presentacion actividad 1

Actividades Centros Modalidad A1: Orientadas a identificar las condiciones más favorables para el aprendizaje de las Competencias Básicas

✔ ACTIVIDAD 1. Entender la propuesta de Competencias Básicas.

✔ ACTIVIDAD 2. Reconocer la presencia de las Competencias Básicas en el currículo real del aula y cómo integrarlas en la práctica docente.

✔ ACTIVIDAD 3. Concreción curricular y cómo relacionar los elementos del currículo con las Competencias Básicas.

✔ ACTIVIDAD 4. Iniciar la definición de metodología/modelos enseñanza y su relación con CC.BB.: Tarea compleja.

✔ ACTIVIDAD 5. La evaluación de las Competencias Básicas. Inicio de elaboración de tareas complejas.

✔ ACTIVIDAD 6. Elaboración de la Memoria final. Elaboración y envío del Portfolio del centro con todas sus realizaciones.

ACTIVIDAD 1: Entender la propuesta de Competencias Básicas

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

PASO 1. Presentación sobre cambios sociales, políticos y educativos. Origen de la propuesta de Competencias Básicas.

Objetivos de esta actividad es: analizar el origen de la propuesta de Competencias Básicas motivado por los cambios sociales, políticos y educativos. Conocer qué son las Competencias Básicas, cuáles son las Competencias Básicas y por qué y para qué se

incluyen en el currículo.

PASO 2. Técnica de los seis sombreros para pensar: la incorporación de las Competencias Básicas al currículo.

Objetivo de esta actividad es: facilitar la reflexión de lo que piensa el profesorado al iniciar el trabajo de incorporación de las CCBB al currículo.

PASO 1. Presentación sobre cambios sociales, políticos y educativos. Origen de la propuesta de Competencias Básicas.

Objetivo de esta actividad es: analizar el origen de la propuesta de Competencias Básicas motivado por los cambios sociales, políticos y educativos. Conocer qué son las Competencias Básicas, cuáles son las Competencias Básicas y por qué y para qué se

incluyen en los currículos.

Recurso 1.0. Presentación sobre cambios sociales, políticos y educativos. Origen de las Competencias Básicas

LA NATURALEZA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

¿En qué aspectos ha cambiado nuestra sociedad a lo largo de las últimas décadas?

Cambios sociales en las últimas décadas:• Revolución Tecnológica

• Sociedad del conocimiento

• Sociedad del ocio (se plantean nuevos retos)

• Sociedad de la información (preocupación por el exceso de información)

• Rapidez e inmediatez de la información (Internet)

• Multitud de fuentes de información

• Conocimientos cambiantes (genera incertidumbre)

• Cambios en las relaciones dentro del aula

• Cambo del roll del docente (de transmisor del conocimiento a facilitador)

• Crisis de valores (frente a los valores se impone el materialismo)

• Interculturalidad, diversidad y plurilingüismo

• Globalización (ampliación de mercados y acortamiento de tiempo y distancias)

• Cambios en el mundo laboral (exige nuevos profesionales y nuevas cualificaciones)

• Necesidad de seguir formándose a lo largo de la vida (aprendizaje permanente)

Esos cambios sociales, ¿deberían traer aparejados cambios en Educación?

O bien, ¿nos permiten continuar como hasta ahora?

Es posible que ya no sea conveniente enseñar lo mismo, ni de la misma manera...

¡Planteémonoslo!

Ante los cambios tan importantes que se han producido en nuestra sociedad ......

Necesidad de replantear las finalidades de la educación en Necesidad de replantear las finalidades de la educación en función de los cambios sociales función de los cambios sociales



Iniciativas educativas internacionales donde se plantean posibles cambios en los sistemas educativos acordes a los cambios sociales

experimentados en las últimas décadas

El sentido de las Competenciascomo referente educativo de la ciudadanía

Como consecuencia de tales cambios, surge en las dos últimas décadas una preocupación internacional por la reforma de los sistemas educativos

Documentos elaborados por la UNESCO, la OCDE, la UE, …

Uno de estos documentos germinales es el denominado “Definición y Selección de Competencias” (DeSeCo, 2000-2003)

A partir de éste, la mayoría de los países de la OCDE, entre ellos la Unión Europea y España, reformulan su currículo escolar en torno al concepto de competencias clave (key competencies).

El concepto de competencias clave (“Key competencies”; en España, “competencias básicas”) como eje vertebrador de la configuración del currículo escolar se consolida de forma definitiva en dicho documento DeSeCo, donde se define una competencia:

“Competencia es la capacidad de responder a demandas complejas y llevar acabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”.

Aplicación de conocimientos

a situaciones diversas mediante procesoscognitivos y socio-afectivos

para responder a demandas complejas

Selección de competencias fundamentalesLas prioridades educativas

DeSeCo propone tres tipos de competencias clave:

a) Competencia para utilizar herramientas de forma interactiva y eficaz.

b) Competencia para funcionar en grupos sociales heterogéneos.

c) Competencia para actuar de forma autónoma.

A partir de las recomendaciones del informe DeSeCo la Comisión Europea elaboró una propuesta de competencias clave en el documento: “Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de la vida. Un marco de referencia europeo. Noviembre 2004”.

“Las competencias clave representan un paquete multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y actitudes que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. (Definición del Parlamento Europeo, 2004)

Éstas deberían haber sido desarrolladas al final de la enseñanza o formación obligatoria, y deberían actuar como la base para un posterior aprendizaje como parte de un aprendizaje a lo largo de la vida.

En este documento se establecen ocho competencias clave (“key competencies”). A partir de este documento los países de la Unión Europea, incluida España, reformulan su currículo escolar en torno al concepto de competencias clave.

DeSeCo Unión Europea

A. Competencia para utilizar herramientas de forma

interactiva y eficaz

Comunicación en la lengua materna

Comunicación en lenguas extranjeras

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología

Competencia digital

Expresión cultural

B. Competencia para funcionar en grupos sociales

heterogéneos

Competencias interpersonales, interculturales y sociales, y

competencia cívica

C. Competencia para actuar de forma autónoma

Espíritu de empresa

Aprender a aprender

En la concreción que hacen la Comisión Europea y posteriormente el Gobierno Español, se limita la potencialidad de cambio radical de la propuesta de DeSeCo, recuperando el clásico sesgo disciplinar.

Competencias Básicas en la legislación española y extremeña ✔ Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación✔ Decreto 4/2008, de 11 de enero, por el que se aprueba el Currículo de Educación Infantil para la Comunidad

Autónoma de Extremadura✔ Decreto 82/2007, de 24 de abril, por el que se establece el Currículo de Educación Primaria para la Comunidad

Autónoma de Extremadura✔ Decreto 83/2007, de 24 de abril, por el que se establece el Currículo de Educación Secundaria Obligatoria para

la Comunidad Autónoma de Extremadura

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artística.

7. Competencia para aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.

Alguna Comunidad Autónoma (CLM) ha incluido una novena competencia: la competencia emocional.

Manejo de lenguajesy códigos

Conocimiento y valoracióndel entorno

Acceso, organización yutilización del conocimiento

Unión Europea España

Comunicación en la lengua materna1. Comunicación Lingüística

Comunicación en lenguas extranjeras

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología

2. Competencia matemática3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Competencia digital4. Tratamiento de la información y competencia digital

Aprender a aprender 7. Competencia para aprender a aprender

Competencias interpersonales, interculturales y sociales, y

competencia cívica5. Competencia social y ciudadana

Espíritu de empresa 8. Autonomía e iniciativa personal

Expresión cultural 6. Competencia cultural y artística

¿Qué es una competencia?

“Una competencia es la capacidad que tiene una persona de movilizar todos sus recursos personales (conocimientos, actitudes, valores, emociones, experiencias, habilidades, etc) para resolver satisfactoriamente una tarea o situación compleja en un contexto definido”.

¿Qué es una competencia básica?

Son aquellas competencias que que debe haber desarrollado un/a alumno/a al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Movilizar recursos personales

Resolver satisfactoriamente una tarea o situación compleja

Contexto definido

Componentes de una Competencia:

✔ Conocimientos: saberes necesarios para desenvolverse competentemente en una situación o contexto determinado

✔ Procesos: acciones de índole cognitiva, afectiva, social que el alumno pone en marcha para solucionar una situación

✔ Situaciones y contextos: ámbito en el que se aplica los conocimientos y los procesos

Los criterios que han permitido seleccionar las ocho competencias básicas son tres:✔ están al alcance de todos✔ son comunes a muchos ámbitos de la vida✔ son útiles para seguir aprendiendo

Movilizar recursos personales

Resolver satisfactoriamente una tarea o situación compleja

Contexto definido

Características principales de las Competencias

CONOCIMIENTO EN ACCIÓNLas competencias constituyen un “saber hacer”, incluye un saber pero que se aplica.

CARÁCTER CONTEXTUAL O SITUADO Es un “saber hacer” susceptible de adecuarse a diversidad de contextos y se puede utilizar en diferentes situaciones prácticas.

CARÁCTER INTEGRADOR Cada competencias abarca conocimientos, capacidades, actitudes, valores y emociones.

CARÁCTER DE TRANSFERENCIA Y MULTIFUNCIONALLas competencias son transferibles, y por tanto aplicables en muchas situaciones y contextos; y multifuncionales, en tanto que pueden ser utilizadas para lograr diversos objetivos, para resolver diferentes tipos de problemas y para llevar a cabo diferentes tipos de tareas.

DIMENSIÓN ÉTICA Las competencias se nutren de las actitudes, valores y compromisos que los sujetos van adoptando a la largo de la vida.

CARÁCTER EVOLUTIVOSe desarrollan, perfeccionan, amplían, o se deterioran y restringen a lo largo de toda la vida.

Enfoque y finalidades de las Competencias Básicas (I)Fuente: DECRETO 82/2007, de 24 de abril, por el que se establece el Currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura. (ANEXO I. COMPETENCIAS BÁSICAS) y DECRETO 83/2007, de 24 de abril, por el que se establece el Currículo de Educación Secundaria Obligatoria para la Comunidad Autónoma de Extremadura. (ANEXO I. COMPETENCIAS BÁSICAS).

Enfoque:

1. La incorporación de las Competencias Básicas en el currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles (de ahí su carácter básico)

✔ desde un planteamiento integrador✔ orientado a la aplicación de los saberes adquiridos

2. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un alumno al finalizar la enseñanza obligatoria para

✔ poder lograr su realización personal✔ ejercer la ciudadanía activa✔ incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria✔ ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida

Enfoque y finalidades de las Competencias Básicas (II)

Finalidades:

a) Integrar los diferentes aprendizajes✔ tanto los formales (incorporados a las diferentes áreas o materias)✔ como los informales y no formales

b) Permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes✔ ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos✔ utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y

contextos

c) Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible

d) Inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

ACTIVIDAD 1: Entender la propuesta de Competencias Básicas

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

PASO 2. Técnica de los seis sombreros para pensar: la incorporación de las Competencias Básicas al currículo.


PASO 2. Técnica de los seis sombreros para pensar: la incorporación de las CCBB al currículo (I)


Técnica inventada por Edward de Bono y expuesta completamente en su libro “Six Thinking Hats”. Existe la traducción al castellano “Seis sombreros para pensar”.

Es una técnica muy poderosa utilizada en la toma de decisiones y en el análisis de problemas por parte de las grandes empresas, organizaciones y colectivos de personas.

Edward de Bono establece la idea de que todos los problemas y situaciones a las que nos tenemos que enfrentar tienen diferentes enfoques o modos de ser abordados. Si pudiéramos comprender el problema desde diferentes enfoques, seguramente las soluciones serían las más objetivas.

Edward de Bono identifica seis enfoques, maneras de actuar o maneras de pensar, a las que asigna metafóricamente un sombrero, cada uno de un color.

.

Sombrero blanco

(Blanco pureza)

SombreroRojo

(Rojo pasión)

Sombrero negro

(Abogado del diablo)

Sombrero amarillo

(Sol radiante)

Sombrero verde

(Verde fértil)

Sombrero azul

(Director de orquesta)

Objetividad

Pureza

Información positiva

Cifras y hechos

Sentimientos

Emociones

Presentimientos

Intuiciones

Crítica

Por qué no va a funcionar

Criterio u opción negativa

Optimismo

Destaca beneficios de la propuesta

Constructivo

Lógica positiva

Oportunidad

Pensamiento creativo

Provocación (en positivo)

Nuevas propuestas y alternativas

Control y supervisión

Pensar en pensar

Visión global y orden

Marco normativo del proceso

Cómo pensamos

Edward de Bono nos propone organización

2. Técnica de los seis sombreros para pensar: la incorporación de las CCBB al currículo (II)

Ventajas de la técnica:✔ Fomenta el pensamiento lateral (pensamiento creativo, una forma de escapar de las

ideas fijas).✔ Se escapa de los argumentos en pro y en contra y permite a los participantes colaborar

en una exploración constructiva.✔ Permite la expresión legítima de sentimientos e intuiciones en una reunión, sin

justificaciones ni disculpas. "Esto es lo que siento".✔ Cada persona puede contribuir desde un enfoque diferente aunque inicialmente haya

sustentado un punto de vista opuesto.

El objetivo de esta técnica es la posibilidad de ver el problema desde distintos puntos de vista y profundizar en cada uno de ellos, lo que nos permitirá abordarlo y resolverlo satisfactoriamente.

Preguntas

¿Qué información necesitaríamos sobre las Competencias básicas?.

¿Qué sensaciones tenemos ante el reto que supone la incorporación de las Competencias Básicas a los diseños curriculares y qué supondrá para los centros?.

Si incorporamos las Competencias Básicas a los diseños y no tienen éxito, ¿qué consecuencias negativas tendría para los centros?.

Si la incorporación de las Competencias Básicas al diseño curricular tiene éxito, ¿qué cambios positivos se producirán en el currículo?.

¿Qué podríamos hacer para que la incorporación de las Competencias Básicas en los diseños mejore los currículos reales de los centros?.

¿Qué estrategias seguiríamos para pasar de la teoría de las Competencias Básicas a la práctica del aula?.

.

Desarrollo de la actividad

PROPUESTA 1. DINÁMICA GRUPAL PARA RELIZAR LA ACTIVIDAD (A)

✔ Fotocopiar el material para cada uno de los participantes (descripción de los sombreros y tablacon las preguntas: recursos 1.2. Técnica de los seis sombreros) y que lo rellenen individualmente durante 15’.

✔ Realizar grupos de 4 ó 5 personas y que hagan una puesta en común de los resultados. CadaGrupo nombra un portavoz.

✔ Realizar una puesta en común de los resultados de cada unos de los grupos. Que alguien seencargue de recoger todos los resultados.

✔ Obtener conclusiones.

PROPUESTA 2. DINÁMICA GRUPAL PARA RELIZAR LA ACTIVIDAD (B)

✔ Fotocopiar el material para cada uno de los participantes (descripción de los sombreros y tablacon las preguntas: recursos 1.2. Técnica de los seis sombreros) y que lo rellenen individualmente durante 15’.

✔ Realizar una puesta en común de los resultados de todos los participantes a modo de “tormentade ideas”. Que alguien se encargue de recoger todos los resultados.

✔ Obtener conclusiones.

Recurso 1.2. Técnica de los seis sombreros: la incorporación de CCBB al currículo (.odt)(versión editable) o Presentación siessombreros-resultados.odp

presentacion actividad 1

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