problema
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María DibarboureMaría Dibarboure
¿Dónde leer sobre “problema”?ASFTOLFI, J.P. y PETERFALVI B. 2001. Estrategias para trabajar los obstáculos: dispositivos y resortes . En Los obstáculos epistemológicos en la enseñanza. De Camilloni, A .(comp..) Ed. Gedisa . Barcelona.
CABALLER, M.J.-OÑORBE A. 1997. Resolución de problemas y actividades de laboratorio. En La Enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza en la Educación Secundaria. Del Carmen, L. Ed. Horsori, Madrid.
DÍAZ DE BUSTAMANTE, J.Y JIMÉNEZ ALEIXANDRE, M.P. 2002. Aprender ciencias, hacer ciencias, resolver problemas en clase. En Las ciencias en la escuela. Teorías y prácticas. Colección : Claves para la Innovación Educativa. Nº 16. Ed. Graò. Barcelona
FABRE, M y OREANGE, CH. 2001.Construcción de problemas y superación de obstáculos. En Los obstáculos epistemológicos en la enseñanza. De Camilloni, A .(comp..) Ed. Gedisa. Barcelona.
OÑORBE, A. 2003 . Resolución de problemas. En Enseñar ciencias, de Jiménez Aleixandre M. P. comp., Ed. Graò. Barcelona.
“ Tanto las ciencias naturales como las Tanto las ciencias naturales como las sociales sociales parten siempre de problemasparten siempre de problemas, de , de algo despierta nuestra admiración, como algo despierta nuestra admiración, como decían los filósofos griegos. decían los filósofos griegos.
Karl PopperKarl Popper
... el problema se forma en el ... el problema se forma en el desencuentro entre evidencias y desencuentro entre evidencias y teorías.teorías.
Un ejemplo de Un ejemplo de problema desde la problema desde la
historiahistoria
Arquímedes y la Arquímedes y la coronacorona
PROBLEMA:PROBLEMA:
la forma en que se presenta el problemala forma en que se presenta el problema¿es la corona totalmente de oro?¿es la corona totalmente de oro?
Científicamente se fórmula...Científicamente se fórmula...¿Existe una forma de identificar materiales?¿Existe una forma de identificar materiales?
Si existe... Si existe... ¿es útil en este caso?, ¿es útil en este caso?,
¿permite la resolución en este caso?¿permite la resolución en este caso?
Arquímedes y la coronaArquímedes y la corona
EVIDENCIAEVIDENCIA que muestra una pista para la que muestra una pista para la elaboración de una hipótesis: elaboración de una hipótesis:
......cuando un cuerpo se sumerge en agua cuando un cuerpo se sumerge en agua desaloja un cierto volumen.desaloja un cierto volumen.
HIPÓTESIS:HIPÓTESIS:
...el volumen desalojado coincide con el ...el volumen desalojado coincide con el volumen del cuerpo.volumen del cuerpo.
EXPERIMENTACIÓN.EXPERIMENTACIÓN.
Objetos de volúmenes conocidos se los Objetos de volúmenes conocidos se los introduce en volúmenes conocidos de agua introduce en volúmenes conocidos de agua
De la experimentación surge información:
...el volumen de agua desalojado (VD) por un cuerpo al sumergirse
coincide con el volumen del cuerpo.(VI)
Esta evidencia permite la siguiente afirmación:
Lingote de oro sisiMasas iguales yMasas iguales y
Volúmenes igualesVolúmenes iguales
EntoncesEntonces la CORONA ES DE ORO la CORONA ES DE ORO
Lingote de oro
sisiMasas iguales yMasas iguales y
Volúmenes DISTINTOSVolúmenes DISTINTOS
EntoncesEntonces
la CORONA NO ES SÓLO DE la CORONA NO ES SÓLO DE OROORO
Dos cuerpos del Dos cuerpos del mismo materialmismo material y cuya masa y cuya masa sea la misma deberán tener volúmenes iguales sea la misma deberán tener volúmenes iguales no importando la forma de dichos cuerpos.no importando la forma de dichos cuerpos.
««Es una situación o conflicto para el que no tenemos una Es una situación o conflicto para el que no tenemos una respuesta inmediata, ni algoritmo ni heurístico; incluso, ni respuesta inmediata, ni algoritmo ni heurístico; incluso, ni siquiera sabemos qué información necesitamos para siquiera sabemos qué información necesitamos para conseguir una respuesta. conseguir una respuesta.
El problema se sitúa exactamente más allá de lo que El problema se sitúa exactamente más allá de lo que nosotros entendemos del mundo. Es una situación que no se nosotros entendemos del mundo. Es una situación que no se ajusta a nuestros conocimientos y crea una tensión y una ajusta a nuestros conocimientos y crea una tensión y una ambigüedad. ambigüedad.
Intelectualmente, está lo suficientemente cerca para Intelectualmente, está lo suficientemente cerca para despertar nuestro interés. Si estuviera mucho más allá de lo despertar nuestro interés. Si estuviera mucho más allá de lo que conocemos, no podríamos reconocerlo como un que conocemos, no podríamos reconocerlo como un problema y para nosotros, no tendría ningún sentido.»problema y para nosotros, no tendría ningún sentido.»
GGarret - Resolver problemas en la Enseñanza de las Ciencias, arret - Resolver problemas en la Enseñanza de las Ciencias,
Alambique N° 5, Pág. 9, julio 1995Alambique N° 5, Pág. 9, julio 1995..
Concepto de Problema
En forma esquemática supone:
dificultad...conflicto
información necesaria pero no suficiente
exige un plan para su resolución en el que se ponen en situación estrategias científicas, a saber procesamiento de la información, exploración, observación, experimentación
¿Cuáles serían los argumentos ¿Cuáles serían los argumentos teóricos a favor de una teóricos a favor de una enseñanza con problemas ?enseñanza con problemas ?
Por qué “el problema “ para Por qué “el problema “ para enseñar ciencias naturalesenseñar ciencias naturales
Razones epistemológicasRazones epistemológicas Razones cognitivasRazones cognitivas
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Evidencias desde lo cotidiano
Planteo que no viene
de lo cotidiano
Mirada docente
Mirada de los alumnos
Mirada docente
desde los contenidos
Pensando en la enseñanza...
Pensando en la enseñanza... ¿CÓMO “nos inventamos” problemas que tengan sentido?
Nuestro conocimiento disciplinar permite la interacción cuerpo de conocimiento / mundo cotidiano
¿CÓMO promover la formulación de problemas?
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Intentos de resolución
LA OBSERVACIÓN,
LA EXPLORACIÓN,
LA EXPERIMENTACIÓN
LA BÚSQUEDA,
LA INTERPRETACIÓN Y
EL ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
LA BÚSQUEDA,
LA INTERPRETACIÓN Y
EL ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
¿?¿Saben leer nuestros alumnos como para buscar información bibliográfica, analizarla, interpretarla, y aprender desde allí??
¿Enseñamos a leer nuestras disciplinas?
¿”todo” bajo formato de PROBLEMAS?