CONCEPTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA DE APRENDIZAJE

ENFOQUE TEÓRICO DEL APRENDIZAJE PRESENTA LIMITACIONES EN SU CONCEPTO:

Se basa en una patología.Se considera enfermo quien tiene un

trastorno de aprendizajeAlteraciones en el SNC

ENDÓGENO

Si se asocian a lo clínico, se consideran interno del sujeto

No se descarta lo ambiental, pero como variable interviniente no como primaria

SINTOMÁTICO-CLASIFICATORIO

CLÍNICO

Aplicación de instrumentos que revelan No rendimientos, errores o síntomas, para así

incorporarlo a una categoría.

REDEFINIR LA IDEA

DESDE EL CONDUCTISMO:

El aprendizaje es un cambio, relativamente permanente del comportamiento como producto de la experiencia

SI APRENDIZAJE ES UN CAMBIO EN EL COMPORTAMIENTO

UN TRASTORNO DE APRENDIZAJE ES UNA ALTERACIÓN DEL COMPORTAMIENTO

2 VÍAS POSIBLES

NO HAY CAMBIO EN EL COMPORTAMIENTO

HAY UN CAMBIO INADECUADO DEL COMPORTAMIENTO

(IMPOSIBLE- ADAPTACIÓN)(¿CÓMO? ¿POR QUÉ?

DIAGNÓSTICO)

BAJO EN EL RENDIMIENTO ES CONSECUENCIA MÁS QUE CAUSA

Niño leyendo un texto:

Comete confusiones y omisiones

DESCUBRIMIENTO:Lectura deficiente

¡¡YA SABEN!!

TRASTORNO ESPECÍFICO DE LA

LECTURA

NO ES EL PROBLEMA, SINO QUE SÓLO UN SÍNTOMA

PROFUNDIZAR CAUSAS

REDEFINIR EL CONCEPTO DE APRENDIZAJE NO COMO UN CAMBIO EN EL COMPORTAMIENTO, SINO QUE EN LOS PROCESOS DE DICHO COMPORTAMIENTO

PROCESOS DE BASE

PROCESOS COGNITIVOSAtención, memoria, psicomotricidad, lenguaje, pensamiento

PROCESOS AFECTIVOS SOCIALES

PERSONAL – FAMILIARAutoestimaPersonalidadInteracción socialRelación familiar

ENTORNO EDUCATIVONormasMetodologíasPersonalidad profesorRecursos humanos y materiales

ENTORNO SOCIALNivel socialNivel económicoNivel cultural

Cualquier alteración en estos procesos podría ser la causa de un problema para aprender

EL CONCEPTO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE, SE CARACTERIZA POR LO SIGUIENTE:

CAUSAL.Opuesto a lo sintomático. Se debe atender a las causas que están a la bases de los síntomas.

PROCESUAL.Lo que interesa son los procesos que se muestran alterados más que rendimientos.

NEUTRALIDAD.No se apuesta por la mayor incidencia de factores endógenos o exógenos

PSICOPEDAGÓGICO-SOCIAL.Enfoque integral, trabajo multidisciplinario.

DIFERENCIAL.Se puede diferenciar entre un problema de aprendizaje de uno de enseñanza

2 PROCESOS PARTE DEL TRABAJO PSICOPEDAGÓGICO: DIAGNÓSTICO Y REHABILITACIÓN

INVESTIGACIÓN EVALUATIVA

•1° tarea realmente psicopedagógica•Descripción de síntomas.•De proceso y causal•Finaliza con un Hipótesis•Se verifica en la intervención, siendo no calificativa.•Proceso de búsqueda para la toma de decisiones

INTERVENCIÓN

•Se ajusta al perfil más que rehabilitar•Atender a TODOS los procesos alterados.•Tomar decisiones con todos los actores•El proceso se transforma en una intervención social.

CONTEXTO SOCIAL:

SISTEMA FAMILIAR Y ESCOLAR Y SU INCIDENCIA

EN EL APRENDIZAJE DEL NIÑO.

DESDE LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA SURGEN 3 PUNTOS DE ANÁLISIS:

1. La incidencia de la estructura del medio familiar en el crecimiento personal y la construcción cognitiva del niño.

TIPOLOGÍA DE FAMILIAS

TIPOLOGÍA DE FAMILIAS. En términos generales:

FAMILIA DEMOCRÁTICA. Cada miembro participa activamente en la toma de decisiones.

FAMILIA AUTORITARIA. Se nota claramente una cabeza jefe quien manda y toma las decisiones.

FAMILIA TRADICIONAL O EXTENSA. Amplia en estructura, funciones y jerarquía. Mantención lazos en el pasado y preocupación seguridad de sus miembros.

FAMILIA TRANSICIONAL. Padres e hijos con residencias diferentes, lazos escasos, gran independencia.

FAMILIA NUCLEAR. Matrimonio y pocos hijos, de amplia relación con el resto de los parientes, genera gran interacción, buen clima.

TIPOLOGÍA DE FAMILIAS. Satir (1985) las clasifica de acuerdo a la interrelación y nivel de aceptación entre los miembros.

FAMILIA CONFLICTIVA. Predominio de ambiente de frialdad, existe cortesía pero no amistad, constante tensión e inestabilidad.

FAMILIA NUTRIDORA. Vitalidad, amor sinceridad y honestidad, escucha y preocupación por el otro, la flexibilidad es su característica, aceptan errores y diferencias.

TIPOLOGÍA DE FAMILIAS. Finch (1976) propone pautas en relación al aspecto emocional y estados psicopatológicos:

FAMILIA INVERTIDA. Disminución del grado de identidad sexual (actitudes inconscientes) la madre rechaza la femeneidad y el padre cumple a medias su rol masculino, estructura matriarcal, mujer autoridad casi absoluta.

FAMILIA IGNORANTE. Padre de inteligencia fronteriza, prejucios hacia otras personas, contradicciones y gran inseguridad, con consecuencia en relación a los hijos.

FAMILIA SERENA E INTELECTUAL. Gran actividad intelectual de los padres surge inhibición en la expresión de sus emociones.

FAMILIA AGOTADA. Padres viven intensamente ocupados por el trabajo, dejando el hogar emocionalmente estéril.

FAMILIA HIPEREMOTIVA. Todos por igual manifiestan sus emociones, el menor detalle genera expresión de sentimientos, los niños quieren hacerse oír, volviéndose emocionalmente frágiles.

TIPOLOGÍA DE FAMILIAS. Ríos González (1989) propone lo siguiente:

FAMILIA SINTOMÁTICA. Comunicación se realiza mediante lenguaje de síntomas, poca verbalidad, altos niveles de inmadurez de los padres, conflictos contínuos, escasa autonomía, resistencia al cambio. Presente sub grupos:

Familia Neurótica: gran ansiedad y angustia generalizado.Familia Fóbica: permanente estado defensivo, poca expresión de sentimientos.Familia Obsesiva: mantenimiento de rituales inamovibles, no aceptan cambios, temas tabú (sexual, erótico y afectivo).Familia Histérica: relación de los miembros manejo disfuncional de las emociones.

TIPOLOGÍA DE FAMILIAS. Ríos González (1989) propone lo siguiente:

FAMILIA ANAFECTIVA. Gran pobreza de interacción emocional, haciendo que la expresión de sentimientos y afecto lo buscan fuera del ámbito del sistema.

FAMILIAS SANAS. Se presenta cuando una familia se muestra como normal frente a otra que no lo es, en el entendido que es considerado sano.

RESPECTO A LOS TIPOS DE PADRES: Milicic plantea (1990)

PADRES DESAPEGADOS. Fuerte desinterés frente a lo que le sucede al niño, siendo ajeno en lo personal como escolar.

PADRES RECHAZANTES. Los niños manifiestan que sus padres no los escuchan ni les prestan atención, estos padres generan temor a la autoridad, baja autoestima y conductas desadaptativas.

PADRES EXIGENTES. Son aquellos que realzan los problemas de sus hijos, provocando imagen negativa y baja autoestima.

RESPECTO A LOS TIPOS DE PADRES: Finch plantea (1976)

PADRE SOBREPROTECTOR. Se observa más en la madre.

PADRE SEDUCTOR. Frecuente estimulación de conciencia sexual lo que conlleva dificultades en el desarrollo de la vida sexual del niño.

PADRE REPULSIVO. No es capaz de ofrecer ni amor ni compañía, llegando hasta el abandono.

PADRE PSICÓTICO. Adulto con grave enfermedad mental no está en condiciones de asumir responsabilidad.

PADRE ALCOHÓLICO. Vacío emocional, expuesto a actitudes por parte del padre.

PADRE INMADURO. Llega a la paternidad por impulso sexual y no está dispuesto ni preparado para asumir su posición.

DESDE LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA SURGEN 3 PUNTOS DE ANÁLISIS

2. Relación niño - sistema escolar.

Tres enfoques que analizan el cambio sustantivo respecto al proceso de aprendizaje del niño en el sistema escolar:

PSICOLOGÍA COGNITIVA (inspirada teoría de Piaget) Actividad constructiva en el proceso de aprendizaje.El alumno es resultado de interacciones donde interviene el alumno, los contenidos y el profesor.

ALUMNO tiene la responsabilidad de atribuir sentido y significado a los contenidos de enseñanza

PROFESOR asume la responsabilidad de orientar esta construcción, convirtiéndose en guía.

APROXIMACIÓN SOCIOGENÉTICA Y SOCIO CULTURAL DE VYGOTSKY (Centrada en la psicología del desarrollo y la educación)

Desarrollo está relacionado con las interacciones entre el sujeto que aprende y sus mediadores (padres, amigos, etc).

2 LEYES FUNDAMENTALES:

Ley de la doble formación de los procesos psicológicos superiores. Desarrollo a 2 niveles (social e individual) lo que es aplicable a la mayor parte de los contenidos escolares

Ley de educación como fuerza creadora e impulsora del desarrollo.

APROXIMACIÓN SOCIOLINGUÍSTICA AL ESTUDIO DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE (Postulados de Hyms y Sinclair).

NECESIDAD DE TENER EN CUENTA LAS CARACTERÍSTICAS PROPIAS DEL CONTEXTO SITUACIONAL E INSTITUCIONAL QUE SE PRODUCE EN LA INTERACCIÓN.

Realizando análisis cuantitativo y cualitativo parea evaluar:•Habilidades del profesor•Discurso educacional•La comunidad educativa

DESDE LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA SURGEN 3 PUNTOS DE ANÁLISIS

3. La intervención psicopedagógica.

El profesional Psicopedagogo tiene un rol muy protagónico como el niño, padres, profesores. A pesar de lo anterior se debe tener en cuenta lo siguiente:

• El sistema educativo no siempre se ajusta a las necesidades de los niños y adolescentes.

• Niños y adolescentes se ven envueltos en contradicciones.• Algunos tienen la capacidad de resolver sus problemáticas, otros no lo logran.

SE DEBE CONSIDERAR:

•El diagnóstico debe dejar de ser clasificatorio.•Analizar perfiles de acuerdo al niño de manera integral.•Conocer al niño social y afectivamente, para panorámica global.•Centrarse primero en lo neuropsicológico después en lo instrumental.•Evaluaciones dinámicas, centrado más en lo cualitativo.•Realizar entrevistas complementarias•Confrontar opiniones e interacciones con el profesor, compartiendo la responsabilidad.