Estrategias avanzadas de docencia en línea

Módulo avanzado de capacitación para la docencia con TICUOC – UPN

Segunda Actividad EvaluableTutor: Vicent Part Julio

Elaboró: Yasmín Pérez

ÍndiceActividad 1 : Aprendizaje de las ciencias en educación

SecundariaPresentación y objetivosEnunciadoRecursos a utilizarCriterios de evaluaciónFormato y fecha de entrega

Actualmente las ideas que los profesores tenemos acerca del cómo trabajar con los estudiantes diferentes temas de ciencias de Educación Secundaria, se encuentra permeada siempre por una postura acerca del cómo creemos que se conoce o construye el conocimiento científico (postura epistemológica) y el proceso del cómo los estudiantes lo aprenden (postura psicológica). En la mayoría de los casos estas posturas son implícitas en nosotros y repercuten en nuestras concepciones de alumno, profesor, contenidos, propósitos, estrategias didácticas, entre otros, que afectan notablemente la práctica docente.

• Hoy en día nos enfrentamos a un desafío en la educación, por un lado esta el docente en el aula tratando de lograr que sus alumnos aprendan los contenidos de su materia y esto lo hace bajo métodos tradicionales en donde él sigue siendo el protagonista y no el alumno, por otro lado, se encuentra el alumno que cae en un ritmo de trabajo en donde no se estimula sus habilidades y en ocasiones opta por preocuparse solo por pasar la materia o bien por optar por la deserción dejando por un lado el construir su propio aprendizaje con apoyo de sus maestros.

El profesor:Confronta su concepción de enseñar ciencia, con la de sus

compañeros y la de autores que centran el aprendizaje en los alumnos y no en la enseñanza del profesor, para explicitar conceptos, dentro de una estructura didáctica (alumnos-profesor, propósitos, contenidos y estrategia didáctica)

Analiza las consecuencias de la transmisión pasiva de conocimientos y la construcción del conocimiento individual y social.

Identifica las ideas previas de sus estudiantes como un paso importante para establecer estrategias didácticas y promover el cambio conceptual hacia modelos científicos transpuestos al modelo científico de aula.

Percibe a la ciencia como una actividad humana en constante transformación, donde el conocimiento se vuelve inconmensurable de un paradigma a otro.

Interpreta al conocimiento científico como relativo y no absoluto.

Comprende que no hay un método científico, sino muchos métodos que los científicos construyen de acuerdo a sus diferentes objetos de estudio.

Identifica a las ideas previas como conocimiento del sentido común o “aristotélicas”, que son un obstáculo para acceder al conocimiento científico y se debe trabajar a partir de ellas para confrontarlas con las explicaciones con lógica científica.

Programa de la actividad. Es una guía que contiene: Introducción, descripción de tareas,

espacios de entrega y retroalimentación, momentos de socialización del conocimiento, rúbrica.

Cuestionario: Ideas previas “Concepciones de ciencia y su repercusión en la enseñanza y aprendizaje”

Análisis de textos con control de cambios: Pozo, J.I, y M. A. Gómez Crespo, (1998), “La Enseñanza

Tradicional de la Ciencia “ en Aprender Enseñar Ciencia, Ediciones Morata, España, pp. 268-273.

Andamio cognitivo: ¿Por qué no aprenden los alumnos la ciencia que se les enseña?

Rúbrica Competencia: Identifica algunos obstáculos epistemológicos y de aprendizaje en la

enseñanza de la ciencias y planifica una estrategia didáctica de Biología centrada en el aprendizaje del estudiante.

Atributos de la competencia: Identifica ideas previas de sus estudiantes. Plantea problemas para confrontar las ideas previas. Utiliza diversos recursos para la indagación y resolución de problemas Obtiene conclusiones de sus estudiantes hacia cambios conceptuales,

cercanos a los modelos científicos transpuesto al modelo de aula. Valoración de la competencia:

3 Nivel de valoración óptimo 2, Nivel medio 1, Nivel bajo 0, No lo realizó

Inicio de actividad 1: 8 de octubre 2012

Cuestionario ideas previas.: 10 de octubre 2012El andamio cognitivo debe subirse al Espacio de

tareas, para su revisión y retroalimentación: 15 de octubre 2012

El cuestionario de ideas previas se sube al Espacio de tareas: 15 de octubre 2012

La síntesis de lectura debe subirse al Foro académico como documento adjunto: 15 de octubre 2012

ÍndiceLa nutrición: Bloque II, programa SEPPresentación y objetivosEnunciadoRecursos a utilizarCriterios de evaluaciónFormato y fecha de entrega

El estudio de este tema nos permitirá reconocer, que si bien, son importantes las aportaciones que Aristóteles hizo a la ciencia, no lo son menos aquellos conocimientos que fueron anteriores a él, los cuales fueron un precedente en el ámbito de la Biología, principalmente aquellos que propiciaron su obra, principalmente en aspectos como la anatomía, la reproducción, la fisiología y la etiología de los animales.

Al mismo tiempo se reflexionará sobre el por qué algunos filósofos e historiadores actuales caracterizan a la biología aristotélica como la antítesis del evolucionismo.

Analizará el tema de La nutrición que aparece en el Bloque II, de Ciencias I, énfasis en Biología, con el propósito de evaluar de los contenido nutrimental de los alimentos que el mismo consume e identificar cada nutrimento con sus funciones en el organismo, entre otros factores.

El profesor:Establecerá en una línea del tiempo posturas diferentes de

abordar el estudio de la biología, teniendo en cuenta rupturas entre las diferentes formas de concebir el estudio de los seres vivos.

Explicará el proceso general de la transformación de los alimentos durante la digestión y los identificará como fuentes de nutrimentos, que los seres humanos aprovechamos para obtener materia y energía.

Identificará los nutrientes contenidos en diversos tipos de alimentos con la dieta correcta y el plato del bien comer.

Establecerá relaciones y causas de diversos tipos de problemas alimentarios.

Identifica diferentes concepciones de biología a través del tiempo y el cómo se han ido transformado sus explicaciones científicas.

Establece la importancia de la alimentación correcta en la salud: dieta equilibrada, completa e higiénica.

Establece los contenidos nutrimentales de diversos tipos de alimentos y sus funciones en el cuerpo humano.

Es una guía que contiene: Introducción, descripción de tareas, espacios de entrega y retroalimentación, momentos de socialización del conocimiento, rúbrica.

Cuestionario ideas previas: “Alimentación y nutrición” Análisis de lecturas con control de cambios:

Javier, A. C. (2001) La Biología griega Anterior a Aristóteles, en Historia Básica de la Ciencia. España. Edit. EUNSA. Pp. 90-92

Javier, A. C. (2001) La obra Biológica de Aristóteles, en Historia Básica de la Ciencia. España, EUNSA. Pp. 93-97

Javier, A. C. (2001). La Obra Biológica de Aristóteles En Historia Básica de la Ciencia. España, EUNSA. Pp. 93-97

Andamio: Línea del tiempo de la Biología. Síntesis de lectura historia de la biología, una cuartilla (Mapa conceptual,

cuadro sinóptico, u otro)Recurso complementario:

Video: La dieta correcta: www.youtube.com/watch?v=KS9kA00t8RA Andamio cognitivo: Línea por rupturas epistemológicas de la Biología.

Competencia: Organizar aspectos del contenido científico e histórico en torno a un

tema de Biología. Atributos de la competencia:

Identifica rupturas del pensamiento científico en una línea del tiempo de Biología.

Contextualiza los contenidos del aprendizaje de la nutrición, teniendo en cuenta los intereses y necesidades intelectuales de sus estudiantes.

Planifica una estrategia didáctica de un tema de nutrición con base a aprendizajes esperados en el programa.

Valoración de la competencia: 3 Nivel de valoración óptimo 2, Nivel medio 1, Nivel bajo 0, No lo realizó

Inicia de actividad: 22 de octubre 2012Cuestionario ideas previas: Alimentación y nutrición.

24 de octubre 2012(último cuestionario de ideas previas los demás quedan dentro de los trabajos de los estudiantes)

El andamio cognitivo debe subirse al Espacio de tareas, para su revisión y retroalimentación: 29 de octubre 2012

La síntesis de lectura debe subirse al Foro académico como documento adjunto. 29 de octubre 2012

Ornelas A., Romero Margarita ( ) Planificación de la docencia Universitaria en línea en Material docente de la UOC. PID_00178148

Bautista, G.; Borges, F.; Forés, A. (2008). Didáctica universitaria en entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje. Madrid: Narcea.

Prieto A. M., Bonilla X., (2010) Rúbricas en Especialización en Competencias Docentes para Educación Media Superior. México. UPN