problemas de autorregulación_leioa 2012
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Manejo de los problemas deautorregulación en niños con
TEA
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Cuando un niño no sabe leer.....
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Cuando un niño no sabe leer.....
se le enseña
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Cuando un niño no sabe nadar.....
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Cuando un niño no sabe nadar.....
se le enseña
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Cuando un niño no sabe utilizar el ordenador.....
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Cuando un niño no sabe utilizar el ordenador.....
se le enseña
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Cuando un niño no se sabe comportar.....
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Cuando un niño no se sabe comportar.....
se le castiga
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HACIA UN CAMBIO DE INTERPRETACIÓN
Perspectiva Negativa de laConducta
El chico ES un problema”
pienso quelo hace
a propósito
enfadoreto
castigo oamenaza
PACER Center, Inc., 1999
Perspectiva Positivade la Conducta
(el chico TIENE un problema)
se sienteinfeliz
desanimadofrustrado
preocupaciónempatía
apoyoánimoayuda
PACER Center, Inc., 1999
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Cualquier comportamiento que puede
causar daños a sí mismo a otros o a losobjetos, pero lo más importante, quelimita su inclusión social, escolar o
familiar
EQUIPO IRIDIA
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DOS FORMAS DE MANEJAR LOSPROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO
Basada en: “te podrías
portar bien, pero no lo
haces porque noquieres, así que con elcastigo, recapacitarásy te empezarás a
portar bien”
Basada en: “tus
limitaciones te
impiden adaptarte deforma adecuada a lasexigencias del día adía”
CASTIGOS YREGAÑINAS
AJUSTE DEL ENTORNO Y ENSEÑANZA
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Debido a que los chicos con TEA, en ocasiones, noaprenden de forma natural el comportamientosocial esperado (como hacemos casi todos),
nuestra labor es enseñarle, como enseñamoscualquier otro aprendizaje complejo.
Además, adaptaremos el entorno, para que seajuste a sus limitaciones.
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Conjunto de estrategias que, a travésde la adaptación del entorno y laenseñanza de habilidades, busca
minimizar los problemas de conducta
y mejorar la calidad de vida.
Carr y cols.
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Usar el ordenador Nadar, montar en bici Conducir, esquiar
Miopia-> Gafas Dificultades motoras-
> silla de ruedas,muletas, eliminaciónde barrerasarquitectónicas.
Enseñanzas complejas Ajustes del entorno a laslimitaciones
EJEMPLOS EN EL DÍA A DÍA
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Comportamientossociales: Comunicar Esperar Hábitos y rutinas Comportamiento en
lugares públicos, etc. Habilidades sociales
Tolerar estímulos
Horarios y agendas Relojes adaptados Relaciones positivas Ajuste de las tareas y
actividades
Secuencia de pasoscon apoyo visual.
Enseñanzas complejas Ajustes del entorno a laslimitaciones
APLICACIÓN EN TEA
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CONCEPTOS BÁSICOS
•Muchos problemas de conducta tienen una función.•Los problemas de conducta se dan más en unas
situaciones que en otras. (desencadenantes)•Las respuestas de las personas de alrededor (consecuentes) pueden enseñar o “desenseñar” comportamientos.•Se elaborarán planes individualizados.•
El enfoque de intervención es proactivo•Todo el proceso se guía por unos valores centrados enla persona y se diseña para aplicarse en los entornosnaturales.
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E Q UI P O
I
RI DI A
CONDUCTA
desencadenante CONSECUENTES
Habilidades
socialesComunicación Obsesiones
Baja tolerancia
A la
frustración
DIFICULTADES ASOCIADAS
Dificultades
emocionales
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LIMITACIONES
Dificultad en las habilidades sociales Limitaciones en la comunicación Rigidez de comportamiento Aprendizajes previos Alteraciones asociadas
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“EN EL RECREO MOLESTO A LOSCOMPAÑEROS”
ENSEÑANZA DEHABILIDADES
ADAPTACIÓN DELENTORNO
-Juegos ajustados
-Habilidades sociales
-Estructuración del tiempo de
patio-Guía de un adulto en lasprimeras fases
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DEL MCDONALD’S’”
ENSEÑANZA DEHABILIDADES
ADAPTACIÓN DELENTORNO
-Espera, demora del refuerzo
-Habilidades comunicativas
-Aproximaciones sucesivas.
-Búsqueda del momentoadecuado
-Uso de relojes adaptados
-Uso de materiales con los quese entretenga
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“TENGO QUE LLEVAR SIEMPRE UN COCHE EN LA MANO’”
ENSEÑANZA DEHABILIDADES
ADAPTACIÓN DELENTORNO
-Conductas incompatibles
-Relajación-Negociación
-Reducción de los entornos
-Reducción del tiempo.
-Apoyo visual para explicar losmomentos y los lugares.
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MUY DIFÍCIL Y NO LAENTIENDO’”
ENSEÑANZA DEHABILIDADES
ADAPTACIÓN DELENTORNO
-Comunicación
-Grafomotricidad
-Adaptar el contenido para
asegurar motivación-Reducir la dificultad yaumentar la ayuda-Premios y refuerzos paraasegurar el aprendizaje.-Apoyo visual para explicar latarea
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Partir de sus intereses Elegir los productos
Buscarlos en elsupermercado
“EN LA COMPRA ME ABURRO Y LA MONTO”
CUÁNDO PUEDE SURGIR UN
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¿CUÁNDO PUEDE SURGIR UNPROBLEMA DE CONDUCTA?
(DESENCADENANTE)
“No comprendo lo que pasa” “No comprendo lo que dices” “Estoy aburrido” ¡Cuánto ruido! “No quiero estar aquí” “Quiero esa película” ¡Qué difícil! “No sé cuánto tiempo tengo que esperar” Quiero llevar esto en la mano
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LOS 2 COMPONENTES DE LACONDUCTA
EQUIP
OIRI
DIA
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Conseguir
Atención Actividades Objetos y comidas Interacción y
entretenimiento Autoestimulación
Evitar
Tareas Situaciones Objetos / comidas Actividades
E Q UI P O
I
RI DI A
FUNCIONES
Consec entes
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EQUIP
OIRI
DIA
CONDUCTA
Refuerzo
Castigo
Consecuentes
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Antecedente Conducta Función Consecuente Dificultades
asociadas
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PLAN DE ACCIÓN
Enseñanza de conductas alternativas(funcionalmente equivalentes).
Creación de hábitos positivos de conducta Modificar antecedentes Manejar los consecuentes
EQUIP
OIRI
DIA
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ANTECEDENTES
Modificar entornos Mobiliario Estructuración
ambiental
Modificar tareas Motivación e interés Adaptación a las
capacidades
E Q UI P O
I
RI DI A
Anticipación Control de
estímulos Avisar de cambios
y de la finalizaciónde las actividades
Relación social Sentido del humor.
Relación positiva. Constantes y
coherentes connuestras normas ynuestroscomportamientos.
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CONDUCTASALTERNATIVAS
Comunicación: Conductas funcionalmenteequivalentes
Enseñanza explícita de nuevas funcionescomunicativas: rechazo y ayuda
De más estructura a menos estructura
E Q UI P O
I RI DI A