La relación entre el uso de las variedades regionales del castellano y la competencia

escrita de textos narrativos

V Seminario Nacional de Investigación Educativa Ayacucho 2016

Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes (UMC)

• Describir los rasgos o marcas de variedad regional de castellano (construcción oracional y léxico) que presentan los textos elaborados por los niños de sexto grado en cada macro región.

• Analizar de qué manera se relacionan el uso de la variedad regional de castellano y la competencia escrita de textos narrativos de los estudiantes de sexto grado de primaria.

Objetivos

• Participantes : estudiantes de sexto grado de primaria • Método : descriptivo

Costa Norte, Selva Central Sur Andino.

El criterio para determinar las macro regiones: la diversidad del castellanoen el país. Al interior de cada región, se priorizó el criterio de demarcacióngeográfico-lingüística.

• Análisis cuantitativo: EM 2013 - 4327 textos de estudiantes de 363 escuelas del país.

• Análisis cualitativo: Submuestra intencional de 600 textos de la EM 2013. Los textos provienen de tres macro regiones:

Uso de las variedades regionales

Competencia escrita de textos narrativos

LéxicoConstrucción oracional Niveles de logro: 3, 2,1

Metodología

Resultados del estudio

1.1. Fenómenos sintácticos

- “a tu hijo el cerro lo tiene”. el cerro tiene a tu hijo

1. Descripción de los fenómenos encontrados en construcción oracional (sintaxis)

1.2. Fenómenos de acomodación semántica en verbos

- “… una vez se han ido de viaje” – una vez se fueron de viaje (pretérito perfecto por indefinido)

- “¿Dónde es tu casa”? - ¿Dónde está tu casa? (ser = estar = haber)

“Y como no lo soltaban el niño habló diciendo sueltamen” – y como no lo soltaban, el niño dijo suéltame

“Nos hemos hecho perder en la selva” – nos perdimos en la selva

“… y empezó a decir que le ponieran la corona al joven” –y empezó a decir que le pusieran la corona al joven

“…nunca más se sabió algo de esa casa” – nunca más se supo algo de esa casa

“…sus padres de Lucia estaban preocupados” - los padres de Lucia estaban preocupados

“…Seguían caminaba que caminaba y el niño vio a un mas muy grande mientras que Mateo que estaba siguiendo por eso los siguió sus huella”– [Mateo] seguía al niño [a cierta distancia]. El niño vio un [animal] muy grande y, Mateo, al ver las huellas de ambos, las siguió.

2.1. Marcas morfológicas

seguir = sigue+t+ear

“todito” se lo había comido

2.2. Marcas léxicas

- sobar (= golpear)

- nomas, pues, a su atrás, en su detrás, capaz (= quizás), otra vuelta (= otra vez), más antes, más después, los adentros, en su adentro, etc.

• El caso de nadies, haiga y dentrar

2. Descripción de los fenómenos léxicos

3. Relación entre la calidad de los textos y el uso de la variedad de castellano – Análisis

cualitativo

P

A

OD

A

Texto de escuela

rural polidocente

con nivel de logro 3

en narrativa (Satipo,

Pangoa, Junín)

Las marcas de variedad no impiden la 1) adecuación: - Secuencia narrativa- Género y tema2) Coherencia 3) Cohesión

Conectores: pero, y, por eso,un día, entonces, finalmente.

Marcadores de temporalidad: Después de ocho años, un día, al llegar.

4) Convenciones formales: mayúsculas, tildes y grafías.

Ausencia de conectores + signos de puntuación + marcas de variedad= dificultad de comprensión en algunos segmentos del texto.

C

Contrad. Yuxtap.Sig. punt.

Amb.

Vacío de inf.Contrad.

Amb.

Vacío de inf.

Marcas de

Variedad

regional

Nivel de logro en

escritura de textos

narrativos

Correlación Tau-b

de Kendall

Construcción

oracional

Textos narrativos -0,17*

Léxico Textos narrativos -0,23*

*La correlación es estadísticamente significativa al nivel 0,05.

4. Relación entre la calidad de los textos y el uso de la variedad de castellano. Análisis cuantitativo

Nota: La correlación se realizó con toda la muestra de la EM 2013 (4327 estudiantes, 363 escuelas )

a) La presencia de rasgos o marcas de variedad regional se manifiestan en las tres zonas geográficas, excepto la presencia del superlativo redundante en la Costa Norte (muy altísimo) y la presencia de posesivo distributivo (sus huella) en la Selva Central.

b) La presencia de marcas de variedad regional no impide que el texto tenga funcionalidad: adecuación, coherencia, cohesión y una secuencia narrativa clara. Sin embargo, cuando estas marcas se presentan junto con la ausencia de conectores (o un mal uso de estos), la omisión de información importante, el uso inapropiado de referentes (discordancia) o signos de puntuación pueden dificultar la comprensión de algunos segmentos del texto, aunque no llegan a afectar la comprensión global del texto.

Conclusiones

AnexoNiveles de logro Descripción

Nivel 3 Alcanza lo esperado para el grado.

Los estudiantes de este nivel escriben cuentos con tema y estructura adecuados a la situación comunicativa, con coherencia y un desarrollo de las ideas apropiado para el grado (dan detalles o hacen aclaraciones sobre la información básica del texto). Usan conectores, referentes y algunos signos de puntuación de manera apropiada, aunque es posible que tengan ciertas dificultades. Además, aplican reglas de tildación general (excepto de hiatos) y de uso básico de las mayúsculas; asimismo usan las grafías de manera adecuada, aunque en cualquiera de estos casos pueden cometer algunos errores.

Nivel 2 Está en proceso de lograrlo.

Los estudiantes de este nivel escriben cuentos adecuados a la situación comunicativa, con coherencia y desarrollo apropiado de las ideas para el grado, aunque pueden tener dificultades en alguna de estas capacidades (por ejemplo, para escribir una secuencia narrativa completa o dar toda la información necesaria para hacer comprensible el texto). Por otro lado, es común que experimenten problemas notorios al usar mecanismos de cohesión (conectores o referentes) o al aplicar las convenciones ortográficas esperables para el grado.

Nivel 1 Aún está en inicio.

Los estudiantes agrupados en este nivel se encuentran en una fase inicial en el desarrollo de su competencia para producir textos. Generalmente tienen problemas notorios para redactar textos adecuados a la situación comunicativa, con coherencia y desarrollo adecuado de las ideas, evidenciando dificultades significativas en una o varias de estas capacidades. Asimismo, suelen tener claras dificultades en el uso de los mecanismos de cohesión y en la aplicación de las convenciones ortográficas esperables para el grado.