presentación congreso

Congreso Nacional de Educación Rural

Erika Saavedra Vargas

Ley General De Educación LGE

•Universidad y educación permanente

•Calidad de la educación

Equidad del sistema de enseñanza

Participación

Responsabilidad

Articulación del sistema educativo

Transferencia de la información

Flexibilidad

Derecho a la Calidad y libertad de Educaciòn

Innovación Metodológica

Instrumentos: Estandarizados.

Lista de cotejos.

Portafolios

Demostración

Estrategias de Aprendizaje

Destrezas

Formas de Evaluar: Autoevaluación Coevaluación del Profesor.

Aprendiz ActivoHabilidades

Nivel de logro de estándares.

Aprendizaje Significativo

Aprendizajes:

•Conceptuales•Procedimentales

•Sociales•Actitudinales

Competencias

Indicadores de resultados.

Enfoque Constructivista

Contenidos Mínimos

Objetivos Fundamentales Transversales y Verticales

Indicadores de Logro

Paradigma de Aprendizaje

Contenidos y Aprendizajes Esperados

Expectativas de logro

CONCRECION CURRICULAR

ORGANIZACIÓN CURRICULAR

MARCO CURRICULAR PLANES DE ESTUDIO PEI

NECESIDADESALUMNOS

EXPECTATIVASDE LA

COMUNIDAD

ELEMENTOS CURRICULARESDECRETO 232 Y MOD 625

APRENDIZAJESAPRENDIZAJES

ESPERADOSESPERADOS APRENDIZAJESAPRENDIZAJESGENERICASGENERICAS

INDICADORESINDICADORES

EJEMPLOS DE ACTIVIDADESEJEMPLOS DE ACTIVIDADES

SUGERENCIAS DE EVALUACION

El Curriculum y su Aplicación en el Aula

SER, CONOCER, HACER Y

CONVIVIR : La Sociedad del Conocimiento

INTERACCION Y CONSTRUCCION DE CONOCIMIENTO EN SITUACIONES EDUCATIVAS.

complejosimple

Abstracto

concreto


complejosimple

INTRA Psíquico

Abstracto

concretoInter Psíquico


complejosimple

INTRA Psíquico

Abstracto

Conocidoconcreto

Desconocido

Inter Psíquico


complejosimple

INTRA Psíquico

Abstracto

Conocidoconcreto

Desconocido

Extra Psíquico

Exploración

Introducción

Estructuración

Aplicación


complejosimple

INTRA Psíquico

Abstracto

Conocidoconcreto

Desconocido

Extra Psíquico

Exploración

Introducción

Estructuración

Aplicación

Zona de desarrollo próximo

Zona de desarrollopotencial

Zona de desarrollo real


complejosimple

inicio

INTRA Psíquico

Desarrollo

Abstracto

Termino

Conocidoconcreto

Desconocido

Extra Psíquico

Exploración

Introducción

Estructuración

Aplicación

Zona de desarrollo próximo

Zona de desarrollopotencial

Zona de desarrollo real

El aprendizajede

cada alumno

Saberes,competencias,quehaceres

Enseñanza/Pedagogía Evaluación


Plan Anual.

Planificación anual

OFVUnidades de aprendizaje

OFT

Primer Semestre20 semanas

Segundo Semestre20 semanas

Unidades de aprendizaje 2 o 3

Unidades de aprendizaje2 o 3

CMO CMO

Planificación Semanal

1

3

2

Sugerencias de

Evaluación

Ejemplos de

Actividades

Actividades Genéricas

Indicadores Aprendizajes Esperados

Semana

Planificación Clase a Clase • Objetivo de la clase ……………………….• Tiempo (45’ o 90’) …………………………• Contenidos (1 o 2) …………………………

Termino 10’

Desarrollo 25’

Inicial 10’

Estrategias Metodologicas Momento Tiempo

Proponer enlaces

PracticarRecordar conocimientos

relevantes

Remotivar y cerrar

Usar estrategias de aprendizaje

activo

Presentar una visión preliminar

Transferir y comprobar el aprendizaje

Focalizar la atención

Establecer un propósito

Revisar y resumir

Procesar con ejemplos

Activar la atención

CIERREDESARROLLOINICIO

PROCESO DE ENSEÑANZA

INICIO1. ¿Quiénes son mis compañeros y compañeras?DESARROLLO2. Interrogación del texto “Los amigos van a la escuela”.3. Lectura activa del texto “Los amigos van a la escuela”.4. Desarrollo de la comprensión (verificación de hipótesis y preguntas de tres tipos).5. Preparando la escritura.6. Escribamos nuestros nombres.CIERRE7. Lectura del nombre.Tarea: Lo que más me gusta de ti es ____.

Clase 1

• INICIO• 1. Activando la memoria.• DESARROLLO• 2. Constelación de palabras (“Quiero

aprender a…”).• 3. Lectura Compartida “Los amigos van a la

escuela” (preguntas de tres tipos y vocabulario visual)

• 4. Hagamos títeres.• CIERRE• - Bitácora de aprendizaje

Clase 2

• INICIO• 1. Activando la memoria (clase anterior).• DESARROLLO• 2. Interrogación del texto “Las cinco vocales” (hipótesis de lectura).• 3. Lectura del poema “Las cinco vocales”.• 4. Verificación de hipótesis y preguntas de tres tipos.• 5. Adivina, buen adivinador.• 6. Palabra clave “Araña”.• 7. Conciencia fonológica (sonidos iniciales).• 8. Organizador gráfico con la palabra “araña”.• 9. Dibujan una araña tejiendo su tela.• 10. Ejercitando la escritura (grafomotricidad).• CIERRE• - Bitácora de Aprendizaje. • Tarea. Recortes de palabras que empiecen con a.

Clase 3 “Letra a”

INICIO1. Activando la memoria (clase anterior).DESARROLLO2. Lectura compartida de las tres primeras estrofas del poema “Las cinco vocales” (preguntas de comprensión y asociación fonema – grafema). 3. Ejercitando la escritura (grafomotricidad).4. Identificar la vocal “e” en el texto “Los amigos van a la escuela”.5. Palabra clave “Escuela”.6. Asociación fonema – grafema.7. Escritura de la oración “La escuela es linda”.CIERRE- Lo que hemos aprendido. Tarea: preguntar si los mayores recuerdan a sus mejores amigos de la infancia.

Clase 4 “Letra e”

Diseños Curriculares De Aula y Evaluación De Procesos

Erika Saavedra Vargas

EVALUACIONES

Revisarerrores

Herramientasde

control

Herramientasde

reflexión

Procesos de

aprendizaje

Calificar

DECISIÓN

¿Cuál es el objeto?

¿Cuándo se tomará?

¿Qué importancia

tiene?

¿Cuál es el objetivo?

REVERSIBILIDAD

PERSONAS AFECTADAS

DURACIÓN DE EFECTOS

IMPORTANCIA DE LOS APRENDIZAJES

Modelos Evaluativos

Evaluación Cuantitativa Evaluación Cualitativa

Privilegia lo numérico Privilegia lo descriptivo

Requiere

Pericia Dimensiones Sensible

Descriptiva Interpretativa Evaluativa

Ejemplo: Informes Evaluativos

Ejemplo: Notas en las cifras

Comprobar lo planificado

UBICACIÓN DE LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO DESARROLLADO EN EL AULA

Evaluación Formativa

ObjetivosDel

Curso

Aplicación de unidad

de Aprendizaje

Construcción de Unidad

Evaluación Inicial o

Diagnóstica

Evaluación sumativa o acumulativa

Objetivos Logrados

Objetivos No Logrados

Revisar

Evaluación de Proceso.

Diagnostico Al inicio de la unidad de aprendizaje

Formativa Durante la unidad de aprendizaje

Sumativa Al cierre y final de la unidad de aprendizaje

Tipos de evaluación

Diagnóstica inicial

Formativa

Su utilidad Adquiere sentido

para Referido a

Procesos

Cuándo evaluar

Quién evalúa

– Detectar punto de partida.

– Establecer necesidad de aprendizaje.

– Conocer cualidades de los alumnos.

– Favorecer la mejora de…

a. Un P.E.A.

b. Estrategias de enseñanza.

c. Material pedagógico.

d. Adaptar el P.E.A A las características del alumno.

* Retroalimen-

tación continua.

– Un juicio final global del PE.A.

– Énfasis en los productos.

– Determina niveles de rendimiento.

– Regular continuamente el aprendizaje.

– Dominar estrategias de autorregulación.

– Entre pares.

– Mediante el trabajo en equipo.

– Formales.

– Integrados al P.E.A

– Informales.

Sumativa

Auto-evaluación

Hetero-evaluación

Para Consiste en evaluarse...

Realizada por procedimientos...

Evaluación del profesor

MARCO REFERENCIAL DE EVALUACIONEvaluación InicialEvaluación Inicial

Evaluación Evaluación conocimientos conocimientos

previosprevios

DiagnósticoDiagnóstico

Tipos de Tipos de Evaluación Evaluación FormativoFormativo

ReforzarReforzar

RemediarRemediar

RetroalimentarRetroalimentar

Evidencias de proceso (Toma de decisiones)Evidencias de proceso (Toma de decisiones)

EvaluaciónEvaluación

ProcesoProceso

FinalFinal

ProductoProducto

IntegraciónIntegración

AprendizajesAprendizajes

AutoevaluaciónAutoevaluación PersonaPersonal

CoevaluaciónCoevaluación

Entre Entre compañeroscompañeros

Profesor - alumnosProfesor - alumnos

GrupalGrupalEntre compañerosEntre compañeros

ProfesorProfesor

Sumativo

ProcedimientosProcedimientos

EvaluativosEvaluativos

PruebasPruebas

InstrumentosInstrumentos

Subjetivas oSubjetivas o

desarrollodesarrollo

Objetivas Objetivas ItemItem

OralesOrales

Prácticas de Prácticas de ejecuciónejecución

Respuesta cortaRespuesta corta

Respuesta dirigidaRespuesta dirigida

CompletaciónCompletación

Términos pareadosTérminos pareados

Respuesta breveRespuesta breve

Verdadero – FalsoVerdadero – Falso

Selección múltipleSelección múltiple

Instrucciones Indiv. o grupalInstrucciones Indiv. o grupal

Disertación Indiv. o grupalDisertación Indiv. o grupal

Mapas conceptualesMapas conceptuales

PuzzlesPuzzles

Uve de GowinUve de Gowin

MandalaMandala

ArcepArcep

Libro abiertoLibro abierto

En equipoEn equipo

ObservaciónObservación


Lista de CotejoLista de Cotejo

Escala de Escala de apreciaciónapreciación

Registro Registro antológicoantológico

SI - NOSI - NO

MB, B, S, R, I.MB, B, S, R, I.

FechaFecha

LugarLugar

HoraHora

Hecho Hecho observadoobservado

InterpretaciónInterpretación

InformesInformes


EntrevistaEntrevistaCuestionarioCuestionario

EstructuradaEstructurada

No estructuradaNo estructurada

EstructuradoEstructurado

No estructuradoNo estructurado

CRITERIO

Son los indicadores que establecen las competencias que se desea evaluar, ya sea… conceptuales, procedimentales, o actitudinales;

en otras palabras… en qué va a enfatizar el profesor para emitir un juicio evaluativo sobre

el desempeño del alumno.

- Capacidad para seguir un texto leído por el docente.

- Habilidad para la lectura de narra-ciones u otros textos que han memorizado.

- Reconocen títulos de cuentos y algunas palabras.

- Sesiones de lecturas compartidas.

Es el procedimiento propiamente tal, o la actividad que desarrollará el alumno y

mediante la cual será evaluado.

Es una herramienta concreta a través de la cual se operacionaliza la valoración que se hace del desempeño del alumno, es donde se registran

los niveles de logro.

Los criterios de evaluación y sus indicadores deben ser congruentes con el instrumento y

deben formar parte de él.

- Lista de cotejo.

- Hojas de registro.

PROCEDIMIENTO

INSTRUMENTO

-Se mantiene atento a la lectura del texto.

-Recuerda información relevante de un texto escuchado.

-Habilidad de formulación y verificación de hipótesis.

- Demuestra comprensión global del texto leído.

- Lectura de textos.

- Actividad de interrogación de textos.

- Actividades después de la lectura.

- Pautas de observación

-Pautas de registros sobre comprensión lectora.

-Fichas de autoevaluación.

Instrumentos

Procedimientos

Criterios

Otrosejem plos

- Escucha atentamente la lectura.

- Hace preguntas para aclarar significados.

-Capacidad para conversar sobre enseñanzas a partir de la lectura.

- Habilidades para contar cuentos y fábulas con sus propias palabras.

- Escuchan cuentos y fábulas tradicionales.

- Crean y recrean textos orales.Procedim ientos

Criterios de evaluación

Instrum entos- Pautas de observación.

- Pauta de autoevaluación.

Reconoce el signif. de palabras desconocidas, a partir del contexto.

No invierte sílabas en las palabras.

Sustituye palabras por otras conocidas o inventadas.

Decodifica sin dificultad palabras desconocidas.

Reconoce palabras comunes a primera vista.

El alumno o alumna:

2. Reconocimiento de palabras.

No pierde el lugar al leer.

Lee con expresión.

Lee a ritmo adecuado.

No presenta dudas y vacilaciones.

Respeta la puntuación.

Lee con entonación.

Lee frases completas y no palabra a palabra.

El alumno a alumna:

1. Fluidez.

Nunca A veces Siempre

FrecuenciaCaracterísticas de la lectura

Pauta de evaluación de la lectura oral

Recuerda los principales sucesos del texto.

Identifica los personajes de un relato y los reconoce en cualquiera de las formas en que sean nominados.

Realiza inferencias a partir de la lectura del texto.

Identifica diversas claves del texto para comprender su significado (portada, título, ilustraciones, etc.).

Activa sus conocimientos previos para comprender el significado del texto.

Reconoce tipos de texto a partir de su “silueta” o estructura. Por ejemplo, diferencia un poema de una carta, cuento, etc.

Muy buenoBueno Regular El alumno o alumna:

Pauta para evaluar la comprensión del

significado de los textos

En sus textos manuscritos, la escritura es legible.

La sintaxis de la oración es gramaticalmente aceptable.

Incorpora nuevas palabras usándolas en forma precisa.

Utiliza las letras mayúsculas de acuerdo a las normas.

Utiliza adecuadamente la puntuación (punto final y signos de exclamación e interrogación).

Toma en cuenta el propósito y el destinatario del texto (a quién, para qué).

LogradoEmergenteEl alumno o alumna:

Pauta para evaluar la producción de textos

- Reitera palabras.

- No hay concordancia entre sujeto y predicado.

- Utiliza mayúsculas en forma inconsistente.

4 ó 3- La letra es clara.

- El texto corresponde a una noticia y responde a algunas de las preguntas qué pasó,dónde y a quiénes.

Parcial

PuntajeDescripción Respuesta

- Reitera palabras.

- Usa mayúsculas en forma inconsistente.- No hay concordancia entre sujeto y predicado.

2 ó 1- La letra es medianamente clara.

- El texto no corresponde a una noticia.

Incorrecta

PuntajeDescripción Respuesta

Procedimientos evaluativos escritos

Pruebas escritas

Estas pueden ser de carácter teórico, práctico,

mixtas o con consulta bibliográfica.

Ítem de ensayo o de respuesta extensiva

evaluar habilidades de mayor complejidad, tales como:

aplicación, análisis, síntesis, originalidad e incluso favorece el desarrollo de habilidades de

redacción y comunicación escrita en general.

Pruebas mixtas:

contempla diferentes tipos de

ítems, es decir, se mezclan en

un solo procedimiento o

instrumento evaluativo,

¿Cómo construir una óptima prueba escrita?

Tener claridad sobre los objetivos “que se espera evaluar en los estudiantes”.

Tomar decisiones sobre qué niveles del dominio cognoscitivo se medirán: comprensión de contenidos, resolución de problemas, análisis, capacidad de síntesis, etc.

Pensar en la finalidad de la aplicación de este instrumento, es decir, para qué se recogerá esta información: para comenzar una nueva unidad, para diagnosticar dificultades y problemas en los alumnos al inicio o durante el desarrollo de la unidad, etc.

Será relevante construir una prueba equilibrada y para ello existe un instrumento que si bien es tradicional, contribuye justamente a estos fines (Tabla de especificaciones).

Una vez construida la tabla de especificaciones, se deben construir los ítems, en correspondencia con esta tabla.

Finalmente, se debe elaborar una pauta de evaluación (instrumento) para registrar la información que nos permita asignar una calificación.

Tabla de especificaciones

Es un plan en donde se establece en una doble dimensión la competencia que se espera del alumno y el contenido a través del cual se evaluará esa competencia.

Contenido A 15% 1 1 2 4

Contenido B 20% 1 2 2 5

Contenido C 30% 2 2 3 7

Contenido D 35% 2 3 3 8

6 8 10 24 ítems

Competencias

Contenidos

Comprensión

25%

Análisis 35%

Aplicación 40%

Total 100%

¿Cómo se construye una tabla de especificaciones?

1. Establecer el número total de ítems que tendrá la prueba.

2. Se decide cuáles son las competencias que serán evaluadas y se ubican en la tabla. Para este ejemplo vamos a suponer que hemos decidido comprensión - análisis - aplicación.

3. Se determinan los contenidos a través de los cuales serán evaluadas las competencias. Éstos dependerán de cada subsector.

4. Establecer el porcentaje que se le dará a cada competencia, por ejemplo, un 25% para comprensión, un 35% para análisis, un 40% para aplicación. 5. Calcular el número de ítems para cada dominio cognoscitivo.Para saber cuántas preguntas asignar a comprensión, se debe calcular el 25% de 24 ítems = 6.Para determinar cuántas preguntas asignar a análisis, debemos calcular el 35% de 24 = 8Para saber cuántas preguntas se deben elaborar para aplicación, corresponde calcular el 40% de 24 = 10

Contenido A Los medios de comunicación.

Competencias

ContenidosComprensión Análisis Aplicación Total

Contenido B Lenguaje publicitario.

Contenido C Componentes periodísticos más importantes.

Contenido D Estructura de una noticia.

Totales 24 ítems


Competencias

Contenidos

Comprensión 25%

Análisis 35%

Aplicación 40%

Total 100%




Totales 6 8 10 24 ítems

6. Ahora corresponde dilucidar qué importancia le daremos a cada contenido, vamos a suponer que lo hemos asignado de esta manera:

Contenido A: 15%.

Contenido B: 20%.

Contenido C: 30%.

Contenido D: 35%.

7. Es el momento de calcular cómo se traduce lo anterior en número de preguntas en la prueba. Para ello se debe calcular el porcentaje de cada contenido en relación al número de ítems que ya conocemos en cada dominio cognoscitivo o competencia.


Competencias

Contenidos

Comprensión 25%

Análisis 35%

Aplicación 40%

Total 100%




Totales 6 8 10 24 ítems

1 1 2 4

1 2 2 5

2 2 3 7

2 3 3 8

Posibles usos de los Mapas

• Si solo se leen los Mapas, estos pueden ser de utilidad para:

• Conocer las expectativas nacionales de aprendizajes descritas en progresión.

• Favorecer el diálogo entre pares sobre el aprendizaje de competencias clave.

• Como herramienta evaluativa :

Para monitorear en determinados momentos la cercanía o lejanía de los estudiantes respecto a las expectativas nacionales de logro.

Para identificar logros y necesidades particulares de aprendizaje de los alumnos, tanto para informarlos a ellos como para retroalimentar la enseñanza (diagnosticar/ planificar).

Congreso Nacional de Educación Rural

Estimados docentes, para mi es un orgullo compartir con ustedes mi trabajo.

Espero que este material de apoyo les ayude esta hermosa labor profesional que realizan cada día.

Un fuerte abrazo.

Erika Saavedra [email protected]

Colegio de Profesores

Julio 2007

presentación congreso

Education