Prof. Dra. Rosalía Romero Tena.Didáctica y Organización Educativa

Universidad Sevilla-España

PROFESORES PROFESORES

ANTE LAS TICANTE LAS TICLa Formación InicialLa Formación Inicial

La Formación PermanenteLa Formación Permanente

Su papel ante el cambioPredisposición/actitud

Uso de medios y TIC

Factores que influyen

Propuesta colaborativa

Ciberprofesor

Competencias TIC

Diseñador espacios, acciones y materiales

Sistema Organizativos

Práctica Educativa Centro Escolar Redes

Proyectos de Innovación Proyectos de Investigación

Conocer los diferentes posicionamientos que adopta el profesorado con las TICs.

Reflexionar sobre el papel que tiene el profesor/a en la integración de las TICs en las aulas.

Conocer datos de últimas investigaciones que identifican las percepciones, creencias y uso que hace el profesorado.

Establecer estrategias para provocar cambios que repercutan en la mejora de los datos conocidos.

Tomar una actitud crítica ante las exigencias sociales y adoptar posiciones realista ante ello.

OBJETIVOS1

2

3

4

5

Manejo de Contenidos y acceso a todo tipo de información

Nuevos Instrumentos y Nuevos canales de comunicación y colaboración.

Variedad de Actividades y combinaciones

Ayuda en la Gestión de la Docencia...

Final del monopolio del material impreso.

Desarrollo de competencias

Estrategias metodológicas trabajar para desarrollar el saber hacer, aprender a aprender, el

trabajo colaborativo etc…

Cambios en la unidireccionalidad de la enseñanza.

Una redefinición de la figura y funciones del docente….

REPLANTEAMIENTOSREPLANTEAMIENTOS

Las TICs forman parte del marco cultural de nuestra sociedad y la EDUCACIÓN no ha de quedarse al margen de estos cambios.

CAMBIOS en la EnseñanzaCAMBIOS en la Enseñanza

DesajusteDesajuste entre el perfil tradicional con el de las entre el perfil tradicional con el de las nuevas funciones nuevas funciones asignadasasignadas

PROFESORPROFESOR

EL PROFESOR Y EL CAMBIO SOCIAL

Sociedad de la Información cambios en los centros educativos y en los profesores

TRANSMISOR MEDIADOR

Proceso lento, planificado y adecuado a las características de los destinatarios

Afecta a TODAS las VARIABLES que intervienen en el proceso E-A

DEL PROFESOR DEL CENTRO EDUCATIVODEL PROPIO SISTEMA

CREENCIASCREENCIAS POSIBLES ACTITUDES POSIBLES ACTITUDES

Negligente.- ignora las TIC en el centro y nos las consideran necesarias

1

Hipercrítica.- ven las TIC como una amenaza para la institución

2

Pragmática.- intenta sacar partido a las TIC, pero no se plantea el uso crítico de las mismas

3

Crítica.- uso reflexionado de las TIC y sobre las implicaciones que conlleva en el cambio metodológico y social.

4

EL PROFESOR

Fases incorporación TIC:

Utilización de TIC en prácticas de metodología tradicional

Inclusión progresiva en la programación

Cambios y transformación en la práctica diaria docente

“ Es cierto que es necesario disponer de la tecnología apropiada que hoy en día no puede estar desligada de la conectividad, pero no basta con tener un buen hardware en el aula para trabajar satisfactoriamente, sino que cada vez se hace más necesario disponer de contenidos digitales (software) de cada materia, que el profesor pueda utilizar y manejar de acuerdo con sus necesidades. Y por su puesto, para dar cohesión a todo lo anterior, la figura del profesor se convierte en el factor determinante, como dinamizador, orientador y asesor de todo el proceso de E-A” (Segura, Candioti y Medina, 2007,p8)

EL PROFESORADO Y LAS TICSEL PROFESORADO Y LAS TICS

Alto grado importancia papel de las TIC

Mejorar sus perspectivas profesionales

Autonomía Personal

Capacidad para atender a los alumnos

Expectativas positivas de las TIC (abstractas)

NO acaban de ver cómo encajar las TIC en su práctica

NO saben cómo les puede ayudar a conseguir los objetivos

Función asignan a las TICs

Mejora la productividad y eficacia de las actividades

Fomentar la innovación y nuevos objetivos

Sigales, Momino, Meneses y Badía (2008)

Factores ambientales y probablemente reservas mentales vinculadas a la necesaria transición del rol docente del instructor al facilitador de aprendizaje que operan como resistencias.

No hay una percepción dominante de las TIC como una oportunidad para un cambio educativo.

Las TIC como un medio para la mejora de la eficacia de los procesos de E-A tradicionales.

Docentes en secundaria indica que es la presión social es la que les “fuerza” a incorporar TIC en su práctica, o incluso ambientales del propio centro, probablemente en muchos casos desde una perspectiva acrítica total o en gran medida, la consideración del simple uso de TIC.

PERCEPCIONES PERCEPCIONES POSIBLES ACTITUDES POSIBLES ACTITUDES

Sigales, Momino, Meneses y Badía (2008)

¿QUÉ¿QUÉ USO USO SE HACE DE LAS TICs EN LAS AULAS?SE HACE DE LAS TICs EN LAS AULAS?

Alto % de profesores (28,5%) y alumnos (25,1%) que no utilizan las TIC en sus clase.

No es por el acceso a los ordenadores (2%)

Su percepción por la falta de competencia en el manejo de las TIC

Su percepción no utilidad de las TIC para cumplimiento de finalidades educativas

No son un recurso generalizado para enseñanza-aprendizaje. El 26,4% profesores lo utiliza con una frecuencia semanal o diaria.

USO: Profesor para apoyar la explicación oral o para presentar contenidos y Alumno para buscar y acceder a información de contenido y para escribir.

Si tener aulas específicas de ordenadores

Mayoría cree sirven como herramienta apoyo llevar a cabo actividades aula

Minoría cree que potencian la innovación dinamizar aula virtual, aprender entornos colaborativos..

Sigales, Momino, Meneses y Badía (2008)

FACTORES QUE INFLUYEN…. FACTORES QUE INFLUYEN….

Relación PROFESOR-ALUMNO

Profesor pierde papel de fuente de información para convertirse en gestor. Capacidad para pasar de decidir “qué enseñar” a “cómo enseñar” y “qué medios son los más idóneos para ello”… APRENDIZAJE DEL ALUMNO.

Relación PROFESOR-DISCIPLINA A ENSEÑAR

El predominio del lenguaje oral pasa a diversificar los sistemas de comunicación. Las TIC permiten adoptar distintos lenguajes expresivos. Capacidad para UTILIZAR DIFERENTES LENGUAJES

Relación PROFESOR-MÁQUINA

Como consumidor acrítico de un producto elaborado para cubrir unos objetivos, contenidos, actividades… Desmitificar la máquina y su subordinación a las exigencias del currículo. HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE SOCIAL Y COLABORATIVO

LIMITACIONES

Poca disponibilidad ordenadores conectadosFalta de tiempo preparar actividades

Dificultad de acceso alumno fuera de clase

Exceso consumo de tiempo utilizan TICs

Dificultades Técnicas

Generacional y de GéneroMenos competentes en el uso de las TIC

Necesitan más ayudaMás escépticas aportaciones TIC

Necesidad de desarrollar estrategias específicas

Ayuda pedagógica insuficiente para diseño de actividades

Sigales, Momino, Meneses y Badía (2008)

Son nativos digitales pero no se puede presuponer que los “nuevos profesores” tengan actitudes favorables al uso didáctico de las TIC.

¿Cómo ¿Cómo SUBSANARSUBSANAR las las PERCEPCIONES, CREENCIAS PERCEPCIONES, CREENCIAS

Y LIMITACIONESY LIMITACIONES

Formación Inicial Formación Permanente

Teórica-práctica

(asignaturas)

Aplicación didáctica

(Prácticas en centros)

Centros e-maduros y con e-conocimiento

Vinculando equipos estables de profesores universitarios con colectivos de profesorado innovador y con redes escolares.

Líneas de ActuaciónLíneas de Actuación

Apoyar e impulsar a colectivos de profesores

Estimular el Desarrollo ProfesionalEstimular el Desarrollo Profesional

Espacios de encuentro, comunicación de experiencias y desarrollo profesional.

Relación Formación Inicial y PermanenteRelación Formación Inicial y Permanente

Funciones de los CEPsFunciones de los CEPs

Grupos de Trabajo

Proyectos de Innovación

Proyectos experiment/investig

Continuidad tiempo, carácter innovador, mejora rendimiento educativo

Centro EscolarProf. mismo área, ciclo...Prof. distintos centros, áreas...

Promover la producción y difusión de recursos y materiales didácticos

Redes Práctica Educativa

Profesor Colaborador

Formación Permanente

Nuevo Paradigma Pedagógico

Modelos Organizativos

CAMBIO METODOLÓGICO

Nuevo rol del profesor como “facilitador”

Alfabetización digital del profesorado

RETOSRETOS

“lo viejo no acaba de morir y lo nuevo no acaba de nacer” (Gramsci, 2004)

Basado en el aprendizaje

Centrado en análisis y reflexión de los problemas

Centrado cómo aprende el alumno y no tanto en cómo enseñar

Aprendizaje colaborativo

Buscar medios descubran conocimiento y aplicarlos a la vida

Actitud

Conocimiento

¿QUÉ se necesita para conseguir una INTEGRACIÓN DE LAS TICs?¿QUÉ se necesita para conseguir una INTEGRACIÓN DE LAS TICs?

EL PROFESOR

Profesional responsable, crítico y autónomo con su trabajo

Reflexión sobre su acción La práctica se convierte en investigación

Apertura intelectual

Admite posibilidad de cometer errores Considera punto de vista de compañeros del centro

Del Individualismo a la COLABORACIÓN

De la clase al CENTRO, a la RED

De la Enseñanza al APRENDIZAJE

Del trabajo técnico a la INDAGACIÓN

Del trabajo dirigido al LIDERAZGO

Del control externo RESPONSABILIDAD PROFESIONAL

EL PROFESORConexión con:

- Concepciones - Creencias

EL CENTRO (como unidad)• Participaciones solitarias corta duración• Partir de los problemas reales del centro• Centro punto de partida y de llegada• Cambio desde dentro trabajo colaborativo (busqueda de comprensión mutua, toma de decisiones democrática, negociación y consenso)• Modelo de trabajo basado en:

* La reflexión * Analisis * Estudio * Acción conjunta.

PROYECTO CONSTRUIDO Y GENERADO POR TODOS compromiso

El GRUPO (como dinamizador) Comenzar por un grupo dinamizador Establecer mecanismo de comunicación para informar integren cada día más No coaccionar, ni presionar, ni obligar decisión personal Estrategias centradas en equipos (ciclo, departemento, nivel.. Establecer periodos de encuentro para intercambiar experiencias y conclusiones Dejar espacio de autonomía y respeto a la diversidadPROYECTO DE TODOS Y DE NADIE compromiso

Partir conocimiento del docente

La colaboración

El intercambio

Reflexión compartida

FASE de negociaciónIniciativa del propio centro

Asegurar la implicación de los participantesExplicitar expectativas

Establecer la estructura de funcionamientoNegociar los compromisos

Tiempos, espacio y recursosCreación de un grupo interno dinamizador

FASE de diágnosticoPrimer momento de reflexión, análisis y explicitación

Diagnóstico de necesidadesJustificación, descripción y actuación de esas necesidades

Explicitar problemas compartidos y sentidosConsensuadas por todos los participantes encontrar un terreno común donde

todos se sientan afectados e implicados

FASE de planificaciónPlan de actuación del profesorado

Lineas de acción o cambios a introducir en el aula elaborado y acordado por los participantes (nivel, ciclo,departamento…)

para asegurar el compormiso

FASE de desarrollo y seguimiento del planComprobar el proceso puesto en marcha

Dectectar errores y dificultadesInsistir en la decisión individual para hacer un cambio real

Respeto a las particularidades, formas de ser y estar como docenteRespeto a la diversidad

Conclusiones• Crear Líneas de actuaciones más allá de los catálogos de

cursos. Verticalidad Sistema.• Trabajar para conseguir una formación más horizontal según

necesidades e intereses. Personalización Formación.• Impulsar la formación en centro y la creación de Redes de

profesores. Socialización Formación• Apoyarse en los centros e-maduros para impulsar su uso en

otros posicionados en otro nivel.• Formentar la cultura de la investigación-acción para cambiar

el enfoque de la enseñanza.

• Ser consciente evolución es lenta.• Desarrollar estrategias específicas para eliminar las

diferencias generacionales y de género.• Enseñar los fundamentos de un tipo de aplicaciones, qué

tipo de cosas pueden hacerse con ellas, y cómo realizar tareas típicas utilizándolas.

• Necesidad de disponibilidad de materiales y recursos TIC. Fáciles de utilizar y acceder.....