




SPEAKING

[B1, B4]




READING

[B2; B4]

o The puppeteer


WRITING

[B2; B4]


o

A nomination



alumnos y alumnas.







didáctica


programados.







escritos y audiovisuales.181







contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.). Técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), de relación y de asociación




comunicación.




verbales.



grupo.










escribir, etc.).









182







COMPETENCIAUNIDAD 5: Experience

Tratamiento de la

información.Competencia Digital

• Los alumnos usan de forma autónoma los medios de comunicación

para investigar sobre los parques de Disney.

Social y ciudadana

• Los alumnos aprenden sobre algunos puestos de trabajo.

• Los alumnos aprenden sobre diferentes experiencias de

adolescentes.

• Los alumnos comparan experiencias.

• Los alumnos discuten las razones para presentar la candidatura de

una persona a un premio.


de la vida real.

Artística y cultural • Los alumnos aprenden sobre la vida de un titiritero de la India.

• Los alumnos describen la vida de gente famosa.


escrito.


personal

• Los alumnos obtienen información sobre diferentes tipos de clubes

y cómo unirse a ellos.


trabajo escrito.



183























-






184









de ellos.

185




5.5. ACTIVIDADES





didáctica:

• Jobs

• Life experiences



• Present perfect

• been v. gone

• Present perfect: questions

• just




• Consonant sound: /d / ʒ


• Listening


• Speaking




• Reading

o The puppeteer

186





• Writing


o A nomination

187





ACTIVIDADES

UNIDAD 5: Experience


VOCABULARY

o Jobs

o Life experiences



Workbook: Word list p. 58, Vocabulary p. 60 y 62

Class CD: tracks 2.1, 2.2, 1.56

My portfolio, p. 20

GRAMMAR

o Present perfect

o been v. gone


o just

Student’s Book: p. 45, 47; Grammar reference

98-99

Teacher’s Book: p. 98-99; 102-103


Grammar p. 61-62


PRONUNCIATION




Class CD: track 2.7, 2.8

READING

o The puppeteer




Class CD: track 2.3

LISTENING





Class CD: track 2.6

CULTURE




Class CD: track 2.9


188









65


WRITING


o A nomination




Website: My webpage

My Portfolio, p. 21

189




5.6. EVALUACIÓN




educativo:













Procedimientos:


en clase.


debates.







• Coevaluación.

190




Instrumentos:




• Pruebas orales.













didáctica.



o Jobs

o Life experiences



o Present perfect

o been v. gone


o just

191







•


• Listening


• Speaking




• Reading

o The puppeteer


• Writing


o A nomination


encomendadas:










limpieza.


oral y escrita.


• Respeto y valoración del uso de otras lenguas.• Reconocimiento de la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

192








manera cooperativa.







193






UNIDAD DIDÁCTICA 6: Living space



6.1. OBJETIVOS










Vocabulary

o Bedroom objects

o The environment

Grammar

o First conditional



Pronunciation


194




Listening

o The iHome

Speaking




Reading

o Feng shui


Writing

o Presenting ideas

o My predictions




o Bedroom objects

o The environment



o First conditional






o / / and /æ/ ʌ


• Listening

195




o The iHome

• Speaking




• Reading

o Feng shui


• Writing

o Presenting ideas

o My predictions

196






Interaccionar oralmente en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales yno verbales.





audiovisuales.




comunicación.





(escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, cantar, representar, escribir, interpretar elcontexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).








197




6.2. CONTENIDOS








CONTENIDOS

UNIDAD 6. Living space

VOCABULARY

[B3]

Bedroom objects: Bookcase, wastepaper bin, stool, fan, blind, drawer,

chest of drawers, noticeboard, bedside table, armchair…

The environment: Insulate, install, power, recycle, containers, collect…

GRAMMAR

[B3]

o First conditional



PRONUNCIATION

[B1]


LISTENING

[B1, B4]

o The iHome

SPEAKING [B1, B4]



198





READING

[B2; B4]

o Feng shui


WRITING

[B2; B4]

o Presenting ideas

o My predictions



alumnos y alumnas.





Reconocimiento y aplicación adecuada de las diversas intenciones comunicativas y funcionesasociadas a la Unidad didáctica.


didáctica


programados.











199







habla la lengua inglesa a través de diversos medios y de las tecnologías de la información y lacomunicación.




verbales.



grupo.










escribir, etc.).










200






COMPETENCIAUNIDAD 6. Living space

Matemática

• Los alumnos intentan localizar sitios diferentes en un mapa.

• Los alumnos elaboran un plan de su habitación ideal feng shui.


físico

• Los alumnos aprenden cómo organizar objetos para que estén en

armonía con el medio ambiente.• Los alumnos aprenden más acerca de cómo organizar objetos para

que estén en armonía con el medio ambiente.

• Los alumnos aprenden algunas reglas básicas para proteger el

medio ambiente.

• Los alumnos buscan formas de ser cuidadoso con el medio

ambiente.

Tratamiento de la

información.

Competencia Digital

•

Los alumnos localizan objetos y muebles en una ilustración.• Los alumnos aprenden sobre las nuevas tendencias en la

construcción de viviendas y cómo pueden mejorar nuestro estilo de

vida.


para investigar sobre Tanna.

Social y ciudadana

• Los alumnos reflexionan sobre posibles cambios en la sociedad del

futuro.• Los alumnos usan un lenguaje que puede aplicarse a situaciones

de la vida real.


escrito.


personal


trabajo escrito.



201























-






202









de ellos.

203




6.5. ACTIVIDADES





didáctica:

• Bedroom objects

• The environment



• First conditional

• Future time clauses

• going to, will, might




• Vowel sounds: /ə / and / / ʊ ɒ


•

Listening o The iHome

• Speaking




• Reading

o Feng shui


• Writing

204




o Presenting ideas

o My predictions

205





ACTIVIDADES

UNIDAD 6. Living space


VOCABULARY

o Bedroom objects

o The environment


Teacher’s Book: p. 110-111; 116-117



My portfolio, p. 22

GRAMMAR

o First conditional




99-100

Teacher’s Book: p. 114-115; 118-119


Grammar p. 73-74


PRONUNCIATION




Class CD: track 2.15-2.16

READING

o Feng shui





LISTENING

o The iHome





CULTURE






206






o English you need: Get around in a

new place



77


WRITING

o Presenting ideas

o My predictions




My Portfolio, p. 23

Website: My webpage

207




6.6. EVALUACIÓN




educativo:













Procedimientos:


en clase.


debates.







• Coevaluación.

208




Instrumentos:




• Pruebas orales.













didáctica.



o Bedroom objects

o The environment



o First conditional



•


209






didáctica:

•

Listening o The iHome

• Speaking




• Reading

o Feng shui


• Writing

o Presenting ideas

o My predictions


encomendadas:










limpieza.


oral y escrita.





210













211




LENGUA INGLESA


REVIEW B (unidades 4, 5 y 6)

OBJETIVOS








Vocabulary

o City life


o Jobs

o Life experiences

o Bedroom objects

o The environment

Grammar


o Quantifiers

o Present perfect

o been v. gone

o just

212




o First conditional



Listening o Messages

Speaking

o Class reunion: 2030

Reading

o My blog

Writing (Project)

o Plan a green school day

213





Repasar el vocabulario (Vocabulary ) programado relacionado con los diversos camposconceptuales que se desarrollan en las unidades trimestrales:

o City life


o Jobs

o Life experiences

o Bedroom objects

o The environment




o Quantifiers

o Present perfect

o been v. gone

o just o First conditional




trimestrales:

• Listening

o Messages

• Speaking


• Reading

o My blog



214











audiovisuales.














215




CONTENIDOS

En cada una de las Unidades didácticas de ENGLISH IN MOTION 3 se integra una variadatipología de contenidos así como los cuatro bloques de contenidos establecidos por el






CONTENIDOS REVIEW B (unidades 4, 5 y 6)

VOCABULARY

[B3]

• City life: Buildings, satellite dishes, adverts, crowds, litter, traffic,

pollution, parking, metres, recycling bins…

• Adjectives for emotions: Relaxed, confused, bored, frightened,

excited, annoyed…

• Jobs: Journalist, social worker, vet, shop assistant, architect, lawyer,

hairdresser, mechanic, waiter, chef,computer programmer, engineer…

• Life experiences: been, got, sung, eaten, won, written, spoken, sent…

• Bedroom objects: Bookcase, wastepaper bin, stool, fan, blind,

drawer, chest of drawers, noticeboard, bedside table, armchair…

• The environment: Insulate, install, power, recycle, containers,

collect…

GRAMMAR

[B3]


o Quantifiers

o Present perfect

o been v. gone

o just

o First conditional



216




LISTENING

[B1, B4]

o Messages

SPEAKING

[B1, B4]


READING

[B2; B4]

o My blog

WRITING

[B2; B4]




alumnos y alumnas.





Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas asociadas a las unidades

trimestrales.




trimestrales.








217







medios audiovisuales e informáticos utilizados. Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no

verbales.



grupo.










escribir, etc.).












218




COMPETENCIA REVIEW B (unidades 4, 5 y 6)


físico

• Los alumnos organizan un día verde en la escuela.

Tratamiento de la

información.

Competencia digital

• Los alumnos leen información de un blog.

Social y Ciudadana• Los alumnos escuchan una conversación telefónica característica

entre adolescentes.

Cultural y Artística

• Los alumnos averiguan sobre los orígenes de la música

discotequera.

• Los alumnos aprenden sobre los géneros de música y sobre cosas

interesantes que hacer en Birmingham.



219






- Presentación de la Unidad de repaso del segundo trimestre. Exploración de los

conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a

través de las actividades de introducción para favorecer una participación activa y

desinhibida, procurando que queden conectados a la clase de inglés desde el inicio de la

misma.























220






de ellos.

221




ACTIVIDADES





didáctica:

• City life

• Adjectives for emotions

• Jobs

• Life experiences

• Bedroom objects

• The environment



• too much, too many, not enough

• Quantifiers

• Present perfect

• been v. gone

• just

• First conditional

• Future time clauses

• going to, will, might


• Listening

o Messages

• Speaking


• Reading

o The story so far

222







223




ACTIVIDADES

REVIEW B (unidades 4, 5 y 6)


VOCABULARY

o City life


o Jobs

o Life experiences

o Bedroom objects

o The environment



GRAMMAR


o Quantifiers

o Present perfect

o been v. gone

o just

o First conditional





READING

o The story so far




LISTENING

o Messages




SPEAKING




WRITING (Project)




224




SONG

o Disco music

o The best disco in town – Ritchie

Family




225




EVALUACIÓN




proceso educativo:




2 ) que permiten evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el








Procedimientos:


en clase.


debates.







• Coevaluación.

Instrumentos:

226







• Pruebas orales.















o City life


o Jobs

o Life experiences

o Bedroom objects

o The environment




o Quantifiers

227




o Present perfect

o been v. gone

o just

o First conditional



• Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a las unidades

trimestrales:

• Listening

o Messages

• Speaking


• Reading

o My blog




encomendadas:








limpieza.


oral y escrita.






228













229






UNIDAD DIDÁCTICA 7: Collections



7.1. OBJETIVOS










Vocabulary

o Sports equipment

o Life box

Grammar


o How long?


Pronunciation


230




Listening

o How long?

Speaking


o Ask How long?


Reading



Writing


o A film review

231






campos conceptuales que se desarrollan en la Unidad didáctica:o Sports equipment

o Life box




o How long?







• Listening

o How long?

• Speaking


o Ask How long?


• Reading



• Writing


o A film review

232











audiovisuales.




comunicación.






contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.). Valorar positivamente los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de







233




7.2. CONTENIDOS








CONTENIDOS

UNIDAD 7. Collections

VOCABULARY

[B3]

Sports equipment: Racket, gloves, bat, stick, goggles, helmet, knee pads,

basket…

Life box: Badges, teddy bear, wallet, bracelet, mug, autograph book,

school certificate, concert ticket, key ring, scarf…

GRAMMAR

[B3]


o How long?

o

Present perfect v. past simple

PRONUNCIATION

[B1]


LISTENING

[B1, B4]

o How long?

234




SPEAKING

[B1, B4]


o Ask How long?


READING

[B2; B4]



WRITING

[B2; B4]


o A film review



alumnos y alumnas.



Reconocimiento de la estructura de ENGLISH IN MOTION 3 y utilización de los diversoselementos que se integran en cada uno de los materiales.




didáctica


programados.









235










comunicación.




verbales.



grupo.










escribir, etc.).









236







COMPETENCIAUNIDAD 7. Collections

Tratamiento de la

información.

Competencia Digital


a su disposición para investigar acerca de la moneda utilizada en

sus países.

Social y ciudadana

• Los alumnos buscan información personal sobre sus compañeros

de clase.


de la vida real.


• Los alumnos aprenden sobre los deportes y su equipamiento.

• Los alumnos aprenden la historia de diferentes deportes.• Los alumnos aprenden sobre algunos hechos de diferentes

deportes.

• Los alumnos aprenden acerca del tipo de cosas que a la gente le

gusta coleccionar.


escrito.


personal


trabajo escrito.



237























-






238









de ellos.

239




7.5. ACTIVIDADES





didáctica:

• Sports equipment

• Life box



• Present perfect with for/since

• How long?

• Present perfect v. past simple




• Weak forms: for and since


• Listening

o How long?

•

Speaking o Guess the person or group

o Ask How long?


• Reading



• Writing


o A film review

240




241





ACTIVIDADES

UNIDAD 7. Collections


VOCABULARY

o Sports equipment

o Life box

Student’s Book: p. 63, 66; Word list p. 110-111

Teacher’s Book: p. 134-135; 140-141



My portfolio, p. 24

GRAMMAR


o How long?



101-102

Teacher’s Book: p. 138-139; 142-143

Workbook: Grammar reference p. 80, Grammar

p. 85-86


PRONUNCIATION





READING






LISTENING

o How long?





CULTURE






242





o Ask How long?




89


WRITING


o A film review




My Portfolio, p. 25

Website: My webpage

243




7.6. EVALUACIÓN




educativo:













Procedimientos:


en clase.


debates.







• Coevaluación.

244




Instrumentos:




• Pruebas orales.













didáctica.



o Sports equipment

o Life box




o How long?


•


245






didáctica:

•

Listening o How long?

• Speaking


o Ask How long?


• Reading



• Writing


o A film review


encomendadas:










limpieza.


oral y escrita.






246













247






UNIDAD DIDÁCTICA 8: Action



8.1. OBJETIVOS










Vocabulary

o Film genres

o Behind the camera

Grammar



o Active v. passive

Pronunciation

o Linking

248




Listening


Speaking

o Talk about films

o Make a quiz


Reading



Writing


o A film review

249






campos conceptuales que se desarrollan en la Unidad didáctica:o Film genres

o Behind the camera





o Active v. passive




o Linking


• Listening


•

Speaking o Talk about films

o Make a quiz


• Reading



• Writing


o A film review




no verbales.

Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y los contenidos lingüísticosprogramados para la Unidad didáctica.

250






audiovisuales.

Desarrollar estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral. Conocer algunos rasgos históricos, geográficos y culturales de los países donde se habla la


comunicación.













251




8.2. CONTENIDOS








CONTENIDOS

UNIDAD 8. Action

VOCABULARY

[B3]

Film genres: Adventure, musical, animation, science fiction, comedy,

fantasy…

Behind the camera: Photography,soundtrack, cast, the director, special

effects, script, costumes and make-up…

GRAMMAR

[B3]



o Active v. passive

PRONUNCIATION

[B1]

o Linking

LISTENING

[B1, B4]


SPEAKING [B1, B4]

o Talk about films

o Make a quiz

252





READING

[B2; B4]



WRITING

[B2; B4]


o A film review



alumnos y alumnas.





Reconocimiento y aplicación adecuada de las diversas intenciones comunicativas y funcionesasociadas a la Unidad didáctica.


didáctica


programados.











253







habla la lengua inglesa a través de diversos medios y de las tecnologías de la información y lacomunicación.




verbales.



grupo.










escribir, etc.).










254






COMPETENCIAUNIDAD 8. Action


físico

• Los alumnos escuchan una grabación de actores animales.

Social y ciudadana


de la vida real.

• Los alumnos comentan sobre sus preferencias de génerocinematográfico.

• Los alumnos expresan su opinión sobre algunas películas.

• Los alumnos hacen un examen.

Artística y cultural

• Los alumnos aprenden sobre diferentes géneros cinematográficos.

• Los alumnos leen algunas críticas de cine.

• Los alumnos ven algunos hechos sobre la industria

cinematográfica y acerca de la película Dracula.

• Los alumnos aprenden sobre diferentes aspectos relacionados con

la realización de las películas.

• Los alumnos aprenden acerca de la película Babe.


escrito.


personal


trabajo escrito.



255























-






256









de ellos.

257




8.5. ACTIVIDADES





didáctica:

• Film genres

• Behind the camera



• Present and past passive: affirmative

• Present and past passive: negative

• Active v. passive




• Linking


•

Reading o Films of the century


• Writing


o A film review

• Listening


• Speaking

o Talk about films

258




o Make a quiz


259





ACTIVIDADES

UNIDAD 8. Action


VOCABULARY

o Film genres

o Behind the camera


Teacher’s Book: p. 150-151; 156-157

Workbook: Word list p. 94, Vocabulary p. 96

y 98

Class CD: tracks. 2.38-2.39, 2.43

My portfolio, p. 26

GRAMMAR

o Present and past passive:

affirmative


o Active v. passive

Student’s Book: p. 73, 75; Grammar

reference p. 102

Teacher’s Book: p. 154-155; 158-159

Workbook: Grammar reference page 92-93,

Grammar p. 97-98

Class CD: track 2.41, 2.45

PRONUNCIATION

o Linking




READING






LISTENING






CULTURE





260





o Talk about films

o Make a quiz

o English you need: Make

recommendations



Workbook: Word List p. 94, English you need

p. 101


WRITING


o A film review




My Portfolio, p. 27

Website: My webpage

261




8.6. EVALUACIÓN




educativo:













Procedimientos:


en clase.


debates.







• Coevaluación.

262




Instrumentos:




• Pruebas orales.













didáctica.



o Film genres

o Behind the camera





o Active v. passive

263






o Linking

•


• Reading



• Writing


o A film review

• Listening


• Speaking

o Talk about films

o Make a quiz



encomendadas:










limpieza.


oral y escrita.• Utilización adecuada de las estrategias básicas para progresar en el aprendizaje.

264







como herramienta de aprendizaje.• Interés y curiosidad por aprender y progresar en la lengua inglesa y por las personas que



manera cooperativa.







265






UNIDAD DIDÁCTICA 9: Communicate



9.1. OBJETIVOS










Vocabulary

o Communication

o Sense verbs

Grammar


o Sense verbs

Pronunciation


Listening

266




o Senses

Speaking


o Make a TV advert


Reading

o Animal magic


Writing

o Synomyms

o My plans

267






campos conceptuales que se desarrollan en la Unidad didáctica:o Communication

o Sense verbs




o Sense verbs






• Listening

o Senses

• Speaking


o Make a TV advert


• Reading

o Animal magic


• Writing

o Synomyms

o My plans



268





no verbales.




audiovisuales.




comunicación.













269




9.2. CONTENIDOS








CONTENIDOS

UNIDAD 9: Communicate

VOCABULARY

[B3]

Communication: Discuss, complain, explain, argue, shout, gossip, tell,

whisper…

Sense verbs: Fresh, terrible, scared, delicious, excited, dangerous…

GRAMMAR

[B3]


o Sense verbs

PRONUNCIATION

[B1]


LISTENING

[B1, B4]

o Senses

SPEAKING

[B1, B4]


o Make a TV advert


270




READING

[B2; B4]

o Animal magic


WRITING

[B2; B4]

o Synomyms

o My plans









Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas asociadas a la Unidaddidáctica


programados.













271






comunicación.

Comprensión de los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de losmedios audiovisuales e informáticos utilizados.


verbales.



grupo.










escribir, etc.).










272






COMPETENCIAUNIDAD 9: Communicate


físico

• Los alumnos leen acerca de cómo un niño autista aprendió a

hablar con la ayuda de un loro.

Tratamiento de la

información.

Competencia Digital


a su alcance para investigar sobre personas ciegas famosas.

Social y ciudadana

• Los alumnos aprenden diferentes maneras de expresarse.

• Los alumnos discuten sobre lo que era posible hace 20 años y lo

que será posible dentro de 20 años.

• Los alumnos ven cómo personas se enfrentan a diferentes

situationes.

• Los alumnos leen un diálogo sobre gustos diferentes.


de la vida real.


• Los alumnos escuchan distintos tipos de programas de televisión.

• Los alumnos crean un anuncio televisivo.

• Los alumnos aprenden sobre la historia del Braille.


escrito.


personal


trabajo escrito.



273























-






274









de ellos.

275




9.5. ACTIVIDADES





didáctica:

• Communication

• Sense verbs



• can, could, will be able to

• Sense verbs




• Contracted forms: can’t, couldn’t, ‘ll and won’t


• Listening

o

Senses• Speaking


o Make a TV advert


• Reading

o Animal magic


• Writing

o Synomyms

276




o My plans

277





ACTIVIDADES

UNIDAD 9: Communicate


VOCABULARY

o Communication

o Sense verbs


Teacher’s Book: p. 166-167; 172-173

Workbook: Word list p. 106, Vocabulary p.

108 y 110

Class CD: tracks 3.1 y 3.5

My portfolio, p. 28

GRAMMAR


o Sense verbs

Student’s Book: p. 81, 83; Grammar

reference p. 103-104

Teacher’s Book: p. 170-171; 174-175


Grammar p. 109-110

Class CD: tracks 3.3 y 3.7

PRONUNCIATION

o Contracted forms: can’t, couldn’t, ‘ll

and won’t



Class CD: track 3.4

READING

o Animal magic




Class CD: track 3.2

LISTENING

o Senses




Class CD: track 3.6

CULTURE




Class CD: track 3.8

278






o Make a TV advert




Workbook: Word List p. 106, English you

need p. 113


WRITING

o Synomyms

o My plans




My Portfolio, p. 29

Website: My webpage

279




9.6. EVALUACIÓN




educativo:













Procedimientos:


en clase.


debates.







• Coevaluación.

280




Instrumentos:




• Pruebas orales.













didáctica.



o Communication

o Sense verbs




o Sense verbs


de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresiones estudiadas:281






didáctica:• Listening

o Senses

• Speaking


o Make a TV advert


• Reading

o Animal magic


• Writing

o Synomyms

o My plans


encomendadas:










limpieza.


oral y escrita.


• Respeto y valoración del uso de otras lenguas.• Reconocimiento de la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

282








manera cooperativa.







283




LENGUA INGLESA


REVIEW C (unidades 7, 8 y 9)

OBJETIVOS








Vocabulary

o Sports equipment

o Life box

o Film genres

o Behind the camera

o Communication

o Sense verbs

Grammar


o How long?


o Present and past passive

o Active v. passive


284




o Sense verbs

Listening

o What’s buzzing?

Speaking o Charity auction

Reading

o The Buzz

Writing (Project)

o Create a magazine

285





Repasar el vocabulario (Vocabulary ) programado relacionado con los diversos campos

conceptuales que se desarrollan en las unidades trimestrales:o Sports equipment

o Life box

o Film genres

o Behind the camera

o Communication

o Sense verbs




o How long?



o Active v. passive


o Sense verbs


trimestrales:

• Listening

o What’s buzzing?

• Speaking

o Charity auction

• Reading

o The Buzz


o Create a magazine




no verbales.

286







Identificar el sentido global y los elementos más significativos de textos orales, escritos yaudiovisuales.














CONTENIDOS








CONTENIDOS


VOCABULARY

[B3]

• Sports equipment: Racket, gloves, bat, stick, goggles, helmet, knee

pads, basket…

• Life box: Badges, teddy bear, wallet, bracelet, mug, autograph book,

287




school certificate, concert ticket, key ring, scarf…

• Film genres: Adventure, musical, animation, science fiction, comedy,

fantasy…

• Behind the camera: Photography, soundtrack, cast, the director,

special effects, script, costumes and make-up…

• Communication: Discuss, complain, explain, argue, shout, gossip, tell,

whisper…

• Sense verbs: Fresh, terrible, scared, delicious, excited, dangerous…

GRAMMAR

[B3]


o How long?



o Active v. passive


o Sense verbs

LISTENING [B1, B4]

o What’s buzzing?

SPEAKING

[B1, B4]

o Charity auction

READING

[B2; B4]

o The Buzz

WRITING [B2; B4]

o Create a magazine



alumnos y alumnas.



288






Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas asociadas a las unidadestrimestrales.




trimestrales.













verbales.



grupo.









escribir, etc.).


289







necesidades elementales de comunicación. Valoración positiva de los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de



290







COMPETENCIA REVIEW C (unidades 7, 8 y 9)

Tratamiento de la

información.

Competencia digital

• Los alumnos revisan los nombres de las secciones de un

magazine.

Social y ciudadana• Los alumnos dan información sobre algunos objetos personales.


• Los alumnos leen un artículo sobre las actividades de los

adolescentes.

• Los alumnos crean un magazine.

• Los alumnos aprenden sobre la música country y comentan sus

preferencias musicales.



291






- Presentación de la Unidad de repaso del tercer trimestre. Exploración de los conocimientos

previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las

actividades de introducción para favorecer una participación activa y desinhibida,

procurando que queden conectados a la clase de inglés desde el inicio de la misma.














-






292









de ellos.

293




ACTIVIDADES





didáctica:

• Sports equipment

• Life box

• Film genres

• Behind the camera

• Communication

• Sense verbs



• Present perfect with for/since

• How long?

• Present perfect v. past simple

• Present and past passive

• Active v. passive

• can, could, will be able to

• Sense verbs


• Listening

o What’s buzzing?

• Speaking

o Charity auction

• Reading

o The Buzz


294




o Create a magazine

295





ACTIVIDADES



VOCABULARY

o Sports equipment

o Life box

o Film genres

o Behind the camera

o Communication

o Sense verbs




GRAMMAR


o How long?



o Active v. passive


o Sense verbs




READING

o The Buzz




LISTENING

o What’s buzzing?




SPEAKING

o Charity auction



WRITING (Project)o Create a magazine



296




SONG

o Country music

o What’ll you do when I’m gone –

Waylon Jennings




297




EVALUACIÓN




proceso educativo:




3) que permiten evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el








Procedimientos:


en clase.


debates.







• Coevaluación.

Instrumentos:

298







• Pruebas orales.















o Healthy habits

o Body words

o Measurements

o Life plans

o Superstitions

o Causes



o should

o must

299




o must v. should

o will

o Future time expressions

o going to

o First conditional

o some/any/no + body/thing/where

o every + body/thing/where

• Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a las unidades

trimestrales:

- Listening

o Ruth speaks

- Speaking

o Come to a consensus

- Reading

o A message from the past

- Writing (Project)

o Create a magazine

• Actitud receptiva, comportamiento adecuado y valoración positiva de las actividadesencomendadas:








limpieza.


oral y escrita.





300

progr eso 3

Documents