LA ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

(ACUERDO 592) Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES

DIGITALES (ACUERDO 593) PARA RESPONDER A LAS

DEMANDAS SOCIALES DE EQUIDAD Y CALIDAD DE LA

ESCUELA PÚBLICA.

ACUERDO 592 Articulación de la Educación Básica

592

Genere acciones para

atender y prevenir el

rezago

Generará una escuela

centrada en el logro

educativo

Favorecer la educación inclusiva

Adquieran las competencias

que permitan su desarrollo personal

Apartado: Introducción

Si México lograra reducir las

disparidades en el desempeño escolar y lograr un mínimo de 400 puntos en

la prueba PISA para todos sus alumnos, podría

registrar un aumento del PIB del 1200% en el año

2090. Esto sería un avance enorme.

Estudio reciente de la OCDE, titulado “El Alto Costo del Bajo Desempeño Educacional”. Palabras del Secretario de Educación Pública Alonso Lujambio 2010

Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes FUENTE ELECTRÓNICA: www.pisa.sep.gob.mx/

El Plan de estudios es de observancia nacional y reconoce que la equidad en la Educación Básica constituye uno de los componentes irrenunciables de la calidad educativa, por lo que toma en cuenta la diversidad que existe en la sociedad y se encuentra en contextos diferenciados.

PLAN DE ESTUDIOS 2011. EDUCACION BÁSICA

PROGRAMA SECTORIAL DE EDUCACIÓN 2007-2012

Uno de los principales retos para México consiste en hacer de la educación, la ciencia y la tecnología los puntales de su desarrollo, pues en ellas está la solución de los más acuciantes problemas nacionales y de ellas depende el incremento de la calidad de vida de la población

La tarea principal del Estado mexicano ha sido conseguir la universalización de la educación obligatoria.

EQUIDAD

•1917

PRIMARIA

•1993

SECUNDARIA

•2002

PREESCOLAR

México debe poner a sus niños y a sus escuelas

en el centro de su estrategia de

desarrollo; justo en el centro del

sistema educativo.

Students performance in OECD countries

Results of the PISA 2009 survey

Reading Mathematics Science Overal ranking

Evolution

compared to 2006

survey

Finland 536 541 554 1 -

Korea 539 546 538 2 -

Japan 520 529 539 3 +4

Germany 497 513 520 9 +3

Iceland 500 507 496 11 +8

Poland 500 495 508 11 +7

Norway 503 498 500 13 +9

United Kingdom 494 492 514 14 +2

Denmark 495 503 499 15 +2

France 496 497 498 17 +3

Ireland 496 487 508 17 -7

United States 500 487 502 19 +6

Hungary 494 490 503 20 +1

Sweden 497 494 495 21 -8

Czech Republic 478 493 500 22 -8

Portugal 489 487 493 23 +4

Austria 470 496 494 25 -11

Italy 486 483 489 26 +2

Spain 481 483 488 27 -1

Luxembourg 472 489 484 28 -5

Chile 449 421 447 32 -

Mexico 425 419 416 33 -

CALIDAD EN LA

EDUCACIÓN BÁSICA

Dada la diversidad

y desigualdad de la

sociedad mexicana,

el sistema educativo

y cada escuela han

de ofrecer a quienes

más lo necesitan,

oportunidades

que les permitan

compensar de

alguna manera

sus desventajas

socioeconómicas,

culturales y

educativas previas

FUENTE: El Derecho a la Educación

en México. Informe 2009. INEE

EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

EL LOGRO DE LOS ESTÁNDARES

CURRICULARES

LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

2007 Proyecto Regional de Educación para

América Latina y El Caribe (prelac/orealc):

Educación de Calidad para Todos: un asunto de

derechos humanos.

Educación de calidad para todos a lo largo de la

vida.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Son indicadores de logro que, en términos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber,

saber hacer y saber ser.

ESTÁNDARES CURRICULARES

Son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarán

al concluir un periodo escolar

COMPETENCIA

Capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de

ese hacer (valores y actitudes).

592 593

1. Acceso universal a la información.

2. Libertad de expresión.

3. Diversidad cultural y

lingüística.

4. Educación para todos.

1. Acceso universal a la información.

2. Libertad de expresión.

3. Diversidad cultural y lingüística.

4. Educación para todos.

FUENTE: UNESCO

Ninguna reforma educativa puede evadir los Estándares de Habilidades

Digitales, en tanto que son descriptores del saber y saber hacer de los

alumnos cuando usan las TIC, base fundamental para desarrollar

competencias a lo largo de la vida y favorecer su inserción en la sociedad

del conocimiento.

CUADRO: ESTRATEGIAS PARA CUMPLIR LOS ESTÁNDARES DE HABILIDADES DIGITALES PROPUESTAS POR LA UNESCO

Creatividad e innovación. Comunicación y colaboración.

Investigación y manejo de información. Pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones.

Ciudadanía digital. Funcionamiento y conceptos de las TIC.

ACUERDO 593

Programas de Estudio de la asignatura de Tecnología para la Educación Secundaria en las modalidades General, Técnica y Telesecundaria

Aproximarse a la comprensión e intervención de la realidad

Su relación con la sociedad y la

naturaleza

Una visión amplia del campo de estudio

Competencias básicas para

actuar de manera

responsable

Participen activamente en la construcción

de una sociedad más

justa

Tecnología en secundaria

El espacio curricular de Tecnología corresponde a secundaria, pero inicia en

preescolar con el campo formativo Exploración y conocimiento del mundo, y

continúa en primaria con las asignaturas de Ciencias Naturales, Geografía

e Historia.

La asignatura de Tecnología en la educación secundaria se orienta al

estudio de la técnica y sus procesos de cambio, considerando sus

implicaciones en la sociedad y en la naturaleza; busca que los estudiantes

logren una formación tecnológica que integre el saber teórico-conceptual del

campo de la tecnología y el saber hacer técnico-instrumental para el

desarrollo de procesos técnicos, así como el saber ser para tomar decisiones

de manera responsable en el uso y la creación de productos y procesos

técnicos.

El siguiente cuadro presenta la organización de los bloques de la asignatura de Tecnología para la escuela secundaria general:

ETC

EST

•TRES GRADOS

•3 HORAS

•TRES GRADOS

•8 HORAS

Los docentes que impartan actividades tecnológicas y especialidades

tecnológicas de los Programas de Estudio anteriores a esta

publicación, equivalentes a énfasis de campo que no se encuentren

definidos en el Catálogo Nacional de la Asignatura de Tecnología

para la Educación Secundaria Técnica y Educación Secundaria

General, deberán incorporarse a los procesos de actualización y

capacitación docente, con el propósito de lograr la mejora continua de

su desempeño docente en los énfasis de campo descritos en el Anexo

Único del presente Acuerdo.

DISTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA