prof. ponce integracion escolar

EXPERIENCIAS EN INTEGRACIÓN DE ESTUDIANTES CON TEA EN ESCUELAS

COMUNES

Fundación Ángeles de Cristal

Trastornos del Espectro Autista

(TEA)

02/11/2012 Prof. Pamela Ponce

Características de las personas con TEA

Dificultades en el lenguaje y la comunicación

Escasa interacción social

Intereses restringidos y estereotipados

Dificultades para organizar y planificar su conducta


Apoyos necesarios para el alumnado con TEA I

Recursos humanos: Auxiliar Pedagógico

• Debe facilitar y mediar, sirviendo como apoyo tanto al niño como a la institución.

• Brindar las técnicas guiando al docente a cargo.

• Planificar junto al docente a cargo las adaptaciones curriculares.

• Acompañamiento toda la jornada escolar


Auxiliar pedagógico • Si es posible también debe pasar lo más

desapercibido posible para el niño y para el resto del grupo, brindar oportunidades y estrategias también a los pares para que puedan interactuar y ayudar al alumno integrado, de esta manera se evita que el niño se acostumbre a tener siempre a la misma persona al lado para él.

• Debe fomentar la independencia del niño, dentro de sus posibilidades.


Apoyos necesarios para el alumnado con TEA II

Recursos materiales:

• Agendas visuales y/o escritas

• PECS

• Fotografías de las personas con quienes se relaciona

• Notebook

• Historias sociales

• Refuerzos materiales


Protocolo de integración I

evaluación del alumno en todas las áreas del desarrollo

elección del perfil de un Auxiliar Pedagógico acorde al alumno y posterior desarrollo del vínculo.

capacitación del auxiliar en Teoría Cognitivo Conductual y Adaptaciones Curriculares

determinación del tipo de integración se realizará


Protocolo de integración II

orientación a la familia en la elección de la escuela común reuniones con el equipo directivo de la escuela receptora. acercamiento progresivo del alumno y Auxiliar Pedagógico a la nueva escuela elaboración del Programa de Integración Educativa (PIE) en el que se incluyen las NEE del alumno, determinación de las competencias curriculares y los datos de la evaluación de las áreas del desarrollo.


Protocolo de integración III

reuniones con los docentes de la escuela común para informar sobre el estilo de aprendizaje del alumno y realizar las adecuaciones curriculares necesarias en función de los contenidos y objetivos a trabajarse en cada área.

charla preparativa con los compañeros de curso, docentes y personal no docente explicando cómo interactuar con el alumno con TEA.


Protocolo de integración IV

seguimiento, acompañamiento y evaluación de los objetivos curriculares en todas las áreas

supervisión de las intervenciones del Auxiliar Pedagógico para mejorar su trabajo y por ende la integración del alumno

reunión al final del año con los docentes para realizar un balance de los resultados para tener en cuenta al año siguiente.


PROYECTO CURRICULAR INDIVIDUALIZADO ¿Qué debemos tener en cuenta?

Necesidades Educativas Especiales

1- Relacionadas con la comunicación verbal y no verbal

2- Relacionadas con la autonomía y la identidad personal

3- Relacionadas con las reglas sociales y el cuidado personal


4- Relacionadas con el ámbito social (cognitivo y emocional)

5- Relacionadas con el ámbito cognitivo propiamente dicho

6- Relacionadas con el tipo de apoyos específicos


¿Cómo lograr la efectividad de estas integraciones?

Trabajo en equipo en él no solo están integrados el Aux. Ped. y el docente, también lo están los Directivos, los profesionales externos y sobre todo la familia.


Agentes participantes en una integración escolar I

• Escuela común: brindar al niño o joven con autismo las mismas oportunidades educativas propuestas al resto del grupo, a partir de las adaptaciones curriculares que sean necesarias.

• Docente a cargo del grupo: mantener igualdad de condiciones en el trato con los alumnos.

• Tomar conciencia de la importancia de su rol en este proceso


Agentes participantes de la integración escolar II

• Equipo que trabaja fuera del ámbito escolar: apoyar a la institución, al docente a cargo y al auxiliar pedagógico, brindando las herramientas y sugerencias que se crean pertinentes para lograr una integración exitosa.

• Familia: debe estar informada del proceso de integración escolar.

• Debe ser un participante activo de dicho proceso, brindándole a la institución todo el apoyo posible.

• Auxiliar Pedagógico: En este caso el A.P. formará parte de los dispositivos de ayuda (tanto para el alumno como para el docente de aula), así como de las estrategias y los formatos para hallar formas de mediación alternativa que disminuyan las barreras al aprendizaje y la participación. (VALDEZ, D. 2009)


BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y A LA PARTICIPACIÓN

Término utilizado por 1º vez en El Índice de inclusión (2000/2002)

PARA LOGRAR LA INCLUSIÓN SE DEBE COMENZAR UN CAMINO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA QUE TIENE QUE VER CON LA IDENTIFICACION Y DISMINUCUCIN DE LAS BARRERAS PARA APRENDIZAJE Y A LA PARTICIPACIÓN


¿QUÉ SON LAS BAP?

• Es el contexto social, con sus políticas, sus actitudes y sus prácticas concretas el que , en buena medida crea las dificultades y los obstáculos que impiden o disminuyen las posibilidades de aprendizaje y participación de determinados alumnos.


• Los procesos de exclusión educativa aparecen en forma de barreras al aprendizaje y la participación.

• Las barreras acentúan las debilidades de los alumnos.

• Incluir es necesario indagar, reconocer y sacar a la luz las BAP.

• Una educación más inclusiva debe tomar como eje las diferencias individuales, desarrollando prácticas que se adapten a esta diversidad

• Se debe asegurar la máxima participación en la escuela y en la comunidad 02/11/2012 Prof. Pamela Ponce

CUADRO COMPARATIVO DE LAS EXPERIENCIAS EN INTEGRACION


Alumno 1 2 3 4 5

Edad 15 10 16 16 10

Diagnostico TGDNE Trastorno autista TGDNE TGDNE Síndrome Asperger

Procedencia escolar

Primaria común Primaria común Primaria común Escuela especial Primaria común

Nivel al que se integra

3º de secundaria

5 º, 6º de primaria, 1º secundaria

Secundario común

Secundario común

3º de primaria

Ha repetido No No No Si 2 veces

Experiencia de integración anteriores

Si, sin acompañamiento

Si, con acompañamiento

Si, con acompañamiento

No No

Profesional que lo acompaña

Profesor de psicología

Profesor de psicología

Técnica en Psic. y Psic. social

Auxiliar de terapia

Psicóloga

Tipo de adecuacion curriculares

Significativas, de contenido y acceso

Significativas, de contenido y acceso.

De acceso Significativas, de contenido y acceso.

De acceso

Tipo de integración

Completa Completa Completa Completa Completa

Tratamiento terapéutico

No Si Si Si Si

Tiempo de tratamiento terapéutico

Solo integración escolar

3 años 7 años 5 años 1 año


¿Cuándo funciona el proyecto individualizado? I

• Cuando previamente se ha capacitado a los profesores de la escuela regular

• Cuando la integración empieza desde los primeros años

• Cuando la integración se ha iniciado en casa, en la familia y en el barrio como un hecho

natural


¿Cuándo funciona el proyecto individualizado? II

• Cuando los niños integrados han sido evaluados y valorados por un equipo

profesional

• Cuando se ha preparado a los alumnos regulares para recibir a sus compañeros y se estimula la interacción

• Cuando hay el compromiso de los docentes con el nuevo reto


¿Cuándo funciona el proyecto individualizado? III

• Cuando los niños integrados reciben el apoyo y refuerzo necesario, psicoterapéutico y pedagógico

• Cuando las familias son sensibilizadas y aliadas del proceso inclusivo

• Cuando los niños integrados participan tanto en las actividades curriculares como en las extracurriculares


Adaptaciones Curriculares

• Es una opción posibilitadora de aprendizajes

• Derivan del diagnóstico del alumno.

• Forman parte del proyecto curricular del aula

• Es una estrategia y un recurso educativo para los docentes.

• Posibilita el acceso y el progreso en el currículo por parte del alumno.


Criterios para establecer Objetivos educativos

• Priorización de objetivos funcionales

• El caso individual y la gravedad del trastorno

• Funcionalidad del aprendizaje

• Instrumentalidad del aprendizaje

• Enseñanza de habilidades alternativas

AMPLIACION O SUSTITUCION DE ALGUNOS DE LOS OBJETIVOS ESTRICTAMENTE

CURRICULARES


Objetivo de la integración

En la integración escolar se pretende que el alumno comparta las actividades típicas de sus pares, teniendo en cuenta sus condiciones en todas sus áreas de desarrollo. Para ello se requiere del trabajo conjunto con todos los miembros de la institución educativa y del equipo interdisciplinario externo.


Que el alumno logre I

Continuar con el desarrollo de habilidades de manera integral en comunicación, interacción y lenguaje.

Adquirir nuevas habilidades y contenidos curriculares significativos y relevantes necesarios para desempeñarse en su vida cotidiana, teniendo en cuenta sus capacidades y sus conocimientos previos.


Que el alumno logre II

Realizar con mayor autonomía y de manera ejecutiva las actividades propuestas por el docente a cargo así como las rutinas escolares.

Interactuar con los docentes y compañeros, manteniendo una comunicación adecuada de sus necesidades y preferencias, ajustándose a diversas situaciones y espacios institucionales.


Resultados esperables para los alumnos con TEA


Mejorar en las áreas de dificultad

Lenguaje y comunicación

Interacción social

Intereses restringidos y estereotipados

Conducta adaptativa

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