María Gabriela Gentiletti presenta:

CONSTRUCCIÓN COLABORATIVA

DE CONOCIMIENTOS INTEGRADOS

Aportes de la Psicología Cultural en las prácticas de la enseñanza

Contenidos y competencias

Sala de la Cultura “El Hornero”, Gödeken, 27 de septiembre de 2012

• Suele decirse que los alumnos no saben escuchar ni tomar apuntes, que no interpretan consignas, que tienen dificultades para organizarse y trabajar en grupos, que copian y pegan información sin discriminar su validez, etcétera.

• Sobre la base de los aportes de la psicología cultural, este libro muestra formas de trabajar en clase sobre el desarrollo de determinadas competencias que garantizan que otros aprendizajes se produzcan habilidades complejas que no siempre son reconocidas como objeto de enseñanza.

• Se presentan proyectos y experiencias donde, con las adecuadas intervenciones de sus profesores, estudiantes de nivel secundario logran apropiarse de los contenidos curriculares participando en actividades colaborativas que favorecen la construcción de conocimientos integrados.

Capítulo I Dominio y apropiación de herramientas culturales

• La acción mediada en el dominio y la apropiación del conocimiento

• ¿Acción mediada por artefactos o por herramientas culturales?Artefactos culturalesHerramientas culturales

• Dominio de herramientas y resistenciaApropiación: privilegiación y reintegraciónApropiación por andamiajes y en sistemas de actividad

• Andamiar instruyendo y modelandoOrganizar y dividir las tareas en metas y sub-metasEstructurar rutinas de actividades incluidas en tareas complejasAndamiaje y participación guiadaSistemas de actividad

Dominio y apropiación de herramientas culturales

Organizar las aulas como sistemas de actividad

El conocimiento humano

ACTIVIDAD

REFLEXIÓN CONCEPTUALIZACIÓN

APLICACIÓN REPETIDAEN DISTINTAS SITUACIONES

Y CONTEXTOS

DESTREZA

Capítulo II Reconceptualización y discurso en el aula

• El proceso de conceptualización

• Dominio y apropiación de conceptos científicos

• El discurso en el aula: explicaciones e interacciones dialógicas

• Tomar apuntes del discurso

• Construir conocimiento compartido

• La conversación en el aula

• Las consignas: entre los conceptos y las operaciones de pensamiento

Proceso de dominio y apropiación de los conceptos científicos

Gentiletti, 2012 : 42

Capítulo III Construcción colaborativa de conocimientos integrados

• Enseñar a trabajar grupalmente

• Enseñar a investigar y a construir colaborativamente conocimientos integrados

• Conocimientos integrados: arte, ciencia, filosofía. Imágenes biográficas

• El arte, la capacidad perceptiva y la imaginación

• Imágenes biográficas

• Notas diferenciales para la construcción de imágenes biográficas

• Subjetividad creadora e historia

Conocimientos integrados

Integrar en las actividades de enseñanza y de aprendizaje los conocimientos y las funciones mentales.

Conocimientos integrados

ARTE

PERCEPTOS Y AFECTOS

FILOSOFÍA

CONCEPTOS

CIENCIA

FUNCTORES

Formas de conocimientos

INTUICIÓN

DETALLEINDICIOTODO

CONTEMPLACIÓNREAL

INTELIGENCIA

ABSTRACCIÓNCOMPARTIMENTACIÓN

SIMBÓLICO

Arte y Filosofía integradas al Currículum

“Es posible una extensión de las facultades de percibir”

“… de vez en cuando, por un feliz accidente, surgen hombres cuyos sentidos o cuya conciencia están menos adheridos a la vida. La naturaleza ha olvidado ligar su facultad de percibir a su facultad de obrar. Perciben para percibir, para nada, por placer…nacen separados, y según esta separación corresponda a tal o cual sentido, o a la conciencia, son pintores o escultores, músicos o poetas. Es por cierto una visión más directa de la realidad lo que encontramos en las diferentes artes.”

“Por la filosofía podemos habituarnos a no aislar jamás el presente con el pasado que se arrastra con él. Gracias a ella las cosas todas adquieren profundidad; algo como una cuarta dimensión que permite a las percepciones anteriores mantenerse solidarias de las percepciones actuales. La realidad se afirma dinámicamente, en la continuidad y variabilidad de su tendencia”

Lluvia, vapor y velocidad, 1848.Óleo sobre lienzo, 91x112 cm.

National Gallery. Londres.

Imágenes biográficas

La inclusión de imágenes y constelaciones biográficas, la construcción de las mismas por parte de los alumnos, intenta hacer memorables las vidas de los seres humanos cuyas ideas y creaciones hayan sido generadoras de las invenciones de la ciencia, del arte, de la filosofía, de la tecnología.

Las biografías de los grandes creadores

modelan las distintas formas de existir, de estar y actuar en el mundo, los múltiples sentidos que la vida puede adquirir y, suman así, una multiplicidad incontable de modelos vitales que traspasan los límites estrechos de una subjetividad modelizada por la cultura de masas y la sociedad de consumo.

Constelación biográfica del Barroco europeo

Shakespeare (1564-1616)

Doone (1571-1631) Milton (1608-1674)

Hobbes (1588-1679)Bacon (1561-1626)

Drake (1577-1580)

Isabel I (1558-1603)

Cervantes (1547-1616)

Góngora (1561-1627)

Lope de Vega (1562-1635)

Quevedo (1580-1645)

Tirso de Molina (1579-1648)

Felipe II (1527-1598)

Felipe III (1578-1621)

Galileo Galilei (1564-1642)

Kepler (1571-1630)

Integrar las Prácticas de la Enseñanza

en nuevos paradigmas Estéticos y Éticos

La enseñanza y el aprendizaje

como experiencias estéticas

Recuperar al “homo ludens”

La dimensión ética de la enseñanza

Agradece la invitación a las instituciones culturales del pueblo de Gödeken y la asistencia a todos los presentes:

María Gabriela Gentiletti