UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN Enrique Guzmán y Valle “Alma Máter del Magisterio Nacional”

ERIKA BARRIENTOS SOLANOAsesora de Gestión Escolar

PLANIFICACIÓN CURRICULAR Y HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS

Enfoques de las áreas y sus procesos didácticos

Los procesos pedagógicos son recurrentes en las sesiones de aprendizaje. Presenta un orden lógico, pero no se abordan de forma rígida sino de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

Los procesos pedagógicos y didácticos se abordan de forma simultánea.

PROCESOS PEDAGÒGICOS

Problematización

Propósito y organización

Motivación

Saberes previos

Gestión y acompañami

ento

Evaluación

COMUNICACIÓN

Objetivo del taller

Enfoque comunicativo y prácticas sociales del lenguaje

Enfoque comunicativo y textual: Cuando se hace referencia a lo comunicativo, se considera la función fundamental del lenguaje que es comunicarse, es decir, intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias en situaciones comunicativas reales, haciendo uso de temáticas significativas e interlocutores auténticos. Se enfatiza la importancia del hecho comunicativo en sí mismo, pero también se aborda la gramática y la ortografía, con énfasis en lo funcional y no en lo normativo.

Objetivo del taller

Enfoque comunicativo y prácticas sociales del lenguaje

Cuando se habla de lo textual se trata de la concordancia con la lingüística del texto que lo considera como unidad lingüística de comunicación. En este sentido se propone el uso prioritario de textos completos; esto quiere decir que cuando sea necesario trabajar con palabras, frases o fragmentos para fortalecer alguna de las destrezas de comprensión o producción textual, debe asegurarse la relación de interdependencia con un texto.

Objetivo del taller

Enfoque comunicativo y prácticas sociales del lenguaje

Los textos son sólo un medio que nos permite comunicarnos y no son un fin en sí mismos, el fin último del lenguaje es lograr

una COMUNICACIÓN EFICAZ.

Estrategias previas a la lectura

Antes de la lectura

¿Para qué voy a leer?

¿Qué se yo acerca del texto?

Establecimiento del propósito

Activación de saberes previos

¿De qué tratará el texto?

Comunicación

Predicción sobre el contenido del texto

Estrategias durante la lectura

Monitoreo o supervisión

Comunicación

Hacer anticipaciones.Identificar palabras que necesitan ser aclaradasInferir es decir “leer entre líneas, adivinar el pensamiento del que escribe. Subrayar, sumillado, hacer esquemas.Formular preguntas.

Durante la lectura

Estrategias posteriores a la lectura

Después de la lectura

Elaboración de inferencias. Identificación de la idea principal

y tema del texto. Elaboración del resumen. Elaboración de organizadores. Formulación y contestación de

preguntas.

MATEMÁTICA

Enfoque centrado en

resolución de problemas

Hacer matemática a

partir de problemas

del contexto real y

matemático

Enseñanza

“A través de”

Resolución de problemas

“Para la”

Aprendizaje

“Sobre la”

ENFOQUE DE MATEMÁTICA

La situación problemática

En las sesiones de aprendizaje de matemática no siempre el docente debe presentar la situación problemática, también es importante que los niños y niñas las planteen.

La experiencia de un estudiante en Matemática será incompleta mientras no tenga

la ocasión de resolver un problema que él mismo haya

inventado (Polya)

El planteamiento de un problema puede realizarse de dos formas:Cuando presentamos el problema y nuestros estudiantes a partir de esta, formulan otras preguntas (problemas) para seguir resolviendo.Cuando presentamos una situación y los estudiantes formulan el problema (la pregunta) que se necesita resolver.

Procesos didácticos en las sesiones de matemática

Comprensión del Problema

Representación (De lo concreto – simbólico)

Formalización

Transferencia

Reflexión

Búsqueda de estrategias

¿qué implica comprender el problema?

Leer atentamente el problema.

Ser capaz de expresarlo con sus propias palabras.

Explique a otro compañero de qué trata el problema y qué se está solicitando.

Explique sin mencionar números.

Juegue con los datos (relaciones)

Búsqueda de estrategiasImplica hacer que el niño exploré qué camino elegirá para enfrentar a la situación.

Heurísticas - Cálculo mental - Calculo escrito

El docente debe promover en los niños y niñas el manejo de diversas estrategias, pues estas constituirán “herramientas” cuando se enfrente a situaciones nuevas.

Representación (De lo concreto – simbólico)

Implica…Seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de esquemas para expresar la situación.

Va desde la vivenciación, representación con material concreto , pictóricas hasta llegar a las representaciones gráficas y simbólicas.

Formalización La formalización o institucionalización, permite poner en común lo aprendido, se fijan y comparten las definiciones y las maneras de expresar las propiedades matemáticas estudiadas.

Las fracciones equivalentes representan la misma parte, pero se

escriben diferente.

ReflexiónImplica pensar en…Lo que se hizo.Sus aciertos, dificultades y también en cómo mejorarlos.Ser consiente de sus preferencias para aprender y las emociones experimentadas durante el proceso de solución.

Las interrogantes bien formuladas constituyen la mejor estrategia para realizar el proceso de reflexión.

TransferenciaLa transferencia de los saberes matemáticos, se adquiere por una práctica reflexiva, en situaciones retadoras que propician la ocasión de movilizar los saberes en situaciones nuevas.

Paco, de medio kilo de harina, solo nos han salido 10 quequitos. Pero tenemos 20 invitados

Ahhh…Entonces sumamos dos veces o multipliquemos por dos la cantidad de harina. Eso lo aprendimos en la clase de matemática.

La transferencia se da en situaciones que el maestro propicia en el aula con nuevas situaciones problemáticas en el aula o al usar los saberes en situaciones de la vida cotidiana.

Comprensión del Problema

Representación (De lo concreto – simbólico)

Formalización

Transferencia

Reflexión

Búsqueda de estrategias

Problematización

Saberes previosMotivación

Evaluación

Gestión y acompañamiento

Propósito y organización

PERSONAL SOCIAL

PERSONAL SOCIAL

EJERCICIO CIUDADANO

CONSTRUCCION DE LA AUTONOMIA

CAMPOS

DE ACCIÓN

Ambas se complementan y debemos trabajarlos de manera paralela en la escuela.

Esto significa que en tanto los estudiantes vayan reconociéndose como personas valiosas y que se respetan a sí mismos, van a ser capaces de vivir con los demás de manera respetuosa y hacer cumplir los derechos de todos.

DESARROLLO PERSONAL

EJERCICIO DE LA CIUDADANÍA

ENFOQUES

Personal Social

PROBLEMATIZACIÓN

ANÁLISIS DE INFORMACIÓN

TOMA DE DECISIONES

SE DESENVUELVE ÉTICAMENTE

CONVIVE RESPETÁNDOSE A SÍ MISMO Y A LOS DEMÁS

PARTICIPA EN ASUNTOS PÚBLICOS PARA PROMOVER EL BIEN COMÚN

CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS

ACTÚA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE

ACTÚA RESPONSABLEMENTERESPECTO A LOS RECURSOS ECONÓMICOS

AFIRMA SU IDENTIDAD

CIENCIA Y AMBIENTE

CIENCIA ¿Qué entendemos por indagación?

• Un enfoque que moviliza un conjunto de procesos que permite a nuestros estudiantes el desarrollo de habilidades científicas que los llevarán a la construcción y comprensión de conocimientos científicos a partir de la interacción con su mundo natural.

Ministerio de Educación (2014:34)

¿Qué entendemos por alfabetización científica y tecnológica?

Alfabetización tecnológica es la capacidad de operar y hacer funcionar dispositivos tecnológicos diversos, de desarrollar actividades tecnológicas en forma eficiente y adecuada. Asimismo, de deducir y sintetizar informaciones en nuevas visiones, de realizar juicios sobre su uso y tomar decisiones basadas en información que permitan anticipar los impactos de la tecnología y poder participar asertivamente en el entorno de manera fundamentada.

Alfabetización científica es la capacidad de apropiarse y usar conocimientos, fuentes fiables de información, destrezas procedimientos y valores, para explicar el mundo físico, tomar decisiones, resolver situaciones y reconocer las limitaciones y los beneficios de la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida.

Las competencias que desarrolla esta área curricular, facilitan el aprendizaje significativo de conocimientos científicos acerca del mundo. Esto conlleva un proceso de construcción del nuevo conocimientos partir de lo que nuestros estudiantes ya saben y la interpretación, conexión, reorganización y revisión de sus concepciones a cerca del mundo.Estas competencias se van a desarrollar a lo largo de toda la Educación básica y se organiza en capacidades; cada capacidad va acompañada de un conjunto de indicadores que orientan y evidencian su progreso en el ciclo.

¿Cómo se logra esta área curricular?COMPETENCIAS

INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS, SITUACIONES QUE PUEDEN SER INVESTIGADAS POR LA CIENCIA

EXPLICA EL MUNDO FÍSICO, BASADO EN CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS

DISEÑA Y PRODUCE PROTOTIPOS TECNOLÓGICOSPARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO

CONSTRUYE UNA POSICIÓN CRÍTICA SOBRE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA

Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos

Diseña y produce prototipos para resolver problemas de su entorno.

Construye una posición crítica sobre la ciencia y tecnología en sociedad.

• Problematiza situaciones.• Diseña estrategias para hacer indagación• Genera y registra datos e información• Analiza datos o información usando hojas de cálculo y

graficadores.• Evalúa y comunica.

• Comprende y aplica conocimientos científicos.• Argumenta científicamente.

• Plantea problemas que requiere soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución.

• Diseña alternativas que resuelvan problemas.• Implementa y valida alternativas de solución.• Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles

impactos de su prototipo.

• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

• Toma posición frente a situaciones sociocientíficas.

COMPETENCIAS CAPACIDADES

Planificar es más que un formato…Hagamos de la planificación un proceso reflexivo, que se ajuste a las necesidades de nuestros niños y niñas.

¡Cambiemos la educación, cambiemos todos!