PLAN PIE CCBB, LA RIOJAPLAN PIE CCBB, LA RIOJA

LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Primera fase: 2012 – 2013

Segunda fase: 2013-2014Logroño, 20 de noviembre de 2012

¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA?.UN EJEMPLO

Uso habitual del término “poder” decidir sobre algo“ saber hacer”

bien las cosas “La forma en que se combina conocimiento

y procesos para resolver una tarea práctica”

“Conocimiento en acción…” Un ejemplo.

Diversas investigaciones realizadas sobre las personas adultas pusieron de manifiesto que un elevado porcentaje de ellas (35%) no lograban comprender las formas de uso de un medicamento (analfabetismo funcional).

Un albañil no sabe nada de Pitágoras, su teorema, la hipotenusa… ¡¡¡y sabe construir escaleras !!!Madrid (EFE).- Alumnos españoles memorizan bien pero aplican mal conocimientos. Los alumnos españoles

memorizan bien lo aprendido, pero fallan al transferir sus conocimientos para resolver problemas, según Andreas Schleicher, responsable del último Informe PISA de la OCDE sobre rendimiento académico, alumnos de 15 años.

TIPOS DE ENSEÑANZA. Una ejemplificación inolvidable. Modelos de aprendizaje¿Se puede tener buena nota en inglés/francés y no ser competente en comunicación en lengua extranjera ? (A. Suárez, F. Glez, J. M. Aznar, J. L. Zapatero…)

Contribuyen directamenteSon imprescindibles

El reto más importante que tiene que afrontar España es «cambiar un sistema que ha estado muy centrado en la reproducción de los contenidos de unas materias, para ir a otro que enseñe a los alumnos a pensar, a aplicar de forma creativa lo que saben (…)»

Andreas Schleicher, responsable del Informe Pisa

4. MEJORA DEL ÉXITO EDUCATIVO Y TITULADOS EN ESO EN ESPAÑA

Evolución de la tasa bruta de titulados en ESO por curso escolar.

73 7371 71 72

70 69 6971

74

9092

8990 90 90

8785

84 84

60

70

80

90

100

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009

T. ESO 22 años EPA

QUÉ CULTURA TRANSMITE TODAVÍA LA ESCUELA, EN MUCHAS OCASIONESEJEMPLO DE12 AÑOS, “UN EXAMEN A LA CULTURA ESCOLAR” J.M- ESTEVE

Qué se consiguió con la Paz de Augsburgo? Define y pon un ejemplo de oración recíproca indirecta. Escribe el número de caras, aristas y vértices del hexaedro. ¿Qué clima corresponde a la sabana? Escribe los principales biomas terrestres. ¿Quién organiza el Congreso de Berlín de 1885? ¿Qué se decide? ¿Cómo se llaman las células que producen los gametangios? ¿Qué es la sinalefa? Escribe los procesos mecánicos y químicos que tienen lugar en el

intestino delgado Características de las células eucariotas.

UN MODELO DE PROCESOS: DE LA PROPUESTA DEL EQUIPO BASE AL CENTRO, Y DEL CENTRO AL E.

BASE DE CCAA, A LA WEB...REFLEXIÓN EN Y DESDE LA PRÁCTICA

APOYO TALLER MENSUAL EN CCAA: LOGROÑO

TALLER EN CICLO, DEPARTAMENTO. CCP, CLAUSTRO, C. ESCOLAR/AMPA

REFLEXIÓN EN: CLAUSTRO, C. ESCOLAR/AMPAPORTAL WEB CENTRO, CCAA

REUNIÓN TALLER MENSUAL EN MADRID/LOGROÑO EQUIPO BASE: Tutorías y coord. centro

PROYECTO COMBAS

CEO “VILLA DE AUTOL”

ACTIVIDAD 1 Coordinadores: Javier Martínez Herce María Villanueva Lope

1.- OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD: DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 1.

 En esta actividad se intentó hacer una selección de las acciones más habituales que desarrolla un profesional al impartir su docencia y al gestionar el proceso de enseñanza- aprendizaje. Completando el Recurso 1.1. hicimos unas primeras conclusiones sobre el alcance de nuestra acción con respecto al logro de competencias básicas. Los pasos a seguir son:  Paso 1: Elaborar una lista de acciones que el docente suele pedir a su alumnado que haga en clase.  Paso 2: Relacionar estas acciones con las CCBB, colocando una X en las competencias que se consideran ya trabajadas en cada acción.  Paso 3: Sacar las primeras conclusiones del peso que tienen las CCBB en la acción diaria, en el ciclo, el departamento y/o el centro.  

Cómo integrar las CCBB en la vida real del aula

Cómo integrar las CCBB en la vida real del aula

Coordinadores: Javier Martínez Herce María Villanueva Lope

ACTIVIDAD: UNA EJEMPLIFICACIÓN INOLVIDABLE¿SE PUEDE TENER BUENA NOTA EN INGLÉS/FRANCÉS Y NO SER COMPETENTE EN

COMUNICACIÓN EN LENGUA EXTRANJERA ? (A. SUÁREZ, F. GLEZ, J. M. AZNAR, J. L. ZAPATERO, M. RAJOY …)

Contribuyen directamenteSon imprescindibles

ETAPA:

DESCRIPCIÓN DE LAS ACCIONES EJERCICIO, ACTIVIDAD O TAREA CCBB con la que se relaciona

CONCLUSIONES (observaciones y dudas que te surgen sobre la categorización);

ANÁLISIS DEL CURRICULUM REAL DEL AULA: EJERCICIO, ACTIVIDAD O TAREA. RELACIÓN CON LAS CCBB.

EDUCACIÓN PRIMARIA

CICLO/NIVEL: 1º CICLO ESO Temporalización: 4 sesiones (55`cada una)

ÁREA/MATERIA: DEPARTAMENTO LINGÜÍSTICO

Actividad 3

MAPA DE RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS

BÁSICOS DEL CURRÍCULUM Y LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS

Coordinadores: Javier Martínez Herce

María Villanueva Lope

ÁREA/MATERIA: LENGUA CCAA: LA RIOJA

ETAPA: PRIMARIA CICLO/NIVEL: 2º CICLO

Objetivos Contenidos Criterios de Evaluación Indicadores CCBB

2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural para satisfacer necesidades de comunicación, así como explorar cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética.

6. Utilizar las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad.

Bloque 2. Leer y escribir

- Comprensión de textos orales con secuencias narrativas, descriptivas, informativas y persuasivas, procedentes de los medios de comunicación o de Internet, captando el sentido global del texto y las ideas principales y secundarias, al tiempo que se reconocen las ideas no explícitas y se valoran los contenidos

transmitidos.- Valoración de saber escuchar como medio para adquirir información y aprendizaje.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

- Ampliación del dominio del vocabulario a través del aprendizaje incidental en la lectura, la discusión colectiva y el uso eficaz del diccionario. La ordenación alfabética de palabras.

3. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias.

5. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta con la entonación y fluidez adecuadas.

- Comprende el sentido global de textos orales.

- Reconoce las ideas principales y secundarias.

- Interpreta e integra ideas propias con la información contenida en los textos escolares y sociales.

-Muestra la comprensión a través de la lectura en voz alta con la entonación y fluidez adecuadas.

CCLI

CCLI

CCSC

ACTIVIDAD 4

CÓMO ENLAZAR LA ACTIVIDAD DE AULA Y LOS REALES DECRETOS DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS

Coordinadores:

Javier Martínez Herce María Villanueva Lope

EVALUACIÓN DE LA UDI MEDIANTE EL EMPLEO DE RÚBRICAS

Coordinadores:

Javier Martínez Herce María Villanueva Lope

FASE A2

RETOS A DESARROLLAR EN LA FASE A2: SEIS BLOQUES O GRANDES TEMAS A ABORDAR

BLOQUE 1: CONSTRUIR UNA VISIÓN COMPARTIDA SOBRE LA SITUACIÓN DEL CENTRO CON RESPECTO A LAS CCBB.

BLOQUE 2: ANALIZAR LA PRESENCIA DE LAS CCBB EN EL DESARROLLO DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Y LAS PROGRAMACIONES DE AULA –

BLOQUE 3: COMPARAR LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES EXTERNAS CON LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES INTERNAS DE LOS CENTROS –

BLOQUE 4: .- ELABORAR EL PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL ALUMNADO DEL CENTRO. –

BLOQUE 5: DEFINIR Y DISEÑAR EL PLAN DE MEJORA CON LAS CONDICIONES ORGANIZATIVAS DEL CENTRO PARA DESARROLLAR LAS CCBB DEL ALUMNADO –

BLOQUE 6: ELABORAR EL PLAN DE FORMACIÓN DEL CENTRO QUE PERMITA EL DESARROLLO DEL PLAN DE MEJORA Y EL PORTFOLIO FINAL

A2-BLOQUE I.RECURSO 1.1 IMPACTO DE LAS CCBBGráfico y conclusiones

CuestionesValoración

Describir brevemente el cambio1 2 3 4

1. Las Competencias Básicas han producido un cambio en mi forma de programar.

2. Las Competencias Básicas han producido un cambio en la planificación del centro.

3. Las Competencias Básicas han producido un cambio en mi metodología y/o en el tipo de actividades que propongo.

4. Las Competencias Básicas han producido un cambio en mi forma de organizar el aula.

5. Las Competencias Básicas han producido un cambio en mi forma de obtener información sobre los aprendizajes.

6. Las Competencias Básicas han producido un cambio en mi forma de utilizar los criterios de evaluación.

24

CRITERIOS/ INDICADORESDE LOS PROCESOS Y

CONTENIDOSA partir del decreto…

CRITERIOS

ESCALA DE VALORACIÓN: SECUENCIA DE MEJORA AT. DIVERSIDAD

TENIENDO EN CUENTA LOS PROCESOS Y CONTENIDOS DE MENOR A MAYOR COMPLEJIDAD…

A partir del Decreto…

HACIENDO APARECER INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

CR1.2Utiliza los números naturales del 0 al 999 en problemas

de la vida diariaCCBB trabajadas…

objetivos, contenidos

CRITERIOS A VALORAR

Complejidaddel contenido y del proceso cognitivo y el contexto

1.- poco

Sólo unidad

2.-algo

Unidad y decena en contexto sencillo

3.-bastante

Centena en contexto base e inicia recreación

4.-mucho

Elabora sus casos en contextos claros y recrea e inventa

BLOQUE II.-PROFUNDIZAR MODELO UDI, CREAR SITUACIONES DE APRENDIZAJEUDI Y LAS RÚBRICAS COMO INSTRUMENTO PARA DETERMINAR EL GRADO DIFERENCIADO DE

DOMINIO DE UN INDICADOR:

BLOQUE III.-PROFUNDIZANDO NIVELES 3, 4 Y 5, Y ADAPTANDO EL 2 LOE-LOMCE CONECTAR LAS ORIENTACIONES DE LAS EVALUACIONES EXTERNAS CON LA TAREA DE AULA, QUÉ INDICADORES DEBO MEJORAR Y CON QUÉ TAREAS…

25

PLAN DE MEJORA IMPLICACIONES EN ÁREAS-MATERIAS

BLOQUE IV: Prioridad de actuación desde las Evaluaciones Externas e Internas. LA CREACION DE PRUEBAS INTERNAS

BLOQUE V.-Actualización de la Zona de Mejora del centro para la mejora de rendimientos

BLOQUE VI.-EL PORTFOLIO Y LA MEMORIALA EVALUACION ONLINE MEDIANTE RUBRICAS

Centro Comunidad Autónoma Modalidad A 2

RUBRICA para evaluar la Actividad nº1 de la modalidad A2. Trabajos a desarrollarPRODUCTO 01. Revisar el PORTFOLIO A1 . Actualización de conclusionesPRODUCTO 1.1. Conclusiones y gráficos del cuestionario de desarrollo de las CCBB en centroPRODUCTO 1.2. Consecuencias de incorporar los nuevos principios reguladores a las UDIS y los principios del PECPRODUCTO OPCIONAL 1.3. Inicio de trabajo con familiasPRODUCTO OPCIONAL 1.4. Inicio de adaptación LOE-LOMCEPRODUCTO OPCIONAL 1.5. Inicio adaptación libros de texto y materiales didácticosFecha entrega a web de Consejería Fecha de valoración esquema inicial desde tutoría Fecha de valoración-entrega final de la rúbricaVALORACIÓN ESPECÍFICA D

bajoCmediobajo

Bmedio alto

Aalto

OBSERVACIONES

CONTENIDOS: CLARIDAD Y DESARROLLO *Uso de nuevos conceptos, claridad*Fuerza y originalidad de conclusiones*Desarrollo estudios gráficos, contenido claroValoración calidad-contenido del trabajo libreCONTEXTUALIZACIÓN Y REELABORACIÓN*La adaptación de la propuesta oficial*El proceso desarrollado para resolverlo

.

FORMATO TEXTUAL Y DIGITAL. CIERRE*Presentación textual, formato, calidad*Presentación digital, formato, calidadPARTICIPACIÓN Y COMPROMISO Implicación y colaboración del grupo(valora el coordinador/a) VALORACIÓN GLOBAL D C B A OBSERVACIONESDESDE LA TUTORÍAConjunto de variables valoradas en contenidos, contexto , formato y participación