problemas de aprendizaje

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍCARRERA DE PSICOLOGIA

TRABAJO DE:Trastorno de la Conducta.

TEMA: TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE-DISLEXIA

-DISGRAFIA-DISCALCULIA

PROFESOR:Dr. Gilberto Guillem.

ALUMNA:Lissette Castro Quijije.

PORTOVEJO- MANABÍ- ECUADOR

Los más conocidos son:

La dislexia

La dislexia

DisgrafiaDisgrafia DiscalculiaDiscalculia

TIPOS O CLASIFICACIONES

QUE EXISTEN

TIPOS O CLASIFICACIONES

QUE EXISTEN

Es un tipo de problema de aprendizaje que se caracteriza por las dificultades de lectura y escritura, descartando que se tenga algún tipo de retraso mental. Y su diagnóstico se establece en el proceso escolar y no antes.

Es un tipo de problema de aprendizaje que se caracteriza por las dificultades de lectura y escritura, descartando que se tenga algún tipo de retraso mental. Y su diagnóstico se establece en el proceso escolar y no antes.

Son variadas: Disfunciones cerebrales, factores hereditarios, problemas en el embarazo, dificultades emocionales, dispedagogía, etc.

Son variadas: Disfunciones cerebrales, factores hereditarios, problemas en el embarazo, dificultades emocionales, dispedagogía, etc.

DISLEXIADISLEXIA

CaracteristicasCaracteristicasCAUSASCAUSAS

Es la dificultad que se presenta en el proceso de aprendizaje de la escritura

Es la dificultad que se presenta en el proceso de aprendizaje de la matemática

¿QUÉ ES LA DISGRAFIA?

¿QUÉ ES LA DISCALCULIA?

OTRAS CARACTERÍSTICAS

DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

OTRAS CARACTERÍSTICAS


Dificultad distinguiendo

entre derecha e izquierda

Confunde el número 25

con el 52, La “b” con la “d”

y “le” con “el”

Dificultad entendiendo y siguiendo

instrucciones

Dificultad recordando lo

que se acaba de decir

No domina destrezas

básicas como; lectura, escritura

y matemática

SIGUIENTES CARACTERÍSTICAS


SIGUIENTES CARACTERÍSTICAS


No puede entender el concepto del tiempo

Fácilmente se le pierden o extravían sus asignaciones: libros de la escuela u otros artículos.

Le falta coordinación al caminar, jugar deportes, o llevar a cabo actividades sencillas

Se confunde con el “ayer”, “hoy” y “mañana”

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GUÍA CORRECTIVA DE DIFICULTADES ESPECÍFICAS DEL APRENDIZAJE

ETIOLOGÍA.- Diagnóstico y tratamiento del T.E.A

Para su diagnóstico se tiene que evaluar en 3 áreas que consideramos de vital importancia: área personal - social, académica y funciones básicas.

Área personal-social: en esta área se evalúan hábitos de alimentación, vestido, aseo, trabajo.

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ÁREA ACADÉMICA:

1. LECTURA: Proceso psicofisiológico que permite la decodificación de caracteres, símbolos e imágenes y la asociación de la visualización con el lenguaje (palabra).

La lectura es saber pronunciar palabras escritas/identificar las palabras y saber el significado de cada una de ellas.

Tipo: deletreante, silábica, instantánea.Ritmo: bradiléxica (lenta). Taquiléxica (rápida). Disrítmica (lenta y rápida).

Caracteres gnósicos: amnésica (memorística), imaginaria (inventiva).

Globalización: arrastrada, repetida, mixta.Comprensión: buena, regular, escasa.

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2. ESCRITURA: Es el sistema gráfico de representación de una lengua, por medio de signos trazados o grabados sobre un soporte plano.Intervienen dos aspectos:

1. Físico (percepción óculo-manual)2. Mental (comprensión)

Signos gráficos: conoce o desconoce las letras.Legibilidad: legible e ilegibleFormaUniformidadEspaciamientoLigamentosInclinación Ritmo: lento, rápido, normal. Comprensión: buena, regular, escasa: disgrafías y disortografías.

Dificultades específicas: en lecto - escritura.

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1. OMISIÓN DE LETRAS, SÍLABAS O PALABRAS

Concepto.- Consiste en el olvido de letras, sílabas o palabras, al escribir o al leer.

Por ejemplo: en vez de escribir mamita escribe mamta.

Causas

•Defectos del lenguaje hablado.•Fallas en los patrones audiovisuales.•Lectura acelerada o taquiléxica.•Fallas en la coordinación visoaudiográfica.

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EJERCICIOS

• Ejercicios simples de reeducación de la voz y de la palabra.• Ejercicios de diferenciación con patrones visuales:

• Ejercicios de figuras iguales a un modelo.• Ejercicios de letras, sílabas y palabras según

modelo.• Composición y descomposición de las palabras en las que

se comete la omisión, en sus elementos silábicos y letras.• Lectura de frases y oraciones en las que se incluyen las

letras o sílabas que omite.• Ejercicios de trazado de letras, sílabas y palabras con el

dedo, tiza o lápices sobre modelo escrito, calado o de papel lija.

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2. CONFUSIÓN DE LETRAS DE SONIDO SEMEJANTE

Concepto.- Es la confusión de letras que al pronunciar tienen sonidos semejantes.

Por ejemplo: d-p; t-d; l-n; b-p; ch-ll; c-g; v-f; g-j; s,c,z; v-b; ll-y; r-rr.

Causas

•Disminución de la agudeza auditiva.•Incoordinación audiográfica.•Trastornos de la percepción auditiva.•Incoordinación audiovisográfica.

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EJERCICIOS

• Ejercicios graduados de percepción auditiva: ruidos, sonidos, piezas musicales.

• Ejercicios de canto y entonación.• Repetir palabras pronunciadas primero en tono normal,

decreciendo luego la intensidad gradualmente hasta llegar a la palabra cuchicheada.

• Se mostrarán letras o sílabas confundidas y se leerán correcta y lentamente con tonalidades diferentes.

• Se dibujarán las letras o sílabas confundidas: se pasará el dedo índice sobre el modelo, pronunciando al mismo tiempo su sonido.

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3. CONFUSIÓN DE LETRAS DE FORMA SEMEJANTE

Concepto.- Es la impotencia para distinguir las letras de forma semejante:

Por ejemplo: escriben bropecé por

tropecé, porque confunden la b con la t.

A-o; a-e; i-u; m-n; n-ñ; v-u; c-o; h-b; f-t; i-j; n-r; l-ll; y-v; e-c; o,d,q.

Causas

•Trastornos de la percepción visual.•Incoordinación visográfica.•Miopía

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EJERCICIOS

•Ejercicios de percepción visual.•Selección de láminas según modelo.•Selección de letras y sílabas, incluyendo las que se

confunde.•Reproducción escrita de letras, sílabas y palabras

según modelo.•Copia de dibujos simples y graduados.•Copia de letras, sílabas y palabras, incluyendo

aquellas con la que se confunden formas.•Comparación de letras, sílabas y palabras, cuya

forma se confunde con las escritas correctamente.

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4.CONFUSIÓN DE LETRAS DE ORIENTACIÓN SIMÉTRICA

Concepto.- Es la dificultad para distinguir con claridad las letras de igual orientación simétrica:

Ejemplo: d-b; p-q.

Causas

• Trastornos de la lateralidad.• Fallas en el esquema corporal.• Trastornos de la orientación espacial.

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EJERCICIOS•Afianzamiento de las nociones de lateralidad en su

cuerpo: mitad derecha y mitad izquierda, manos derecha e izquierda, ojos derecho e izquierdo, pies derecho e izquierdo, etc.

•Nociones de lateralidad en el cuerpo de otra persona.•Nociones de lateralidad en las cosas que rodean al

alumno en el aula.•Ejercicios combinados de lateralidad cruzada; mano

derecha, oreja izquierda.•Realizar ejercicios de lateralidad delante del espejo.•Estudio descriptivo de las letras simétricas.

Descomposición en sus trazos principales.•Construcciones en alambre, plastilina y recorte de

letras simétricas con tijeras.

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5. TRASPOSICIÓN DE LETRAS Y SÍLABAS

Concepto.- Es el cambio de lugar de las letras y sílabas.

Ejemplo: el-le.

Causas

•Errores en la ordenación.•Fallas en la secuencia.•Defectos del ritmo.

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EJERCICIOS

•Ordenamiento de objetos, figuras y letras según su tamaño.

•Ejercicios de posición. Noción de antes, después; adelante, atrás.

•Descomposición de las palabras en las que se observe transposición.

•Ejercicios variados y progresivos de ritmo.•Lectura en el pizarrón o en carteles, señalando con el dedo o el puntero lo que va leyendo.

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6. Inversión de letras

Concepto.- ES LA ROTACIÓN DE LA LETRA EN 180º

EJEMPLO: luega - juega.

Causas

•Trastorno de la orientación espacial.•Trastorno de la percepción visual.•Confusión ideográfica.

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EJERCICIOS

•Comparación de pesos y espesores.•Ejercicios grafoléxicos con los ojos cerrados,

trazado de letras, números y sílabas en la palma de la mano por el maestro y lectura consecutiva por el alumno.

•Selección y agrupamiento según patrones visuales de figuras, letras, sílabas y palabras.

•Escritura y lectura utilizando modelo de letras, sílabas y palabras de tamaños diferentes.

•Trazado en el suelo en gran tamaño de la letra que invierte, haciendo recorrer por el alumno caminando primero con los ojos abiertos y luego cerrados.

•Ejercicios gráficos de direcciones.

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7. MEZCLA DE LETRAS Y SÍLABAS

Concepto.- Es la mezcla de letras y sílabas sin sentido, a tal punto que resulta imposible la lectura de lo escrito.

Ejemplo: tanvena - ventana.

Causas

•Incoordinación psicomotriz.•Trastorno de la percepción viso - auditiva.•Trastorno del ritmo, espacio y tiempo.

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EJERCICIOS

•Ejercicios de palabras y explicación de su significado.

•Ejercicios de análisis, descomposición de una lectura corta en oraciones, frases, palabras, sílabas y letras.

•Formación de sílabas, palabras, frases, con loterías de letras.

•Lectura de palabras con mezcla, escritas al lado de las correctas. Se observarán detalladamente las diferencias y señalarán con el dedo.

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8. AGREGADOS DE LETRAS, SÍLABAS Y PALABRAS

Concepto.- Es el agregado de letras, sílabas o palabras cuando lee o escribe.

Ejemplo: salire - salir

Causas

•Fallas en el proceso de globalización.•Trastornos del ritmo.•Trastornos perceptivos.

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EJERCICIOS

• Contar el número de letras que forman una palabra, incluyendo las que originan errores.

• Contar el número de sílabas.• Pronunciar las palabras, sílabas y letras con

precisión y señalándolas con el dedo.• Con la lotería de letras formar sílabas y palabras.• Escribir en el aire con los ojos abiertos y después

con los ojos cerrados las palabras de más fácil equivocación para el alumno.

• Decir cuántas letras o sílabas tiene determinada palabra.

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9. SEPARACIONES Y UNIONES DE LETRAS Y SÍLABAS

Concepto.- Es cuando no unen las letras o sílabas que forman las palabras; o no las separan cuando corresponde.

Ejemplo: ma - mi - ta por mamita,

lasflores por las flores

Causas

•Trastornos perceptivos.•Fallas del sincretismo y globalización.•Del “nudo categorial” (espacio, tiempo, movimiento)

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EJERCICIOS

•Separar palabras en sílabas y letras.•Con la lotería de letras formar sílabas

y palabras.•Con un conjunto de sílabas formar

palabras y frases.•Ejercicios de ritmo.•Ejercicios de percepción visual,

mostrando distintas palabras por un tiempo cada vez más breve, para que lea el alumno.

•Ejercicios de unión de sílabas.

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10. CONTAMINACIONES

Concepto.- Se comete contaminación, cuando la omisión de una sílaba o letra se pretende corregir trasladándola a otra parte de la misma o de otra palabra.

Ejemplo: mamta mei ama por

mamita me ama

Causas

•Trastornos en la seriación.•Trastornos del ritmo.•Fallas en la apreciación ideográfica.• Trastornos audio - visomotores (audición - visión -

movimiento).

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EJERCICIOS

•Ejercicios graduados de ritmo.•Traducción de una fórmula rítmica visual en otra

auditiva.•Traducción de una fórmula rítmica auditiva en otra

visual.•División de las palabras en sílabas.•Con la lotería de letras formas sílabas y luego

palabras.•Ejercicios sobre nociones de antes y después

señalando, por ejemplo en la palabra nenita, cuáles son las letras que están antes de la e, la i y la a

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Formar palabras con la lotería de letras, empezando por la última letra.

Oir una palabra o frase corta y escribirla en el cuaderno o en el pizarrón, separándola en sílabas.

Trazar en el espacio sílabas y palabras: primero con los ojos abiertos y luego con los ojos cerrados.

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11. CÁLCULO

Concepto.- Forma de razonamiento abstracto aplicado en todos los ámbitos del conocimiento humano. Es una actividad natural y primordial del hombre que comienza en el mismo momento en que empieza a relacionar unas cosas con otras en un pensamiento o discurso.

Las dificultades para el cálculo no aparecen aisladas, sino acompañadas de otras alteraciones como: dificultades de lenguaje, desorientación espacio-temporal y baja capacidad de razonamiento.

Dentro del cálculo se toma en cuenta las aptitudes básicas para el aprendizaje de aritmética que consta de: lenguaje aritmético y nociones.

Además toma en cuenta: numeración, seriación, operaciones y problemas.

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LENGUAJE ARITMÉTICO: Se explora lo que es: todo, más, menos, igual, quitar, menor a, mayor a, sumar, restar, tomar prestado.

Nociones:Clasificación: clasificar objetos por su color, tamaño y forma.Correspondencia de cantidad: relacionar los elementos de un grupo con los de otro.Conservación: la cantidad de unidades que componen un grupo, o la cantidad de un determinado material, se mantiene constante a pesar de los cambios introducidos en la disposición.Ejemplo: comparar igual cantidad de agua en dos recipientes diferentes.

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Reversibilidad: Las unidades pueden ser restituidas a su posición originaria, sin modificar su naturaleza ni su relación con respecto a otro grupo de objetos.Ordenamiento: Ordenar varios objetos de acuerdo a su longitud.

Números y signos:Se observa:Fallas en la identificación; el alumno no conoce los números, no los identifica.

Dificultades específicas:

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1. CONFUSIÓN DE NÚMEROS DE FORMA SEMEJANTE: Especialmente en la copia, el niño, confunde grafismos parecidos.

EJEMPLO: Confunden el 3 con el 8; el 7 con el 1

EJERCICIOSRealizar ejercicios de percepción visual

2. CONFUSIÓN DE NÚMEROS DE SONIDOS SEMEJANTESSe confunde en el dictado el 2 con el 12; el 7 y el 6

EJERCICIOSRealizar ejercicios de percepción auditiva.

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3. CONFUSIÓN DE NÚMEROS SIMÉTRICOS:Ciertos rasgos de determinados números que deberían ocupar el espacio derecho, el alumno los dibuje en el lado izquierdo o viceversa.

Ejemplo: -1; -2; -3; -4; -5; -6; -7; -8; -9

EJERCICIOSRealizar ejercicios de esquema corporal y lateralidad.

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4. TRANSPOSICIÓN DE NÚMEROS:Es el cambio de lugar de los números.

EJEMPLO: 13 - 31

EJERCICIOS•Ordenar objetos, figuras, números, según el

tamaño.•Ejercicios de posición (antes-después;

delante-atrás).•Descomposición de cantidades en las que se

observa transposición.

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5. CONFUSIÓN DE SIGNOS:Al hacer el dictado o al efectuar una copia, confunden el signo de sumar con el de multiplicar, el de dividir con el de restar y viceversa.

EJERCICIOS•Realizar ejercicios de percepción visual

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OPERACIONES:

Las operaciones antes de nombrarlas deben ser comprendidas. Entender su empleo y su resultado antes que su mecanismo.Los obstáculos para su correcta realización están precisamente en la localización y orientación espaciales de modo que realizan bien el cálculo mental y se equivoca al hacer una operación sobre el papel. Los errores que se presentan son:

INICIAR LAS OPERACIONES POR LA IZQUIERDA.

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2. Mal encolumnamiento: encuentra dificultad para la correcta posición de unidades debajo de unidades de decenas debajo de decenas, etc. Esta dificultad aumenta si las cantidades dadas son de distinto orden.

3. Fallas en el procedimiento de llevar y pedir: las dificultades son mayores al pedir. Para que el alumno comprenda este mecanismo y no cometa los errores, es imprescindible que posea claramente la idea de decena, domine su análisis y conozca el lugar que siempre ocupa en la serie numérica. 4. La multiplicación no plantea problemas específicos: por tratarse de una operación numérica.

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5. En la división se observa: dificultad al realizar la multiplicación, no sabe por cual de los números del divisor debe comenzar.

Ejercicios:Realizar ejercicios de lateralidad.Insistir con los ejercicios concretos que aclaran las nociones de arriba y abajo.

Ir colocando debajo de cada botón o figurita distribuido horizontalmente otros elementos formando hileras verticales en papel cuadriculado.

Repetir lo mismo utilizando números.Dibujo y limitación de las columnas para colocar cifras.

PRUEBA DE FUNCIONES BÁSICASNombres y Apellidos:Fecha de nacimiento: Fecha de hoy:Edad: Años: Meses:Grado:Examinador:1. ESQUEMA CORPORAL

Ponga un visto en el acierto del niño

cabeza tronco manos codosojos brazos espalda frenteboca piernas cintura cejasnariz pies rodillas pestañasorejas hombros tobillo mejillascuello talón dedos quijada

2. DOMINANCIA LATERAL: D – I

MANO: tijera …. pelota …. fósforo …. taza ….PIE: patear …. saltar …. arrastrar un objeto ….OJO: cerradura …. tubo …. tabla perforada ….OIDO: caracol …. reloj …. pared …. teléfono ….

3. ORIENTACIÓN ESPACIAL

a. Direccionalidad

Coloca este objeto:

Arriba …. Abajo …. Cerca …. Lejos …. Delante …. Detrás ….

b. Lateralización

Levanta tu brazo derecho …. Levanta tu pierna izquierda ….

Tócate tu ojo izquierdo …. Toca tu oreja derecha ….

4. ORIENTACIÓN TEMPORAL

Qué haces en la mañana? .... Qué haces en la tarde? …. Qué haces en la noche? ….

Qué día es hoy? …. Qué día es mañana? …. Qué día fue ayer? ….

Cuáles son los días de la semana? …. En qué mes es navidad? ….

5. PERCEPCIONESAuditiva

Repita: 4 … 2 …. 3…. …. 7 …. 1 ….. 9 .... ….5 …. 3 …. 1 ….. 6 …. …. 9 …. 5 …. 1 …. 4 ….. 2 …. ….

Repita: El gatito de Pedro se rompió la cabeza por coger al ratón (pronunciación) ….

Visual

Bandera, payaso, tijera, pelota, casa)

Mira todos los objetos, que objetos recuerdas? ……………………………………………

Táctil

Algodón ….. Lija …. Piedra pomes …. Madera ….

Forma: redondo …. cuadrado ….

Tamaño: grande …. pequeño ….

Año: Parvulitos 2 (4 - 5 años)Nombres y Apellidos:Fecha de nacimiento: EC:Fecha de evaluación:

Valoración: 2(+) 1(±) 0(-)

ÁREA DE SOCIALIZACION + ± -

1. Pide ayuda cuando tiene una dificultad (para ir al baño o servirse algo de beber)

2. Repite poemas, canciones o baila para otros…………………………………….

3. Trabaja solo en alguna tarea doméstica de 20 a 30 minutos……………………..

4. Se comporta en público de una manera socialmente aceptable………………….

5. Juega cerca de otros niños y habla cuando trabajan en sus proyectos (30 min).

TOTAL

GUÍA DE EVALUACIÓN

ÁREA DE PSICOLOGÍA

ÁREA DE LENGUAJE

+ ± -

1. Obedece una serie de órdenes de tres etapas……………………………………

2. Emplea el futuro al hablar……………………………………………………….

3. Emplea oraciones compuestas (le pegue a la pelota y se rodó hasta la carretera).

4. Puede nombrar cosas absurdas en una ilustración……………………………….

5. Dice la última palabra en analogías opuestas……………………………………

TOTAL

ÁREA DE COGNICIÓN

+ ± -

1. Copia un triángulo cuando se le pide……………………………………………

2. Recuerda 4 objetos que ha visto en una ilustración…………………………….

3. Dice que falta cuando se quita un objeto de un grupo de tres………………….

4. Nombra 8 colores……………………………………………………………..

5. Nombra la primera, la del medio y la última posición………………………….

TOTAL

ÁREA DE DESARROLLO MOTRIZ

+ ± -

1. Se mantiene en un pie sin ayuda de 4 a 8 seg………………………………….

2. Camina en una tabla manteniendo el equilibrio…………………………………

3. Corta curvas…………………………………………………………………….

4. Atornilla objetos con rosca……………………………………………………..

5. Dibuja figuras simples que se pueden reconocer como casa, hombre, árbol…..

TOTAL

PERFIL DE LA EVALUACIÓN

Nombres y Apellidos:Curso: EC:

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

S L C DM

SIMBOLOGÍA TOTAL DE PUNTAJE

S: Socialización _________________L: Lenguaje _________________C: Cognición _________________DM: Desarrollo Motriz _________________

VALORACIÓN

0-3 NO APTO4-6 MEDIANAMENTE APTO7-10 MUY APTO

PSICÓLOGO MAESTRA

TESTS ABC

El psicólogo y educador brasileño Lourenco Filho ha elaborado una escala de tests de gran importancia para la apreciación de la madurez del niño para aprender a leer y escribir. El autor ha estandarizado su prueba basándose en la observación de más de veinte mil niños pre-escolares y del primer grado. Este test no tiene relación directa con las escalas de inteligencia: abarca solo elementos psicológicos que intervienen en el aprendizaje de la lectura y de la escritura. Estos elementos, según el autor son:

1.Coordinación visual motora2.Resistencia a la inversión en la copia de figuras3.Memorización visual4.Coordinación auditivomotora5.Capacidad de pronunciación6.Resistencia a la obsesión de repetir palabras7.Memorización auditiva8.Índice de fatigabilidad9.Índice de atención dirigida 10.Vocabulario y comprensión general.

Todos estos elementos son investigados por medio de ocho tests.

Test 1.

Se le muestran al S sucesivamente los tres dibujos, pidiéndosele que los copie.

•Tiempo: Un minuto para cada dibujo

Valoración: 3 puntos, si el cuadrado conserva todos los ángulos

rectos, si el rombo presenta ángulos bien observados y la tercera

figura es reconocible; 2 puntos, si el cuadrado tiene sólo dos ángulos

rectos, y las otras dos figuras son reconocibles; 1 punto, si las tres

figuras son imperfectas, pero desemejantes entre sí.

Test 2.

Se muestra al S un cartón en el que aparecen dibujados

diferentes objetos, p. ej.: bastón, taza, automóvil,

zapato, cara, banana, escoba. Se le pide que observe los

dibujos, sin decir nada. Después se le pregunta qué vio.

Tiempo: Sin limitación.

Valoración: 3 puntos por 7 respuestas positivas; 2

puntos por 4 a 6; 1 punto por 2 a 3 positivas.

Test 3.

El E, colocado a la derecha del S, hace con el dedo índice en el aire el trazado de tres figuras, una vez que ha recomendado al S que observe bien. Se apunta cada figura separadamente. El S debe dibujar en el papel esas tres figuras.

Tiempo: Sin limitación

Valoración : 3 puntos por tres imitaciones correctas; 2 puntos, buena imitación de figuras y reproducción regular de una, o reproducción regular de las tres; 1punto por mala reproducción de las tres, pero pudiéndose diferenciar una de otras; o reproducción regular de dos e invertida de una.

Test 4.Decir en voz alta las seis palabras siguientes: árbol, silla, piedra, cachorro, flor, casa, petaca. El S debe repetirlas.


Valoración: 3 puntos para siete positivas; 2 puntos para 4 a 6 y 1 punto para 2 a 3 positivas.

Test 5.

Leer el siguiente cuento y pedir al S que lo repita:

María compró una muñeca. Era una linda muñeca de loza. La muñeca tenía los ojos azules y un vestido amarillo. Pero el mismo día en que María la compró, la muñeca se cayó y se partió. María lloró mucho.


Valoración: 3 puntos por las tres acciones capitales (compró, partió, lloró) y así mismo por los tres detalles (de loza, ojos azules, vestido amarillo) ; 2 puntos: tres acciones y un detalle; 1 punto: 3 acciones, o 2 acciones y un detalle.

Test 6.

El E dice, pronunciando muy lentamente: caballero y el S debe repetir

la misma palabra. Así sigue repitiendo sucesivamente las otras

palabras: Tombadouro, Pindamon-hangaba Nabucodonosor,

Sardanápalo, Constantinopla, Ingrediente, Constantinopolitismo,

Desengoznado, Familiaridad, Itapetininga.


Valoración: 3 puntos, por 9 a 10 positivas, 2puntos por 5 a 8; 1 punto

por 2 a 4.

Test 7.Pedir que el S corte, lo más rápidamente posible, dos diseños, pasando la tijera exactamente por el medio de la raya.

Tiempo: un minuto para cada uno.

(Tamaño reducido)

Valoración: 3 puntos, si corta más de la mitad de cada uno en el tiempo marcado sin salir del trazado; 2 puntos si corta más de la mitad, pero saliendo del trazo o respetando el trazo menos de la mitad; 1 punto, si corta con regularidad relativa hasta la mitad en uno de los diseños, y parte del otro.

Test 8.

El S debe hacer un puntito con un

lápiz en cada cuadradito del dibujo,

lo más rápidamente que pueda (se

hacen como modelo tres puntitos en

los primeros tres cuadrados). Si el S

hace cruces u otro signo, se le debe

observar y pedir que haga puntos.

Tiempo: 30 segundos

Valoración: 3 puntos por más de 50

puntitos; 2 puntos, por 26 a 50; 1

punto, por 10 a 25.

VALORACIÓN GENERAL.

Máximo de los puntos obtenidos en 8 pruebas: 24. El autor clasifica los resultados en 4 grupos:

a) 17 puntos o más: permiten la previsión de que el S aprenderá a leer y a escribir en un semestre lectivo sin dificultad o cansancio.

b) De 12 a 16 puntos: el aprendizaje se realizará normalmente en un año lectivo.

c) De 8 a 11 puntos: el S aprenderá a leer y escribir con dificultad, exigiendo en la mayoría de los casos una enseñanza especial.

d) De 0 a 7 puntos: estos niños son tan retardados que la enseñanza escolar común les sería totalmente improductiva.

PRUEBA EXPLORATORIA DE DISLEXIA ESPECÍFICA (PEDE)

Nombre:Fecha de nacimiento:Edad:Escolaridad:Examinador:Fecha:

I. NIVEL DE LECTURA

PRIMER NIVEL DE LECTURA

1. Nombre de la letra

b m c l a g d p s e ch q ñ

2. Sonido de la letra

l s ll q r t e ch j y v d m

HOJA DE RESPUESTA

SEGUNDO NIVEL DE LECTURA

1. Sílabas directas con consonantes de doble sonido

co ci ga ge cu gi

2. Sílabas directas con consonantes dobles

llo cha rri lle rru cho

3. Sílabas directas con consonantes seguida de “u” muda

gue qui gui que

4. Sílabas indirectas de nivel simple

is ac in em ul ar

TERCER NIVEL DE LECTURA

1. Sílabas con diptongo de nivel complejo

lian reis viul siap boim siec

2. Sílabas con grupo consonántico de nivel simple

bra fli gro dru cle tri

3. Sílabas con grupo consonántico de nivel complejo

glus pron tris plaf blen frat

4. Sílabas con grupos consonánticos y diptongos de nivel simple

brio crue trau glio pleu drie

II. ERRORES ESPECÍFICOS

1. Letras confundibles por sonido al principio de la palabra

y j s ll ch f d t l n f j v b s ll ch ñ j g c k t m d y r j m g b ñ t f p g y ll j f s t b m p g s j q c s m n l b ll j ñ m ch

2. Letras confundibles por grafía semejante

nomino ohnado deste alledo

rechido chaquillo laqueta sagueso

quiguifi ifjuti voyate quellimi

3. Inversiones de letras

bado dipo babe quebo quido dudo

bapi quipi dubopi pebade numo saute

5. Inversiones de letras dentro de la palabra

palta sobra trota plumón turco trono

balcón negar sabré calvo nobel pardo

6. Inversiones de orden de la sílaba dentro de la palabra

loma saco dato tapa tala cabo

sopa toga saca choca cala caro

III. Lectura Oral (pautas de observación)

1. Es capaz de leer sin dificultad la mayor parte de las palabras?2. Modula la palabra antes de pronunciarla?3.Qué tipo de lectura efectúa: expresiva, corriente, vacilante, palabra

a palabra, sílaba a sílaba?4. Es capaz de leer respetando las frases o unidades de pensamiento?

IV. Lectura Silenciosa (pautas de observación)

1.Mueve los labios o susurra al leer?

2. Mueve la cabeza a lo largo de la línea?

3. Es su lectura silenciosa más rápida que su lectura oral, o ambas mantienen el mismo ritmo de velocidad?

4. Sigue la línea con el dedo?

5. Demuestra excesiva tensión al leer?

6. Efectúa excesivas regresiones de la vista al leer? Otros

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