PARTITURA ELÉCTRICA

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PROYECTO

“CURSO DE VERANO DE TEORÍA Y PRÁCTICA

DE LA GUITARRA”

QUE PRESENTA

KEVIN DANIEL GARDUÑO ARRIAGA

rockschol@hotmail.com

TUXPAN, VER 04 DE JULIO DE 2013

1

Contenido Introducción .................................................................................................................................. 2

Justificación ................................................................................................................................... 3

Marco Referencial .......................................................................................................................... 4

Detección de necesidades .............................................................................................................. 6

Propuesta del diseño ..................................................................................................................... 9

Mapa conceptual de los principales temas de la asignatura. ........................................................ 12

Alcances y limitaciones ................................................................................................................ 13

Referencias .................................................................................................................................. 14

Referencias electrónicas .............................................................................................................. 15

2

Introducción

El presente curso de teoría y práctica de guitarra tiene como finalidad ser un

apoyo para la creación de planes instruccionales en la materia de “Teoría y

práctica de la guitarra”. Los planes instruccionales en este trabajo serán para

aprender guitarra con un grupo de 8 a 10 personas de edades entre 13 a 18 años,

según el autor Mark Prensky menciona que los jóvenes de estas generaciones (los

nacidos en los 90s hasta la fecha) son nativos digitales, es decir tienen cierta

tendencia tecnológica (Sánchez, 2009) por lo cuál el ambiente se torna muy

tecnológico, las necesidades del grupo exigen TICs (Tecnologías de la

Información y la Comunicación) para aprender de una forma llamativa e integral.

Hasta el día de hoy los grupos que se han tenido ha sido participativo en

todas las formas de enseñanza que se han propuesto, por lo tanto se infiere que

esta nueva forma de enseñar será de igual forma aceptada por el grupo. Los

alumnos cuentan con un rango de edades muy variado, pero entre ellos se acopla

bien, reafirmando el compañerismo por las diferentes redes sociales.

El fin del diseño instruccional es fomentar conocimientos, habilidades y

actitudes en el alumno para que pueda desenvolverse con la guitarra, dicho de

otra forma que obtengan los conocimientos y habilidades básicos para poder tocar

la guitarra de una manera optima.

Es por ello que la intención de este trabajo es realizar un diseño

instruccional que retome el las competencias musicales que menciona Giráldez

(citado en Zaragozá, 2009) que son competencia expresiva/ interpretativa,

competencia creativa, competencia perceptiva, competencia musicológica.

3

Justificación

Anteriormente las clases tenían una calidad pobre en cuanto al diseño de

instrucción pero de poco a poco han exigido los alumnos un poco más para la

clase y su evaluación, ya que anteriormente era como un taller y no como una

clase o curso en sí.

Conforme pasa el tiempo se ha observado que las necesidades de los

alumnos han ido cambiando, lo que en el pasado no era muy importante en el

presente sí lo es, es por ello que se creará un diseño instruccional más enfocado

en las TICs y modelos de enseñanza actuales para satisfacer la demanda de los

alumnos.

El diseño instruccional que se propone esta centrado en competencias, tics,

y métodos de enseñanza aprendizaje ya que se observado en los alumnos mucha

confusión en cuanto a los materiales y clases expuestas anteriormente, según

Morin (1999) se debe enseñar la condición humana, donde menciona que el ser

humano es a la vez físico, biológico, psíquico, cultural, social e histórico.

Conforme se han impartido clases anteriormente los grupos se tornan

confundidos al escuchar siempre las notas producidas por la guitarra eléctrica y

comparándolas con las notas de la guitarra acústica, no obstante otro problema es

que frecuentemente piden formas tecnológicas para aprender, no de una manera

tan tradicional y gracias a las TICs hoy se puede crear un diseño instruccional más

llamativo y explicito para ellos. En base a esto se pretende usar un software

educativo para que puedan diferenciar las notas, también canciones con diferentes

distorsiones para adaptar el oído a este tipo de cambios sonoros pudiendo así

conseguir un mejor entrenamiento auditivo.

4

Marco Referencial

Utilizando el modelo constructivista se hará el fundamentación para este

proyecto integrador, el modelo ofrece criterios para una instrucción de calidad,

fundamentada y coherente para que los alumnos (mediante su disponibilidad)

aprendan y se desarrollen en la medida en que pueden construir significados a los

contenidos en forma activa e integral a partir de los conocimientos previos en

interacción con sus iguales y el profesor mediador como guía e intermediario entre

el alumno y la cultura, (Carrillo, 2010) mediante los contenidos con alto rango de

significatividad para el alumno, el “aprendizaje significativo” es una de las mejores

formas de enseñar según Ausubel (citado en Carrillo, 2008) la cual consiste en

que la persona lleve a cabo el aprendizaje enseñado a su vida personal, si se usa

o se le da un valor significativo al tema que se aborda será aprendido y perdurara

por mucho tiempo.

Un factor importante como se dice Carrillo (2010) es la disposición

favorable del alumno, relacionada con el grado de significatividad con el que éstos

aprenden el contenido y en el sentido que le atribuyen; el grado de significatividad

depende de la cantidad y naturaleza de las relaciones que el alumno puede

establecer entre el nuevo material de aprendizaje y los conocimientos y

experiencias previas; cuanto mayor sea el nivel de complejidad de las relaciones,

mayor será el grado de significatividad del aprendizaje y mayor el sentido para el

alumno. La disposición favorable del alumno se relaciona con el sentido de

atribución a los contenidos de aprendizaje; y la atribución de sentido con la

motivación.

El planteamiento del constructivismo cognitivo propone que el pensamiento,

el aprendizaje y los procesos psicológicos son fenómenos que ocurren en la

mente de la persona; en ésta se encuentran las representaciones (esquemas) del

mundo físico y social, por lo que el aprendizaje es el proceso por el cual se

relacionan las informaciones o experiencias nuevas con las ya existentes. Esta

actividad es un proceso interno de revisión y modificación de representaciones o la

5

construcción de nuevas representaciones a través de la reorganización y

diferenciación interna de representaciones ya existentes (Carrillo, 2010) por esto

es que es de vital importancia contar con antecedentes de los conocimientos o

experiencias que han tenido los alumnos para este proyecto.

Con un conocimiento personal se pueden hacer cosas, pero con un

conocimiento social se pueden hacer grandes cosas como según Nathall (citado

en Carrillo, 2010) piensa y considera que el lenguaje y los procesos sociales del

aula pueden considerarse como medios para que los alumnos adquieran el

conocimiento; por lo que, el aprendizaje del alumno y lo que ocurre en el aula es

resultado tanto de las aportaciones individuales de los alumnos como de la

dinámica de las relaciones sociales de los participantes en el aula: profesor y

alumnos, alumno-alumno, si uno intentara explicar qué quiere decir

"conocimiento", llegaría a la conclusión de que está ante algo que se encuentra en

la cabeza del individuo. Desde luego, el conocimiento existe en el pensamiento de

cada individuo. Pero el conocimiento es también una posesión conjunta porque se

puede compartir de forma muy efectiva (Mercer, 1997)

La actividad educativa está condicionada por el nivel de desarrollo cognitivo

del alumno -como lo proponía Piaget- , al igual que de los conocimientos previos

pertinentes, los intereses, las motivaciones, actitudes y expectativas: lo que el

alumno es capaz de hacer y aprender en un momento determinado depende del

nivel de desarrollo cognitivo, de los conocimientos, intereses, motivaciones,

actitudes y expectativas que ha construido en las experiencias previas escolares y

no escolares (Carrillo, 2010).

Una de las cosas más importantes en el modelo constructivista es que parte

de un método inductivo que va de lo particular a lo general (Buela & Sierra, 1997)

esto es de enseñanzas pequeñas se puede inducir a un conocimiento mayor.

6

Detección de necesidades

El público objetivo . En este trabajo el público objetivo serán los jóvenes y

niños con edades de 8 a 18 años estando en infancia. En la adolescencia según

Funes Artiaga (2010), tienen muchos conflictos las personas entre 13 y 18 años

tales como las confrontaciones con las personas adultas, las dinámicas de

convivencia entre iguales, las tensiones con las instituciones en las que ha de

transcurrir buena parte de sus vidas.

Competencias que debe desarrollar el joven. Según la SEP (2010) en el

libro "Las competencias genéricas en el estudiante del bachillerato general" los

estudiantes deben egresar con varias competencias, una que concierne aquí es la

habilidad de “expresa y comunicar”, conocimiento de los conceptos de comunicar

y expresar, así como el de “atención”, actitud “positiva para colaborar con dicho el

proyecto”, dicha competencia es pieza clave en este proyecto.

Basado en Giráldez (citado en Zaragozá, 2009) las competencias musicales

específicas para un alumno de secundaria se tomarán en cuenta para hacer el

diseño instruccional:

• Competencia expresiva/ interpretativa : sabe utilizar un

instrumento musical para interpretar melodías o acompañamientos

con un dominio técnico aceptable, ya sea leyendo partituras

musicales, en formato convencional o no convencional o

interpretando, dicho de otra forma de oído

• Competencia Creativa: En la actualidad, existen numerosos

recursos TIC que permiten ejercitar la competencia creativa musical

sin tener necesariamente amplios conocimientos musicales. Estas

tecnologías facilitan el acceso a la creatividad música y ala

interdisciplinariedad artística, de manera que las personas con

inquietud y sensibilidad puedan cubrir sus necesidades expresivo-

creativas. También se demuestra esta competencia a través del uso

7

de instrumentos tradicionales y materiales diversos para crear

música como fin en sí mismo o como parte de un proyecto artístico

interdisciplinario.

• Competencia perceptiva: Es la capacidad de ser consiente y

experimentar por propia voluntad o como respuesta a un

determinado contexto de escucha dado, diferentes niveles de

percepción musical, desde el puramente sensorial (música de

fondo), pasando por la escucha emocional (evocación) de imágenes,

pensamientos, sentimientos o audición sinestésica que pueda

suscitar la música) o la escucha analítica (comprensión del discurso

musical).

• Competencia musicológica: Es la capacidad de conceptualizar la

terminología musical, identificando, comprendiendo, relacionando y

transfiriendo todos aquellos conocimientos declarativos que

constituyen los materiales que utiliza el discurso musical. De este

modo, estos conocimientos se tornan instrumentales para enriquecer

los procesos expresivos y perceptivos que se dan en el acto de

interpretar, crear y escuchar música.

Modalidad. La modalidad educativa en donde se genera este problema es

escolarizada, con una educación presencial, el estudiante tiene que cubrir un

porcentaje de asistencia en un lugar y tiempo determinados por la institución

educativa (Ojeda, 2007), requiere la presencia de un profesor y estudiantes a la

misma hora y en el mismo lugar (Rachbepaba, 2010) las clases son impartidas en

un bachillerato en turno matutino.

El tipo de curso es sincrónico, el profesor y el alumno trabajan en tiempo

real, en otras palabras al mismo tiempo, los 2 están en contacto físico (Ojeda,

2007).

Accesibilidad. Según el Banco Interamericano de Desarrollo (2011) la

infraestructura juega un papel importante para conseguir un aprendizaje de

calidad, es por ello que debemos preocuparnos por mejor la infraestructura

8

escolar, para tener una mejora en la educación. Los alumnos del curso de verano

de guitarra en época de calor, pueden poner la atención adecuada ya que se

cuenta con ventiladores, primero se debe satisfacer las necesidades fisiológicas

antes de las necesidades de autorrealización (Maslow, 1970, citado en Prada,

1998).

Recursos humanos con los que se cuentan: Alumnos, Docente

Los recursos materiales con los que se cuenta: Laptop, hojas de papel, internet, electricidad, pintarrón, marcadores.

Necesidades: búsqueda de información, seleccionar dicha información,

organizar, hacer una investigación documental, compararla con la percepción de

los alumnos, búsqueda de software competente con los temas, manejo y uso del

software.

9

Propuesta del diseño

Presentación general de la asignatura.

El curso de teoría y práctica de la guitarra se concibe como un conjunto de

experiencias organizadas y sistemáticas, a través de las cuales se brinda a los

estudiantes la oportunidad de desarrollar música para enfrentar los retos de una

sociedad dinámica y compleja, misma que demanda de sus integrantes la

capacidad para actuar libre y responsablemente en asuntos relacionados con su

desarrollo personal y con el mejoramiento de la vida social y cultural. El curso de

teoría y práctica de guitarra es una materia creada para satisfacer las necesidades

de los alumnos, ya que pedían una materia que integrará la música y sus

manifestaciones en el área cultural-social. Los contenidos están divididos en los 4

pilares de la educación según la UNESCO (1996) que son aprender a conocer,

aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser. Estos también están

integrados por las competencias ya mencionadas que son: competencia

expresiva/ interpretativa, competencia creativa, competencia perceptiva,

competencia musicológica.

Presentación del Diseño Instruccional de la asignatura, de acuerdo

a los “Pilares de la Educación” que propone la UNESCO.

De acuerdo al documento “La educación encierra un tesoro “la educación a

lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a

hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser (Delors, 1996). En el siguiente

cuadro se muestra la explicación de estos pilares y su aplicación dentro de este

proyecto.

10

Pilar Significado Aplicación

Aprender a

conocer

Adquirir los

instrumentos de la

comprensión.

Se debe adquirir un conocimiento y

comprenderlo para después hacer uso de él.

Conocer los partes de la guitarra, la tablatura

y nomenclatura.

Aprender a

hacer

Poder para poder

influir sobre el

propio entorno

El alumno aplicará los conocimientos de

manera práctica en el cual será capaz de

afinar la guitarra, ejecutar con técnica y

destreza la guitarra, interpretar las notas y

armonizarlas creando acordes, creando

composiciones musicales, etc.

Aprender a

vivir juntos

Para participar y

cooperar con los

demás

Los beneficios que el alumno obtenga serán

los beneficios que los miembros de la familia

obtengan o sus allegados, así como algunos

amigos. Se debe aprender a respetar las

interpretaciones musicales de sus

compañeros, aprender a trabajar juntos para

crear ensambles, crear críticas constructivas,

aceptarlas y aportarlas.

Aprender a

ser

Proceso

fundamental que

recoge los tres

anteriores

Al reconocer su participación musical, el

alumno será capaz de ser analítico,

perfeccionista en cuanto a su aspecto

musical, tendrá la capacidad para valorar la

estética musical, aptitudes comunicativas y

expresivas.

11

Cuadro que especifica los objetivos de aprendizaje: Declarativos,

Procedimentales y Actitudinales.

Variable Objetivos

Declarativos

Comprender los conceptos básicos sobre

la guitarra y la teoría musical a través de

las herramientas tecnológicas para su

eventual aplicación.

Procedimentales

Reconocer y ejecutar de forma apropiada

las partes de la guitarra, las técnicas

empleadas y tonos por medio de la

manipulación de la guitarra y la

manipulación de los softwares “Guitar Pro

5 y Ear Master pro 5” con la finalidad de

mejorar los aprendizajes esperados.

Actitudinales Crear una postura analítica, crítica,

positiva y creativa en el alumno.

12

Teoría y técnica de la guitarra

Partes de la guitarra

Cuerdas, cuerpo, puente, mástil,

puente etc.

Tablatura

¿Qué es?, ¿Cómo se usa?

Nomenclatura

Americana y Latina

Acordes abiertos mayores y menores

C, Cm, D, Dm, E, F etc.

Notas musicales de la escala crómatica

C, C#/Db, D, D#/Eb, E, F, F#/Gb,

G, G#/Ab, A, A#/Bb, B

Técnicas de la guitarra

Slide, bend,palm muting,alternative

picking

Mapa conceptual de los principales temas de la asignatura.

13

Alcances y limitaciones

Los beneficios que el proyecto puede ofrecer a los estudiantes es contribuir

significativamente a su proyecto de vida y su desarrollo socio-afectivo pues busca

contribuir con el propósito de la educación según la competencias musicales que

marca Zaragoza (2009), que es asegurar que los jóvenes logren y consoliden las

competencias musicales para actuar de manera responsable consigo mismos, con

la sociedad, siendo creadores de la cultura y arte de la región y/o humanidad, y

que participen activamente en la construcción de una sociedad más armónica,

más libre. El profesor que imparte la materia pudiera adoptar dicho proyecto en su

práctica diaria haciendo las adecuaciones necesarias para su clase y su grupo.

Las desventajas que se encuentra es que está dirigido a una población

particular con necesidades específicas de acuerdo a la realidad nacional, pues no

todas las escuelas cuentan con los recursos que se implementan en este

proyecto. También depende mucho de la personalidad del docente, ideas, la

experiencia en conducción de grupos, habilidades docentes el repertorio de

valores y la ética profesional que aplique el programa para asegurar el logro de las

competencias musicales en los estudiantes.

14

Referencias Buela-Casal, G., Sierra, J. C. (1997). Manual de evaluación y psicología. Madrid: Siglo Veintiuno de

España editores S.A.

Carrillo R. , E. (2008). Teorias del aprendizaje y la instrucción. Estado de México: Universidad

del Tercer Milenio, S.C.

Carrillo R., E. (2010). Diseños y Estrategias Instruccionales. Estado de México: Universidad del

Tercer Milenio, S.C.

Delors, J (1996). La educación encierra un tesoro. Madrid: UNESCO

Mercer, N. (1997), "Cap. 1: De qué se trata este libro" y "Cap. 3: Estrategias de guía", en: La

construcción guiada del conocimiento. El habla de profesores y alumnos. Barcelona: Paídos

Morin, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. París: UNESCO

Prada, R. (1998) Profundamente humanos, Santafé: San Pablo

Sánchez, J. M.-S. (2009). TIC y educación. En J. M. González-Serna, TIC y educación (pág. 7). Sevilla:

Publicaciones de Aula de Letras.

Zaragozá M., J. L. (2009). Didáctica de la música en la educación secundaria. Barcelona: Editorial

GRAÓ, d'IRIF, SL

15

Referencias electrónicas

Banco Interamericano de Desarrollo. (11 de Octubre de 2011). Banco Interamericano de

Desarrollo. Extraído el 4 de Febrero de 2013, desde

http://www.iadb.org/es/noticias/articulos/2011-10-18/infraestructura-escolar-y-

resultados-en-america-latina,9615.html

Ojeda, J. L. (22 de Septiembre de 2007). UNIDTIC. Extraído el 4 de Febrero de 2013, desde

http://unidtic.blogspot.com/2007/09/modalidades-educativas.html

Rachbepaba. (20 de Octubre de 2010). Scribd. Extraído el 4 de Febrero de 2013, desde

http://es.scribd.com/doc/39779388/modalidades-educativas

Secretaria de Educación Pública (2010) Las competencias genéricas en el estudiante del

bachillerato general. Extraído el 17 de Febrero de 2013, desde

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/pdf/cg-e-bg.pdf