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UNIDAD II - PROCESO EDUCATIVO

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Tabla de contenido1. Conceptos Generales.....................................................................................................................2

2. Introducción al proceso educativo.................................................................................................3

2.1 Proceso enseñanza aprendizaje...............................................................................................3

2.2 Proceso aprendizaje- enseñanza..............................................................................................4

2.3 Protagonistas del proceso e-a..................................................................................................6

2.4 Valores en el proceso educativo...............................................................................................6

2.5 Características de un Programa................................................................................................8

3. La instrumentación didáctica del Proceso Educativo.....................................................................9

3.1 Definición.................................................................................................................................9

2.2 Características de un programa educativo.............................................................................10

3.3 diseño de un programa..........................................................................................................12

3.6 Estructuración y Selección del contenido...............................................................................12

3.7 Estructura y selección de aprendizaje significativo................................................................13

3.8 Organización de métodos, técnicas recursos didácticos........................................................15

3.9 Metodología: cronograma de actividades, plan de clase, recursos y técnicas didácticas, actividades de aprendizaje...........................................................................................................17

4. Evaluación del aprendizaje...........................................................................................................20

4.1 Evaluación diagnóstica...........................................................................................................20

4.3 Evaluación sumativa...............................................................................................................20

4.2 Evaluación formativa..............................................................................................................20

4.4 Tipos de instrumentos de evaluación.....................................................................................21

4.5 Diseño de instrumentos de evaluación..................................................................................22

5. Programa de tutoría académica...................................................................................................23

6. Tendencias en la formación de profesionales en Enfermería.......................................................25

6.1 Método Basado en Problemas...............................................................................................25

6.2 Modelo de enseñanza clínica de Patricia Benner...................................................................26

6.3 Educación continua................................................................................................................27

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UNIDAD II

PROCESO EDUCATIVO

1. Conceptos Generales.Didáctica. Disciplina científico-pedagógica que tiene como objetivo de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje, impulsado por la invención pedagógica del profesorado mediante el cual el alumno asimila y constituye nuevos conocimientos y significados, modificando y reordenando los conocimientos previos.

Docencia. Actividad que promueve conocimientos, sitúa al docente como factor especial, tanto con referencia a los conocimientos mismos, como con respecto a las condiciones específicas en que éstos son producidos.

Pedagogía. Ciencia teórico-práctico que hace referencia simultáneamente al conocimiento científico del hecho educativo y a la aplicación práctica de ese conocimiento. Conlleva a la reflexión sobre los procesos de educación y formación, que está presente en cualquier interacción social con carácter formativo.

Andragogía. Ciencia que, siendo parte de la antropología y estando inmersa en la educación permanentemente está orientada al adulto, con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealización.

Educación. Es un proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformación de la sociedad, y es factor determinante en la adquisición de conocimientos para formar al hombre de manera que tenga sentido de solidaridad social.

Ciencia. Conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observación y el razonamiento, sistemáticamente estructurados y de los que se deducen principios y leyes generales.

Disciplina. Rama del saber que abarca el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes de un ámbito específico agrupados de modo sistemático.

Arte. Modo en que se hace o debe hacerse una cosa. Actividad mediante la cual el hombre expresa estéticamente algo, valiéndose, por ejemplo, de la materia, de la imagen o todo. Cada una de las ramas en que se divide una actividad.

Profesión. Ocupación sobre la base de un gran acervo de conocimiento abstracto, que permite a quien la desempeña libertad de acción y que tiene importantes resultados sociales.

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2. Introducción al proceso educativo

2.1 Proceso enseñanza aprendizaje

¿Qué es el aprendizaje?

El aprendizaje es un proceso de construcción, no es un evento aislado de acumulación. Es un proceso muy personal e individual.

Un supuesto básico del constructivismo es que los individuos son participantes activos y que deben construir el conocimiento. (Geary, 1995).

El aprendizaje es un proceso constructivo que implica “buscar significados”, así que los estudiantes recurren de manera rutinaria al conocimiento previo para dar sentido a lo que están aprendiendo.

¿Que es la enseñanza?

Históricamente, la enseñanza ha sido considerada en el sentido estrecho de realizar las actividades que lleven al estudiante a aprender, en particular, instruirlo y hacer que ejercite la aplicación de las habilidades.

Los nuevos estudios se enfocaron en la enseñanza para la comprensión, la cual implica que los estudiantes aprenden no sólo los elementos individuales en una red de contenidos relacionados sino también las conexiones entre ellos, de modo que pueden explicar el contenido de sus propias palabras y pueden tener acceso a el y usarlo en situaciones de aplicación apropiadas dentro y fuera de la escuela.

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2.2 Proceso aprendizaje- enseñanza

Aprendizaje Significativo

Clarificación de relaciones entre conceptos

Tutoría mediada Investigación Científica

Conferencias. Información en libros

Trabajo en Laboratorios

Investigación y producción intelectual básicas

Aprendizaje memorístico

Definiciones Aplicación de formulas en solución de problemas

Solución de problemas por prueba y error

Aprendizaje por Recepción

Aprendizaje por Descubrimiento

Aprendizaje por Descubrimiento Autónomo

El aprendizaje por recepción se caracteriza porque el alumno recibe los contenidos que debe aprender en su forma final y acabada. No necesita realizar algún descubrimiento más allá de la comprensión y la asimilación de los mismos, de manera que pueda reproducirlos cuando así se requiera.

El aprendizaje par descubrimiento implica una tarea distinta para los alumnos, pues el contenido no se da en forma acabada, sino que debe ser descubierta por el alumno: éste reordena el material adaptándolo a su estructura cognoscitiva previa, para descubrir relaciones, leyes, conceptos y formas de representación que posteriormente incorpora a sus esquemas.

El aprendizaje por descubrimiento autónomo: implica el proceso autodidacta del alumno, es capaz de buscar, estructurar y formular por si mismo. Este tipo de aprendizaje es el que plantea Piaget como el verdadero aprendizaje.

De acuerdo con Ausubel y Novak, la principal fuente de conocimientos en los alumnos se da mediante el aprendizaje significativo por recepción, lo cual exige del docente programar, organizar y secuenciar los contenidos evitando el aprendizaje memorístico.

Por ello es importante destacar las condiciones que se requieren para promover este tipo de aprendizajes:

a) Los conocimientos previos (significatividad psicológica): Un contenido de aprendizaje es potencialmente significativo si el alumno posee los conocimientos

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previos en grado y complejidad suficientes como para asimilar los nuevos conocimientos que propone el maestro.

b) Estructuración de los contenidos nuevos (significatividad lógica): Un material o contenido es significativo en sí mismo si mantiene cierta lógica y estructura en sus elementos y en su significado. También es importante la presentación que el maestro hace de esos contenidos, pues una presentación confusa dificulta la comprensión y por lo tanto que se de un aprendizaje significativo

c) Motivación: Como toda actividad, el aprendizaje requiere de un grado de motivación para que pueda desarrollarse exitosamente. Ello puede lograrse si se toman en cuenta las dos condiciones anteriores (considerar los conocimientos previos de los alumnos y estructura de los contenidos, tanto interna como en su presentación)

.Estas condiciones requerirán del maestro una metodología de trabajo, que Ausubel sugiere de la siguiente manera:

a) La presentación de ideas básicas del tema, que unifiquen en lo general el contenido que se desarrollará. Esto servirá como un organizador de ideas para los alumnos.

b) Observar y tomar en cuenta las ideas y esquemas previos de los alumnos.

c) Definir de manera clara y precisa los conceptos, estableciendo semejanzas y diferencias entre los diferentes conceptos relacionados con el tema.

d) Pedir a los alumnos que planteen en sus propias palabras los conocimientos que han adquirido

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2.3 Protagonistas del proceso e-a.

El alumno es el verdadero protagonista del proceso de enseñanza aprendizaje.

No tiene que ser sólo un mero ejecutor de tareas sino que debe saber construirlas, por qué y para qué las realiza; debe asimilar de forma práctica el conocimiento de su cuerpo, cómo funciona, sus propias posibilidades de movimiento, ser capaz de resolver planteamientos motrices y comprobar su mejora tanto en su competencia motriz como en el desarrollo del conocimiento y las actitudes. Este protagonismo del alumnado no debe confundirse con un “dejar hacer lo que quiera” al alumno. Es absolutamente necesario que el educador también intervenga, actuando con autoridad desde el respeto a la libertad de sus alumnos

Para que el docente pueda ser actor y protagonista del proceso E-A debe cubrir ciertas características:

1. Tienen claros los objetivos. 2. Conocen de manera suficiente los contenidos de aprendizaje y las

estrategias de enseñanza.3. Comunican a los alumnos lo que esperan de ellos. 4. Conocen a sus alumnos lo suficiente como para adaptar la enseñanza a

sus necesidades.5. Enseñan estrategias de "aprender a aprender", y dan oportunidades de que

se practiquen. 6. Plantean objetivos cognoscitivos altos, medios y bajos. 7. Utilizan la retroalimentación para monitorear la comprensión. 8. Brindan un ambiente positivo. 9. Reconocen el esfuerzo y el aprovechamiento de sus alumnos. 10.Promueven el trabajo cooperativo y participativo.

A su vez debe desarrollar habilidades como:

Reflexionan sobre su propia práctica para reajustarla cuando es necesario Debe ser experto en su materia y estar actualizado Debe conocer y comprender la importancia de saber enseñar Debe propiciar el aprendizaje significativo

2.4 Valores en el proceso educativo.

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2.5 Características de un ProgramaDocumento académico de carácter normativo, avalado por una institución educativa que plantea de manera fundamentada y organizada u proyecto dinámico de formación de profesionistas que responda esencialmente a necesidades de carácter social, económico y científico-tecnológico.

Funciones:

Permite que los profesores y los alumnos relacionen el programa con el plan de estudios del cual forma parte.

Orientan el proceso de enseñanza- aprendizaje al proporcionar una visión de conjunto que señala las finalidades a lograr en dicho proceso, recomienda la secuencia idónea de los contenidos, indica sugerencias metodológicas, las actividades y los recursos materiales necesarios para obtener los logros deseados.

Permiten seleccionar entre la gran cantidad de conocimientos, aquellos que son esenciales.

El programa de estudios se constituye en un referente imprescindible para llevar a cabo la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Aspectos generales:

Datos generales Ubicación de la materia en el plan de estudios y en aspectos prácticos Objetivos generales de aprendizaje Contenidos temáticos Metodología de trabajo Criterios y mecanismos para la calificación, acreditación y la evaluación Bibliografía básica y complementaria.

Tipos de programas:

Plan de estudios o sistema educativo (Programa sintético) Programa de la institución

Presentación general Determinación de los propósitos Organización de los contenidos Orientaciones metodológicas Propuesta de acreditación Bibliografía mínima

Programa del docente (Plan de clase)

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3. La instrumentación didáctica del Proceso Educativo

3.1 Definición

La didáctica tiene por objeto las decisiones normativas que llevan al aprendizaje gracias a la ayuda de los métodos de enseñanza

F. HUERTA (2001)

Es un campo científico de conocimientos teórico- prácticos y tecnológicos, cuyo eje central es la descripción e interpretación practica proyectiva de los procesos intencionales de enseñanza aprendizaje que se desarrollan en contextos de relación y comunicación para la integración de la cultura con el fin de transformarla,

La instrumentación didáctica fue descrita por algunos autores de la siguiente manera:

Son los medios o los materiales de los que dispone el facilitador o docente para llevar a cabo la tarea de facilitar el aprendizaje.

E. FLORES OCAMPO

Es la ciencia y técnica del proceso de enseñanza aprendizaje, su aporte es el conjunto de conocimientos científicos acerca de las leyes.

El proceso de la didáctica esta manejado por los puntos cardinales de la didáctica.

PRINCIPIOS DE LA DIDACTICA (KLIMGBERG)

De carácter científico Unidad de lo teórico con lo practico Valoración de lo concreto y lo abstracto

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Principio de asequibilidad (enseñanza posible y comprensible) Principio de solidez de conocimientos Principio de carácter consciente Principio de la actividad independiente de los estudiantes.

2.2 Características de un programa educativo

ASPECTOS DESCRIPCION

CARACTERDisciplina subordinada de la pedagogía

Teórico- practicoCiencia, arte y tecnología

OBJETOProceso enseñanza aprendizaje

Instrucción y formación

CONTENIDO Normativa, comunicativa, metodología

FINESOptimizar el aprendizaje

Integración Cultural y desarrollo personal y social

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3.3 diseño de un programa

3.6 Estructuración y Selección del contenido 1. Caratula 2. Presentación

Descripción Justificación

3. Objetivos 4. Procedimientos

Actividades individuales Actividades grupales

5. Criterios de evaluación y acreditación 6. Contenido

Unidad Objetivo Subtemas

7. Estrategias didácticas 8. Bibliografía

Acciones

Consolidación Evaluación

Proyectos Estratégicas

Políticas (marco legal) Estrategias (marco cultural)

PLANEACION

Diagnostico Visión Ideales Metas Objetivos

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3.7 Estructura y selección de aprendizaje significativo

Características del Aprendizaje SignificativoDavid P. Ausubel acuña la expresión Aprendizaje Significativo para contrastarla con el Aprendizaje Memorístico. Así, afirma que las características del Aprendizaje Significativo son:

• Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno.

• Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos.

• Todo lo anterior es producto de una implicación afectiva del alumno, es decir, el alumno quiere aprender aquello que se le presenta porque lo considera valioso.

En contraste el Aprendizaje Memorístico se caracteriza por:• Los nuevos conocimientos se incorporan en forma arbitraria en la estructura

cognitiva del alumno.• El alumno no realiza un esfuerzo para integrar los nuevos conocimientos con

sus conocimientos previos.• El alumno no quiere aprender, pues no concede valor a los contenidos

presentados por el profesor Ventajas del Aprendizaje Significativo Produce una retención más duradera de la información. Modificando la

estructura cognitiva del alumno mediante reacomodos de la misma para integrar a la nueva información.

• Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos en forma significativa, ya que al estar clara mente presentes en la estructura cognitiva se facilita su relación con los nuevos contenidos.

• La nueva información, al relacionarse con la anterior, es depositada en la llamada memoria a largo plazo, en la que se conserva más allá del olvido de detalles secundarios concretos.

• Es activo, pues depende de la asimilación deliberada de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.

• Es personal, pues la significación de los aprendizajes depende de los recursos cognitivos del alumno (conocimientos previos y la forma como éstos se organizan en la estructura cognitiva).

A pesar de estas ventajas, muchos alumnos prefieren aprender en forma memorística, convencidos por triste experiencia que frecuentemente los profesores evalúan el aprendizaje mediante instrumentos que no comprometen otra competencia que el recuerdo de información, sin verificar su comprensión.

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Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:

1. Significatividad lógica del material. Esto es, q 1. Significatividad lógica del material. ue el material presentado tenga una estructura interna organizada, que sea susceptible de dar lugar a la construcción de significados. Los conceptos que el profesor presenta, siguen una secuencia lógica y ordenada. Es decir, importa no sólo el contenido, sino la forma en que éste es presentado.

2. Significatividad psicológica del material. Esto 2. Significatividad psicológica del material. se refiere a la posibilidad de que el alumno conecte el conocimiento presentado con los conocimientos previos, ya incluidos en su estructura cognitiva. Los contenidos entonces son comprensibles para el alumno. El alumno debe contener ideas inclusoras en su estructura cognitiva, si esto no es así, el alumno guardará en memoria a corto plazo la información para contestar un examen memorista, y olvidará después, y para siempre, ese contenido.

3. Actitud favorable del alumno. Bien señalamos. Actitud favorable del alumno. eriormente, que el que el alumno quiera aprender no basta para que se dé el aprendizaje significativo, pues también es necesario que pueda aprender (significación lógica y psicológica del material). Sin embargo, el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere aprender. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en el que el maestro sólo puede influir a través de la motivación.

Tipos de Aprendizaje Significativo Ausubel señala tres tipos de aprendizajes, que pueden darse en forma significativa:1. Aprendizaje de RepresentacionesEs cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo aún no los identifica como categorías. Por ejemplo, el niño aprende la palabra "mamá" pero ésta sólo tiene significado para aplicarse a su propia madre.2. Aprendizaje de ConceptosEl niño, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra "mamá" puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus propias madres. Lo mismo sucede con "papá", "hermana", "perro", etcAprendizaje de Proposiciones

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Cuando el alumno conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos en las que se afirme o niegue algo. Así un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos.

3.8 Organización de métodos, técnicas recursos didácticos

Estrategias de ensayo

Este tipo de estrategia se basa principalmente en la repetición de los contenidos ya sea escrito o hablado. Es una técnica efectiva que permite utilizar la táctica de la repetición como base de recordatorio. Tenemos leer en voz alta, copiar material , tomar apuntes, subrayar...

 Estrategias de elaboración

Este tipo de estrategia se basa en crear uniones entre lo nuevo y lo familiar, por ejemplo : resumir, tomar notas libres, responder preguntas, describir como se relaciona la información.

 Estrategias de organización

Este tipo de estrategia se basa en una serie de modos de actuación que consisten en agrupar la información para que sea más sencilla estudiarla y comprenderla. El aprendizaje en esta estrategia es muy efectivo porque con las técnicas de : resumir textos, esquemas, subrayado , etc... podemos incurrir un aprendizaje más duradero no sólo en la parte de estudio sino en la parte de la comprensión.

 Estrategias de comprensión

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Este tipo de estrategia se basa en lograr seguir la pista de la estrategia que se está usando y del éxito logrado por ellas y adaptarla a la conducta. La comprensión es la base del estudio. Supervisan la acción y el pensamiento del alumno y se caracterizan por el alto nivel de conciencia que requiere.

Entre ellas están la planificación,la regulación y evaluación final. Los alumnos deben de ser capaces de dirigir su conducta hacia el objetivo del aprendizaje utilizando todo el arsenal de estrategias de comprensión. Por ejemplo descomponer la tarea en pasos sucesivos, seleccionar los conomientos previos, formularles preguntas. Buscar nuevas estrategias en caso de que no funcionen las anteriores.

 Estrategias de apoyo

Este tipo de estrategia se basa en mejorar la eficacia de las estrategias de aprendizaje, mejorando las condiciones en las que se van produciendo.Estableciendo la motivación,enfocando la atención y la concentración,manejar el tiempo etc

Recursos didácticos

• Son auxiliares del proceso de Enseñanza y Aprendizaje porque las experiencias sensoriales tienen un papel importante para la asimilación de cualquier tema

•

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3.9 Metodología: cronograma de actividades, plan de clase, recursos y técnicas didácticas, actividades de aprendizaje

o Cronograma de actividades o Es una descripción específica de las actividades y del tiempo que se va a

emplear para la ejecución del proyecto.o Se debe organizar el trabajo en fechas probables para saber cuánto

tiempo requerirá elaborar el trabajo definitivo o Presentación en diagramas

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PLAN DE CLASE DIARIO3 MOMENTOS DEL PLAN DE CLASE

MÓDULO: Educación en Enfermería NÚMERO DE CLASE: 1

APERTURASEMESTRE/GRUPO

DOCENTESFECHA/HORA/TIEMPO

TÍTULO DE PROGRAMA

UNIDAD

Habrá una presentación de los docentes, se les pedirá a los alumnos hagan un gafete de identificación, para después dar a conocer el módulo.

Octavo / 1801

Mtra. Yolanda AlvaradoMtra.: Guadalupe BallinasPasante: Aarón GómezPasante: Oscar Ramírez

5 de Agosto7 a 14 horas7 horas

Educación en Enfermería

TEMA OBJETIVO GENERAL NIVEL DE ASIMILACIÓN MÉTODO

Presentación del módulo y del grupo

El alumno conocerá las unidades que integran el módulo de educación en enfermería del 8vo semestre

Saber hacer hacer/ aplicaciónExplicativo-ilustrativo

DESARROLLOESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

RECURSOS DIDÁCTICOS

Se dará a conocer el programa del módulo educación en enfermería, además de los criterios de evaluación del módulo.

Los alumnos se presentan uno por uno ante sus compañeros.Se harán equipos para dar a conocer el programa del módulo, además de exponer los criterios de evaluación.

Gafetes de identificaciónPreguntas literalesReunión por equipos

CIERRE: EVALUACIÓN TAREA BIBLIOGRAFÍASe escogerá por votación al jefe y tesorero del grupo y entregar la papelería pertinente.

Se deja de tarea buscar y leer el PND ( específicamente los puntos de educación y salud)

Pimienta Prieta J., Estrategias de enseñanza-aprendizaje, Pearson, México, 2012,

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PLAN DE CLASE DIARIO3 MOMENTOS DEL PLAN DE CLASE

MÓDULO: Educación en Enfermería NÚMERO DE CLASE: 1

APERTURA SEMESTRE/GRUPO

DOCENTES FECHA/HORA/TIEMPO

TÍTULO DE PROGRAMA

UNIDAD

TEMA OBJETIVO GENERAL NIVEL DE ASIMILACIÓN MÉTODO

DESARROLLO ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

RECURSOS DIDÁCTICOS

EVALUACIÓN

CIERRE EVALUACIÓN TAREA BIBLIOGRAFÍA

Evaluación

4.1 Evaluación diagnóstica 4.3 Evaluación sumativa4.2 Evaluación formativa

Nos permite evidenciar que tanto sabe el estudiante y partir de ahí iniciar el proceso de enseñanza, adecuando nuestros métodos o estrategias de enseñanza al nivel que posee ese estudiante.Nos permite orientar y mejorar el proceso de enseñanza, la cual permite obtener información valiosa sobre el avance que cada estudiante ha adquirido hasta el momento, permitiendo así detectar cuales son las debilidades o en qué punto es necesario reestructurar las estrategias que se han venido utilizando.Se realiza al terminar un proceso de enseñanza con el fin de conocer si se lograron alcanzar los objetivos que fueron acordados durante el inicio de ese proceso, además se encarga de comprobar los conocimientos y habilidades que los estudiantes han adquirido durante todo el proceso de enseñanza por medio de una calificación.

Características

Características Características

Nos permite diagnosticar cuales son los puntos débiles del estudianteNo tiene calificación

Se orienta el conocimiento de los procesosBusca información específica sobre las partes, las etapas, los conocimientos necesarios para el logro de los objetivos que plantea un curso.Se aplica durante el proceso de enseñanza

Se aplica al terminar un proceso de enseñanza No solo evalúa al estudiante sino que también permite valorar si las estrategias o métodos utilizados durante el curso fueron eficientesEs medible

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4. Evaluación del aprendizaje.

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4.4 Tipos de instrumentos de evaluación

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4.5 Diseño de instrumentos de evaluación Aspectos Evaluación inicial Evaluación estímulo Evaluación sumativa

Función Referencial Rol del Diagnóstico: Determina la

presencia o ausencia de objetivos

requisitos de entrada.

Rol Formativo: Detecta éxitos o

deficiencias para prescribir actividades

de profundización. Retroalimentación

Rol Sumativo: Certifica el grado de logro de los

objetivos con el propósito de asignar

calificaciones.

Momento de su

realización

Al inicio de una unidad de

aprendizaje.

Durante el proceso de enseñanza y

aprendizaje.

Al finalizar una o varias unidades de aprendizaje

Procedimientos

evaluativos que

utilizan.

Procedimiento prueba y de

observación.

Procedimiento de prueba y de

observación.

Procedimientos de prueba, observación e

informe.

Tipo de objetivo Objetivos requisitos (o conductas de

entrada).

Objetivos capacitadores, subordinados o

intermedios.

Objetivos terminales.

Certificación. No originan calificaciones. Pueden o no ser calificadas. Son calificables.

Procesos que originan Nivelación Ayuda y refuerzo para el alumno

Métodos alternativos de aprendizaje si

es necesario

Refuerzo para el alumno

Reorientación de la planificación si es necesario

Certificación. No originan calificaciones. Pueden o no ser calificadas. Acreditación de los resultados:

Calificación

Promoción

Titulación

Análisis de resultados Referida a criterios. Referida a criterios. Resultados globales con relación a criterios o

normas.

Cuadro comparativo

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5. Programa de tutoría académica

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Propuesta didáctica basada en la idea de hacer que las y los estudiantes no se limiten a escuchar para aprender,

sino que solucionen problemas.

Participación activa del alumno.

Solución de problemas de la

vida real.

Auto aprendizaje

Desarrolla: Estrategias de soluciónConocimientos y habilidadesAuto evacuación Búsqueda y manejo de información

Consiste:Analizar el problemaSoluciones posiblesHacer una lista de lo que se sabeHacer una lista de lo que se desconoce Hacer una lista de lo que se necesita realizarDefinir el problemaObtener información Presentar resultados

Uso de recursos cognitivos

Aprendizaje:Colaborativo Análisis y síntesis de información Reflexión

Evaluación: Auto evaluaciónTrabajo en equipoAportación individual

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6. Tendencias en la formación de profesionales en Enfermería6.1 Método Basado en Problemas1

6.2 Modelo de enseñanza clínica de Patricia Benner2

1 Mora E E. El aprendizaje basado en problemas para la intervención de enfermería. Revista electrónica: enfermería actual en Costa Rica. 2011. Universidad de Costa Rica.

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2 Molina C P. El saber práctico en enfermería. Revista Cubana de enfermería. 2010. V26 (2).

Aprendizaje basado en experiencia

Saber teórico:Saber práctico

A medida que una enfermera gana experiencia, el conocimiento clínico se

convierte en una mezcla de conocimiento práctico y clínico.

Niveles de adquisición de destreza: Principiante Principiante avanzada Competente Eficiente

Cuidado humanizadoÁrea práctica

Rol de ayuda Función de enseñanza Diagnostico y

seguimiento del paciente Gestión de situaciones

que cambian rápido

Administración y monitorización de intervenciones y regímenes terapéuticos

Asegurar prácticas de calidad

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6.3 Educación continua

Continuidad en la educación como un proceso que no se agota

Necesidad de actualización

Perfeccionamiento de conocimientos

Competitividad

Actitudes y prácticas

Dirigida a personas con formación: Practica Profesional Técnica Laboral

Modalidades: Curso monográfico Seminario Taller Mesa redonda Diplomados conferencias

Fortalecimiento de conocimientos

Valorizar el trabajo Sentir satisfacción laboral