productos edu ambiental iii - enrique

8/13/2019 Productos Edu Ambiental III - Enrique

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Taller:

LA EDUCACIN AMBIENTAL EN LA PRACTICADOCENTE III

Mandela, Nelson: "La educacin es el arma ms poderosaque puedes usar para cambiar el mundo"

Epicteto de Frigia: "Acusar a los dems de losinfortunios propios es un signo de falta de educacin.

Acusarse a uno mismo, demuestra que la educacin ha comenzado."


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EDUCACION

AMBIENTAL

ORIGEN

AOS

70S

EN LAS SIGUIENTES

REUNIONES

INTERNACIONALES

RIO DE JANEIRO

1987

MOSCU 1987

TBILISI

1977

BELGRADO

1975

GUADALAJARA

1972

ESTOCOLMO

1972

DONDE SE INCLUYERON

LOS SIGUIENTES FACTORES

PLITICOS

BIOLOGICOS

SOCIALES

ETICOS

CULTURALES

ECONOMICOS

CUYOS

FINES

ERAN

INFORMAR CREAR CONCIENCIA

COMPRENDER

SOBRE

PROBLEMAS

AMBIENTALES

CUYO

ORIGEN ES

NATURAL

SOCIAL

CULTURAL

ECONOMICO ACTUANDO DESDE LA ESCUELA Y

CONSIDERANDO ASPECTOS COMO

LA

COMPLEJIDAD

LA

INTERDISCIPLINA

LA

TRANSVERSALIDAD

INVOLUCRANDO A

ALUMNOS

MAESTROS

PADRES DEFAMILIA

COMUIDAD

DESARROLLANDO

COMPETENCIAS

AMBIENTALES

TICA

A TRAVS DE LAS

DIMENSIONES

ESTTICA

AFECTIVA

PARA

LOGRAR

UN MEDIO AMBIENTE

SUSTENTABLE

PRODUCTO 1: Diseo de un Mapa Conceptual que d cuen

de los principios tericos de la Educacin Ambiental.

SESIN 1

PARTICIPANTE: ENRIQUE GONZLEZ ALVARADO


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SESIN DOS

LA AGENDA DE LA EDUCACIN AMBIENTAL PARA

AMRICA LATINA


PRODUCTO 1

Cul era el contexto social y po ltico latinoamericano en el momento en quesurge la propuesta de la Educacin Ambiental en la regin?

La declaracin de Estocolmo en 1972 en la que se consideraba indispensable la

labor de la educcin en cuestiones ambientales dirigida a las generaciones

jvenes y adultas inspirada en un gran sentido de responsabilidad. La historia

oficial de la educacin ambiental fue construida por las reuniones cumbre

realizadas en 1972 pero en Amrica latina empezaron una dcada despus.

CONTEXTO INTERNACIONAL Y LATINOAMERICANO

Se tena como teln de fondo la guerra fra, el hippismo, el feminismo, el

movimiento gay y una iglesia comprometida con los pobres. Por otro lado el

impacto de una educacin bancaria de Paulo Freire que manifestaba los anhelos

de un cambio social.


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EDUCACIN AMBIENTAL EN AMRICA LATINA Y EL CARIBE

Se cuestionaron las propuestas educativas surgidas del marxismo dogmtico, los

enfoques humanistas de Carl Rogers, cobrando muchos adeptos la tecnologa

educativa, existan infinidad de antagonismos y desacuerdos en materia educativa.

Para Puiggros el origen de la crisis de las pedagogas en las dcadas de los 60 y70 se deba a:

a) Querer establecer sistemas educativos que pretendan tener un control

completo de la sociedad, no basado en insurrecciones sino en la

decadencia del proyecto liberal en el cual se encontraban nuestros pases

siempre en subordinacin con una gran miseria, desocupacin y desarrollo

desigual; es antagnico con lo que pretenda educacin en Amrica latina

una sociedad integrada, con gente laborosa e instruida .

b) Los sistemas escolares de esos tiempos atendan problemas asistenciales

antes que pedaggicos entre los ms pobres lo que aumentaba elanalfabetismo, la desercin y el fracaso escolar.

Segn Puiggros el Neoliberalismo asentando la desigualdad del sistema

con muy poca calidad de la educacin y el agotamiento de los sistemas

educativos.

Qu implicaciones tuvo para los sistemas educativos la implantacinde las pol ticas neoliberales?

Se concibe una educacin acorde con la visin de la problemtica ambiental del

mundo industrializado, entendida como problemtica ecolgica y pretendan

alcanzar una sociedad integrada de gente laboriosa e instruida y con una

reorganizacin capitalista.

Lograr que la poblacin mundial tenga conciencia del medio ambiente y se

interese por l y sus problemas conexos y que cuente con los conocimientos,

aptitudes, actitudes, motivacin y deseos necesario para trabajar individual y

colectivamente, en la bsqueda de soluciones a los problemas actuales y para

prevenir los que pudieran aparecer en lo sucesivo.

La situacin de la educacin reviste formas variadas aunque ha estado

fuertemente influida por las importantes dcadas: en los setentas los serios

problemas poltico-militares; en los ochentas el rezago econmico; y en los

noventas la globalizacin y las variadas crisis que caracterizan al momento actual.


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El neoliberalismo dominante acentu la desigualdad del sistema creando circuitosan ms diferenciados entre los sectores de la poblacin, restringiendo el ingresoy el trnsito entre niveles y modalidades, as como estableciendo diferenciassignificativas en la calidad de la educacin ofrecida a diferentes sectores.El sistema educativo lleg a ser incapaz de generar formas democrticas de

relacin con la sociedad civil.Ante la necesidad de definir mejor la posicin latinoamericana frente a este nuevombito de poltica, en respuesta tambin a los planteamientos del Club de Romasobre Los lmites del crecimiento, en 1974 el Programa de las Naciones Unidaspara el Medio Ambiente (PNUMA) y la UNESCO convocaron, en Cocoyoc, Mxico,al Seminario sobre Modelos de Utilizacin de Recursos Naturales, Medio

Ambiente y Estrategias de Desarrollo. Ah se critic abiertamente el modelo dedesarrollo dominante y se avanz en la bsqueda de modelos alternativos quecombatieran las desigualdades sociales que induce dicho desarrollo. Se cuestionel consumismo de las naciones desarrolladas y la iniquidad internacional, ascomo se insisti en la necesidad de considerar las caractersticas culturales yecolgicas de cada regin. Aqu la problemtica ambiental es vista ms comoproblemtica socioeconmica, cultural y poltica que como problemtica ecolgica.

Al contrario de los pases desarrollados, en Amrica Latina la problemticaambiental no proviene de la abundancia y el derroche, sino de la insatisfaccin denecesidades bsicas, que es tambin la causa de la desnutricin, elanalfabetismo, el desempleo, la insalubridad, etctera.

En la Conferencia de Tbilisi y Belgrado se produjeron numerosos avances. El

documento base, elaborado reconoce que la definicin del medio ambiente se ha

ampliado y comprende, por ejemplo, una serie de elementos especficos a los

pases en desarrollo derivados esencialmente de un desarrollo insuficiente y de la

pobreza [por lo que] hay que encontrar soluciones que tengan en cuenta esasolucin amplia. Por lo tanto existe la necesidad de abordar los problemas de la

relacin entre el desarrollo y el ambiente.

Adems la EA es reconocida como un componente necesario para lograr las

transformaciones deseadas al admitirse que las polticas, la legislacin y las

actividades emprendidas en favor de la conservacin y mejora del ambiente no

han tenido los resultados esperados porque los proyectos no se vincularon con

procesos educativos.

Se denunciaron algunos de los defectos observados, a saber:

a) Que la educacin ambiental era con frecuencia demasiado abstracta y

desligada de la realidad del entorno local.

b) Que se centraba en transmitir conocimientos sin atender la formacin de

comportamientos responsables, y


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c) que daba excesiva atencin a los problemas de conservacin de los recursos

naturales y a la proteccin de la vida silvestre y temas parecidos, descuidando las

dimensiones econmicas y socioculturales.

Por lo que se propuso una EA que no debe tratarse como disciplina aislada, sino

como dimensin integrada al currculum escolar en su conjunto.El esfuerzoeducativo no podr surtir todos sus efectos si se descuidan otros factores

importantes como, por ejemplo, una legislacin que persiga los mismos fines,

medidas de control de la buena aplicacin de las leyes, decisiones firmes, accin

de los grandes medios de informacin.

Pero cuando todas estas consideraciones fueron llegando a los pases

latinoamericanos y del Caribe en el sistema escolarizado la EA se enfrent a:

a) Al autoritarismo y enciclopedismo del nivel bsico y del superior.

b) A una concepcin de educando pasivo

c) A una realidad educativa profundamente desigual en trminos de calidad y

oportunidades.

En cuanto a lo no formal e informal, el escenario estaba tambin lleno de

opacidad:

a) La EA impact ms a las clases medias urbanas y a las nacientes

organizaciones ambientalistas no gubernamentales.

b) En menor grado, la EA tambin comenz a articularse con proyectos de

desarrollo comunitario.

c) Una EA que se manifestaba en los medios de comunicacin con un acentoen el amarillismo y catastrofismo, convirtiendo la informacin verde en nota

roja.

En la Cumbre de Ro y en el congreso de Guadalajara fueron exitosos por la

cantidad de pases y ponencias participantes, lo ocurrido en ellas cataliz un

proceso en direcciones variadas: se fortalecieron las iniciativas para incorporar la

dimensin ambiental en el currculum de la educacin bsica; se crearon

numerosos programas acadmicos para formar especialistas en temas

ambientales y afines; se inici el proceso de organizacin y comunicacin de los

educadores ambientales a travs de redes; se promovi un creciente nmero dereuniones nacionales y regionales sobre el tema; comenzaron a circular nuevos

trabajos escritos por educadores latinoamericanos y espaoles que reportaban

experiencias exitosas, casos de estudio y desarrollos conceptuales distintos.

En Santiago, Chile, en el Seminario Taller Regional sobre Educacin e

Informacin en Medio Ambiente, Poblacin y Desarrollo Humano Sustentable la


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UNESCO comenz a promover dentro de la regin el proyecto Ambiente,

Poblacin y Desarrollo (EPD, por sus siglas en ingls) y a pretender desplazar el

trmino educacin ambiental por el de educacin para el desarrollo sustentable.

En 1996, durante la Cumbre de Las Amricas, celebrada en Santa Cruz de la

Sierra, Bolivia, al adoptarse la Declaracin y Plan de Accin para el DesarrolloSustentable de Las Amricas, se hace explcito el inters en la educacin y la

concientizacin pblica.

Tales avances, sin embargo, tambin han corrido al parejo de un cambio

sustantivo en las polticas sobre educacin que las instituciones de Bretton Woods

y gobiernos de corte neoliberal impulsan para la regin; cambio que otorga un

matiz distinto a las declaraciones. Especialmente el Banco Mundial ha emprendido

una embestida en contra de la educacin pblica aduciendo ineficiencia y baja

calidad y culpando a los docentes del desastre.

Recomienda canalizar la inversin pblica principalmente hacia la educacin

bsica, retirndose de la media y la superior, as como iniciar procesos de

descentralizacin. Dicha poltica est llena de contrasentidos, ya que por un lado

se retiran los apoyos para los niveles ms altos de educacin y, por otro, se

espera que las economas nacionales tengan un posicionamiento ms competitivo

en el mercado globalizado.

As, la poltica neoliberal actual para la educacin difiere cualitativamente de las

tesis educacionistas promovidas por estas mismas instituciones en las dcadas de

los aos 60 y 70. Ahora la lgica del discurso econmico se ha impuesto al

considerar poco rentable para el Estado invertir en educacin.

Cules fueron los obstculos conceptuales que enfrent la EducacinAmbiental en Amrica Lat ina y qu alternativas se propusieron?

Uno de los obstculos que enfrento la educacin ambiental en amrica latina fue

el quitar el concepto de la educacin ambiental y planteaba como un problema, el

cual era simplemente la conservacin de la naturaleza y que tena un impacto en

la poblacin infantil es decir, se vea a la educacin ambiental con un enfoquedemasiado centrado en la conservacin de la naturaleza.

Otro obstculo que enfrento remplazar la EA por el concepto de educacin para la

sustentabilidad.


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ALTERNATIVAS PROPUESTAS

Se le imprimi un enfoque mucho ms inclusivo con articulaciones hacia lo social

que originaron vnculos con la educacin de adultos y la educacin popular.

Construir una educacin ambiental ligada a los organismos del estado pero

principalmente con sectores laicos y religiosos de la sociedad civil.

Impulsar una educacin ambiental sin asumir un protagonismo, ha contribuido a

de construir el discurso oficial y pone de manifiesto sus fisuras, no solo sobre la

propia educacin ambiental sino de los procesos educativos en general.

ACCIONES DE LOS PAISES DE AMERICALATINA

Colombia y Brasil: han establecido acuerdos para que el ministerio de la

educacin desarrolle programas y proyectos sobre educacin ambiental el

formal y el ministerio del ambiente no formal.

Brasil: organiza teleconferencias por el ministro de estado. A travs del

instituto brasileo del medio ambiente cambia el mundo Raymundo.

Ecuador, Per, Uruguay y Paraguay: impulsan proyectos de diversos tipos

vinculados con el desarrollo comunitario.

Venezuela: organizo en el 2000 el III congreso de educacin ambiental.

Bolivia: creo el ministerio de desarrollo sustentable.

Chile: la comisin nacional de media ambiente y la ONG han impulsado

programas importantes. Argentina: el programa de desarrollo institucional ambiental desarrolla una

estrategia nacional que pretende articular esfuerzos y ha propuesto una ley

de educacin ambiental.

Costa rica: ha avanzado dentro del ministerio de educacin en el instituto

nacional de la biodiversidad.

Guatemala: cuenta con una red de universidades en materia de formacin

ambiental.

El salvador: ha emprendido una reforma de su sistema de educacin formal

que incluye la capacitacin de maestros.

Cuba: ha fortalecido sus polticas y legislacin. Mxico: muestra un desarrollo sustentable uniforme en sus diferentes

reas, cinco maestras y docena de diplomados en especializaciones en

educacin ambiental y la creciente legitimacin


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SESIN TRES

PRINCIPALES TENDENCIAS TERICAS Y ESTILOS EN

LA PRCTICA DE LA EDUCACIN AMBIENTAL


PRODUCTO 1

Documento colectivo en donde se ubiquen los fundamentos tericos yestilos de los proyectos educativos.

La Educacin Ambiental es un proceso de aprendizaje dirigido a toda la poblacin,con el fin de motivarla y sensibilizarla para lograr una conducta favorable hacia elcuidado del ambiente, promoviendo la participacin de todos y concientizarlossobre la crisis ecolgica, la cual exige que los ciudadanos entendamos lasrelaciones entre nosotros y el entorno y esto significa que debemos tener unavisin pedaggica la cual debemos de concebir y pensar y fortalecindolapotencialmente a travs de experiencias escolares, apoyadas en las teoras einvestigaciones de los organismos y reuniones internacionales, logrando obtenerconciencia, conocimientos, actitudes, participacin y capacidad de evaluacin.

Definiendo un marco educativo distinto caracterizado por abordarlo con temastransversales analizados como dimensin y no como asignaturas; adoptar nuevosprincipios ticos con un fin antropocntrico centrado en nuestra accin comoprioritaria para remediar situaciones ambientales, adoptando una mentalidadplanetaria con responsabilidad individual y colectiva a travs de un trabajosolidario, implementando la innovacin conceptual y metodolgica de formasistemtica planificando tomando en cuenta el espacio-tiempo centrados enelementos de nuestro ecosistema asimilando los conceptos clave de energa,


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cambios, complejidad, interdisciplinaridad considerando el planteamiento deproblemas y soluciones a travs de proyectos bien diseados, considerando surealizacin utilizando mtodos activos para buscar y lograr aprender a travs de laaccin y evidenciar cambios de actitud y comportamiento hacia el cuidado delmedio ambiente.

PRINCIPALES TENDENCIAS Y MODELOS DE LA EDUCACIN AMBIENTALEN EL SISTEMA ESCOLAR

LA CORRIENTE NATURALISTA

Est centrada en la relacin con la naturaleza.

El enfoque educativo puede ser:

Cognitivo(aprender de las cosas sobre la naturaleza)Experiencial(vivir en la naturaleza y aprender de ella)

Afect ivo espir itual o art st ico (asociando la creatividad humana a la de lanaturaleza).

El aprendizaje se da por inmersin e imitacin en los grupos sociales.Est estrechamente forjada en la relacin con el medio natural.Reconocen a menudo el valor intrnseco de la naturaleza.

Consiste en invitar a los nios (u otros participantes) a vivir experiencias cognitivasy afectivas en un medio natural, explotando el enfoque experiencial, la pedagogadel juego y el atractivo de ponerse en situaciones misteriosas o mgicas.


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LA CORRIENTE CONSERVACIONISTA RECURSISTA

Agrupa las proposiciones centradas en la conservacin de los recursos, tantoen lo que concierne a su calidad como a su cantidad: el agua, el suelo, la energa,las plantas.Cuando se habla de conservacin de la naturaleza , como de la biodiversidad,se trata sobre todo de una naturaleza-recurso.Los programas de educacin ambiental centrados en las tres R ya clsicas dela Reduccin, de la Reutilizacin y del Reciclado, o aquellos centrados enpreocupaciones de gestin ambiental se asocian a la corriente conservacionista /recursista.

LA CORRIENTE RESOLUTISTA

La corriente resolutiva surgi a comienzos de los aos 1970, cuando se revelaronla amplitud, la gravedad y la aceleracin creciente de los problemas ambientales.Esta corriente adopta la visin central de educacin ambiental propuesta por laUNESCO.Comienza en los 70s y sigue hasta el ao de 1995. Trata de informar o deconducir a la gente a informarse sobre problemticas ambientales as como adesarrollar habilidades apuntando a resolverlos.Una de las proposiciones ms destacadas de la corriente resolutiva es ciertamentela de Harold R. Hungerford y sus colaboradores de la Southern Illinois University(1992), que desarrollaron un modelo pedaggico centrado en el desarrollosecuencial de habilidades de resolucin de problemas.

CORRIENTE SISTMICA

El enfoque sistmico permite conocer y comprender adecuadamente lasrealidades y las problemticas ambientales.

*.- El anlisis sistmico permite identificar los diferentes componentes de unsistema ambiental y de poner en relieve las relaciones entre sus componentes,entre las cuales las relaciones entre los elementos biofsicos y los elementossociales de una situacin ambiental.

*.- La corriente sistmica en educacin ambiental se apoya: En la ecologa, cienciabiolgica transdisciplinaria.

*.- Finalmente, se puede aprovechar la comprensin sistemtica de la situacinestudiada para la bsqueda de soluciones menos perjudiciales o ms deseablesrespecto al medio ambiente.


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CORRIENTE CIENTFICA

Pone nfasis en el proceso cientfico, con el objetivo de abordar con rigor lasrealidades y problemticas ambientales y de comprenderlas mejor, identificandoms especficamente las relaciones de causa a efecto.

El proceso est centrado en la induccin de hiptesis a partir de observaciones yen la verificacin de hiptesis por medio de nuevas observaciones o porexperimentacin. En esta corriente, la educacin ambiental est a menudoasociada al desarrollo de conocimientos y de habilidades relativas a las cienciasdel medio ambiente, campo de investigacin esencialmente interdisciplinario.El enfoque es sobre todo cognitivo: el medio ambiente es objeto de conocimientopara elegir una solucin o accin apropiada. Las habilidades ligadas a laobservacin y a la experimentacin son particularmente requeridas.

Louis Goffin y sus colaboradores (1985) proponen un modelo pedaggico, queintegra las etapas de un proceso cientfico: una exploracin del medio, la

observacin de fenmenos, la emergencia de hiptesis, la verificacin dehiptesis, la concepcin de un proyecto para resolver un problema o mejorar unasituacin.

CORRIENTE HUMANISTA

Esta corriente pone nfasis en la dimensin humana del medio ambiente,construido en el cruceentre naturaleza y cultura. El ambiente corresponde a un medio de vida, con susdimensiones histricas, culturales, polticas, econmicas, estticas, etc. El

patrimonio es natural, cultural: las construcciones y ordenamientos humanos sontestigos de la alianza entre la creacin humana y los materiales y posibilidades dela naturaleza. La arquitectura se encuentra, entre otros, en el centro de estainteraccin. El medio ambiente es tambin el de la ciudad, de la plaza pblica, delos jardines cultivados, etc. Este enfoque del medio ambiente es a menudopreferido por los educadores que se interesan en la educacin ambiental pormedio de la ptica de la geografa y/o de otras ciencias humanas. El enfoque escognitivo, pero ms all del rigor de la observacin, del anlisis y de la sntesis, lacorriente humanista convoca tambin a lo sensorial, a la sensibilidad afectiva, a lacreatividad. Bernard Dehan y Josette Oberlinkels (1984) proponen un modelo deintervencin caracterstico de la corriente humanista, que invita a explorar el medioambiente como medio de vida.

CORRIENTE MORAL/TICA

El fundamento de la relacin con el medio ambiente es de orden tico (se ocupadel estudio racional de la moral, la virtud, el deber, la felicidad y el buen vivir)

Se acta en base a un conjunto de valores conscientes y coherentes.


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Se pone nfasis en el desarrollo de valores ambientales, adoptando una moralambiental, prescribiendo un cdigo de comportamientos socialmente deseables.

Corrientes ticas:

Teora que supone que el hombre es el centro de todas lasAntropocentrismo:

cosas.Biocentrismo: Todo ser vivo merece respeto mora, tienen el mismo derecho aexistir, desarrollarse y expresarse con autonoma.Sociocentrismo: Se caracteriza por una actitud de superioridad frente a otrassociedades y culturas, se permite juzgar las diferencias culturales segn suspropias normas.Ecocentrismo: Surgi con el concepto de desarrollo sustentable (finales del sigloxx) se basa en las acciones y pensamientos del individuo, deben centrarse en elmedio ambiente por sobre todas las cosas, tanto en su cuidado y conservacin.modelo pedaggico relacionado con esta corriente ( louis iozzi):*Apunta al desarrollo moral de los alumnos, vinculndolo con el desarrollo delrazonamiento socio-cientfico.*Propone la confrontacin de situaciones morales eligindolas y justificndolaspropiamente, proponiendo la estrategia del debate y la de un guion del futuro.

CORRIENTE HOLSTICA:

Su enfoque es analtico y racional de las realidades ambientales.se debe tener en cuenta adems del conjunto de las dimensiones socio-ambientales las dimensiones de la persona (globalidad y complejidad) en sentidoholstico (anlisis de los sistemas en su conjunto y no a travs de las partes quelos componen)Sus propuestas estn centradas en preocupaciones de tipo psico-pedaggico.(Apuntando al desarrollo global de la persona enrelacin con su medio ambiente); otras estn ancladas en una verdaderacosmologael Instituto de Ecopedagoga de Blgica: integran un enfoque holstico delaprendizaje y de la relacin con el medio, en una perspectiva psicopedaggica

Nigel Hoffmann (1994): propone un enfoque orgnico de lasrealidades ambientales. Permitir a los seres (a las plantas, a los animales, a laspiedras, a los paisajes, etc.) hablar por ellos mismos, con su propia naturaleza,antes que encerrarlas a priori o demasiado pronto en nuestros lenguajes y teoras,permitir de ocuparse mejor de ellos.

Goethe: invita a aprender a comprometerse con los seres, con la naturaleza, a


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participar en los fenmenos que encontramos, para que nuestra actividad creativa(creatividad tcnica, artstica, artesanal, agrcola, etc.) se asocie con la de lanaturaleza.

LA EDUCACIN AMBIENTAL SE CENTRA EN LO SIGUIENTE PARA SUESTUDIO

Identificacin de una situacin problema.Investigacin de esta situacin (incluso el anlisis de valores de los protagonistas),diagnstico.Bsqueda de soluciones.Evaluacin.Eleccin de soluciones ptimas.La implementacin de las soluciones no est incluida en esta proposicin.

CORRIENTE BIO-REGIONALISTA

Una bio-regin es un lugar geogrfico que corresponde habitualmente y en elcompromiso en favor de la valorizacin de este medio ambiente a una cuencahidrogrfica y que posee caractersticas comunes como el relieve, la altitud, laflora y la fauna.

Surge a finales del siglo pasado por las desilusiones de la industrializacin y laurbanizacin masiva, se inspira generalmente en una tica ecocntrica.

Centra la educacin ambiental en el desarrollo de una relacin preferente con elmedio local o regional, en el desarrollo de un sentimiento de pertenencia a esteltimo.

La educacin ambiental est centrada en un enfoque participativo y comunitario.

Cda proyecto es examinado con una visin sistmica, contribuyendo a un proyectode conjunto ms vasto de desarrollo bioregional. Busca resolver el problema de laprdida de calidad de los asuelos, en relacin con la necesidad de promover unaeconoma bio-regional.

LA CORRIENTE PRXICA

Esta corriente pone nfasis en el aprendizaje en la accin, por la accin y paramejorar esta ltima.

El proceso por excelencia de la corriente prxica es el de la investigacin- accin,cuyo objetivo esencial es el de operar un cambio en un medio (en la gente y en el


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medio ambiente) y cuya dinmica es participativa, implicando los diferentesactores de una situacin por transformar.

En educacin ambiental, los cambios previstos pueden ser de orden socioambiental o educacional.

CORRIENTE CRTICA SOCIAL

Esta corriente insiste, esencialmente, en el anlisis de las dinmicas sociales quese encuentran en la base de las realidades y problemticas ambientales, anlisisde intenciones, posiciones, argumentos, valores explcitos e implcitos, dedecisiones y de acciones de los diferentes protagonistas de una situacin.

Comprende numerosos elementos de la corriente bio-regional, se relacionaigualmente con la corriente crtica social, apunta al desarrollo de un saber-accinpara la resolucin de problemas locales.

LA CORRIENTE FEMINISTA

La corriente feminista adopta el anlisis y la denuncia de las relaciones de poderdentro de los grupos sociales, las relaciones de poder que los hombres ejercentodava en ciertos contextos hacia las mujeres y sobre la necesidad de integrar lasperspectivas y valores feministas en los modos de gobernanza, de produccin, deconsumo, de organizacin social.

Si al comienzo el movimiento feminista se aplic sobre todo a desalojar y a

denunciar las relaciones de poder entre los hombres y las mujeres.La tendencia actual es ms bien la de trabajar activamente a reconstruir lasrelaciones d gnero armoniosamente a travs de la participacin en proyectosconjuntos donde las fuerzas y talentos de cd uno y de cada una contribuyen demanera complementaria.

LA CORRIENTE ETNGRFICA

Pone nfasis en el carcter cultural de la relacin con el medio ambiente.

La educacin ambiental no debe imponer una visin del mundo; hay que tener encuenta la cultura de referencia de las poblaciones o de las comunidadesimplicadas.Propone no solamente adaptar la pedagoga a las realidades culturales diferentes,sino inspirarse en las pedagogas de diversas culturas que tienen otra relacin conel medio ambiente.


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El nio aprende que l mismo es parte del medio ambiente, frente al cualdesarrolla un sentimiento de empata. El proceso consiste en presentar un cuentoa un grupo de alumnos y en invitarlos a explorar juntos el universo simblico. Unasactividades (sobre todo en medio natural) permiten luego experimentar la relacincon la naturaleza propuesta por el cuento.

Esta corriente est dominada por la perspectiva educacional de la educacinambiental. No se trata de resolver problemas, sino de aprovechar la relacin con elmedio ambiente como crisol de desarrollo personal, al fundamento de un actuarsignificante y responsable. El medio ambiente es aqu percibido como una esferade interaccin esencial para la eco-formacin o la eco-ontognesis.

La eco-formacinSegn Gaston Pineau -Rabela, la formacin (en el sentido del bildung alemn)se articula en torno a tres movimientos: la socializacin, la personalizacin y laecologizacin.

La hetero-formacion

Esta forma de educacin es ampliamente dominante, hasta exclusiva en lossistemas educativos de nuestra sociedad. La educacin viene de los hombres,de los padres, de los semejantes, de la institucin escolar

La auto-formacionSegn Pascal Galvani la auto-formacin designa el proceso por el cual un sujetoretroacta sobre la emergencia de su propia forma. Ella expresa una toma decontrol por la persona de su propio poder de formacin.

La eco-formacin Es el tercer polo de formacin, el ms discreto, el ms silencioso yprobablemente el ms olvidado. La eco-formacin se interesa en la formacinpersonal que cada uno recibe de su medio ambiente fsico: Todo elmundo harecibido de un elemento o de otro, de un espacio o de otro, una eco-formacinparticular que constituye finalmente su historia eco-lgica . El espacio entre lapersona y su medio ambiente no est vaco, es aquel donde se tejen lasrelaciones, la relacin de la persona con el mundo.

LA CORRIENTE DE LA SOSTENIBILIDAD /SUSTENTABILIDAD

Cuyo objetivo es el de contribuir a la promocin del desarrollo sostenible. Esteltimo supone que el desarrollo econmico, considerado como la base deldesarrollo humano, es indisociable de la conservacin de los recursos naturales yde un compartir equitativo de los recursos. Se trata de aprender a utilizarracionalmente los recursos de hoy para que haya suficientemente para todos yque quede para asegurar las necesidades del maana. La educacin ambientaldeviene una herramienta entre otras al servicio del desarrollo sostenible.


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SESION 3 PRODUCTO 2


Propuesta colectiva de un proyecto educativo ambiental (Esquema)

Ttulo del proyecto

Propsito del

proyecto

Aprendizajesesperados

Organizacin

pedaggica en

el aula

Definicin de

comisiones y

funciones.

Alumno

Docente

Padre de familia

Apoyos

especializados

Actividades

Actividadesdel proyecto

Actividades

permanentesApoyos y

recursos.

Humano

Material

didctico

Materiale

Evaluacin

Tipo de

Proyecto

Tipo de

corriente


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SESIN 4 PRODUCTO 1


Documento escrito colectivo que examina una experiencia educativa, en

base a los enfoques y los diferentes estilos de proyectos educativos.

1. Vivero La Mujer Campesina y Jardn Botnico Comunitario Hugo Bruyre.

Este proyecto consiste en que un grupo de quince mujeres tratan de propagar las plantas

nativas y su reintroduccin para reforestacin y para usos medicinales por medio de

actividades en talleres y reuniones de trabajo con mujeres y nios, adems construyeron

un jardn botnico para exhibir las distintas especies de plantas as como fomentar suconservacin por la importancia que estas tienen en el equilibrio ecolgico de su regin y

el peligro que se corre con su extincin.

Esto les permiti incrementar sus recursos econmicos, dar trabajo a ms personas de la

comunidad, ampliar sus relaciones humanas y su crecimiento personal pero lo que

consideramos ms importante es que permitan la participacin de sus hijos con lo que

estos adquirieron conocimientos, valores y actitudes positivas en pro de la conservacin

del medio ambiente de su regin.

Este proyecto lo ubicamos en el enfoque Educacin para la conservacin porque suobjetivo es rescatar y conservar las plantas nativas. Tambin interviene el enfoque

Educacin para la enseanza de la ciencia ya que se plantea el conocimiento de las

mismas para uso medicinal. Y por ltimo creemos que se desarrolla adems el enfoque El

componente ldico y el naturalista porque en el jardn botnico se realizan diferentes

actividades recreativas.


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En cuanto al tipo de proyecto lo ubicamos en el Proyecto con nfasis en lo educativo

como trabajo social porque la comunidad se organiz en una asociacin que fomenta el

cuidado de su medio ambiente y adems educa a sus hijos y las dems personas

participantes.

Respecto al tipo de corriente lo ubicamos en La corriente conservacionista/recursistaest centrada en la conservacin de las plantas nativas y adems las utilizan como recurso

medicinal y se organizaron de manera comunitaria. En la corriente naturalista porque

est centrado en la relacin con la naturaleza de manera cognitiva al conocer sobre las

plantas, afectiva por el amor a conservar el entorno de su regin y artstica por la creacin

del jardn botnico y las actividades que se realizan en el. En la corriente resolutiva

porque trata de conducir a la gente a informarse sobre la problemtica ambiental y

desarrollar habilidades para resolverlas, en este caso con la conservacin y reintroduccin

de las plantas nativas. En la corriente practica porque se aprende de la accin cuya

dinmica es participativa.


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SESION 5 PRODUCTO 1


Relatora de las discusiones en plenaria.

Elaborar con una conclusin escrita que logre comparativos e identidades de las

experiencias de quienes integran los equipos y las entrevistas del texto.

Los comparativos e identidades entre nosotros y las entrevistas del texto son los

siguientes:

Estamos conscientes que desde cuando se dio la revolucin industrial poco a poco el ser

humano ha utilizado recursos naturales en proporciones cada vez mayores y adems las

actividades que lleva a cabo para solventar sus necesidades en forma desmedida ha

creado una crisis ambiental que pone en grave peligro nuestra civilizacin.

Como el ser humano es el principal causante de esta crisis, consideramos que debe

responsabilizarse por resolver los problemas del deterioro de nuestro ambiente

implementando acciones en las que se involucre la participacin activa y comprometida

de toda la sociedad.

Se debe de tener por lo tanto una sociedad informada para que sepa cundo y cmo

actuar frente a esta problemtica. Para esto se debe de apoyar con todos los recursosmediticos que permitan llegar a la totalidad de las personas para que conozcan el tema.

No debemos confiar en que la tecnologa lo solucione sino que es un medio ms para

lograrlo.

Estamos de acuerdo en que debemos implementar acciones que sensibilicen a la sociedad

que la impacten para actuar. Que tome decisiones asertivas que logren los resultados


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esperados. La participacin social es muy importante y creemos que el problema

medioambiental solo se lograr resolver actuando todos.

Nosotros maestros debemos planear estrategias que permitan a los nios desarrollar

hbitos, valores y actitudes propositivas que no solo se queden en el aula o en la escuela

sino que repercutan ms all de manera significativa en su vida cotidiana y se convierta en

un ser ms sensibilizado y respetuoso de su medio natural.

Debemos apoyar el surgimiento de una sociedad crtica que adquiera el compromiso de

resolver los retos que plantea la crisis ambiental. Que cree utopas y logre alcanzarlas.


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SESION 7 Producto 1


Documento escrito colectivo que exprese los problemas o conflictos que se

presentan repetidamente con los estudiantes e institucin al trabajar

mediante procedimientos grupales en el aula.

El trabajo colaborativo es fundamental en nuestra sociedad, somos seres

individuales pero difcilmente podramos sobrevivir y crear grandes cosas

solos. Necesitamos de los dems para crear una sociedad en la que vivir y sacar

lo mejor de nosotros mismos.

El trabajo colaborativo es una inversin de futuro, un pilar fundamental del

progreso social y del desarrollo humano, tanto personal, como acadmico oprofesional. El grupo ejerce una poderosa influencia sobre el individuo,

contribuyendo al crecimiento y desarrollo de su propia identidad.

El trabajo en el aula facilita el aprendizaje, pero para desarrollarlo requiere

tolerancia, respeto, confianza, apoyo mutuo y aceptacin de los dems, as


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mismo, tambin es de suma importancia las diferencias entre los miembros del

grupo, que ayudan a enriquecerlo y a hacerlo mucho ms productivo.

En el equipo, todos y cada uno de sus miembros son importantes, pero

generalmente se detectan dificultades como son las siguientes:

Espacio y mobiliario, no adecuado por salones no diseados para el

trabajo colaborativo.

No se dispone de los materiales didcticos necesarios para el trabajo

grupal.

El tiempo del desarrollo de actividades.

Delegar el trabajo a los alumnos ms responsables.

Diferencia de opiniones

Falta de inters por la actividad a realizar

La actividad no cumple el objetivo

Diferencia de nivel de aprovechamiento de los alumnos

Conocer los principales problemas que dificultan el trabajo en equipo, es de

fundamental valor para los docentes y el conocer los mtodos ms apropiados

para resolverlos al interior de un equipo de trabajo. Desarrollar la capacidad para

vencer los obstculos y enfrentar constructivamente las dificultades que se

presentan en los equipos. Propiciar comportamientos personales que contribuyan

a un trabajo en equipo eficiente.

El trabajo colaborativo propicia las bases del xito al promover los aprendizajes en

las aulas, escuela y sociedad misma, hace posible que la igualdad de derechos se

convierta en igualdad de oportunidades al descubrir por nosotros mismos el valor

de trabajar juntos y de comprometerse y responsabilizarse con su aprendizaje y el

de los dems, en un ambiente que favorece la colaboracin, desarrollndose as la

solidaridad, el respeto, la tolerancia, el pensamiento crtico y creativo, la toma de

decisin, la autonoma y la autorregulacin dando como resultado las bases de la

democracia.


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SESIN 8 PRODUCTO 1

Realizacin de un juego de simulacin como prctica didctica de Educacin Ambiental.

JUEGO DE SIMULACIN

TALA DE RBOLES PARA CONSTRUIR UNA CANCHA DE USOS MLTIPLES EN LA ESCUELAREVOLUCIN MEXICANA

En la Escuela Revolucin Mexicana existe un proyecto de construccin de una cancha de usos

mltiples, lo cual implica la tala de los rboles que fueron plantados desde los inicios de la

institucin (hace 23 aos).

En este proyecto existen diversas opiniones las cuales son muy contrastantes entre s, pero existe

la necesidad de ponerse de acuerdo para aceptarlo o rechazarlo.

PRIMER NAIPE.

MAESTRO ENRIQUE

Es una persona muy comprometido con la escuela en ella llevalaborando 23 aos. Ha apoyado en todos los proyectos que sehan realizado en la escuela desde su creacin. Sobre esteproyecto no ha sido informado ya que ve que la directora sesiente duea de ella pero no hace nada por mejorarla. Piensaque este proyecto se debe analizar en colegiado para ver lospro y los contra y si es factible o no su construccin.

SEGUNDO NAIPE.

MAESTRA MARIA (PREFIERE QUE LE DIGAN JUANITA)

Es una maestra recin llegada a la escuela, su labor la

desempea con mucho nimo pero el grupo que le toc se lo

est acabando. Tiene muchos proyectos personales de mejora

para la escuela. Piensa que la construccin de la cancha

afectar el microclima de la escuela al hacerla ms caliente. Es

una frrea defensora del medio ambiente.


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TERCER NAIPE.

MAESTRA YOLANDA

Es una maestra muy amiga de la directora y le hace todo el

trabajo que le corresponde hacer en lo sociocultural. Ella est a

favor de la construccin de la cancha porque dice que as se

evitara el polvo que genera la actual cancha como est y

adems le dara un toque esttico que embellecera a la

escuela y que tanto hace falta. Es incondicional de la Dire y se

siente Barbi bueno est Barbie.

CUARTO NAIPE.

MAESTRA ISABEL

Es una maestra que ni fu ni fa. A ella no le interesa tanto la

escuela, lo que ms le interesa es su fsico. Por lo tanto el

evitar el polvo es esencial para su belleza. No se compromete

con ningn proyecto. Lo nico que ella desea es evitar el polvo

por eso est a favor de la cancha.

QUINTO NAIPE.

MAESTRA GICELA

Es una maestra que aparenta trabajar mucho aunque algunas

cosas las deje empezadas. Tiene muchos proyectos y se ha

actualizado bastante. Sus hijos le toman mucho de su tiempo y

en cuanto dan el toque se desaparece. Piensa que la

construccin de la cancha sera benfico para los nios pero no

ha reflexionado sobre que el espacio de juego para los propios

nios se reducir, adems ni siquiera menciona nada sobre el

dao ecolgico que sufrira la escuela al ser talados los rboles.


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NAIPES OBSTACULIZADORES

OBSTACULIZADOR 1Tal vez en lugar de traer el beneficio de unespacio ms de juego, lo reduzca y los alumnostengan menos rea de juego. Adems como no

sirve el drenaje se correra el riesgo que entiempos de lluvia se inunde.

OBSTACULIZADOR 2Va a hacer que haya ms calor en los salonespor el cemento. Adems sera un riesgo paralos nios pues al ser de cemento la cancha al

caerse se podran lastimar gravemente. Otraobservacin ms es que la cancha de futbol seeliminara para la creacin de la de usosmltiples y he observado que a los nios lesgusta mucho este deporte.

EQUIPO UNIDO, JAMS SER VENCIDO?


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PRODUCTO FINAL


PROYECTO DE EDUCACIN AMBIENTAL

MEJORAR LA IMAGEN DE NUESTRA ESCUELA

La escuela Primaria Revolucin Mexicana est ubicada en la Cd. de Cuermaro,

Gto. , que es la cabecera del municipio del mismo nombre, est conformada poralumnos y alumnas de las colonias cercanas y algunas localidades , teniendo unadiversidad cultural, econmica y social, se observa en algunos espacioseducativos el acumulamiento de basura, debido a que no tienen el hbito dedepositarla en los botes o contenedores, lo que da una mala imagen al entornoescolar. Por tal motivo el presente proyecto es desarrollado con la finalidad depromover el cuidado del medio ambiente mediante la adquisicin y uso de valores,propiciando la reflexin crtica para la toma de decisiones en la resolucin deconflictos ambientales.

INTRODUCCIN

La educacin ambiental es de gran importancia en la poca actual, representa unaalternativa ante los problemas ambientales, porque consideramos que se debeinformar a los alumnos acerca del peligro que representa continuar deteriorandoel ambiente. De aqu la importancia de llevar a cabo este proyecto en nuestraescuela y desarrollarlo mediante una prctica docente encaminada a la defensa
http://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtml


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del ambiente. Los docentes debemos poner nfasis en la comprensin de lasrelaciones escolares que en realidad son sociales y en la vinculacin natural connuestros alumnos, y debemos promover la investigacin en forma participativa. Laprctica docente debemos considerarla, ante todo, como una prctica social, yaque uno de los fines de la educacin es tratar de dar respuesta a las aspiraciones

futuras, una de las cuales es el mejoramiento del medio ambiente en el que nosdesenvolvemos.

JUSTIFICACIN

La finalidad de la educacin ambiental consiste en lograr que los alumnos

comprendan y adquieran los conocimientos, los valores, los comportamientos, y

las habilidades prcticas para participar responsable y eficazmente en la

prevencin y solucin de los problemas ambientales y en la gestin relacionada

con lacalidad ambiental del medio.

La conservacin del ambiente consiste en el uso racional de los recursos que nos

brinda la naturaleza, para lograr un desarrollo sostenible que garantice la vida de

las generaciones futuras se le otorga a la educacin una importanciacapital en los

procesos decambio,e insta a recrear una nueva educacin que desarrolle nuevas

relaciones entre los alumnos y maestros, entre elsistema educativo y el conjunto

de la sociedad.

El desarrollo de nuevos conocimientos, tericos y prcticos, valores y actitudes

que constituirn la clave para conseguir el mejoramiento del ambiente.

La importancia de educacin ambiental radica en lograr una poblacin escolar

ambientalmente informada, preparada para desarrollar actitudes y habilidades

prcticas que mejoren la calidad de vida.

El ambiente es de todos, por ello los seres humanos debemos cuidarlo, mejorarloy preservarlo para as tener un presente y un futuro mejor. La educacin ambiental

es responsabilidad de todos.

Por tanto, entre los fines de la educacin ambiental, estn la de fomentar unaconciencia ambiental comprometida con la realidad social, la de formar actitudes y
http://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml%23PLANThttp://www.monografias.com/trabajos15/sistemas-control/sistemas-control.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conge/conge.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/capintel/capintel.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/mercambiario/mercambiario.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos32/sistema-educativo-encrucijada-cambio-social/sistema-educativo-encrucijada-cambio-social.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml%23actihttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml%23actihttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos32/sistema-educativo-encrucijada-cambio-social/sistema-educativo-encrucijada-cambio-social.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/mercambiario/mercambiario.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/capintel/capintel.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conge/conge.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/sistemas-control/sistemas-control.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml%23PLANThttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtml


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valores congruentes con un estilo de vida que propicie el desarrollo de relacionesequitativas con el entorno natural y social.

OBJETIVOS

La importancia de la Educacin Ambiental, radica en hacer conciencia sobre el

medio ambiente as como de todo lo que le rodea, ya que si no se hace algo,

entonces se perder una infinidad de animales, plantas y rboles, pero sobre todo

acabaremos con nuestro planeta Tierra. Los docentes debemos considerar

importante la Educacin Ambiental para que se fomente en los centros educativos

y a cualquier nivel, as habr una posibilidad de actuar ante tal problema, ya que

no solo afecta a una sola persona sino a muchas ms.

Este proyecto pretende reducir la contaminacin ambiental generada por los

residuos sl idos y establecer e implementar un programa de reciclaje en la

escuela. Buscamos generar una conciencia ambiental en los alumnos,

motivarlos a que participen y aporten ideas al proyecto.

Lograr la integracin, colaboracin y participacin para mantener la escuela limpia,

orientando a los alumno sobre la contaminacin y degradacin del ambiente, las

consecuencias, que seguramente incidirn en nuestro futuro no tan lejano, y sobretodo los nios, puedan desarrollarse en un ambiente sano, digno y puedan

disfrutar de un espacio ms limpio, se har hincapi en la reduccin, en la

concientizacin y en ampliar el campo de accin, para as lograr la participacin y

el compromiso de ms compaeros de la escuela.

ACTIVIDADES

Disear estrategias pedaggicas para incentivar el cuidado del medioambiente en los alumnos.

Elaborar un manual con actividades y comisiones. Poner separadores de basura con smbolo de reciclaje. Reflexiones y anlisis para concientizar a los alumnos sobre la importancia

de mantener limpia la escuela y lo importante de su apoyo para lograrlo.


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En las actividades que se programan en la escuela tratar de darle prioridadal cuidado del medio ambiente.

Organizar campaas relacionadas con el cuidado del medio ambiente : Da del rbol Da del medio ambiente Da del agua Da de no fumar Organizar funciones de cine documentales, referentes al cuidado del

medio ambiente

Muestras de propuesta para cuidado del medio ambiente (carteles, dibujos,mensajes, reflexiones etc. )

DESARROLLO DE OTRAS ACTIVIDADES QUE SE PUDEN IMPLEMENTAR DENTRO DEL AULA

ESTRATEGIA: LA INVASIN DE NEBLUMO

OBJETIVO:o Comentar con el grupo, qu podemos hacer para disminuir la contaminacin del

aire. Sugerir qu se puede hacer para controlar o disminuir la contaminacin delaire.

o Qu el alumno identifique de qu forma afecta al medio natural, como social lacontaminacin del aire y qu se puede hacer para disminuir

DURACIN: cuatro sesiones de clase (1hr)

MATERIAL: objetos de rehso o utensilios que sirvan para caracterizar a lospersonajes que se van a presentar.

DESARROLLO:

Representar este guion de teatro y discutir con ellos lo que podran hacer paracuidar el medio ambiente.


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o FLOR: (Estirndose). Buenos das rbol, buenos das sol, buenos das nube!Que hermoso es despertar y encontrarse con caras alegres! Tra-la-la, tra-la-l Pero qu le pasa a m amiga nube, que se est poniendo negra?

o NEBLUMO: (Con voz cavernosa) yo no soy nube ni soy tu amiga. Yo soy el terribleneblumo. Salgo de las chimeneas de las fbricas de los escapes de los autobuses,de los cigarros y contamino el aire.

o EDIFICIO: Me estas poniendo negro. Ensucias la pintura de mis muros estscarcomiendo mis piedras.

o PIRMIDE: Y las mas, que fueron talladas por tantsimas manos.o FLOR: Necesito aire para sobrevivir.o PERRITOS: Cof! Cof! Cof! Cof!... Auxilio!o NIOS: Este aire sucio nos enferma A combatir a Neblumo! Plantemos ms

rboles!

o ABUELO: Eso no es suficiente. Neblumo va y viene por los aires. Pasea porencima de las ciudades.

o FABRICA: Yo hago cosas necesarias para todos. Me gustara funcionar sincontaminar (pasa una banda de pjaros huyendo).

o ABUELO: Vengan todos. Los dueos de las fbricas y de los automviles yautobuses; los trabajadores y los nios. Entre todos podemos acabar con

Neblumoo TODOS: (Dirigindose al pblico). Qu podemos hacer?

EVALUACIN:

cmo se sienten despus de esta dinmica? qu descubrieron de los dems? es importante tratar estos problemas en el grupo? qu enseanza pueden sacar de lo realizado?

EL HBITO DEL RECICLAJE.

El reciclaje es una prctica cultural a la que se llega principalmente por medio dela educacin, tanto formal como informal, por ello debemos empezar, propiciandoel hbito e inters de reciclar la basura, y al incrementar la cultura de reciclaje, seespera que los docentes logren propiciar estos conocimientos y hbitos a susalumnos.


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Objetivo general:

Lograr que los miembros que integran la comunidad escolar, desistan dedesechar como basura los desperdicios de papel aptos para el reciclaje.

Objetivos especficos:

Motivar a los docentes a que coloquen los desechos en el lugar indicado. Ofrecer a la escuela una fuente de ingresos alternativa que beneficie al

colectivo escolar, basada en una propuesta ecolgica. Contribuir con el saneamiento ambiental.

Desarrollo de la actividad:

Colocar depsitos en diferentes lugares estratgicos, donde se ubicaran losdesechos. Llevaran la siguiente nomenclatura de colores (para el recipiente en su

exterior) y smbolos (en la zona frontal del contenedor).

Verdes (smbolo: rbol), para los desechos de carcter orgnico. Azul (smbolo: Recipiente PET), para los inorgnicos. Rojo (smbolo: Precaucin), para todos aquellos que representen un peligro o

riesgo en su manejo.

Se elaboraran carteles informativos, que indiquen el lugar donde se encuentran losdepsitos de basura y la nomenclatura para cada uno de ellos, as como laimportancia de mantener el espacio propio y comn limpio.

Finalmente, para completar la fase de reciclaje, se deber informar a serviciospblicos del Ayuntamiento local, para que haga el levantamiento correspondiente ycanalice el PET, y resto de desechos a las reas especficas para el reciclaje.

EVALUACON De acuerdo con los rasgos anteriores, con las actividades que serealizaran en esta estrategia, se podr evidenciar que los objetivos generales dereciclaje, sern la base para lograr las destrezas necesarias para formar el hbitodel reciclaje en la comunidad escolar.

productos edu ambiental iii - enrique

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