DEPARTAMENTO DE LENGUAJE Y LITERATURAKINDER 2008-2009

Profesora María Julieta SilvaPsicóloga Claudia Giraldo

• “El que no sabe lo que le pasa, hace memoria para salvar la interrupción de su cuento, pues no es enteramente desdichado el que puede contarse a sí mismo su propia historia”

• María Zambrano

“Los niños y niñas necesitan narrar sus experiencias, construir relatos en los que van capturando identidad.Es fundamental construir con ellos y ellas relatos en los que puedan historizar su vida y a la vez llenarla de sentido, de disfrute y poder volver sobre aquello que cambia, que se transforma en su propio mundo interior “. (Tomado de “Infancia y Narratividad: hacia la construcción de horizontes de sentido” Claudia Peláez)

FUNDAMENTOS CONCEPTUALES

• “El lenguaje es inseparable del vínculo con otros, se encarna en las figuras que son sus portadoras. Pero al mismo tiempo, la naturaleza y función de estos otros significativos no se puede separar de su condición de portadores del lenguaje… En consecuencia, la introducción del sujeto en lo simbólico se confunde con la instauración de las primeras relaciones de amor, en el contexto de una gran dependencia del sujeto respecto de sus primeros interlocutores privilegiados”. Freud (1.973)

• Lacan pone de relieve el poder estabilizador del lenguaje y destaca aquellas fórmulas simbólicas mediante las cuales la cultura instituye lugares relacionados con las posiciones fundamentales que un sujeto puede adoptar (o asumir) en la vida, puntos cardinales de la existencia del ser humano: hijo, hija, padre, madre, esposo, pareja.

• El proceso concreto mediante el cual un sujeto incorpora lo simbólico y encuentra en él una serie de referencias estables, referencias que le permitirán localizarse como “yo” y tomar la palabra haciéndose cargo de las consecuencias subjetivas que esto tiene, es un aspecto fundamental de lo que llamamos Identificación. Lacan (1.984)

NUESTRO PROPÓSITO

• Partimos de la idea de iniciar con la producción de un texto autobiográfico, en el cual los niños y las niñas fueran los protagonistas de su propia historia, que recoja diferentes momentos significativos de sus vidas, para darle continuidad en el próximo año escolar.

RED TEXTUAL “ASI SOY YO”COMPRENSIÓN

*El nombre propio y los apellidos.

*El árbol genealógico*Constelaciones familiares*Conocer su propia historia.*Quién soy yo: la historia de

cómo se conocieron mis padres, cómo formaron el hogar y la llegada de los hijos.

*Cuánto he crecido, mis cualidades, mis miedos.

PRODUCCIÓN TEXTUAL

* Escritos Colectivos.*Escritos: uso de la escritura

como forma de comunicación, donde los niños y las niñas ponen en juego el dominio del código y el deseo de escribir sus vivencias para ellos y los otros.

*Producciones gráficas.*Texto autobiográfico.

LITERATURA

*Relatos y narraciones orales.

*Texto Autobiográfico.

*Texto Lírico: Propósito de las canciones y poesías, rima.

*Diferencias con otros textos.

ASPECTOS FORMALES

*Copias con sentido.

*Uso del lenguaje oral.

*Descifrado: análisis fonético, etapas de lectura.

*Codificación: intención comunicativa, análisis fonético, etapas de escritura presilábica y silábica.

EN LA CONSTRUCCIÓN DE IDENTIDAD

*La historia de un niño o una niña se teje desde que sus padres los están deseando, los están soñando.

*Con este trabajo nos proponemos abrir espacios familiares que se han perdido en las hogares de hoy, donde las narraciones en las que son protagonistas, les permitan reafirmar su lugar en el contexto familiar y en el discurso de los otros.

*El hecho de que el niño y la niña tengan un lugar activo, una palabra, y una posición frente a sus padres, les ayuda a apropiarse de las regularidades y costumbres que en la familia se viven.

*La idea de los padres de “que no les falte nada”, se llena de poder cuando le ofrecen a sus hijos e hijas un legado simbólico.

*Escuchar historias, volverlas a contar. Hacer historias de la propia vida y de la vida de los otros, lleva a que los niños y las niñas se apropien más de la suya.

*Partir de sus propias experiencias permite que se produzca una conexión más íntima con el lenguaje oral y escrito, al estar cargado de sentido, ya que tiene que ver con ellos mismos.

EL HORIZONTE DE SENTIDO DE KINDER

• “Con el horizonte de sentido de Kínder, buscamos reconocer al niño y a la niña de acuerdo a su edad, sus capacidades, sus posibilidades, y rescatamos la mirada en la que los vemos como seres capaces de enfrentar nuevos retos”.

• “Les decimos que están más grandes. Verlos crecer nos exige darnos cuenta de lo que eso significa para ellos y para nosotros, los adultos que los tenemos a cargo. ¿Para qué son grandes?, ¿Y para qué son aún pequeños?, ¿Qué es lo que ya pueden hacer por sí mismos?, ¿En qué tienen que ganar más independencia?”

• “He aquí el gran reto; porque por un lado requieren hacer

muchas cosas por sí mismos, pero por otro lado necesitan sentirse acompañados efectivamente. Queremos decir con esto, que nosotros como adultos les damos la suficiente seguridad, para que puedan llevar a cabo sus tareas de independencia (“tu puedes hacerlo”), pero que estemos atentos para escucharlos tranquilamente y ofrecerles nuestro apoyo de modo que puedan salvar obstáculos que surjan en el camino”.

• “En esta edad ellos y ellas comienzan a entender que no hay

satisfacción más grande que el alcance de un logro con esfuerzo y perseverancia. Al mismo tiempo van interiorizando una imagen positiva de si mismos”.

• “Es por esto que el propósito que abarca todo el trabajo que realizamos a lo largo de este año escolar y desde todas las áreas, lo denominamos “Creciendo Juntos” “Growing up together” donde asumimos los retos de aprender de nuestras experiencias, de convivir en una familia, en el entorno escolar y de ser unos grandes ciudadanos”.

¿QUÉ APRENDIERON LOS NIÑOS Y NIÑAS CON ESTE TRABAJO?

* Se convirtieron en autores de su propia historia, en ilustradores y productores de otros textos, en los que pusieron en uso algunas regularidades de la escritura y algunos elementos de los textos como: los títulos, las carátulas, la dedicatoria, las ilustraciones, las historias y lo que significa escribir para otros.

* Se recrearon, jugaron con las palabras.*Encontraron las historias familiares como fuentes de

información.*Las ilustraciones y las fotografías como otros textos que

comunican, que se pueden leer y que registran los momentos más significativos de su vida.

*Descubrieron en su texto diferentes narradores, algunas veces quienes contaron la historia fueron los padres, otras veces fueron los niños y niñas.

• Comprendieron y compararon los momentos de sus vidas en relación con lo que hacían cuando eran más pequeños y lo que pueden hacer ahora.

*Conocieron las diferentes formas como se constituyen las familias y hablaron con tranquilidad de la separación de los padres.

BIBLIOGRAFÍA

• Fuentes, Marcel Andrea. Ese relato que somos. Barcelona. Editorial Octaedro. 2002.

• Larrosa, Jorge. La experiencia de la lectura. Estudios sobre la literatura y formación. Editorial Laertes.

• Nuestros mejores maestros. Experiencias educativas ejemplares. Premio Compartir al maestro. 2004.

• Tenorio, María Cristina. Ponencia: Narraciones que crean identidad. La historia Familiar y los niños en el pre-escolar. 2003

• Lacan, Jacques. (1984) “El tiempo Lógico y el aserto de certidumbre anticipada” en Escritos. México: Siglo XXI.

• Freud, Sigmund (1973) “Psicología de las masas y análisis del yo” en Obras completas volumen 7. Madrid: Biblioteca Nueva.