procesos pedagogicos para la mejora de los niveles...
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ESCUELA DE POSTGRADO
PROCESOS PEDAGOGICOS PARA LA MEJORA
DE LOS NIVELES DE COMPRENSION DE TEXTOS ESCRITOS EN LA IES AGROPECUARIO
INDUSTRIAL POTOJANI GRANDE-CHUCUITO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
EDGAR VILCANQUI CAPAQUIRA
Asesora:
Patricia Julia Barreda Olivares
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 11
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 11
Alternativa de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 17
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 17
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 23
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 26
Conclusión 34
Referencias 35
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Resumen
El trabajo es de carácter académico, tiene la finalidad de presentar un Plan de Acción el
que será puesto en práctica en la Institución Educativa Secundaria Agropecuario
Industrial Potojani Grande del distrito de Chucuito, provincia y departamento de Puno; se
debe partir señalando que el problema priorizado, bajos niveles de comprensión de textos
escritos de estudiantes del segundo grado, el mismo que para identificarlo se ha
desarrollado de forma consensuada, proponiendo como objetivo general subir el nivel de
comprensión de textos escritos de estudiantes y cuatro objetivos específicos: promover
hábitos de lectura y escritura, haciendo uso estrategias dinámicas y participativas en
todas las áreas; planificar y aplicar sesiones de aprendizaje con estrategias
metodológicas activas y participativas por parte de los docentes; acompañar de forma
permanente y coherente a cada docente; comprometer a los docentes en fomentar el
fortalecimiento de la puesta en práctica de los acuerdos de convivencia. El marco teórico
considera temas sobre las alternativas planteadas, sirviendo como marco de referencia
del presente trabajo. El método que se ha utilizado dentro del trabajo es la técnica de
recojo de información a través de las entrevistas, los instrumentos utilizados son las guías
de entrevistas aplicadas y la estrategia del árbol de problemas y objetivos.
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Introducción
En la Institución Educativa Secundaria Agropecuario Industrial Potojani Grande del
distrito de Chucuito, provincia y departamento de Puno, institución ubicada en zona
rural alto andina, teniendo una geografía agreste, donde los estudiantes se trasladan
caminando por más de una hora para llegar a la institución educativa, que desde el
inicio del curso de diplomado y segunda especialidad promovida por el Ministerio de
Educación MINEDU en gestión escolar en convenio con la USIL, nos hemos reunido
con la finalidad de identificar la problemática más prioritaria de la institución, por lo que
plantea buscar alternativas viables de solución al problema identificado cual es los
bajos niveles de comprensión de textos escritos de estudiantes del segundo grado.
El diplomado en Gestión Escolar promovido por el Ministerio de Educación
MINEDU y la Segunda Especialidad en Gestión Escolar poniendo énfasis con
Liderazgo Pedagógico ha permitido fortalecer mis capacidades, con el consecuente
cambio de la visión institucional, poniendo más énfasis en los aprendizajes de nuestros
estudiantes.
Al abordar el análisis y reflexión de los datos que arrojan los resultados del
diagnóstico del Plan de Acción, el mismo que incluye la descripción del problema, las
causas y efectos que ella nos conlleva, al mismo tiempo de identificar las categorías y
sub categorías que son necesarias para enfrentar dicha problemática.
El trabajo presenta la identificación del problema, donde se hace una descripción
del mismo ubicándolo en el contexto, seguidamente se realiza un análisis y resultado
del diagnóstico, donde se identifica los objetivos y actividades priorizados para poder
enfrentar la problemática seleccionada, para luego tratar sobre las alternativas de
solución y referentes conceptuales que sustentan nuestra propuesta y finalmente
estructurar un plan a manera de propuesta de implementación y su respectivo
seguimiento a través del monitoreo del Plan de Acción, señalando algunas
conclusiones y acompañando los anexos que nos han ayudado con la realización del
presente trabajo.
Así en el presente trabajo se da partida desde la mirada de las dimensiones de
gestión escolar propuesto por Severo Cuba Barbadillo, ello poniendo como punto
central a la gestión de los procesos pedagógicos, sin dejar de lado los aspectos que
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hacen de soporte a dicho proceso como es el manejo de la convivencia escolar,
debidamente fortalecido con el Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
pedagógica, por cuanto solo así se puede dar solución a la problemática planteada y
consensuada.
En la presente en resumen se presenta una introducción, seguido de identificación
del problema, luego el análisis y resultados del diagnóstico, seguido de las alternativas
de solución del problema identificado, los referentes conceptuales y de experiencias
anteriores, los referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas, aportes de
experiencias realizadas sobre el tema, propuesta de implementación y monitoreo del Plan
de Acción y finalmente las conclusiones.
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Desarrollo
Identificación del problema
Para ubicar nuestro trabajo es necesario poner el problema se encuentre claro y se está
definido de la siguiente manera: bajos niveles de comprensión de textos escritos de
estudiantes del segundo grado, en la Institución Educativa Secundaria Agropecuario
Industrial Potojani Grande – Chucuito, delimitarlo adecuadamente para lo cual
desarrollaremos.
Contextualización del problema.
Para el presente caso la Institución Educativa Secundaria Agropecuario Industrial
Potojani Grande, se encuentra ubicado en la comunidad de Potojani Grande, que se
encuentra al lado sur de la capital del distrito de Chucuito, en el Kilómetro 23 de la
Carretera Puno a Desaguadero, se encuentra a orillas del Lago Titicaca, se encuentra
encerrado por los cerros de Athojja, como cerro tutelar, colinda con las comunidades de
Potojani Chico, Camata, Thajquina, Thalaca, su geografía se ubica en la sierra, su clima
predominantes es fría en invierno, y lluvioso en verano.
Potojani Grande, se comunica con la capital del distrito del distrito por carretera
asfaltada y dista en 04 Km, para cuyo acceso se utiliza vehículos motorizados de servicio
interurbano ruta Puno-Acora, y se encuentra a una distancia de 23 kilómetros de la capital
de la provincia y a su vez capital de departamento y su vía de acceso es también la
carretera asfaltada que en promedio se demora 30 minutos, y cuyas colindancias son las
siguientes: Por el este con la Bahia del Lago Titicaca; por el oeste colinda con comunidad
de Thalaca; por el norte colinda con la comunidad de Thajquina; y por el sur se conecta
con las comunidades de Potojani Chico y la comunidad de Camata del distrito de Platería.
En la comunidad de Potojani Grande, su actividad económica principal es la
agropecuaria, donde la población realiza el cultivo de productos de la zona para el
autoconsumo, entre los principales productos que se cultiva son: tubérculos como la
papa, la oca, la cebada, el trigo, las habas, el olluco, el isaño, la quinua entre otros.
En cuanto al aspecto de la producción pecuaria, la preparación de la población y el
clima de la zona permiten la crianza de ganado como los vacunos criollos en su mayoría,
se da el caso que algunas familias han ido mejorando su producción a través de la
genética del ganado vacuno, mejorando su producción. Pero para ello es necesario que
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el poblador cambie las formas de producción a través de la instalación de un piso
forrajero, cultivado como alfalfa, cereales forrajeros entre otros cultivos.
Las familias de la comunidad se dedican también a criar animales de corral en
menor escala, como son vacunos, ovinos, porcinos, aves de corral, entre otros, dentro de
esta línea también a la producción de productos lácteos.
A manera de resumen podemos señalar que las actividades que hombres y mujeres
desarrollan son en primer lugar el trabajo agrícola y pecuaria, estas tareas son asumidas
tanto por hombres y mujeres, como segunda actividad son también las actividades
artesanales, destinadas a la producción de productos varios.
En la temporada que no corresponde al calendario agrícola los jóvenes y en general
los varones migran a las ciudades más próximas como son Arequipa, Moquegua, Tacna
entre otros donde desarrollan actividades destinadas a la construcción, a la chacra de la
costa y otras propias de la prestación de servicios, de similar manera existe otro sector
de personas de estratos más jóvenes que viajan a los centros mineros cercanos que
existen en la zona, como La Rinconada (Puno), Lunar de Oro (Puno), centros mineros de
Sandia y Carabaya, donde prestan sus servicios como obreros, choferes, pallaqueras y
otros propios de la actividad. Y finalmente otro grupo de jóvenes se quedan para
dedicarse a actividades de la construcción, prestando sus servicios en la propia zona.
De todo lo dicho podemos concluir que al proceso educativo de la crianza de los
hijos son las mujeres los que asumen dicha tarea, así como de la crianza de los animales
y las labores propias de las actividades culturales de la chacra.
Es necesario señalar que existen costumbres, propias de la comunidad, referido al
calendario agro festivo, como danzas la chacallada, el mari, entre otros, necesario señalar
que esta localidad predomina la lengua aimara conjuntamente con el español.
La infraestructura física de la IE está constituido por tres pabellones un primer
pabellón de un solo piso de cuatro aulas de material noble, un pabellón constituido de
seis aulas de material de adobe de construcción de data antigua, y un pabellón de solo
un aula de construcción de adobe donde se encuentra el laboratorio de ciencia tecnología
y ambiente, cuenta también con servicios higiénicos con pozo séptico, una plataforma
deportivo, cuenta con viveros forestales, cuenta con un área verde extensa, los mismos
que son aprovechados como área de esparcimiento área de cultivo y alquiler de
pastizales.
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Si de la institución se habla, esta tiene muchos aspectos positivos como las alianzas
estratégicas con instituciones públicas y privadas, así en el aspecto de salud se tiene la
cooperación interinstitucional entre el Centro de Salud de Ccamata y la Institución
Educativa, en el aspecto educativo pedagógico se tiene el convenio con la ONG Alumnos
Perú, en el aspecto de la convivencia y el buen vivir se tiene a la ONG ASAP Asociación
Savia Andina Puno, quienes contribuyen con el fortalecimiento de los aprendizajes.
La experiencia a desarrollarse se cumple dentro de la comunidad educativa de la
Institución Educativa Secundaria Agropecuario Industrial de Potojani Grande,
específicamente con los jóvenes del segundo grado, con la totalidad de docentes de la
misma institución descrita, los padres de familia y se incluye a personal directivo.
Esta experiencia no puede dejar de lado el perfil del directivo establecido en el
marco del buen desempeño directivo MBDDir, en las mejorar del liderazgo pedagógico, y
fundamentalmente en la dimensión de establecimiento de metas y expectativas (Cuba,
2016) y así dar inicio al cambio por un liderazgo pedagógico en la institución educativa
donde laboramos, sin dejar de lado la dimensión 1 y 2 del marco del buen desempeño
docente MBDD, referidos a la preparación para el aprendizaje, como para la conducción
del aprendizaje. Todo sin dejar de lado el elemento esencial del proceso cual es el alumno
o estudiante, cuando todo el trabajo debe de estar dirigido al logro de los perfiles
diseñados.
Descripción y formulación del problema.
Este problema se ha priorizado en razón que, con los resultados negativos de la
evaluación censal de estudiantes de segundo grado de educación secundaria,
desarrollado por el Ministerio de Educación MINEDU en el año 2015, 2016 estos han sido
casi un duro golpe para nuestra Institución Educativa y nos dimos cuenta que el problema
principal está en que los estudiantes no leen o tienen muy pocos hábitos de lectura y
menos comprenden lo que leen, y si la realidad es esa, frente a una evaluación así como
la ECE, no comprenden las lecturas y las preguntas tanto en comunicación como en
Matemática por lo que las respuestas serán ambiguas o casi nulas en algunos casos, y
este problema no solo afecta al rendimiento en la ECE sino en las demás áreas
curriculares. Así el problema definido como los bajos niveles de comprensión de textos
escritos, debe ser superado este problema de la dimensión curricular de los procesos de
gestión escolar caso contrario nos trae como consecuencia estudiantes con poca
capacidad de pensamiento crítico y creativo, estudiantes que no manejan sus estilos de
aprendizaje, así mismo tendremos estudiantes que no hacen uso de todos los recursos
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educativos que estén a su alcance en la solución de problemas y de igual modo
tendremos como consecuencia el abandono del estudiante a su suerte, por ello es
necesario plantearnos metas para superar estas causas y mejorar las consecuencias.
Para poder describir los problemas detectados en la Institución Educativa
Agropecuario de Potojani Grande nos basamos en la Chakana de Severo Cuba
Marmanillo (Cuba,2016,), por lo que los problemas aquí descritos están en los cinco
campos: Así el problema central detectado son los bajos niveles en comprensión de los
textos escritos de los aprendices del segundo grado detectados en la evaluación ECE
practicada en el año 2015; otro de los problemas detectados en el mismo campo es que
los aprendizajes son descontextualizados, porque no toman en cuenta sus saberes
previos, pretendiendo sobreponer el conocimiento científico entre comillas sobre el saber
ancestral; estos problemas tienen como origen la mala aplicación de estrategias de
aprendizaje, la carencia de motivación de los estudiantes por hacer un proyecto de vida
basado en la superación personal, y que los contenidos diseñados no son
contextualizados entre otros, dentro de la gestión, la participación y el liderazgo en la IE,
encontramos que los niveles de participación detectados en los agentes educativos es
bajo, el mismo que crea poco compromiso con los objetivos institucionales y los agentes
no se involucran en lograr los objetivos y fines propios de la institución, ello tiene como
raíces que no se han establecido metas de trabajo, no se han fortalecido los niveles de
organización de las comisiones entre otros; en lo referido a los procesos pedagógicos que
se practica en la IE se ha detectado, el problema de que algunos profesores no planifican
los procesos de aprendizaje, otros realizan escaso uso de materiales educativos y/o
recursos educativos, como también no se pone en práctica el uso de las tecnologías de
información y comunicación TICs en el desarrollo de las actividades propias de las
sesiones de aprendizaje, el mismo que trae consigo que los aprendizajes no sean
significativos, los mismos que tienen como origen, la diversidad de áreas asignadas a
cada docente, la falta de preparación en la planificación curricular, el desconocimiento de
otras estrategias de aprendizaje, entre otros; en lo que respecta al otro campo de la
convivencia que se cumple entre los actores de la institución educativa podemos observar
la persistencia de temas de violencia escolar ligadas a conductas de machismo y
supremacía de la fuerza sobre la razón, como también problemas en la práctica de valores
fundamentalmente en el tema de la disciplina o la puntualidad, los que tiene como
consecuencia el miramiento entre otros, sin embargo debemos señalar como causas la
falta de sensibilidad por el respeto a los valores; y finalmente en el campo de la interacción
escuela y comunidad encontramos padres que no apoyan a los estudiantes en el proceso
del aprendizaje, encontramos los bajos niveles de escolaridad de los padres, los mismos
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que no facilitan procesos de aprendizaje, así como el abandono de las autoridades hacia
la instituciones educativas.
Con la identificación de causas y efectos que presenta nuestro problema, ello nos
ha permitido hacer una reflexión de lo que viene sucediendo a nivel institucional, a nivel
familiar por los resultados obtenidos. Asimismo, como meta y reto tenemos que desplegar
acciones conjuntas y trabajar coordinadamente con todos los docentes, para enfocarnos
desde las diferentes áreas del currículo en la mejorar los niveles de aprendizaje.
Asimismo, trabajar con los padres de familia, porque ellos deben ser nuestros primeros
aliados que ayuden a sus hijos a mejorar la comprensión lectora.
El problema seleccionado es factible de plantearse soluciones considerando que si
creamos un plan que permita atacar las causas que originan dicho problema su solución
se haría fácil tal es así que se puede lograr que los estudiante puedan promover hábitos
de lectoescritura, utilizando estrategias dinámicas en todas las áreas, para ello es
necesario implementar el reforzamiento pedagógico, a través de actividades lúdicas y la
elaboración de materiales, de similar manera se pretende cumplir con las tareas de
planificar y aplicar sesiones de aprendizaje que contenga estrategias didácticas que
permita a los estudiantes mostrarse activos por parte de los docentes, para ello es
necesario cumplir con: capacitación a docentes en el manejo de estrategias que sean
didácticas y se muestren dinámicas; capacitación en estrategias de aprendizaje de la lecto
escritura; capacitación a docentes en el manejo de los estilos de aprendizaje de los
estudiantes; también es necesario capacitar en el manejo de los instrumentos de
evaluación de los aprendizajes y finalmente realizar acompañamiento continuo con uso
de estrategias motivadoras y de reflexión. No puede estar completo si no nos planteamos
retos en base a la convivencia armoniosa entre docentes, estudiantes y padres de familia
por lo que en este extremo se pretende involucrar a que los docentes puedan fortalecer
la praxis de los acuerdos de convivencia y la puesta en marcha de las actividades para lo
cual es necesario que los docentes diseñen programaciones curriculares que involucren
los acuerdos de convivencia. Y al mismo tiempo elaboran y desarrollan sesiones de
aprendizaje que permitan promover la buena convivencia entre estudiantes de forma
armoniosa y con respeto.
Según Isabel Solé (1998), Para la consecución de nuevos aprendizajes, la lectura
es uno de los medios más importantes para dicho cometido. Por lo que se considera que
si se supera el problema se tendrá como consecuencia que el estudiante mejore su
rendimiento en todas las áreas del currículo por lo que el criterio que ha primado para su
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selección ha sido mejorar fundamentalmente el aprendizaje de los estudiantes que viene
a ser el fin fundamental de la tarea docente.
De seguir así sin abordar el problema, se corre el riesgo de obtener nuevamente
más decepciones en los resultados de las futuras pruebas ECE, como también el bajo
rendimiento de todas las áreas del currículo.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Para el caso de la Institución Educativa Secundario Agropecuario Industrial Potojani
Grande, del distrito de Chucuito, hecho el análisis del liderazgo pedagógico, que se tiene
en la institución y ha optado en tomar en cuenta el establecimiento de metas y expectativas
que nos propone Severo Cuba.
La institución materia del presente trabajo, se observa que los docentes se
encuentran motivados, tienen deseos de trabajar, como también tienen deseos de
capacitarse, y cada quien hace lo que puede de la mejor manera, por lo que en una reunión
se ha establecido que para mejorar los aprendizajes, se requiere establecer metas claras
y medibles para lo cual a través de una jornada de reflexión y sensibilización y en forma
colegiada entre docentes, padres de familia, directivos y estudiantes, se establezcan
metas.
Para el cumplimiento de estas metas, nacidas del consenso, cada agente asume
compromisos que quedarán redactadas e incluidas en los planes y en la norma interna
institución educativa, como también debemos señalar que las metas y compromisos
deberán ser difundidas a través de afiches y trípticos siempre haciendo uso de una
comunicación asertiva.
Es así que se pretende mejorar el liderazgo pedagógico, y fundamentalmente en la
dimensión de establecimiento de metas y expectativas (Cuba, 2016) y así dar inicio al
cambio por un liderazgo pedagógico en la institución educativa donde laboramos.
De igual modo, debemos señalar que los aspectos que se debe fortalecer son:
Fortalecer el compromiso y la identidad institucional, Fortalecer la comunicación asertiva,
con buen uso del tiempo, uso adecuado del material educativo: como textos y cuadernos
de trabajo, así como el equipamiento tecnológico, sin dejar de lado el material concreto y
rutas proporcionadas por el Ministerio de Educación MINEDU para los aprendizajes,
elaborando las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje de manera colegiada, con
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manejo adecuado de los procesos didácticos y pedagógicos y evaluación de los
aprendizajes de forma pertinente, con acciones de motivación de los docentes para su
actualización permanente, desempeño profesional y reflexión crítica sobre factores que
influyen en la calidad de la enseñanza. Como también en el cumplimiento de las horas
efectivas de clase, al mismo tiempo las estrategias que permitan reponerse los tiempos de
trabajo dejados de cumplir y clima de respeto entre los agentes educativos, entre otros.
Ahora bien es necesario señalar que no solamente se refiere a las dimensiones del
liderazgo pedagógico, los mismos que se encuentran estrechamente ligados a los
compromisos de gestión escolar como son el compromiso 1 referido al progreso anual de
los aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa, cuando se hace un análisis
de los resultados que arrojan la evaluación ECE y el rendimiento promocional delas actas
de evaluación anual de los estudiantes, para proyectar nuestras metas claras en la mejora
de los aprendizajes y progreso de los mismos, al mismo tiempo es necesario realizar el
seguimiento de los avances según las metas establecidas y de acuerdo a la planificación
establecida, el mismo que se encuentra íntimamente relacionado con el dominio I del marco
del buen desempeño directivo MBDDir referido a la gestión de las condiciones para la
mejora de los aprendizajes, cuando es necesario desarrollar las competencias de
planificación institucional partiendo, del conocimiento teórico de los procesos pedagógicos,
las pecualiaridades propias del estudiante, ello siempre desde la mirada de promover y
sostener la participación en democracia de los actores de la IE.
Cuando se describe al problema que nos ocupa, es necesario referirnos a una de
las causas descritas cual es el escaso acompañamiento pedagógico, referido al
compromiso 4, citado como acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la
IE, asumiendo metas claras al respecto de forma consensuada dentro de una planificación
que permita la reflexión de logros de los aprendizajes para tomar de decisiones y de
acciones para la mejora, de similar manera podemos señalar que se encuentran
íntimamente relacionados con el Dominio II del marco del buen desempeño directivo
MBDDir, referido a las orientaciones de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes, al tener que cumplir la competencia 5) referido a que se tiene que liderar las
comunidades de aprendizaje, basado en la colaboración mutua, y referido también a la
competencia 6 referido a gestionar la calidad de los procesos pedagógicos a través del
acompañamiento sistemático.
Todo ello no podría realizarse si no se cumple con las condiciones establecidas en
el compromiso 5 de la norma que establece los Compromisos de Gestión Escolar, el que
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se refiere a gestionar la convivencia escolar, y clima escolar como también referido a la
competencia 2 del marco del buen desempeño directivo MBDDir referido a promover y
sostener la participación democrática de los actores que participan en el IE.
Resultados del diagnóstico.
De los resultados del diagnóstico realizado se han encontrado cuatro causas para los que
se ha aplicado instrumentos de recolección de datos, básicamente un instrumento por
causa los mismos que podemos describir de la siguiente manera:
En lo referido a los hábitos de lectura, los podemos unificar de acuerdo a las
respuestas en tres grupos referidos el primero a actos de voluntad, al escaso tiempo que
se le dedica, el segundo a los actos de carácter. Dentro de este mismo ítem se ha detectado
que existen problemas de decodificación cuando han señalado que confunden las
palabras, no entiende las palabras desconocidas, finalmente referido a que solo leen silaba
por silaba. Y finalmente a actos motivacionales cuando se refiere que les gusta leer las
fabulas y las noticias deportivas. Todo ello recogido a través de la entrevista a profundidad
en focus grup. Llegando a la conclusión de que los estudiantes del segundo grado
presentan dificultades de hábitos de lectura, por causas ligadas a actos de voluntad y actos
de carácter.
Respecto a la segunda causa se puede resumir que de la entrevista focal respecto
al problema de estudio, estas pueden resumirse en: primero en la planificación al referirse
a las estrategias pedagógicas como la motivación, el establecimiento de los propósitos de
aprendizaje, la coherencia lógica entre el propósito y la evaluación entre otros, segundo
aspecto referido al manejo de estrategias dinámicas como el trabajo en grupo, la
consideración de los estilos de aprendizaje, técnicas de monitoreo del aprendizaje, y
finalmente el reforzamiento del aprendizaje, y tercero referido a la dosificación del tiempo
y evaluación de los aprendizajes. Pudiendo concluir que los docentes de las diferentes
áreas hacen poco uso de estrategias de aprendizaje, no consideran los estilos de
aprendizaje de los estudiantes ni los ritmos de los mismos.
Refiriéndonos a la otra causa relacionado al escaso acompañamiento pedagógico
a los docentes de los instrumentos aplicados como la entrevista focal concluimos en tres
aspectos, primero que en la institución educativa solo se realiza monitoreo el mismo que
es escaso, segundo que no se cumple con el acompañamiento pedagógico que potencie
sus cualidades y refuercen sus debilidades y tercero que los docentes necesitan un tutor
mentor que les guie y entrene en el trabajo pedagógico.
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Y finalmente refiriéndonos a la última causa referida al escaso interés por fortalecer
los acuerdos de convivencia, después de haber aplicado los instrumentos de la entrevista
focal podemos concluir que se requiere: primero fortalecer los acuerdos de convivencia
entre los agentes de la institución pedagógica, entendiéndolo como el proceso de relación
entre las personas y su interacción, segundo está referido a los mecanismos de
comunicación entre agentes educativos, los mismos que deben ser claros y fluidos a fin de
dar a conocer la problemática y las expectativa sobre determinado tema, como tercer
aspecto o sub dimensión esta se refiere a las estrategias de involucramiento de los agentes
entendido como el lazo emocional que los estudiantes edifican con los actores escolares y
con la escuela como institución y por ultimo como cuarta sub dimensión tenemos la difusión
de los acuerdos y normas de convivencia, siendo estas las que reglan y guían las
conductas entre los sujetos, desde el rol que asumen cada uno de ellos, los mismos que
serán eficaces si y solo si tienen internalizado y su difusión ha sido efectiva. Concluyendo
que los docentes no se involucran en fortalecer los acuerdos de convivencia asumidos por
la comunidad educativa con las sub dimensiones establecidas.
Por lo dicho podemos concluir que las causas del problema de los bajos niveles de
comprensión de textos escritos de los estudiantes del segundo grado, están referidos a la
falta de hábitos de lectura por parte de los estudiantes, por el poco uso de estrategias
activas y que no consideran las características de los estudiantes por parte de los docentes,
también por el escaso monitoreo y nulo acompañamiento de la tarea docente, así como
por el poco compromiso en fortalecer los acuerdos de convivencia asumidos por la
comunidad educativa por parte de los docentes. Aspectos que deben ser superados para
dar solución al problema..
Alternativa de solución del problema identificado
Para bosquejar las soluciones que sean viables se ha partido del árbol de causas y efectos
planteados y estos se encuentran según Severo Cuba (2015) quien considera que para
una buena escuela es necesario mejorar las 5 dimensiones, las que se refieren a gestión,
participación y liderazgo en la IE, la convivencia entre los agentes de la IE, de igual modo
los procesos pedagógicos que se desarrollan en la IE, la interacción y las alianzas entre la
escuela y comunidad, así como los aprendizajes en la IE; por lo que analizaremos las
alternativas desde la perspectiva misma del árbol de objetivos y resultados propuesto.
Dimensión Gestión Curricular.
Para esta dimensión analizaremos dos causas, sin perder de vista el problema general:
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A la primera causa referida a los insuficientes hábitos de lectura por parte de los
estudiantes, se ha planteado el objetivo específico como promover hábitos de lectura y
escritura, haciendo uso estrategias dinámicas y participativas en todas las áreas del
currículo, para lo cual se ha diseñado la alternativa de Talleres de reforzamiento
pedagógico a los estudiantes tendientes a promover hábitos de lectura utilizando
actividades lúdicas de lectura, utilizando material elaborado de acuerdo a los intereses de
los estudiantes como lo señalado fabulas y noticias deportivas, y utilizando estrategias de
decodificación de textos escritos, desde las diferentes áreas del currículo para ello se
pretende implementar las acciones como formular en el Proyecto Curricular Institucional
las acciones de reforzamiento, dándole un lineamiento general y orientaciones para dicha
tarea, diseñar programaciones para las horas de reforzamiento con estrategia dinámicas,
disponer y adecuar espacios educativos para el reforzamiento, realizar el reforzamiento
propiamente dicho, realizar el acompañamiento del aprendizaje así como su reforzamiento
y finalmente evaluar los resultados de los aprendizajes logrados en esas horas de
reforzamiento. Con ello se pretende estudiantes que sean capaces de desarrollar la
comprensión de textos escritos y desarrollen el pensamiento crítico.
A la siguiente causa como es el reducido uso de las estrategias metodológicas
activas de parte de los docentes, se ha planteado el objetivo específico de planificar y
aplicar sesiones de aprendizaje con estrategias metodológicas activas por parte de los
docentes, para alcanzar este objetivo se ha planteado la alternativa de formación continua
de docentes con las siguientes actividades o acciones; definir los lineamiento de
capacitación en el PCI, formula las programaciones de forma colegiada y las sesiones con
estrategias dinámicas incluyendo el reforzamiento, fortalecer capacidades a través de
talleres formativos en estrategia activas, manejo de estilos de aprendizaje y manejo de la
evaluación del aprendizaje, así como capacitación en el uso de estrategias de aprendizaje
de la lecto escritura; y monitoreo y acompañamiento del aprendizaje. Con ello se pretende
que los estudiantes se sientan motivados frente a su aprendizaje y docentes que trabajen
con objetivos comunes en el aprendizaje de los estudiantes.
Al respecto es necesario comentar que se pretende conjugar el reforzamiento
pedagógico a estudiantes, con el trabajo del docente con estrategia dinámicas para ello es
necesario que el docente se encuentre en capacidad de diseñar estrategias que motiven
al estudiante así como elaborar material que sea significativo al mismo, para ello se
pretende realizar una formación continua de los docentes, fundamentalmente en
estrategias de comprensión de textos, estrategias de manejo de los ritmos de aprendizaje
de los estudiantes, elaboración de materiales entre otros.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Para la dimensión en mención se tiene una causa que es abordada de la siguiente manera:
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A la causa de escaso acompañamiento pedagógico a los docentes nos hemos trazado el
objetivo de Promover un acompañamiento de forma permanente y asertiva a cada docente
para ello se ha planteado la estrategia alternativa de implementación de estrategias de un
acompañamiento asertivo y permanente a través de la acciones de definir aspectos
generales de la finalidad del MAE en el PCI, realizar trabajo colegiado para definir los
criterios del acompañamiento pedagógico, aplicar el acompañamiento en estrategias
metodológicas activas, como los círculos de aprendizaje, talleres de seguimiento y evaluar
los procesos de aplicación de estrategias, y adoptar medidas para la mejora continua.
Esta acción debe de estar siempre referida al problema general, cual es los bajos
niveles de comprensión de textos escritos, por lo que se pretende que si existe un espacio
de reforzamiento pedagógico, se capacita a los docentes en manejo de estrategia, se
acompaña al docente en el manejo de estrategias dinámicas, entonces es de presumirse
que se va ir solucionando el problema.
Dimensión Convivencia.
Para la dimensión en mención tenemos una causa:
El poco compromiso de los docentes en poner en práctica el fortalecimiento de los
acuerdos de convivencia, se ha planteado el objetivo específico 4 descrito como
comprometer a los docentes en fortalecer de la puesta en práctica de los acuerdos de
convivencia y las actividades de la institución educativa, involucrando a los agentes
educativos, para ello se ha diseñado la alternativa de que los docentes promueven los
acuerdos de convivencia a través del fomento de la comunicación efectiva y se pretende
cumplir con las acciones como: establecer los acuerdos de convivencia en el Reglamento
Interno de la institución educativa, fortalecer capacidades del personal docente en el
manejo de una comunicación efectiva, que los docentes promuevan la convivencia escolar
en sus sesiones de aprendizaje considerándolo en sus programaciones, los docentes
trabajan colectivamente para afrontar el tema de la convivencia y lo vinculan con las
familias para su fortalecimiento. Con ello se pretende lograr que los estudiantes convivan
de forma armoniosa, democrática y participativa en la institución educativa.
Como es de observarse con estas alternativas se pretende dar solución a la
problemática específica detectada, y que al final el resultado será en beneficio de la
población de estudio y de la comunidad como beneficiarios indirectos, quienes reciben
ciudadanos con capacidades comprensivas y críticas.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular.
En esta dimensión tenemos dos causas y consideramos necesario partir de algunas
referencias conceptuales que nos ayudaran a dar las alternativas a plantearse así
tenemos:
Reforzamiento pedagógico.- al respecto es necesario señalar que en. Minedu
(2016) señala “El reforzamiento y nivelación de los aprendizajes es una alternativa
estratégica orientada a atender a los estudiantes que tienen problemas o dificultades en
sus aprendizajes (requiere reforzamiento) o van quedando rezagados en el desempeño
de las competencias y capacidades (requieren nivelación), en el grado que está
estudiando (matriculados). Tiene por finalidad fortalecer las competencias y capacidades
de los estudiantes para evitar el fracaso y reducir la deserción escolar”.
Ahora bien este reforzamiento no es uno cualquiera que solo pretende dar mayor
jornada a estudiantes con dificultades, si no por el contrario se plantea como una
alternativa diferente donde se plantea estrategias didácticas dinámicas y participativas
desde diferentes áreas del plan de estudios, para ello se requiere que los docentes al
margen de las competencias de área, estas puedan desarrollarse con estrategias de
comprensión de textos, para ello se requiere definir otros aspectos como:
Hábito de lectura.- El hábito de lectura es una conducta adquirida, el concepto se
asocia a “repetición mecánica, autómata e inconsciente de una conducta” (Salazar, 2005,
p.4). Sin embargo el mismo autor también refiere que para la formación del hábito se
requiere, en un extremo de los casos, de una elevada dosis de “conciencia, voluntad y
afectividad” (Salazar, 2005, p.4). Y dentro de nuestro tema de trabajo, nos referiremos a
los actos de voluntad y a los de carácter.
Motivación por la lectura.- Woolfolk (1999): “sostiene que las personas pueden
sentirse motivadas por necesidades, incentivos, temores, pulsiones, metas, presión
social, intereses, curiosidad, creencias, valores, expectativas, entre otras cosas”.
Asimismo, Woolfolk (1999) ha planteado los dos tipos de motivación: la extrínseca y la
intrínseca. La primera surge de factores internos como intereses, la curiosidad, es decir
existe la tendencia a encontrar y superar retos cuando se trata al interés personalísimo,
en nuestro caso se ha señalado que les interesa conocer noticias sobre deportes. De
igual modo la motivación extrínseca se define como aquella que nos impulsa a practicar
algo porque a cambio de hacerlo se obtiene un incentivo (estimulo) o se evita algo
desagradable (castigo), así los estudiantes han considerado que les gusta leer aspectos
referidos a fabulas.
18
Comprensión de textos.- para este tema en la literatura aparecen como productos
de la actividad lectora, la decodificación y la comprensión (González, 1996, citado en
González 2006c, p.221). Cuando señala que la decodificación es la descifración de la
letra impresa, es decir se operativiza la pauta grafémica de la palabra con el sonido
fonológico en un proceso a nivel de significados. La lectura es ascendente cuando esta
se concibe como una descodificación o reconocimiento de señales y el significado se
asume partiendo de un estímulo visual y en sentido creciente o ascendente cuando pasa
de las unidades inferiores (letras, palabras) a las frases, oraciones. Y la lectura es
descendente cuando el propio lector toma parte activa en la decodificación, utilizando su
conocimiento privado para interpretar el texto.
Niveles de Comprensión de Lectura.- Se entiende por nivel de comprensión de
lectura nos referimos al grado que el lector alcanza en obtener, procesar, evaluar y aplicar
la información que contiene en el texto. Esto incluye que el lector evalué con la
independencia, originalidad y creatividad la información, ello según (Castillo, 2012) y a su
vez nos señala que para entender lo que un texto nos quiere decir es necesario que
primero deben saber reconocerlos. Por ello antes debes identificar qué tipo de texto es
según la intención comunicativa del texto. Seguidamente debes realizar una lectura del
íntegro del texto, que te ayude a entender los temas centrales, resumir a manera de
argumento e identificar algunos problemas que se presentan. Al final debes cumplir con
releer el texto de forma detenida y cuidadosa. Para luego poder comprender este proceso
de interpretación llamado decodificación y hacer un análisis a profundidad, para ello
hacemos uso de los niveles de comprensión de lectura, llamadas literales, inferenciales y
criteriales.
Como es de observarse, los hábitos de lectura tienen una acepción interna o
motivacional y otra externa, en la primera se encuentra el deseo propio del estudiante por
querer leer textos, en cambio la externa viene provocado por el docente para crear el
interés por la lectura, y allí encontramos la forma de presentación de la lectura, los temas
que se les permite o da la oportunidad de leer. Finalmente el reforzamiento pedagógico
debe de realizarse desde la intervención del docente fundamentalmente combinando la
motivación interna y las competencias del área, así a manera de ejemplo a los estudiantes
les encanta las competencias del área de Educación Física, entonces el docente que
quiere fomentar los hábitos de lectura a través del reforzamiento pedagógico, utilizará los
textos instructivos, de tal manera que el estudiante seguirá haciendo lo que le gusta solo
que esta vez las indicación serán textuales, y asi respectivamente para cada área,
Por otra parte para la otra causa de formación continua de docentes en el manejo
de estrategias de aprendizaje hemos considerado definir:
19
Formación continua.- Al respecto Ortega (2011) ha referido que es una modalidad
de formación teórico práctico que responde a necesidades específicas de la empresa y
que pretende mejorar competencias en los participantes a manera de un aprendizaje a lo
largo de su vida.
Al respecto es necesario señalar que la institución educativa, tiene necesidades
específicas como es la atención a la diversidad, manejo de estrategias constructivas,
estrategias motivacionales, los mismos que no han sido parte de su formación profesional,
por lo que se requiere que a manera de aprendizaje se de formación teórico práctico
promovido a través de la escuela con la búsqueda de aliados y el financiamiento propio e
incluso a través de la autoformación, por ello es necesario también definir:
Estrategias de aprendizaje.- Al respecto. Campos (2000) de manera genérica ha
señalado, que las estrategias desarrolladas para el aprendizaje por parte del estudiante
son una serie de operaciones cognoscitivas y afectivas, llevadas a cabo para aprender,
dichas operaciones puede permitir planificar y organizar las actividades propias del
aprendizaje. En cambio las estrategias para la enseñanza, se refieren a las que utiliza el
profesor para mediar el aprendizaje, facilitarla, promoverla, organizarlo los aprendizajes,
vale decir en el proceso de enseñanza.
Estrategias de motivación.- Si motivación es el interés que tiene el propio estudiante
su aprendizaje o por las actividades que le permiten el mismo. En cambio el interés se
puede apropiar, mantener o incrementar en función de elementos internos y externos.
Hay que diferenciarlo de lo que usualmente se ha acostumbrado llamar en las aulas
motivación, que no es otra cosa más que lo que el profesor realiza para que se incremente
en los alumnos la motivación.
Estrategias para el procesamiento de la información.- para poder entender el
procesamiento de la información es necesario diferenciar a los procesos cognoscitivos
que se consideran más importantes y de la manera cómo piensan que funciona, pero igual
comparten algunos presupuestos. Es el caso que el procesamiento de la información es
uno de ellos, que sucede en el transcurso del momento que aparece el estímulo y se
produce la respuesta. (Mayer, 1996, p. 27)
Estrategias de trabajo en equipo.- Al respecto. ( Mayer 1996) refiere en resumen,
podríamos definir al trabajo en equipo, como la acción que cada individuo realiza de forma
dirigida, que al tratar de conseguir objetivos comunes, no pone en peligro el objetivo
común ni la cooperación y con ello ayuda a fortalecer la cohesión del equipo formado para
el trabajo. En cambio cooperación se encuentra referido al hecho de que cada uno de sus
miembros del equipo dé de si todos sus recursos personales para coadyuvar el logro del
objetivo común. Ello se puede ver cuando los miembros del equipo realizan acciones
como las siguientes: Cuando un miembro del equipo ofrece nuevas ideas y plantea
20
soluciones a las dificultades presentadas por el equipo, por otra parte se interesarse por
las propuestas de otros y las desarrolla, también ofrece información relevante y hechos
verificados, al intentar coordinar y dirigir las acciones de los integrantes del equipo y
clarifica las aportaciones de éstos y finalmente evaluar los resultados alcanzados del
equipo.
Al concluir la presente dimensión nos referimos de que la formación continua debe
ser en temas arriba señalados, siempre dando una mirada a nuestro problema que son
los bajos niveles de compresión de texto, los mismos que deben ser puestos en práctica
espacios como el reforzamiento pedagógico, pero a su vez beneficioso para el desarrollo
normal de las competencias de las diferentes áreas del currículo.
Dimensión de Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Para esta dimensión señalamos necesario definir el acompañamiento y en especial las
estrategias de acompañamiento, que son los que viabilizarán un procese de
acompañamiento continuo siempre en la búsqueda de dar solución al problema
priorizado.
Acompañamiento.- Al respecto, nos referimos a la definición de acompañamiento
pedagógico como el conjunto de mecanismos y estrategias que está orientado al
asesoramiento, orientación y la reflexión de la práctica pedagógica diaria del docente,
motivado a valorar y mejorar su desempeño, en la mejora para el logro de los aprendizajes
de los estudiantes. Acompañamiento es concebido también como el recurso pedagógico
para el fortalecimiento de las capacidades docentes; basado en la adquisición a través
del intercambio de experiencias entre el acompañante y el acompañado, esto debe de ser
sin distinción de niveles de superioridad ni de jerarquía. Para ello se requiere interacción
horizontal, en un ambiente de aprendizajes y de intervención pedagógica pertinente al
contexto de la IE. Este intercambio profesional basado en un proceso que se produce a
través del diálogo partiendo de la observación y evaluación del trabajo en el aula; para lo
cual se requiere poseer la capacidad para compartir y la disposición para establecer
compromisos que nos ayuden a crecer juntos. Finalmente incluye también algunas
consultas a los estudiantes que puedan proporcionar información (Minedu. 2015).
Mentor.-De conformidad con su raíz de la palabra mentoring, mentor significa
“maestro consejero“. Y según el Diccionario Inglés- Español Smart (1993), lo esencial del
mentor es ofrecer al maestro orientación para un desarrollo eficaz de la practica
pedagógica de los miembros de la IE. Mosley y otros (2005) al referirse a lo mismo
señalan que “el mentoring se refiere a la actividad de coaching o de entrenamiento que
ayuda a otros individuos a desarrollar su labor profesional. Por lo que el mentoring incluye
21
conocimientos de políticas, la cultura de la IE y las formas de hacer progresar su
profesión”.
Estrategias de Acompañamiento Pedagógico.- Las estrategias que se emplean para
el Acompañamiento Pedagógico tenemos: Los círculos de interaprendizaje. Después de
aplicar las fichas de monitoreo en el aula, es necesario reunirse con los docentes en forma
colegiada, para crear espacios de reflexión sobre la práctica pedagógica en el Modulo 5
de MAE a la Práctica Pedagógica MINEDU (2017) nos menciona “es un espacio donde
docentes, directivos se reúnen para intercambiar experiencias de su labor pedagógica, y
a su vez pueden profundizar aspectos relevantes de su tarea pedagógica”, es un espacio
para que los docentes asuman compromisos que son validados con su asistencia, para
que un consenso arribado se registre las ideas fuerza de los participantes, para superar
las debilidades, para mejorar nuestra práctica pedagógica. Talleres de seguimiento.-
Estos talleres de seguimiento ayudan al docente para lograr y fortalecer sus capacidades
que permitan mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. Prioriza los aspectos de la
práctica educativa o institucional que el experto realiza, para confrontar las propias
experiencias con la teoría. (MINEDU, 2017). El rol del directivo en consenso y la
participación de los docentes, y con el apoyo logístico que facilite la reflexión, la
producción individual y colectiva, sobre los resultados de los talleres.
Evaluación del desempeño docente.- La evaluación docente es un conjunto de
procedimientos sistemáticos, integrados en la práctica docente, con el objetivo de buscar
su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento de la práctica misma, pero lo más
pertinente es la búsqueda de la mejora de la práctica pedagógica en el aula, potenciando
su personalidad, para lograr sus objetivos. Según el Ministerio de Educación MIMEDU, la
evaluación es un procedimiento de búsqueda de reflexión sobre su propia práctica
pedagógica donde se pone en valor la misma, al mismo tiempo de identificar las
necesidades y las fortalezas del docente (MINEDU 2018).
La autoevaluación.- Al respecto señala Valdés (2009), es el procedimiento por el
cual se le pide que el propio docente realice un análisis de las condiciones y
características de su labor, formando su capacidad de autoanálisis y autocritica,
potenciando su autodesarrollo, aumentando se valor de profesionalismo y el grado de
responsabilidad en el desempeño de sus funciones y sus capacidades pedagógicas.
Técnica de autoevaluación.- Una de las técnicas de este proceso es la retroalimentación
proporcionada por medio de video y audio, esta técnica consiste en la grabación de un
episodio pedagógico. Instrumentos de evaluación.- El instrumento idóneo que se
empleará para la evaluación del desempeño docente es la rúbrica, siendo estas unas
guías de puntuación usadas en la evaluación del desempeño de los docentes que
describen las evidencias que son características específicas de un producto, proyecto o
22
tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo
del docente, de valorar su ejecución y de facilitar la retroalimentación. Permite el registro
sistemático de los rasgos o características a observadas en los docentes.
Orientador.- Nos referimos al acto de orientar, el mismo que consiste en ayudar a
un docente para poder superar sus deficiencias, en muchos casos planteando un Plan de
Acción, dicho de otra manera es el proceso que permite a ayudar al individuo a analizar
y entender completamente su problema, a través de la capacidad de escucha y las
habilidades de atención, reconocimiento, reflexión e indagación. Eslava (2006).
Se ha definido varias estrategias que deberá permitir la puesta en práctica de las
alternativas anteriores, como el cumplimiento del reforzamiento pedagógico con
estrategias didácticas dinámicas, la aplicación de la formación continua y esta debe ser
acompañada efectivamente en el aula para la búsqueda de una mejora continua.
Dimensión convivencia escolar.
Para esta dimensión es necesario definir la convivencia escolar y las estrategias que
ayudan a este cono la comunicación eficaz entre otras.
Convivencia escolar.- Se entenderá como el proceso de interacción entre los
miembros de una comunidad educativa asentadas alrededor del local escolar, incluye
además las formas de interacción que se desarrolla al interior de la organización,
constituyendo una tarea de construcción colectiva.
Comunicación para una buena convivencia escolar.- La comunicación es una
habilidad demasiado importante que debe desarrollarse en toda la IE, no sólo en el salón
de clases. Los docentes debemos establecer los medios para comunicarnos de forma
eficiente y eficaz con los alumnos y padres de familia, así como entre profesores y también
directivos.
Involucramiento en la convivencia escolar.- Se refiere al lazo emocional de y
afectivo con que los profesores, estudiantes y directivos asumen la construcción colectiva
de la cultura escolar (Fredricks, 2004).
Normas de convivencia.- Se entenderá como los límites, sentidos, valores y
procedimientos que regula la convivencia escolar, y estas se encuentran sujetas a
derecho los mismos que deben ser conocidas por todos los miembros de la comunidad.
Así como en toda acción cotidiana donde se traza objetivo colectivos esta no puede
realizarse sin una buena comunicación, la nuestra no puede ser la excepción, por lo que
en búsqueda de la solución se incorpora esta dimensión que dará soporte para superar
el problema.
23
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Dentro de la búsqueda para la alternativa uno referido a programas de reforzamiento
pedagógico se ha encontrado lo siguiente:
La experiencia exitosa denominada “El enfoque problémico en sesiones de
reforzamiento” desarrollada por la Institución Educativa Secundario Mateo Pumacahua de
la localidad Umachiri provincia de Melgar de la región Puno, desarrollado por el profesor
Humberto Evans Quispe Estofanero, en los años 2010 a 2012. El objetivo de la experiencia
fue Elevar el rendimiento académico en el área de Matemática de los estudiantes de la
Institución Educativa Secundaria Mateo Pumacahua y del distrito de Umachiri. Las
acciones desarrolladas fueron aprovechar el tiempo libre por las tardes para reforzar los
conocimientos de los estudiantes, en la experiencia fueron la planificación de las
estrategias con enfoque problémico que consiste en promover formas de enseñanza y
aprendizaje que den respuesta a situaciones problema, cercanas a la vida real, para ello
se recurrió a tareas y actividades matemáticas de progresiva dificultad, que plantearon
demandas cognitivas crecientes en los estudiantes, con pertinencia a sus diferencias socio
culturales y ritmos de aprendizaje, el enfoque puso énfasis en saber resolver una situación
problemática, presentada en un contexto particular preciso. Entre las conclusiones que
menciona la experiencia, es que se mejoró el aprendizaje de los alumnos de los últimos
años del nivel secundario. Y los exalumnos lograron ingresar a diferentes especialidades
de la UNA Puno y otras universidades.
Otra de las experiencias encontradas es “Sistematización de la experiencia de
nivelación y reforzamiento escolar en las comunidades de Catalinayocc, Puncupata y
unión potrero de Chuschi – Ayacucho” desarrollado por Yuri Martínez Hinojosa –
Colaboradora MANTHOC y Carlos Alberto Rojas Díaz- Colaborador MANTHOC, en la
comunidad de Chuschi de la región de Ayacucho, en los años del 2011 al 2016, cuyo
objetivo general fue “Asegurar la igualdad de Derechos de niñas y niños a la protección,
educación supervivencia y salud” y para ello se procedió a realizar talleres de reforzamiento
y nivelación a los estudiantes del grupo beneficiario, donde se puede resaltar las lecciones
aprendidas que son; El contexto rural educativo, tiene particularidades desde condiciones
geográficas, accesos, limitaciones entre otros; En los contextos rurales el 100% de
estudiantes trabajan – apoyan en los quehaceres cotidianos, por lo que una educación
desde sus quehaceres apoyaría significativamente los aprendizajes; La interculturalidad es
un enfoque transversal educativo que debe continuar implementándose en su verdadera
esencia, siendo más allá del lenguaje, teniendo presente la cosmovisión andina que tienen
sus propias miradas; El acompañamiento y reconocimiento al docente por el trabajo
educativo que realiza, permite dedicación permanente por el desarrollo de la niñez una
mayor toma de conciencia de su rol educativo y social; Las capacitaciones a docentes
24
tienen que hacerse permanentemente y teniendo en cuenta que muchos de ellos son
contratados por un año lectivo; En las zonas rurales los docentes cuentan con tiempo
disponible para realizar nivelación o reforzamiento escolar, porque se quedan en la
localidad; Los padres y madres de familia sienten interés por la educación de sus hijos por
ello conceden espacios fuera de horario de clases; Los niños y niñas adolescentes
aprenden mejor con materiales educativos que recojan los elementos de su contexto; La
creación de cuentos en quechua favorece a la comprensión lectora, aprendizaje y
participación de los niños y niñas adolescentes trabajdores NNATs. Y Tanto en
comunicación y matemática el procedimiento de enseñanza y aprendizaje tiene mejores
resultados con el desarrollo de capacidades, temas contextualizadas y las evaluaciones
problematizadas. Y finalmente como conclusiones se señala: Las capacitaciones y
talleres con docentes siempre deben ser dinámicos, prácticos y vivenciales; Los docentes
sensibilizados están a disponibilidad de los NNATs, durante el día porque permanecen en
las localidades durante la semana; El establecimiento de horarios con la participación de
los padres es importante porque de esa manera se logra la confianza en el proyecto y
saben que sus hijos e hijas están en el reforzamiento escolar; Cada institución educativa
es diferente a la otra pese a estar en un contexto rural y aledañas, por diversos factores
(infraestructura, condición de docentes, administración de las direcciones, cantidad de
alumnados, participación de familias, etc.) por tanto necesita de tratos y estrategias de
intervención distintas; Los padres consideran que la educación es el medio para salir de la
pobreza por ello incentivan a sus hijos proyectarse a continuar estudios superiores, se hace
necesario mayor apoyo; La participación de todos los estudiantes y docentes por sección,
es necesario porque uniformiza los horarios de salida y los docentes conocen las
necesidades de cada NNAT.
Por lo mostrado nos permitimos señalar que si hubo resultados exitosos con una de
las causas puede funcionar en nuestra institución educativa, por lo que planteamos como
una alternativa viable para superar nuestro problema. Puesto que el reforzamiento que
involucre otras de formas de trabajo alternativo con estrategias dinámicas se puede
fortalecer los hábitos de lectura.
Para la alternativa del MAE dentro de la búsqueda se ha podido encontrar la
experiencia exitosa denominada “Mejora de mi gestión pedagógica aplicando la estrategia
de Jornadas de Autoformación docente para fortalecer la convivencia democrática en la
Institución Educativa 6044 Jorge Chávez del distrito de Santiago de Surco, perteneciente
a la UGEL 07” se realizó en la región Lima, por la directora Carmen María Astocondor
Gonzales. El objetivo de esta experiencia era mejorar la gestión pedagógica y el
fortalecimiento de la convivencia escolar a partir de estrategias de acompañamiento para
fortalecer las competencias pedagógicas y generar compromiso del docente sobre la
25
planificación, clima escolar en aula y actitud para mejorar los niveles de convivencia. Las
acción desarrolladas en la experiencia fueron la Planificación de las estrategias de
resolución de conflictos para mejorar la Gestión pedagógica para una convivencia
democrática, además la elaboración de un portafolio recursos y materiales para el
desarrollo de las jornadas de autoformación docente para fortalecer el liderazgo
pedagógico y convivencia democrática y también la incorporación de estrategias para
jornadas de autoformación docente, para la mejora de la gestión pedagógica y el
fortalecimiento y convivencia democrática. Entre las conclusiones que menciona la
experiencia, el Plan de intervención tiene que ser diseñado a partir del análisis reflexivo y
de las dificultades de la gestión pedagógica, el acompañamiento, y en consideración a la
atención de las necesidades de aprendizaje de los docentes; como una acción
transformadora pedagógica a través de la estrategia Jornadas de Autoformación docente
y los materiales y recursos al aplicar la estrategia al docente deben ser de interés para el
grupo humano. También menciona que la deconstrucción de la gestión pedagógica a partir
de la reflexión crítica, permitió comprender lo fundamental de la planificación de monitoreo
y acompañamiento para desarrollar acciones estratégicas y la reconstrucción de la gestión
pedagógica permitió asumir cambios desde la planificación, implementación y ejecución en
la mejora de la convivencia democrática e incidiendo en el cambio de actitud del directivo
para encarar la motivación personal y ejercer un poder para inducir actitudes proactivas,
creativas e innovadoras a los maestros.
Para la otra alternativa se ha ubicado la experiencia desarrollada en una IE inicial
que impulsó el trabajo pedagógico con enfoque intercultural para recuperar y afirmar la
identidad de origen, lograr la convivencia intercultural e inclusiva en los niños, docentes y
padres de familia gracias a la identificación de los Yachaq (sabios) del distrito, y la
elaboración de la programación anual intercultural y calendario agro, festivo y ritual.
Desarrollado por la IEI Nº 049 del distrito de Vilcabamba provincia de Grau del
departamento de Apurimac, por los responsables Hugo Villafuerte Arcega, Ketty Vera
Rodriguez, Danny Bernales Sotomayor y Juana Perez Salgado en los años 2010, cuyo
objetivo general fue “Reafirmar la identidad cultural de los niños y de la comunidad
educativa en general desarrollando la convivencia intercultural a partir de la incorporación
y práctica de saberes y costumbres locales para lograr una educación pertinente y de
calidad” llegando a la conclusión de que los niños y niñas reafirmaron su identidad cultural,
practicaron sus costumbres ancestrales, convivieron en ayllu y participaron con respeto en
las diferentes actividades de su comunidad con el apoyo y enseñanzas de los Yachaq. Los
docentes de similar manera trabajando en equipo incorporaron en sus programaciones la
cultura local considerando un enfoque intercultural, que permite la afirmación de su
identidad cultural. Por su parte las familias se sintieron orgullosos de los “Iskay Yachay”
26
(dos saberes), aportando con los Yachaq quienes eran los guías de las diferentes
actividades que se desarrolla en la IE.
Estas dos experiencias nos permiten señalar que tanto el acompañamiento, como
la convivencia escolar deben de ser fortalecidos para desarrollar una acción es necesario
vivir armoniosamente entre los agentes educativos, por lo que a través de la comunicación
eficaz se podrá realizar el acompañamiento pedagógico y superar el problema priorizado.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
Nuestro Plan de Acción, pretende dar soluciones desde la perspectiva de procesos,
planteando acciones y coherentes con la causa y la alternativa planteada y son:
Matriz de Plan de Acción.
Matriz del Plan de Acción: problema, objetivo general, objetivos específicos, dimensiones,
acciones y metas.
Problema: Bajos niveles de comprensión de textos escritos de estudiantes del segundo grado, en la Institución Educativa Secundaria Agropecuario Industrial Potojani Grande – Chucuito”
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Elevar el nivel de Comprensión de Textos Escritos de Estudiantes del Segundo Grado, en la Institución Educativa Secundaria Agropecuario Industrial Potojani Grande – Chucuito
OE1 promover hábitos de lectura y escritura, haciendo uso estrategias dinámicas y participativas en todas las áreas.
Hábitos de lectura (actos de voluntad y actos de carácter) Motivación hacia la lectura (intrínseca e extrínseca) Comprensión de textos (ascendente y descendente)
A1. Implementar talleres de reforzamiento pedagógico para los estudiantes.
A1.Formulación del PCI con acciones de reforzamiento. A2.Formulación programaciones con horas de reforzamiento. A3.Disposición de espacios para el reforzamiento. A4.Reforzamiento de los aprendizajes. A5.Realizar acompañamiento integral del estudiante. A6.Evaluación del aprendizaje.
A1 01 taller A2. 100% docentes A3. 09 aulas taller. A4. 120 horas fuera del horario normal A5. 30 instrumentos de acompañamiento. A6. 04 evaluaciones.
OE2. Planificar y aplicar sesiones de aprendizaje con estrategias metodológicas activas y participativas por parte de los docentes.
Estrategias de enseñanza Estrategias de motivación Estrategias para el procesamiento de la información. Estrategias de trabajo en equipo
A2. Formación continua de docentes en estrategias didácticas activas.
A1. Definir las estrategias en el PCI. A2. Realizar la Programación curricular para el reforzamiento. A3. Fortalecer capacidades docentes a través de talleres, en manejo de
A1 01 taller A2. 100% docentes A3. 03 talleres.
27
estrategias dinámicas, manejo de estilos de aprendizaje, elaboración de materiales y manejo de la evaluación del aprendizaje. A4. Desarrollar trabajo colegiado
A4. 20 Jornadas de trabajo colegiado
OE3. Promover un acompañamiento de forma permanente y asertiva a cada docente.
Tutoría Mentaría Orientador
A.3. Implementar estrategias de acompañamiento continuo y asertivo.
A1. Definir el MAE en el PCI. A2.Fortalecer capacidades de manejo de acompañamiento. A3.Trabajo colegiado sobre unificación de criterios para el MAE. A4.Realizar acompañamiento pedagógico. A5. Evaluar los procesos. A6. Adoptar medidas para la mejora continua.
A1 01 taller A2. 02 jornadas A3. 04 jornadas. A4. 100 % docentes A5. 01 jornada. A6. 01 jornada de evaluaciones.
OE4. Comprometer a los docentes en fortalecer de la puesta en práctica de los acuerdos de convivencia y las actividades de la institución educativa, involucrando a los agentes educativos.
Convivencia escolar Mecanismos de comunicación entre los agentes. Estrategias de involucramiento.
A.4. Implementan sesiones de aprendizaje que promuevan la comunicación eficaz para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia.
A1. Establecer el RI. A2. Fortalecer capacidades. A3. Promover la convivencia escolar en aula A4. Vincular la IE con la familia. A5. Desarrollar trabajo colegiado sobre convivencia escolar. A6. Realiza una programación curricular que promueven la convivencia escolar. A7. Evaluar los procesos de la IE.
A1 01 taller A2. 01 jornada A3. 10 jornadas por docente. A4. 03 jornadas. A5. 03 jornadas A6. 100 % docentes A6. 01 jornada de evaluaciones.
Fuente: Elaboración propia
28
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos Cronograma (meses)
Humanos /
materiales
A-M J-J A-S O-N
OE1 promover hábitos de lectura y escritura, haciendo uso estrategias dinámicas y participativas en todas las áreas.
A1.Formulación del PCI con acciones de reforzamiento.
A1 01 taller Directivo y equipo docente
Directivo, administrativo, docentes, data, autofinanciado
X
A2.Formulación programaciones con horas de reforzamiento.
A2. 100% docentes
Docentes X X X X
A3.Disposición de espacios para el reforzamiento.
A3. 09 aulas taller.
Directivo y administrativos
Directivo, administrativo, docentes, data, autofinanciado
X
A4.Reforzamiento de los aprendizajes.
A4. 120 horas fuera del horario normal
Docentes X X X X
A5.Realizar acompañamiento integral del estudiante.
A5. 30 instrumentos de acompañamiento
Docentes X X X X
A6.Evaluación del aprendizaje
A6. 04 evaluaciones
Equipo docente X X X
OE2. Planificar y aplicar sesiones de aprendizaje con estrategias metodológicas activas y participativas por parte de los docentes.
A1. Definir las estrategias en el PCI.
A1. Definir las estrategias en el PCI.
Directivo y equipo docente
Directivo, administrativo, docentes, data, autofinanciado
X
A2. Realizar la Programación curricular para el reforzamiento
A2. Realizar la Programación curricular para el reforzamiento
Docentes X X X X
A3. Fortalecer capacidades docentes a través de talleres, en manejo de estrategias dinámicas, manejo de estilos de aprendizaje, elaboración de materiales y manejo de la evaluación del aprendizaje.
A3. Fortalecer capacidades docentes a través de talleres, en manejo de estrategias dinámicas, manejo de estilos de aprendizaje, elaboración de materiales y manejo de la evaluación del aprendizaje
Directivo y equipo docente
Directivo, administrativo, docentes, data, autofinanciado
X X X X
A4. Desarrollar trabajo colegiado
A4. Desarrollar trabajo colegiado
Directivo y equipo docente
Directivo, administrativo, docentes, data, autofinanciado
X X X X
OE3. Promover un acompañamiento de forma permanente y asertiva a cada docente.
A1. Definir el MAE en el PCI.
A1. Definir el MAE en el PCI.
Directivo y equipo docente
Directivo, administrativo, docentes, data, autofinanciado
X
A2.Fortalecer capacidades de manejo de acompañamiento.
A2.Fortalecer capacidades de manejo de acompañamiento
Directivo y equipo docente
Directivo, administrativo, docentes, data, autofinanciado
X
29
A3.Trabajo colegiado sobre unificación de criterios para el MAE.
A3.Trabajo colegiado sobre unificación de criterios para el MAE.
Directivo y equipo docente
Directivo, administrativo, docentes, data, autofinanciado
X
A4.Realizar acompañamiento pedagógico.
A4.Realizar acompañamiento pedagógico.
Directivo Directivo X X X X
A5. Evaluar los procesos.
A5. Evaluar los procesos.
Directivo y equipo docente
Directivo, administrativo, docentes, data, autofinanciado
X
A6. Adoptar medidas para la mejora continua.
A6. Adoptar medidas para la mejora continua.
Directivo y equipo docente
Directivo, administrativo, docentes, data, autofinanciado
X
OE4. Comprometer a los docentes en fortalecer de la puesta en práctica de los acuerdos de convivencia y las actividades de la institución educativa, involucrando a los agentes educativos.
A1. Establecer el RI.
A1. Establecer el RI.
Directivo y TOE Directivo, administrativo, docentes, data, autofinanciado
X
A2. Fortalecer capacidades.
A2. Fortalecer capacidades.
Directivo y equipo TOE
Directivo, administrativo, docentes, data, autofinanciado
X
A3. Promover la convivencia escolar en aula
A3. Promover la convivencia escolar en aula
Docentes Docentes, papelotes, plumones
X X X X
A4. Vincular la IE con la familia.
A4. Vincular la IE con la familia
Docentes Docentes, y familias
X X
A5. Desarrollar trabajo colegiado sobre convivencia escolar.
A5. Desarrollar trabajo colegiado sobre convivencia escolar
Equipo TOE y docentes
Tutores y docentes; papelotes y plumones
X X X X
A6. Realiza una programación curricular que promueven la convivencia escolar
A6. Realiza una programación curricular que promueven la convivencia escolar
Docentes Docentes y material de escritorio
X X X X
A7. Evaluar los procesos de la IE.
A7. Evaluar los procesos de la IE.
Directivo y equipo TOE
Directivo, administrativo, docentes, data, autofinanciado
X
Fuente: Elaboración propia
30
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento
Costo
A1.Formulación del PCI con acciones de reforzamiento. A2.Formulación programaciones con horas de reforzamiento. A3.Disposición de espacios para el reforzamiento. A4.Reforzamiento de los aprendizajes. A5.Realizar acompañamiento integral del estudiante. A6.Evaluación del aprendizaje
Computadora Papelotes Profesores Útiles de escritorio
Autofinanciado y aporte de ONG
S/ 2,000.00
A1. Definir las estrategias en el PCI. A2. Realizar la Programación curricular para el reforzamiento A3. Fortalecer capacidades docentes a través de talleres, en manejo de estrategias dinámicas, manejo de estilos de aprendizaje, elaboración de materiales y manejo de la evaluación del aprendizaje. A4. Desarrollar trabajo colegiado.
Papelotes Plumones Computadora Capacitadores
Autofinanciado y aporte de ONG
S/ 1,400.00
A1. Definir el MAE en el PCI. A2.Fortalecer capacidades de manejo de acompañamiento. A3.Trabajo colegiado sobre unificación de criterios para el MAE. A4.Realizar acompañamiento pedagógico. A5. Evaluar los procesos. A6. Adoptar medidas para la mejora continua.
Papelotes Plumones Material de escritorio Ponentes
Autofinanciado S/ 800.00
A1. Establecer el RI. A2. Fortalecer capacidades. A3. Promover la convivencia escolar en aula A4. Vincular la IE con la familia.
Papelotes Plumones Material de escritorio Psicólogo
Autofinanciado y aporte de ONG
S/ 500.00
31
A5. Desarrollar trabajo colegiado sobre convivencia escolar. A6. Realiza una programación curricular que promueven la convivencia escolar A7. Evaluar los procesos de la IE.
TOTAL S/ 4,700.00
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL
DE
LOGR
O DE
LAS
ACCIO
NES
(0 – 5)
FUENTE
DE
VERIFICA
CION
(evidencia
s que
sustentan
el nivel de
logro)
RESPONS
ABLES
PERIODI
CIDAD
APORTES
Y/O
DIFICULT
ADES
SEGÚN
EL NIVEL
DE
LOGRO
REFORM
ULAR
ACCION
ES PARA
MEJORA
R NIVEL
DE
LOGRO
A1.Formulació
n del PCI con
acciones de
reforzamiento.
Directivo y
equipo
docente
Anual
A2.Formulació
n
programacione
s con horas de
reforzamiento.
Docentes Trimestra
l
A3.Disposición
de espacios
para el
reforzamiento.
Directivo y
administrati
vos
Anual
A4.Reforzamie
nto de los
aprendizajes.
Docentes Anual
A5.Realizar
acompañamien
to integral del
estudiante.
Docentes Anual
A6.Evaluación
del aprendizaje
Equipo
docente
Trimestral
Fuente: Elaboración propia
32
B1. Definir las
estrategias en el
PCI.
Directivo y
equipo
docente
Anual
B2. Realizar la
Programación
curricular para el
reforzamiento
Docentes Anual
B3. Fortalecer
capacidades
docentes a
través de
talleres, en
manejo de
estrategias
dinámicas,
manejo de
estilos de
aprendizaje,
elaboración de
materiales y
manejo de la
evaluación
delaprendizaje.
Directivo y
equipo
docente
Anual
B4. Desarrollar
trabajo colegiado
Directivo y
equipo
docente
Anual
C1. Definir el
MAE en el PCI.
Directivo y
equipo
docente
Anual
C2.Fortalecer
capacidades de
manejo de
acompañamient
o.
Directivo y
equipo
docente
Anual
C3.Trabajo
colegiado sobre
unificación de
criterios para el
MAE.
Directivo y
equipo
docente
Trimestral
C4.Realizar
acompañamient
o pedagógico.
Directivo Trimestral
C5. Evaluar los
procesos.
Directivo y
equipo
docente
Anual
C6. Adoptar
medidas para la
mejora continua.
Directivo y
equipo
docente
Anual
33
D1. Establecer el
RI.
Directivo y
TOE
Anual
D2. Fortalecer
capacidades.
Directivo y
equipo
TOE
Anual
D3. Promover la
convivencia
escolar en aula
Docentes Anual
D4. Vincular la IE
con la familia.
Docentes Anual
D5. Desarrollar
trabajo colegiado
sobre
convivencia
escolar.
Equipo
TOE y
docentes
Trimestral
D6. Realiza una
programación
curricular que
promueven la
convivencia
escolar
Docentes Anual
D7. Evaluar los
procesos de la
IE.
Directivo y
equipo
TOE
Anual
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017)
Conclusión
Como parte del diagnóstico realizado nos ratificamos de que las causas del bajo nivel de
comprensión de textos de los estudiantes se debe a los insuficientes hábitos de lectura
de los mismos, así como al reducido uso de estrategias dinámicas y participativas por
parte de los docentes, el escaso acompañamiento pedagógico por parte del directivo a
los docentes, y el escaso interés de los docentes por fortalecer los acuerdos de
convivencia.
También podemos señalar que los estudiantes del segundo grado presentan
dificultades de hábitos de lectura, por lo que se hace imprescindible promover en los
estudiantes hábitos de lectura, que sean actos de voluntad y actos de carácter, a través
del reforzamiento pedagógico.
Si los docentes del nivel secundario en las diferentes áreas del currículo hacen poco
uso de estrategias activas, ello contribuye al problema del bajo nivel de comprensión de
textos, por lo que se hace necesario que los docentes cambien su forma de trabajo
planificando sesiones de aprendizaje con estrategias metodológicas activas acorde a los
ritmos de aprendizaje de los estudiantes, para el reforzamiento pedagógico planteado y
también para el desarrollo de las competencias de sus propias áreas, resultando
necesario que el directivo acompañe de forma permanente y asertivo al docente en su
práctica pedagógica.
No podría estar completo si no se considera dentro de un clima escolar aceptable,
por lo que se hace necesario que los directivos, docentes y demás trabajadores asuman
el compromiso de promover y fortalecer los acuerdos de convivencia asumidos por la
institución educativa.
35
Referencias
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DGENAMDF.
Canal Lissy y Cuba Severo (2016). Planificación Escolar La toma de decisiones
informadas. Lima. Corporación Gráfica Universal SAC.
Canal, Guerrero, Lauro y Santiesteban Huber (2016a). Asesoria a la gestión escolar y CIAG
Orientaciones, protocolos e instrumentos. Lima. Bio Parther SAC.
Canal, Guerrero, Lauro y Santiesteban Huber (2016b). Dirección Escolar Gestion de la
Complejidad y diversidad de la institución educativa. Lima. Bio Parther SAC
Cassany, Daniel (2009). Para ser letrados. Voces y miradas sobre la Lectura. Barcelona:
Paidós.
Cassany, Luna, Marta y Sanz Gloria. (1994) Enseñar Lengua. Barcelona: Editorial Grao.
Cuba, Canal, Lauro y Santiesteban Huber (2016). Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima. Bio Parther SAC.
Escobar, Julia Victoria. (2007) Evaluación de aprendizajes en el área de matemáticas. Un
acercamiento desde la función formativa de la evaluación. Medellin, Imprenta
Universidad de Antioquia.
Gardner Janet y Myers Lora. (2000) La Lectura Es Divertida: diez métodos para cultivar el
hábito de la lectura en los niños. México: Trillas.
Jolibert, Josette (1991) “Formar niños lectores de textos”, Chile. Ediciones pedagógicas
Chilenas.
Ministerio de Educación Del Perú (2014a). Marco de Buen Desempeño Directivo. Directivos
construyendo escuela. Lima: Minedu
Ministerio de Educación Del Perú (2015b). Manual de gestión escolar. Directivos
construyendo escuela. Lima: MINEDU
Ministerio de Educación Del Perú (2016c) Modulo 6. Plan de acción y buenas prácticas
para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Primer fascículo. Lima. MINEDU
36
Ministerio de Educación Del Perú (Minedu) (2016d). Currículo Nacional de la Educación
Básica. Lima. MINEDU
Mosley, Megginson y Pietri Paul (2005) la práctica del empowerment, desarrollo de equipos
de trabajo y su motivación. Mexico Editorial Thompson Editores.
Pinzas Garcia, Juana María (2001) Se aprende a leer leyendo. Lima Tarea Asociación de
Publicaciones Educativas.
Romero, C. (2009): Claves para mejorar la escuela secundaria. Buenos Aires, NOVEDUC.
Solé, Isabel (1998). Capítulo 1 el arte de la lectura 13 de mayo 2013, Bogotá Colombia.
Urcia, Guerrero, Canal, Urbina, Marcone, y Gargoruvich José Luis (2017). Participación y
clima institucional para una organización escolar efectiva. Lima. Cecosami S.A..
37
Anexos
Anexo 1: Árbol de problemas fundamentado
Bajos niveles de comprensión de textos escritos en estudiantes del
segundo grado, en la Institución Educativa Secundaria Agropecuario
Industrial Potojani Grande – Chucuito
Insuficientes
hábitos de
práctica de
lectura
Reducido uso
de estrategias
metodologías
dinámicas, y
participativas
de parte de
los docentes.
Escaso
acompañami
ento
pedagógico a
los docentes.
Poco interés de
los docentes en
poner en
práctica el
fortalecimiento
de los acuerdos
de
convivencia.
Estudiantes
con poca
capacidad de
comprensión y
pensamiento
crítico.
Estudiantes
desmotivado
s en su
aprendizaje.
Cada agente
trabaja a su
criterio y con
objetivos
diferentes
Estudiantes
con
problemas de
convivencia.
Fuente: Elaboración propia
38
Anexo 2: Propuestas o alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados).
OG. Subir el nivel de Comprensión de Textos Escritos en Estudiantes del Segundo Grado, en la
Institución Educativa Secundaria Agropecuario Industrial Potojani Grande – Chucuito
1º OE1 Promover
hábitos de lectura
y escritura,
haciendo uso
estrategias
dinámicas y
participativas en
todas las áreas.
2º OE2. Planificar y
aplicar sesiones de
aprendizaje con
estrategias
metodológicas
activas y
participativas por
parte de los docentes.
OE3. Promover un
acompañamiento de forma permanente y asertiva a cada
docente.
OE4. comprometer a
los docentes en
fortalecer de la
puesta en práctica de
los acuerdos de
convivencia y las
actividades de la
institución
educativa,
FE1. Estudiantes
con capacidad de
comprensión y
pensamiento
crítico
FE2. Estudiantes
motivados en su
aprendizaje.
FE3. Docentes que
trabajan con
objetivos comunes
y aprendizaje de los
estudiantes.
FE3. Estudiantes
que conviven de
forma armoniosa
y democrática.
A1. Implementar
talleres de
reforzamiento
pedagógico para los
estudiantes.
Práctica de la lectura
lúdica.
Seleccionar textos
acordes a la zona.
Implementar las
jornadas de lectura.
Docentes diseñan
programaciones
fortaleciendo los
acuerdos de
convivencia.
Diseña elaboran y
ejecutan sesiones de
aprendizaje que
promueva la
convivencia armoniosa
y con respeto
A2. Formación continua de docentes
Capacitación en el manejo de estrategias
didácticas dinámicas.
Capacitación en estrategias de aprendizaje de la
lecto escritura.
Capacitación en el manejo de estilos de
aprendizaje.
Manejo de instrumentos de evaluación.
Implementar estrategias de acompañamiento
continuo
Fuente: Elaboración propia
39
VINCULACION DE PROCESOS:
1. CAUSA: Insuficientes hábitos en lectura
2. CAUSA: Poco uso de metodologías y estrategias activas, por parte de los docentes..
3. CAUSA: Escaso acompañamiento pedagógico a los docentes, y estudiantes.
4. CAUSA: Escaso interés de los docentes en fortalecer los acuerdos de convivencia..
Anexo 3: Mapeo de procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Elaboración propia
40
INSTRUMENTO N° 1 “GUIA DE ENTREVISTA A PROFUNDIDAD”
OBJETIVO DE TRABAJO Diagnosticar los hábitos en lectoescritura de los estudiantes del segundo grado de la IES Potojani Grande
CAUSA 1 Insuficientes hábitos en lectoescritura
TIEMPO 60 min
NÚMERO DE ESTUDIANTES 4
HERRAMIENTA Grabadora
instrumento Tiempo
PREGUNTAS DE CONTEXTO
1. ¿Cuáles son la nuevas exigencias para la lectura en la actualidad? Grabadora 10 min
PREGUNTAS INTRODUCTORIAS
2. ¿Cómo aprendiste la lecto escritura? Grabadora 10 min
PREGUNTAS CLAVE
3. ¿Qué entiendes por lecto escritura? 4. ¿Cuántas horas al día dedicas a la lectura? ¿Porque? 5. ¿Cuando lees un texto te es fácil comprender?¿Porque?. 6. ¿ Como te enseñan a leer textos escritos.
Grabadora 30 min
PREGUNTAS DE CIERRE Grabadora
10 min 7. ¿Cuáles son los temas que te gustaría leer? ¿Porque?
8. ¿Cómo te gustaría que te enseñen a comprender textos de la lectura?¿En qué aspecto de la resolución de problemas le gustaría que se le capacite?
9. ¿Qué sugerencias pueden brindarnos para mejorar la enseñanza de la lecto escritura?
HECHOS RELEVANTES
INSTRUMENTO N° 2 “GUIA DE ENTREVISTA COLECTIVA” / GRUPO FOCAL
OBJETIVO DE TRABAJO Diagnosticar la inaplicación de las estrategias pedagógicas activas de los docentes
CAUSA 2 Poco uso de estrategias metodologías activas por parte de los docentes
TIEMPO 120 min
NÚMERO DE DOCENTES 4
HERRAMIENTA Grabadora
instrumento Tiempo
PREGUNTAS DE CONTEXTO
1. ¿ Qué cambios ha notado en la enseñanza de la comprensión lectora por parte del MINEDU?
2. ¿Han variado los procesos didácticos en estos últimos años? Grabadora 10 min
PREGUNTAS INTRODUCTORIAS
3. ¿Qué es una estrategia metodológica? 4. ¿Qué estrategias metodológicas en general conoces?
Grabadora 10 min
PREGUNTAS CLAVE 5. ¿Qué estrategias metodológicas aplicas para que los estudiantes comprendan textos
escritos? 6. ¿Cuáles son las dificultades que presenta al aplicar las estrategias metodológicas? 7. ¿Qué aspectos del estudiante tomas en cuenta para seleccionar tus estrategias
metodológicas? 8. ¿Cómo verificas la eficacia de la estrategia metodológica aplicada para la comprensión de
textos? Y ¿Qué decisión tomas?
Grabadora 60 min
PREGUNTAS DE CIERRE Grabadora
10 min 9. ¿Qué dificultades tienes respecto al conocimiento de estrategias metodológicas?
10. ¿En qué le gustaría que se le capacite respecto a las estrategias metodológicas? HECHOS RELEVANTES
Anexo 4: Instrumentos de evaluación
41
INSTRUMENTO N° 3: GUÍA DE PREGUNTAS PARA GRUPO FOCAL
OBJETIVO DE TRABAJO
Diagnosticar el acompañamiento pedagógico de los docentes y estudiantes
CAUSA 3 Escaso acompañamiento pedagógico a los docentes, y estudiantes. TIEMPO 60 min
NÚMERO DE DOCENTES
4
HERRAMIENTA Grabadora
instrumento Tiempo
PREGUNTAS DE CONTEXTO
1. ¿ Cómo concibes al acompañamiento en la actualidad? Grabadora 10 min
PREGUNTAS INTRODUCTORIAS 2. ¿Qué es acompañamiento pedagógico? 3. ¿Cuál es el fin del acompañamiento pedagógico?
Grabadora 10 min
PREGUNTAS CLAVE
4. ¿Cómo es el acompañamiento que recibes? 5. ¿Cuántas veces al mes recibes acompañamiento del Director?¿Qué opinas al respecto? 6. ¿Qué compromisos se asume después de un proceso de acompañamiento? 7. ¿Cómo verifican el cumplimiento de tus compromisos?
Grabadora 40 min
PREGUNTAS DE CIERRE Grabadora
10 in 8. ¿ Cómo te gustaría que fuese un proceso de acompañamiento pedagógico?
HECHOS RELEVANTES
INSTRUMENTO N° 4: GUÍA DE PREGUNTAS PARA GRUPO FOCAL
OBJETIVO DE TRABAJO
Diagnosticar interés de los docentes en fortalecer los acuerdos de convivencia
CAUSA 3 Escaso interés de los docentes en fortalecer los acuerdos de convivencia.
TIEMPO 60 min
NÚMERO DE DOCENTES
4
HERRAMIENTA Grabadora
instrumento Tiempo
PREGUNTAS DE CONTEXTO
1. ¿Cómo se resuelven los conflictos de convivencia en la actualidad? Grabadora 10 min
PREGUNTAS INTRODUCTORIAS
2. ¿ Qué son los acuerdos de convivencia? Grabadora 10 min
PREGUNTAS CLAVE
3. ¿Cómo son las relaciones interpersonales en la IE (D-E; E-E)? 4. ¿Existe acuerdos de convivencia en su aula?¿Cómo lo han establecido? 5. ¿Cómo hemos venido resolviendo los conflictos de convivencia en nuestra IE? 6. ¿Quiénes participan en la resolución de conflictos en la IE?
Grabadora 40 min
PREGUNTAS DE CIERRE Grabadora
10 in 7. ¿Cómo te gustaría que se resuelva los conflictos en el aula y en la IE?
8. ¿Qué sugerencias daría para dar solución a los conflictos de convivencia?
HECHOS RELEVANTES
42
CATEGORIZACION N° 1 FECHA:
CAUSA 1 REGISTROS SUBCATEGORÍA CATEGORIA
Insuficientes habitos en lecto escritura.
Al conjunto de estudiantes buenos días hoy nos hemos reunido para conversar respecto a la enseñanza de la lecto escritura, pues ello es muy importante pues es parte de nuestra labor. En ese sentido iniciare diciendo ¿Qué entiendes por lectoescritura? Alumno 1: La lectura Alumno 2: la lectura y la escritura Alumno 3: La lectura Alumno 4: Ambas a su vez Director: ¿Cuántas horas al día dedicas a la lectura? ¿Porque? Alumno 1: media hora, porque ayudo a mi mama Alumno 2: media hora porque voy a amarrar a mis ganados Alumno 3: Una hora, porque mucha tarea tengo y no hay tiempo Alumno 4: poco tiempo, porque miro más televisión y tengo que ayudar a mi mama.
Lectura (actos de voluntad) Poco tiempo Ayudo (actos de carácter)
Hábitos de lectura
Director: eso, entonces ¿Cuando lees un texto te es fácil comprender?¿Porque? Alumno 1: No porque siempre hay textos desconocidos. Alumno 2: No se entiende tan fácil porque me confundo con las palabras Alumno 3: Tengo que leer varias veces para entender, porque hay palabras desconocidas. Alumno 4: No, por que siempre son temas nuevos y no se entiende Director: claro, entonces ¿Como te enseñan a leer textos escritos? Alumno 1: Casi no me enseñan y solo me dicen lee. Alumno 2: Una vez me enseñó a leer con el dedo Alumno 3: Solo me dicen que lea, pero en escuela me enseñaba silaba por silaba Alumno 4: No me enseñan solo me dice que lea
Confundo las palabras(Decodificación) Palabras desconocidas Leo con el dedo Silaba por silaba .
CATEGORIZACION N° 2 FECHA:
CAUSA 2 REGISTROS SUBCATEGORÍA CATEGORIA
Poco uso de estrategias metodológicas activas por parte de los docentes
Colegas docentes, para cumplir la tarea del diagnóstico es necesario que me brinden respuestas a las siguientes interrogantes ¿Qué estrategias metodológicas aplicas para que los estudiantes comprendan textos escritos? Docente 1: La lectura silenciosa principalmente para la enseñanza Docente 2: La lectura comprensiva e individual cuando no trabajo en grupo Docente 3: Muchas estrategias como la lectura comprensiva Docente 4: Solo la lectura silenciosa Director ¿Cuáles son las dificultades que presenta al aplicar las estrategias metodológicas? Docente 1: Que los estudiantes no entienden lo que leen y no quieren leer. Docente 2: No alcanza tiempo para leer hasta que entiendan Docente 3: Los estudiantes no saben leer parecen niños de primaria Docente 4: Solo algunos estudiantes leen correctamente pero les falta mucho.
Enseñanza Trabajo en grupo Motivación
Uso de estrategia metodológicas activas
Director ¿Qué aspectos del estudiante tomas en cuenta para seleccionar tus estrategias metodológicas? Docente 1: Solo si saben leer Docente 2: Debo hacerlo mas fácil para que sea accesible para todos Docente 3: Su estilo de aprendizaje Docente 4: También su estilo de aprendizaje Director: ¿Cómo verificas la eficacia de la estrategia metodológica aplicada para la comprensión de textos? Y ¿Qué decisión tomas? Docente 1: Con preguntas y luego refuerzo Docente 2: siempre preguntando y luego refuerzo Docente 3: a veces a través de una prueba y luego explico lo que quiere decir Docente 4: Siempre les hago preguntas y luego les explico lo que no han entendido.
Estilo de aprendizaje Reforzamiento Evaluación
43
CATEGORIZACION N° 3 FECHA:
CAUSA 3 REGISTROS SUBCATEGORÍA
Escaso acompañamiento pedagógico a los docentes y estudiantes
DIRECTOR: continuando pero con otro tema ¿Cómo es el acompañamiento que recibes? Docente 1: El director me visita y me da algunas orientaciones y listo Docente 2: El director me visita y me algunas observaciones Docente 3: Si solo me visita de vez en cuando Docente 4: No me visita muy seguido DIRECTOR: ¿Cuántas veces al mes recibes acompañamiento del Director?¿Qué opinas al respecto? Docente 1: una vez en el trimestre, debería ser seguido Docente 2: una vez cada dos meses, pero debería ser permanente Docente 3: Una vez, pero solo observa y no acompaña Docente 4: Una vez, debería ser permanente
Observación Orientaciones Mentoría
Acompañamiento pedagogico
DIRECTOR: pero ¿Qué compromisos se asume después de un proceso de acompañamiento? Docente 1: Digo que voy a cambiar pero como no regresa así se queda Docente 2: Digo que voy a mejorar mi trabajo pero estoy intentando Docente 3: siempre he pedido que me capacite, pero no cumple Docente 4: He asumido cambiar mis estrategias pero sigo haciendo lo mismo porque también necesitan prepararse para la universidad DIRECTOR:¿Cómo verifican el cumplimiento de tus compromisos? Docente 1: casi no se verifica Docente 2: A veces me pregunta si he cambiado Docente 3: A mi me vuelve a visitar Docente 4: no se verifica
Capacitación Verificación
CATEGORIZACION N° 4 FECHA:
CAUSA 4 REGISTROS SUBCATEGORÍA
Escaso interés de los docentes en fortalecer los acuerdos de convivencia.
DIRECTOR: ¿Cómo son las relaciones interpersonales en la IE (D-E; E-E)? Docente 1: Esos chicos entre ellos hay mucho miramiento, entre ellos. Auxiliar 2: Hay estudiantes que no se portan bien Brigadier 3: Hay compañeros que hablan malas palabras y profesores que faltan el respeto a los estudiantes Alumno 4: No me gustan la forma como proceden mis compañeros. DIRECTOR: ¿Existe acuerdos de convivencia en su aula?¿Cómo lo han establecido? Docente 1: Si pero a veces no se cumple Auxiliar 2: Si en tutoría Brigadier 3: Si solo en los salones Alumno 4: si en los salones pero a nivel general no DIRECTOR: ¿Cómo hemos venido resolviendo los conflictos de convivencia en nuestra IE? Docente 1: Solo el auxiliar y no sé si con el director hacen la conciliación Auxiliar 2: Con sus padres y la dirección Brigadier 3: Nos hace llamar a nuestros padres y asi se soluciona Alumno 4: No hemos tenido problemas pero los que se portan mal les lleva a la dirección DIRECTOR: ¿Quiénes participan en la resolución de conflictos en la IE? Docente 1: el estudiante y sus padres Auxiliar 2: el estudiante y sus padres Brigadier 3: solo el estudiante Alumno 4: a veces sus padres
Comportamiento Normas de convivencia Resolución de conflictos La conciliación
Fortalecer acuerdos de convivencia
Fuente: Elaboración propia