presentación tesis 3

APLICACIÓN DIDÁCTICA DE CORTE COGNITIVO-DISCURSIVA PARA LA

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCOLARES DE HISTORIA EN EDUCACIÓN MEDIA GENERAL

Tesis presentada como requisito parcial para optar al Grado de Especialista en Lectura y Escritura

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL

LIBERTADORINSTITUTO PEDAGÓGICA DE CARACAS

Autora: Nairobi Cabrera Rochal

Tutora: Angélica Silva

4. Los Contenidos de este programa se

presentan de manera lineal

1. Rechazo a los textos escolares de

Historia de Venezuela

2. Memorización de los acontecimientos

históricos

3. Clases tradicionales en las

que el aprendiz asume un papel pasivo

PLANTEAMIENTO DEL

PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Barrueta (2004) expresa: “El rechazo y desinterés que manifiestan los estudiantes por el aprendizaje de la Historia de Venezuela…” (p.355)

Aranguren (2008) Capacitación en procesos de adquisición activa del conocimiento (p. 103)

Análisis Cognitivo Análisis DiscursivoAnálisis Lingüístico

En el ejercicio de lectura de textos escolares de Historia de Venezuela ¡He ahí el

problema!

Interrogantes de la investigación

¿Cuáles fueron las fortalezas y debilidades de los estudiantes del primer año de la Fundación

Carlos Delfino detectadas con respecto al manejo de habilidades cognitivas y discursivas

para la comprensión de textos escolares de historia?

¿Qué estrategias cognitivas y discursivas resultaron más apropiadas en el proceso de la comprensión de la lectura de textos escolares?

1

2

HIPÓTESIS ¿La aplicación didáctica de corte cognitivo-discursiva favorecerá la comprensión de la lectura de textos escolares de Historia de Venezuela en estudiantes de primer año de la Fundación Carlos Delfino?

• No existen diferencias en la comprensión de la lectura de textos escolares de historia entre el grupo control y el grupo tratamiento

Hipótesis Nula

• La diferencia en el grupo tratamiento al que se realizó la aplicación didáctica de corte cognitivo-discursiva de textos de historia está marcada por mayor comprensión de la lectura durante los tres momentos y en las tareas psicolingüístas descritas para cada una de ellas.

Hipótesis Alternativa

Objetivo GeneralComprobar si la aplicación didáctica de corte Cognitivo-

Discursiva favorece la comprensión de textos escolares de historia en estudiantes de 1er año de Educación Media General

de la Fundación Carlos Delfino.

1. Diseñar las actividades basadas

en la aplicación didáctica de una

propuesta de corte cognitivo-discursivo

para favorecer la comprensión de textos

escolares de Historia de Venezuela en

estrategias de lectura (antes, durante y

después).

2. Comparar los resultados

obtenidos entre el grupo tratamiento que

recibe la aplicación didáctica con el grupo

control que no se recibe dicha aplicación.

3. Evaluar el impacto de la

aplicación didáctica de corte cognitivo-discursiva para la

comprensión de textos escolares de historia en

Educación Media General a través de una

prueba escrita tipo postest, y análisis del comentario crítico de

los estudiantes.

Objetivos Específicos

METODOLOGÍA

Diseño de investigación Cuasi- experimental

Procedimiento

Aplicación

Planificación

Diagnósti

co

Evaluación

1. DiagnósticoEntrevista

semi- estructurad

a a la docente de Historia de Venezuela

Aplicación de una

Evaluación escrita a través de un pretest y postest

Diseño de la escala de estimación

Prueba de tipo objetiva

Variable Independiente: estrategias cognitivas y discursivas de la propuesta didáctica

Variable Dependiente: la comprensión de textos escolares de Historia de Venezuela

Dimensiones1. Idea principal de un texto2. Comprensión literal 3. Comprensión inferencial4. Comprensión crítica5. Parafraseo6. Organización de las ideas de los párrafos7. Procesamiento de información a nivel macroestructural8. Superestructura de un texto9. Concepto de secuencia10. Identificación histórica

Se genera a partir de la consideración de ciertos supuestos teóricos para el desarrollo de una didáctica de corte cognitiva- discursiva

Variables y Dimensiones¿Pero de dónde se origina este

sistema de variables?

Es el efecto que buscamos medir

Indicadores que caracterizaron las

variables

Supuestos teóricos de la aplicación

Cognitivo - Discursiva

Componente cognitivo de la

lectura(Solé, 2006)

1. Estrategias antes, durante y después de

la lectura

Componente discursivo

Modelo Psicosociolingüístico

van Dijk y Kintch (1978;1983)

1. Superestructura2. Macroestructura

3. Aplicación de macroestrategias

4. Supuesto cognitivo5. Supuesto

interaccionista

Didáctica de la Historia

(Aranguren, 2008)

1.Conciencia de Historicidad

2. Concepto de secuencia

(Ordenamiento temporal)

3. Identificación histórica

Componente cognitivo(Solé, 2006)

Antes de la lectura1. Predicciones2. Anticipaciones3. La indagación de conocimientos previos

Durante la lectura1. Realización de Inferencias (Significado de palabras, interpretaciones hipotéticas) (Gómez y Peronard, 2005) - Inferencias puente / Inferencias supletorias 2. Parafraseo

Después de la lectura1. Identificación de la idea principal2. Recordar los objetivos de la lectura3. Preguntas de respuesta literal4. Preguntas de “Piensa y Busca” (análisis y deducción)5. Preguntas de elaboración personal

Transformaciones políticas e

ideológicas de una nación

Transformaciones sociales

Transformaciones

económicas

Conciencia de Historicidad

Realidad compleja

2. Planificación Construcción de

la estructura general de la

propuesta didáctica de

corte cognitivo - discursiva

Como producto final

se contempló la entrega de un portafolio de actividades

Una clase concebida en tres momentos: Inicio, desarrollo y un cierre

Propuesta didáctica: Portafolio de actividades

Propuesta didáctica: Actividades en la etapa de inicio

Propuesta didáctica: Actividades para favorecer la anticipación

Propuesta didáctica: Actividades en la etapa de desarrollo

Propuesta didáctica: Actividad de construcción de líneas de tiempo para la

etapa del desarrollo

Propuesta didáctica: Actividades para la comprensión de palabras detectando pistas lingüísticas o relaciones léxicas (anáfora y

catáfora)

Cont. De la etapa de

desarrollo

Propuesta Didáctica: Actividad en la etapa de desarrollo para la comparación entre superestructuras

Propuesta Didáctica Etapa de

Desarrollo

Propuesta Didáctica Etapa de Cierre

Caricatura alusiva al 12 de octubre de 1492 Muestra del grupo tratamiento

(Participante 11)

Fuente: http://creartehistoria.blogspot.com/2010_06_01_archive.html

3. Aplicación

Aplicación de la propuesta de

trabajo

Registros de los resultados de la

propuesta a través de la escala de

estimación

4. Evaluación

Realización de las estimaciones

entre las diferencias

encontradas entre el pretest y

postest

Análisis de los resultados

(Relación de Frecuencias)

T de Student

-0.1

0

0.1

0.2

0.3

0.4

0.5

0.6

Me

an

(Diff

ere

nce

)

A B A B A B A B A B A B A B

A B C D E F G

Grupo within Dimension

Gráfico 1. T de Sudent para el grupo tratamiento y control

Grupo A B

Dimensión ÍItemes Media AMedia

B

Error estandard de la

media DiferenciaT de

Sudent

Grados de

Libertad Probabilidad Decisión

A 1-10,14,17 0.07 0.01 0.03 0.06 1.33 74 0.18No

rechazada

B 11.1-11.3 0.08 0.07 0.06 0.01 0.19 74 0.84No

rechazada

C 12.1-12.3 0.46 0.06 0.06 0.40 4.1 74 >0.0001 Rechazada

D 13.1-13.2 0.38 0.09 0.08 0.29 2.48 74 0.01 Rechazada

E15.1.1-15.2.4 0.032 0.039 0.04 0.007 0.1 74 0.9

No rechazada

F 16.1-16.3 0.32 0.07 0.07 0.25 2.51 74 0.01 Rechazada

G 18.1-18.4 0.25 0.05 0.04 0.2 2.89 74 0.005 Rechazada

Resultados de la aplicación de la prueba T en el grupo tratamiento y en el control

Análisis de los resultados

Dimensión 3. Comprensión inferencial

Grupo tratamiento

Contenido Evaluado

Porcentaje de correctas (Prueba

Pretest )


Postest) VarianzaComprensión inferencial 25,00 46,05 21,05Inferencia del significado de una palabra 49,47 58,95 9,47

Grupo control

Contenido Evaluado


Pretest )


Postest) VarianzaComprensión inferencial 19,74 21,05 1,32Inferencia del significado de una palabra 46,84 45,79 1,05

Análisis de los Resultados

Dimensión 5. Comprensión CríticaGrupo Tratamiento

Contenido EvaluadoPorcentaje de correctas

(Prueba Pretest ) Porcentaje de correctas

(Prueba Postest) Varianza

Afirma o niega (si - no) la importancia de los mapas al estudiar historia 52,63 73,68 21,05Expresa argumentos que apoyan la posición del estudiante 84,21 89,47 5,26

Indica si está en acuerdo o en desacuerdo con el término "Descubrimiento" 13,16 52,63 39,47

Esboza argumentos que apoyan la posición del estudiante, ya sea a favor o en contra del término descubrimiento 7,89 36,84 28,95Emplea conectores para introducir y concluir sus ideas 0,00 23,68 23,68

Sugiere comentarios o nuevos temas como resultado de la lectura crítica ha realizado 7,89 13,16 5,27

Grupo Control




Afirma o niega (si - no) la importancia de los mapas al estudiar Historia 36,84 52,63 15,79Expresa argumentos que apoyan la posición del estudiante 68,42 71,05 2,63

Indica si está en acuerdo o en desacuerdo con el término "Descubrimiento" 15,79 26,32 10,53

Esboza argumentos que apoyan la posición del estudiante, ya sea a favor o en contra del término descubrimiento 5,26 13,16 7,90Emplea conectores para introducir y concluir sus ideas 0,00 2.63 2,63

Sugiere comentarios o nuevos temas como resultado de la lectura crítica ha realizado 0,00 0,00 0,00


Dimensión 8. Identificación de las superestructuras

Cuadro 19Grupo Tratamiento




Identificación de estructuras textuales 5,26 42,11 36,85

Cuadro 20Grupo Control




Identificación de estructuras textuales 5,26 7,89 2,63


Dimensión 9. Concepto de Secuencia

Grupo Tratamiento




Concepto de secuencia 26,32 39,47 13,16

Grupo Control




Concepto de secuencia 26,32 34,21 7,89

A modo de cierre…

2. A pesar de las pocas sesiones de trabajo, podría aceptarse que el progresivo entrenamiento de las habilidades de lectura facilita el proceso de emitir argumentos coherentes.

1. Luego de aplicar un análisis contrastivo de la información T de Student, se podría afirmar que si existían diferencias en la comprensión de la lectura de textos escolares de historia entre el grupo control y el grupo tratamiento.

3. Durante la aplicación de la propuesta se pudo observar que los estudiantes no estaban familiarizados con las elaboración de inferencias.

4. Las estrategias propuestas en este planteamiento didáctico de comprensión de textos escolares de historia (antes-durante y después) podrían aplicarse a otras áreas del conocimiento.

5. Resulta sumamente motivador para los estudiantes la inserción de recursos audiovisuales y multimedia durante las sesiones de trabajo.

6. Para mejorar esta aplicación didáctica se recomienda, de ser posible, disponer de dos docentes por aula e incluir estrategias para mejorar las competencias de escritura y otros elementos formales de la lengua.

¡Gracias!

presentación tesis 3

Education