Principales estresores de la educación.

Los estresores laborales docentes Según una Investigación realizada por el Grupo

de Investigación de los Estresores Laborales Docentes ("Grup de Recerca dels

Estressors Laborals Docents”, GRELDO ) de la Sección de Educativa del Colegio

Oficial de Psicólogos de Cataluña (COPC): J. Riart, A. Martorell (Coord.), L.

Carreras, M. Sanz, C. Virgili. En el 2009

Fuente extraída de internet el día 02 de julio de

http://www.educaweb.com/noticia/2009/03/23/estresores-laborales-docentes-

13541.html

La hipótesis de la que partieron era que los factores estresantes de deben a

características individuales subjetivas un mismo hecho afecta de diferente modo a

casa persona, según como haya evolucionado su constitución subjetiva.

Por lo que dichos investigadores conjeturaron que los docentes necesitan disponer

de recursos individuales en función de los agentes ante los cuales muestran

predisposición a estresarse y elaboraron luego de la investigación con otros

profesionales programas paliativos ante el estrés, para asesorar a la población

docente adaptándolas en función de las necesidades individuales. Crearon 18

programas.

La muestra estuvo constituida por 1.036 docentes. Las variables fueron  centros

públicos y privado, sexo, etapas educativas (Infantil, Primaria, ESO y Bachillerato),

las diferentes tareas que se desempeñan (dirección- coordinación, tutoría,

profesor, refuerzo psicopedagógico (Educación Especial) y zona geográfica

(urbana y comarcal).

Los principales resultados obtenidos fueron:

- Respecto al tipo de centro, se detectaron más estresores en los centros públicos.

- Respecto a las diversas etapas educativas, los profesores que impartían

docencia conjuntamente entre la ESO y el Bachillerato fueron los que mostraron

mayor riesgo a padecer estrés.

- La tarea de tutoría se posicionó como la más estresante en los centros públicos

(en los centros concertados no se detectaron diferencias significativas entre las

diversas tareas o cargos).

- A partir del onceavo año de dedicación a una misma tarea (y no a la profesión)

es cuando se constató un mayor riesgo a padecer estrés.

- Según la variable sexo, los hombres mostraron más predisposición a generar

estrés en la década de los cuarenta y las mujeres en la segunda mitad de los

treinta.

- Respecto a la zona geográfica, no se detectaron diferencias significativas, si bien

se observó un ligero aumento en los centros rurales.

- Se objetivó una alta variedad en la tipología de los estresores.

Una de las principales conclusiones que se desprendió es que los docentes

necesitan información y formación para adquirir recursos paliativos de su estrés

laboral.

A pesar de que el acento lo pusieron en los factores individuales que generan

estrés no niegan la existencia de factores objetivos externos que sean

potenciadores a la hora de generar estrés.

Metodología:

Para llevar a cabo la investigación, se elaboró un cuestionario con 57 items; cada

uno de los cuales recoge una situación que fue calificada previamente como

estresante por los mismos docentes, dichas afirmaciones obtuvieron

significatividad estadística.

Es decir que con anterioridad a la elaboración del último cuestionario, se

recogieron durante varios años, respuestas de varios maestros y profesores ante

la demanda de que refirieran las situaciones, contextos, que consideraban que les

provocaba estrés.

Estos ítems se categorizaron en función de cuatro dimensiones:

- el entorno físico de trabajo: agrupa los ítems del 1 al 4 y mide aspectos como

por ejemplo el nivel de ruido ambiental, la itinerancia, etc.

- la área biosomática: del item 5 al 7 y mide aspectos bucofonatorios,

musculoesqueléticos, etc.

- la dimensión institucional / administrativa / organizativa: del item 8 al 38, y

evalúa temas como por ejemplo la diversidad del alumnado, la inestabilidad de las

plantillas, relaciones interpersonales, con la autoridad.

- la dimensión de la propia tarea: del item 39 hasta el 57 y se miden aspectos

como la infravaloración de la profesión docente, los conflictos que se generan en

los centros educativos, etc.

Conclusiones

La constatación que en la problemática del estrés intervienen factores individuales,

institucionales y sociales implicó que se elaborase una programación multimodal,

que se adaptara a las necesidades específicas de cada docente.

Las propuestas de intervención son muy diversas y complementarias, con la

finalidad de adecuarse a la totalidad de factores potencialmente generadores de

estrés.

Así pues, se desarrollaron 18 programas paliativos del estrés, de los cuales 6

están relacionados con la área biosomática, 5 vinculados a los aspectos

psicológicos, 4 a la dimensión social y 3 relacionados con la gestión directa de las

aulas.

Algunos ejemplos:

En el Ámbito Biosomático:

- El Biofeedback como estrategia personal para combatir la ansiedad y el estrés de

los docentes.

- La Relajación Física como programa paliativo del estrés laboral.

- Programa paliativo del estrés laboral centrado en las contracturas físicas y

estresores biosomáticos.

- La mejora del uso del aparato fonatorio como programa paliativo del estrés

laboral docente.

- El equilibrio alimentario como recurso de mejora del estrés.

- La mejora del contexto físico como propuesta preventiva del estrés laboral

(Ergonomía y Feng Shui).

Ámbito psicológico

- La Relajación Psíquica como programa paliativo del estrés.

- La Sofrología como propuesta paliativa del estrés en los docentes.

- La mejora del autoconocimiento y de los pensamientos negativos habituales

como programa paliativo del estrés.

- La modulación de la voluntad como estrategia preventiva del estrés.

- La asertividad como recurso paliativo del estrés laboral docente.

Ámbito social y colectivo

- Técnicas de Resolución de Conflictos para paliar el estrés.

- Técnicas Colectivas como programa paliativo del estrés laboral docente.

- Juegos y actividades lúdicas para paliar situaciones de estrés.

- La conciliación entre la vida laboral y personal como mejora del estrés.

Ámbito de la gestión diaria de las aulas

- La gestión del aula de Educación Infantil como programa paliativo del estrés

laboral docente.

- La gestión del aula de Educación Primaria como programa paliativo del estrés

laboral docente.

- La gestión de la aula de Educación Secundaria como programa paliativo del

estrés laboral docente.

Articulo encontrado de la revista digital para profesionales de la enseñanza de

Andalucía, de julio de 2010, articulo elaborado por Patricia María Ruiz Quiroga,

Maestra de Educación Primaria

Dicha autora realiza un recorrido por el concepto de estrés, signos, síntomas,

hasta que llega a determinar que es el estrés docente en el cual plantea lo

siguiente:

Toda situación de estrés laboral puede estar generada por:

- Una respuesta ante las presiones o tensiones a las que se ve sometido el

Profesional.

- Un estímulo que alerta de situaciones indeseadas.

- Un desequilibrio entre las exigencias del puesto de trabajo y las capacidades

Individuales.

Se pregunta que sucedió para llegar a esta situación y concluye:

En el aula como un área de multidimencionalidad, es decir que es un

espacio en el cual suceden muchas cosas.

La simultaneidad, suceden varias cosas en el mismo momento.

Imprevisibilidad en los tiempos de hoy no se puede saber que es lo que va

a ocurrir.

La publicidad: todo lo que ocurre en el aula es de conocimiento publico, por

los padres, directivos, sociedad, etc.

Historia: la evolución de lo escolar trae aparejado en su historia miles de

situaciones y sucesos que se arrastran en el tiempo.

Dice dicha autora que no es lo único por supuesto que hay que considerar el todo

antes de abordar el concepto de estrés.

Como la división de las tareas que genera divisiones de poderes, en los cuales

emergen conflictos hasta el punto de generar micro políticas institucionales.

Sabemos que a través del tiempo el saber fue tomando otras connotaciones, como

su creación, recreación y distribución. Que también generan conflictos.

Se suman las funciones relativas a lo administrativo, a lo comunitario y lo

asistencial, ya que el colegio también esta atravesado por otras instituciones, por

la posición económica década individuo, hay chicos judicializados, o asistidos por

el estado por estar en situación de calle o riesgo. Y cumplen otras funciones no

solo educar sino alimentar, asistir medicamente, asistir a los padres, provisión de

recursos escolares.

Y esto genera el presupuesto de la omnipotencia educativa,(la escuela arregla

todo) es decir que cada institución tiene que responder a cualquier demanda que

se le formule. Entonces cuando en los procesos de enseñanza y de aprendizaje

las cosas no salen como estuvieron planificadas, es él quien "vive" esa falla. En la

mayoría de las ocasiones el docente no toma conciencia de este proceso, de

manera que puede suceder alguna de estas cosas:

a) Culpa al método usado (proyección en el método).

b) Se lo atribuye a que los chicos no atienden, etc. (la causa es otro problema y

ahí queda).

c) Se lo atribuye a sí mismo. Esto le genera o incrementa ansiedades depresivas

que deterioran su salud psíquica en forma manifiesta, en algunas ocasiones, o

disfrazadas a través de cansancio físico sin causal aparente, agobio, stress. (Son

muchos los docentes que sufren estados depresivos, que en casos extremos

llevan a situaciones patológicas). Y esto genera un círculo vicioso de repetir

conductas y no buscar soluciones nuevas entonces puede surgir situaciones

constates de conflicto, frustraciones, y sensaciones de malestar, al punto de

generar adicciones o estrés crónico. Este tipo de conductas lleva a un movimiento

circular, donde siempre se vuelve al punto de partida y se sigue perpetuando la

situación anómala.

También sucede que la dinámica institucional queda atrapada por una lógica

rutinaria y ritualista que apela al reglamentarismo como modelo de gestión,

otorgando más importancia a los aspectos administrativos que a los pedagógicos.

De este proceso, calificado por Blase (1982) quien ha documentado lo

que denomina "ciclo de ineficaz (degenerativo) rendimiento" del maestro como

aquel cíclico y degenerativo, sale, como producto final, el en el cual el maestro

queda "quemado", es decir que no ha podido sobrevivir a los problemas y que ha

quedado incapacitado no tanto por algún ocasional fracaso, sino por el impacto

negativo, acumulado a largo plazo, de sucesivas y cada vez más profundas

experiencias de fracaso en su esfuerzo docente. Dicho ciclo, metafóricamente

representado como proceso de "combustión" del docente, se produce un conjunto

de condiciones en las que el esfuerzo y la competencia del maestro son

insuficientes para alcanzar las metas de su actividad educativa; ese conjunto

aparece como productor de tensión, de "estrés", resultando en sentimientos

negativos, de insatisfacción y baja de la motivación por el trabajo en el maestro;

todo esto aumenta la posibilidad de una posterior actividad ineficaz, fracasada,

que conducirá a agravar la tensión y el sentimiento de inutilidad completa.

Para dicha autora la permanente adaptabilidad que tienen que sufrir los docentes y la falta de respuesta del media para amortiguar los constantes cambios son los principales fenómenos que ocasionan estrés.

Dichos cambios permanentes se dan en distintos ámbitos:

La estructuración social. No hay ni siquiera hoy en día una sociedad a la cual uno se pueda identificar.

El cambio de rol de la familia, ahora son todas las instituciones y no ellos los responsables de educar y modelar a sus hijos.

Las continuas reformas de las leyes de educación, generan incertidumbre Las nuevas características del alumnado, lata de motivación, violencia,

relación con la autoridad, conductas desadaptativas, etc.

Otras causas:

Bullicio de los alumnos Pobres perspectivas de promoción profesional Falta de reconocimiento a la buena enseñanza Responsabilidad con los estudiantes (con el éxito en los exámenes, etc.) Alumnado difícil Tener estudiantes extras por ausencia de maestros

Presiones de los superiores Comportamiento descortés o irrespetuoso de los alumnos Actitudes y comportamientos de otros maestros Déficit de recursos materiales y escasez de equipos y de facilidades para

el trabajo Falta de tiempo para atender a los alumnos individualmente Programas mal definidos o poco detallados Presión por parte de los padres Trabajo burocrático/administrativo (llenar informes) Mantener la disciplina en la clase Tener un alumnado numeroso Períodos de receso muy cortos Pobre disposición al trabajo por parte de los alumnos Salario inadecuado

Los agentes estresores han sido estudiados por numerosos autores entre los que

destacan los estudios realizados por Boot y Cox (1990), Kyriacou (1990) y McCormick y Solman (1992) entre otros. Sin embargo, destacaré el trabajo de Jenkins y Calhoun (1991) quienes realizan una interesante agrupación de causas empleando las siguientes categorías:

1. Sobrecarga laboral.

2. Falta de control sobre las actividades y los resultados.

3. Insuficientes satisfacciones en el trabajo.

4. Conflictos de rol.

5. Cambios rápidos e imprevistos.

6. Conflictos interpersonales.

7. Expectativas irreales.

8. Sentimientos de inadecuación.

Conviene mencionar que los orígenes del estrés docente son variados y tienden a

cambiar de unos contextos laborales a otros, por lo que no se pueden establecer

referencias de categorización cerradas. Sin embargo, es preciso destacar que algunas de estas causas tienen un mayor grado de incidencia que otras.

Material extraído el 2 de julio del http://www2.fe.ccoo.es/andalucia/docu/p5sd7379.pdf