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Retos y limitaciones de las

evaluaciones estandarizadas de

comprensión lectora en lenguas

originarias

Fernando Llanos

Evaluación Censal de Estudiantes (ECE)

Unidad deMediciónde laCalidadEducativa

Eval

uac

ión

Ce

nsa

l de

Est

ud

ian

tes

(EC

E)Estudiantes de Segundo grado de

primaria que reciben educación en lengua castellana.

Comprensión lectora

Matemática

Estudiantes de Cuarto grado de Primaria de IE EIB que aprenden a

leer y escribir en su lengua materna originaria y en castellano como

segunda lengua.

Comprensión lectora

• Lenguas originarias

• Castellano como segunda lengua

Evaluación Censal de Estudiantes EIB (ECE - EIB)


Población evaluada

Estudiantes de cuarto grado de primaria que tienen una lengua materna originaria y

asisten a una Institución Educativa (IE) de Educación Intercultural Bilingüe (EIB) con

cinco o más estudiantes.

Definición de las IE EIB

En la Evaluación Censal de Estudiantes, se considera IE EIB a aquellas que atienden a los

estudiantes que tienen una lengua materna originaria, y en las que los docentes

enseñan a leer y escribir en su lengua y en castellano como segunda lengua, según lo

declarado por el director de la IE.

Consideraciones para la ECE - EIB

Prueba de comprensión lectora en lenguas

originarias


Enfoque de Comprensión lectora

Proceso cognitivo y sociocultural de interacción entre los saberes previos y el texto para

construir el sentido de un texto.

Es una competencia que implica tres capacidades fundamentales: literal, inferencial y

crítica.

Unas capacidades no necesariamente son más difíciles unas que las otras. Depende de

la forma y el contenido del texto y de los propósitos del lector.

La competencia de comprensión lectora implica diversidad de textos y de soportes:

notas, anécdotas breves, narrativos, descriptivos, argumentativos, avisos, noticias,

expositivos, instructivos, etc. en soportes impresos y virtuales.


Evaluación Censal en Comprensión lectora

Es una prueba de lápiz y papel

Es una prueba de opción múltiple

Es una prueba distribuida en dos partes. Cada parte contiene 3 oraciones, 1 notas breve

y 4 textos. Asimismo, contiene 20 preguntas.

Tiempo de la aplicación de cada parte de la prueba: 45 minutos + 10 minutos

adicionales.

Aplicadores capacitados para explicar las instrucciones de cómo marcar las preguntas y

seguir procedimientos estandarizados en una evaluación a gran escala.


Evaluación Censal en Comprensión lectora

Solo evalúa dos capacidades fundamentales: literal e inferencial.

Diversidad textual es limitada: notas, anécdotas breves, narrativos, descriptivos, avisos,

noticias, instructivos.

Retos en la elaboración de textos académicos en las

pruebas (y, más aún, en cualquier libro de texto) en

lenguas originarias


Textos

1. Búsqueda de información

Fuentes: Libros, revistas, páginas web, tradición oral de las comunidades.

Criterios de búsqueda

Cercana a la cultura local, y con información nueva para los estudiantes.

Ajena a su contexto, y con pistas suficientes para conocer información nueva.

Adecuados a la edad y al grado de los estudiantes.


1. Búsqueda de información

Necesidad de buscar información académica escrita en castellano sobre temas locales

Necesidad de buscar información noticiosa escrita en castellano sobre hechos ocurridos en algunas comunidades o localidades

Ausencia o escasez de textos descriptivos, expositivos e instructivos escritosen lenguas originarias

Ausencia de noticiasescritas en lenguasoriginarias.


Textos

2. Creación y adaptación de textos

Diversidad: textual y temática

Criterios de elaboración

Redacción clara, estructuras básicas de los tipos textuales planteados, uso de

normalizaciones lingüísticas

Temas propios de la cultura local de forma predominante, con información

nueva para los estudiantes.

Temas nacionales y de otros contextos


2. Creación y adaptación de los textos

Los especialistas tienen que crear textos y no solamente adaptarlos a la lengua.

Los textos son adaptados también en castellano para su discusión y revisión:

pertinencia temática de acuerdo al grado y a la edad; motivadores; asegurar

conocimientos previos básicos; claridad y orden en la información.


3. Revisión y validación de los textos

Criterios: temáticos, sesgo cultural, claridad y orden, normalizaciones, criterios

gramaticales y sintácticos, variantes.

Especialistas: DIGEIBIR y taller de consultas en regiones con especialistas de

lenguas originarias.

También se realiza una traducción al castellano de los textos en lenguas

originarias para una revisión de otros especialistas de Comunicación.


Tensiones

Conocimiento local / habilidad lectora: Los temas pueden ser locales, pero no pueden

ser demasiado conocidos de modo que los estudiantes lo puedan responder sin leer

el texto.

Temas nacionales / temas locales: Se puede tratar un tema no local siempre que el

texto tenga pistas suficientes para entender la información nueva.

Préstamos / refonologizaciones (waka, uwiha) o neologismos

Variantes: Sobre todo en quechua Cusco Collao/ influido por quechua Chanka

/influido por aimara. En menor proporción en aimara, shipibo y awajún.

Enfoque normativista / Enfoque más cercano a lo comunicativo y oral.

Retos en la elaboración de items en las pruebas en

lenguas originarias


Capacidades e indicadores evaluados

Capacidades Indicadores

Localiza información Reconoce información que se puede encontrar en el texto.

Reconoce el orden en que suceden las acciones.

Infiere información Deduce relaciones de causa o finalidad.

Deduce el tema central.

Deduce el propósito del texto.


Características de un item

¿De qué trata principalmente el texto?

a.De la utilidad de la chirimoya

b.Del aceite de la chirimoya.

c. Del lugar donde crece la chirimoya

Enunciado

Alternativa correcta

Distractores


Proceso de elaboración de items

Criterios:

El ítem debe estar libre de todo sesgo sociocultural.

La opción correcta debe ser solo una, acompañada por distractores

plausibles.

Se debe emplear los errores posibles y más frecuentes en la

resolución del ítem como distractores.


Proceso de elaboración de items

Criterios:

Evite los ítems que pueden contestarse por sentido común

Evite los ítems capciosos (contenidos triviales, ambiguos, discriminación fina)

Los enunciados y los items deben ser claros y directos (normalizaciones, criterios

gramaticales y sintácticos, variantes)


Proceso de elaboración de ítems

“De qué trata principalmente el texto”. En general, en lenguas originarias se ha

adoptado en las pruebas como “De qué trata más el texto”.

Hay dificultades para adecuar las alternativas de la pregunta sobre el propósito del

autor: contar (de narrar), informar, enseñar a hacer algo, opinar. En lenguas

originarias, un mismo término puede significar contar, informar, por ejemplo. Por

ello, se coloca en las alternativas términos en las lenguas cuya diferencia sea más

visible.


¿Jawekishamankinato wishabo yoyo ikai?

¿De qué trata principalmente el

texto?

a. De la utilidad de la chirimoya

b. Del aceite de la chirimoya.

c. Del lugar donde crece la chirimoya

La chirimoya

La chirimoya es un árbol frutal que se cultiva en losvalles andinos del Perú.

El fruto de este árbol es muy buen alimento. Poreso dicen que es bueno comer esa fruta. Y, sobretodo, es bueno para las personas débiles, losancianos y los niños. También es saludable parapersonas con problemas del corazón, del hígado ode los riñones. Sin embargo, no se aconseja el frutode la chirimoya a personas que desean adelgazar.

Por otro lado, el aceite de la semilla de chirimoyasirve para matar insectos como los piojos y lasgarrapatas. Sin embargo, este aceite debemanejarse con cuidado. Puede irritar fuertementelos ojos, al punto de causar ceguera.


Reflexiones

¿Es pertinente evaluar habilidades lectoras desde el sistema en lenguas originarias dado

que no hay suficiente tradición escrita y muy poco contexto letrado dentro y fuera de la

escuela?

¿Es pertinente evaluar habilidades lectoras desde el sistema en lenguas originarias con

textos académicos y noticias o con textos propios de sus contextos orales como

consejos, canciones, watuchis, etc? (predominaría lo literal en lo que es lectura o

predominaría lo inferencial cultural bastante ligado a conocimientos de su cultura)

Gracias

Anexos

Resultados en las pruebas en lenguas originarias

ECE 2012


LogroResultados generales

%

Nivel 2 13,6

Nivel 1 23,0

< Nivel 1 63,4

Resultados ECE 2012Comprensión lectora en castellano como segunda lengua


Resultados en castellano por grupos lingüísticos

Nivel de logro

AimaraQuechua

Cusco Collao

Awajún Shipibo Otras

% % % % %

Nivel 2 19,6 17,9 1,5 2,9 16,0

Nivel 1 27,6 33,9 7,6 11,4 24,0

< Nivel 1 52,8 48,2 90,9 85,7 60,0



Resultados en castellano por grupos lingüísticos

Nivel de logro

Quechua Ancash

Quechua Chanca

InkawasiCañaris

Ashaninka Shawi

% % % % %

Nivel 2 12,0 23,4 6,8 4,5 2,3

Nivel 1 25,9 33,2 23,0 17,6 6,2

< Nivel 1 62,1 43,3 70,2 77,9 91,5



Resultados ECE 2012Comprensión lectora en lenguas originarias

Resultados en lenguas originarias

Nivel de logro

AimaraQuechua

Cusco CollaoAwajún Shipibo

% % % %

Nivel 2 4,0 11,0 5,1 3,6

Nivel 1 40,3 44,1 21,1 10,7

< Nivel 1 55,7 44,8 73,8 85,7

Cuestionario Factores asociados

Evaluación Censal en lenguas originarias 2012


Sobre el manejo de la lengua originaria por parte del docente

El docente habla en lengua originaria

No hablaHabla con dificultad

Habla con facilidad

% % %

Nacional 5,0 30,0 65,0

Aimara 10,6 25,5 63,8

Quechua 2,5 29,8 67,8

Awajún 2,9 14,1 82,9

Shipibo 1,3 23,7 75,0


El docente lee en lengua originaria

No leeLee con

dificultadLee con facilidad

% % %

Nacional 4,0 46,0 50,0

Aimara 4,2 58,3 37,5

Quechua 3,1 58,1 38,8

Awajún 3,5 18,7 77,8

Shipibo 2,6 30,3 67,1



El docente escribe en lengua originaria

No escribe

Escribe con dificultad

Escribe con facilidad

% % %

Nacional 7,0 44,0 49,0

Aimara 8,2 53,1 38,8

Quechua 5,6 56,1 38,3

Awajún 2,0 21,5 76,5

Shipibo 2,7 32,0 65,3



Contexto escrito en lenguas originarias

Textos escritos fuera de la escuela

Muchos textos

Algunos textos

Pocos textos

No hay textos

% % % %

En lengua originaria

2,6 11,1 25,8 60,4

En castellano 15,2 22,7 32,4 29,8

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