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Presentación de David Stern en el seminario DesarrollaT del día 10 de agosto de 2012.TRANSCRIPT
Integración de la Educación Académica y Vocacional en las escuelas secundarias de EEUU
David Stern
Graduate School of Education
Universidad de California, Berkeley
Preparado para el 1er Seminario Internacional DesarrollaT: Educación Técnica de
Excelencia.
Santiago, 10 de agosto de 2012
Visión General
¿Por qué integrar la educación académica y la vocacional?
La evolución de la educación
vocacional a las “carreras técnicas”
en EEUU
Un ejemplo exitoso:
o Las academias de carreras
o Desafíos actuales
Por qué integrar?
La tasa de graduación de la enseñanza media es demasiado baja!
Los resultados de los alumnos de enseñanza media no han mejorado
Tomar más clases no ha mejorado los resultados
La mayoría de los alumnos de enseñanza media tienen la intención de ir a la Universidad, pero muchos no cumplen con esta expectativa
“La tasa de graduación de enseñanza media en EEUU esta por detrás de
muchos otros países y está por
debajo del promedio de la OCDE.”
“Los resultados en matemáticas y lectura han mejorado para alumnos de
9 y 13 años pero NO para los de 17.”
“A los 15 años de edad los alumnos de EEUU obtienen en matemáticas resultados bajo el promedio de la
OCDE y en lectura y ciencias no son
mejores que el promedio.”
“Los resultados de los alumnos de las escuelas secundarias no son buenos,
aunque EEUU invierte en su educación
más que la mayoría de los países…”
“… y los alumnos de las escuelas secundarias en EEUU están
tomando cada vez más cursos
académicos (y tests!)”
El dilema de las escuelas secundarias: El 56% de los alumnos de primero medio espera obtener un título universitario (el 72% de los que contestaron) El 64% espera al menos pasar por la universidad (el 81% de los que contestaron) …
… pero solo alrededor de 1/3 de la población entre los 25-29 tiene un título universitario, y ese número está creciendo muy lentamente
¿Cómo pueden las escuelas secundarias tratar de ayudar a todos los alumnos a acceder a la Educación Superior pero
ofreciéndoles al mismo tiempo un plan B?
La evolución desde la educación “vocacional” a la educación de “carreras
técnicas”
Las escuelas secundarias desean ayudar a sus alumnos a cumplir con sus expectativas respecto a la Universidad y también tener un plan de respaldo
Las escuelas secundarias buscan nuevas maneras de motivar a los estudiantes y aumentar el logro académico
Antes las políticas educacionales declaraban que escuelas secundarias debían preparar a los estudiantes para la Universidad o el trabajo – y ahora dicen que preparan para la Universidad y para una carrera
“En 1982, la mayoría de los graduados de escuelas secundarias que tomaron una secuencia de cursos vocacionales NO
completó los cursos académicos mínimos, pero para el 2000 la mayoría SI
completaba la carga académica mínima.”
¿Cómo ocurrió esto?
Llevar a los alumnos a programas que no les daban la opción de ir a la Universidad fue considerándose cada vez más injusto e ineficiente
En la década de los 80, algunos esfuerzos de reforma, tales como el de Escuelas Secundarias que Funcionan
(High Schools that Work), comenzaron a promover la integración de la educación académica y la vocacional
Cambios en el lenguaje de las políticas
La educación es una responsabilidad de cada Estado, pero las políticas federales influyen, especialmente en la educación vocacional desde 1917
Durante mucho tiempo la ley federal definió la educación vocacional como la preparación para las ocupaciones que no requerían de una licenciatura
La definición cambió en 2006, pasándose a llamar «educación técnicas y profesional»
“La Universidad y las carreras"
Los nuevos estándares base para el aprendizaje escolar, adoptados en 46 de los 50 estados de EEUU, han declarado el objetivo de preparar a los alumnos para «la Universidad y carreras»
La propuesta de Obama cambiaría el nombre del mayor programa federal de ayuda a escuelas a “Alumnos Preparados para la Universidad y Carreras” (College and Career Ready Students)
Academias de carreras: un ejemplo exitoso
Academias de Carreras
¿Qué es una academia de carreras?
Investigaciones anteriores
Hallazgos recientes en California Partnership Academies (CPAs)
¿Qué es una academia de carreras?
3 características claves 1. Es una comunidad de aprendizaje pequeña dentro de una
escuela secundaria comprehensiva o integral más grande
2. Plan de estudios que combina cursos requeridos para la Universidad (o Educación Superior) con una secuencia de cursos de formación vocacional
3. Socios empleadores o empresarios que proporcionan experiencias de aprendizaje basado en el trabajo a los alumnos
Comunidades de aprendizaje pequeñas
Entre 150 y 300 estudiantes trabajan con un equipo de 3 a 5 profesores por 2 a 4 años
Cada año los estudiantes toman varias clases juntos
Profesores y estudiantes se convierten en “una familia”
Currículo académico y vocacional combinado
Las tareas conectan distintas asignaturas (i.e., física y tecnología automotriz o biología y ocupaciones del área salud)
Los graduados están preparados para la Universidad y el trabajo
Socios empleadores y el aprendizaje basado en el trabajo
Experiencia del alumno en el lugar de trabajo conecta la teoría con la práctica
La secuencia comienza con visitas cortas y termina en prácticas
Los empleadores donan tiempo y otros recursos
“Cada academia es temática (i.e. carreras del área salud, negocios,
ingeniería) pero los alumnos NO están obligados a seguir en esa área en la
Universidad o en futuros trabajos.”
Breve Reseña Histórica
1969: La primera academia en Philadelphia
1981-1982: se replica en California y New York City
1985: California comienza a financiar a las (CPAs)
2012: ahora existen alrededor de 5000 a 7000 academias de carreras (orientadas a carreras técnicas y profesionales) en EEUU, incluyendo alrededor de 400 CPAs y 500 NAF
Investigaciones encuentran beneficios durante la educación secundaria…
Estudios han comparado a los alumnos de academias con sus pares en la misma escuela
Los alumnos de academias muestran mejoras en asistencia, notas, créditos tomados (cursos) y es más probable que se mantengan en la escuela secundaria
… y después de la escuela secundaria
El estudió de Maxwell descubrió que los alumnos de las academias son más proclives a completar una licenciatura (Universitaria)
Un estudio aleatorio de MDRC reveló efectos positivos en los ingresos (monetarios) a los 8 años de terminada la enseñanza media, sin reducción en los logros alcanzados post educación secundaria
“Ocho años después de la escuela secundaria, el MDRC demostró que los
alumnos que pasaron por las academias de carreras ganaban un 11% más que los
los alumnos que no pasaron éstas. La diferencia fue de 17% para los hombres
– casi US$30.000 en ocho años.”
Para un resumen de las investigaciones y antecedentes ir a http://casn.berkeley.edu
Hallazgos recientes de California Partnership
Academies (CPAs)
Los alumnos de las CPA tienen menores ingresos familiares, padres con menos educación y muchos son Latinos
El beneficio fiscal de las CPA para los contribuyentes de California es mayor al de su costo
Las CPA preparan a los alumnos para la Universidad y el trabajo
Número de CPAs por sector o industria 2004-05 y 2009-10
“Los alumnos de las CPA en segundo y tercero medio provienen de familias con
menores ingresos, padres con menos educación y es más probable que sean
Latinos, en comparación a otros alumnos
de la misma escuela secundaria.”
“El beneficio fiscal de las CPAs para los contribuyentes de California es
mayor al de su costo.”
CPA y la tasa de graduación de alumnos de cuarto medio en California, 2004-05 y
2009-10
El beneficio fiscal para los contribuyentes de California de un graduado mas de enseñanza media
Valor presente descontado de los beneficios de por vida por cada
nuevo graduado, de 20 años al 2005: :
$25,840 en pagos de impuestos adicionales
+29,510 menos en gastos de salud
+21,370 menos en gastos asociados al crimen
+3,700 menos en gastos de bienestar social
= US$80,420 beneficio total para los contribuyentes
~ $93,229 en USD en 2010
Mayor tasa de graduación de
alumnos de cuarto medio en las
CPAs financian los costos
Las CPA matricularon a 12.132 alumnos de cuarto medio en 2009-10.
La tasa de graduación fue 10% más alta en las CPA en comparación
con la tasa de graduación estatal.
Por lo tanto se graduaron 1.213 alumnos de cuarto medio más en las
CPA, que a nivel estatal Si 728 alumnos se graduaron porque estaban
en las CPA, el beneficio que generaron excedería el costo total
aportado por los contribuyentes (728 X $93,229 > $67,814,732).
Beneficios adicionales
Además del beneficio a los Estados y a los contribuyentes locales, hay
otros beneficios que aporta un graduado de secundaria (valor presente
de los beneficios de por vida a los 20 años de edad en 2005):
$115,300 beneficio neto para el gobierno federal
$188,640 utilidades post pago impuestos
$79,890 menor costo para víctimas de crímenes, etc.
Los beneficios fueron mayor al costo que tuvo para los contribuyentes
de (US$80,420 en 2005).
“Las CPA preparan a los alumnos tanto para la Universidad como para el trabajo. Sorprendentemente, un alto número de
graduados de las CPA completan los cursos requeridos para la admisión a las
universidades públicas.”
CPA y graduados de California que completan los cursos requeridos para la universidad, 2004-05 y 2009-10
CPAs por categoría según el porcentaje de alumnos de cuarto medio quienes realizaron prácticas, 2009-10
Planes post-secundaria de los alumnos de cuarto medio de las CPA, 2009-10
Los desafíos actuales de la integración de la educación académica y la vocacional
Las academias de carreras y enfoques similares no son fáciles de implementar
La dificultad para definir la preparación para las carreras obstaculiza la creación de incentivos claros para que las escuelas integren el currículum académico y el vocacional.
Estádares nacionales (voluntarios) para las academias de carreras
http:/www.ncacinc.com/
Misión y Objetivos Definidos
Estructura de la Academia
Distrito y Escuela secundaria Anfitriones
Profesores: Directivos y Staff
Desarrollo Profesional
Gobernanza y Liderazgo
Currículum e Instrucción
Involucramiento de Empleadores, Educ. Superior y Comunidad
Evaluación de Alumnos
Ciclo de Mejoramiento
Los desafíos para una buena implementación de las academias de carreras
Reclutar a alumnos de una sección transversal representativa para evitar divisiones.
Organizar los horarios para que los alumnos puedan tomar clases juntos.
Formar un equipo profesores cohesionado
Atraer a socios empleadores y planificar el aprendizaje basado en el trabajo.
La dificultad de crear incentivos para las escuelas
Cómo evaluar la preparación de los alumnos de escuelas secundarias para carreras es un tema abierto a la discusión.
Los estándares estatales mínimos no abordan la preparación para carreras en forma directa, de tal modo que los incentivos aún enfatizan el rendimiento académico.
Los nuevos estándares mínimos para carreras técnicas aún no han sido adoptados por los estados.
Finalmente …
En EEUU y otros países la separación de la educación académica y la vocacional en las escuelas secundarias creo un problema del aseguramiento de “la equidad de trato.”
Si esto llegara a ser un problema en Chile, existen soluciones para el tema.