“Procesos de lectura y escritura en lengua materna con niños y niñas del grado

Transición.”

Los proyectos brindan la oportunidad de innovar, crear y proponer alternativas metodológicas dinámicas que

permiten involucrar a toda la comunidad educativa con el fin de promover hábitos de lectura y escritura

permitiendo el desarrollo de competencias comunicativas, cognitivas, afectivas y psicomotoras de los

niños y las niñas.

PROYECTOS DE AULA DISEÑADOS CON ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

SIGNIFICATIVAS

ObjetivosObjetivos

Reflexionar acerca de la manera en que los Reflexionar acerca de la manera en que los niños se sitúan frente al proceso de lectura niños se sitúan frente al proceso de lectura y escritura.y escritura.

Analizar los procesos de pensamiento que se Analizar los procesos de pensamiento que se desarrollan en este aprendizaje.desarrollan en este aprendizaje.

Contextualizar la propuesta de trabajo con los Contextualizar la propuesta de trabajo con los lineamientos curriculares de lengua lineamientos curriculares de lengua castellana.castellana.

Identificar algunos mecanismos de Identificar algunos mecanismos de evaluación del desempeño de los niños con evaluación del desempeño de los niños con relación al proceso.relación al proceso.

MétodosMétodos Todos los métodos para enseñar a leer y a escribir Todos los métodos para enseñar a leer y a escribir

tienen diferentes planteamientos. Los hay globales, tienen diferentes planteamientos. Los hay globales, silábicos, fonéticos.silábicos, fonéticos.

Algunas ideas en las que se fundamentan:Algunas ideas en las que se fundamentan:

-Los niños no saben nada, hay que enseñarles todo.-Los niños no saben nada, hay que enseñarles todo. -El niño sabe solo lo que se le enseña.-El niño sabe solo lo que se le enseña. -No se puede comprender lo escrito sin dominar la -No se puede comprender lo escrito sin dominar la

clave de descifrado.clave de descifrado. -No pueden construir textos sin dominar el código -No pueden construir textos sin dominar el código

de transcripción de nuestro sistema alfabético.de transcripción de nuestro sistema alfabético.

Como lo menciona J.C. Negret: “y esto sucedió en este siglo, debido entre otras cosas, al desarrollo, de las nuevas teorías psicológicas sobre el niño, y en particular a partir de los trabajos de Freud sobre la sexualidad infantil, y de Piaget y Vygotsky, sobre el desarrollo cognoscitivo. Surgió así una nueva forma de comprender y conocer a los niños, rompiéndose el antiguo “paradigma”, la vieja concepción generalizada sobre la infancia. Los niños dejaron de ser adultos “chiquitos” para transformarse en seres singulares y diferentes; humanos, si, pero otros; extraños, tal vez, pero comprensibles. Los niños dejaron de ser ángeles sin sexo- como se representaban en las clásicas pinturas religiosas- y adquirieron sexualidad y pulsiones; pero, sobre todo, los niños dejaron de ser “tabulas rasas”, películas en blanco, diskettes sin formatear, para convertirse en seres pensantes, en sujetos con saberes y de alguna manera en auténticos productores de teorías”. Juan Carlos Negret. “¿Sujetos alfabetizados

o sujetos letrados?”.Octubre 1993

Reflexionemos…Reflexionemos… El aprendizaje de la lectura y la escritura no solo es un El aprendizaje de la lectura y la escritura no solo es un

problema de métodos, es un problema que resuelve problema de métodos, es un problema que resuelve el sujetoel sujeto,,

al interactuar con un medio rico en experiencias lingüísticas.al interactuar con un medio rico en experiencias lingüísticas. Siempre que escribimos en la vida real; en cualquier ámbito lo Siempre que escribimos en la vida real; en cualquier ámbito lo

hacemos con un hacemos con un propósito particularpropósito particular y para un y para un destinatario destinatario especificoespecifico, o , o para nosotros mismos.para nosotros mismos.

La escritura en contextos reales siempre esta inmersa en una La escritura en contextos reales siempre esta inmersa en una situación de situación de comunicacióncomunicación;; por que entonces se deja esto de por que entonces se deja esto de lado en el ámbito escolar, lado en el ámbito escolar, ¿por que dedicarnos a poner a ¿por que dedicarnos a poner a escribir (copiar), en lugar de dedicar mas tiempo a enseñar a escribir (copiar), en lugar de dedicar mas tiempo a enseñar a hacerlo?hacerlo?

Los niños han construido conocimientos sobre el lenguaje Los niños han construido conocimientos sobre el lenguaje escrito, desde antes de ingresar a la escuela. La capacidad de escrito, desde antes de ingresar a la escuela. La capacidad de producir un texto antecede a la capacidad de codificarlo. producir un texto antecede a la capacidad de codificarlo. No No es necesario esperar que los niños aprendan el código para es necesario esperar que los niños aprendan el código para luego sí permitirles escribir.luego sí permitirles escribir.

¿Cual es la propuesta?¿Cual es la propuesta? Acercamiento a la escritura con textos que el niño Acercamiento a la escritura con textos que el niño

significa. significa. El niño aprende a El niño aprende a significar el lenguajesignificar el lenguaje si se si se

trabaja con los textos completos, lo que no se trabaja con los textos completos, lo que no se logra si se hace con palabras sueltas. logra si se hace con palabras sueltas.

La esencia y punto de partida es el trabajo directo La esencia y punto de partida es el trabajo directo con textos, estos plantean una situación de con textos, estos plantean una situación de enunciación realenunciación real,, dotada de sentido, con dotada de sentido, con situaciones y circunstancias de suprema relación situaciones y circunstancias de suprema relación con la realidad y la cotidianidad; lo que le permite con la realidad y la cotidianidad; lo que le permite a los niños elaborar a los niños elaborar procesos de secuenciación procesos de secuenciación lógicalógica y y desarrollo de pensamientodesarrollo de pensamiento; ; suscitando una relación directa con la escritura y suscitando una relación directa con la escritura y la lectura en contextos reales.la lectura en contextos reales.

Se propone que los niños Se propone que los niños empiecen su escolaridad bajo empiecen su escolaridad bajo el abrigo de una experiencia el abrigo de una experiencia literaria significativa.literaria significativa. Es Es desde ladesde la comprensióncomprensión y la y la significaciónsignificación como se como se construye la lectura y la construye la lectura y la escritura; lo que se propone escritura; lo que se propone es:es:..

Una comprensión del Una comprensión del texto antes del código o texto antes del código o reconocimiento de las reconocimiento de las letrasletras

Una función de la Una función de la escritura antes de escribir. escritura antes de escribir. De lo contrario seria De lo contrario seria solamente el dibujo de las solamente el dibujo de las letras.letras.

Un reconocimiento y Un reconocimiento y respeto por el otro, por respeto por el otro, por sus procesos, sus ritmos y sus procesos, sus ritmos y sus tiempos.sus tiempos.

Cambio de pensamiento Cambio de pensamiento desde los lineamientos desde los lineamientos

curricularescurriculares““El lenguaje se asimila en contexto, no hay individuo por El lenguaje se asimila en contexto, no hay individuo por fuera de una situación de enunciación real, un texto, bien fuera de una situación de enunciación real, un texto, bien sea narrativo o lírico, aporta la mejor manera de sea narrativo o lírico, aporta la mejor manera de relacionar a los niños con las circunstancias y situaciones relacionar a los niños con las circunstancias y situaciones propias del lenguaje en la vida real, construyendo su propias del lenguaje en la vida real, construyendo su competencia lingüística y su constitución como competencia lingüística y su constitución como individuos en y desde el lenguaje.”individuos en y desde el lenguaje.”““En este sentido, la escuela debe ocuparse de trabajar En este sentido, la escuela debe ocuparse de trabajar sistemáticamente las habilidades para comprender y sistemáticamente las habilidades para comprender y producir diferentes tipos de textos, tanto orales como producir diferentes tipos de textos, tanto orales como escritos, con sus características particulares: texto escritos, con sus características particulares: texto descriptivo, texto argumentativo, texto narrativo, texto descriptivo, texto argumentativo, texto narrativo, texto periodístico, texto poético, etcétera; y sus usos en periodístico, texto poético, etcétera; y sus usos en situaciones de comunicación y significación, resultan situaciones de comunicación y significación, resultan prioridad en este eje”.prioridad en este eje”.Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana. Pág. 62Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana. Pág. 62

PeriodosPeriodos

1- Diferenciación entre el 1- Diferenciación entre el dibujo y la escritura.dibujo y la escritura.

2- Búsqueda de diferencias 2- Búsqueda de diferencias entre escrituras.entre escrituras.

3- Fonetización3- Fonetización

Momentos iníciales del Momentos iníciales del proceso de escrituraproceso de escritura

Poema “Los amigos”Poema “Los amigos”

Escritura espontánea del poema “Los Escritura espontánea del poema “Los Amigos”Amigos”

Un enano y un gigante se encontraron una vez

Un enano y un gigante se encontraron una vez al principio se trataron con mucho servir a

usted

Un enano y un gigante se encontraron una vez

Un enano y un gigante se encontraron una vez al principio se trataron con mucho servir a

usted

Un enano y un gigante se encontraron una vez al principio se trataron con

mucho servir a usted

Planteamientos teóricos

Tal como lo señala la investigadora en la didáctica de Tal como lo señala la investigadora en la didáctica de lengua materna lengua materna Jossette Jolibert Jossette Jolibert (1998), (1998), “Escribir es “Escribir es producir mensajes reales, con intencionalidad y producir mensajes reales, con intencionalidad y destinatarios reales, es producir textos o, mejor destinatarios reales, es producir textos o, mejor dicho tipos de textos, en función de sus dicho tipos de textos, en función de sus necesidades y proyectos”.necesidades y proyectos”.

Los lineamientos curriculares (propuesta del Ministerio) Los lineamientos curriculares (propuesta del Ministerio) de lengua castellana también intentan explicar qué es de lengua castellana también intentan explicar qué es escribir:escribir:“no se trata solamente de una codificación de “no se trata solamente de una codificación de significados a través de reglas lingüísticas. Se trata significados a través de reglas lingüísticas. Se trata de un proceso que es a la vez social e individual; de un proceso que es a la vez social e individual; en el que se configura un mundo y se ponen en en el que se configura un mundo y se ponen en juego saberes, competencias, intereses y que a la juego saberes, competencias, intereses y que a la vez está determinado por un contexto sociocultural vez está determinado por un contexto sociocultural y pragmático que determina el acto de escribir: y pragmático que determina el acto de escribir: escribir es producir el mundo.”escribir es producir el mundo.”

¿Qué es escribir?¿Qué es escribir?

Escribir es un proceso Escribir es un proceso complejo, porque la escritura complejo, porque la escritura tiene:tiene:

Un usoUn uso. es un hecho social, . es un hecho social, se escribe para la vida.se escribe para la vida.Aspectos notacionalesAspectos notacionales referidos esencialmente a referidos esencialmente a nuestro código alfabético.nuestro código alfabético.Aspectos literariosAspectos literarios referidos al que dice, como lo referidos al que dice, como lo dice, para que lo dice, quién lo dice, para que lo dice, quién lo dice, etc. dice, etc. Aspectos de la semánticaAspectos de la semántica referidos al significado. referidos al significado.

¿Qué es escribir?¿Qué es escribir? Aspectos de la sintaxisAspectos de la sintaxis

referidos a las reglas y a la referidos a las reglas y a la función de las partes de la función de las partes de la oración.oración.

Aspectos morfológicosAspectos morfológicos referidos a la forma.referidos a la forma.

Aspectos periféricosAspectos periféricos referidos a referidos a las orientaciones espaciales, la las orientaciones espaciales, la línea de base, la construcción del línea de base, la construcción del renglón, el tamaño de los trazos, renglón, el tamaño de los trazos, la variedad de presentaciones, ya la variedad de presentaciones, ya sea mayúscula o minúscula, de sea mayúscula o minúscula, de imprenta o cursiva.imprenta o cursiva.

Aspectos cognitivosAspectos cognitivos referidos referidos aa la forma específica como opera el la forma específica como opera el pensamiento; es decir la lógica pensamiento; es decir la lógica para construir la lengua escrita.para construir la lengua escrita.

La escritura será en todos los casos la La escritura será en todos los casos la expresión de algo que se quiere comunicar,expresión de algo que se quiere comunicar, no una copia pasiva de grafismos cuyo no una copia pasiva de grafismos cuyo significado se desconoce. significado se desconoce.

Para la escritura y la lectura es importante Para la escritura y la lectura es importante tener en cuenta:tener en cuenta:

La coherencia (hace referencia al desarrollo La coherencia (hace referencia al desarrollo lógico del texto) lógico del texto)

La cohesión (se refiere al enlace de las ideas).La cohesión (se refiere al enlace de las ideas).

Es vital organizar para decir primero y Es vital organizar para decir primero y luego para escribir, aprender a escribir luego para escribir, aprender a escribir sin organizar ideas es muy complicado.sin organizar ideas es muy complicado. Primero hay que organizar el pensamiento Primero hay que organizar el pensamiento y luego si lo transformamos en escritura.y luego si lo transformamos en escritura.

¿ Qué es leer...?¿ Qué es leer...?

La compresión es el punto central y fundamental La compresión es el punto central y fundamental en el proceso lector, esta se inicia antes de saber en el proceso lector, esta se inicia antes de saber leer (decodificar) leer (decodificar) y se refiere al hecho de dar y se refiere al hecho de dar cuenta de las ideas que el texto tiene de los cuenta de las ideas que el texto tiene de los conceptos que habitan en el y de sus relaciones con conceptos que habitan en el y de sus relaciones con lo que dice el autor. lo que dice el autor.

Con un texto hablamos de:Con un texto hablamos de: Lectura descriptiva recupera la información Lectura descriptiva recupera la información

explicita del texto.explicita del texto. Lectura analítica referida a los implícitos del Lectura analítica referida a los implícitos del

texto, no a los supuestostexto, no a los supuestos Lectura inter - textual establece relaciones Lectura inter - textual establece relaciones

entre los diferentes tipos de textos entre los diferentes tipos de textos permitiéndole a los niños diferenciar mundos permitiéndole a los niños diferenciar mundos reales y mundos posible o fantástico.reales y mundos posible o fantástico.

Planteamientos teóricosPlanteamientos teóricos Josette Jolibert, dice: “Leer… no es solamente Josette Jolibert, dice: “Leer… no es solamente

comprender en sí, sino comprender un texto en comprender en sí, sino comprender un texto en función de las necesidades del momento. Por esto, a función de las necesidades del momento. Por esto, a veces necesita comprender la totalidad del texto, a veces necesita comprender la totalidad del texto, a veces se trata de encontrar la información que veces se trata de encontrar la información que necesitamos para hacer una cosa; necesitamos para hacer una cosa; para comprender para comprender un texto en función de sus necesidades hay muchos un texto en función de sus necesidades hay muchos indicios que sirven no solo las letras;indicios que sirven no solo las letras; si se sabe en si se sabe en qué contexto estoy encontrando el texto, esto me va a qué contexto estoy encontrando el texto, esto me va a ayudar a comprenderlo”. ayudar a comprenderlo”.

Jolibert, Josette y otros(1998). Interrogar y producir Jolibert, Josette y otros(1998). Interrogar y producir

textos auténticos: vivencias de aula. textos auténticos: vivencias de aula. Ed Dolmen. ChileEd Dolmen. Chile

Leer es dialogar con el texto, Leer es dialogar con el texto, decodificar es un medio, pero decodificar es un medio, pero

leer es otra cosa, leer es leer es otra cosa, leer es comprender, significar, comprender, significar, construir y transformar construir y transformar sentidos en una relación sentidos en una relación dialógica que dialógica que permite ir permite ir

construyendo la propia vida. construyendo la propia vida.

Conceptualización del Conceptualización del proceso lector proceso lector

““Leer es un proceso de construcción de significados Leer es un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre el texto, el contexto y a partir de la interacción entre el texto, el contexto y el lector. El significado, a diferencia de lo que el lector. El significado, a diferencia de lo que sostenía el modelo perceptivo motriz de la lectura, sostenía el modelo perceptivo motriz de la lectura, no está sólo en el texto, tampoco en el contexto ni no está sólo en el texto, tampoco en el contexto ni en el lector, sino en la interacción de los tres en el lector, sino en la interacción de los tres factores, que son los que, juntos, determinan la factores, que son los que, juntos, determinan la comprensión.” comprensión.”

“ “La lectura, por tanto, es un proceso esencialmente La lectura, por tanto, es un proceso esencialmente cognitivo y lingüístico, porque está determinada por cognitivo y lingüístico, porque está determinada por el pensamiento y el lenguaje, y no por la percepción el pensamiento y el lenguaje, y no por la percepción y la motricidad.” y la motricidad.”

Lineamientos curriculares . Pag.72Lineamientos curriculares . Pag.72

Procesos de EvaluaciónProcesos de Evaluación --La interacción de la puesta en relación, del intercambio La interacción de la puesta en relación, del intercambio de significados, de la modificación conceptual, nos lleva de significados, de la modificación conceptual, nos lleva al concepto de al concepto de “aprendizaje significativo” (Ausbel)“aprendizaje significativo” (Ausbel) aportado desde la psicología cognitiva; teniendo en aportado desde la psicología cognitiva; teniendo en cuenta que en este tipo de aprendizaje lo fundamental cuenta que en este tipo de aprendizaje lo fundamental no es recordar sino no es recordar sino establecer relaciones.establecer relaciones.

--Algunas veces el niño posee los conocimientos Algunas veces el niño posee los conocimientos necesarios acerca del código alfabético; pero solo con necesarios acerca del código alfabético; pero solo con ayuda se puede facilitar la producción escrita, situación ayuda se puede facilitar la producción escrita, situación que coincide con a tesis planteada por que coincide con a tesis planteada por Vigotsky sobre la Vigotsky sobre la zona de desarrollo próximo.zona de desarrollo próximo. Cuando el niño se siente Cuando el niño se siente acompañado, cuando participa, justifica y argumenta su acompañado, cuando participa, justifica y argumenta su intervención permitiendo de esta forma llegar a un intervención permitiendo de esta forma llegar a un aprendizaje; entonces despierta y pone en evidencia toda aprendizaje; entonces despierta y pone en evidencia toda una serie de funciones que, situadas en la zona de una serie de funciones que, situadas en la zona de desarrollo próximo, se encuentran en proceso de desarrollo próximo, se encuentran en proceso de maduración.maduración.

Las producciones propias se comparan Las producciones propias se comparan constantemente con las demás; esta confrontación constantemente con las demás; esta confrontación obliga los niños a precisar sus producciones y los obliga los niños a precisar sus producciones y los implícitos que la rigen; al trabajar de esta manera implícitos que la rigen; al trabajar de esta manera se promueve se promueve el conflicto cognitivo,el conflicto cognitivo, no solo como el no solo como el producto de la falta de acuerdo entre los esquemas producto de la falta de acuerdo entre los esquemas de asimilación del sujeto, sino como el resultado de de asimilación del sujeto, sino como el resultado de la confrontación entre esquemas de sujetos la confrontación entre esquemas de sujetos diferentesdiferentes

La confrontación “obliga” a tomar en cuenta el La confrontación “obliga” a tomar en cuenta el punto de vista de sus compañeros y el del maestro punto de vista de sus compañeros y el del maestro para compararlo con los suyos, construyendo para compararlo con los suyos, construyendo las las reglas que rigen la interacción social.reglas que rigen la interacción social.

La cooperación con los otros, el respeto a las La cooperación con los otros, el respeto a las diferencias de opiniones, a la diferencias de opiniones, a la posibilidad de aceptar posibilidad de aceptar y corregiry corregir el error.el error.

Dimensión Ética del proceso de lectura y

escrituraPrincipios fundamentales que guían el proceso de la enseñanza de la lectura y la

escritura:-La construcción cooperativa del

conocimiento.

-El intercambio de ideas y la confrontación de opiniones.

-El trabajo en equipo.

Rafa

La Garza y Tono el Zorro

Horizonte de formaciónCrezco y aprendo

Proceso de lectura

Proceso de pensamiento

Proceso de escritura creativa

Proceso de escritura

Intertextualidad: otros textos narrativos•Para eso son los amigos•Stelaluna•Un niño es un niño•Todos para uno y uno para todos•Datos bibliográficos de los autores•Textos líricos:

Sapito y sapón. Nicolás Guillén

Al lado. Jairo Aníbal Niño

Notación:•Talleres•Sopas de letras•Crucigramas•Dictados de palabras

•Creación de secuencias narrativas alternas, en torno a los personajes y la historia.

•Identificación de personajes, características, intenciones, acciones.•Tiempo, espacios•Inferencias•Anticipaciones•Juego de roles•Plan de escritura

Dinámica de clase con el texto “Dinámica de clase con el texto “Tono el Zorro y Rafala Garza”

Proceso de lecturaProceso de lecturaIntertextualidad: otros textos narrativos

•Para eso son los amigos

•Stelaluna

•Un niño es un niño

•Todos para uno y uno para todos

•Datos bibliográficos de los autores

•Textos líricos:

•Sapito y sapón. Nicolás Guillén

•Por el alto río. Nicolás Guillén

Proceso de escrituraProceso de escritura

Notación:

•Talleres•Sopas de letras•Crucigramas•Dictados de palabras•Actos de lectura

Proceso de pensamientoProceso de pensamiento

•Identificación de personajes, características, intenciones, acciones.•Tiempo, espacios•Inferencias•Anticipaciones•Juego de roles•Plan de escritura

Proceso de escritura Proceso de escritura creativacreativa

ConclusiónConclusiónAcompañar a los niños en su proceso de construcción de nuestro sistema Acompañar a los niños en su proceso de construcción de nuestro sistema de escritura, es poder creer en la magia y el encanto de aprender a leer y de escritura, es poder creer en la magia y el encanto de aprender a leer y a escribir. Es descubrir que no son las letras, ni pegadas, ni repujadas o a escribir. Es descubrir que no son las letras, ni pegadas, ni repujadas o recortadas, recortadas, sino sino lo que ellas dicen y la relación que se establecelo que ellas dicen y la relación que se establece.. Lo Lo que significa en la vida un poema, un cuento, una historia o cualquier tipo que significa en la vida un poema, un cuento, una historia o cualquier tipo de texto. Es poder descubrir que no hay leyes, que no hay últimas de texto. Es poder descubrir que no hay leyes, que no hay últimas palabras, que a veces los niños saben y no lo han podido reconocer, palabras, que a veces los niños saben y no lo han podido reconocer, también que también que para saber se debe crecer,para saber se debe crecer, que no se necesita ser el más que no se necesita ser el más ordenado, o el más callado, o aún el más inteligente, porque ordenado, o el más callado, o aún el más inteligente, porque es desde el es desde el afecto, el gusto y el disfruteafecto, el gusto y el disfrute, , desde el reconocer y diferenciar a desde el reconocer y diferenciar a cada niño con sus posibilidades y por que no, con sus dificultads. cada niño con sus posibilidades y por que no, con sus dificultads. esas que solo ven los ojos del corazón, cuando se logra prender una llama esas que solo ven los ojos del corazón, cuando se logra prender una llama la cuál les permitirá dar un gran paso en ese largo camino del aprendizaje.la cuál les permitirá dar un gran paso en ese largo camino del aprendizaje. Es importante también indicar que no existe una última palabra acerca de Es importante también indicar que no existe una última palabra acerca de las mejores formas de acompañar a los niños en el proceso de aprendizaje las mejores formas de acompañar a los niños en el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura, puesto que cada uno de los métodos ofrecen de la lectura y la escritura, puesto que cada uno de los métodos ofrecen alternativas de trabajos validas en cuanto a la efectividad para algunos de alternativas de trabajos validas en cuanto a la efectividad para algunos de los momentos del proceso. Debe quedar el camino abierto a las los momentos del proceso. Debe quedar el camino abierto a las investigaciones para que a través de ellas se pueda integrar lo mejor de investigaciones para que a través de ellas se pueda integrar lo mejor de cada una.cada una.

Diana A. TrianaDiana A. Triana