ELECTIVA EDUCACIÓN AMBIENTAL 

MAESTRANTES:CARMEN ZURLEY PALACIOS

SANDRA MILENA CASTRO YOVANNY MARTINEZ

DOCENTECLAUDIA JURADO ALVARÁN

UNIVERSIDAD DE MANIZALES FACULTAD DE CIENCIAS CONTABLES, ECONÓMICAS Y ADMINISTRATIVAS

MAESTRÍA EN DESARROLLO SOSTENIBLE Y MEDIO AMBIENTELÍNEA DESARROLLO SOCIAL Y HUMANO

COLOMBIA 2014

http://www.regionpasco.gob.pe/portal/images/noticias/2014/142-EDUCACION-AMBIENTAL-REGION-PASCO-KLEVER-PRESIDENTE.jpg

REGLAMENTADA POR: LEY 99-1993

LEY 115-1994DECRETO 1743-1994DECRETO 1860-1994

POLITICA NACIONAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL DE 1995

ELEMENTOS CONCEPTUALES:-AMBIENTE

-VISIÓN SISTÉMICA-INVESTIGACIÓN

-INTERDISCIPLINARIEDAD-TRASVERSALIDAD

-PROYECCIÓN COMUNITARIA

PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS DE APOYO:

CARS, PGARS, PGIRS , PMIRS

Wilches Chaux “Educación Para la

supervivencia”

UNESCOE.A: proceso de reconocer

valores y aclarar conceptos para crear habilidades y aptitudes necesarias que sirven para comprender y apreciar la

relación mutua entre el hombre, su cultura y su medio

circundante, biológico y físico

¿Por qué es necesaria la educación ambiental?

Aporte de conocimientos e información que faciliten al hombre interpretar los fenómenos naturales, así como los procesos dinámicos de cambio que ocurren dentro de ellos

Lleva a la población en general a entender que como dicen los Mamos de la Sierra “Nosotros somos parte de la Madre Tierra y ella parte de nosotros: todo lo que ocurre a ella nos ocurre a nosotros, y lo que le ocurre a nosotros, le ocurre a ella.” Mamos Koguis, et al (2007).

De ella depende no sólo la disminución de las problemáticas ambientales actuales, sino que también con ella se disminuye la posibilidad de aumento de otras problemáticas que tienen que ver además con el desarrollo, entendido por muchas naciones como crecimiento meramente económico a costa del detrimento de los recursos.

La E.A, unida a las políticas públicas

llevan al DESARROLLO SOSTENIBLE

¿Cómo se podría desarrollar propuestas de Educación Ambiental? ¿Dónde?, ¿Cuando?, ¿Con que? y ¿Con quién se desarrollarían las propuestas de Educación Ambiental?

cómo

• Con educación contextualizada y con trabajo interdisciplinario

DONDE

• En lo institucional y en lo local «educación formal e informal»

CUANDO

• En todo momento de formación posible

CON QUÉ

• Con estrategias didácticas y pedagógicas que se muevan desde la transversalidad y permitan la educación integral y significativa.

• Con estrategias como el PRAE Y los PROCEDAS

CON QUIÉN

• Con todos los actores involucrados en la búsqueda de estrategias de mitigación y solución de problemáticas ambientales como: la comunidad educativa, con las juntas de acción comunal «apoyadas con los programas, planes de gobierno y políticas públicas

COMPONENTES

REFERENTES GENERALES

ELEMENTOS CONTEXTUALES

PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN PEDAGÓGICO-

DIDÁCTICA

SITUACIÓN AMBIENTAL

PROBLEMA AMBIENTAL

PREGUNTA RELEVANTE

RELACIÓN INSTRUMENTOS DE

DESARROLLO

ASPECTOS NATURALES

Componente Pedagógico

Componente Didáctico

Objetivos del PRAE

ELEMENTOS CONCEPTUALES

ELEMENTOS DE PROYECCIÓN

REFERENTES PARTICULARE

S

ASPECTOS SOCIALES

ASPECTOS CULTURALES

CRITERIOS

QUE EXISTE HOY

ELEMENTOS PARA

CONSTRUIR LA PROPUESTA

EXPERIENCIA PRAE TÍTULO DEL PROYECTO: Proyecto Ambiental Escolar: PRAE “Abriendo Caminos de Conocimientos y Alternativas” DOCENTE DINAMIZADORES DEL PROYECTO: Francisco Javier Orozco Romero, y Sandra Milena Castro. FASES QUE CONTEMPLA EL PROYECTO: Fase I: Elaboración de Diagnósticos Ambientales Participativos en cada una de

las sedes de la Institución. Fase II: Análisis conjunto de Resultados del Diagnóstico. Fase III: Sistematización de Experiencias de cada una de las sedes. Fase IV: Talleres de conceptualización para docentes. Fase V: Construcción conjunta de Planes, Programas y Proyectos en cada una de las sedes. Fase VI: Conformación de la Red de PRAES del Colegio Completo. Fase VII: Adopción del PRAE dentro del PEI. Fase VIII: Estrategias de seguimiento y evaluación continuados. Fase IX: Conformación de comunidad de conocimiento en educación ambiental. Fase X: conformación red de PRAE.

FORTALEZAS Y DEBILIDADES -La incorporación de una dimensión ambiental en el currículo implica cambio de paradigmas conceptuales, didácticos y

metodológicos, siendo este el aspecto más difícil en el desarrollo de la estrategia PRAE. -La educación ambiental siendo un proceso de transformación hacia un pensamiento crítico reflexivo es un proceso de

nunca acabar y un proceso de constantes cambios en las estrategias de investigación y en las de intervención. - -El desarrollo de estrategias como el PRAE “Proyecto Ambiental Escolar” logra transformar la educación ambiental dando

paso a una educación significativa e integral en la medida que las estrategias se desarrollan pensando en un currículo pertinente, un currículo que responda a las necesidades del contexto, para lo cual es necesario que el desarrollo de las actividades sea desde las diferentes áreas del aprendizaje, desde diferentes disciplinas y con miras a responder a las necesidades del contexto

CONCLUSIONES

Para lograr que los procesos de educación ambiental se desarrollen desde lo interdisciplinario, es necesario tener en cuenta: Las estrategias deben responder a necesidades del contexto; las problemáticas ambientales identificadas desde la lectura de contexto deben ser intervenidas desde estrategias didácticas y pedagogías buscando la mitigación y solución y el desarrollo de las estrategias desde las distintas disciplinas se logra cuando se tienen claras las necesidades del contexto; esta articulación es significativa en la medida que las estrategias están enmarcadas desde la columna vertebral de las instituciones, es decir, desde el Proyecto Educativo Institucional PEI.

La incorporación de una dimensión ambiental en el currículo implica cambio de paradigmas conceptuales, didácticos y metodológicos, siendo este el aspecto más difícil en el desarrollo de la estrategia PRAE.

La educación ambiental siendo un proceso de transformación hacia un pensamiento crítico reflexivo es un proceso de nunca acabar y un proceso de constantes cambios en las estrategias de investigación y en las de intervención.

Nuestros retos con la educación ambiental son: Avanzar en el desarrollo de los PRAE como experiencia de producción social de conocimiento interpretativo de las realidades locales; Avanzar en el desarrollo de experiencias de investigación critico social, articuladas a la evaluación de los PRAE como ejercicios de transformación de la realidad local; Fortalecer las capacidades de los docentes a través del desarrollo de experiencias de formación investigativa

REFERENCIAS BLIOGRÁFICAS Carrizoza J, 2014. Hacia una educación ambiental compleja, El Tiempo agosto 10 de 2014.

Ley 115, 1994. Ley general de educación.

Mamos Koguis, Kankuamos, Wiwas y Arhuacos de la Sierra Nevada de Santa Marta .2007. Declaración al mundo.

Mendoza C, Niño, L, 2000. Pedagogía Indígena: Una visión diferente de hacer educación en Colombia.

Novo, María 2009. La educación ambiental, una genuina educación para el desarrollo sostenible; Cátedra UNESCO de Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible.

Covas A., Onelia. Educación Ambiental a partir de tres enfoques: comunitario, sistémico e interdisciplinario. En Revista Iberoamericana de Educación. Disponible en http://www.rieoei.org/deloslectores/794Covas.PDF , consultado en enero 12 de 2013.

Torres Carrasco, Maritza. Reflexión y Acción, el Diálogo Fundamental para la Educación Ambiental, Teoría y Práctica. Bogotá, 2002.

Torres Carrasco, Maritza. La Dimensión Ambiental, un reto para la educación de la nueva sociedad, Proyectos Ambientales Escolares, MEN, Bogotá, 1996.

Wilches Chaux, Gustavo, La Letra Con Risa Entra, Dupligráficas, 1990. PEI, Instituto Agropecuario Veracruz, Santa Rosa de Cabal, Risaralda 2014 http://institutoagropecuarioveracruz.jimdo.com/p-r-a-e-y-prensa-escuela/ http://

www.regionpasco.gob.pe/portal/images/noticias/2014/142-EDUCACION-AMBIENTAL-REGION-PASCO-KLEVER-PRESIDENTE.jpg