proceso de reforma curricular - inicios, hitos, preguntas y respuestas (1)

8/18/2019 Proceso de Reforma Curricular - Inicios, Hitos, Preguntas y Respuestas (1)

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Primer Boletín InformativoOctubre 1998

Coordinación Reforma Curricular de la Educación Parvularia,Unidad Currículum y Evaluación - Ministerio de Educación

INICIO DE LA REFORMA CURRICULA RDE LA EDUCA CIÓN PARVUL A RIA

A partir del segundo semestre del año en curso, se ha iniciadoformalmente la Reforma Curricular del nivel de Educación Parvularia, dentro delcontexto de la Reforma Educacional en marcha en que se encuentra el país.

Esta actividad tiene como meta contar en Marzo del año 2000 con el nuevoreferente curricular de la Educación Parvularia, de manera de continuar con la

actualización y mejoramiento de estos instrumentos a macro nivel que se haestado desarrollando como parte del proceso de Reforma Educacional. Elpropósito fundamental de este instrumento es poder apoyar de mejor forma eltrabajo educativo que cabe hacer en función a los nuevos desafíos yoportunidades que el Siglo XXI y el país ofrece a los párvulos y sus familias,recogiendo la experiencia e investigación nacional e internacional sobre el tema.

Para dicho propósito que se basa en un enfoque de construcciónparticipativa del curriculum, de parte de todos los actores que se involucran conel tema de una educación de calidad para los párvulos, se han organizado lasinstancias de participación de la siguiente manera:

A.- Instancia política de decisión curricular .

Función: Se establecen las políticas y criterios centrales de laReforma Curricular, y su sanción oficial.

Integrantes:

• Sr. Ministro de Educación.• Sr. Subsecretario de Educación.• Comité Ejecutivo de Curriculum de Mineduc, compuesto por:

- Sres. Jefes de División ( Ed.General, Ed. Superior, Planificación yPresupuesto)

- Dos asesores del Sr. Ministro,- Jefe del Programa de Perfeccionamiento y- Coordinador de la Unidad de Curriculum y Evaluación.


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B.- Instancia técnica de organización de los aportes del sector y deelaboración curricular.

Funciones: Organizar los aportes del sector; elaborar el referentecurricular, y propiciar su enriquecimiento.

Integrantes:Coordinación Reforma Curricular de la Educación Parvularia, de la Unidadde Curriculum y Evaluación de Mineduc.

C.- Instancia Consultiva Interinstitucional.

Función: Retroalimentar el proceso con aportes técnicos yoperativos que contribuyan a la toma de decisiones.

Integrantes: Comisión Nacional para la Reforma Curricular,conformada por:

- Unidad Educación Parvularia- Mineduc.- Junta Nacional de Jardines Infantiles.- Fundación Integra.

- Comité Chileno de la Organización Mundialde Educación Preescolar.

D.- Instancia de participación y discusión ampliada .

Función: Colaborar con aportes desde distintos ámbitos y perspectivas alproceso de construcción curricular.

Integrantes: Instituciones y actores claves vinculados a la Educación Parvularia ,tanto del Estado, como de la Sociedad Chilena.


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Las principales actividades que se han planificado para este proceso son lassiguientes:

- Generar instancias informativas sobre las diferentes fases deconstrucción del referente curricular.

- Organizar instancias de participación de los diferentes sectoresinvolucrados con el tema.

- Elaborar diferentes documentos de apoyo a las diversas fases delproceso.

- Elaborar diferentes versiones del referente curricular.

- Diseñar e implementar aplicaciones relevantes de la propuestacurricular, su evaluación y consulta a diferentes niveles.

- Elaborar versión final.

Iniciando algunas de estas actividades, se ha planificado durante el últimotrimestre de 1998, recoger propuestas de criterios para el referente curricular quesurgen de los principales organismos del sector a partir de su experienciainstitucional. Este aporte, junto con otros, se constituye como parte importante delos insumos para la realización de una Jornada Nacional de definición de lascaracterísticas esenciales del referente curricular, que se efectuará el primertrimestre de 1999, con participación de otros actores significativos del nivel.

Para mayores informaciones y desde ya abiertos a la recepción de todoaporte y sugerencia a este proceso ,dirigirse a:

M.Victoria Peralta E.Coordinación Reforma Curricular de la Educación Parvularia.

Teatinos 20 of. 41 . Fono 6991015 anexo 282.Fax 6884396.


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1. Hitos fundamentales del modelo de desarrollo de la ReformaCurricular de la Educación Parvularia

La implementación de la Reforma Curricular de la Educación Parvularia se inicia el año 2001 luego depublicarse oficialmente las Bases Curriculares de la Educación Parvularia (B.C.E.P.).

El modelo de implementación, de este referente curricular consta de ocho hitos fundamentales:

• La legitimación de la propuesta curricular• El carácter procesual y relevante que deben tener las transformaciones significativas.• Su enfoque sistémico.• La generación de cambios planificados, que progresan en sus niveles de complejidad.• La implementación de procesos que ayuden a sistematizar, remirar y repensar las prácticas

educativas.• La importancia de una instalación basada en la confianza de las personas.• La convocatoria a comunidades emprendedoras para impulsar los cambios.•

El apoyo explícito de los diversos niveles directivos, e informado por parte de supervisores,académicos y otras instancias de apoyo técnico.

Cada una de estos hitos, se presentan a continuación, reseñando las diversas fases y accionesimplementadas hasta el momento, y las proyecciones al año 2006.

1.1. La legitimación de la propuesta curricular

El punto de partida del modelo, reconoce la validación y legitimación que tienen las B.C.E.P., debido ados razones. La Primera de ellas, es el grado d e par t ic ipación que tuvieron en su elaboración las diferentesentidades involucradas en el sector, ya que durante su elaboración fueron consultadas: Institucionesnormativas, ejecutoras, de investigación, docencia, gremiales, nacionales y regionales, además de la consultaa 1000 educadores en su fase final y unas 4000 familias aproximadamente.

La segunda razón de esta legitimación, se debe a que las BCEP, recogen un conjunto deplanteamientos relevantes y actualizados , que en forma integrada incluyen:

• fundamentos interdisciplinarios de la educación infantil,• una reconceptualización del párvulo reconociéndolo como sujeto-persona situado en un tiempo y

espacio y con mayores posibilidades de aprendizaje de lo anteriormente conocido, sin dejar de tenerpresente la riqueza y características tan propias de la etapa de niño o niña en que se encuentra.

• el reconocimiento a la familia como primera educadora de los párvulos, y el rol complementario quela educación parvularia debe tener con ella.

• la postulación de una pedagogía de párvulos desafiante, cuidadosa en su selección cultural y conaprendizajes llenos de sentidos para quien aprende.

• un rol destacado del Educador de Párvulos como profesional de la Educación, capaz de crearpropuestas curriculares adecuadas a cada realidad educativa.

2.2. El carácter procesual y relevante del proceso .

Este carácter se manifiesta en el desarrollo de diversas y sucesivas fases en el proceso deImplementación de las BCEP, y lo importante del proceso, es comprender que en la medida que cada fasese asienta y desarrolla adecuadamente, puede implementarse la siguiente.

Un antecedente relevante de este proceso, es el desarrollo del Proyecto: “Centros Piloto deImplementación de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia”, desarrollado durante los últimosmeses del año 2001, y que consistió en un seguimiento con carácter interinstitucional, en el queparticiparon 11 establecimientos: Jardines Infantiles de Junji, Fundación Educacional Integra, JardinesInfantiles particulares y un Colegio Particular de la Región Metropolitana, más escuelas municipales ysubvencionadas con un total de participantes de 40 educadores entre Educadores de Aula, EducadoresDirectoras y Educadores Supervisoras.

A través de este seguimiento se originan los principales lineamientos desarrollados respecto de lai l t ió i l f id i l l P f i i t d l Ed d d Pá l


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A partir del año 2002, entonces, la instalación de las BCEP, se organiza en tres fases:

• Primera: “Establecimiento de los fundamentos y sentidos centrales”, que incluye los años 2002 y2003

• Segunda: “Implementación curricular” propiamente tal, que incluye lo realizado durante los años 2003y 2004.

• Tercera : “Desarrollo de la diversificación curricular y de didácticas más específicas”, que involucra

los años 2004 al 2006.1

Fases en la Implementación de la Reforma Curricular en Educación ParvulariaPrimera etapa de Instalación Curricular 2002 – 2006

1ª Fase:Establecimientode fundamentos ysentidos

2ª Fase:Implementacióncurricular

3ª Fase:Diversificación curricular ydidácticasespecificas

Observando el cuadro anterior, se deduce por tanto, que antes de abordar la segunda fase: de“Implementación Curricular”, los Educadores de Párvulos y sus comunidades educativas, deben desarrollar laprimera fase, es decir, analizar, apropiarse y resignificar los fundamentos y sentidos que tienen las BasesCurriculares, respecto de sus propias prácticas pedagógicas.

A su vez, antes de abordar la tercera fase: de “Diversificación curricular...” (Informática educativa,Interculturalidad, L.E.M., Necesidades Educativas Especiales, Motricidad y Vida Saludable) y las “...Didácticasespecíficas” (de las matemáticas, lenguaje, música, etc.,) es fundamental haber comprendido e instalado uncurrículo de calidad en todos sus Contextos de Aprendizaje: Planificación, Comunidades Educativas, EspaciosEducativos, Organización del Tiempo y Evaluación.

A continuación se precisan los proyectos desarrollados en cada fase:

P rimera fase: 2002-2003

Durante el año 2002, el proceso de implementación de las BCEP, se concreta en iniciativas relacionadas conprácticas pedagógicas en aula y con perfeccionamiento docente .

Por una parte, y a partir del proyecto de “ Centros Piloto”, se desarrolla el proyecto “Escuelas deReferencia”, que incorpora a 40 escuelas del país, al proceso de implementación de las BCEP, que recibenel apoyo de los Departamentos Provinciales de Educación con orientaciones y asesoría Técnica de la Unidadde Educación Parvularia del nivel central.

Por otra parte, se realiza un primer perfeccionamiento vía televisión educativa, con el apoyo de Teleduc, através del curso: “Reforma Curricular de la Educación Parvularia”, el que cursan 3200 educadoras.

Por último, se desarrolla el curso: “Líderes Pedagógicas de Educación Parvularia”, en que participaron

educadores coordinadoras y vicecoordinadoras de los Comités Comunales funcionando en cada región, y quefue dictado por universidades regionales.

Por último, este año se comienza a desarrollar el perfeccionamiento a través del curso “Construyendonuevas oportunidades de aprendizajes para niños y niñas de E.P ”, en el que participan 4000 educadoresde los Comités Comunales de cada región.

S egunda fase: 2003-2004

Durante el año 2003, se amplía el desarrollo del proyecto de Escuela de Referencia a través de dos vías:

1. Apoyadas por los Departamentos Provinciales de Educación: que incluye 200 escuelas de todo elpaís, que acreditan el proceso a través de un curso que certifica el Centro de PerfeccionamientoExperimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP).

2. Apoyadas por Universidades regionales formadoras de Educadores de Párvulos, que incorpora aotras 150 escuelas.

l b é l d f í l d d d


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Tercera Fase: 2004-2006

A partir de comienzos del año 2003, debido a la realidad e interés de algunas escuelas, y a la creación dediversos proyectos programáticos que disponen de recursos específicos para ello, las escuelas de referenciaasumen progresivamente, un énfasis curricular en algún aspecto específico de la implementación curricular, elque se explicita en su PEI.

Entre los énfasis que se están desarrollando en el país, con mayor número de escuelas, se cuentan:

o Interculturalidad , presente en las I, II, V, VIII, IX, X y XI regioneso Informática Educativa, presente a través del Proyecto KidSmart en la I, II, IV, V, VIII, IX, y

RMo Necesidades Educativas Especiales, presente en las regiones I, VI, VIII, XI, y RMo Motricidad y Estilos de Vida Saludable, presente en las II, IX y RM regioneso LEM, presente en las V, VIII y RM

Por último, se encuentran presentes a nivel local, otros énfasis, dentro de los cuales podemos nombrar:o Cienciaso Prevención de Drogaso Medio Ambiente

Durante el presente año 2005 se desarrollará nuevamente el curso: “Propuestas didácticas para mejorarla calidad de los aprendizajes de niñas y niños ”, en el que se espera participen los educadores queintegran Comités Comunales, que no han podido cursarlo anteriormente.

Junto con ello, durante el primer semestre del año, se hará llegar el texto: “Planificación en el nivel transiciónde Educación Parvularia”, como material de apoyo para los 9000 Educadores de Párvulos de escuelasmunicipales y particulares subvencionadas del país, el que contará con el apoyo de universidades regionales,para 3750 de estos educadores.

3.1. El Enfoque sistémico.

Este proceso está constituido por un conjunto de elementos que aportan al objetivo de la implementación, porlo cual cada uno de ellos tiene valor en sí mismo, y también es complementario con los otros.

Los elementos que componen el proceso son:

1. Perfeccionamiento:1.1 Cursos1.2 Reuniones y/o Jornadas de estudio

2. Asesorías3. Pasantías4. Recursos de apoyo al aprendizaje:

4.1 Publicaciones4.2 Material Didáctico

Es importante tener presente que el perfeccionamiento, las asesorías técnico pedagógicas realizadas por laseducadores supervisoras, las reuniones con pares a través de Comités Comunales u otro medio similar, y elmaterial didáctico tienen mayor peso que los otros componentes que también aportan, pero en menor grado,como lo expresa en siguiente cuadro

PerfeccionamientosAsesoría técnico

eda ó icas

Materialesdidácticos

Jornadas deEstudios

Escuelas deimplementacióncurricular

Reuniones con paresComités Comunales

Publicaciones

Proyectosconcursables

Redessociales

Pasantías


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4.1. La generación de cambios planificados, que progresan en sus nivelesde complejidad.

La planificación de los procesos de cambio, ha ido avanzando progresivamente de niveles mas simples yconcretos a niveles mas complejos e intangibles; por ello la implementación de las BCEP comenzó con lasensibilización respecto del tema, de manera de facilitar el cambio de las prácticas pedagógicas a raiz de unareflexión sobre el quehacer cotidiano, y las creencias que implica.

De esta forma, se evita una gran ansiedad de quienes implementan y es posible producir acciones en que eleducador visualice una relativa efectividad inicial de sus esfuerzos, ya que éste se da cuenta de que latransformación es posible, tiene algunos efectos a corto y otros a largo plazo y por tanto los asume comoposibles.

Con estos sustentos básicos, es factible darle sentido y visibilidad a cambios mayores tales como objetivos,contenidos y actividades más desafiantes, estrategias más participativas y diversificadas, y procedimientosevaluativos mas centrados en los procesos.

5.1. La implementación de procesos que ayuden a sistematizar, remirar yrepensar las prácticas educativas .

Es fundamental fomentar y proporcionar técnicas e instancias para que los educadores puedan cuestionarsesobre su rol profesional y su aporte a la sociedad, sistematizar su quehacer docente, remirar sus prácticaseducativas, repensar todo el proceso que se está desarrollando a partir de estos antecedentes, y reinstalar loque sea necesario, para poder hacer avances significativos en el quehacer pedagógico.

Para tal efecto, se han elaborado o propiciado diferentes instancias y documentos técnicos tales como: fichasde diagnóstico y de avance del desarrollo curricular; guías de análisis y síntesis de planificaciones realizadas,guías de análisis de prácticas registradas mediante video y bitácoras con registro gráfico de las situaciones deaprendizaje con los niños y niñas, y de sus resultados.

6.1. La importancia de una instalación basada en la confianza de laspersonas.

Otra característica fundamental a tener presente -en función al enfoque de las Bases Curriculares y losparadigmas fundantes y emergentes de la educación parvularia- es la confianza que cabe tener con todas laspersonas que conforman la comunidad educativa.

Se debe confiar en el Educador de Párvulos como un profesional de la educación capaz de convocar e invitara una comunidad educativa (familia, niños y niñas, equipos de gestión, personal en general, comunidadcircundante, otros profesionales, etc. ) a involucrarse en un proyecto educativo interesante y aportador alcrecimiento de todos.

7.1. La convocatoria a comunidades emprendedoras para impulsar loscambios.

Es de gran importancia convocar progresivamente a agentes facilitadores que creen que es posible avanzar yque movilizan a otros a hacerlo. Estos agentes por lo general consideran el cambio como una oportunidad,

son creativos y no temen enfrentar situaciones nuevas que les puede llevar a equivocarse, pues lasconsideran como oportunidades de aprendizajes.

En el caso de la Reforma Curricular de la Educación Parvularia, los diferentes llamados a participar en lasexperiencias de implementación, se han hecho a partir de invitaciones a educadores y comunidadeseducativas (escuelas) que se consideraran “emprendedoras” para participar de un proceso de este tipo. Deesta forma se han desarrollado las experiencias: Centros Piloto y Escuelas de referencia curricular, las que noson “modelos”, sino que han permitido a otros educadores mostrar, que “es posible implementar las BCEP”,sin tener que recurrir a sofisticados recursos o estrategias.

8.1. El apoyo explícito, de los diversos niveles directivos, e informado porparte de supervisores, académicos y otras instancias de apoyo técnico.

Se han programado diversas actividades informativas y/o jornadas de trabajo con Directores de Escuelas y

Jefes de UTP; reuniones con Directores de Educación Municipal, Alcaldes, SEREMIS, Intendentes y Autoridades Nacionales, académicos de diferentes universidades e institutos profesionales. Se han empleadolas inauguraciones del Año de la Educación Parvularia, y el mes de la Educación Parvularia, como instancias

i d i úbli E i l ió b í h l d l dif


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Medio de verificación nº 1Ficha de Antecedentes : Proceso de Fortalecimiento

del Educador de Párvulos de la Escuela

Fecha de respuesta de la ficha:

Región : Provincia : Comuna:

Nombre del establecimiento : …………………………......................RBD :

Nombre educadora: ...................................................................curso a cargo:.................

Instrucciones : Con el propósito de chequear su participación en el fortalecimiento de lalabor docente, se solicita que complete esta ficha, para que posteriormente searefrendada por el director(a) del establecimiento educacional.

Usted como educadora:Item Si

1 ¿Participó del proyecto de Centros Piloto , durante el año 2001?2 ¿Cursó y aprobó el curso: Escuelas de Referencia (años 2002 o 2003)?3 Durante el año 2002 o 2003, ¿aprobó el curso “Reforma Curricular de la

Educación Parvularia ?”, transmitido vía televisión educativa (Teleduc)4 ¿ Participa del Comité Comunal de su comuna?5 ¿Es coordinadora o vicecoordinadora de un comité comunal?6 Durante el año 2002 y como coordinadora o vicecoordinadora del Comité

Comunal, ¿ aprobó el curso “Líderes Pedagógicas de Educación

Parvularia” desarrollado en una universidad regional?7 ¿ Ha leído los “Cuadernillos de reflexión pedagógica”, como escuela de

referencia, en los comités comunales o a través de página web?8 ¿ Ha leído el texto: “La Reforma Curricular de la Educación Parvularia: una

oportunidad de generar cambios significativos para una mejor calidad”?,editado el año 2002?

9 ¿ Ha leído el texto: “La Reforma Curricular de la Educación Parvularia:aportes para mejorar la calidad de los contextos de aprendizaje”, editado elaño 2002?

10 Durante el año 2002 o 2003, ¿ aprobó el curso : “Construyendo nuevasoportunidades de aprendizajes para niños y niñas de EducaciónParvularia?

11 ¿ Ha visto y analizado alguno de los 4 videos sobre “Prácticaspedagógicas exitosas” de las escuelas de referencia, producidos el año2003?

12 Durante los años 2002, 2003 o 2004, ¿ presentó proyectos en el concursode recursos de apoyo al aprendizaje?

13 Durante el año 2004, ¿ aprobó el curso : “Propuestas didácticas paramejorar la calidad de los aprendizajes de niñas y niños”?

14 ¿ Ha desarrollado pasantías entre diferentes escuelas de la comuna o laregión?

15 ¿Ha participado de pasantías nacionales ?16 ¿Ha participado de algún proyecto de énfasis curricular

(Interculturalidad, Informática, Necesidades Educativas Especiales,Motricidad y Estilos de Vida Saludable?

17 Este año 2005, ¿recibirá apoyo por parte de una Universidad respecto allibro de “Planificación en el nivel transición”?


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M inisteri o de EducaciónDi visión de Educación GeneralUnidad de Educación Parvul ari a

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Preguntas y Respuestas acerca de laReforma Curricular de la Educación Parvularia

1. ¿Por qué nació la Reforma Curricular de la Educación Parvularia?

Desde los comienzos de la década de los noventa, la educación Chilena se encuentraen un proceso de profundas transformaciones educacionales en función a una mayorequidad y calidad en el sistema educacional. Para enfrentar este desafío, se definieron dos

políticas básicas en educación parvularia en el año 1990: aumentar la cobertura parafavorecer la igualdad de oportunidades y mejorar la calidad de la oferta educativa para los

párvulos.

Con el propósito de mejorar la calidad de la oferta educativa para este nivel de

enseñanza, en julio de 1998 se inicia la Reforma Curricular de la Educación Parvularia,incorporándose al proceso de reforma curricular en el que ya se encontraban los niveles deEducación General Básica y Educación Media.

La Reforma Curricular para la Educación Parvularia representa, para el conjunto dedesafíos y demandas que debe enfrentar hoy la educación, uno de los instrumentos quefavorece que en los primeros años de vida de los niños y niñas de nuestro país, sedesarrollen y consoliden los aprendizajes que constituyen la base de una formación plenaacorde a los nuevos requerimientos del mundo contemporáneo en un marco de valoresnacionalmente compartidos.

Por otra parte, desde la década de los setenta, la educación parvularia chilena se haestado normando curricularmente a través de tres programas educativos oficiales:

• Programa para el Nivel de Sala Cuna (0 a 2 años)• Programa para los Niveles Medio y Primer Nivel de Transición (2 a 5 años)• Programa para el Segundo Nivel de Transición (5 a 6 años), segunda

versión.

Estos programas, si bien es cierto, sus planteamientos recogen postulados esenciales para el nivel, al ser elaborados por distintos equipos, en diferentes períodos y en uncontexto donde mayoritariamente existían modalidades formales de educación, no han

facilitado del todo la articulación al interior del nivel y su actualización a las necesidadeseducativas del presente y del futuro.

Todo esto, más las perspectivas que se plantean en el actual Gobierno de aumentarla cobertura del sector significativamente (120.000 niños en el período 2000-2006) a travésde propuestas de calidad, son algunos de los antecedentes actuales, que ameritan unaReforma Curricular del sector.

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Por tanto, la Reforma Curricular para la Educación Parvularia Chilena surge por :• La necesidad de mejorar y potenciar la calidad de los aprendizajes del nivel acorde a

los cambios, oportunidades y desafíos que ofrece el medio a los niños y niñas denuestro país y a los déficits y logros alcanzados por el sector, ofreciendo a los menoresde seis años mayores y mejores posibilidades.

• La necesidad que la Reforma Curricular ofrezca una visión actualizada de los paradigmas y principios de la Educación Parvularia en lo que se refiere a suinterpretación y aplicación en diferentes modalidades, de manera que las prácticas

pedagógicas se reorienten en función de una Educación Parvularia más renovada.• La gran diversidad y heterogeneidad de currículos a nivel nacional e institucional y de

modalidades de ejecución con resultados muy diversos, que hace necesario definirciertos criterios y objetivos esenciales que todo niño y niña menor de seis años deberíaalcanzar en función a los principios de equidad y calidad.

• La necesidad de una mayor articulación, entre los subciclos que organizan el nivel ycon la Educación Básica.• La necesidad de ofrecer un apoyo técnico consistente y clarificador en función a temas

claves que orientan el área, para una mínima coherencia del nivel en los ámbitos de laformación, capacitación y perfeccionamiento de los agentes educativos, como en laejecución y evaluación de los currículos.

• La necesidad de incorporar a los referentes teóricos y a las prácticas del nivel, losdiversos aportes que desde el campo de la investigación de las ciencias y de lasdiferentes disciplinas han surgido para la Educación Parvularia.

2. Objetivos de la Reforma Curricular

Los propósitos de la Reforma Curricular de la Educación Parvularia son:

• Mejorar sustantivamente la calidad de la Educación Parvularia favoreciendoaprendizajes relevantes y significativos, asegurando su equidad y la participaciónfamiliar y de la comunidad nacional.

• Contar con un marco curricular para el nivel, que defina objetivos y contenidosesenciales orientadores en especial sobre el para qué, el qué y el cuándo aprenden los

párvulos, estableciendo una base cultural esencial para todos ellos.• Dar continuidad, coherencia y progresión al currículum a lo largo de las distintas etapas

que aborda la educación parvularia, desde los primeros meses hasta el ingreso a laEducación Básica.

• Dar continuidad, coherencia y progresión al currículum de la educación parvularia conel de la educación general básica, posibilitando una mejor articulación entre ambosniveles.

• Entregar orientaciones sustanciales al conjunto del sistema de educación parvularia, para que puedan ser desarrolladas por las distintas modalidades y programas.

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3. Principios Pedagógicos de las Bases Curriculares

Los principios pedagógicos de las Bases Curriculares provienen, por una parte, de los paradigmas fundantes de la educación parvularia (por ejemplo los principios de : juego yactividad entre otros), y por otra, de la teoría que se ha elaborado a partir de lainvestigación del sector de los última década y que ha enriquecido la conceptualización dela pedagogía y del cómo, cuándo y cuánto aprenden los niños hoy ( por ejemplo: el designificado y el de potenciación). De esta forma se plantea este conjunto de principios querequiere de ser aplicados y visualizados como integrados e interdependientes.

(la explicitación de cada uno de los principios se encuentra en Internet:www.mineduc.cl/usuarios/parvularia )

4 . ¿Qué se espera de las profesionales y cómo esperan que apliquen la reforma?

Es necesario considerar como imprescindible que esta Reforma Curricular, sea consideradacomo una OPORTUNIDAD para que todos los educadores del nivel se actualicen,

perfeccionen y por sobre todo, renueven sus prácticas pedagógicas acorde a la reflexión yreconceptualización del párvulo del siglo XXI. Oportunidad para nuevos desafíos

profesionales y para incorporar un horizonte más amplio de experiencias para elaprendizaje, de mayores y más diversas oportunidades para los niños y niñas, y en que losaprendizajes activos y significativos son el fundamento. En este marco el impacto de losavances tecnológicos y comunicacionales son explícitos, así como la necesidad de respeto

por las diferencias individuales y contextuales. Es menester de las educadoras, hacerse parte de esto cambios e incorporarlos a las experiencias educativas que desarrollan.

Estos planteamientos son esenciales y anteriores a la aplicación de las Bases Curriculares,ya que estas no plantean sólo posibles cambios de forma, o de operativa en cuanto a

planificación o evaluación, sino que necesariamente cambios de “fondo”, de reencontrar yre-mirar el sentido y el para qué de la educación que se está desarrollando.

5. Obligatoriedad de las Bases Curriculares

El 29 de Octubre del año recién pasado en La Moneda se realizó el lanzamiento oficial delas Bases Curriculares, y desde esa fecha se plantea en el decreto “iniciándose así una fasede implementación experimental, no imperativa, en los establecimientos educacionales y enlas diversas modalidades...”. Es decir, la idea es que este referente curricular se aplique enforma progresiva una vez que las educadoras lo estudien, analicen y reflexionen enconjunto con sus colegas. Por tanto, es importante que se comience a aplicar una vez quelas educadoras incorporen los sentidos principales de la reconceptualización de párvulo quesugieren y de la necesidad de actualización de sus planteamientos técnicos, lo que conllevainnovación en sus prácticas pedagógicas.

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http://www.mineduc.cl/usuarios/parvulariahttp://www.mineduc.cl/usuarios/parvularia


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Por otra parte, el desarrollo del perfeccionamiento de las educadoras de aula comienzadurante el segundo semestre de este año, por lo que la implementación del currículo

requiere de este año, como etapa de sensibilización y experimentación primaria.

Es importante recordar también que el nivel de Educación Parvularia no es obligatorio yque el sentido de este referente curricular es el de ser un instrumento curricular útil queapoye en lo sustancial la labor educativa con los párvulos, para el desarrollo de una práctica

pedagógica desafiante e innovadora, más, es la educadora quién debe adoptarlo acorde un proceso de reflexión y de diagnóstico de la necesidad de actualizarse y de mejorar en suquehacer pedagógico.

6. ¿Es posible aplicar las Bases Curriculares en los distintos currículos

educacionales?

Esta es una de sus características principales, tal como lo especifica el decreto que loaprueba: “Las Bases Curriculares son un marco amplio y flexible, que admite diversas

formas de realización ; sus definiciones se centran en un conjunto de fundamentos, ámbitosy núcleos de aprendizaje que definen un cuerpo de aprendizajes esperados que pueden serseleccionados, especificados, desglosados y complementados; sus orientaciones sobrecómo aprenden los niños son generales y deben ser especificadas y realizadas por lasinstituciones, programas y proyectos educativos que constituyen el nivel, de acuerdo con su

propia diversidad y con la de los contextos en que trabajan. De acuerdo con esto las BasesCurriculares posibilitan diferentes énfasis curriculares, considerando entre otrasdimensiones de variación, la diversidad étnica y lingüística”

Por otra parte , la consideración de la libertad curricular que caracteriza al nivel , con elresguardo de esenciales de calidad para todo párvulo chileno, es uno de los criterios deconstrucción del documento ya que éste, junto con ofrecer la flexibilidad y amplitudnecesaria que permite ser aplicado en distintos modelos operativos y curriculares, debeorientar en aspectos esenciales que posibiliten que todos los niños y niñas tenganoportunidades educativas similares de calidad, considerando sus contextos culturales ynecesidades personales.

Santiago, 2005.-

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