presentación enlace gral3

Coordinacin GeneralCoordinacin de Formacin y Actualizacin de DocentesDireccin General de Actualizacin y Superacin del Magisterio

ENLACE Fortalecimiento Acadmico de los Docentes de Educacin Primaria en la Enseanza del Espaol y las Matemticas

Objetivo Desarrollar acciones dirigidas a incrementar el logro acadmico en espaol y matemticas de los alumnos de educacin primaria a travs de la mejora de las prcticas docentes que se realizan en el saln de clases.

EstrategiasOrganizacin y realizacin de un taller dirigido a analizar por grado, grupo, escuela,3 zona escolar y sector educativo en educacin primaria regular, los resultados de ENLACE.Identificacin por cada una de las partes, de las problemticas presentes en el aprendizaje de las asignaturas de espaol y matemticas. Diseo y aplicacin por parte del colectivo escolar de propuestas para mejorar las prcticas docentes en el saln de clases.

3 Escuelas multigrado y de organizacin completa. Las escuelas unitarias se atendern desde la supervisin escolar

EstrategiasAcompaamiento acadmico a dichas propuestas a travs de los Centros de Maestros con el apoyo de la estructura de la Direccin General de Actualizacin y Superacin del Magisterio y de la Direccin General de Educacin Primaria

Diseo, capacitacin y operacin de ocho Talleres Breves de Actualizacin para la atencin de los ejes temticos evaluados en ENLACE: Dos de la asignatura de EspaolSeis de la asignatura de MatemticasAcompaamiento acadmico a los asesores tcnicos de sector y zona escolar en el diseo de Talleres Breves.

Criterios para el diseo de TBA

Para tomar decisiones con relacin a los niveles de logro y temas que se considera prioritario atender mediante el diseo de Talleres Breves de Actualizacin, se llev a cabo una reunin de trabajo con los diseadores, en la cual se analizaron los resultados de ENLACE en la asignaturas de matemticas y espaol a nivel nacional y estatal

El grado en que se encuentra el mayor % en el nivel de logro insuficiente El grado en que se encuentra el mayor % del nivel de logro elemental Realizaron una interpretacin de los resultados del logro insuficiente y elemental estatalIdentificaron de la informacin nacional:

Resultados 2006-2007 Matemticas en niveles de logro por grado y modalidad

RPC_PYS

CONAFEGENERALINDGENAPARTICULARTOTAL ALUMNOS

No.ENTIDADAO%RPCEVALUADOS%RPCEVALUADOS%RPCEVALUADOS%RPCEVALUADOS%RPCEVALUADOS

14JALISCO20062.49114425.3826,118485,2791.95613,1211.1576366,3714.8526,953555,213

20071.43191,3265.6127,087482,4252.08663,1711.0870365,3445.0527,875552,266

GENERALPARTICULARTCNICATELESECUNDARIATOTAL ALUMNOS

No.ENTIDADAO%RPCEVALUADOS%RPCEVALUADOS%RPCEVALUADOS%RPCEVALUADOS%RPCEVALUADOS

14JALISCO20062.711,29347,7732.3726811,2912.8893132,3811.741669,5142.632,658100,959

20073.861,85247,9313.0940112,9692.8695433,3551.5815810,0093.233,365104,264

&C&"Arial,Negrita"&14ENLACE 2006 - 2007 PRIMARIA Y SECUNDARIARESULTADOS POCO CONFIABLES (RPC)CANTIDAD DE ALUMNOS Y SU PORCENTAJE

MEDIAS_PYS

ENLACE 2006-2007

MEDIAS ENTIDAD Y MODALIDAD

ESPAOL

PRIMARIA Y SECUNDARIA

GRADOENTIDADAOESPAOLALUMNOS

MODALIDADGLOBAL

CONAFEGENERALINDGENAPARTICULAR

3JALISCO2006391.5506.5386.7572.1514.3127,525

2007445.6510.0375.5580.4518.0125,705

4JALISCO2006402.9506.1383.4574.2514.1129,165

2007431.1505.4376.5583.2514.4126,736

5JALISCO2006395.2506.1376.0575.0513.8129,003

2007428.5511.6377.2584.7519.6129,833

6JALISCO2006448.4519.8376.9583.3526.4130,191

2007438.9512.7367.6584.4520.4128,101

GLOBALJALISCO2006446.7509.7380.8576.0517.2515,884

2007437.2509.9374.2583.2518.1510,375

GRADOENTIDADAOESPAOLALUMNOS

MODALIDADGLOBAL

GENERALPARTICULARTCNICATELESECUNDARIA

3JALISCO2006508.8575.5506.9467.2511.796,855

2007516.7591.1513.8471.1520.697,563

ENLACE 2006-2007

MEDIAS ENTIDAD Y MODALIDAD

MATEMTICAS

PRIMARIA Y SECUNDARIA

GRADOENTIDADAOMATEMTICASALUMNOS

MODALIDADGLOBAL


3JALISCO2006380.9512.9382.9569.9519.5127,027

2007450.5518.6367.9578.9525.2126,003

4JALISCO2006358.2513.1382.5564.5518.8130,520

2007428.4516.5369.3577.0523.2126,295

5JALISCO2006383.7509.9392.4567.2516.2130,405

2007417.3516.7385.5578.9523.2131,491

6JALISCO2006450.3524.5396.5569.6528.9131,247

2007427.4517.3395.0573.9523.2128,933

GLOBALJALISCO2006447.9515.1388.4567.8520.9519,199

2007433.5517.3379.1577.2523.7512,722

GRADOENTIDADAOMATEMTICASALUMNOS

MODALIDADGLOBAL


3JALISCO2006498.4579.3493.4502.7506.396,698

2007502.4583.6496.7506.6511.298,505

NIVELES_PYS

ESPAOL

ESCUELAS PRIMARIASMEDIA ESTAL


NIVEL DE LOGRO

GRADOENTIDADAOINSUFICIENTEELEMENTALBUENOEXCELENTEALUMNOSINSUFICIENTEELEMENTALBUENOEXCELENTEALUMNOSINSUFICIENTEELEMENTALBUENOEXCELENTEALUMNOSINSUFICIENTEELEMENTALBUENOEXCELENTEALUMNOSINSUFICIENTEELEMENTALBUENOEXCELENTE

3JALISCO200660.040.00.00.0516.952.529.11.6110,01270.726.12.70.58275.734.152.97.316,68115.749.932.02.4

200739.647.013.10.248717.052.428.22.4108,06774.223.22.60.08015.234.749.410.716,35015.949.930.73.5

4JALISCO200650.050.00.00.0417.563.817.21.5111,92373.226.10.70.07065.750.037.07.316,53216.361.819.62.2

200740.855.24.00.017419.460.618.02.0109,64177.720.51.70.17766.144.039.110.816,14518.158.220.63.1

5JALISCO200660.040.00.00.0516.564.917.71.0112,21273.025.41.70.07844.551.639.04.816,00215.463.020.21.4

200746.948.54.10.539217.759.521.11.7112,89774.923.51.40.16945.045.142.47.415,85016.557.523.62.4

6JALISCO200637.856.35.90.041014.263.820.41.6113,44974.523.71.80.07174.448.141.36.215,61513.461.622.82.2

200741.352.56.10.017916.562.219.32.1111,63777.220.81.90.17454.647.339.58.615,54015.460.121.62.8

GLOBALJALISCO200638.455.95.70.042416.261.321.11.4447,59672.825.31.70.13,0345.145.842.66.464,83015.259.123.62.1

200742.449.48.00.21,23217.658.721.62.0442,24276.022.01.90.13,0165.242.742.79.463,88516.556.424.12.9

ESCUELAS SECUNDARIASMEDIA ESTAL


NIVEL DE LOGRO


3JALISCO200635.450.913.40.345,74215.544.836.63.010,87436.349.713.50.430,91553.839.56.60.19,32435.248.715.40.6

200732.850.416.30.544,24012.441.042.64.012,30034.349.016.20.531,28452.739.47.80.19,73932.747.718.70.9

MATEMTICAS

ESCUELAS PRIMARIASMEDIA ESTAL


NIVEL DE LOGRO


3JALISCO200660.040.00.00.0516.857.723.32.2109,41173.623.33.10.08335.046.142.36.616,77815.655.925.72.8

200743.541.112.82.649217.352.825.64.3108,35378.318.23.00.57965.142.639.712.616,36216.251.227.25.4

4JALISCO2006100.00.00.00.0415.265.917.21.7113,37371.228.00.40.37065.458.431.15.116,43714.364.718.82.1

200748.346.55.20.017215.962.518.72.9109,22375.822.31.70.37734.353.833.68.316,12714.861.120.53.6

5JALISCO200680.020.00.00.0517.963.416.72.0113,72067.431.70.90.07835.957.031.85.315,89716.762.418.52.4

200756.039.74.00.339817.559.719.63.1114,59272.425.71.60.37045.449.936.87.915,79716.558.321.63.7

6JALISCO200636.458.54.90.241212.967.618.01.5114,46861.837.21.00.07175.361.729.83.315,65012.366.719.21.7

200745.152.72.20.018217.162.717.13.1112,48966.432.01.50.17576.256.631.16.115,50516.161.818.73.5

GLOBALJALISCO200637.857.34.70.242615.763.718.81.8450,97268.729.81.40.13,0395.455.733.85.164,76214.762.520.52.2

200748.443.17.41.11,24417.059.420.23.4444,65773.324.41.90.33,0305.250.735.38.863,79115.958.122.04.0

ESCUELAS SECUNDARIASMEDIA ESTAL


NIVEL DE LOGRO


3JALISCO200661.435.82.70.145,66228.856.812.71.710,85963.134.42.30.130,86659.337.33.20.29,31158.137.83.70.3

200760.535.93.40.244,86729.153.915.11.912,40162.734.42.70.231,51958.037.64.20.29,71857.037.84.70.4

&C&"Arial,Negrita"&14ENLACE 2006 - 2007PORCENTAJE DE ALUMNOS POR NIVELES DE LOGRO PARA CADA MODALIDAD Y ENTIDADPRIMARIA Y SECUNDARIA&"Arial,Normal"&10

GRADO_________ NIVEL DE LOGRO INSUFICIENTE (0)Realizaron el reporte estatal de resultados con los siguientes indicadores: Los temas que tuvieron el menor % de respuestas correctas Las coincidencias entre estos temas De forma individual los diseadores identificaron los Niveles de Logro insuficiente y elemental de 3, 4, 5 y 6 de la tabla estatal.Revisaron el documento estructura y contenido de la prueba de ENLACE 2007 por grado e identificaron y jerarquizaron la temtica en base al nivel de logro de los grados utilizando los siguientes formatos:

No de preg.Nivel de Dif.Tema Contenido o habilidadProceso de pensamientoJerarquizacin

Jerarquizacin de Temas

GRADONIVEL DE LOGROTEMACONTENIDO30

1Nmeros naturales.Nmeros fraccionarios y decimales.Geometra.Longitud y rea (clculo)

Como resultado de este proceso se determinaron los ejes temticos para el diseo otorgndoles un nmero jerarquizando de acuerdo al nivel de logro elemental resultando lo siguiente:

Eje temtico Nmeros naturales Geometra Nmeros fraccionarios y decimales Longitud rea y volumen (clculo) Manejo de la informacin Capacidad peso y tiempo

TALLERES BREVES DE ACTUALIZACIN PARA FORTALECER LOS RESULTADOS DEL NIVEL DE LOGRO ENLACE 2007

Eje temticoTallerResponsables del diseo Nmeros naturalesLa enseanza aprendizaje de los nmeros naturales en la escuela primaria Vlanca Olga Gallegos Herrera Antonio Camarena Romero GeometraEstrategias didcticas para la enseanza de la geometra en la escuela primaria Rafael Aranda Ramrez Mara Imelda Rubio Ayn Nmeros fraccionarios y decimalesConstruccin de problemas matemticos de nmeros fraccionarios y decimales Mara Isabel Aurora Rico Navarro Ma. de los ngeles Daz Gonzlez Longitud rea y volumen (clculo)Situaciones didcticas en torno al tratamiento de longitudes, reas y volmenes en la escuela primaria Ricardo Jasso Solano David Salas Rosso Manejo de la informacinSeleccin, anlisis y uso de la informacin matemtica en la escuela primaria Mara Lpez Fuentes Germn Lpez Olvera Capacidad peso y tiempoEl abordaje de las unidades de medida: capacidad, Peso y tiempo en la curricula de la educacin primaria Pablo Magaa EspinozaLectura Lectura y sus implicaciones metodolgicas en los distintos tipos de textos Arcelia Urza Estrada Mara del Carmen Camarena Romero Reflexin sobre la lenguaLa mediacin didctica como estrategia en los procesos de lectura y reflexin sobre la lengua Reflexin sobre la lengua Catalina Limn MaciasGabriela Santoscoy GarcaMaria Ofelia Valdivia Hernndez

La Enseanza Aprendizaje de los Nmeros Naturales en la Escuela PrimariaVlanca Olga Gallegos Herrera Antonio Camarena RomeroPropsito General:Que los docentes:Reflexionen a cerca de las dificultades de sus alumnos con relacin de los nmeros naturales, mediante el anlisis de situaciones didcticas que puedan poner en prctica para mejorar su logro acadmico.

Que los docentes:

Identifiquen las dificultades de aprendizaje de sus alumnos con relacin a la lectura y escritura de nmeros y valoren situaciones didcticas pertinentes para su enseanza.

Reconozcan las dificultades que se presentan en los alumnos para identificar sucesores y antecesores de un nmero dado, as como para encontrar los nmeros faltantes en sucesiones crecientes y decrecientes con el fin de intercambiar estrategias didcticas que puedan poner en practica para mejorar el aprendizaje de sus alumnos.

Analicen las dificultades que tienen los nios en la resolucin de problemas y autoevalen las estrategias que utilizan para plantearles situaciones cercanas a ellos que les ayuden a construir un aprendizaje significativo.

Propsitos de las sesiones

MaterialesPlan y Programa de estudio de Educacin primariaLibro para el maestro y el alumno de matemticas de 3, 4, 5 y 6.Fichero de actividades didcticas de matemticas 3, 4, 5 y 6Libro del rincn de matemticasCuadernillos del examen de ENLACE del 2007 3, 4, 5 y 6Rotafolio y hojas para rotafolioCuaderno de notas, marcadores y cinta adhesiva

Productos de las sesiones

Tabla de dificultades de aprendizaje y estrategias didcticas Estrategias didcticas para atender dificultades de aprendizaje. Secuencia didctica. Elaboracin de un procedimiento general para la resolucin de problemas y de recomendaciones didcticas para trabajar este aspecto en el aula

Anexos Reactivos del examen de ENLACE 2007 de 3,4,5 y 6 (correspondientes a los nmeros naturales)Recomendaciones Consultar los siguientes CDs

Auxiliar didctico de matemticas para los maestros de primaria (MI AYUDANTE) Auxiliar didctico de ejercicios de matemticas para educacin primaria (PUEMAC)

Estrategias didcticas para la enseanza de la geometra en la escuela primariaRafael Aranda Ramrez Mara Imelda Rubio AynPropsito General :

Que los participantes se retroalimenten y reconozcan las bondades que se encuentran en los materiales impresos que sobre matemticas, especialmente en el eje temtico de geometra, la Secretara de Educacin Pblica pone a disposicin de todos los maestros del pas para que mejoren su prctica educativa y por ende tengan eficientes logros acadmicos.Asimismo, que desarrollen las competencias tanto tericas metodolgicas que contribuyan al logro de habilidades matemticas que se reflejen en el perfil de egreso del alumno.

Propsitos de las sesiones

PrimerasesinLos participantes adquirirn las habilidades bsicas de ubicacin espacial, la interpretacin de mapas y croquis, as como la representacin de objetos desde perspectivas diferentes

Segunda sesinLos docentes conocern, manejarn y aplicaran tcnicas bsicas de construcciones geomtricas basadas en conceptos como: medida, ejes de simetra, paralelismo, perpendicularismo, ngulos, diagonales, alturas, bisectrices, permetros, reas y volmenes.

Tercera sesinLos maestros construirn y clasificarn objetos o cuerpos mediante diversos procedimientos y criterios.

Materiales de ApoyoI.- Taxonoma de Bloom.II.- Compilacin de actividades y habilidades que pueden trabajarse y lograrse con la propuesta de www.miayudante.upn.mxIII.- Retos de geometra.IV.- Relacin de contenidos y habilidades geomtricas a desarrollar que se encuentran en los materiales impresos de la SEP.V.- Recursos de enciclomedia (actividades, videos, glosarios.VI.- Propsitos del rea de matemticas del plan de estudios 1993 de educacin primaria Justificacin del Taller

La geometra ha sido y es un eje temtico de la educacin primaria. A travs de la geometra pueden favorecerse el logro de habilidades del pensamiento. El estudio de la geometra permite fortalecer la capacidad de establecer juicios, argumentar y emitir conclusiones y generalizaciones.

Que aporta a los Maestros este Taller

Actividades de aprendizaje que permite la manipulacin de objetos para la construccin tanto de figuras como de cuerpos geomtricos.

Que estos se percaten de que en el aprendizaje de las matemticas en general y de la geometra en particular, no solo depende de los factores psicolgicos, actitudinales y motivacionales de los alumnos sino de una didctica eficiente con calidez que provoque dichas emociones positivas.

Recursos de la pagina de Internet www.miayudante.upn.mx , as como de Enciclomedia y que los docentes tengan presentes los propsitos de la asignatura de matemticas en la educacin primaria.

Construccin de Problemas Matemticos de Nmeros Fraccionarios y Decimales

Mara Isabel Aurora Rico Navarro Ma. de los ngeles Daz Gonzlez

Propsito General: Diseen problemas matemticos complejos sobre nmeros fraccionarios y decimales mediante la comprensin y triangulacin de su prctica docente, las lecciones del libro de texto y los datos y documentos de la prueba enlace para su posterior aplicacin en las aulas como ejercicios didcticos y metodolgicos que contribuyan al desarrollo de la competencia matemtica.

PRIMERA SESIONRELACIN PRUEBA ENLACE 2007 Y PRCTICA DOCENTE

PROPSITOCONTENIDOS

Interpreten los resultados de nmeros fraccionarios y decimales de la prueba enlace mediante el anlisis de los datos para su comprensin y relacin con la prctica docente. Respuestas correctas de nmeros fraccionarios y decimales.

Posibles causas de los resultado de la prueba enlace y prctica docente.

Competencia matemtica y prctica docente.

Procesos matemticos y prctica docente

SEGUNDA SESIONESTRUCTURA DE LOS REACTIVOS DE NMEROS FRACCIONARIOS Y DECIMALES DE LA PRUEBA ENLACE

PROPSITOCONTENIDOS

Establezcan la relacin entre reactivos de nmeros fraccionarios y decimales, propsitos de los mismos y lecciones de los libros del alumno de matemticas a partir de la triangulacin de los mismos para la comprensin de su estructura, procesos y habilidades que evalan la prueba enlace. Propsitos de los reactivos de la prueba enlace de nmeros fraccionarios y decimales.

Planteamiento de los problemas matemticos contenidos en los reactivos de la prueba enlace.

Lecciones de libro de texto de matemticas y su relacin con los reactivos de nmeros fraccionarios y decimales de la prueba enlace.

TERCERA SESIONCONSTRUCCIN DE PROBLEMAS COMPLEJOS SOBRE NMEROS FRACCIONARIOS Y DECIMALES

PROPSITOCONTENIDOSConstruyan problemas complejos sobre nmeros fraccionarios y decimales semejantes a los de la prueba enlace, con base en las lecciones de libros de texto y el anlisis de los reactivos de la prueba enlace, para instrumentar estrategias didcticas y metodolgicas en el aula. Lecciones sobre nmeros fraccionarios y decimales del libro de texto.

Problemas matemticos,

Situaciones Didcticas en Torno al Tratamiento de Longitudes, reas y Volmenes en la Escuela PrimariaRicardo Jasso Solano David Salas RossoPropsitos:Que los maestros de educacin primaria favorezcan las competencias docentes a travs de la resolucin de problemas como estrategia metodolgica para la enseanza y el aprendizaje considerando a la conceptualizacin, comprensin, aplicacin y anlisis de los contenidos temticos que implican: El tratamiento de la longitud como parte del programa de estudios a partir del enfoque de la asignatura. El tratamiento del rea de figuras y cuerpos geomtricos como parte del programa de estudio a partir del enfoque de la asignatura. El tratamiento del volumen de cuerpos geomtricos como parte del programa de estudio a partir del enfoque de la asignatura

Competencias que favorece en los docentes:

Tratamiento de contenidos a travs de la resolucin de problemas Anlisis de la currcula Retroalimentacin a partir del conocimiento de sus resultados Dilogo entre iguales Recuperacin de sugerencias metodolgicas Planeacin didctica Reconocimiento e identificacin de competencias Deduccin de frmulas Construccin de figuras y cuerpos volumtricos Diseo de reactivos que evalen competencias Valor constructivo del error

Seleccin, Anlisis y uso de la Informacin Matemtica en la Escuela Primaria

Mara Lpez Fuentes Germn Lpez Olvera

Propsitos Generales :Reconozca la importancia de su intervencin en el diagnstico y tratamiento de la problemtica detectada en sus alumnas y alumnos en el manejo de la informacin, como habilidades indispensables para favorecer la resolucin de problemas matemticos.

Fortalezca sus competencias docentes para desarrollar en sus alumnas y alumnos, las habilidades para seleccionar, analizar y aplicar informacin, en la resolucin de problemas matemticos, mediante el anlisis de los materiales de apoyo con que cuenta.

Competencias que Favorecen a los Docentes:Analizar la currcula.Reflexionar crticamente sobre los procesos docentes que generan bajo aprendizaje en este eje temtico.Autoevaluar y coevaluar sus niveles de eficiencia para ensear este eje temtico desde el punto de vista metodolgico.Construir colaborativamente una cultura de autoaprendizaje. Dimensionar el impacto que tienen sus propias acciones docentes, as como las de los maestros de su grupo antecedentes en el aprendizaje de sus alumnos.

Definir estrategias de intervencin oportuna en los procesos de aprendizaje de sus alumnos, mediante una planeacin didctica acorde al problema tratado. Aumentar su capacidad de aprender a disear estrategias didcticas eficientes a partir de las deficiencias identificadas, en el contexto del plan de mejora de su escuela.Mejorar su conocimiento y dominio profesionales de los componentes del eje temtico en cuestin.

El Abordaje de las Unidades de Medida: Capacidad, Peso y Tiempo en la Currcula de la Educacin PrimariaPablo Magaa EspinozaNorma Beas MacielPropsito General :Que el docente fortalezca su prctica educativa analizando y reflexionando sobre las actividades propuestas para el tratamiento de los temas del eje de medicin: capacidad, peso y tiempo.

Competencias que se pretenden desarrollar en los docentes:

Discriminar problemas que impliquen el uso de las unidades de medida: capacidad, peso y tiempo.

Inducir al alumno a realizar estimaciones y comparaciones, as como a elegir y argumentar que conviene utilizar como instrumento para comparar magnitudes, a travs de preguntas, actividades ldicas y prcticas.

Conducir al alumno a verificar sus estimaciones de longitud, capacidad, peso y tiempo, de igual forma al utilizar las unidades de medida aplicadas en problemas.

Lectura y sus Implicaciones Metodolgicas en los distintos Tipos de Textos

Arcelia Urza Estrada Mara del Carmen Camarena Romero Propsito General: Que los participantes, analicen propuestas tericas y estrategias metodolgicas de lectura y comprensin de textos como medio para que reflexionen y confronten los procesos de lectura que practican en el aula, que les permita disear de manera propositiva estrategias propias de lectura comprensin de textos que puedan aplicar en el aula.

Este taller breve esta dirigido a los colectivos docentes y pretende ser un espacio ms de interaccin, de enriquecimiento, de convivencia, y de crtica propositiva, cuyos fines son re-conceptualizar la lectura comprensiva como proceso cognitivo que implica la reflexin. La estrategia metodolgica va en el sentido de confrontar propuestas tericas con los enfoques en los programas y materiales de apoyo, y con la prctica escolar para encontrar formas asertivas de mediacin didctica.

La Mediacin Didctica como Estrategia en los Procesos de Lectura y Reflexin sobre la Lengua Propsitos: Que los maestros de educacin primaria fortalezcan sus competencias profesionales necesarias para la enseanza y el aprendizaje de los contenidos curriculares en los componentes: Lectura y Reflexin sobre la lengua, y en consecuencia se observen resultados favorables en los alumnos. Reconozcan la necesidad de la aplicacin de estrategias pertinentes para mejorar el aprendizaje de la lectura y reflexin sobre la lengua considerndolos como procesos cognitivos complejos.Catalina Limn MaciasGabriela Santoscoy GarcaMaria Ofelia Valdivia Hernndez

Competencias que favorece en los Docentes:

Comunicar: Saber escuchar y tener en cuenta el punto de vista del otro para generar una comunicacin efectiva Desarrollar actividades de formacin permanente y de innovacin educativa Desarrollar habilidades de anlisis y niveles de abstraccin, y concrecin de los conocimientos Propiciar la prctica de la propia lengua y suscitar una metacognicin en su hacer Recuperar diversas sugerencias metodolgicas y perfeccionarlas

Consideraciones finalesDebe respetarse la singularidad de cada comunidad educativa. Es a partir de ella que se debe iniciar un plan de mejora, potenciando todos los recursos con que cuenta y hacindose responsable por los resultados que obtenga.

La escuela es la que debe decir qu necesita y cmo quiere ser apoyada para dar resultados. La supervisin escolar, las DERSEs, DGAySM, reas centrales, etc., deben replantear sus actividades y ponerlas al servicio del la escuela, apoyndola para el logro de su plan de mejora.

Los resultados de ENLACE slo constituyen una evidencia de que el sistema educativo debe replantearse, pero esta vez a partir de su unidad bsica que es la ESCUELA. Su abordaje debe hacerse de manera integral , considerando todos los factores favorables y desfavorables que intervienen.

Si cada escuela se transforma en una autentica comunidad de aprendizaje, todo el servicio educativo se ver beneficiado y por consecuencia llegarn mejores resultados.

El acompaamiento acadmico a dichas propuestas a travs de los Centros de Maestros con el apoyo de la estructura de la Direccin General de Actualizacin y Superacin del Magisterio y de la Direccin General de Educacin PrimariaDiseo, capacitacin y operacin de ocho Talleres Breves de Actualizacin para la atencin de los ejes temticos evaluados en ENLACE: Dos de la asignatura de EspaolSeis de la asignatura de MatemticasAcompaamiento acadmico a los asesores tcnicos de sector y zona escolar en el diseo de Talleres Breves.

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