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Colegio Alzate7898

Equipo No. 7

Integrantes de equipo:Griselda Meléndez de la Rosa Química ICarmen Neria López Taller de Lectura y redacción I Judith Nicte Suárez Valdepeña Taller de Matemáticas

Ciclo escolar : 2018/2019-1 Agosto – Diciembre 2018

Proyecto: El agua como factor fundamental en el desarrollo saludable del individuo en el

ámbito escolar

5. Índice de apartados

5.A Producto 1: C.A.I.A.C. Conclusiones Generales.

Producto 3: Fotografías. Primera reunión de trabajo

5.B Producto 2: Organizador gráfico.

5.C Introducción o justificación

5.D Objetivo general

5.E Pregunta generadora

5.F Contenidos, temas y productos propuestos

5.G Formatos e instrumentos para la planeación, seguimiento, evaluación, autoevaluación y coevaluación

5.H reflexión sobre el proceso de planteamiento del proyecto

5.I Evidencias de proceso

Producto 4: Organizador gráfico. Preguntas esenciales

Producto 5: Organizador grafico. Proceso de indagación

Producto 6: A.M.E. General

Producto 7: E.I.P. Resumen

Producto 8: E.I.P. Elaboración de proyecto

Producto 9: Fotografías. Segunda reunión de trabajo

Producto 10: Evaluación. Tipos, herramientas y productos de aprendizaje

Producto 11: Evaluación formatos. Prerrequisitos

Producto 12: Evaluación formatos. Grupo heterogéneo

5.a Producto 1: C.A.I.A.C. Conclusiones Generales.

Producto 3: Fotografías primera reunión de trabajo

5.b Producto 2: organizador gráfico

5.C INTRODUCCIÓN O JUSTIFICACIÓN

El agua es el elemento vital de la vida, existen diversasfunciones que cumple este compuesto, entre las cualespodemos mencionar que: actúa como diluyente, conductor deelectricidad o transporte de nutrientes, vitaminas yminerales, favorece la eliminación de impureza y toxinas, ycomo elemento esencial constituye el 70% del ser humano, espor ello que nos centraremos en la parte de la hidratación.

El alumno realiza diferentes actividades, sin embargo, unfactor de suma importancia para el desarrollo óptimo decada una de ellas es la hidratación que tenga, ya que lafalta de agua crea en el alumno un bajo rendimiento tantocognoscitivo como físico.

5.D OBJETIVOS

General

Investigar y analizar la importancia del agua como fuenteprincipal de la hidratación en la realización de actividadesfísicas (danza) y a partir de ello crear un cuento en el quese aplique los recursos narrativos y las propiedadestextuales.

ParticularesQuímica I• Resaltar la importancia del uso del agua en la vida

cotidiana.• Comprender que el agua tiene un papel fundamental en el

desempeño intelectual y físico en los alumnos.

TLRIID I• Elaborar un cuento con los elementos tomados de la

investigación de la importancia del agua, tomando encuento las propiedades textuales y recursos narrativos.

Taller de matemáticas Elaborar una economía de ficha.Analizar la economía de ficha y representarla gráficamente.Mostrar la eficacia de una buena hidratación en las actividades escolares.

DanzaRealizar actividades dancísticas por lo menos de una hora.Elaborar la economía de ficha de acuerdo a las actividades ejercitadas

5.E Pregunta generadora

¿Cuál es la distribución del agua en el cuerpo humano?

¿Por qué es importante una adecuada hidratación en el alumno al momento de realizar actividades cognoscitivas y

físicas?

¿Cuál es el momento idóneo para tomar agua y en qué cantidad?

5.F contenidos

Química I TRLIID I Taller de matemáticas

Danza

• Importancia del agua para elsostenimiento de la vida y la conservación de la salud.

• Cuento creativo.

• Recursos narrativos.

• Propiedades textuales.

• Lectura y construcción de gráficas.

• Forma adecuada realizar algoritmos matemáticos.

• Resolución de problemas matemáticos.

• Importancia de la hidratación antes, durante y después del ejercicio.

• Función del agua en el cuerpo humano.

• Consumo de agua durante el día.

Rúbrica para la producción de textosA B C

ITítulo llamativo 3 El titulo poco llamativo 2 Titulo no es llamativo 1

El título aborda el contenido del temaEs breve y llamativo

El título tiene poca relación con el contenidoEs breve y poco llamativo

El título no tiene relación con el contenidoEs demasiado extenso y no es llamativo

II

Es legible Es medianamente legible No se puede leer-Separación correcta de palabras en oraciones.-Trazo y tamaño correcto de las letras.-La organización del texto, en la

página, corresponde con lo solicitado.

-Presenta algunos errores en la separación de palabras.-El trazo y tamaño de las letras dificulta la lectura.-Sólo parte del texto se distribuye en la página de manera adecuada.

-Tiene un número considerable de errores por laseparación incorrecta de palabras.-El trazo y tamaño de las letras impide la lectura.-La organización del texto, en la página, no corresponde con lo solicitado.

III

Cumple con el propósito comunicativo 3 Cumple parcialmente con el propósito comunicativo 2 No cumple con el propósitocomunicativo 1-Corresponde con exponer, describir,

narrar,argumentar, según lo solicitado.-Lo escrito corresponde al tipo de texto solicitado: cuento.

-Expone, describe, narra, argumenta, parcialmente según losolicitado.-Corresponde solo en parte con el tipo de texto solicitado: cuento, por ejemplo no resuelve el conflicto del cuento.

-No expone, describe, narra o argumenta lo solicitado.-No corresponde al tipo de texto solicitado.

IV

Relaciona adecuadamente palabras y oraciones 3 Relaciona correctamente algunas palabras u oraciones 2 No relaciona palabras u oraciones 1-Relaciona de manera correcta enunciados deacuerdo a la intención del texto.-Utiliza frases como: pero, si, entonces, de tal modo, que, para relacionar frases y oraciones.-Relaciona correctamente palabras de acuerdo al género y número.-Usa correctamente los tiempos verbales.

-Relaciona de manera correcta algunos enunciados deacuerdo a la intención del t6exto.-Tienen un uso limitado de expresiones para relacionar frases o enunciados.-Presenta algunos errores de concordancia de género y número.-Presenta errores al conjugar algunos tiempos verbales.

-No relaciona enunciados de acuerdo al a intención deltexto.-No usa expresiones para relacionar frases o enunciados.-Tiene un inúmero considerable de errores de concordancia de género y número.-Hay un uso incorrecto evidente de los tiempos verbales.

V

Diversidad de vocabulario 3 Uso limitado de vocabulario 2 Vocabulario limitado o no pertinente 1-Usa vocabulario adecuado al texto solicitado. Porejemplo, uso de tecnicismos, palabras cultas, regionalismos…-Tiene un vocabulario variado.-Tiene presente quién habla; a quién y para qué.

-Usa algunas palabras que no corresponde a la situacióncomunicativa.-Uso limitado o repetitivo de palabras.-Pierde de vista el destinatario.

-Las palabras que utiliza no corresponden a lasituación comunicativa.-Texto con vocabulario limitado.-No considera el destinatario y lo pierde de vista.

VI

Uso de los signos de puntuación 3 Uso de algunos signos de puntuación 2 No utiliza signos de puntuación 1-Usa correctamente los signos de puntuación paralograr los efectos de lo quiere comunicar.-Basa el uso de los signos de puntuación en un conocimiento gramatical y de significado.

-Muestra a través de los signos de puntuación algunos indiciosde los efectos en el significado de los que se comunica.-Omite algunos signos de puntuación requeridos de acuerdo con el significado del texto.-Presenta algunos errores en el uso de los signos de puntuación.

-No advierte los efectos del empleo de la puntuaciónen el significado de lo que comunica.-No utiliza los signos elementales de puntuación comopunto al final del texto o de párrafos.-Comete errores en el uso de los signos de puntuación,por ejemplo, no usa coma para separar palabras en unaseriación.

VII

Uso correcto de las reglas ortográficas 3 Uso de algunas reglas ortográficas 2 No respeta las reglas ortográficas 1-Aplica correctamente las reglas ortográficas alacentuar las palabras de sustextos.-Escribe correctamentepalabras que

pueden representarse condiferentes grafías. Fonema

/s/:s.c.z.

-Presenta algunos errores de acentuación de palabras.-Presenta errores mínimos en palabras que pueden representarsecon diferentes grafías, básicamente en homófonas.

-Es evidente un gran número de errores en laacentuación de palabras del texto o no usa el acento.-Escribe mostrando un descuido total en la escritura de sus textos.

5.G formatos e instrumentos para la planeación

Rúbrica para la producción de textos

No. Delista

Nombre del alumno I II III IV V VI VII Total poralumno

123456789

1011

Total por componente

RESULTADOS

Una vez terminado el análisis de los textos y las sumatorias indicadas, determinar para cada alumno y componente, el nivel que lecorresponda.

A) Por alumno• NIVEL ESPERADO: De 17-21. El alumno comunica ideas de manera clara y coherentes según el propósito inicial del escrito. Utiliza un vocabulario diverso, reglas

ortográficas y signos de puntuación según lo esperado para su grado escolar. Puede presentar errores u omisiones, pero son mínimos y no alteran el propósito del texto.• EN DESARROLLO: De 11-16. El alumno construye un texto siguiendo algunas convenciones y reglas de la escritura que se esperan para su grado escolar. Sin embargo, la

organización, los errores e inconsistencias presentes en el texto dificultan la lectura o comprensión del propósito comunicativo.• REQUIERE APOYO: De 10 o menos. El alumno no comunica alguna idea clara de forma escrita a partir del objetivo planteado. El vocabulario es limitado; el texto es poco

legible; la ortografía, uso de signos de puntuación o la segmentación no corresponde con las convenciones del lenguaje escrito.

B) Por componente• De 81 a 100% : Manejo adecuado del componente como elemento para la producción de textosescritos.• De 56 a 80%: Avance significativo en el manejo del indicador.• Menos de 55%: Poco avance en el manejo del componente de la escritura.

Tomado de orientaciones para el establecimiento del sistema de alerta Temprana en escuela de educación básica (SiSAT).

COLEGIO ALZATE 7898PROYECTO INTERDISCIPLINARIO

RÚBRICA PARA EVALUAR MAPAS CONCEPTUALES

ELEMENTO Excelente evaluación(4)

Bueno(3)

Satisfactorio(2)

Deficiente(1)

I CONTENIDO JERÁRQUICO

El mapa contiene los conceptosprincipales del tema tratado y los organiza de modo jerárquico de modo que la presentación ayuda

a su comprensión

El mapa contiene algunos de los conceptos principales del tema

tratado aunque su organizacióno relación entre ellos es clara

El mapa contiene los conceptosprincipales del tema tratado,pero su organización no estáclaramente jerarquizada o

relacionada

El mapa carece de algunos de losconceptos principales del tema y

además no posee una estructuración o jerarquización

que ayude a su comprensión

IIUSO CORRECTO DE

CONCEPTOS Y PALABRAS DE ENLACE

El mapa expone correctamentelos conceptos del tema

relacionándolos mediante palabras de enlace y con las

figuras adecuadas

El mapa expone los conceptos del tema, aunque no usa palabras de enlace. Sin embargo, es claro su

contenido y sus relaciones

El mapa propone frases enlugar de conceptos en su

estructura y no usa palabras de enlace pero las líneas o flechas

son suficientes

El mapa usa más textos que conceptos y no hay claridad en las

relaciones entre sus partes

III PRESENTACIÓN YLEGIBILIDAD

La ortografía de las palabras, lasdimensiones de las figuras, los colores y formas geométricas

elegidas dan claridad y orden al mapa

La presentación del mapapermite la comprensión del tema,

pero alguno de los elementos anteriores falla (ortografía,

tamaño, forma, color…)

El mapa presenta varias fallas en cuanto a legibilidad o

presentación.Es poco estético

El mapa es, en buena medida, difícil de comprender.

Carece de orden y limpieza

No. Delista

Nombre del alumno I II III Total

123456789

101112131415

Total por componenteRESULTADOS

Una vez terminado el análisis de los mapas conceptuales y las sumatorias indicadas, determinar para cada alumno y componente, el nivel que le corresponda.

A) Por alumno• EXCELENTE: De 11- 12. El alumno comunica ideas de manera clara y coherentes según el propósito inicial del esquema y los organiza de manera jerárquica. Utiliza un

vocabulario adecuado, cumple con reglas ortográficas según lo esperado para su grado escolar. Hace buen uso de palabras de enlace, formas y colores.• BUENO: De 9-10. El alumno plasma algunos conceptos principales, los relaciona claramente, aunque no usa conectores de enlace. Se comprende el tema, pero tiene

pocas fallas en ortografía, forma y color.• SATISFACTORIO 7-8: El alumno coloca los conceptos principales, aunque la organización no está jerarquizada, no usa palabras de enlace y es poco claro.• DEFICIENTE: De 6 o menos. El alumno no comunica mediante el esquema las ideas de manera clara para su comprensión. No hace uso de figuras y colores. No jerarquiza

la información y coloca mucho texto.B) Por componente

• De 85 a 100%: Manejo adecuado del componente como elemento de jerarquización de información en organizadoresgráficos.• De 70- 84%: Avance significativo en el manejo de organizadoresgráficos.• De 56 a 69%: Avance satisfactorio en el manejo de organizadoresgráficos.• Menos de 55%: Poco avance en el manejo de los organizadores gráficos.

Tomado de orientaciones para el establecimiento del sistema de alerta Temprana en escuela de educación básica (SiSAT)


Rúbrica para evaluar mapas conceptuales

RÚBRICA PARA EVALUAR TRABAJOS DE IN VESTIGACIÓN

ELEMENTO Excelente evaluación(4)

Bueno(3)

Satisfactorio(2)

Deficiente(1)

IFUENTES

DE INFORMACIÓN

Las fuentes de información son confiables, variadas y múltiples. La información

tiene relación con el tema, es relevante y actualizada.

Las fuentes de información son variadas y múltiples. La

información es actualizadapero incluye datos que no son relevantes o no tienen relación

con el tema. Las fuentes son confiables y contribuyen al

tema.

Las fuentes deinformación son limitadas o poco

variadas.La información tiene relación con el tema, pero algunas no

están al día o no son relevantes. Algunas no son confiables y no contribuyen

al tema.

Las fuentes de información son muy pocas o ninguna. Si utiliza fuentes, éstas no sonconfiables ni contribuyen al tema. La información tiene

poca o ninguna relación con el tema principal.

II ARREGLO DE INFORMACIÓN

Recopila y organiza los datosde acuerdo a los cuadrantes

propuestos. Corrobora losdatos. Mantiene integridad

en la recopilación de los datos,no los

altera para su beneficio

Recopila y organiza los datosde acuerdo a los cuadrantes.

Corrobora los datos. Tienedificultad manteniendo la

integridad en la recopilaciónde los datos.

Recopila y organiza los datos de acuerdo a los cuadrantes.

Tiene dificultadcorroborando los datos y

manteniendo la integridad en la recopilación de los

mismos.

Recopila muy pocos datos o ninguno. Éstos tienen poca o

ninguna credibilidad. No corrobora los datos y tampoco mantiene la

integridad de los mismos.

III CONCLUSIÓN

Responde a losobjetivos. Mantiene

objetividad al expresarlas ideas. Se sustenta con

los datos.

Responde a losobjetivos. Mantiene

objetividad al expresarlas ideas. Tiene dificultad sustentando la conclusión

con los datos.

Responde a los objetivos. Tiene dificultad

manteniendo objetividad al expresar las ideas y

sustentando la conclusión con los datos.

Responde parcialmente a los objetivos o no responde.

Tiene poca o ninguna objetividad al expresar las

ideas. No sustenta la conclusión con los datos.

IV REFERENCIAS

Las fuentes de información están documentadas y propiamente citadassiguiendo formatos

establecidos. No tienenerrores

Las fuentes deinformación están

documentadas y propiamente citadas siguiendo formatos

establecidos pororganizaciones reconocidas.

Presenta algunoserrores.

Las fuentes de información están documentadas. Tiene

dificultad utilizando los formatos del área de

estudio en la citación de lasfuentes.

Tiene dificultad al documentar las fuentes de información o no las documenta. No utiliza

los formatos establecidos. Incluye fuentes que no están

citadasen la investigación.

V PRESENTACIÓN

Cumple con los siguientes requisitos: portada, estructura

y secuencia de contenidos, impresión y formato (sin cortar

y pegar)

Cumple con todoslos requisitos,

pero algunos de ellos notienen la calidad total

requerida

No cumple con todos los requisitos. Faltan algunos

de ellos

No es consistente o no siguió las especificaciones del

profesor en la presentacióndel trabajo.

Rúbrica para evaluar trabajos de investigación

No. Delista

Nombre del alumno I II III IV V Total

123456789

1011


Una vez terminado y analizado el trabajo de investigación y las sumatorias indicadas, determinar para cada alumno y componente, el nivel que le corresponda.

A) Por alumno• EXCELENTE: De 18- 20. El alumno investiga en diferentes fuentes de información confiables. Recopila y organiza la información de acuerdo a los propósitos solicitados.

Hace referencia de los materiales de manera adecuada. Presenta la información de acuerdo a las convenciones académicas.• BUENO: De 15-17. El alumno investiga en diferentes fuentes de información confiables. Recopila y organiza la información de acuerdo a los propósitos solicitados, aunque

tiene dificultad manteniendo la integridad en la recopilación. Hace referencia a los materiales, pero presenta un mínimo de errores. Presenta la información con fallasmínimas en las convenciones académicas.

• SATISFACTORIO 11-14: El alumno investiga en pocas fuentes de información y algunas no son confiables. Presenta dificultades para hacer la referencia a las fuentes citadas. Faltan varios puntos en la presentación de acuerdo a las convencionesacadémicas.

• DEFICIENTE: De 10 o menos. El alumno usa pocas o ninguna fuente de información confiable. Recopila muy pocos datos. Tiene dificultad al documentar las fuentes de información. No es consistente con las especificaciones del profesor en la presentación del trabajo.

B) Por componente• De 85 a 100%: Manejo adecuado de las fuentes de información confiables y presentación acorde a los lineamientos académicos solicitados por el docente.• De 70- 84%: Avance significativo adecuado de las fuentes de información confiables y presentación acorde a los lineamientos académicos solicitados por el docente.• De 56 a 69%: Avance satisfactorio adecuado de las fuentes de información confiables y presentación acorde a los lineamientos académicos solicitados por el docente.• Menos de 55%: Poco avance adecuado de las fuentes de información confiables y presentación acorde a los lineamientos académicos solicitados por el docente.



RÚBRICA PARA EVALUAR LA ACTIVIDAD DANCISTICA

ELEMENTOExcelente evaluación

(4)

Bueno

(3)

Satisfactorio

(2)

Deficiente

(1)

RITMO El alumno ejecuta todos los pasos al ritmo de la música

El alumno ejecuta casi todos los pasos al ritmo de lamúsica

El alumno ejecuta algunos pasos al ritmo de la música

El alumno no ejecuta los pasos al ritmo de la música

EJECUCIÓN (COMUNICACIÓN

NO VERBAL)Todo el grupo ejecuta los pasos

de forma sincronizada

Todo el grupo ejecuta bastantes pasos de forma sincronizada o casi todo el grupo ejecuta los pasos de forma sincronizada

En algunos momentos, elgrupo o casi todo el grupo, ejecutalos pasos de forma

sincronizada

El grupo no ejecuta los pasos de forma sincronizada. Cada alumno va

donde quiere

EJECUCIÓN (TÉCNICA) Se ejecutan todos los pasos de forma correcta

Casi todos los pasos se ejecutan de forma correcta

Algunos pasos se ejecuta de forma correcta

No se ejecutan los pasos de forma correcta

VARIEDAD DE PASOS La coreografía es variada, usa todos los pasos explicados y no es

repetitiva.

La coreografía utiliza la mayor parte de los pasos, sin

repetirlos continuamente.

La coreografía es repetitiva, con poca variedad de pasos.

La coreografía es monótona, usamuy pocos pasos y/o los repite de

forma continua.

DESPLAZAMIENTOS Presenta diversos desplazamientos y aprovecha bien el espacio

Realiza algunos desplazamientos y/o orientaciones espaciales

Realiza pocos desplazamientos y no aprovecha todo el espacio

No hay desplazamientos ni cambios de orientación

COREOGRAFÍA COMPLETA La coreografía comienza y finaliza conforme al tiempopedido

La coreografía dura casi todo el tiempo pedido (más de ¾

de lo solicitado)

La coreografía dura más dela mitad pero menos de ¾

del tiempo pedido

La coreografía dura menos de la mitad del tiempo pedido

Rúbrica para evaluar la actividad dancística

No. Delista

Nombre del alumno I II III IV V Total

123456789

101112131415


Una vez terminado el análisis de la actividad dancística y las sumatorias indicadas, determinar para cada alumno y componente, el nivel que le corresponda.

A) Por alumno• EXCELENTE: De 21- 24. El alumno ejecuta los pasos acordes al ritmo, de forma correcta y sincronizada y lleva a cabo el adecuado desplazamiento desde el inicio hasta el

final de la coreografía.• BUENO: De 16-20. El alumno ejecuta caso todos los pasos al ritmo de la música, ejecuta casi todos los pasos de forma correcta y realiza solo algunos desplazamientos.• SATISFACTORIO 11-15: El alumno ejecuta algunos pasos al ritmo de la música y de forma correcta, realiza pocos desplazamientos y solo dura la mitad de la coreografía.• DEFICIENTE: De 12 o menos. El alumno no ejecuta los pasos al ritmo de la música, ni de forma correcta, no hay desplazamientos ni cambios de orientación y la coreografía

dura menos de la mitad.B) Por componente

• De 85 a 100%: Ejecución adecuada de todos los pasos, la coreografía es variada y la realiza en el tiempo requerido.• De 70- 84%: Ejecución casi adecuada de todos los pasos, la coreografía es medianamente variada y la realiza casi en el tiempo requerido• De 56 a 69%: Ejecución adecuada de algunos pasos, la coreografía es poco variada y la realiza en la mitad del tiemporequerido.• Menos de 55 Ejecución escasa de algunos pasos, la coreografía no es variada y la realiza en menos de la mitas del tiempo requerido.



REFLEXIÓN GRUPO INTERDISCIPLINARIO ZONA 2

Fecha: 12 de marzo 2018Lugar: Bachillerato Kipling Esmeralda (Atizapán, Méx.)Horario: 9:00 – 13:00 hrs.Colegios Participantes:

1. Bachillerato Kipling Esmeralda.2. Instituto Kipling Satélite.3. Colegio de Excelencia Raindrop.4. CHK Preparatoria.5. Universidad Insurgentes Ecatepec.6. British American School.7. Instituto Cultural Copan.8. Colegio Alzate.9. Bachillerato UNAM Alher.

5.H reflexión sobre el proceso de planteamiento del proyecto

AVANCES TROPIEZOS SOLUCIONES

TRABAJO COOPERATIV

O DE LOS DOCENTES

1. Se minimizaron los contras del proyecto.

2. Se maximizó el entusiasmopor la elaboración de los proyectos.

3. Diálogo sobre diversas áreas de conocimiento.

4. Disposición y voluntad de trabajo colegiado.

5. Estrategias paratomar acuerdos.

6. Favoreció el reconocimiento mutuo.

7. Mayor conocimiento de las áreas.

8. Mayor comunicación.9. Conocimiento y manejo

de herramientastecnológicas.

10. Conocimiento y entendimiento de interdisciplinariedad.

1. Coincidencias de horarios.2. Cumplimiento de fechas de entrega.

3. Docentes que dejaron la institución (rotación de personal).

4. Falta de tiempo parasesiones presenciales.

5. Institucionalizar los mediosde

comunicación.6. Actitud de rechazo o resistencia

hacia el proyecto.

7. Desconocimiento dela

interdisciplinariedad.

8. Disposición al aprendizaje.9. Comunicación e identificación previa.

1. Uso de tecnología.2. Seguimiento para cumplimiento en

tiempo y forma.1.Solicitud de prórrogas a DGIRE. 3.Integración de nuevos Docentesagilizandosu incorporación al proyecto.3.1. Reestructuración del proyecto.

4.Uso de herramientas tecnológicas.5.Dar a conocer los recursos y brindar capacitación.

6.Manteniendo un diálogo reflexivo y propositivo.Ver la importancia en los logros de los estudiantes através de estos proyectos.7.Brindar información y acompañamiento sobre el entendimiento del concepto deinterdisciplinariedad.8.Corresponsabilidad (institución, compañeros y estudiantes).9.Presentación de temas y contenidos.1. Identificación de liderazgos.9.2 Reencontrarse con el trabajo cooperativo.

PROCESO DE PLANEACIÓN

1. Realización de los 9 productos.

2. Revisión de programas y contenidos.

3. Conocimiento deasignaturas(propia y de las otras),objetivos,

contenidos, estrategias,comprender el punto decoincidencia y

1. Comprensión inicial del material y del proyecto.

2. Tiempos y espacios para las entregas.

3. Rompimiento entre laAdministración y el plantel Docentepara programación de actividades.

4. Conocimiento a profundidad de nuevos programas CCH y ENP.

1. Se buscaron espacios para analizar el material y el proyecto en sí.

2. Diseño y organización de agendas.1. Brindar información constante, sencilla,

concreta y clara.3. Fomentar la comunicación

para programación conjunta.

relación entre ellas para objetivos comunes.

4. Avance general delaplaneación.

5. Falta de madurez y apertura a la planeación.

6. Autogestión.7. Figura de autoridad.

8. Temor inicial de plagio.

4. Revisión previa de los programas para CCH y ENP.

5. Diálogo y confrontación con su propia postura.

6. Programar agendas anticipadas.7. Coordinador Neutral,

comprometido y preparado, con apoyo de la autoridad.

8. Diálogo con el Docente.

PUNTOS A TOMARSE EN CUENTA PARA

LA IMPLENTACIÓ

N

1. Revisión derecursos disponibles paralaimplementación de

los proyectos.

2. Generación de expectativas.3. Preparación de materiales

para la implementación.4. Objetivos,

Metodología, Evaluaciones, Tiempos.

5. Análisis delecturas propuestas.

6. Preguntas detonadoras.

1. Hace falta la planeación logística para le uso de los recursos.

2. Desconocimiento de horarios de los Docentes.

3. Falta de coincidencias para las clases conjuntas.

4. Avance de los grupos de manera independiente o a destiempos.

5. Reconocimiento de los alcances y capacidades.

1. Gestión administrativa de los recursos.

2. Dar a conocer con anticipación los horarios de todos los Docentes.

3. Compaginar horarios de los Docentes en algún punto.

1. Trabajos y actividades sin necesidad de que sean presenciales en todo momento.

2. Buscar coincidencias al abordar los temas, para ajustar la aplicación del proyecto.

4. Comunicación y consideración de grupopiloto. Determinar la presentación del proyecto ante quién o quiénes.

1. Establecer proceso de implementación, evaluación y mejora continua.

5. Definición de alcances y capacidades.

MEMORIA FOTOGRÁFICA

5.I Evidencias de procesoProducto 4:

organizador gráfico preguntas esenciales

Indagación

Autores

Dewey (1910)

Estudiante Indagación

Schwab (1960) Russell

(2002)

Revolucionan la ciencia

Docente

Participativo activamente

Guía

facilitador

Estable

Emergente

Conocimiento creciente

Estudiante

Método científico

Responsabilidad

conclusiones

Resultados

Tipos Actividades

Abierta

Estructurada

Acoplada

Guiada Profesor

Estudiante

Abierta +

Guiada

Profesor

Productos específicos

Nuevas estructuras

conceptuales

Identificación de incógnitas

Definición del problema

Planteamiento en la vida cotidiana

Diseño y conducción de investigación

Compartir resultados

Formulación de una

explicación

Recopilación de información

debe ser

es

y

describió

en

lleva

invención de

que

tiene la

de utilizar

informar

apoyar

Se enfoca

por

combina

dirigida por

estudiantes llegan

5.I Evidencias de procesoProducto 5:

organizador gráfico proceso de indagación

A.M.E. Grupos Heterogéneos

ANALISIS MESA DE EXPERTOSGrupos Heterogéneos

Trabajo en grupos heterogéneos ya conformados para la construcción de un Proyecto Interdisciplinario:

A. Durante la revisión de los documentos c.1) A.M.E. Personal., de todos los integrantes del grupo heterogéneo:1. Centrar la atención en las preguntas que a continuación se exponen y reflexionar sobre las mismas.2. Redactar la respuesta (de manera consensuada) a cada una de las preguntas propuestas en el presente formato.

Planeación de Proyectos Interdisciplinarios Documentación del proceso y portafolios de evidencias

¿A qué responde la necesidad de crear proyectosinterdisciplinarios como medio de aprendizaje hoy en día?

A la necesidad de cambiar la educación del siglo xxiconsiderando el trabajo autónomo de los alumnos deacuerdo a una visión socio constructivista en función delcontexto para desarrollar un aprendizaje significativo.

¿Cuáles podrían ser los elementos fundamentales para laestructuración y planeación de los proyectosinterdisciplinarios?

1. Conocimiento de los planes de estudio.2. La conexión de las diferentes disciplinas.3. Transferencia del conocimiento a la realidad.4. Disponibilidad y compromiso de los docentes.

¿Qué entendemos por “documentación”?

1. Contar con evidencias claras y objetivas del proceso de construcción que se vive de tras delproyecto.

¿Qué evidencias concretas de documentación estaríamos esperando, cuando trabajamos de manerainterdisciplinaria?

Grabaciones, registro de preguntas iniciales, fotos, videos, aplicaciones de teléfonos y todas aquellas evidencias de aprendizaje que se han generado en cada uno de los momentos del proceso que sean dignas de exposición.

¿Cuál es la intención de documentar en un proyecto y quién lo debe hacer?

Para tener un registro y prueba de seguimiento a fin de evaluar en cada actividad del proceso, la significación del proyecto en la realidad del alumno.

Producto 6: a.m.e. general


¿Cuál es “el método” o “los pasos” para acercarse a la Interdisciplinariedad?

1. Conocer el plan de estudios.2. Jerarquizar los contenidos.3. Relacionarlos con otras áreas para vincular el

conocimiento.4. Reconocer un problema de la realidad con base en el

interés del alumno que se resuelva con interdisciplinariedad.

5. Elaborar el cronograma de actividades.

¿Qué características debe tener el nombre del proyecto interdisciplinario?

1. Identificar la problemática.2. Delimitación del problema.3. La vinculación con lo social.4. La identificación de las materias que confluyen en el

proyecto.


Gestión de Proyectos interdisciplinarios El desarrollo profesional y la formación docente

¿Qué factores debemos tomar en cuenta para hacer unproyecto? ¿Cómo debemos organizarlos?

1. Conocer el programa.2. Intercambiar los programas.3. Sacar la propuesta problematizadora.4. Hacer una organización en los horarios para llevar

el proyecto paulatinamente.5. Ver si se aplican de manera

adecuaday retroalimentar.6. Preguntar sobre la experiencia ante varios maestros.7. Ver la realidad que impera en el entorno.8. Consulta de fuentes de información.9. Debemos organizarlos tomando en cuenta las fases

de indagación.

¿Cómo podemos identificar los puntos de interacción quepermitan una indagación, desde situaciones complejas o laproblematización?

Entender factores y relaciones que se dan en lacomplejidad curricular – proceso - pensamiento crítico.

¿En qué debemos poner atención, para saber si esnecesario hacer cambios en el trabajo diario que yarealizamos?

En el proceso y en los resultados que vaya arrojando el proyecto para su retro alimentación.

¿Qué implicaciones tiene, dentro del esquema de formación docente, el trabajo orientado hacia la interdisciplinariedad?

1. Romper barreras interdisciplinarias2. Disposición por parte del docente para

seguir aprendiendo.3. Trabajo colaborativo.4. Partiendo de las experiencias propias y ajenas.

¿Qué dimensiones debemos tener en cuenta,para la construcción de proyectos

interdisciplinarios?

Aprender continuamente percibiendo modelosde éxito aplicables a la

realidad,


¿Cómo beneficia al aprendizaje el trabajo interdisciplinario?

Fortalecer el pensamiento crítico creativo e innovador favorecer el trabajo colaborativo.

E.I.P.Resumen.

Estructura Inicial de PlaneaciónE.I.P. Resumen (Señalado. Producto7.)

El equipo heterogéneo:

1. Revisa el análisis de cada Experiencia Exitosa elegida.2. Reflexiona, acuerda y lleva a cabo, a manera de resumen, el registro de los puntos de todas las Experiencias Exitosas

analizadas, que se podrían tomar en cuenta para el propio proyecto.

en la3. Al terminar el Resumen, revisa y reflexiona sobre lo anotado, acuerda aquello que será tomado en cuenta

construcción del propio proyecto y lo señala de alguna manera.

4. Nombre de los proyectos revisados:

a. Bioingeniería, soluciones creativas para problemas de México

b. Tacones: ¿belleza o salud?

c. IDHILL… Ciudad Utópica hacia la Distopía

I. Contexto. Justifica las circunstancias o elementos de la realidad en la que se da el problema o propuesta.Introducción y/o justificación del proyecto.

México es una sociedad que consume tecnología prácticamente para cualquier actividad que se realiza dentro del país. Existe una cultura nacional de consumo más que de producción.Existen casos en los que las modas y el cuidado de la salud no van de la mano y la población de adolescentes es especialmente vulnerable ante ellos, pues se halla en un momento en que comienza a tomar sus propias decisiones pero al mismo tiempo es influenciada por los estereotipos y los valores sociales muchas veces regidos por criterios comerciales.El mundo de hoy está marcado por la globalización, que aunque brinda oportunidades para el desarrollo, plantea riesgos originando fuentes de inestabilidad en los derechos humanos de tercer grado. (CEPAL, 2002)

Producto 7: e.i.p. resumen

E.I.P.Resumen.

II. Intención. Sólo una de las propuestas da nombre al proyecto.

Dar explicación¿Por qué algo es cómo

es? Determinar las razones que

generan el problema o la situación.

Resolver un problema Explicar de manera detallada cómo sepuede abordar y/o

solucionar el problema.

Hacer más eficienteo mejorar algo

Explicar de qué manera sepueden optimizar los

procesos para alcanzarel objetivo.

Inventar, innovar, diseñar o crear algo nuevo

¿Cómo podría ser diferente?¿Qué nuevo producto

o propuesta puedohacer?

- Integren conocimientos, habilidades y valores de las materias-Construyan una visión integradora del conocimiento humano a través de un trabajo interdisciplinario-Los alumnos se enfrentan a la resolución de problemas reales y de actualidad.

III. Objetivo general del proyecto. Toma en cuenta a todas las asignaturas involucradas.

- Comprender la importancia social de la creación de tecnología médica dirigida a resolver problemas que se identifican a través del estudio epidemiológico de la población mexicana y se resuelven a través de la comprensión especializada de las patologías relevantes para el sector Salud que permitan bocetar diseños de instrumentos y dispositivos médicos que constituyan una propuesta tecnológica rentable.

- Analizar las causas y repercusiones anatómicas del uso de zapatos de tacón desde un punto de vista morfofisiológico y físico.- Integren conceptos y métodos de diferentes disciplinas para comprender cómo se conforman las identidades y relaciones en un mundo que enfrenta las consecuencias de la globalización; desarrollando e incorporando habilidades que son herramientas para un futuro viable basado en la búsqueda de la felicidad, y el buen vivir.

Desarrollen habilidades que los capacitan para el trabajo colaborativo y la resolución de problemas complejos, reflexionando de manera crítica sobre la interrelación de la forma en que nos comunicamos, la manipulación científica, las condicionantes en las formas expresión y el desarrollo tecnológico y sus efectos en el desarrollo de la sociedad.

E.I.P.Resumen.

IV. Disciplinas involucradas en el trabajo interdisciplinario.

Disciplinas: Disciplina1.

CienciasSociales

Disciplina 2.Morfofisiología

Disciplina 3._Literatura

1. Contenidos /Temas involucrados.Temas y contenidos del programa, que se consideran.

Epidemiología¿

Qué necesita México paratener una mejor calidad devida?

Columna vertebral, articulaciones de rodilla y tobillo y alineaciónpostural

Postmodernismo Sociedades Utópicas- Distópicas Características de la Literatura PostmodernaContextos económico, político social del siglo XXIKurt Vonnegut y la literatura distópica Slaughter´s house-FiveLois Lowry: “El dador de recuerdos”. Neil GaimanStephen King AnálisisLiterario

2. Conceptos clave, trascendentales. Conceptos básicos que surgen del proyecto, permiten la comprensión del mismo y pueden ser transferibles a otros ámbitos.Se consideran parte de un Glosario.

Desarrollo social Morfofisiología Columna vertebral, articulaciones de rodillaytobillo y alineación postural. Bipedismo, estructura anatómica, Músculos, fases de la marcha humana,

Empatía y Propósito UtopiaDistopía

3. Objetivos o propósitosalcanzados.

Los alumnos abordaron los objetivos de la materia a través de la aplicación de conceptos y habilidades 2) Los alumnos conocieron un campo de

Se analizaron las posibles repercusiones anatómicas y fisiológicas por el uso prolongado de calzado inadecuado,especialmente

Los alumnos desarrollaron habilidades de pensamiento crítico, y fueron capaces de defender y criticar otros puntos de vista desde diferentes perspectivas. IndagadorEquilibrado

E.I.P.Resumen.

trabajo que es cercano a ellos.3) Los alumnos aplican habilidades de lectura, expresión oral y expresión escrita. 4) Los alumnos aprenden a solicitar asesoría de expertos. 5) Los alumnos conocen y se acercan a la tecnología, a través de conocer el prototipado 3D y larobótica.6) Los alumnos participan en un concurso iberoamericano y presentan sus proyectosanteun jurado experto 7) Los alumnos entienden la influencia de un área de estudio en la realidad socialmexicana.

cuando esta práctica inicia desde laadolescencia.

Audaz Reflexivo Solidario Pensador De Mente Abierta Informado eInstruido

4. Evaluación.Productos /evidenciasde aprendizaje, que demuestran el avance en el proceso y el logro del objetivopropuesto.

1)Los alumnos abordaron los objetivos de la materia a través de la aplicación de conceptos y habilidades2) Los alumnos conocieron uncampo de trabajo que es cercano a ellos.3) Los alumnos aplicanhabilidades de lectura, expresión oral y expresión escrita.4) Los alumnos aprenden asolicitar asesoría de expertos.5)Los alumnos conocen y se acercan a la tecnología, a través de conocer el prototipado 3D y la robótica.6)Los alumnos participan en un concurso iberoamericano

permitió establecer vínculos de enlace entre la materia de morfofisiología y la materia de física. En algunos casos se pudo compartir el salón de clase con la presencia de los maestros de ambas materias y con la profesora delaboratorio.

Para las alumnas la experiencia implicó tener que integrar conocimientos de ambas materias, aunque en primera instancia no fue un trabajo sencillo.

lograron el diseño e implantación de una muestra de sociedad utópica en su escuela y no sólo eso, también fueron capaces de cuestionarse, autoevaluarse, retroalimentarse y proponer mejoras a su creación. La generación de una distopía como instrumento de choque a la utopía resolvió el cuestionamiento principal: Si una utopía es posible.●Los alumnos desarrollaron habilidades de liderazgo deformaexitosa.●La interacción de tres disciplinas les brindó una visión más amplia y un conjunto de herramientas para entender e incidir en la posibilidad de un futuro aceptable.●Los alumnos lograron realizar una

E.I.P.Resumen.

un jurado experto7) Los alumnos entienden la influencia de un área de estudio en la realidad social mexicana.

del mundo en que vivimos mostrándose capaces de proponer soluciones.

5. Tipos y herramientasde evaluación.

Listas de cotejo Resumen,reporte, cuestionario

RubricasListas de cotejo

V. Esquema del proceso de construcción del proyecto por disciplinas.

Disciplina 1. Disciplina 2. Disciplina 3.

1. Preguntar y cuestionar. Preguntas que dirigen la InvestigaciónInterdisciplinaria.

- Diseña un prototipo que te permita diagnosticar, tratar o curar alguna patología relevante de la población mexicana.

-¿Cuáles son las causas y consecuencias del uso de tacones en el ser humano?¿Qué diferencias existen durante la marcha en la postura corporal cuando se usan zapatos con tacones y cuando no se usan?

-¿Las sociedades utópicas son esencialmente funcionales considerando los elementos necesarios y actuales de vida globalizada?¿Una utopía es por naturaleza irrealizable dada la naturaleza humana?

2. Despertar el interés (detonar). Estrategias para involucrar a los estudiantes con la problemática planteada, en el salón de clase.

-El detonador es una experiencia corta que busca interés por el objetivo generaldel proyecto. En este caso se usó un video original de IKO- LegoⓇ en donde semuestra de manera concreta cómo se puede mejorar la vida de una personacon intervenciones que utilizan el conocimiento del cuerpo humano, derobótica y de diseño 3D. El detonador va acompañado de una serie depreguntas orales en donde se busca que el alumno sienta empatía por aquellosque tienen necesidades

E.I.P.Resumen.

de rehabilitación o médicas en general.

-Dos grupos de sexto grado (del Colegio Sagrado Corazón que comprende solamente alumnado del género femenino) realizarán un trabajo interdisciplinario entre morfofisiología y física, cuya intención fue propiciar la construcción de un conocimiento analítico e integrador, que les permitiera valorar las posibles repercusiones que el uso de tacones podría tener sobre su salud.

-Los alumnos leyeron los libros: “ The Giver” y “Gathering Blue” de Lois Lowry. Se armó un foro de discusión y análisis para establecer antecedentes y límites del contexto a manejar. Se hicieron las preguntas de indagación y se estableció el plan de acción.

3. Recopilar información a través de la investigación.Lo que se investiga. Fuentes que seutilizan.

Investigación y lectura sobre el status quo de la Salud Pública enMéxico

-El bipedismo en humanos y las estructuras anatómicas que involucra (Distintosmedios).

Una indagación sobre los Autores Representativos del posmodernismo para extraer las propuestas y conocer sus predicciones futuristas (Investigación escrita).

Leer el libro “The Giver” , conocer una sociedad utópica y analizar cómo se desintegra convirtiéndose en una sociedad distópica. (Análisis de textos).

Hacer una línea de eventos que condujeron a la conformación de dicha sociedad utópica.

4. Organizar la información.Implica:clasificación de datos obtenidos, análisis de los datosobtenidos,registro de la información.

Reseña, ensayo, anteproyecto, pitch, diseño final y presentación.

Resumen y síntesis de información.- Correlación deinformación de distinta índole.- Organización de la

Comparar y Contrastar Información del Contexto Social (Línea del tiempo).

Construcción de un Vocabulario de Términos del

E.I.P.Resumen.

conclusiones por disciplina, conclusionesconjuntas.

información: Uso de infografíasInvestigación de causas yconsecuencias del uso del tacón.

Postmodernismo (Glosario).

Observar pequeños segmentos de películas con propuesta de utopías y analizar su viabilidad y efectos en el desarrollo social. (Organizador Gráfico).

5. Llegar a conclusiones parciales (por disciplina) útiles para el proyecto, de tal forma que lo aclaran, describen o descifran, (fruto de la reflexión colaborativa de losestudiantes).¿Cómo se lograron?

En esta experiencia no se contó con la infraestructura para probar muchas de las propuestas de los alumnos (impresoras 3D, material de robótica, asesores técnicos en el área), este tipo de propuestas pueden ser usadas para conseguir fondos y medios para poner a prueba las ideas de los alumnos.

El 53% de las encuestadas asocian su elección a la apariencia corporal (piernas más largas)-El 19% de lasencuestadas lo asocian a una necesidad de pertenencia o aceptación al grupo (porque las demás losusan)-El 12% lo asocian a un factor de autoimagen (Me gusta cómo se ve)-De estas respuestas la primera y la tercera están asociadas a la apariencia física.-Aparentemente almenos en el 84% de los casos las causas del uso de tacones son factores sociales (pertenencia al grupo o estéticos), asociados a estereotipos de lamoda.

La piel del pollo tiene dos

En cada asignatura se realizaron conclusiones que fungieron como los ejes principales para guiar el diseño del modelo. ● En plenaria se seleccionaron las áreas disciplinarias y se acordaron las líneas de trabajo a seguir, con lo que se realizó la subdivisión del trabajo y los alumnos de acuerdo a sus intereses decidieron los roles que asumirán en el proceso: sociólogos, economistas, arquitectos, científicos, políticos y ambientalistas. ● Cada Disciplina profundizó en los conceptos a trabajar para diseñar el modelo utópico

E.I.P.Resumen.capas la dermis y la epidermis, las cuales tienen colágeno y fibras.- El pie humano y la pata de pollo tienen unaanatomía muy similardebido a que los doscontienen ligamentos,músculos y tendones.éstos realizan la mismafunción tanto en el pie humano como en la pata de pollo.- La pata del pollo y la pierna del ser humano son parecidas en funcionamiento a pesarde que las estructuras son diferentes y se encuentran en diferentes posiciones ya que supropósito es el mismo: caminar, correr ytrasladarse

6. Conectar.Manera en que las conclusionesde cada disciplina danrespuesta o se vinculan con lapregunta disparadora delproyecto.Estrategia o actividad para lograr que haya conciencia de ello.

-El trabajo realizado permitió establecer vínculos de enlace entre la materia de morfofisiología y la materia de física. En algunos casos se pudo compartir el salón de clase con la presencia de los maestros de ambas materias y con la profesora de laboratorio. Para las alumnas la experiencia implicó tener que integrar conocimientos de ambas materias, aunque en primera instancia no fue un trabajo sencillo.-Expresar pensamientos, emociones, ideas, opiniones, emociones de forma oral y escrita. Sintetizar conocimientos disciplinarios para demostrar una comprensión interdisciplinaria

E.I.P.Resumen.

7. Evaluar la información generada.¿La información obtenida cubre las necesidades para la solución del problema?Propuesta de investigaciones para complementar elproyecto.

-Después de la primera experiencia, hubo necesidad de hacer una evaluación de los resultados y se establecieron las posibilidades de mejora, a partir de lo cual se complementó y se redireccionó el proyecto dando como resultado la versiónactual.

-Los alumnos ejercieron la indagación en diversas fuentes: Profesores, Especialistas, ONG´s, fuentes bibliográficas, publicaciones. ● ¿Cuáles son las técnicas de manipulación de masas conocidas y utilizadas actualmente? ● ¿Qué relación guarda la expresión de sentimientos con los colores que nos rodean? ● ¿Por qué la manipulación de colores puede impactar sobre nuestras decisiones? ● Variabilidad en la percepción de colores de acuerdo a paradigmas

VI. División del tiempo. VII. Presentación.

Tiempos dedicados al proyecto cada semana.Momentos se destinados al Proyecto.

Horas de trabajó dedicadas al trabajo disciplinario. Horas de trabajo dedicadas al trabajointerdisciplinario.

Presentación del proyecto (producto).Características de la presentación.

¿Qué se presenta? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Con qué?¿A quién, por qué, para qué?

-17 semanas3 horas por semana - Presentado por primera vez en el IV Congreso Estudiantil de

Investigación del Sistema Incorporado UNAM ciclo escolar 2015 –2016 con el nombre de Calzado: ¿qué prefieres salud o apariencia? y en el presente ciclo escolar 2017 – 2018 , presentado al interior del Colegio, como ejemplo de integración y continuidad de un proceso interdisciplinario. Después de la primera experiencia, hubo necesidad de hacer una evaluación de los resultados y se establecieron las posibilidades de mejora, a partir de lo cual se complementó y se redireccionó el proyectodando

E.I.P.Resumen.

El tiempo total empleado en el proyecto fue de un bimestre (8 semanas) Los profesores asignaron una hora semanal a las sesiones plenarias para discusiones y acuerdos. ● Fuera del horario de clase, los profesores trabajaron aproximadamente una hora diaria con pequeños grupos de especialidades en los conceptos relacionados a sus asignaturas y en los subproductos. ● Las semanas 4 y 5, los alumnos y profesores se reunieron fuera de horario de clase al menos dos horas extra y en recesos para realizar el ensamble y modificaciones al proyecto.La semana 6, el equipo completo se reunió para trabajar en los detalles y ambientación para presentar el proyecto, fuera delhorariode clases, un mínimo de dos horas; y el jueves y viernes de esasemana el equipo trabajó cuatro horas por la tarde. ● Los profesores acompañaron al equipo y abordaron los conceptos y contenidos de sus asignaturas en cada fase del proyecto.

como resultado la versión actual.

- Mediante la elaboración de un modelo de sociedad utópica y con el apoyo de una campaña de persuasión para convencer a sus compañeros de unirse a su modelo, los alumnos expusieron los riesgos y beneficios que representa pertenecer a una sociedad utópica y cómo las áreas trabajadas impactan en el desarrollo del ser humano y en el mundo. ● Se realizó un debate con simulación de expertos en cada área en el que se expuso y se justificó cada decisión tomada en el modelo. ● Se preparó un grupo subversivo que promovió el inicio de la distopía, con el cual los alumnos autoevalúan las decisiones tomadas y se expone a los participantes la intención de cada una de estas mostrando las técnicas de control y susconsecuencias.

VIII. Evaluación del Proyecto.

E.I.P.Resumen.

1. Aspectos que se evalúan? 2. Criterios que se utilizan, para evaluar cada aspecto

3. Herramientas e instrumentos de evaluación que seutilizan.

Reseña

Ensayo

Anteproyecto

Pitch

-Se presenta un esbozo general del libro.-Se presenta la semblanza del autor.-Se recupera una postura a favor o en contra del libro.-Se recomienda o no, con argumentos, la lectura del libro.

-Se declara una tesis sobre la tecnología y el desarrollo social.-Se presentan argumentos a favor de la tesis -Se presentan contraargumentos en contra de latesis.-Todos los argumentos están citados APA-Se infiere, deduce o concluye a partir de la presentación de argumentos y contraargumentos.

-La estructura del anteproyecto es: introducción, justificación, marco teórico, metodología, métodos, hipótesis, descripción y explicación del prototipo. cronograma de trabajo.-Se incluyen al menos 10 fuentesconfiables referidas en el texto a través de citas formato APA.-Presentación bajo lineamientos escolares.

-Duración máxima de 5 minutos.-Se da respuesta a las siguientes preguntas: ¿Qué se va a hacer? ¿Cómo

-Listas de cotejo

E.I.P.Resumen.

Diseño final

Presentación del diseño final

Los profesores evaluaron bajo los criterios PAI de cada asignatura y los de interdisciplinariedad:

se va a hacer? ¿Por qué es importante hacerlo? ¿Cuánto es el costo de inversión?-Se usan imágenes de alta calidad como referencia de la información que se presenta. -Dicción, velocidad de discurso y énfasis como se vio en clase.

Contiene infogramas que muestren el dispositivo.-Explica cómo funciona eldispositivo recuperandoconceptos biológicos y físicos.-Declara la importancia de desarrollar eldispositivo, recuperando estudio de mercado, importancia social y rentabilidad del mismo.-Equilibrio 1:1 texto imágenes.-Al menos refiere 3 citas textuales en formato APA.

-Duración Máxima de 5 minutos.-Se presentan evidencias de que se alcanzaron los aprendizajes esperados através de la presentación o a través de la respuesta de las preguntas deljurado.-Se respeta la rúbrica de exposiciones orales en formato y fondo.

Respuesta a textos orales, escritos y visualesOrganizaciónUsar estructuras adecuadas al contexto y la intensiónUso de la lengua. Usar un vocabulario.

Rubricas y listas de cotejo

E.I.P.Resumen.

Estructuras sintácticas y formas de expresión apropiado yvariado

E.I.P.Elaboración de ProyectoProducto 8

Estructura Inicial de Planeación Elaboración del Proyecto (Producto 8)

Nombre del proyecto. El agua como factor fundamental en el desarrollo saludable del individuo en el ámbito escolar.

Nombre de los profesores participantes y asignaturas.

Griselda Meléndez de la Rosa – Química I Carmen Neria López – TLRIID I

Judith Nicte Suárez Valdepeña – Taller de Matemáticas

I. Contexto. Justifica las circunstancias o elementos de la realidad en los que se da el problema.Introducción y/o justificación del proyecto.

El agua es el elemento vital de la vida, existen diversas funciones que cumple este compuesto entre las cuales podemos mencionar: actúa como diluyente, conductor de electricidad o transporte de nutrientes, vitaminas y minerales, favorece la eliminación de impureza y toxinas, y como elemento esencial constituye el 70% del ser humano, es por ello que nos centraremos en la parte de la hidratación.

El alumno realiza diferentes actividades, sin embargo, un factor de suma importancia para el desarrollo óptimo de cada una de ella es la hidratación que tenga, ya que la falta de agua crea en el alumno un bajo rendimiento tanto cognoscitivo como físico.

II. Intención. Sólo una de las propuestas da nombre al proyecto. Redactar como pregunta o premisa problematizadora.

Dar explicación¿Por qué algo es cómo es?

Determinar las razonesque generan el

problema o la situación.

Resolver un problema Explicar de manera detallada cómo sepuede abordar y/o

solucionar el problema.

Hacer más eficienteo mejorar algo

¿De qué manera sepueden optimizar los

procesos para alcanzar el objetivo propuesto?

Inventar, innovar, diseñar o crear algo nuevo

¿Cómo podría ser diferente?¿Qué nuevo producto

o propuesta puedohacer?

Producto 8: e.i.p. elaboración del proyecto


Explicar las razones por las cuales una inadecuada hidratación afecta el nivel de rendimiento físico del alumno.

III. Objetivo general del proyecto. Tomar en cuenta todas las asignaturas involucradas.

Investigar y analizar la importancia del agua como fuente principal de la hidratación en la realización de actividades físicas (danza) y a partir de ello crear un cuento en el que se aplique los recursos narrativos y las propiedades textuales.

IV. Disciplinas involucradas en el trabajo interdisciplinario.

Disciplinas: Disciplina1.Química I

Disciplina 2.TLRIID I

Disciplina 3.Taller de matemáticas

Disciplina 3.Danza

1. Contenidos/Temas Involucradosdel programa, que se consideran.

Importancia del agua para el sostenimiento de la vida y la conservaciónde la salud

Cuento creativo Recursos narrativos Propiedades textuales

Lectura y construcción de gráficasForma adecuada realizar algoritmos matemáticos Resolución de problemas matemáticos.

-Importancia de la hidratación antes, durante y después del ejercicio-Función del agua en el cuerpo humano-Consumo de agua durante el díaEvitar el consumo de agua en alta


frecuencia

2. Conceptos clave, Hidratación Cuento Algoritmo EjercicioTrascendentales. agua Narración, ficción Alta frecuenciaConceptos básicos Verosimilitudque surgen del Narradorproyecto, permiten tipos de descripciónla comprensión delmismo y pueden ser

transferibles a otrosámbitos.Se consideran partede un Glosario.

3. Objetivos o propósitos aalcanzar.

Resaltar la importancia del uso del agua en la vida cotidiana.

Comprender que el agua tiene un papel fundamental en el desempeño intelectual y físico en los alumnos.

Elaborar un cuento con los elementos tomados de la investigación de la importancia del agua, tomando en cuento las propiedades textuales y recursos narrativos.

Elaborar una economía de ficha. Analizar la ficha de economía y representarla gráficamenteMostrar la eficacia deuna buena hidratación en las actividades escolares.

Realizar actividades dancísticas por lo menos de una hora. Elaborar la economía de ficha de acuerdo a las actividades ejercitadas


4. Evaluación.Productos

/evidenciasde aprendizaje parademostrar el avance del proceso

yel logro del objetivo propuesto.

Evaluación diagnostica:* Cuestionario.

Evaluación formativa: Búsqueda y recopilación de información sobre la importancia del agua en el desarrollo saludable del individuo.

Evaluación sumativa: Evidencias del proceso de investigación.Autoevaluación-Alumno Coevaluación- Entre pares Heteroevaluación-Docente


Evaluación formativa: Planeación Textualización (Borrador)Revisión

Evaluación sumativa: Producto final (cuento) Heteroevaluación-Docente


Evaluación formativa: Por medio de economía de fichas se registrará si el alumno se encuentra hidratado al momento de resolver actividades escolares.

Evaluación sumativa: Mediante los resultados obtenidos en la economía de fichas se elaborará un gráfico que muestre el nivel de consumo de agua durante la actividad desarrollada.


Evaluación formativa: Hidratación durante la ejecución de la actividad física

Evaluación sumativa: Ejecución de la técnica y proyección artística

5. Tipos y herramientasde

evaluación.

Tabla de control. Organizadores gráficos ResumenPortafolio de evidencias

RubricaLista de cotejo

Economía de fichas Planteamiento de situaciones que involucren la creación de dos o más algoritmos matemáticos.

*Tabla de control*Lista de cotejo.


Grafica semanal de desempeño del alumno

V. Esquema del proceso de construcción del proyecto por disciplinas.

Disciplina1. Química I

Disciplina 2.TLRIID I Disciplina 3.

Taller de matemáticas

Disciplina 4.Danza

1. Preguntar y cuestionar. Preguntas para dirigir la InvestigaciónInterdisciplinaria.

¿Cuál es la distribución del agua en el cuerpo humano?¿Por qué es importante una adecuada hidratación en el alumno al momento de realizar actividades cognoscitivas y físicas?¿Cuál es el momento idóneo para tomar agua y en qué cantidad?

2. Despertar el interés (detonar). Estrategias para involucrar a los estudiantes con laproblemática planteada, en el salón de clase

BUSCAR EL ARTICULO (ANALISIS DEL COMERCIAL MINERALIZADO CIEL)

3. Recopilar información a través de la investigación. Propuestas a investigar y sus fuentes.

-Definición del agua-La importancia del agua en eldesarrollo saludable del individuo._la hidratación

-Proceso de investigación sobre la importancia del agua-Conocer las características

Hidratación y rendimiento cognitivo.

Libros, revistas,

Importancia de la hidratación antes, durante y después del ejercicio

Libros, revistas,


Libros, revistas,enciclopedias,páginas web

internas y externas de un cuento.

Libros, revistas,enciclopedias,páginas web

enciclopedias, páginas web

enciclopedias, páginas web

4. Organizar la información.Implica:clasificación de datos obtenidos,análisis de los datos obtenidos, registro de la información. conclusiones por disciplina, conclusiones conjuntas.

- Realizar una búsqueda de información de la importancia del agua en el desarrollo saludable del individuo, dando relevancia a la hidratación.-Recopilar información oportuna y verás del tema.-Analizar la información recopilada.-Realizar organizadores gráficos y/o resúmenes.

-Clasificar la información.-Realizar el borrador del cuento.- Revisión y corrección-Versión final del cuento.

-Realizar gráfica enla cual se evalué lahidratación delalumno y eldesempeñocognoscitivo en elsalón de clases.

-Realizar la búsqueda de la información-Recopilar la información-Resumir

5. Llegar a conclusiones parciales

(por disciplina).

¿Qué implicaciones tiene una adecuada

¿Cuál es la importancia de redactar

Concientizar mediante la ficha de economía la

¿Por qué es importante la hidratación durante la actividad física?


Preguntas útiles para el proyecto, de tal forma que

loaclaren, describan

o descifren(para la reflexión

colaborativade los estudiantes).¿Cómo se lograrán?

hidratación en el desempeño del alumno en el ámbito escolar?¿Cómo implementar el hábito de hidratarse en la escuela?

coherentemente un cuento?

importancia de estar bien hidratado

¿Cómo influye la hidratación en el rendimiento físico?

6. Conectar.¿De qué manera las conclusiones de cada disciplinase vincularán, para

dar respuestaa la pregunta disparadora

del proyecto?¿Cuál será la estrategia o actividad que se utilizará paralograr que haya conciencia

deello?

A partir de la investigación sobre la importancia de la hidratación y la distribución del agua en el cuerpo humano, el alumno realizará una ficha de economía en la cual registre los momentos de hidratación al realizar diferentes actividades cognoscitivas y dancísticas que lo lleven a reflexionar sobre el momento idóneo para tomar agua y en cantidad puede realizarlo.

Para dar a conocer los resultados el alumno elaborará un cuento en el cual muestre, describa y ejemplifique mediante la narración dicho proceso de investigación

7. Evaluar la información generada.

¿Qué otras investigaciones o

Producto 9: Fotografías segunda reunión de trabajo

Producto 10: Evaluación. Tipos, herramientas y productos de Aprendizaje.

Díaz, F. y Barriga, A. (2002). Tipos de evaluación, en Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo: una interpretación constructivista (pp. 396-414). México: McGraw Hill. Recuperado de https://des.for.infd.edu.ar/sitio/upload/diazbarrigacap8_EVALUACION.pdf

Dirección General de Desarrollo Curricular. (2012). El enfoque formativo de la evaluación, en Herramientas para la evaluación en educación básica. 3ª.REUNIÓN DE TRABAJO “B” Página 3 de 20 México, SEP. Recuperado de http://www.seslp.gob.mx/consejostecnicosescolares/PRIMARIA/6-DOCUMENTOSDEAPOYO/LIBROSDEEVALUACION2013/1- ELENFOQUEFORMATIVODELAEVALUACION.pdf}

https://des.for.infd.edu.ar/sitio/upload/diazbarrigacap8_EVALUACION.pdf

http://www.seslp.gob.mx/consejostecnicosescolares/PRIMARIA/6-%20DOCUMENTOSDEAPOYO/LIBROSDEEVALUACION2013/1-%20ELENFOQUEFORMATIVODELAEVALUACION.pdf

EVALUACIÓN SUMATIVA

¿Qué es?También denominada evaluación final, es aquella quese realiza al término de un proceso instruccional ociclo educativo cualquiera.

¿Qué características tiene?Tiene como propósito hacer un recuento de las competencias alcanzadaspor las y los estudiantes durante el grado o nivel.Se basa en la recolección de información acerca de los resultados de losalumnos, así como de los procesos, las estrategias y las actividades queha utilizado el docente y le han permitido llegar a dichos resultados.Promueve que se obtenga un juicio global del grado de avance en el logrode los aprendizajes esperados de cada alumno, al concluir una secuenciadidáctica o una situación didáctica.

¿Quién la puede llevar a cabo o implementar?

¿En qué momento/s se utiliza?Al finalizar un ciclo escolar o un ciertonivel educativo.

¿Para qué diferentes fines se utiliza?Se puede realizar con el propósito de obtener informaciónpara saber si los alumnos serán o no capaces de aprenderotros nuevos contenidos (en un nuevo ciclo posterior)relacionados con los ya evaluados.Por medio de la evaluación sumativa el docente conoce si losaprendizajes estipulados en las intenciones fueroncumplimentados según los criterios y las condicionesexpresadas en ellas

¿Con qué Técnicas e instrumentos de evaluación cuenta y cómo son éstos?

La mayoría de los instrumentos de tipo formalconstituirán los recursos más utilizados paravalorar la calidad de la enseñanza y de losaprendizajes logrados al término del ciclo. Loscuestionarios, las pruebas abiertas y cerradas,las pruebas de desempeño, los portafolios, lostrabajos complejos- tales como ensayos,monografías, etcétera-, son instrumentos muyutilizados en las evaluaciones sumativas.

Autoevaluación- AlumnoCoevaluación- Entre pares

Heteroevaluación- Docente

Díaz, F. y Barriga, A. (2002). Tipos de evaluación, en Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo: una interpretaciónconstructivista. México: McGraw Hill. Recuperado de https://des.for.infd.edu.ar/sitio/upload/diazbarrigacap8_EVALUACION.pdf

https://des.for.infd.edu.ar/sitio/upload/diazbarrigacap8_EVALUACION.pdf

FORMATO GENERAL

Datos generales

Nombre de la institución

Nombre del proyecto

Nombre de los profesores y

asignatura que imparte

Fecha de elaboración Grado

Justificación

Objetivo general

Contenido del programa (de acuerdo a los módulos que contenga el proyecto)

Horas Contenido Descripción del contenido

Estrategíasdidacticas

Herramientas

Bibliografía del curso

Propuesta general de acreditación

*Actividades o factores

*Carácter de la actividad

*Periodicidad

* Porcentaje sobre la calificación

Bibliografía

Modificado de Escuela Nacional Preparatoria UNAM.

*Equipo 7

Producto 11 evaluación. formatos. prerrequisitos

PLAN DE CLASE

Institución:

Unidad Didáctica:

No. de sesión:

Carrera:

Semestre/año:

Duración de la clase:

Fecha:No. de estudiantes:

Nombre del profesor:

Tema:

Objetivo (s):•

Contenidos que se abordarán en la sesión•

Prácticas de incentivación

Material didáctico:•

Tareas para la próxima sesión•

Observaciones y sugerencias acerca del desarrollo del plan

Apertura: ( min.)Docente Estudiantes

Desarrollo: ( min.)Docente Estudiantes

Culminación: ( min.)Docente Estudiantes

Bibliografía

Tomado del Diplomado en docencia Universitaria (FES Zaragoza UNAM.

* Equipo 7

Producto 12: Evaluación. Formatos. Grupo heterogéneo

presentación de powerpoint -...

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