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Profesorado en Comunicación Social.

Facultad de Periodismo y Comunicación Social.

Universidad Nacional de La Plata.

DISEÑO Y PLANEAMIENTO DEL

CURRICULUM

AÑO: 2012

Profesoras:

- Titular: María Raquel Coscarelli mraquelct@yahoo.com.ar

- Adjunta: Gabriela Hernando hernandogabriela@yahoo.com.ar

Trabajos Prácticos:

- Verónica Bonelli, verobonelli@gmail.com

- Amalia Ciafardo , abciafardo@ yahoo.com.ar

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INTRODUCCION

Fundamentación La propuesta de trabajo está centrada en las prácticas educativas del Comunicador

Social, enfoque abarcativo que nos permitirá ubicar el amplio espectro de su accionar, como así también delimitar, los requerimientos de los distintos ámbitos de la educación permanente. No desconocemos, el desafío de esta tarea, por cuanto la propia delimitación, debe juzgarse en el marco del proceso constructivo de un campo del saber en plena constitución, con límites borrosos, aparentes superposiciones y entrecruzamientos varios, que en los últimos años ha adquirido notoria relevancia. Rescatar estas prácticas educativas en sus diversas facetas, será el rumbo escogido, para poder comprender en forma colectiva, el curriculum como espacio de construcción social y cultural, y la dinámica que se entabla en torno a su desarrollo en los sistemas escolares y la educación no formal.

Desde una perspectiva comunicacional - el curriculum y sus concreciones evidencian complejos entramados significativos en los que se procesan identidades grupales y personales. No existe curriculum sin sujetos sociales que lo instalen, cuestionen o desconozcan en resistencia. Entre estos sujetos, el profesor en comunicación social tendrá real protagonismo, en tanto interprete en profundidad la estrecha vinculación entre las actividades de diseño, desarrollo y evaluación curricular, con proyectos societales amplios y la particular perspectiva de la producción de su propio campo disciplinar y profesional. Objetivos Configurar desde un enfoque crítico-propositivo las principales problemáticas

curriculares de la educación permanente, con especial focalización en el campo de la comunicación social.

Comprender la complejidad del campo curricular y las múltiples dimensiones comprometidas en su abordaje.

Sistematizar y fundamentar teóricamente experiencias curriculares en comunicación social.

Integrar teoría y práctica en la elaboración de distintas producciones - trabajos de campo, análisis curriculares, proyectos culturales, institucionales y áulicos etc.

Valorar la importancia del rol del Profesor en Comunicación Social en el desarrollo curricular de los ámbitos en que ejerce su labor.

Reflexionar sobre el carácter instituyente e inaugural de su práctica y sus posibilidades transformadoras tanto en el plano socio - cultural como en el específicamente profesional.

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ALCANCES, CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFIA UNIDAD I. Curriculum y producción social y cultural. El curriculum es ámbito de expresión de las concepciones sobre la teoría y la práctica educativa en sus recíprocas determinaciones. Trasunta múltiples sentidos pero esencialmente las relaciones que todo proyecto educativo entabla con la sociedad. El profesor en Comunicación Social, ubicará su desempeño en este amplio marco, que facilitará la construcción de su propia práctica. Contenidos - Educación y sociedad. Prácticas educativas y proyectos socioculturales. Educación

Permanente. - Prácticas educativas y prácticas curriculares. Escolarización y representaciones

sociales. Currículum: conceptos y concepciones. Aspectos estructurales formales y procesales prácticos del curriculum. Curriculum prescripto, real, oculto y nulo.

- Protocurriculum. - Modernidad y Posmodernidad en los curricula. Inclusión, homogeneidad y diversidad.

Políticas Curriculares. - Cosmovisiones. Posicionamientos, racionalidades y formas de concebir la teoría y la

práctica educativa. - El profesor en Comunicación Social y la enseñanza.

Bibliografía Básica

de Alba, Alicia, Curriculum : Crisis, Mito y Perspectivas. Parte III Buenos Aires, Miño y Dávila; 1995.

Dussel, Inés, Hay que recuperar la Escuela .Revista de Cultura Ñ Clarín Bs. As.22/12/2007

Barbero, J M .La educación desde la comunicación. Introducción. Buenos Aires . Editorial Norma 2001. Especialmente Introducción.

Coscarelli, María Raquel -Ficha de cátedra: Curriculum, protocurriculum y cultura.(2001) -Ficha de cátedra: El Profesor en Comunicación Social y el Currículo (2002) Coscarelli, María Raquel -Ficha de cátedra: Los cambios del Curriculum ante los retos de los cambios tecnológicos, económicos y políticos. (2010)

Lundgren U.P., Teoría del Curriculum y Escolarización, Caps. I y II,Madrid, Morata , l996.

Terigi, Flavia: Curriculum. Itinerarios para aprehender un territorio. Buenos Aires. Santillana. 1999. Caps. 1y 4.

Tiramonti, Guillermina: La fragmentación llegó a las aulas, Revista de Cultura Ñ Clarín Bs. As.20/8/2005.

Para consultar bibliografía ampliatoria remitirse a Anexo I

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Salinas, Diego, Curriculum, racionalidad y discurso didáctico, en Poggi, M. comp., Apuntes y Aportes para la gestión curricular , Cap. 2 , Bs. As., Edit. Kapelusz, I997.

Sirvent, María Teresa. Revisión del concepto de Educación No Formal. Ficha de Cátedra de Educación No Formal. Facultad de Filosofía y Letras U.B.A. 2007 UNIDAD II. Modelos y enfoques básicos La teoría curricular en la actualidad, propone un tratamiento complejo que conjugue dialécticamente conocimientos y experiencias en marcos estructurales, genealógicos y prospectivos, destacando las cuestiones ético - valorativas que direccionan el desarrollo curricular. Es importante considerar la amplitud de temas implicados, al igual que la centralidad atribuida al papel protagónico de sus diversos sujetos como contribuciones relevantes a la transformación educativa. Contenidos

- Planificación educativa y curriculum. - Procesos de determinación, estructuración formal, desarrollo y evaluación

curricular. - Participación de los sujetos curriculares en los ámbitos y niveles de concreción.

Dimensiones curriculares y dinámica. - Perspectivas curriculares: Técnica, Práctica, Crítico propositiva y Poscríticas.

Principales experiencias históricas y referentes teóricos. Sus vínculos con las teorías de la comunicación.

- Distintos tipos de curriculum y concepciones de formación implícitas. Bibliografía Básica

Aguerrondo, Inés. Planificación de las Instituciones Escolares, en Frigerio, G. y otras Instituciones Educativas Elementos para su Gestión. Buenos Aires, Editorial Troquel, 1992.

Angulo y Blanco, Op. Cit., cap. 7.

da Silva Tomaz Tadeu . Documentos de identidad. Una introducción a las teorías del curriculum. Octaedro, Barcelona, 2002 Caps Introducción y Parte IV.

de Alba, A., Op. Cit.

Salinas , D., Op. Cit.

Torres Santomé, Jurjo, Globalización e interdisciplinariedad: el curriculum integrado. Madrid, Morata, 1994, Caps.I, III y VI.

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UNIDAD III. Institución y proyectos en comunicación social. Camino de construcción de proyectos y proyectos en sí son dos instancias íntimamente ligadas. Ambas caracterizan las instituciones que las generan y sostienen. Sus interrogantes: los para qué? , a quiénes?, qué?, cuándo?, cómo ?, y las respuestas: los componentes del curriculum, expresan opciones de carácter valorativo. La trama vital de su dinámica, singulariza en su unidad y diversidad, cada expresión particular. Contenidos

- Institución y Curriculum. Organización Institucional y estrategias de cambio. - Diseño de Proyectos curriculares: posibilidades y restricciones. - Marco referencial y direccionalidad de los proyectos. - Criterios sustantivos y componentes básicos del curriculum. Los distintos formatos. - Campos de conformación curricular en la formación de profesionales y docentes. - Selección y organización de saberes, fuentes y fundamentos. - Contenidos disciplinares. Modalidades de enseñanza. Estrategias de comunicación

y enseñanza. - El proyecto como comunicación y la comunicación en los proyectos.

Bibliografía Básica

Angulo y Blanco, Op. Cit., Cap. 8.

Aguilar,Ma. José. Técnicas de Animación Grupal .Buenos Aires, Espacio Editorial,1992

Coscarelli, M. R.; Alfonso, M.; Ciafardo, A. y Picco, S. (2003). Ficha de cátedra. “Institución y Curriculum” Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Universidad Nacional de La Plata. Carrera de Ciencias de la Educación.

de Alba, A., Op. Cit.

Davini, María Cristina .Métodos de enseñanza: didáctica general para maestros y profesores .Buenos Aires: Santillana, 2008. Parte II. Métodos de enseñanza.

Gimeno Sacristán y Pérez Gómez , Comp. y Transf. Op. cit. Cap. 9

Fernández Lidia. Instituciones Educativas. Buenos Aires, Paidós , 1996, Primera Parte.

Frigerio, G. y Poggi, M., El análisis de la institución educativa. Buenos Aires, Santillana, l996, Caps. l y II.

Feldman, Daniel “La programación”. En: Didáctica General. INFD. 2009 (Versión digital)

Torres Santomé, Jurjo, Op Cit. Caps. I y II

Yentel, Nora. Institución y cambio educativo: una relación interferida. Buenos Aires. Magisterio del Río de la Plata,2006. Cap. Segundo.

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UNIDAD IV. Evaluación e Investigación Curricular. Dentro de las temáticas pedagógico - didácticas relevantes, la evaluación exige claridad de enfoques, como asimismo el establecimiento de criterios básicos para la intervención profesional. La cuestión de la calidad en educación, parece hoy ocupar un lugar central en el debate ¿En qué medida la evaluación, obtura y precariza los procesos curriculares y cuál es por el contrario el cauce formativo de su utilización? ¿Qué condiciones favorecen la investigación y las innovaciones en educación y cuáles deben ser sus sentidos? Son tal vez las preguntas centrales a responder, por quiénes efectivamente desean una transformación educativa. Contenidos - Evaluación, concepciones históricas y debates actuales. - La evaluación de la calidad en el curriculum y los proyectos curriculares. - Supuestos teórico - prácticos y juicios de valor. - Modalidades e instrumentos. - Innovaciones, investigación y desarrollo curricular. Bibliografía Básica

Carlino, F. La Evaluación Educacional. Historia, Problemas y Propuestas. Buenos Aires.Aiqué.1999.Caps. 1,2 y 4

Coscarelli, María Raquel. Ficha de Cátedra : Evaluación. 2000

Davini, María Cristina .Métodos de enseñanza…op.cit cap.11

Díaz Barriga, Angel. Docente y Programa. Lo institucional y lo didáctico. Buenos Aires, Aiqué, 1994 Cap. VI.

Gimeno Sacristán y Pérez Gómez, Op. Cit., Comp...,Cap.X.

Roig Hebe, “La evaluación de proyectos en la tecnología educativa” en Litwin, E. ( coord. ), Enseñanza e Innovaciones en las Aulas para el Nuevo Siglo. Buenos Aires, El Ateneo,1997.

Nota: en clase podrán incorporarse otras lecturas y/o precisar las ya seleccionadas según los proyectos que se encaren. En Anexo figuran algunas de ellas. El material producido por las profesoras de la asignatura, Bonelli, V., Coscarelli, M.R y Hernando, G.: Acerca de los Proyectos Educativos. Elementos para su elaboración, es básico para todas las unidades.

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A) Modalidad de Trabajo

Clases de encuadre teórico - práctico que darán lugar a ejercicios y trabajos grupales según cuestiones temáticas.

Participación eventual de docentes invitados.

Se realizarán : * Análisis bibliográficos. * Lecturas e interpretación de documentos curriculares. * Diseño de proyectos y / o programas de cursos. * Elaboración de criterios de evaluación de proyectos y /o programas de curso. B) Propuesta de evaluación Serán evidencias de aprendizaje :

El trabajo en clase

La elaboración y entrega oportuna de las producciones requeridas, tanto grupales como individuales.

Desempeño en las pruebas parciales y final. C) Requisitos de cursada Promoción sin examen final:

80% de asistencia a todas las clases

80 % de aprobación de los Trabajos Prácticos Aprobación de dos exámenes parciales con calificación no menor de 7 (siete)

puntos, uno de los cuales es la producción de un Proyecto de formación.

En casos de no aprobación o no obtención del puntaje requerido en los exámenes parciales se prevé una nueva instancia de recuperación. Quiénes aprueben con calificación entre 4 y 7 pasarán a la modalidad de promoción con examen final.

Coloquio final integrador Promoción con examen final:

80% de asistencia a los trabajos prácticos y 80% de aprobación de los mismos. Aprobación de dos exámenes parciales con calificación no menor de 4 (cuatro)

puntos. El segundo parcial es la producción de un Proyecto de formación.

En casos de no aprobación o no obtención del puntaje requerido en los exámenes parciales se prevé una nueva instancia de recuperación.

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Examen final.

En todos los aspectos normativos, no mencionados, la asignatura se rige por el actual Régimen general de Enseñanza D) Distribución carga horaria:

Clases teóricas 2hs. semanales. Inicio semana del 8 de agosto y finalización 2 de diciembre

Clases Prácticas: 2hs. semanales. Inicio semana del 12 de agosto y finalización 2 de diciembre.

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ANEXO I. BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA UNIDAD I

Carr, W., Una teoría para la Educación, Madrid, Morata, I996, Prólogo y Cáps. I, II y IV.

Facultad de Periodismo y Comunicación. U.N.L.P. Documento Curricular y Plan de Estudios, I998, Caps. III y IV.

Gimeno Sacristán y Pérez Gómez, Comprender y Transformar la Enseñanza, Caps. I, III, IV y V, Madrid, Morata ,1992.

Gimeno Sacristán y Pérez Gómez, La Enseñanza: Su Teoría y Su Práctica, Madrid, Edit. Akal,I985, Parte II, autores varios (Apple, Bourdieu, Bernstein ) sobre Enseñanza, Cultura y Sociedad : Los efectos complejos de la Transmisión cultural en la Escuela.

Grundy, S., Producto o Praxis del Curriculum, Madrid, Morata,1994.

Goodson Ivor, F., Historia del Curriculum, Barcelona, Edit Pomares, 1995 Caps. 1, 2, y3.

Litwin, Edith, Las Configuraciones Didácticas. Buenos Aires, Paidós ,I997 .Cap. I.

Mclaren, P., Pedagogía Crítica, resistencia cultural y la producción del deseo. Buenos Aires, Aiqué, 1994, Cap. V.

Pérez Lindo, Augusto: El curriculum universitario frente a los cambios de paradigmas. En : Nuevos paradigmas y cambios en la conciencia histórica. Volumen 4, Cap. 3. Buenos Aires . Eudeba, 2000

Puiggrós, Adriana, Universidad, proyecto generacional y el imaginario pedagógico. Bs. As. Paidós, 1993 Cap. I. UNIDAD II

Aguerrondo, Inés y Zoppi de Cerruti, Ana María, Curriculum y Planificación Educativa, en El planeamiento educ. como instrumento de cambio. Buenos Aires, Troquel, I99I ,Cap. 3 .

Barco de Surghi, Susana, Camilloni, A.y otras, Corrientes didácticas contemporáneas. Buenos Aires, Paidós, l996,Cap. 6.

Contreras Domingo, J., Enseñanza, Curriculum y Profesorado, Madrid , AKAL, 1990. Cap. 6

Gimeno Sacristán y Pérez Gómez, La Enseñanza. Su Teoría y Su Práctica, Op. Cit., Cap. IV.

Gimeno Sacristán, J. El Curriculum: una reflexión sobre la práctica, Madrid, Morata, I988, Primera Parte.

Gimeno Sacristán y Pérez Gómez, Comprender y Trans., Op. Cit, cap. VI.

Kemmis, S. El Curriculum: más allá de la teoría de la reproducción, Madrid, Morata, I986.

Pansza, Margarita, Operatividad de la Didáctica. México, Gernika, l987, págs. 9 a 95.

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Stenhouse, Lawrence, Investigación y desarrollo del curriculum, Madrid, Morata, l984, Caps l al VII.

Taba, Hilda, Elaboración del Currículo. Buenos Aires., Troquel, l980, Primera Parte.

Trilla Bernet, J. (1996). “Otros ámbitos educativos”. En: Cuadernos de Pedagogía. Barcelona, Editorial Fontalba. N° 253.

Tyler, Ralph W., Principios Básicos del currículo. Buenos Aires, Troquel ,1973. UNIDAD III

Ballesta, J., Sancho, J. y Area, M. Los Medios de Comunicación en el Curriculum. Murcia.Edit. K.R. 1998.

Carlino, F. Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la alfabetización académica. Fondo de cultura económica. 2005. Cap. 1

Documentos curriculares del Ministerio de Cultura y Educación de la Nación y de Provincia de Buenos Aires.

Dussel, Inés, Educar la Mirada en Dussel,I, y Gutiérrez, D. Educar la Mirada. Políticas y Pedagogías de la Imagen Manantial. Flacso. OSDE 2006

Díaz Barriga, A., Docente y Programa. Lo institucional y lo didáctico. Buenos Aires, Aiqué, 1994, Caps I, II, III, IV y V.

Fernández, L. y otros, El análisis de lo institucional en la escuela, Notas teóricas, cuadernos de trabajo, casos y de control, Bs. As., Paidós ,1998.

Garay,Lucía, La cuestión institucional de la educación y las escuelas. Conceptos y Reflexiones en Butelman,Ida (comp) Pensando las instituciones Bs.As. Paidós, 2010 Cap.4.

.Jones, B., Palincsar, A., Ogle, D y Carr, E. (1987). Estrategias para enseñar a aprender. Buenos Aires, Editorial Aique.

Litwin, E.(comp.) Tecnología Educativa. Bs. As. Paidós. 1995.

…… …….. (comp.) Enseñanza e Innovaciones en las Aulas, Para el Nuevo Siglo. Bs. As. El Ateneo. 1997.

Mórtola, G. . Estrategias para explorar los medios de comunicación. La formación de ciudadanos críticos. Buenos Aires, Editorial Novedades Educativas.2001

Nirenberg, O., y otros. Programación y Evaluación de Proyectos Sociales. Buenos Aires, Editorial Paidós 2003 Caps.1 al 5 y 7

Salinas, D. (1994). “La Planificación de la Enseñanza: Técnica, Sentido Común o Saber Profesional”. En: Angulo Rasco, J. y Blanco, N.(Comp.) (1994). Op. Cit.

Raths y otros, Cómo enseñar a pensar. Buenos Aires, Paidós , 1980.

Sirvent, T., Educación de Adultos : Investigación y Participación. Buenos Aires Coquena,1994, Segunda y Tercer Parte.

Terigi, F. op. cit. cáps.3 y 6

Uría, M.E . Estrategias didáctico- organizativas para mejorar los centros educativos. Madrid Narcea 1998.Parte 1.

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UNIDAD IV

Angulo y Blanco, Op. Cit., Cap. 14.

Angulo,Félix Calidad educativa, calidad docente y gestión en Frigerio, G. (comp.) De Aquí y de Allá. Textos sobre la Institución Educativa. Buenos Aires Kapelusz 1995

Bertoni, A., Poggi, M. y Teobaldo, M., Evaluación. Nuevos Significados Para una Práctica Compleja. Buenos Aires , Kapelusz , 1997, Caps.2 y 5.

Camilloni,A. y otras, La evaluación de los aprendizajes en el debate contemporáneo. Buenos Aires , Paidós ,1998 .

Elliot, J., La investigación - acción en educación, Madrid, Morata, 1994, Primera y Tercera Parte.

House, E., Evaluación, ética y poder, Madrid, Morata, 1997.

Sancho, J., Hernández, F. y otros, Aprendiendo de las Innovaciones en los Centros, Barcelona, Octaedro, 1998.

Litwin, E. ( coord. ),Op. Cit 1997

McCormick, R. y James,M.: Evaluación del curriculum en los centros escolares. Madrid. Morata, 1997.cap. V y VIII.

Nirenberg, O., y otros .Evaluar para la transformación. Buenos Aires. Paidós. 2000

Santos Guerra, M. A., Evaluación Educativa. Buenos Aires, Magisterio del Río de La Plata, 1996, Tomo 2, Caps.8, 9, 10 y 11.

Puiggrós, A. y Krotsch, P. comp., Universidad y evaluación : estado del debate. Buenos Aires, Aiqué, 1994, Caps.6, 8 y 11

Wainerman,Catalina y Di Virgilio,Ma.Mercedes (comp.) El quehacer de la investigación en educación ,Buenos Aires, Manantial ,2010 Parte I

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ANEXO II. ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE PROYECTOS CURRICULARES EN COMUNICACIÓN SOCIAL. El eje central a partir del cual se articulan las clases teóricas y los trabajos prácticos de la materia: “Diseño y Planeamiento del curriculum“; es la elaboración fundamentada, por parte de los estudiantes, de Proyectos Curriculares en ámbitos educativos formales y no formales donde el profesor en comunicación desarrolla su práctica profesional. Para que esta tarea se lleve a cabo atendiendo a un proceso de construcción a lo largo de la cursada de la asignatura, hemos pensado en los siguientes aspectos organizativos:

Conformación de pequeños grupos de trabajo para el diseño del proyecto (mínimo dos integrantes, máximo cuatro)

Los ámbitos institucionales a partir de los cuáles se lleve a cabo un trabajo de

campo y del cual emerja el proyecto curricular serán acordados, entre profesores y estudiantes, en las respectivas comisiones de trabajos prácticos.

El acompañamiento en la elaboración del proyecto se llevará a cabo mediante

trabajos colectivos e instancias tutoriales en las comisiones de trabajos prácticos que requerirán la entrega de estados de avances escritos.

La versión final del proyecto debe contemplar los siguientes apartados y

componentes: 1) Portada con la siguiente información: Datos de la Institución Formadora, Datos de

la cátedra –Profesoras titular, adjunta y tutora, Denominación del proyecto, Autores, Direcciones electrónicas y Año de realización.

2) Componentes curriculares –colocarlos de manera continua-: a. Marco Referencial b. Propósitos c. Objetivos d. Contenidos e. Estrategias Didácticas f. Evaluación g. Bibliografía diferenciando la que utilizarán para el desarrollo del proyecto de la que

utilizaron para su armado.

3) Historia Natural del Proyecto: narración o crónica que de cuenta del proceso de construcción del proyecto curricular – Para más información consultar Ficha de cátedra: “Orientaciones generales para la elaboración de la historia natural del diseño de proyectos curriculares en comunicación social”-.

4) Anexos: se incluye material/información complementaria al proyecto.