DEL 14 AL 16 DE JULIO DE 2014

Un espacio de aprendizaje

colectivo en el que los actores

representativos del sector de la

educación puedan identificar el

reconocimiento para los asuntos

relevantes de la política nacional

para el mejoramiento de la

misma, las posibilidades para

generar e implementar proyectos,

programas, estrategias y

actividades innovadoras que

promuevan, aporten e impacten

de manera efectiva la calidad

educativa.

¿Qué fue…?

RECTORES

ESCUELAS

NORMALES

SUPERIORES

COORDINADORES

DE CALIDAD DE

SECRETARÍAS DE

EDUCACIÓN

ENCARGADOS DE

LOS PROYECTOS

TRANSVERSALES

MAESTROS

Y

MAESTRAS

PARTICIPANTES

932

PROFESIONALES

86 SECRETARÍAS

DE EDUCACIÓN

BALANCE DE LA

POLÍTICA

EDUCATIVA EN EL

CUATRENIO

PRIMERA

INFANCIA

PROGRAMA

DE CERO A

SIEMPRE

PROGRAMA

TODOS A

APRENDER

«PTA»

PLAN

NACIONAL

DE

LECTURA Y

ESCRITURA

CIERRE

DE

BRECHAS

Gratuidad universal.

Depuración del sistema de

matrículas.

Aumento de la cobertura:

sector rural.

Reducción en la tasa de deserción

escolar.

Reducción de la tasa de

analfabetismo.

Construcción de 50 megacolegios.

4.800 sedes con nuevas

infraestructuras.

Cierre

De

brechas

Extender el PTA a la

secundaria.

Créditos completos ICETEX

para mejores bachilleres:

licenciaturas

Maestros coreanos en

Colombia para capacitación

en TIC´s.

Colombia very well

Implementar la Política

pública de la Educación

Superior

RETOS

Profesionales de la

Subdirección de referentes.

Fundalectura.

Universidad de Antioquia.

ASOCOLME (Asociación

Colombiana de matemática

educativa)

ASCOFADE (Asociación

colombiana de las facultades

de educación

Análisis comparativo

Revisión profunda de los EBC

Desarrollo de mesas temáticas

con docentes

Validación por una Universidad

acreditada

Construcción de avances

Pertinencia del documento N°3

Concepto de competencia y estándar

identificados en el documento N°3

De qué manera las instituciones utilizan los EBC

Para elaborar planes de estudio.

Diseñar los planes de estudio por grupos de grado.

Planear cada una de las clases

Elaboración del currículo

Diseñar procesos de evaluación para los estudiantes

Elaborar materiales como guías, talleres, planes de

nivelación y mejoramiento académico

Escoger libros de textos y materiales de apoyo

Didáctica de las Ciencias Sociales : “La enseñanza no pueda ser

un simple ejercicio de ofrecimiento de contenidos instructivos que

deban recordarse sino, un proceso donde se recree la forma como

se construye el conocimiento, solo así, la enseñanza se convierte en

acto lúdico y creativo tanto para el docente como para los

estudiantes. Hay entonces un consenso frente a la necesidad de una

reflexión epistemológica sobre las ciencias sociales que se enseñan,

tarea por demás gigante, dada la pluralidad de disciplinas que

conforman este campo de Conocimiento.”

PROPONEN:

Enfoque de competencias – Didáctica del saber de estas Áreas-

Evaluación desde este enfoque.

La enseñanza de las Ciencias Sociales – Investigación formativa

Debe contemplar: Enseñanza basada en problemas- Pedagogía

de la pregunta y un Currículo Problematizador.

PERTINENCIA:

•Los profesores de ciencias sociales, reconocemos la importancia de los

EBC, los consideramos necesarios porque son una orientación para el

diseño curricular. Sin embargo pensamos que es necesarios que se

revise la pertinencia disciplinar a los nuevos diseños pedagógicos

didácticos, así como a la dimensión contextual, es decir, los EBC deben

estar vinculados a las necesidades de los diferentes contextos, a la

escuela en condiciones de vulnerabilidad permeada por el conflicto, los

diferentes tipos de violencia, los territorios étnicos, entre otros.

CONCEPCIONES DE COMPETENCIAS Y ESTANDARES

•Se encontró que nosotros los docentes, tenemos un nivel bastante

incipiente en estas categorías, tenemos debilidades en la compresiones

que implican ambos conceptos y las relaciones que se pueden

establecer en los mismos.

INTEGRACIÓN DE LOS EBC EN LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR

EN NUESTRAS I.E.

•Los usamos en los proyectos pedagógicos de aulas y reconocemos que

su inclusión es un traslado textual y atípico de lo que se presenta en la

malla curricular.

•Los tenemos presentes en el diseño, en los planes de aula y en la

practica tenemos serias debilidades.

•Se propone abordar los EBC desde el enfoque de la enseñanza en

problemas sociales relevantes tomando como disciplina articuladora la

geografía para establecer nuevas competencias en la Ciencias Sociales en

tres dimensiones: Espacial, Ambiental y económica.

RETOS:

•Establecer claridad en la articulación entre indicadores, estándares y

competencias con un lenguaje sencillo para la comprensión del docente y su

aplicación en el aula.

•Generar articulación entre los EBC y los procesos de evaluación externa,

los ajustes en estos estándares deben presentar una secuencia en la

formación de los estudiantes para cada uno de los ciclos.

•Deben permitir contextualizar a los estudiantes y docentes teniendo en

cuenta la diversidad cultural que se presenta en el aula.

•La unificación de criterios en la formulación de estándar- Acción de

pensamiento- Ejes articuladores.

•El diseño metodológico de los estándares debe facilitar los procesos

didácticos en el aula.

•Debe evitar la fragmentación del área en el conocimiento de las C.S.

RECOMENDACIONES:

•El ajuste de los EBC en C.S. debe ir acompañado por procesos de

actualización docente que permita espacios de apropiación en la planeación

curricular, criterios de evaluación e innovación pedagógica.

•Consolidar y fortalecer redes de docentes, comunidades académicas que

contribuyan con propuestas a los expertos que están realizando los ajustes a

estos EBC.

•Establecer las mesas Regionales para ampliar el campo de participación en

a uno de los protagonista de esta historia.