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autores

salir(PAD) Plan de atención a la diversidad

Introducción PAD

Esquema General

Objetivos PAD

Normativa

Documentos

Elaboración del PAD

Informes

Orientaciones

Bibliografía

Direcciones WEB@

Loca

liza

ció

n d

e d

ocu

men

tos

desd

e e

l esq

uem

a g

en

era

l

Doc 1Doc 1

Doc 2Doc 2

Doc 3Doc 3

Doc 4Doc 4

Doc 5Doc 5

Doc 6Doc 6

Doc 8Doc 8

Doc 9Doc 9

Hoja de solicitud de intervención

Autorización para la evaluación (familias)

Niveles de Competencia Curricular instrumentales

Gráfica de NCC instrumentales

Cuestionario despistaje deficiencias sensoriales

Protocolo de valoración alteraciones lenguaje

Cuestionario a padres sobre contexto familiar

Protocolo de acceso a la valoración alumnos/as

NCC y Gráficas de Infantil- Primaria- 1º Ciclo ESO

Plantilla elaboración Plan de Atención a la Diversidad

Ejemplo de un Plan de Apoyo y Refuerzo

NCC para grupo de E. Infantil y Objetivos mínimos

D 12 aD 12 aPruebas para valorar la C. Curricular en Infantil

Doc 13Doc 13NCC para grupo en Primaria y Objetivos mínimos

D 13 aD 13 aPruebas para valorar la C. Curricular Primaria

ííndicendice

DocDoc 1111

Doc 12Doc 12

Doc 7Doc 7

Doc 10Doc 10

Bo

ton

es

de in

form

aci

ón

del co

nte

nid

o d

e c

ad

a d

ocu

men

to

Doc 14Doc 14NCC para grupo en 1º Ciclo ESO y Objetivos mínimos

Pruebas para valorar la C. Curricular 1º Ciclo ESO. D 14 a D 14 a

PL CC G1C1

La realidad escolar de nuestro Centro nos lleva a diseñar un Plan de Atención a la Diversidad con el fin de planificar medidas educativas que faciliten una respuesta adaptada a las necesidades educativas específicas que presentan los/as alumnos/as escolarizados/as en él y, en especial , aquellos/as con necesidades educativas especiales permanentes o transitorias.

El Plan de Atención a la Diversidad debe ser entendido como el conjunto de actuaciones, medidas organizativas, apoyos y refuerzos que el centro diseña y pone en práctica para proporcionar a su alumnado las respuestas educativas más ajustadas a sus necesidades educativas generales y particulares. Dichas medidas pueden contemplar, en función de las diferentes necesidades que presenta el alumnado de un centro, el apoyo al alumnado que presenta necesidades educativas especiales por presentar discapacidad psíquica, física, sensorial o por manifestar graves trastornos de la personalidad o la conducta, la atención al alumnado superdotado, las actuaciones encaminadas a facilitar la integración educativa del/la alumno/a inmigrante, la atención a las necesidades de compensación educativa, las actuaciones con el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje, dificultades escolares...

Desde esta perspectiva, el Plan de Atención a la Diversidad de un centro educativo no debe entenderse como la suma de programas, acciones o medidas aisladas o como la responsabilidad y competencia exclusiva de una parte del profesorado del centro, sino como una actuación global que implica a toda la Comunidad Educativa y muy especialmente al profesorado del centro en su conjunto.

En este mismo sentido, la presencia en el centro del profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica y/o Audición y Lenguaje debe entenderse como una medida encaminada a facilitar el desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad y su participación debe contemplar al conjunto de alumnado que, tras la oportuna valoración por parte del EOE, precisan intervención especializada. En la organización de este trabajo cobra, por tanto, especial importancia la colaboración y participación del EOE en el centro.ííndicendice

Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social.

Adaptar de forma especial dicha respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas matriculado en el centro.

Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno/a.

Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la inserción y promoción del alumnado con características especiales.

Establecer cauces de colaboración entre los/as diversos/as profesores/as que intervienen con los/as alumnos/as de necesidades educativas especiales.

Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de facilitar una respuesta educativa adecuada a todo el alumnado, fundamentalmente a los que presentan necesidades educativas especiales.

Fomentar la participación de las familias e implicarlas en el proceso educativo de sus hijos/as.

Coordinación con instituciones u organismos externos al Centro.

ííndicendice

Orden de 16 de marzo de 1993, por la que se establecen criterios y orientaciones para la elaboración de Proyectos Curriculares de Centro y secuenciación de contenidos en la Educación Infantil. Orienta la elaboración de los proyectos curriculares considerando las características del alumnado con discapacidad.

Decreto 72/1996, de 20 de febrero, por el que se regulan los criterios de admisión de alumnos y alumnas en los Centros docentes públicos y concertados de la Comunidad Autónoma de Andalucía, a excepción de los universitarios. Dedica el capítulo IV a la escolarización de alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales y el capítulo V recoge las funciones de las comisiones de escolarización y su actuación con respecto a la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales.

Orden de 1 de agosto de 1996, por la que se regulan las condiciones y el procedimiento para flexibilizar, con carácter excepcional, la duración del período de escolarización obligatoria de los alumnos y alumnas con necesidades especiales asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual.

Orden de 18 de noviembre de 1996, por la que se complementan y modifican las órdenes de la Consejería de Educación y Ciencia sobre Evaluación en las Enseñanzas de Régimen General establecidas por la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía. En ella se regula la flexibilización del período de escolarización y la permanencia de un curso más sobre los establecidos con carácter general en las etapas de infantil, primaria y secundaria para el alumnado con necesidades educativas especiales.

Orden de 9 de septiembre de 1997, por la que se regulan determinados aspectos de la organización y el funcionamiento de las Escuelas Públicas de Educación Infantil y de los Colegios Públicos de Educación Primaria de la Comunidad Autónoma de Andalucía.El capítulo VII trata sobre la integración del alumnado con necesidades educativas especiales y en él desarrolla las funciones del/la maestro/a de apoyo a la integración, la organización del apoyo y las intervenciones especializadas. En el capítulo VIII se establecen normas para la org. de los centros específicos de educación especial.

ííndicendice

documentosdocumentos

LEGISLACILEGISLACIÓÓN N ÁÁMBITO AUTONMBITO AUTONÓÓMICO:MICO: http://www.adide-andalucia.org/

Normativa nuevaNormativa nueva

ííndicendice


Orden de 9 de septiembre de 1997, por la que se regulan determinados aspectos de la organización y el funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria de la Comunidad Autónoma de Andalucía . Lo mismo que en la ley anterior dedica el capítulo VII a la integración del alumnado con necesidades educativas especiales y en él se dan orientaciones para la organización de la atención a este alumnado.

• Orden de 9 de junio de 1998, por la que se dictan normas para la formalización de convenios con escuelas hogar de titularidad privada y entidades sin ánimo de lucro, para facilitar la escolarización del alumnado con graves discapacidades y para la realización de determinadas actuaciones de compensación educativa durante el curso 1998/99.

• Instrucciones de 20 de septiembre de 1998, de las Direcciones Generales de Planificación y Ordenación Educativa y de Formación Profesional y Solidaridad en la Educación, sobre la organización de la atención educativa del alumnado con necesidades educativas especiales, por razón de discapacidad, en los Institutos de Educación Secundaria autorizados para la integración.

• Orden de 16 de febrero de 1999, sobre escolarización y matriculación de alumnos y alumnas en los Centros Docentes Públicos y Privados Concertados, a excepción de los universitarios. Entre otras cuestiones relacionadas con estos/as alumnos/as, en el artículo 24, se recoge la obligatoriedad de escolarizar al alumnado con necesidades educativas especiales por parte de los centros públicos y privados concertados..

• Ley 9/1999, de Solidaridad en la Educación. (Disposiciones Generales y Capítulo II).

• Instrucciones, de 9 de marzo de 1999 sobre la planificación de la escolarización en los centros docentes públicos y privados concertados, no universitarios, para el curso académico 1999/2000, en el que se establece la ratio profesor/a alumno/a con necesidades educativas especiales.

• Orden 13 de noviembre de 2000, por la que se modifican escuelas de Educación Infantil, Colegios de Educación Primaria, y Centros específicos de Educación Especial.

• Decreto 147/2002, de 4 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales. (BOJA 58/2002 de 18 de mayo DE 2002).

ííndicendice


Carmen Aranda Rufián. (Psicóloga) EOE de Guadix

Julia González Arias. (Logopeda). EOE Córdoba.

Manuel Pérez Escudero. (Pedagogo). Orientador IES Mirador del Genil (Córdoba)

Rosa Belén Pérez López. (Psicóloga). CEIP Los Pinos. (Rute)

Joaquín Fernández Postigo (Profesor Técnico) CEE Niño Jesús (Cabra)

Coordinado por:

Rosa Maria Hidalgo García (Psicóloga) EOE de Peñarroya

José V. Lama Márquez (Pedagogo-logopeda) EOE de Priego.

Correo electrónico:

[email protected] / [email protected]/ [email protected]

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]/

G

D

C-4

C-3C-2 C-1

C

B

A-1

AN

TIPOS

Categorías y subcategorías:

ííndicendice


destinatariosdestinatarios

JustificaciJustificacióónn

PE

BRE

DIL DEA

DIS

DIA

DES

SOB

G

D

C-4

C-3

C-2 C-1

C

B

A-1

AN

TIPOS

Destinatarios

ííndicendice


Alumnado de infantil y/o Primaria muy afectado al que no se le pueda pasar pruebas estandarizadas, como por ejemplo alumnos/as con retraso madurativo

Pruebas de referencia:

Ecca, batelle, Portage, Carolina…….

Informe del SAS - A. Temprana.

DOC (8)……………………..………....

Cuestionario Familiar………………....

Valoración de lenguaje.

Valoración motórica

Ver informe ejemplo

Ver estructura de informe

Ver portada de informe

DISDoc 7Doc 7

ECCAECCA


Doc 8Doc 8

ííndicendicedocumentosdocumentos

G

D

C4

C3C-2 C-1

C

B

A-1

AN

TIPOSPE

DIL

Alumnado de nueva escolarizacióncon derivación del SAS y otros

Alumnado de infantil afectado que permita la aplicación de pruebas

estandarizadas

Alumnado con alto nivel de creatividad y de dedicación a las tareas y con C.I. >130

Alumnado con evidencias de discapacidad física-psíquica o

sensorial.

Alumnado con alteraciones del lenguaje y/o habla

Alumnado con alteraciones conductuales

Alumnado con retraso escolar severo (2 o más cursos) y por situación socio-familiar desfavorecida, que no viene

determinada por discapacidad : requiere atención especializada y/o ACIs

Alumnado con dificultades de aprendizaje leves que se manifiestan en algún aspecto

de la lectura, escritura y/o cálculo..que son debidas a factores externos al

alumno/a de carácter familiar, social y/o escolar: No requieren atención

especializada.

Alumnado de infantil y/o Primaria muy afectado al que no se le pueda pasar pruebas estandarizadas

DIS

DIA

SOBVolver esquemaVolver esquema

DEA

BRE

Alumnado con BRE (Bajo Rendimiento Escolar) causado por pautas educativas familiares inadecuadas, malas influencias sociales, deficiencias instruccionales y/o por déficit motivacional, retraso psicolinguístico o trastornos de conducta, no hay discapacidad ni déficit sociocultural y requieren atención especializada y/o ACI

Alumnado que presenta dificultades específicas de aprendizaje (DEA) y un CI

bajo-limite (70-85), debido a una alteración neuropsicológica: requiere

atención especializada y/o ACIs

Alumnado con retraso escolar severo de (2 o más cursos), con alteraciones significativas en Lectura, escritura,

cálculo..que no vienen determinadas por discapacidad ni por absentismo escolar o

escolarización tardía que requiere atención especializada y/o ACI

DES

Problemas escolares (PE)

Discapacidad intelectual límite (DIL)

Bajo rendimiento escolar BRE

Dificultades específicas de aprendizaje (DEA)PED

ILD

EA

volver (Borrador)volver (Borrador)

G

D

C-4

C-3

C-2 C-1

C

B

A-1

AN

TIPOS

Destinatarios:

ííndicendice


Alumnado de infantil con grado de afectación que permita la utilización de pruebas estandarizadas, incluso alumnos/as diagnosticados por el SAS: TGD, *TDAH


WPPSI

Niveles de competencia Curricular……..

DOC (8)…………………………………….

Cuestionario Familiar……………………..



DIS

Ver informe ejemplo



Doc 9Doc 9

Doc 7Doc 7

Doc 8Doc 8


(*)

G

D

C-4

C-3

C-2 C-1

C

B

A-1

AN

TIPOS

Destinatarios:

ííndicendice


Alumnado con evidencias de discapacidad física-psíquica o sensorial. incluso alumnos/as diagnosticados por el SAS: TGD, *TDAH…


WISC

N. C. Curricular…………..

DOC (8)…………………..

Cuestionario Familiar……



DIS

Informe de la ONCE

Informe SAS

Valoración asociaciones

Valoración otros servicios

Ver informe ejemplo



Doc 9Doc 9

Doc 7Doc 7


(*)

Doc 8Doc 8

G

D

C-4

C-3

C-2 C-1

C

B

A-1

AN

TIPOS

Destinatarios:

ííndicendice


Alumnado con retraso escolar severo de (2 o más cursos), con alteraciones significativas en Lectura, escritura, cálculo..que no vienen determinadas por

discapacidad ni por absentismo escolar o escolarización tardía que requieren atención especializada y/o ACI


K-BIT

VAPROL-PROLEC-VAPELE

NCC –Instrumentales-……

DOC (8)…………………………………

Protocolo de Detección……………….

Ver informe ejemplo



Doc 3Doc 3

Doc 8Doc 8


DEA

LibroLibro

G P

Gráfica PlantillaPG

G

D

C-4

C-3

C-2 C-1

C

B

A-1

AN

TIPOS

Destinatarios:

ííndicendice


Alteración del lenguaje y/o del habla: cuando el/la alumno/a supere los 6 años y persistan las dificultades del habla: disfemia leve, lenguaje ininteligible, dislalias no evolutivas u otras alteraciones del lenguaje que deberán ser explicitadas.. que se acompañan o no de retraso escolar, pero que no son producto de discapacidad ni de déficit sociocultural…y requieren atención especializada y/o ACI


Pruebas para la evaluación del lenguaje:

• RFI-PLOM-PEABODY-BLOC-ITPA-ELA….

• Cuestionario Familiar…………………….

• Protocolo para la valoración del lenguaje.

• Protocolo de detección…………………..

BRE

Ver informe ejemplo



Doc 6Doc 6

Doc 7Doc 7


LibroLibro

Programa FichaFP

G

D

C-4

C-3

C-2 C-1

C

B

A-1

AN

TIPOS

Destinatarios:

ííndicendice


Alumnado que presenta Alteraciones conductuales, acompañadas o no de retraso escolar, pero que no son producto de discapacidad ni de déficit sociocultural y requieren atención especializada y/o ACI.


Escalas de conducta.

Registros gráficos

Línea base

Protocolo de Detección………………….

BRE

Ver informe ejemplo


Ver portada de informeJustificaciJustificacióónn

LibroLibro

G

D

C-4

C-3

C-2 C-1

C

B

A-1

AN

TIPOS

Destinatarios:

ííndicendice


Alumnado con desfase escolar severo de (2 o más cursos), rendimiento que se debe sólo a la influencia de factores adversos de orden social y cultural o problemática social desfavorecida y que no vienen determinadas por una discapacidad de tipo físico-psíquico y sensorial


DES

K-BIT


NCC –Instrumentales….…..

DOC (8)…………………………………

Informe social.

Ver informe ejemplo



Doc 3Doc 3

Doc 8Doc 8

JustificaciJustificacióónn Gráfica PlantillaPG

G P

G

D

C-4

C-3

C-2 C-1

C

B

A-1

AN

TIPOS

Destinatarios:

ííndicendice


Alumnado con Problemas Escolares leves que se manifiestan en algún aspecto de la lectura, escritura y/o cálculo y que no requieren atención especializada.


PE


NCC –instrumentales- …..

Protocolo de Detección………………

Ver informe ejemplo



Doc 3Doc 3

LibroLibro

Volver esquemaVolver esquema

G P


Programa materialP

G

D

C-4

C-3

C-2 C-1

C

B

A-1

AN

TIPOS

Destinatarios:

ííndicendice


Alumnado que presenta dificultades específicas de aprendizaje (DEA) y un CI bajo-limite (70-85), debido a una alteración neuropsicológica que afecta a: razonamiento, atención, memoria de trabajo, desarrollo del lenguaje, metacognición, estrategias de aprendizaje, desarrollo emocional…y que requieren atención especializada y/o ACI


DILWISC-R.

VAPROL, PROLEC Y VAPELE.

NCC -Instrumentales ………

DOC (8) …………………………………

Protocolo de detección………………...

Ver informe ejemplo



Doc 3Doc 3

Doc 8Doc 8

LibroLibro


G P

G

D

C-4

C-3

C-2 C-1

C

B

A-1

AN

TIPOS

Destinatarios:

ííndicendice


Alumnado con alto nivel de creatividad y de dedicación a las tareas y con un CI superior a >130


SOB

WISC-WPSSI….

EPA-CREA-PIC-TORRANCE…BADYG

DOC (8)………………………………….

Escalas específicas para familias

Escalas específicas para el profesorado.

Ver informe ejemplo



Doc 8Doc 8


G

D

C-4

C-3

C-2 C-1

C

B

A-1

AN

TIPOS

Destinatarios:

ííndicendice


Alumnado de nueva escolarización con derivación del SAS y otros organismos. Actualmente por la delegación de igualdad y bienestar social


DIS

ECCA, Batelle, Portage, C.Carolina…...

Informe del SAS / Atención temprana

Cuestionario familiar……………………..

Valoración del lenguaje.

Valoración motórica.

Ver informe ejemplo



Doc 7Doc 7

ECCAECCA

JustificaciJustificacióónn Escolarización V 1.0E

Esquema de PermanenciaP

Lenguaje

ííndicendice


Infantil 4 años

Infantil 3 años

Infantil 5 años

Matemáticas

Infantil 4 años

Infantil 3 años

Infantil 5 años

Pruebas:Pruebas:

Infantil

ííndicendice


Primaria

Selecciona el documento y/o grSelecciona el documento y/o grááfica que deseesfica que desees

Gráfica Infantil 0-5 años

NCC infantil 0 a 5 años

Gráfica NCC Primaria

NCC Primaria y Previos

A-1Volver a tipo B

Volver al esquemaVolver al esquemaPlantilla 1

Eso 1º Ciclo

Gráfica general 1º ciclo ESO

NCC Lenguaje 1º y 2º ESO

NCC Matemáticas 1º y 2º ESO

Plantilla 2 Gráfica cuadernoCG

Infantil

ííndicendice

DocumentosDocumentos

Selecciona el documento que deseesSelecciona el documento que desees

Objetivos mínimos en E. Infantil

NCC para grupo en Educación Infantil

VolverVolver esquemaesquema

Primaria

ííndicendice



NCC para grupo en Educación Primaria

Sábana 2

Sábana 1

Sábana 3

VolverVolver esquemaesquema

Objetivos mínimos en Educación Primaria

PermanenciaPermanencia

INFORME

ííndicendice


ACIs

ComparativaComparativa

SIAC/XP

ECCA

Secuencia Gráfica

Infantil 0-5 Primaria

Instrumentales

Aplicaciones

1º Ciclo ESO

GENERALES

ííndicendice


OrientacionesOrientaciones

METODOLÓGICAS

FAMILIAS PROFESORADO

ACTIVIDADES TIPO

ESCRITURA LECTURA

Direcciones WEB relacionadas con estos aspectos

ííndicendice


Desarrollo del lenguaje

Desarrollo motricidad

Acerca de la agresividad

Sobre los celos infantiles

Sobre el tema de la muerte

Ante el exceso de peso

Dormir con los padres

Sobre el sonambulismo

Sobre hábitos alimenticios

Sobre pataletas y rabietas

Sistema de puntos

Desarrollo cognitivo

Ante las pesadillas

Sobre la fobia escolar

Dificultades de relación

Hábitos de autonomía

Terrores nocturnos

Negarse a acostarse

Ante la desobediencia

Fomentar hábitos de sueño

Aumentar la autoestima

El/la niño/a y la televisión

Seguimiento instrucciones

Familias y autistas

El reglamento familiar

Niños/as y Tareas

Intervenir- hiperactividad

Ante la encopresis

Sobre el divorcio

Sobre la disciplina

Niños/as violentos/as

Negarse a comer

Para el ocio y tiempo libre

Morderse las uñas

Ante la enuresis

Niños/as sobredotados/as

ProfesoradoProfesorado

MetodolMetodolóógicasgicas

Hábitos nerviosos

ííndicendice


Ansiedad ante los exámenes

Alumnos/as hiperactivos/as

Alumnos/as tímidos/as

Niños/a con experiencias traumáticas

Superar la fobia a la oscuridad

Alumnos/as con síndrome de Asperger

Alumnos/as con Fobia escolar

Alumnos/as con mutismo electivo

Alumnos/as con TDAH

Eliminar la masturbación en público

Reducir conductas agresivas

Aumentar el nivel de motivación

Aplicación de alabanzas

Aumentar la autoestima

Aumentar la obediencia

MetodolMetodolóógicasgicas

FamiliasFamilias

Para mejorar la atención

ííndicendice


Procesamiento lógico-matemático

Orientaciones niños/as disléxicos/as

Percepción auditiva

Presión y prensión

Percepción visual

Faltas de ortografía arbitraria

Estructuración temporal

Faltas de ortografía natural

Orientaciones metodológicas generales

Desarrollo perceptivo

Desarrollo del lenguaje

Desarrollo psicomotor

Esquema corporal

Entonación y pausas en la lectura

Estructuración espacial

Conversión grafema-fonema

Comprensión lectora

Coordinación dinámica general

Coordinación dinámica manual

ProfesoresProfesores

FamiliasFamilias

G

F

E

D

C-2 C-1

C

B

A-1

AN

TIPOS

Destinatarios:

ííndicendice


Alumnos de Primaria con evidencias de discapacidad física-psíquica o sensorial. excepto alumnos diagnosticados por el SAS: TGD, *TDAH…

WISC

N. C. Curricular…………..

DOC (0)…………………..

Cuestionario Familiar……



DIS

Informe de la ONCE

Informe SAS

Valoración asociaciones

Valoración otros servicios

Ver informe ejemplo



Doc 9Doc 9

Doc 7Doc 7

Doc 0Doc 0


(*)

Según el libro editado por la Consejería de Educación: “Dificultades en el aprendizaje: Unificación de criterios diagnósticos”, los/as alumnos/as con TDAH (trastornos por déficit de Atención con hiperactividad) se consideran dentro de la categoría (DIA) puesto que conllevan dificultades específicas de aprendizaje (DEA) y dificultades significativas de adaptación familiar, escolar y social, debido a una alteración neuropsicológica, que requiere un tratamiento médico y psicoeducativo.

Por el momento, hemos considerado adecuado incluir a este alumnado en la categoría DIS (discapacidad) porque ese es el tratamiento que se le da desde el censo estadístico.

G

F

E

D

C-2 C-1

C

B

A-1

AN

TIPOS

Destinatarios:

ííndicendice


Alumnos de Infantil con grado de afectación que permita la utilización de pruebas tipo Test excepto alumnos diagnosticados por el SAS:, TGD, *TDAH

WPPSI


DOC (0)…………………………………….




DIS

Ver informe ejemplo



Doc 9Doc 9

Doc 7Doc 7

Doc 0Doc 0


(*)

Según el libro editado por la Consejería de Educación: “Dificultades en el aprendizaje: Unificación de criterios diagnósticos”, los/as alumnos/as con TDAH (trastornos por déficit de Atención con hiperactividad) se consideran dentro de la categoría (DIA) puesto que conllevan dificultades específicas de aprendizaje (DEA) y dificultades significativas de adaptación familiar, escolar y social, debido a una alteración neuropsicológica, que requiere un tratamiento médico y psicoeducativo.

Por el momento, hemos considerado adecuado incluir a este alumnado en la categoría DIS (discapacidad) porque ese es el tratamiento que se le da desde el censo estadístico.

G

F

E

D

C-2 C-1

C

B

A-1

AN

TIPOS

Destinatarios:

ííndicendice


Alumnos de Infantil con grado de afectación que permita la utilización de pruebas tipo Test excepto alumnos diagnosticados por el SAS:, TGD, *TDAH

WPPSI


DOC (8)…………………………………….




DIS

Ver informe ejemplo



Doc 9Doc 9

Doc 7Doc 7

Doc 8Doc 8


(*)

G

D

C-4

C-3

C-2 C-1

C

B

A-1

AN

TIPOS

Destinatarios:

ííndicendice


Alumnos de infantil y primaria que presentan dificultades específicas de aprendizaje (DEA) y un CI bajo-limite (70-85), debido a una alteración neuropsicológica que afecta a: razonamiento, atención, memoria de trabajo, desarrollo del lenguaje, metacognición, estrategias de aprendizaje, desarrollo emocional…y que requieren atención especializada y/o ACI


DILWISC-R.

VAPROL, PROLEC Y VAPELE.

NCC -Instrumentales ……………….

DOC (8) ………………………………

Protocolo de detección

Ver informe ejemplo



Doc 3Doc 3

Doc 0Doc 0

G

•Protocolo de detección de la discapacidad intelectual límite DIL del libro “Dificultades en el aprendizaje: unificación de criterios diagnósticos”.

•Anexo II, página 129.

G

D

C-4

C-3

C-2 C-1

C

B

A-1

AN

TIPOS

Destinatarios:

ííndicendice


Alumnos de Primaria con retraso escolar severo 2 (o más cursos) con alteraciones significativas en Lectura, escritura, cálculo..que no vienen determinadas por

discapacidad ni por absentismo escolar o escolarización tardía que requiren atención especializada y/o ACI


K-BIT


NCC –Instrumentales-…………………

DOC (8)…………………………………

Protocolo de Detección:

Ver informe ejemplo



Doc 3Doc 3

Doc 0Doc 0

G


DEA

• Protocolo de detección de las dificultades específicas en el aprendizaje de la lectoescritura y dificultades específicas en el aprendizaje de las matemáticas del libro “Dificultades en el aprendizaje: unificación de criterios diagnósticos”.

•Anexo II, página 126-127.

G

D

C-4

C-3

C-2 C-1

C

B

A-1

AN

TIPOS

Destinatarios:

ííndicendice


Alumnos primaria con Problemas Escolares leves que se manifiestan en algún aspecto de la lectura, escritura y/o cálculo…. que no requieren atención especializada.


PE


NCC –instrumentales- ……………

Protocolo de Detección:

Ver informe ejemplo



Doc 3Doc 3G

• Protocolo de detección de los Problemas Escolares (PE) del libro “Dificultades en el aprendizaje: unificación de criterios diagnósticos”.

•Anexo II, página 123.

G

D

C-4

C-3

C-2 C-1

C

B

A-1

AN

TIPOS

Destinatarios:

ííndicendice


Alteración del lenguaje y/o del habla: cuando el alumno/a supere los 6 años y persistan las dificultades del habla: disfemia leve, lenguaje ininteligible, dislalias no evolutivas u otras alteraciones del lenguaje que deberán ser explicitadas.. que se acompañan o no de retraso escolar, pero que no son producto de discapacidad ni de déficit sociocultural…y requieren atención especializada y/o ACI


Pruebas para la evaluación del lenguaje:

RFI-PLOM-PEABODY-BLOC-ITPA-ELA-

Cuestionario Familiar…………………….

Protocolo para la valoración del lenguaje.

Protocolo de detección:

BRE

Ver informe ejemplo



Doc 6Doc 6

Doc 7Doc 7


• Protocolo de detección del Bajo Rendimiento Escolar del libro “Dificultades en el aprendizaje: unificación de criterios diagnósticos”.

•Anexo II, página 124 -125

G

D

C-4

C-3

C-2 C-1

C

B

A-1

AN

TIPOS

Destinatarios:

ííndicendice


Alumnos de Primaria que presentan Alteraciones conductuales, acompañadas o no de retraso escolar, pero que no son producto de discapacidad ni de déficit sociocultural y requieren atención especializada y/o ACI.


Escalas de conducta.

Registros gráficos

Línea base

Protocolo de Detección

BRE

Ver informe ejemplo


Ver portada de informeJustificaciJustificacióónn

* Protocolo de detección del Bajo Rendimiento Escolar BRE del libro “Dificultades en el aprendizaje: unificación de criterios diagnósticos”

•Anexo II, página 124 -125

•ROMERO PÉREZ J. FCO. y LAVIGNE CERVÁN R. (2005): Dificultades en el aprendizaje: Unificación de criterios diagnósticos. Junta de Andalucía. Consejería de Educación. Dirección General de solidaridad Educativa.•AINSCOW, M. (2001): Necesidades especiales en el aula. Guía para la formación del profesorado. Narcea, Madrid.•ÁLVAREZ, L. y SOLER, E. (2000): La diversidad en la práctica educativa. Modelos de orientación y tutoría. CCS, Madrid.•GONZÁLEZ, E. (2002): Necesidades Educativas Especiales: intervención psicoeducativa. CCS, Madrid.•GONZÁLEZ, E. (2003): Necesidades Educativas Específicas. CCS, Madrid.•GONZÁLEZ MANJÓN, D. (1995):Adaptaciones curriculares: guía para su elaboración. Ripalda Gil, Asegurado Garrido. -- 2ª ed. -- Archidona, Málaga: Aljibe, 1995•GONZÁLEZ PÉREZ, J. (2003): Discapacidad intelectual. CCS, Madrid.•GIMENO SACRISTÁN, J y otros (2002): Atención a la diversidad. Grao, Barcelona.•GROSS, J. (2004): Necesidades educativas especiales en educación primaria. Morata, Madrid.•SÁNCHEZ MANZANO, E. (2001): Principios de Educación Especial. CCS, Madrid.•STAINBACK,W. (2001): Aulas inclusivas. Un nuevo modo de enfocar y vivir el currículo. Narcea, Madrid.•Compilación de ÁLVARO MARCHESI, CÉSAR COLL Y JESÚS PALACIOS (1999). Desarrollo Psicológico y educación. III, Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales. Alianza, Madrid.•AINSCOW, M. (1995). NEE en el aula. Guía para la formación del profesorado. Madrid. Narcea.•ALBERICIO, J. J. (1991). Educar en la diversidad. Madrid. Editorial Bruño.•ALCUDIA, R. y otros (2001). Atención a la diversidad. Claves para la innovación educativa. Grao.•ANTÚNEZ, S. y GAIRÍN, J. (1996). La organización escolar. Práctica y fundamentos. Barcelona. Grao.•BEARNE, E. (1998). La atención a la diversidad en la escuela primaria. Madrid. La Muralla.•BONALS, J. (1996). El trabajo en equipo del profesorado. Barcelona. Grao.ííndicendice


•http://www.educastur.princast.es/recursos/diversidad/index.php

•Sitio web de Educastur donde las personas interesadas por la Atención a la Diversidad y las Necesidades Educativas Especiales disponen de un lugar desde el cual pueden acceder a diferentes temas relacionados con estos contenidos profesionales. Proporciona información sobre Proyectos, materiales (legislación, artículos de interés,...), experiencias, foros y artículos de opinión, y enlaces.

•http://www.pnte.cfnavarra.es/profesorado/recursos/diversidad/coslada.pdf

•Documento sobre la diversificación en la Comunidad Autónoma de Navarra elaborado por Santiago Arellano Hernández, Director General de Educación. Entre las medidas preponderantemente organizativas se incluyen los refuerzos y apoyos educativos, los agrupamientos específicos, la permanencia durante un año más en el ciclo, los apoyos para alumnado con NEE, los programas de diversificación curricular, y las Unidades de Currículo Adaptado (UCA).

•http://www.acceleratedschools.net/

•Es la página web del Accelerated Schools Project, cuyo fundador y director es Henry M. Levin. Contiene información general (qué son las escuelas aceleradas, cómo se pueden crear este tipo de escuelas, historia de las escuelas aceleradas...), información sobre el centro nacional (localizado en la Universidad de Connecticut en EEUU) y los centros regionales que desarrollan el proyecto, marco general para el aprendizaje acelerado, otros sitios web, conferencias, etc.

•http://www.mec.es/cesces/seminario1999-2000.htm

•En esta página se recogen las ponencias y experiencias así como las conclusiones del SEMINARIO/CURSO 1999/2000: "La Atención a la Diversidad. La Escuela Intercultural”. Como ponentes participaron, entre otras personas, Carmen Jiménez o Margarita Bartolomé. En las mesas redondas se expusieron experiencias de distintos IES de Madrid, Barcelona, Navarra, etc.ííndicendice


http://www.educastur.princast.es/recursos/diversidad/index.php

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Hoja de solicitud de intervención

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Doc 7Doc 7

Doc 10Doc 10

¿Qué es?:

Documento a través del cual el/la tutor/a solicita la valoración de un/a alumno/a.

¿Para qué sirve?:

Para tener constancia de la demanda de evaluación que hace el/la tutor/a de un/a alumno/a, con el visto bueno del director/a…ypara recibir información inicial básica del alumno/a a evaluar: curso, nivel de competencia, aspectos en los que presenta dificultades, etc.

Doc 1Doc 1

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Autorización para la Evaluación (familias)

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¿Qué es?:

Documento a través del cual el padre/madre/representante legal del/la alumno/a autoriza la intervención del EOE con su hijo/a.

¿Para qué sirve?:

Para tener constancia escrita de la autorizaciónfamiliar respecto a la solicitud de intervención que hace el/la tutor/a de su hijo/a al EOE.

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Niveles de Competencia Curricular instrumentales

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¿Qué es?:

Cuadernillo de registro de la competencia curricular de un/a determinado/a alumno/a respecto a las técnicas instrumentales: lectura, escritura y cálculo…en Primaria. Este cuadernillo incorpora unas claves para su cumplimentación.

¿Para qué sirve?:

Para saber la competencia curricular de un/a alumno/a respecto a las técnicas instrumentales, apreciar de forma aproximada el desfase que presenta en relación a sus compañeros/as, programar o hacer la propuesta curricular a partir de los contenidos que domina y hacer el seguimiento curricular de dicho/a alumno/a.

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Gráfica de NCC instrumentales

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¿Qué es?:

Gráfica registro de la competencia curricular de un/a determinado/a alumno/a respecto a las técnicas instrumentales: lectura, escritura y cálculo…enPrimaria.

¿Para qué sirve?:

Para plasmar de forma visual la competencia curricular de un/a alumno/a respecto a las técnicas instrumentales, apreciar visualmente los aspectos más consolidados y los más deficitarios y saber, a golpe de vista, qué contenidos se deben proponer a la hora de programar o hacer la propuesta curricular. La hoja de la gráfica incorpora unas claves para su cumplimentación, una primera valoración que conlleva: usar un determinado color, indicando la fecha, el curso, el nivel y los agentes; y una serie de espacios, con los mismos apartados que contiene esa primera valoración, para los sucesivos seguimientos curriculares de dicho/a alumno/a. Esta gráfica incorpora una plantilla que ayuda a situar al/la alumno/a en el ciclo en el que se encuentra su nivel de competencia

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Doc 4Doc 4

Plantilla

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Cuestionario despistaje deficiencias sensoriales

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¿Qué es?:

Cuestionario de Despistaje de Deficiencias Sensoriales a cumplimentar por el/la tutor/a en caso de sospecha de posible deficiencia visual o auditiva.

¿Para qué sirve?:

Para que el/la tutor/a recoja información inicial de alumnos/as de los/as que hay sospechas de déficit sensorial visual o auditivo.

Doc 5Doc 5

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Protocolo de valoración alteraciones lenguaje

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¿Qué es?:

Protocolo a cumplimentar por el/la especialista de audición y lenguaje del centro y/o del EOE.

¿Para qué sirve?:

Para que el/la especialista de audición y lenguaje del centro y/o del EOE, recoja información inicial de alumnos/as que puedan presentar alguna alteración en el habla y/o el lenguaje.

Doc 6Doc 6

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Doc 14Doc 14

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Doc 6Doc 6

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Cuestionario a padres sobre contexto familiar

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Doc 12Doc 12

Doc 10Doc 10

¿Qué es?:

Cuestionario a cumplimentar por los padres o los representantes legales de un/a alumno/a que recoge aspectos relacionados con hábitos observables en el ámbito familiar.

¿Para qué sirve?:

Para recoger información acerca de aspectos relacionados con hábitos observables en el ámbito familiar.

Doc 7Doc 7

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Protocolo de acceso a la valoración alumnos/as

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¿Qué es?:

Documento a cumplimentar por el/la tutor/a y/o los profesores/as que intervienen con el/la alumno/a que recoge aspectos importantes a incorporar en la valoración.

¿Para qué sirve?:

Para recoger información acerca de los siguientes aspectos: desarrollo personal, contexto familiar, historia escolar, nivel académico, modalidad de escolarización, nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje, motivación, clima dentro y fuera del aula. Esta información se vuelca en el informe psicopedagógico.

Doc 8Doc 8

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Doc 14Doc 14

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Niveles de Competencia: Infantil- Primaria- 1º Ciclo ESO

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Doc 12Doc 12

Doc 10Doc 10

A través de este botón se accede a una pantalla donde se localiza la información que se indica en cada rótulo.

Si quieres acceder desde aquí pulsa sobre este vínculo.

Doc 9Doc 9

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Infantil Primaria






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A-1Volver a tipo B

Volver al esquemaVolver al esquema

1. Es un cuadernillo de registro de la competencia curricular de un/a alumno/a respecto a la Etapa de Educación Infantil.

2. Sirve para saber la competencia curricular de un/a alumno/a respecto al currículum de Infantil, apreciar de forma aproximada el desfase que presenta en relación a sus compañeros/as, programar o hacer la propuesta curricular a partir de los contenidos que domina y hacer el seguimiento curricular de dicho/a alumno/a.

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Plantilla 1 Plantilla 2

Infantil Primaria






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Primaria


1. Es un registro gráfico de la competencia curricular de un/a determinado/a alumno/a respecto al currículum de Infantil.

2. Sirve para saber la competencia curricular de un/a alumno/a respecto al currículum de Infantil, apreciar de forma aproximada el desfase que presenta en relación a sus compañeros/as, programar o hacer la propuesta curricular a partir de los contenidos que domina y hacer el seguimiento curricular de dicho/a alumno/a.

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Infantil Primaria






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1. Es un cuadernillo de registro de la competencia curricular de un/a alumno/a respecto a la Etapa de Educación Primaria, incluyendo prerrequisitos.

2. Sirve para saber la competencia curricular de un/a alumno/a respecto al currículum de Primaria y a los prerrequisitos, apreciar de forma aproximada el desfase que presenta en relación a sus compañeros/as, programar o hacer la propuesta curricular a partir de los contenidos que domina y hacer el seguimiento curricular de dicho/a alumno/a.

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Infantil Primaria






Infantil

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1. Es un registro gráfico de la competencia curricular de un/a determinado/a alumno/arespecto al currículum de Primaria y a los prerrequisitos.

2. Sirve para plasmar de forma visual la competencia curricular de un/a alumno/a respecto al currículum de Primaria y a los prerrequisitos, apreciar visualmente los aspectos más consolidados y los más deficitarios y saber, a golpe de vista, quécontenidos se deben proponer a la hora de programar o hacer la propuesta curricular. La hoja de la gráfica incorpora unas claves para su cumplimentación, una primera valoración que conlleva: usar un determinado color, indicando la fecha, el curso, el nivel y los agentes; y una serie de espacios, con los mismos apartados que contiene esa primera valoración, para los sucesivos seguimientos curriculares de dicho/a alumno/a.

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Infantil Primaria






Infantil

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A-1Volver a tipo B


1. Se trata de una plantilla en la que cada color corresponde a los contenidos de un ciclo de educación primaria aproximadamente. Una vez tengamos señalada la competencia curricular de un/a alumno/a superponemos la plantilla (se puede imprimir en acetato) y sabremos, aproximadamente, el nivel curricular al que corresponde dicha competencia..

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Doc 15Doc 15

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Gráfica de NCC Infantil- Primaria - 1º Ciclo ESO

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Plantilla elaboración Plan de Atención a la Diversidad

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¿Qué es?:

Se trata de un formulario que recoge todos los aspectos que incorpora dicho Plan y que permite optar, a través de contenidos desplegables, a los datos que se pueden ajustar a las características de un determinado centro en lo que respecta a la diversidad… en definitiva el formulario conduce a la elaboración del Plan. A este formulario se accede desde el botón que se relaciona con este apartado y desde el esquema general, picando en el Plan de Atención a la Diversidad.

¿Para qué sirve?:

Como ayuda al profesorado en la elaboración del Plan de Atención a la Diversidad.

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Ejemplo de un Plan de Apoyo y refuerzo

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¿Qué es?:

Se trata de una ejemplificación de un Plan de Apoyo y Refuerzo elaborado por un centro. A este documento sólo se accede desde el botón que se relaciona con este apartado y desde el esquema general.

¿Para qué sirve?:

Para ayudar-guiar al profesorado en la elaboración del Plan de Apoyo y Refuerzo

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NCC para grupo de E. Infantil y Objetivos mínimos

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Infantil




¿Qué es?:

Es una Hoja-sábana de registro de la competencia curricular de un grupo-aula de alumnos/as respecto a la Etapa de Educación Infantil. Para imprimir este Documento es necesario una impresora de A3.

¿Para qué sirve?:

Para saber la competencia curricular de un grupo de alumnos/as respecto al currículum de Infantil, apreciar los aspectos dominados y deficitarios del grupo a nivel global, programar o hacer la propuesta curricular de aula a partir de los datos obtenidos y hacer el seguimiento curricular de dicho grupo de alumnos/as.

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Infantil




¿Qué es?:

Hoja de registro de los contenidos mínimos a conseguir en el segundo ciclo de Educación Infantil. También sirve de registro de la evolución de un/a determinado/a alumno/a a lo largo de dicho ciclo.

¿Para qué sirve?:

Para fijar la consecución de contenidos mínimos de un/a alumno/a a lo largo del segundo ciclo de Educación Infantil.

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Pruebas para valorar la C. Curricular en Infantil

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Al picar este Documento nos lleva a una pantalla en la que aparece:

1. Pruebas para evaluar la competencia curricular en el área de lengua: Pruebas elaboradas por niveles (de 3 a 5 años) para evaluar la competencia curricular de un/a alumno/a en el área de lengua. Se accede a cada una de ellas picando sobre nivel seleccionado.

2. Pruebas para evaluar la competencia curricular en el área de matemáticas: Pruebas elaboradas por niveles (de 3 a 5 años) para evaluar la competencia curricular de un/a alumno/a en el área de matemáticas. Se accede a cada una de ellas picando sobre nivel seleccionado.

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NCC para grupo en Primaria y Objetivos mínimos

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Picando sobre este botón aparecerá una pantalla donde encontraremos:

Hojas-sábana de registro de la competencia curricular de un grupo-aula de alumnos/as respecto a la Etapa de Educación Primaria en lo que respecta a técnicas instrumentales: lectura, escritura y cálculo. Aparecen tres sábanas porque la competencia curricular de los aspectos mencionados no se podía recoger en una sola. Para imprimir las sábanas es necesaria una impresora A3. Además se incluye hoja de registro de los contenidos mínimos para primaria.

¿Para qué sirve?:

Para saber la competencia curricular de un grupo de alumnos/as respecto al currículum de Primaria en materias instrumentales, apreciar los aspectos dominados y deficitarios del grupo a nivel global, programar o hacer la propuesta curricular de aula a partir de los datos obtenidos y hacer el seguimiento curricular de dicho grupo de alumnos/as. EL registro de mínimos sirve para fijar los contenidos de un grupo en Primaria

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Pruebas para valorar la C. Curricular en Secundaria 1º Ciclo

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2. Pruebas para evaluar la competencia curricular en el área de matemáticas: Pruebas elaboradas por niveles (12 a 14 años) para evaluar la competencia curricular de un/a alumno/a en el área de matemáticas. Se accede a cada una de ellas picando sobre nivel seleccionado.

3. Guía para la aplicación y corrección por niveles, para facilitar la labor docente.

Doc 9Doc 9

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•CARDONA, J. (Coord.) (2000). Atención a la diversidad desde la didáctica y la organización escolar: investigaciones. Madrid. UNED.•GIMENO, J. (1999a). La construcción del discurso acerca de la diversidad y sus prácticas (I). Aula de Innovación Educativa. Nº 81; pp. 67-72.•GIMENO, J. (1999b). La construcción del discurso acerca de la diversidad y sus prácticas (II). Aula de Innovación Educativa. Nº 82; pp. 73-78.•GIMENO, J. (2002). Hacerse cargo de la heterogeneidad. Cuadernos de Pedagogía. Nº 311; pp. 52-55. •JIMÉNEZ, P. y VILÁ, M. (1999). De educación especial a educación en la diversidad. Málaga. Aljibe.•JOHNSON, D.; JOHNSON, R. y HOLUBEC, E. (1999). El aprendizaje cooperativo. Barcelona. Paidós.•LÓPEZ MELERO, M. (2004). Construyendo una escuela sin exclusiones. Archidona (Málaga). Aljibe.•MARTÍN-MORENO, Q. (1996). La organización de centros educativos en una perspectiva de cambio. Madrid. Editorial Sanz y Torres.•MUÑOZ, E. y MARUNY, LL. (1993). Educación en la diversidad. Respuestas escolares. Cuadernos de Pedagogía. Nº 212; pp. 11-14. •PALLARÉS, J. J. (2000). Estrategias para la atención a la diversidad. Huelva. Hergué Editorial.•PÉREZ, J. (2000). Diferentes modelos organizativos que posibilitan el tratamiento de la diversidad. Aula de Innovación Educativa. Nº 90; pp. 63-65.•PORRAS, R. (1998). Una escuela para la integración educativa. Una alternativa al modelo tradicional. Sevilla. MCEP.•PUIGDELLÍVOL, I. (1997). La educación especial en la escuela integrada. Una perspectiva desde la diversidad. Archidona (Málaga). Ediciones Aljibe.

ííndicendice


•SALVADOR MATA, F. y otros (Eds.) (1995). Integración Escolar: Desarrollo curricular, organizativo y profesional. Granada. ICE de la Universidad de Granada.•SÁNCHEZ PALOMINO, A. y TORRES GONZÁLEZ, J. A. (Coords.) (1997). Educación Especial I: Una perspectiva curricular, organizativa y profesional. Madrid. Pirámide.•SANTOS GUERRA, M. A. (1993) (Coord.). Agrupamientos flexibles. Un claustro investiga. Sevilla. Díada. Serie Práctica, nº 11. Colección Investigación y Enseñanza.•SANTOS GUERRA, M. A. (1994). Entre bastidores. El lado oculto de la Org. escolar. Málaga. Aljibe.•SANTOS GUERRA, M. A. (1997). La luz del prisma. Para comprender las Org. educativas. Málaga. Aljibe.•SANTOS GUERRA, M. A. (2002). Organizar la diversidad. Cuadernos de Pedagogía. Nº 311; pp. 76-80. •SIPÁN, A. (Coord.) (2001). Educar para la diversidad en el siglo XXI. Zaragoza. Mira Editores.•STAINBACK, S. y STAINBACK, W. (1999). Aulas inclusivas. Madrid. Narcea.•STOLL, L. y FINK, D. (1999). Para cambiar nuestras escuelas. Reunir la eficacia y la mejora. Barcelona.•TORRES GONZÁLEZ, J. A. (1999). Educación y diversidad. Bases didácticas y Organizativas. Archidona (Málaga). Aljibe.•UBIETA, E. y MENDIA, R. (1999). Transiciones educativas. Del aula ordinaria al aula de apoyo. Un viaje de ida y vuelta. Cuadernos de Pedagogía. Nº 282; pp. 45-48.•WANG, M. C. (1995). Atención a la diversidad del alumnado. Madrid. Narcea.•PUJOLÁS, P. (2001). Atención a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la educación obligatoria. Málaga. Aljibe.•REYNOLDS, D. y otros (1997). Las escuelas eficaces. Madrid. Santillana.•RUBIO, E. y RAYÓN, L. (Coords.) (1999). Repensar la enseñanza desde la diversidad. Madrid. Publicaciones MCEP.ííndicendice


•http://www.pnte.cfnavarra.es/consejo.escolar.navarra/castellano/acti/XIencu.html

•Página web que incluye las conclusiones de los XI Encuentros de Consejos Escolares del Estado y de las Comunidades Autónomas, que bajo el título "La Atención a la diversidad. La escuela intercultural" tuvo lugar en Pamplona los días 9, 10, 11y 12 de mayo de 2000. Se hacen también propuestas y sugerencias de mejora muy interesantes en relación con las medidas de atención a la diversidad, tanto curricular como organizativa.

•http://www.gobcan.es/boc/1999/066/008.html•Resolución de 13 de mayo de 1999 (BOC del 24 de Mayo) de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa (Consejería de Educación, Cultura y Deportes de Canarias), por la que se establecen las condiciones para la autorización de agrupamientos flexibles de alumnado, así como el procedimiento para su autorización y desarrollo.

•http://www.profes.net/recursos2.asp•Es una página que contiene secciones dedicadas a las diferentes etapas educativas, una revista digital (actualidad educativa, breves, punto de vista, a pie de aula, noticias en la red, visto en la red, archivo), banco de recursos, con importantes recursos para la tutoría, biblioteca., enlaces de interés, dificultades de aprendizaje, programaciones, legislación educativa, educación en valores, etc.••http://www.terra.es/personal/fjgponce/diversida.htm•Página de Atención a la Diversidad elaborada por Francisco J. García Ponce que, además de abordar aspectos referentes a las necesidades educativas especiales, la evaluación psicopedagógica, los programas de diversificación curricular, los déficit sensoriales, los programas de garantía social, las adaptaciones curriculares individualizadas o la orientación educativa y vocacional, analiza y describe las principales medidas de atención a la diversidad del alumnado.

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• http://es.geocities.com/adaptacionescurriculares/

•Página creada por Narciso Rodríguez (Chicho), profesor de Pedagogía Terapéutica del Colegio Santa Teresa de Badajoz. "Adaptaciones Curriculares" se encuentra constituido por un conjunto de recursos para la práctica del profesional que trabaja en la atención a la diversidad educativa. Ofrece ejemplos de DIAC, garantía social y diversificación, que se pueden descargar en formato pdf o word.

• http://www.orientared.com/

•Sitio web que contiene una sección dedicada a la Atención a la Diversidad (entendida como característica de la conducta y condición humana que se manifiesta en el comportamiento y modo de vida de los individuos, así como en sus modos y maneras de pensar) en la que se abordan, entre otros, contenidos relativos a las ACIs, Programas de diversificación y de Garantía Social, con numerosos modelos y documentos en formato word y pdf.

•http://orientaeduc.com

•Página profesional de Luis Barriocanal donde nos explica las funciones y las actividades de los Departamentos de Orientación aportando documentación y referencias legislativas. Entre los ámbitos de trabajo figura el Apoyo a los procesos de enseñanza-aprendizaje donde incluye el Programa de Diversificación Curricular (programa base de diversificación, informes, etc.), las actividades de apoyo educativo y el trabajo con el alumnado que presentan necesidades educativas especiales (estrategias para las adaptaciones, ejemplos de ACIs, etc.).

•http://w3.cnice.mec.es/recursos2/atencion_diversidad/06_07.htm

•Estas páginas pretenden recoger experiencias, información, recursos, legislación educativa y todos aquellos aspectos educativos relacionados con la atención a la diversidad

ííndicendice


http://es.geocities.com/adaptacionescurriculares/

http://www.orientared.com/

http://w3.cnice.mec.es/recursos2/atencion_diversidad/06_07.htm

•http://chopo.pntic.mec.es/~fferna23/

La presente web no es una más de la multitud de páginas sobre Orientación Educativa. Pretende ser un lugar de recursos donde los Orientadores/as encuentren aquel que los pueda servir en su trabajo cotidiano.Los materiales que se ofrecen, y que se pueden descargar libremente en formato "pdf", son fruto del trabajo en los EOEPs y en los Departamentos de Orientación durante diferentes cursos.No constituyen ni los mejores ni los únicos, pero son los primeros de una web, que espero y deseo, se vaya construyendo con las aportaciones "creativas" y útiles de todos aquellos/as que sienten la Orientación Educativa como algo vivo que merece la pena compartir.

•http://www.educarm.es/

•El enlace corresponde a la página del Portal Educativo de la Región de Murcia. Aborda los contenidos siguientes: Información, formación, etapas, recursos, comunicación, alumnos. Desde la sección “Etapas”se accede a “Etapas-Secundaria” y dentro de esta última al apartado sobre Orientación. Se recogen aquíalgunos enlaces interesantes sobre Orientación: orientación académica y profesional, informática para orientadores, etc. El sitio web también ofrece enlaces de interés relacionados con las siguientes temáticas: materiales para la diversidad, Educarm clic, publicaciones, biblioteca virtual, descarga de software.

•http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos/nee_diversidad.php3

•Esta página contiene enlaces para la atención a la diversidad, la orientación, programas informáticos, publicaciones de atención a la diversidad, recursos para inmigrantes y voluntariado y actuaciones educativas.

ííndicendice


http://chopo.pntic.mec.es/~fferna23/

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos/nee_diversidad.php3

•http://www.brujulaeducativa.com/diversida.htm

•Nuevo sitio web creado por Francisco J. García Ponce, segundo paso de una idea que inició en el año 2000 con la creación de la página personal www.terra.es/personal/fjgponce. El autor pretende mantener continuamente actualizada su página con todos los documentos y aportaciones que pueda realizar relacionadas con los diferentes documentos sobre el Sistema Educativo, los Departamentos de Orientación, las Tutorías, las Necesidades Educativas Especiales o la Atención a la Diversidad. Concretamente, en la sección dedicada a la Atención a la Diversidad señala que si los Centros y las aulas son diferentes y los/as alumnos/as tienen diferentes capacidades, motivaciones y forma de aprender, hay que hablar de un continuo de medidas curriculares para dar respuesta a la totalidad del alumnado: Refuerzo Educativo, Adaptaciones Curriculares Diversificación Curricular Programas de Garantía Social

•http://www.educa.aragob.es/cpcauzar/diversidad/index.htmL

•Página web del Equipo de Orientación y Apoyo Educativo del CEIP “César Augusto” de Zaragoza. Contiene, entre otras, secciones relativas al Plan de Atención a la Diversidad (objetivos, medidas de respuesta educativa, evaluación, etc.) y a las Adaptaciones Curriculares que elaboran en el Centro (definición, modalidades y modelos).

•http://perso.wanadoo.es/angel.saez/orientacion_y_tutoria.htm

•Página personal de Ángel Sáez titulada “Tutores al borde de un ataque de ESO” que, como él mismo señala, está destinada a todas las personas que quieran compartir, aprender, experimentar, descubrir y profundizar en esta tarea tan incierta como apasionante de mediar entre la infancia y la madurez. Ofrece secciones con abundante información sobre legislación, tutoría, enlaces o educación y ESO, donde incluye documentos de diferentes autores sobre atención a la diversidad en esta importante etapa educativa.

ííndicendice


http://www.terra.es/personal/fjgponce

http://perso.wanadoo.es/angel.saez/orientacion_y_tutoria.htm

http://www.brujulaeducativa.com/diversida.htm

http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=3178http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=3124http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2051http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1256http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1189http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2361http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2048

ííndicendice


Direcciones WEB relacionadas con la lectura y escritura.

http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2051http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1257http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1256http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1168http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1189http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2620

Percepción: Identificación de signos gráficosIdentificación de letras como signos gráficos

Identificación de letras como unidades lingüísticas:

Articulación

http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=3242http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1142http://www.ihmadrid.com/comunicativo/pronunciacion.htm

http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2048http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1257http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1256http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1189http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1140http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1132http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2361http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2084http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1275

Conversión grafema-fonema

http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=3151http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2621http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2342

Estructuras gramáticales:orientacionesorientaciones

http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=3178






http://www.ihmadrid.com/comunicativo/pronunciacion.htm

http://www.ihmadrid.com/comunicativo/pronunciacion.htm





ííndicendice


http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2051http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1189http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1158http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1128http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=3156http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2340http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1266http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1184http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1182http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1143

http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=3128http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1280http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1279http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1241http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1238http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1139http://www.vicentellop.com/ortografia/puntort.htmhttp://www.vicentellop.com/ortografia/accent.htmhttp://www.educa.aragob.es/catedu/arahotpotatoes/index.htm

Segmentación: Entonación y signo de puntuación:

http://www.educa.aragob.es/catedu/arahotpotatoes/index.htmhttp://endrino.cnice.mecd.es/~hotp0052/mariapenazarzuelo/vocabulario_4.htmhttp://endrino.cnice.mecd.es/~hotp0052/mariapenazarzuelo/vocabulario_6.htmhttp://www.ihmadrid.com/comunicativo/vocabulario.htmhttp://www.educa.rcanaria.es/Usr/Apdorta/orientad/sopiletr.htmhttp://www.educa.rcanaria.es/Usr/Apdorta/orientad/cloze.htm

Vocabulario:

http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=3132http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1148http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1124http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2583http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2045

Comprensión de oraciones:




http://www.educa.aragob.es/catedu/arahotpotatoes/index.htm




http://www.educa.rcanaria.es/Usr/Apdorta/orientad/cloze.htm

http://www.educa.rcanaria.es/Usr/Apdorta/orientad/cloze.htm



ííndicendice


http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2045http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=3240http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=3145http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2924http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2923http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2641http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2621http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2584http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2281http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2282http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2220http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1191http://www.educa.aragob.es/catedu/arahotpotatoes/index.htm

http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2226http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2282http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2041http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1229http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1229http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1218http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1214http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1185http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1183http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1136http://www.educa.aragob.es/catedu/arahotpotatoes/index.htm

Comprensión de textos: Gramática:

http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=3174http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2641http://www.educa.aragob.es/catedu/arahotpotatoes/index.htmhttp://www.educa.rcanaria.es/Usr/Apdorta/orientad/ordena.htm

Redacción, planificación del mensaje, organización del mensaje construcción de frases


Expresión escrita:








http://www.educa.rcanaria.es/Usr/Apdorta/orientad/ordena.htm

http://www.educa.rcanaria.es/Usr/Apdorta/orientad/ordena.htm



ííndicendice


http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=3192http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2880http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2227http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2220http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2040http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2036http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1251http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1276

http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2040http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1269

Ortografía Natural: Escritura al dictado:

http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2920http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2282http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2221http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1281http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1273http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1185http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1154http://www.vicentellop.com/ortografia/basicort.htm

Ortografía arbitraria:







http://www.vicentellop.com/ortografia/basicort.htm

http://www.vicentellop.com/ortografia/basicort.htm

ííndicendice


Orden de 19-9-2002, por la que se regula la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización (BOJA 26-10-2002)

Orden de 19-9-2002, por la que se regula la elaboración del Proyecto Curricular de los Centros Específicos de Educación Especial y de la programación de las aulas específicas de Ed. Especial en los centros ordinarios (BOJA 26-10-2002.

Orden de 19-9-2002, por la que se regula el período de formación para la transición a la vida adulta y laboral, destinado a los/las jóvenes con necesidades educativas especiales (BOJA 26-10-2002)

Orden de 21-3-2003, por la que se regula la concesión de ayudas por desplazamiento para el alumnado matriculado en P.G.S. de Iniciación Profesional que realiza prácticas en empresas (BOJA 10-4-2003)

Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas (BOJA 23-6-2003)

Orden de 15-3-2005, por la que se establecen las bases reguladoras para la concesión de subvenciones a corporaciones locales y entidades sin ánimo de lucro para el desarrollo de programas de garantía social y se convocan las correspondientes para el curso 2005/2006. (BOJA 7-4-2005)

Orden de 15-6-2005, por la que se regula la cooperación con las Entidades Locales, así como las bases para la concesión de subvenciones con la finalidad de promover el desarrollo de Programas de Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar. (BOJA 1-7-2005).

Orden de 19-9-2005, por la que se desarrollan determinados aspectos del Plan Integral para la Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar. (BOJA 17-10-2005).

Orden de 19-12-2005, de modificación de la de 19 de septiembre de 2005, por la que se desarrollan determinados aspectos del plan integral para la prevención, seguimiento y control del absentismo escolar. (BOJA 12-1-2006)

http://www.adide-andalucia.org/normas/ordenes/orden 19-9-2002 Evaluacion psicopedagogica.htm

http://www.adide-andalucia.org/normas/ordenes/orden 19-9-2002 Especificos NEE.htm

http://www.adide-andalucia.org/normas/ordenes/orden 19-9-2002 Transicion NEE.htm

http://www.adide-andalucia.org/normas/ordenes/orden 21-3-2003 Ayudas PGS.htm

http://www.adide-andalucia.org/normas/decretos/Decreto 167-2003 NEE desfavorecidos.htm

http://www.adide-andalucia.org/normas/ordenes/orden 15-3-2005 Subvenciones PGS.htm

http://www.adide-andalucia.org/normas/ordenes/orden 15-6-2005 Cooperacion entidades.htm

http://www.adide-andalucia.org/normas/ordenes/orden 19-9-2005 Absentismo escolar.htm

http://www.adide-andalucia.org/normas/ordenes/orden 19-12-2005 Modifica Absentismo.htm

ííndicendice


Ley orgánica 1/1990, de 3 de Octubre de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) -Derogada-

Varios artículos y apartados han sido modificados por la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación.

Los apartados que se citan a continuación son los que, en mayor medida, afectan a estos alumnos:

Art. 36.1 donde se dice que "El sistema educativo dispondrá de los recursos necesarios para que los/as alumnos/as con necesidades educativas especiales, temporales o permanentes, puedan alcanzar dentro del mismo sistema los objetivos establecidos con carácter general para todos los/las alumnos/as."

Art. 37.2 En este apartado se establece lo siguiente: "La atención a los/las alumnos/as con necesidades educativas especiales se iniciara desde el momento de su detección. A tal fin, existirán los servicios educativos precisos para estimular y favorecer el mejor desarrollo de estos/as alumnos/as y las administraciones educativas competentes garantizaran su escolarización.“

Real Decreto 696/1995 de 28 de abril De Ordenación de la educación de los/las alumnos/as con necesidades educativas especiales.

Regula la escolarización de estos/as alumnos/as y establece las medidas necesarias para garantizar una educación de calidad estableciendo, para ello, los recursos, medios y apoyos necesarios y potenciando la participación de las familias en la toma de las decisiones educativas que afecten a sus hijos. En este sentido, son de destacar los siguientes apartados:

Artículo 1. Objeto.

1. Es objeto del presente Real Decreto la regulación de las condiciones para la atención educativa a los/las alumnos/as con necesidades especiales, temporales o permanentes, asociadas a su historia educativa y escolar, o debidas a condiciones personales de sobredotación y de discapacidad psíquica, motora o sensorial.

LEGISLACILEGISLACIÓÓN N ÁÁMBITO NACIONAL:MBITO NACIONAL: http://www.mec.es/mecd/jsp/plantillaAncho.jsp?id=1

ííndicendice


Artículo 9. Participación de los padres.

1. Los padres y, en su caso, las familias o tutores, tendrán una información continuada de todas las decisiones relativas a la escolarización de sus hijos/as, tanto antes de la matriculación como a lo largo del proceso educativo y, en particular, cuando impliquen condiciones de escolarización, medios personales o decisiones curriculares de carácter extraordinario.

2. En todo caso, en la enseñanza obligatoria, los padres o tutores podrán elegir el centro escolar para matricular a sus hijos e hijas con necesidades educativas especiales entre aquellos que reúnan los recursos personales y materiales adecuados para garantizarles una atención educativa de calidad, de acuerdo con el dictamen que resulte de la evaluación psicopedagógica y en el marco de los criterios generales establecidos para la admisión de alumnos/as.

CAPÍTULO II.

• DE LA ESCOLARIZACIÓN DE LOS/LAS ALUMNOS/AS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A CONDICIONES PERSONALES DE SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL

Artículo 10. Atención educativa.

La atención educativa a los/las alumnos/as con necesidades especiales asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual velará especialmente por promover un desarrollo equilibrado de los distintos tipos de capacidades establecidas en los objetivos generales de las diferentes etapas educativas.

Artículo 11. Evaluación y medidas.

1. El Ministerio de Educación y Ciencia determinará el procedimiento para evaluar las necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual, así como el tipo y el alcance de las medidas que se deben adoptar para su adecuada satisfacción.

2. A este fin, los equipos de orientación educativa y psicopedagógica y los departamentos de orientación de los institutos de educación secundaria que escolaricen alumnos/as con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual contarán con profesionales con una formación especializada.

ííndicendice


Orden de 14 de Febrero de 1996 Sobre evaluación de los/las alumnos/as con necesidades educativas especiales que cursan las enseñanzas de régimen general establecidas en la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de Octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo.

La presente Orden tiene como objeto "La conveniencia de concretar algunos aspectos referidos a la escolarización y de articular el proceso de evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales que curse determinadas materias con adaptaciones curriculares."

El apartado primero de esta orden (Ámbito de aplicación.) establece:

"La presente Orden será de aplicación en los centros educativos públicos y privados situados en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación y Ciencia que impartan los niveles y etapas de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional específica, y escolaricen alumnos/as con necesidades educativas especiales que precisan adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas."

A pesar de que todas las Comunidades Autónomas tienen transferidas las competencias en Educación hemos querido señalar esta disposición ya que la mayoría de las Comunidades, aún no disponen de una normativa propia, rigiéndose por la del MEC.

Orden de 14 de febrero de 1996 por la que se regula el procedimiento para la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización y se establecen los criterios para la escolarización de los/las alumnos/as con necesidades educativas especiales.

Esta orden nace con la pretensión de: "regular el proceso de valoración psicopedagógica, establecer los criterios de escolarización y determinar los procedimientos técnicos y administrativos adecuados. Todo ello con la doble voluntad de asegurar a los/las alumnos/as la respuesta educativa que mejor garantice su progreso personal, académico y social, y de orientar a los profesionales implicados y facilitarles su tarea."

ííndicendice


Asimismo, se puede deducir la motivación de la norma leyendo los siguientes párrafos de su preámbulo:

"La respuesta adecuada a las necesidades educativas especiales del alumnado, asociadas a su historia educativa y escolar o debidas a condiciones personales de sobredotación o discapacidad psíquica, motora o sensorial, exige siempre tomar decisiones que tiendan a equilibrar las medidas específicas de adaptación y las medidas que hagan posible su participación en un contexto escolar lo más normalizado posible.

En este sentido, el proceso de toma de decisiones tendentes a ajustar en cada caso la respuesta educativa a las necesidades particulares del alumnado implica, por un lado, identificar y valorar de forma cuidadosa y precisa dichas necesidades, y, por otro, concretar la oferta educativa ordinaria o específica, que habrá de incluir las medidas y apoyos necesarios.

En este proceso, la participación de los padres o tutores ha de estar basada en una información objetiva y suficiente sobre las necesidades educativas de sus hijos/as y sobre la oferta educativa, de tal modo que esa información les permita una adecuada elección entre las diferentes posibilidades existentes.“

• Orden de 24 de abril de 1996 por la que se regulan las condiciones y el procedimiento para flexibilizar, con carácter excepcional, la duración del período de escolarización obligatoria de los/las alumnos/as con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual.

El título de esta disposición es bastante explícito respecto a su función. Sólo señalaremos que la flexibilización a la que se hace referencia podrá consistir tanto en la anticipación del inicio de la escolarización obligatoria como en la reducción de la duración de un ciclo educativo. (Art. 3.1)

El Apartado 3.2 cita: " Podrá autorizarse la flexibilización, con carácter excepcional, del período de escolarización obligatoria, reduciéndolo un máximo de dos años. En ningún caso podrá aplicarse la reducción de los dos años en el mismo nivel o etapa educativa." Es de destacar que éste último inciso ha sido declarado ilegal por una sentencia de la Audiencia nacional (Cuestión de Ilegalidad instada por el T.S.J. de Castilla la Mancha)

ííndicendice


El Apartado 4 señala como requisito que se acredite la sobredotación intelectual del/la alumno/a, se prevea que dicha medida es adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y de su inserción social y que globalmente tenga adquiridos los objetivos del ciclo o curso que le corresponde cursar.

Resolución de 29 de abril de 1996, de la Secretaría de Estado de Educación, por la que se determinan los procedimientos a seguir para orientar la respuesta educativa a los/las alumnos/as con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual.

Sobre el fundamento de esta disposición es bastante esclarecedor su Apartado tercero -Criterios generales de atención educativa- transcrito a continuación:

1. Los/las alumnos/as con necesidades educativas especiales asociadas a sobredotación intelectual serán escolarizados en centros ordinarios. Las decisiones que se tomen respecto a este alumnado en el Proyecto Curricular de etapa formarán parte de las medidas ordinarias de atención a la diversidad.

2. Las adaptaciones curriculares que se realicen para estos/as alumnos/as promoverán, en todo caso, el desarrollo pleno y equilibrado de las capacidades establecidas en los objetivos generales de la educación obligatoria.

3. La respuesta educativa a los/as alumnos/as con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones de sobredotación intelectual podrá suponer la adaptación curricular de ampliación o la flexibilización del período de escolarización obligatoria con la correspondiente adaptación individual del currículo.

4. Cuando se prevea la adopción de cualquiera de las medidas curriculares extraordinarias mencionadas se mantendrá informados a los padres o tutores legales del/la alumno/a, de los que se recabará su consentimiento por escrito. De igual modo, se proporcionará información al alumno/a.

íínnddiceice


El sumario de la Resolución nos puede dar una idea del contenido:

Primero. Ámbito de aplicación.

Segundo. Objeto.

Tercero. Criterios generales de atención educativa.

Cuarto. La evaluación psicopedagógica.

Quinto. Medidas curriculares.

Sexto. Procedimiento para solicitar la flexibilización del período de escolarización.

Séptimo. Registro de las medidas excepcionales.

Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación. -Derogada-

Por su importancia reproducimos el siguiente apartado:

CAPÍTULO VII.

DE LA ATENCIÓN A LOS/LAS ALUMNOS/AS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS.

SECCIÓN III. DE LOS/LAS ALUMNOS/AS SUPERDOTADOS INTELECTUALMENTE.

Artículo 43. Principios.

- Los/as alumnos/os superdotados/as intelectualmente serán objeto de una atención específica por parte de las Administraciones educativas.

- Con el fin de dar una respuesta educativa más adecuada a estos/as alumnos/as, las Administraciones educativas adoptarán las medidas necesarias para identificar y evaluar de forma temprana sus necesidades.

- El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, establecerá las normas para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo establecidos en la presente Ley, independientemente de la edad de estos/as alumnos/as.

ííndicendice


- Las Administraciones educativas adoptarán las medidas necesarias para facilitar la escolarización de estos/as alumnos/as en centros que, por sus condiciones, puedan prestarles una atención adecuada a sus características.

- Corresponde a las Administraciones educativas promover la realización de cursos de formación específica relacionados con el tratamiento de estos/as alumnos/as para el profesorado que los atienda. Igualmente adoptarán las medidas oportunas para que los padres de estos/as alumnos/as reciban el adecuado asesoramiento individualizado, así como la información necesaria que les ayude en la educación de sus hijos/as.

Real Decreto 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las condiciones para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los/as alumnos/as superdotados/as intelectualmente.

Se trata de la primera norma de desarrollo de la Ley de Calidad. Es de destacar que amplía significativamente las posibilidades de flexibilización, permitiendo acelerar hasta tres años en la enseñanza obligatoria (Primaria y Secundaria) y uno más en la post-obligatoria (Bachillerato)

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE 4-5-2006)

http://www.adide-andalucia.org/normas/Leyes/Ley%20Organica%202-2006%20LOE.pdf

ííndicendice

El material que incluye el CD parte (en el primer apartado del índice) de un esquema general que tomamos como referencia de modelo de toma de decisiones respecto a la diversidad y en el que se plasma el procedimiento a seguir en cada una de las casuísticas que presenta el alumnado con necesidades educativas especiales (de las más leves a las más graves) y los documentos a utilizar en cada situación. Desde este esquema se puede acceder directamente al documento de interés picando dos veces sobre el número de documento marcado en azul, excepto el Plan de Atención a la Diversidad que se recupera picando dos veces sobre el mismo.

Los dos apartados siguientes hacen referencia, respectivamente, a la introducción y objetivos que pueden servir de referencia a la hora de elaborar el “Plan de Atención a la Diversidad”. Se accede a la información que contienen los botones picando directamente sobre cada uno de ellos.

El apartado que sigue hace referencia a la elaboración del Plan de Atención a la Diversidad. Se trata de un formulario que recoge todos los aspectos que incorpora dicho Plan y que permite optar, a través de contenidos desplegables, a los datos que se pueden ajustar a las características de un determinado centro en lo que respecta a la diversidad…en definitiva el formulario conduce a la elaboración del Plan. A este formulario se accede desde el botón que se relaciona con este apartado y desde el esquema general, picando en el Plan de Atención a la Diversidad.

El siguiente apartado incorpora Documentos autorrellenables desde la misma aplicación y relacionados con la diversidad. A la mayoría de ellos se accede desde el botón del índice asociado a este apartado o picando sobre el documento seleccionado y, también, desde el esquema general, haciendo lo propio sobre el documento de interés. No obstante a algunos de ellos sólo se accede desde el índice: Ejemplo de un Plan de apoyo y refuerzo, pruebas para valorar la competencia curricular en E. Infantil, pruebas para valorar la competencia curricular en E. Primaria y pruebas para valorar la competencia curricular en el Primer Ciclo de E. Secundaria.

ííndicendice

El siguiente apartado del índice hace referencia a Informes.

La primera pantalla, que se abre al picar el botón correspondiente, se refiere a los Tipos de informes y hace un despliegue de informes agrupados por las cuatro categorías que recoge el Censo Estadístico de alumnos/as con necesidades educativas especiales: DIS, DIA, DES y SOB (discapacidad, dificultades de aprendizaje, situación de desventaja socioeducativa y sobredotación, respectivamente).

De esta forma, la categoría DIS incorpora cuatro subcategorías: N (alumnos/as con discapacidad de nueva escolarización), A (alumnos/as con discapacidad de Infantil evaluados con escalas), A1(alumnos/as con discapacidad de Infantil evaluados con pruebas estandarizadas) y B (alumnos/as con discapacidad de Primaria). Se especifica un modelo de informe para cada una de estas subcategorías porque su elaboración es diferente en función del alumnado a que va dirigido y, por ello, de los instrumentos de evaluación.

Para la categoría DIA nos hemos ajustado a la nomenclatura expresada en el libro editado por la Consejería de Educación: “Dificultades en el aprendizaje: unificación de criterios diagnósticos”, incluyendo las siguientes subcategorías: C4 (PE problemas escolares: dificultades leves, que quedan fuera del censo), C (DEA dificultades específicas de aprendizaje), BRE (bajo rendimiento escolar). Esta subcategoría la hemos abierto en dos: la primera C1 objeto de valoración del lenguaje y la segunda C2 de valoración conductual. En el libro citado incorporan la subcategoría de “trastorno por déficit de atención con hiperactividad”, pero nosotros no la incluimos porque dicho trastorno se recoge en el censo estadístico dentro de la categoría DIS discapacidad.

ííndicendice

Al picar en cada una de las 4 categorías se abre una pantalla que explicita a que alumnado va dirigido cada informe. A esta información también se accede a través del botón “destinatarios”. Si se pica sobre la subcategoría aparece una pantalla que nos indica: destinatarios del informe, pruebas de referencia a aplicar o documentos a utilizar, estructura de dicho informe, un modelo ejemplo del mismo y la portada que incorpora. Todos estos aspectos incorporan información a la que se accede picando el botón correspondiente.

Los informes que consideran destinatarios al alumnado de Primaria pueden aplicarse también al alumnado de Secundaria: B, C- DEA, BRE, DIL, PE-, DES y SOB.

También se puede acceder a la “justificación” desde la misma pantalla de Tipos de informes que incorpora comparativas entre informe psicopedagógico y ACIS, etc.

El siguiente apartado es el de Orientaciones. Al activarlo aparecen orientaciones generales a padres y profesores, orientaciones metodológicas, actividades tipo de lectura y escritura y, por último, una relación de direcciones WEB vinculadas a estos dos aspectos. Se accede a la información que contiene cada apartado picando en el botón correspondiente.

El apartado que viene a continuación recoge la normativa existente en la Comunidad Autónoma de Andalucía y también la legislación de ámbito nacional, respecto a la diversidad. Se accede a la información que contiene este botón picando sobre el mismo.

Lenguaje

ííndicendice


Matemáticas

Pruebas:Pruebas:

2º primer Ciclo

1º primer Ciclo

1º segundo Ciclo

1º tercer Ciclo

2º segundo Ciclo

2º tercer Ciclo

2º primer Ciclo

1º primer Ciclo

1º segundo Ciclo

1º tercer Ciclo

2º segundo Ciclo

2º tercer Ciclo

InformaciInformacióónn

El modelo de informe psicopedagógico que proponemos respeta los bloques que consigna el BOJA pero, además, su diseño se ajusta al contenido de la Adaptación Curricular Individual Significativa ACIS, que también está regulado en BOJA . De ahí la comparativa que se establece entre los contenidos del informe y la ACIS en la que se analizan los bloques coincidentes en ambos documentos. La información recogida en la mayoría de apartados del informe psicopedagógico es la misma que debe contener la ACIS, con lo cual: la información es una y se utiliza en los dos documentos. Consideramos que este planteamiento agiliza el abordaje de las ACIS, ahorra tiempo al no haber doble recogida de datos, es más congruente porque la información es idéntica…la confluencia de datos de ambos documentos se puede abordar a través de una aplicación informática, como puede ser el SIAC.

También se hace una comparativa entre las distintas gráficas: La escala de desarrollo ECCA se compara con los contenidos de Infantil, es decir, se señalan aquellos ítems que se consideran de desarrollo pero que ya tocan contenidos curriculares. La gráfica de Primaria e Instrumentales se diferencia en que la primera conlleva prerrequisitos, mientras que la segunda se centra en contenidos de técnicas instrumentales.

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OrientacionesOrientaciones

Actividades cedidas por José A. García Roldán(Pedagogo) Servicio de Inspección Educativa de Córdoba, de su trabajo: “TRASTORNOS DE LA COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA”Prevención, diagnóstico y tratamiento.

ACTIVIDADES TIPO

ESCRITURA LECTURA

Direcciones WEB relacionadas con estos aspectos

Secundaria

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NCC para grupo en 1º Ciclo de la ESO

Sábana 2

Sábana 1

Sábana 3

VolverVolver esquemaesquemaObjetivos mínimos en Lengua Castellana y Literatura

Sábana 4

Sábana 5 Sábana 2

Sábana 1

LENGUAJEMATEMÁTICAS

Objetivos mínimos en Matemáticas

Lengua

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Matemáticas

Pruebas:Pruebas:

2º de primer Ciclo ESO


Corrección de 1º

Corrección de 2º



Corrección de 1º

Corrección de 2º

D 14 aD 14 a

D 13 aD 13 a

DocDoc 1111

D 12 aD 12 a

Doc 13Doc 13

Doc 12Doc 12

Doc 10Doc 10

Doc 8Doc 8

Doc 7Doc 7

Doc 6Doc 6

Doc 5Doc 5

Doc 1Doc 1

Doc 2Doc 2

Doc 3Doc 3

Doc 4Doc 4

NCC grupo en el 1º Ciclo de ESO y Objetivos mínimos

Picando sobre este botón aparecerá una pantalla donde encontraremos:

Hojas-sábana de registro de la competencia curricular de un grupo-aula de alumnos/as respecto al 1º ciclo de Educación Secundaria, en las áreas de Mátemáticas y Lengua Castellana y Literatura. Aparecen cinco sábanas para la primera y dos para la segunda, en función del contenido. Para imprimir las sábanas es necesaria una impresora A3. Además se incluye hoja de registro de los contenidos mínimos para primer ciclo de ESO.

¿Para qué sirve?:

Para saber la competencia curricular de un grupo de alumnos/as respecto al currículum del 1º ciclo de secundaria en dichas áreas, apreciar los aspectos dominados y deficitarios del grupo a nivel global, programar o hacer la propuesta curricular de aula partir de los datos obtenidos y hacer el seguimiento curricular de dicho grupo de alumnos/as. EL registro de mínimos sirve para fijar los contenidos de un grupo en 1º Ciclo de ESO

Doc 9Doc 9

ííndicendice

Doc 14Doc 14

ííndicendice


A-1Volver a tipo B


1. Es un cuadernillo de registro de la competencia curricular de un/a alumno/a respecto a la Etapa de Educación Secundaria 1º ciclo, en Matemáticas.

2. Sirve para saber la competencia curricular de un/a alumno/a respecto al currículum de 1º ciclo de Secundaria, apreciar de forma aproximada el desfase que presenta en relación a sus compañeros/as, programar o hacer la propuesta curricular a partir de los contenidos que domina y hacer el seguimiento curricular de dicho/a alumno/a. cerrar

Eso 1º Ciclo

Gráfica 1º ESO

NCC 1º ESO Lenguaje

NCC 1º ESO Matemáticas


ííndicendice


A-1Volver a tipo B


1. Es un registro gráfico de la competencia curricular de un/a determinado/a alumno/a respecto al currículum 1º ciclo de Secundaria, en Matemáticas y Lengua Castellana y Literatura

2. Sirve para saber la competencia curricular de un/a alumno/a respecto al currículum 1º ciclo de secundaria, en Matemáticas y Lengua Castellana, apreciar de forma aproximada el desfase que presenta en relación a sus compañeros/as, programar o hacer la propuesta curricular a partir de los contenidos que domina y hacer el seguimiento curricular de dicho/a alumno/a.

cerrar

Eso 1º Ciclo

Gráfica 1º ESO

NCC 1º ESO Lenguaje

NCC 1º ESO Matemáticas


Infantil Primaria






Infantil

ííndicendice


A-1Volver a tipo B


1. Se trata de una plantilla en la que cada color corresponde a los contenidos del primer y segundo curso del primer ciclo de la ESO. Una vez tengamos señalada la competencia curricular de un/a alumno/a superponemos la plantilla (se puede imprimir en acetato) y sabremos, aproximadamente, el nivel curricular al que corresponde dicha competencia..

cerrar


Doc 14Doc 14

D 14 aD 14 a

D 12 aD 12 a

Doc 12Doc 12

Doc 8Doc 8

Doc 7Doc 7

Doc 6Doc 6

Doc 5Doc 5

Doc 1Doc 1

Doc 2Doc 2

Doc 3Doc 3

Doc 4Doc 4

Pruebas para valorar la C. Curricular en Primaria

DocDoc 1111

Doc 13Doc 13

Doc 10Doc 10



2. Pruebas para evaluar la competencia curricular en el área de matemáticas: Pruebas elaboradas por niveles (de 6 a 12 años) para evaluar la competencia curricular de un/a alumno/a en el área de matemáticas. Se accede a cada una de ellas picando sobre nivel seleccionado.

Doc 9Doc 9

ííndicendice

D 13 aD 13 a

ííndicendice


• Instrucciones, de 22 de Febrero de 2000, de la Viceconsejería de Educación y Ciencia, sobre la planificación de la escolarización en los centros docentes públicos y privados concertados, no universitarios, para el curso académico 2000-01:

• Establece la ratio profesor/a /alumno/a con necesidades educativas especiales:- En unidades ordinarias: 3 alumnos/as con necesidades educativas especiales por grupo, como máximo.

- En unidades y centros específicos de Educación Especial:- D. Psíquica: 6 – 8.- D. Sensorial: 6 – 8.- D. Física/ Motórica: 8 – 10.- Autismo o Trastornos Psicóticos: 3 – 5.- Plurideficiencias: 4 – 6.- Máximo 5 alumnos/as en unidades que atienden varias discapacidades.

•Determina el procedimiento de escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales por razón de discapacidad:- Criterios para resolver la escolarización: la existencia de vacantes, las características del/la alumno/a, la especialización del centro, los recursos de que dispone y lo solicitado por los representantes del alumno o la alumna.- Dictamen de escolarización: - Competencia del EOE. Se realiza cuando se ingresa por vez primera en el sistema educativo o cuando se promociona a la educación secundaria.- Contendrá: evaluación psicopedagógica, estimación de ayudas, apoyos y adaptaciones, propuesta de modalidad de escolarización.- El EOE lo comunica a los representantes legales del alumno o alumna.

•Modalidades de escolarización: grupo ordinario a tiempo completo, grupo ordinario en períodos variables, aula específica en centro ordinario, centro específico. (Para la escolaridad obligatoria).

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•Resolución del proceso de escolarización, cuando los recursos existentes en el centro no son adecuados: el EOE remite el dictamen al Servicio de Inspección, para que informe al Delegado Provincial y que éste decida teniendo en cuenta la disponibilidad de centros y recursos y la opinión de los padres.

•Edad límite para la escolarización en centros de educación primaria: 14 años.

•Edad límite para la escolarización en centros de educación secundaria: 20 años.

• Orden de 13 de julio de 1994, por la que se regula el procedimiento de diseño, desarrollo y aplicación de adaptaciones curriculares en los Centros docentes de Educación Infantil, Primaria y Secundaria de la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 10-8-1994).

• Define las adaptaciones curriculares y sus modalidades.

• Establece un procedimiento para su elaboración, aplicación y seguimiento.

• Determina qué agentes intervienen en su elaboración y aplicación.

• Establece cómo se realizará la supervisión y autorización de esta medida por parte de la Inspección Educativa.

Normativa reguladora de la EducaciNormativa reguladora de la Educacióón Secundaria Obligatorian Secundaria Obligatoria

•Decreto 106/92, de 9 de junio, por el que se establecen las Enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. (BOJA 20-6-1992). Modificado por el Decreto 262/1996, de 28 de mayo. (BOJA 17-8-1996):

•Compromiso con un modelo de escuela comprensiva y abierta a la diversidad.

•Incluye la orientación y la acción tutorial como función docente, entre cuyas funciones destacan: el conocimiento de las necesidades educativas del alumnado y la adopción de medidas de atención.

•Establece la aplicación de medidas de adaptación curricular.

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•Orden de 1 de febrero de 1993, por la que se regula la evaluación en Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma Andaluza. (BOJA 23-2-1993).

-Determina un procedimiento de evaluación del aprendizaje del alumnado, que parte de la evaluación inicial y se concreta en la evaluación continua y formativa, para asegurar la aplicación de las medidas de apoyo pertinentes y el seguimiento de la evolución de las mismas.

-En el informe de evaluación individualizado, recoge una síntesis de las dificultades de aprendizaje y de las medidas específicas que se adoptaron.

•Orden de 28 de octubre de 1993, por la que se establecen criterios y orientaciones para la elaboración de Proyectos Curriculares de Centro y secuenciación de contenidos, así como la distribución horaria y de materias optativas en la Educación Secundaria Obligatoria. (BOJA 7-12-1993).

-Orienta la elaboración de los proyectos curriculares considerando las características del alumnado con discapacidad.

-Aporta sugerencias para la priorización, selección y organización de los contenidos, considerando las características del alumnado al que va destinado.

• Orden de 20 de julio de 1995, por la que se regulan los programas de diversificación curricular en la Comunidad Autónoma de Andalucía durante el período de implantación anticipada de la Educación Secundaria Obligatoria. (BOJA 29-8-1995).

-Define los programas de diversificación curricular y sus destinatarios. No es una medida específica para el alumnado con necesidades educativas especiales, pero está abierta a este colectivo.

-Su finalidad es reordenar el currículum de tercero y cuarto de E.S.O. para facilitar la obtención de la titulación básica.

• Orden de 21 de febrero de 2000, por la que se regulan la optatividad en la Educación Secundaria Obligatoria. (BOJA 2000).

ííndicendice


•Instrucciones de 19 de septiembre de 2000, de la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa, sobre la organización y realización con carácter experimental de actividades de atención a la diversidad en los centros que imparten E.S.O. incluidos en el Plan de Apoyo a centros docentes de Zonas de Actuación Educativa Preferente.

-Su finalidad es facilitar la superación de los problemas de aprendizaje que puedan provocar desfases en el proceso formativo e incidir en el rendimiento de dicho alumnado, teniendo una mayor importancia estas actividades en los centros incluidos en el Plan de Apoyo a centros docentes de Zonas de Actuación Educativa Preferente por las características socioeducativas de los mismos

Normativa reguladora de Bachillerato:Normativa reguladora de Bachillerato:

•Decreto 126/1994, de 7 de junio, por el que se establecen las Enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía. (BOJA 26-7-1994).

-Incluye la orientación y la acción tutorial como función docente, entre cuyas funciones destacan: el conocimiento de las necesidades educativas del alumnado y la adopción de medidas de atención.

-Establece la aplicación de medidas de adaptación curricular.

Orden de 29 de julio de 1994, por la que se establecen orientaciones y criterios para la elaboración de Proyectos Curriculares de Centro, así como los horarios lectivos, los itinerarios educativos y las materias optativas del Bachillerato. (BOJA 10-8-1994).

- Orienta la elaboración de los proyectos curriculares considerando las características del alumnado con discapacidad.

- Aporta sugerencias para la priorización, selección y organización de los contenidos, considerando las características del alumnado al que va destinado.

ííndicendice


¿QUÉ ES EL SIAC 2007 XP?

Para que el programa SIAC 2007 XP funcione debes tener instalado Office XP.

Instalar SIAC 2007XP:

La instalación de SIAC 2007 XP se debe hacer del siguiente modo:

1) Copiar el archivo SIAC 2007XP que encontrarás en este CD-ROM en una carpeta de tu disco duro (Ej:C:\acis).2) Hacer clic con el botón derecho del ratón sobre el archivo siac2007xp ubicado en la carpeta del disco duro.3) Se desplegará un menú, hacer clic en propiedades.4) Desactivar la casilla de verificación " solo lectura " o "read only" pinchar sobre el botón aceptar.5) Hacer doble clic sobre el archivo SIAC 2007 XP y listo.

Nota: Los Pasos 1 al 4 solamente son necesarios la primera vez. Para tener un mejor conocimiento de esta herramienta, se incorpora un fichero de “AYUDA” en el mismo CD-ROM, pincha sobre él y automáticamente se instalará.

¿CÓMO SE INSTALA?

El SIAC, es un programa informático elaborado por miembros del grupo, que sirve para la realización de Adaptaciones Curriculares. La mayor parte de la estructura de la adaptación coincide con la del informe psicopedagógico. Hay idénticos contenidos con la misma nomenclatura, por tanto, el traslado de información de un documento a otro es fácil y ágil.

g¡¡ gracias !!

http://www.quovadimus.org/spain99/alhambra/4-700.html

G

D

C4

C3C-2 C-1

C

B

A-1

AN

TIPOSPE

DILTG

C

Trastornos graves conducta (TGC)

Alumnado de nueva escolarización con derivación del SAS y otros. Requieren

atención especializada

Alumnado de infantil afectado que permita la aplicación de pruebas

estandarizadas. Requieren atención especializada y/o ACIs

Alumnado con alto nivel de creatividad y de dedicación a las tareas y con C.I. >130. Requieren


Alumnado con evidencias de discapacidad física-psíquica o sensorial. Requieren atención

especializada y/o ACIs

Alumnado con alteraciones del lenguaje y/o habla que no vienen determinadas por

discapacidad pero que Requieren atención especializada y/o ACIs

Alumnado con trastornos graves de conducta. Requieren


Alumnado con retraso escolar severo (2 o más cursos) y por situación socio-familiar desfavorecida, que no viene

determinada por discapacidad : requiere atención especializada y/o ACIs

Alumnado con desfase de menos de un ciclo por dificultades de aprendizaje leves,

situación social desfavorecida e incorporación tardía al sistema educativo: No requieren atención especializada.

AC poco significativa

Alumnado de infantil y/o Primaria muy afectado al que no se le pueda pasar pruebas estandarizadas

Requieren atención especializada y/o ACIs

DIS

DIA

SOB

DEA

Tanto los alumnos DIA (C-DEA, C-1-AL, C3-DIL) como los alumnos DES requieren tener, para ser considerados dentro de estas categorías, un retraso escolar grave (más de un ciclo de desfase) por lo que deben llevar asociada una ACIS. ¿Los trastornos graves de conducta son: TDAH (Trastorno de Atención con Hiperactividad), Trastorno oposicionista y desafiante y trastorno disocial?.

Alumnado que presenta dificultades específicas de aprendizaje (DEA) y un CI

bajo-limite (70-85), debido a una alteración neuropsicológica: requiere


Alumnado con retraso escolar severo de (2 o más cursos), con alteraciones significativas en Lectura, escritura,

cálculo..que no vienen determinadas por discapacidad ni por absentismo escolar o

escolarización tardía que requiere atención especializada y/o ACI

DES

Problemas escolares (PE)

Discapacidad intelectual límite (DIL)

Dificultades específicas de aprendizaje (DEA)PED

ILD

EA

Alteraciones del lenguaje (AL)

AL

Aportaciones Grupo Ambez@r

Índice

MTD (Borrador)

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