MODELO ACADÉMICO PARA LA ELABORACIÓN DE MODULOS DE

AUTOAPRENDIZAJE

NORMATIVIDAD TEORICA

INTRODUCCIÓN

La Normatividad tiene como objetivos :1) Dar a conocer como se elabora un Modulo

Autoformativo2) Proceso de planeación , diseño y producción3) Dar a conocer los aspectos Pedagógicos y metodológicos4) Estructuración y tratamiento de los contenidos

científicos y tecnológicos5) Consideraciones para el estilo de redacción

2. QUÉ ES UN MÓDULO?“Programa de actividades que comúnmente se registra en un texto o material diseñadosistemáticamente y que se apoya en elementos didácticos tales como objetivos expresados entérminos de aprendizaje, actividades que permiten la aplicación del contenido, diferentesformas de evaluación y de información de retorno”.(Montoya,1980)

“Material estructurado por unidades, especialmente diseñado para propiciar el autoaprendizajeen una determinada asignatura de un plan curricular o de un programa de educación noformal”. (Contreras, 1985)

OBJETIVOS

Planear, diseñar y elaborar el móduloasignado, siguiendo los criteriosexpuestos en éste.

Comprender los pasos que se debenseguir en la elaboración de un textode auto - aprendizaje con énfasis enlos aspectos pedagógicos ymetodológicos, es decir en laestructuración y tratamiento de loscontenidos en función del estudioauto - dirigido.

Desarrollar competencias yhabilidades teórico - prácticas para lapresentación multimedial.

Caracterización de los estudiantes.

FUENTES DE INFORMACION

Es importante contar con fuentes serias y, sobre todo abundantes y

actualizadas. Hay que tener en cuenta que es peligroso apoyarse en

una única fuente, por buena que sea, porque esto reduce las

posibilidades de creación individual del autor y siempre le presenta el

riesgo de repetir errores, dejan lagunas o proporcionan información

desactualizada o no adaptada a la realidad de su medio.

Consultando distintas fuentes, el autor puede dar equilibrio a su texto

para que plantee con fidelidad el “estado de la cuestión” al momento:

cual es el grado de acuerdo y desacuerdo teórico que existe en la

disciplina entre los distintos especialistas, cuando se ha avanzado, que

problemas subsisten, que caminos hay abiertos a la investigación

futura, etc. S i se va a trabajar para estudiantes universitarios este

aspecto es de mayor importancia para lograr un material auto-

instructivo accesible pero a la vez serio y completo.

El estudio de las fuentes debe ser serio y cuidadoso, a fin de sacar el

máximo aprovechamiento de esas fuentes. Sin embargo, no puede

hacerse como un estudio válido por sí mismo, sino a la luz del punto

que se desarrollara a continuación.

PROPOSITO GENERAL DEL CURSO

El propósito suele hacer referenciaa la actitud que se quiere promoveren el estudiante hacia la materia ohacia el mundo que lo rodea.También, por supuesto, aludesiempre a despertar su interés porcompletar el curso y lo seríadeseable seguir profundizando enél por su cuenta, cuando lo hayaconcluido.

La definición del propósito debehacerse en términos deconocimientos, destrezas ohabilidades, actitudes y conductafutura de los estudiantes.

LIMITACIONES U OBSTACULOS

LIMITACIONES DE TIEMPO

LIMITACIONES PRESUPUESTARIAS

LIMITACIONES DE RECURSOSTÉCNICOS Y HUMANOS

LIMITACIONES DE LOSESTUDIANTES

EL AUTOR DEBE TRABAJAR TENIENDO PRESENTES

ESTOS FACTORES, PORQUE SÓLO ASÍ PODRÁ REDUCIR

O EVITAR SU IMPACTO NEGATIVO

DEFINICION DE OBJETIVOSLa selección de contenidos y la forma depresentación que pueda adoptar un autor, debeestar orientada siempre por la definición previa deobjetivos explícitos institucionales

Los objetivos se formulan de tal manera que puedanser evaluables. Por eso su redacción debe describir,de la forma más exacta posible, una actividad que elestudiante pueda realizar explícitamente y que eldocente pueda observa y calificar de maneraobjetiva.

Este paso viene dado en los programas analíticos,que las facultades entregan a los autores. Sinembargo, el autor debe analizar esa formulaciónpara establecer si es suficientemente clara, concretay acorde con su propio punto de vista sobre lamateria. Si no lo considera así, propondrá lasmodificaciones convenientes.

FORMULACION DE OBJETIVOS

La formulación de un objetivo deberá indicar en alguna forma, tanto eltipo de conducta como el tipo de situación en que deberá producirse. Ej:en un plan de matemáticas. Comprensión de las propiedades generalesde las figuras geométricas y de las relaciones entre ellas.

Los objetivos deben estar formulados en términos de la conducta que sedesea del alumno y no en términos de la conducta del profesor. Ej:aprender el significado de y no enseñar el significado de.

Los objetivos deberán formularse en un nivel de especificidad tal, quepara cada uno de ellos sea posible inferir fácilmente algunas actividadesde aprendizaje apropiadas para ayudar a los alumnos a alcanzar losobjetivos. Este nivel de especificación también debe permitir diseñarmedios de evaluación.

LOS OBJETIVOS DEBEN ESTAR DETERMINADOS DE ACUERDO A:

Objetivos generales del plan de estudios de la carrera.

Objetivos terminales de cada una de las áreas que conforman el plan.

Objetivos del modulo que componen cada área.

Objetivos de las unidades de cada modulo del plan de estudios.

Objetivos de los proyectos que se irán a desarrollar en el modulo.

Objetivos de las actividades que se van a desarrollar en el modulo asignado.

ORDEN DE PRESENTACION DE LOS OBJETIVOS

En esta etapa el autor debe decidir cómo desplegar para los estudiante -lectores los contenidos de su materia: ¿Por dónde empezar y cómo?, ¿Quélíneas de exposición seguir?, ¿Cómo concluir? Los objetivos le muestran lameta a que debe llegar, pero los caminos para alcanzarla pueden ser muchos yvariados. Su decisión ahora es determinar cuál es el más apropiado.

El autor puede escoger el camino que él considere más apropiado. Cualquieraque sea éste, es esencial que siempre quede claro y explícito al lector -estudiante. Este debe saber en qué sentido se le pide que avance y cuálesson las relaciones entre los distintos temas o conceptos que se le presentan.La principal dificultad de los alumnos suele ser enlazar o relacionar las ideaspor sí mismos; más aún si están estudiando solos y con pocas posibilidadesde pedir aclaración adicional.

ORDEN DIDACTICO DE LOS CONTENIDOS

Para lograr un orden didáctico de contenidos complejos, se pueden utilizar las siguientes técnicas, en orden sucesivo:

Agrupar conjuntos de conceptos básicos que tengan elementos en común;

Hacer un “mapeo” o sea, realizar un diagrama general de esos grupos de conceptos en el cual se indiquen las relaciones entre unos y otros.

Construir un esquema jerárquico de esos agrupamientos, de los más sencillos o concretos a lo más complejos o abstractos.

Elaborar un “diagrama de flujo” que muestre como se pasa de un agrupamiento a otro, siguiendo la jerarquía.

Elaborar el mapa conceptual del módulo, y si es posible un mapa conceptual por cada unidad.

LONGITUD Y PROFUNDIDAD DE LOS CONTENIDOS

Una vez que ha decidido el orden de presentaciónde su materia, el autor debe estimar qué longitud yque profundidad dará al tratamiento de cadaconcepto o grupo de conceptos. No será unadecisión caprichosa; será el resultado de considerarvarios aspectos de los que antes se ha hablado, porejemplo:

¿Qué nivel tiene el curso dentro de la carrera:introductorio, medio o especializado?

¿Cuál es el grado de desarrollo cognoscitivo de losestudiantes?

¿Cuánto saben ya sobre la materia?

¿Cuánto tiempo disponen para estudiar?

Es necesario repasar nuevamente las etapasanteriores (caracterización de los estudiantes,fuentes disponibles, limitaciones concretas,propósito y objetivos del curso), para adecuar a ellosel plan de exposición.

La Evaluación en la Educación a Distancia :

Actividades EvaluativasAutoevaluación

Evaluación

PROCESO DE EVALUACION

REDACCION DEL TEXTO

- AMBIENTE INTERACTIVO MULTIMEDIA PARAAPRENDIZAJE

- LIMITACIONES DEL MEDIO ESCRITO

-CRITERIOS PRACTICOS:

-INDIVIDUALIZAR AL LECTOR

-REDACTAR EN FORMA SENCILLA Y COMPRENSIBLE

-USAR LENGUAJE COLOQUIAL Y AMIGABLE

-USAR PREGUNTAS RETORICAS

-USAR ABUNDANTES EJEMPLOS, ANALOGIAS YCOMPARACIONES

-HACER FRECUENTES “LLAMADAS DE ATENCION ALOS LECTORES”

-PROPONER EJERCICIOS.

-VARIADOS ENCONTENIDO, DURACION, FORMA Y LUGAR DEPRESENTACION

“LAS ILUSTRACIONES”Pueden cumplir varias funciones, con frecuencia, más de una a la vez:

DESCRIPTIVA: mostrar los objetos materiales tal como son (fotografías, dibujos).

EXPRESIVA: provocar un impacto emocional en el lector (fotografías y dibujos artísticos, diseños expresionistas, caricaturas).

ANALÍTICA: exhibir la estructura interna o el funcionamiento de diversos objetos, procesos y fenómenos o conceptos abstractos (corte de objetos,

mapas, esquemas, organigramas, diagramas de flujo, etc.).

CUANTITATIVA: exponer datos numéricos (tablas y cuadros, histogramas, gráficos de barras o circulares).

RESUMEN REDACCION DEL MODULO

ACCESO AL TEXTO

INSTRUMENTOS DEL TEXTO

Tabla de Contenido

Introducción, Prefacio o Presentación por parte del Autor

Objetivos

Resúmenes

Tablas Tradicionales

Glosario

Indices Especiales

Bibliografía

Lecturas Recomendadas

M A PA C O N C E P T UA L

Aprender a

Aprender

Procesos Actitudes

AsimilaciónReflexión

Interiorización Crítica Toma de decisiones

Supone Desarrolla

De De

CONCLUSIÓN

Se han expuesto así algunos criterios teórico - prácticos de utilidad para orientar la elaboración de los materiales escritos auto - instructivos.

Para concluir cabe destacar que la importancia de este tipo de materiales radica en:

La capacidad que tenga el autor para motivar al estudiante, con el fin de que él pueda llevar adelante por sí mismo su proceso de aprendizaje;

La eficacia que logre para hacer comprender al destinatario los conocimientos transmitidos y para deducir dichos conocimientos a

situaciones diferentes con el propósito de permitirle resolver problemas nuevos.

La motivación que despierta en el estudiante con el fin de explotar y desarrollar sus capacidades.

CRITERIOS PARA LA REVISION DE ESTILO DE LOS MATERIALES IMPRESOS DE AUTO-

INSTRUCCION

TAREA DE REVISION DE ESTILO Y SUS IMPLICACIONES

EL MANEJO DE LA FORMA PERSONAL

PROCESO DE AUDITORIA Y CONTROL DE CALIDAD DEL MODULO

A s e s o r

C u r r i c u l a r

y C i e n t í f i c o

R e v i s i ó n

C i e n t í f i c a

R e v i s i ó n

M e t o d o l ó g i c a

R e v i s i ó n d e

E s t i l o

R e v i s i ó n

T i p o g r á f i c a

C o m i t é d e

C u r r i c u lu m

P r i m e r a

A p r o b a c i ó nC o r r e c c i ó n c o n

b a s e e n

i n f o r m a c i ó n d e

R e t o r n o

C o r r e c c i ó n c o n b a s e

e n i n f o r m a c i ó n d e

R e t o r n o

C o r r e c c i ó n c o n

b a s e e n i n f o r m a c i ó n

d e R e t o r n o

S e g u n d a

A p r o b a c i ó n

A p r o b a c i ó n

1 V e r s i ó n

A p r o b a c i ó n

2 V e r s i ó n

R e v i s i ó n d e

P r o d u c c i ó n

A p r o b a c i ó n

C o n c e p t u a l y

M u lt i m e d i a l

P r o d u c c i ó n d e

C D R o o m

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